Academic literature on the topic 'Enseignement du français à l’école primaire'
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Journal articles on the topic "Enseignement du français à l’école primaire"
1
Maizières, Frédéric. "L’écoute musicale à l’école primaire en France : les oeuvres que les enseignants déclarent enseigner." Revue des sciences de l’éducation 40, no. 3 (2015): 537–56. http://dx.doi.org/10.7202/1029073ar.
Full textAbstract:
L’activité d’écoute apparaît comme la deuxième pratique, après le chant, à être enseignée en éducation musicale à l’école primaire en France. La transposition didactique interne montre l’implication de l’enseignant dans la définition des savoirs à enseigner. En l’absence d’indications précises dans les programmes, quelles sont les oeuvres qu’ils choisissent de faire écouter à leurs élèves et pour quels objectifs ? Selon quels critères sélectionnent-ils les oeuvres ? Une enquête interacadémique (20 départements français) auprès de 935 professeurs des écoles, suivie d’entretiens semi-directifs auprès de 30 d’entre eux, vise à décrire et à comprendre les savoirs de référence pour la pratique de l’écoute. Ces savoirs dépendent des finalités que les enseignants poursuivent dans cette activité et des valeurs qu’ils rattachent à cet enseignement.
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Philippot, Thierry. "Enseigner à l’école primaire une géographie problématisée : un défi?" Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 15, no. 1 (2013): 21–34. http://dx.doi.org/10.7202/1013377ar.
Full textAbstract:
Depuis la fin des années 1980, les didacticiens de la géographie et les textes officiels mettent en avant un enseignement problématisé de la géographie. Pour les enseignants généralistes de l’école primaire française, cette problématisation est-elle aussi évidente que cela à mettre en oeuvre dans leurs pratiques d’enseignement? Après avoir précisé le sens des termes «problème» et «problématisation» dans le champ scolaire, nous présentons ces propositions didactiques adressées aux enseignants. Enfin, nous mobilisons les résultats d’une recherche empirique qui donne à voir une géographie enseignée peu «problématisée», ce qui conduit à penser que la «problématisation» dans l’enseignement de la géographie à l’école primaire ne semble pas aller de soi.
3
Rodi, Mireille, Thierry Geoffre, and et Florence Epars. "Francographe : un outil d’évaluation des compétences orthographiques d’enfants entre 7 et 12 ans." SHS Web of Conferences 46 (2018): 07012. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184607012.
Full textAbstract:
Cet article présente le projet Francographe, fruit de la collaboration de chercheurs canadiens, français et suisses. Cette recherche a pour objectif l’étude de la dynamique développementale des habiletés orthographiques d’élèves francophones. Le recueil de données se fera auprès de 1’000 élèves, de la 1è re à la 6e primaire, dans trois pays différents. Après un état des lieux des épreuves psychométriques permettant d’évaluer qualitativement et quantitativement les compétences orthographiques, la présente communication détaille un des volets de la recherche Francographe, à savoir un nouveau test en orthographe grammaticale, susceptible de permettre un étalonnage des réussites progressives des élèves de primaire et des procédures qu’ils utilisent. Les résultats obtenus pourront définir les priorités d’apprentissage à l’école primaire afin de favoriser, notamment, un enseignement de la morphographie du français en lien avec l’évolution des habiletés des élèves. L’ambition, à terme, est de parvenir à proposer des outils de positionnement affinés et étalonnés en orthographes lexicale et grammaticale, à destination des enseignants et des professionnels intervenant auprès d’enfants présentant des troubles spécifiques du langage écrit.
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Poisard, Caroline, Martine Kervran, Erwan Le Pipec, et al. "Enseignement et apprentissage des mathématiques à l’école primaire dans un contexte bilingue breton-français." Spirale. Revue de recherches en éducation 54, no. 1 (2014): 129–50. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2014.1040.
Full text
5
Tripier-Mondancin, Odile, and Frédéric Maizières. "Répertoires vocaux enseignés de la maternelle à la fin du collège, en « éducation musicale » en France." Les Cahiers de la Société québécoise de recherche en musique 15, no. 1 (2015): 19–32. http://dx.doi.org/10.7202/1033792ar.
Full textAbstract:
Dès les débuts de l’enseignement de la musique, dénommé « éducation musicale » dans l’école généraliste française, le chant apparaît comme l’une des deux activités principales. Même si aucun répertoire n’a jamais été véritablement imposé, des orientations institutionnelles successives ont pu mettre l’accent sur des idéologies politiques, morales, ou encore, sur la chanson en tant qu’outil au service de la langue (Alten 1995). Mais aujourd’hui, alors que l’on parle de culture commune au sein de l’école, qu’en est-il des répertoires enseignés en France ? Quel est l’impact des pratiques musicales sociales de référence et de la culture des enseignants sur le répertoire qu’ils choisissent ? Deux enquêtes nationales inter-académiques à visée descriptive/compréhensive adressées simultanément aux enseignants du premier degré (école primaire ; n=935) et du second degré (collège ; n=104) permettent de mettre en évidence, certaines caractéristiques du répertoire chanté dans les classes de la maternelle à la fin du collège. On relève notamment l’utilisation assez constante de la chanson française des années 1945-1968, soit celle des auteurs-compositeurs-interprètes de larive gaucheparisienne. Les résultats montrent également des liens entre l’école primaire et le collège : la récurrence de certains auteurs tend à montrer une certaine continuité de l’école primaire au collège. Des différences assez nettes, apparaissent notamment au niveau de certaines catégories musicales (chanson enfantine à l’école primaire, répertoire jazz et savant au collège). Les critères de choix (le texte à l’école primaire, la question de la faisabilité vocale dans les deux cas et les notions musicales au collège) témoignent à la fois d’enjeux différents d’un cycle à l’autre, mais aussi de la spécificité des enseignants qui ont en charge cet enseignement (enseignant généraliste à l’école primaire et enseignant spécialisé au collège).
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Braën, André. "La Cour suprême et l’accès à l’école anglaise au Québec." Revue générale de droit 35, no. 3 (2014): 363–402. http://dx.doi.org/10.7202/1027261ar.
Full textAbstract:
L’article 23 de la Charte canadienne des droits et libertés confère aux parents qualifiés le droit constitutionnel de faire instruire leurs enfants aux niveaux primaire et secondaire dans la langue de la minorité de langue officielle de la province qu’ils habitent. La Cour suprême du Canada a récemment statué à l’encontre de trois pourvois relatifs à l’accès à l’école anglaise au Québec. La Cour devait, entre autres, vérifier si réserver l’accès à l’école anglaise aux seuls ayants droit définis dans la Charte de la langue française ne constituait pas une discrimination illicite à l’endroit des parents de la majorité francophone et donc, contrevenait à leurs droits à l’égalité et si, pour se qualifier, un parent ou un enfant devait avoir reçu en anglais la majeure partie de son enseignement primaire ou secondaire. L’auteur analyse et commente ces décisions et évalue leur impact aux plans québécois et canadien.
7
Daunay, Bertrand, Isabelle Delcambre, and Yves Reuter. "Dimensions socioculturelles de l’enseignement du français à l’école primaire." Repères, no. 38 (December 1, 2008): 5–12. http://dx.doi.org/10.4000/reperes.381.
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8
Lacourse, France. "Regard de finissants en enseignement sur les finalités de l’école québécoise." Phronesis 2, no. 2-3 (2013): 50–62. http://dx.doi.org/10.7202/1018073ar.
Full textAbstract:
L’éducation étant un bien collectif, il enrésulte de nombreux débats autour de l’orientationà donner au système éducatif, par voie deconséquence à la formation initiale des enseignants.Comme la mise en oeuvre de ces finalités passe par les futursenseignants, force est de réfléchir à leursperceptions sur les finalités de l’école et de sesdéfis. Nous abordons dans les lignes qui suivent deséléments de la problématique de la réformeéducative et ses enjeux avec nos objectifs de recherche, laméthodologie d’enquête utilisée parl’équipe APECS et quelques référencesconceptuelles. Des résultats partiels d’une enquêtemenée auprès de finissants du baccalauréat enenseignement au préscolaire et primaire (BEPP) puis enenseignement au secondaire (BES) seront présentés. Leursperceptions des défis de l’écolequébécoise et les défis des enseignants serontanalysées. La conclusion ouvrira sur des questions à nepas laisser au hasard.
9
Karsenti, Thierry, and Simon Collin. "Pour un enseignement obligatoire de la littératie numérique à l’école primaire et secondaire." Formation et profession 24, no. 2 (2016): 78. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2016.a98.
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10
Demissy, Claude. "Enseignement religieux et transmission croyante." Articles spéciaux 68, no. 2 (2013): 379–405. http://dx.doi.org/10.7202/1013427ar.
Full textAbstract:
Résumé Cet article différencie l’enseignement religieux à école publique, de la pédagogique d’une communauté croyante. Un programme d’enseignement religieux peut se concevoir en respectant les finalités d’une école publique démocratique. L’Université a développé ce modèle, puisque les sciences religieuses respectent les critères des sciences humaines. Mais les sciences de l’éducation ont montré que l’enseignement n’est pas un décalque appauvri du savoir savant. L’appel exclusif aux sciences religieuses présente des limites qui peuvent être atténuées par une collaboration constructive avec les théologies actuelles. L’article analyse des documents produits en Europe pour l’école primaire et montre les choix axiologiques de chacun d’eux. Plus la pédagogie est centrée sur le vécu de l’enfant, plus la démarche semble entrer dans le champ des théologies particulières. Mais sur ce point, la différence avec une communauté croyante n’est pas doctrinale, mais pédagogique. En effet, les institutions religieuses ont une vocation célébrante. Cela devrait leur permettre de mettre en oeuvre une pédagogie active et diversifiée. Cette dernière s’appuie sur les activités des enfants et ne se focalise pas sur un savoir à transmettre.
Dissertations / Theses on the topic "Enseignement du français à l’école primaire"
1
Jegou, Corinne. "L’ enseignement de l’évolution des espèces vivantes à l’école primaire française : rapport au savoir d’enseignants et d’élèves de cycle 3." Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10077.
Full textAbstract:
L’enseignement de l’évolution des êtres vivants, concept fondateur de la biologie moderne, est aujourd’hui au cœur de nombreuses réflexions au sein même du système éducatif français et international, de l’école primaire à l’université. En effet, il peut se heurter à des convictions religieuses et peut donc prêter à polémiques. Dans certains cas, ces convictions peuvent faire obstacle à l’apprentissage même du concept. Obligatoire dans l’école primaire française jusqu’en 2008, il semble qu’il soit cependant peu développé. Dans un premier temps, nous étudions les prescriptions officielles de l’école primaire et repérons les attentes de l’institution. Dans un deuxième temps, un questionnaire écrit tente de repérer le rapport personnel que des enseignants de cycle 3 (niveau 3 à 5 de l’école primaire) et des stagiaires entretiennent avec la notion d’évolution, hors et dans leur classe, et les influences éventuelles que cela pourrait avoir sur leur choix d’enseigner ou non l’évolution ou sur la façon dont ils l’enseigneraient. Dans un troisième temps, un questionnaire écrit proposé à des élèves de cycle 3 permet de révéler leurs conceptions sur les questions d’apparition et d’évolution des espèces vivants, de définir des obstacles à l’apprentissage et d’envisager une ingénierie didactique. L’ensemble de cette étude doit conduire à des propositions pour l’enseignement/apprentissage du concept d’évolution dès l’école primaire et pour la formation des maîtres.
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Sarr, Rachel. "Entraînement à la fluence de lecture à l’école primaire : recherche sur les effets et les déterminants de la performance." Thesis, Paris 10, 2019. http://www.theses.fr/2019PA100080.
Full textAbstract:
Cette thèse vise à dégager les effets et les déterminants de la performance à la suite d’un entraînement en fluence de lecture du CP au CM2 à l’école primaire. Sur un échantillon de 88 sujets répartis sur trois groupes scolaires situés dans le Morbihan, en Bretagne, en 2018, 65 d’entre eux se sont entraînés à la méthode de lecture lue, répétée, chronométrée et guidée à haute voix pendant 32 séances étalées sur 8 semaines de 4 jours. La problématique d’un trop grand nombre d’élèves en difficulté de lecture présentant un décodage à la fois lent, laborieux et imprécis ainsi qu’une prosodie et un accès au sens déficitaires, a fait surgir des hypothèses de travail du côté des effets de la performance. L’atelier de fluence améliorerait la vitesse, la précision, la prosodie, la compréhension de phrase et de texte. On observerait aussi un rendement plus élevé en lecture silencieuse. Du côté des facteurs explicatifs de la difficulté ou de la réussite, on s’orienterait vers une interaction entre les processus de bas niveau et de haut niveau en lecture-compréhension, le contexte socio-éducatif et les multiples variables liées à l’apprenant et à l’enseignant. En tenant compte du maintien de la plasticité cérébrale à vie et de la théorie incrémentielle de l’intelligence qui stipule l’amélioration du rendement par l’effort, on avance que l’impact du pédagogue sur les apprentissages notamment précoces constitue le levier le plus significatif de la performance. Les apports de la linguistique, de la sociologie, de la médecine, de la psychologie, de l’éducation et des neurosciences cognitives, affectives et sociales enrichissent le dispositif « classique » de fluence. Ils facilitent la transposition didactique dans tous les domaines disciplinaires et transversaux de l’école primaire<br>This thesis aims to identify the effects and determinants of performance following CP fluency training at primary school. Out of a sample of 88 subjects spread over three schools located in Morbihan, Brittany, in 2018, 65 of them trained in the reading method which was read, repeated, timed and guided aloud during 32 sessions over an 8-week, 4-day period. The problem of too many pupils with reading difficulties, with a decoding that is both slow, laborious and imprecise, as well as a prosody and an access to the sense of deficit, has given rise to working hypotheses on the side of the effects of the performance. Fluence workshops would improve speed, accuracy, prosody, comprehension of sentences and text. One would also observe a higher performance in silent reading. On the side of the factors that explain the difficulty or the success, we would move towards an interaction between the low-level and high-level reading-comprehension processes, the socio-educational context and the multiple variables related to the learner and to the teacher. Taking into account the maintenance of lifelong brain plasticity and the incremental theory of intelligence that stipulates improving performance through effort, it is argued that the impact of the pedagogue on learning, particularly early learning, is the most significant lever for performance. The contributions of linguistics, sociology, medical sciences, psychology, neuroscience in education and cognitive, affective and social neuroscience enrich the "classical" fluence device. They facilitate the didactic transposition well beyond reading, even in all disciplinary and transversal fields of primary school
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Rebours-Similowski, Kathy. "L’écriture entre imitation et invention à l’école primaire : écrire des épisodes de robinsonnades au cycle 3." Thesis, Paris 4, 2017. http://www.theses.fr/2017PA040136.
Full textAbstract:
Cette thèse décrit une recherche qui s’inscrit dans le cadre de l’apprentissage de la rédaction en fin d’école primaire. Il s’agit d’observer comment des scripteurs apprenants confrontés à des textes littéraires les réinvestissent spontanément dans une phase d’écriture ou de réécriture. Plus particulièrement, elle se donne pour objectif d’observer comment les élèves reformulent des textes ressources pour construire un genre, ici la robinsonnade, et comment l’imitation inventive participe de la construction d’une posture d’auteur. Elle s’intéresse aux stratégies mises en œuvre, pour, in fine, en dégager des exploitations didactiques. L’analyse conjugue deux perspectives. La première est celle de la linguistique, s’appuie sur les études portant sur la production verbale écrite et la réorganisation d’un substrat langagier déjà-là, et emprunte à la génétique textuelle ses méthodes pour lire les productions des élèves comme des textes d’écrivains. La seconde perspective est celle de la didactique et interroge les démarches qui cherchent à améliorer les productions d’élèves à partir de l’utilisation de modèles que constituent des textes ressources<br>This thesis describes a research conducted within the frame of the learning of writing at the end of primary school. It observes how novice writers exposed to literary texts spontaneously reinvest them in a subsequent writing or rewriting task. In particular, the research aims at observing how pupils reformulate resource texts to build a literary genre (here the robinsonnade), and how inventive imitation participates in the construction of an author's posture. The thesis focuses on the strategies implemented by the pupils to, ultimately, use them to develop didactic strategies. The analysis combines two perspectives. The first of these perspectives is that of linguistics. It relies on studies of written verbal production and of the reorganization of a linguistic substratum "already there". To read the productions of the pupils as actual writers' texts, the analysis borrows methodological approaches from textual genetics. The second analysis perspective is that of didactics. It questions the approaches that seek to improve the productions of pupils from the use of models that constitute resource texts
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Olleik, Zeinab. "Les interactions didactiques en classe de français au cycle primaire au Liban Sud : analyse des stratégies verbales et non verbales de l'enseignant." Thesis, Paris 3, 2009. http://www.theses.fr/2009PA030037/document.
Full textAbstract:
L’objet de notre recherche est l’analyse des interactions didactiques dans les classes du français langue seconde à l’école primaire au Liban. Plus particulièrement, nous avons analysé les stratégies communicatives d’enseignement verbales et non verbales mises en œuvre par les enseignants pour assurer l’intercompréhension et maximiser l’acquisition des savoirs et des savoir-faire par les apprenants. Notre étude s’appuie sur un corpus recueilli dans des classes de français dans les écoles publiques et privées à Nabatieh. Le travail vise à analyser le rôle de l’école dans la réussite d’un bilinguisme actif arabe- français. L’analyse qualitative et quantitative nous a permis de mettre l’accent sur les principales stratégies les plus fréquemment utilisées par les enseignants ; d’en analyser les principales formes et fonctions et de dégager les spécificités discursives et structurelles des interactions didactiques à l’école primaire au Liban. Les éléments dégagés de l’observation permettent d’ouvrir la réflexion sur une pédagogie à concevoir dans le contexte scolaire libanais<br>In our research, we analyze the didactic interactions in the classes of the French language that is taught as a second language in the elementary school in Lebanon. More precisely, we had analyzed the communication strategies of verbal and nonverbal teaching, which are utilized by the teachers to ensure mutual comprehension and to maximize the acquisition of the knowledge and know-how of learners. Our study is based on a corpus collected from French classes in the public and private schools in Nabatiyé. The objective of this work is to analyze the role of the school in the success of a French Arab active bilingualism. The qualitative and quantitative analysis enabled us to explore the principal strategies that are frequently used by the teachers; to analyze the principal forms and functions and to extract from them the discursive and structural specificities of the didactic interactions in the elementary school in Lebanon. The obtained elem! ents from the observation open the road for fabricating a new pedagogy conception in the Lebanese scholar context
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Taisson-Perdicakis, Claire. "Le rôle de la matérialité dans l’apprentissage de la lecture : aspects du curriculum enseigné, pratique enseignante et développement chez l’élève. Une étude de cas à l’école primaire française." Thesis, Université de Lorraine, 2013. http://www.theses.fr/2013LORR0348/document.
Full textAbstract:
Notre étude consiste en une recherche longitudinale pour laquelle une cohorte d’élèves a étésuivie depuis la Grande Section de l’école maternelle française (élèves de 5-6 ans) jusqu’au CoursÉlémentaire 1re année de l’école élémentaire française (élèves de 7-8 ans) dans des situationsordinaires de classe. À ces niveaux scolaires, l’un des principaux objectifs du curriculum estl’apprentissage de la lecture.Nous considérons que l’élève construit les compétences de lecture à acquérir, i.e. lescompétences caractérisant son développement potentiel, en s’appuyant sur les compétencescaractérisant son développement actuel (Vygotski, 1934/1997). Lorsqu’il apprend à lire, l’élève a à sadisposition des moyens sémiotiques relatifs à la connaissance des objets et leurs usages, ainsi qu’auxgestes et leur signification (Moro & Rodríguez, 2005), ce que nous appelons globalement lamatérialité. En conséquence, dans cette recherche, nous faisons l’hypothèse que ces premièreshabiletés relatives à la matérialité, constituent une ressource dans les situations d’enseignementapprentissagede la lecture.Nous réalisons une étude de cas dont le recueil des données, à caractère ethnographique, estconstitué de moments de classe enregistrés en vidéo, et ce, quatre fois par année scolaire. Ces douzeenregistrements vidéo sont complétés par deux entretiens semi-directifs et un entretien d’autoconfrontation; ils sont aussi mis en lien avec les Instructions officielles (programmes scolaires).L’analyse est à la fois macrogénétique et microgénétique. Pour chaque observation, concernantl’analyse macrogénétique, nous réalisons le synopsis à partir duquel nous sélectionnons des épisodessignificatifs porteurs de matérialité. Les épisodes significatifs sont constitués des événementsremarquables dont les analyses microgénétiques nécessitent l’utilisation d’outils, à savoir lestableaux des matérialités et les photogrammes.Notre étude montre que la matérialité permet aux élèves de devenir lecteurs et que les formes decette matérialité changent en fonction de l’avancée des acquisitions des élèves et des dimensions dela lecture (code et compréhension) à apprendre<br>Our research consists of a longitudinal study in which one group of pupils in ordinary classroomsituations has been followed from the top level of French pre-elementary school (5- to 6 year-oldpupils) to the second level of French primary school (7- to 8 year-old pupils). For these three schoolgrades, one of the main objectives in the curriculum is learning to read.We consider that pupils build their new reading skills, i.e. the skills characterizing their potentialdevelopment, by relying on skills characterizing their actual development (Vygotski, 1934/1997).When learning to read, pupils yet have at their disposal semiotic abilities related to knowledge bothof material objects and their uses, and of basic gestures and their meaning (Moro & Rodríguez,2005), all of this we sum up under the term of materiality. Consequently, in our research, we makethe hypothesis that the children’s basic abilities related to materiality constitute a resource inteaching-learning situations.We have chosen to carry out a case study. The data collected consist of videos of class sequencescarried out four times a year for three years. These twelve videos are supplemented by two semistructuredinterviews with the teacher, one “self-confronting” interview in which the teacher isbrought to discuss her actions and by the analysis of the ministry’s school curricula. Our analysis isboth macrogenetic and microgenetic. For each teaching sequence, on the level of macrogeneticanalysis, we have made up the synopsis from which we have selected significant episodes in terms ofmateriality. The significant episodes are composed of remarkable events the microgenetic analysis ofwhich requires the use of tools such as materiality boards and photograms.Our study shows that materiality enables pupils to develop reading skills and that the forms thatmateriality takes on change according to the pupils’ acquisition progress and the aspects of reading(code and comprehension) still to be learned
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Pélerin, Denise. "Le rôle des interactions verbales en situation de classe dans un enseignement scientifique à l’école primaire." Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10083.
Full textAbstract:
Nous étudions comment une enseignante de cycle 3 en école primaire s’approprie les prescriptions ministérielles du Programme Rénové des Enseignements Scientifique et Technologiques (PRESTE). Elle doit mettre en œuvre les démarches préconisées sans formation continue particulière : « question-problème » soumise aux élèves, débat permettant l’émission d’hypothèses, expérimentations, conclusions. L’outil « cahier d’expériences » est introduit. Les élèves écrivent dessinent tout ce qui a trait à leurs activités scientifiques. Les données étudiées proviennent des enregistrements audios des séances d’enseignement, du contenu des cahiers d’expérience et des réponses des élèves aux évaluations. Nous montrons comment les interactions verbales enseignante/élèves sont le moteur principal de l’avancée du travail didactique. L’enseignante pilote tout et permet aux apprentissages de se développer dans des conditions optimales. A travers l’étude des dialogues, des dessins et des écrits scientifiques produits par les élèves, nous montrons les connaissances, méthodes et techniques acquises par ceux-ci.
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Berton, Bettina. "Le débat philosophique à l’école primaire : une identité en construction." Thesis, Lille 3, 2015. http://www.theses.fr/2015LIL30026/document.
Full textAbstract:
L'école primaire voit se développer, depuis une quinzaine d'années en France, des pratiques de débat dit philosophique, dont il s'agit de cerner l'identité, dans une approche didactique. Celle-ci permet de comprendre si elles se construisent en tant que genre disciplinaire ou bien au contraire si elles s'affranchissent de toute dimension disciplinaire. Un enjeu est de déterminer si la construction sociale de ces pratiques les inscrit dans l'organisation de l'école selon des disciplines ou bien si elle participe au contraire de sa mise en question. C'est au travers de l'éclairage de leur contexte d'émergence, des sources auxquelles elles se réfèrent, de l'examen de leurs contenus et de leurs frontières, que l'étude est menée et dans les différents espaces où elles se déploient, l'espace des recommandations et l'espace des pratiques de classe. Il ressort de l'exploration des formalisations qu'en proposent leurs promoteurs, des discours d'enseignants qui les mettent en place et des discours en situation de classe et d'interactions langagières, que majoritairement ces pratiques ne s'enracinent pas dans une discipline scolaire, existante, renouvelée ou à constituer et qu'elles interrogent sur la nature du genre pratiqué et des apprentissages visés. Elles révèlent plutôt une construction adisciplinaire de l'objet et, sur certains aspects, ascolaire et ne semblent pas permettre d'identifier la fabrique d'un "enseignable"<br>Different practices of termed philosophical debates have been developing in French primary schools for about fifteen years, whose identity must be outlined, with a didactic analysis. The latter enables us to understand whether they build up as disciplinary type or if they avoid all disciplinary dimension. One stake is to determine if the social construction of these practices puts them in the school organization according to disciplines or whether, on the contrary, they contribute to its questioning. The sudy is led through clarifying their context of emergence, the sources they refer to, by examining their contents and boundaries, as well as the different areas where they take place, that is recommendations and classroom practices. The exploration of proposals made by their exponents, the discourses of the teachers who implement them and classroom situations as well as language interaction, show that these practices do not mainly entrench in a school discipline that is existing, renewed or to be constituted.They elicit speculation about the nature of the type and the learning targeted. They show a non-disciplinary and, in some aspects, out-of-school type and they do not seem to be able to identify the making of a "teaching object"
8
Go, Nicolas. "Vers une anthropologie didactique de la complexité :la philosophie à l’école." Montpellier 3, 2006. http://www.theses.fr/2006MON30060.
Full textAbstract:
D’ordinaire, la philosophie est considérée comme la discipline de l’excellence, et réservée à l’âge de la maturité. On n’y voit le plus souvent qu’une activité de luxe, superfétatoire. Certains philosophes, pourtant, l’ont conseillée pour les enfants, et nombre d’expériences ont lieu en ce sens, qui provoquent la controverse, au sein même de l’institution scolaire. À l’écart des positions partisanes, nous nous sommes proposé d’instruire le procès de la « philosophie à l’école ». Il nous a fallu, à cet effet, réinterroger le sens même de la philosophie, pour tenter d’en dessiner des frontières où rôder. Nous avons dû, eu égard au caractère singulier et quelque peu étrange de notre objet, concevoir une approche méthodologique originale, qui permette aux praticiens de contribuer à part entière à l’enquête. L’analyse, inspirée des travaux contemporains en didactique générique, a mis à l’épreuve une partie du matériau empirique ainsi recueilli, afin d’en livrer les résultats objectifs à la critique de la communauté d’experts (scientifique et philosophique), espérant par là contribuer à l’avancée de la recherche. En chemin, nous avons rencontré un problème, celui de la complexité propre aux phénomènes anthropologiques, dont nous avons progressivement mesuré l’importance et la fécondité pour une compréhension renouvelée de la réalité éducative. Nous y avons consacré le dernier chapitre, en ouverture à un projet de recherche à venir<br>Usually, philosophy is considered the discipline of excellence, and reserved until the age of maturity. It’s only seen as a luxury and superfluous activity. Although some philosophers have recommended it for children, it can produce controversy within school itself when it is introduced. Far from partisan positions, we proposed to look at the teaching of philosophy in primary schools. For this, we had to re-ask the meaning of philosophy itself, in order to define the borders where to wander. We had, due to the uniqueness of our object, to conceive an original method and approach, that would allow teachers to fully contribute to the investigation. Inspired by the contemporary works in generic didactics, the analysis has been put to the test as part of the empirical material collected in order to produce objective results for critical judgment from the experts (scientific and philosophical) hoping to contribute to the research. On the way, we met a problem of complexity relative to anthropological phenomena, of which we have progressively measured the importance and the fecundity for a renewed comprehension of the educative reality. We have devoted the last chapter to this, as an introduction to the next research project
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Peix, Vallot Rita. "Bi/plurilinguisme avec le catalan à l’école primaire de la Catalogne du Nord." Perpignan, 2011. http://www.theses.fr/2011PERP1114.
Full textAbstract:
Cette recherche porte sur les enjeux et les défis de l’enseignement du catalan en Catalogne du Nord. Dans sa première partie, l’étude dresse un état de la question, basé sur des données historiques et des dispositions officielles concernant les enseignements à parité horaire français-catalan et par immersion en catalan. Dans un deuxième temps et compte tenu du panorama ébauché, sont présentées les options méthodologiques à la base d’une approche ethnographique de terrain –conduite à l’aide de questionnaires auprès des parents et d’entretiens avec des étudiants et des enseignants– permettant de mieux connaître les acteurs, leurs motivations et représentations autour de l’enseignement bilingue. Cette enquête est accompagnée d’observations de classe afin d’explorer, dans la pratique, les formes de traitement intégré des langues (la langue 1, le français ; la langue 2, le catalan ; et la langue 3, la langue étrangère), ainsi que le traitement intégré de la langue et d’autres contenus scolaires. Enfin, les résultats académiques des élèves bilingues sont comparés avec ceux des élèves de la voie générale unilingue. Les conclusions de la recherche, examinées à la lumière des perspectives ouvertes par le Conseil de l’Europe, permettent d’établir des propositions pour une évolution de l’enseignement bilingue français-catalan vers un enseignement plurilingue inclusif<br>This research focuses on the issues and the challenges of teaching Catalan in North Catalonia. In the first part, the study provides an account of the situation, based on historical data and official regulations regarding equal time teaching in French and Catalan and Catalan immersion. Secondly and considering the panoramic view sketched, the adopted ethnographic field work options are presented. In the second part of the study, questionnaires to parents and interviews with students and teachers are analysed in order to understand actor’s motivations and representations about bilingual education. This survey is accompanied by classroom observations to examine, in practices, language integrated learning (French as L1, Catalan as L2, and foreign language) and the integrated treatment of languages and other educational content. Finally, the academic bilingual pupil scores are compared with those of unilingual pupils. The data analysis and the research global findings, considered in the light of the Council of Europe approaches, allow establishing proposals for an evolution of French-Catalan bilingual teaching towards an inclusive plurilingual teaching
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Tallet, Christine. "Mots-outils homophones hétérographes. Leur enseignement à l'école primaire." Thesis, Paris 3, 2012. http://www.theses.fr/2012PA030182.
Full textAbstract:
L’objectif de cette recherche est d’étudier le comportement orthographique des élèves de l’école primaire face à l’hétérographie, réalité linguistique difficile à acquérir. Les différentes ressources du système graphique pour distinguer, à l’écrit, ce qui se confond à l’oral constituent un confort pour le lecteur mais une difficulté pour le scripteur, surtout pour les mots grammaticaux les plus fréquents. Pour produire les graphies normées de a/à, la/là, ou/où, et/est, son/sont, on/ont, mes/mais, ce/se, les élèves doivent apprendre la polyvalence des graphèmes et s’affranchir de la correspondance phono-graphologique. La difficulté n’est pas la même pour chaque paire d’homophones. Ces mots-outils sont enseignés par paires formées sur le critère de l’identité phonique. La méthode utilisée en classe repose sur deux grands principes, les procédés de substitution et leur application dans des exercices. Chaque paire a son propre procédé. Les productions écrites et les commentaires métagraphiques recueillis auprès d’un échantillon de 240 élèves scolarisés du CE2 à la 6ème ainsi qu’une enquête auprès des enseignants et l’examen de manuels scolaires ont permis de mettre en regard les méthodes d’enseignement et l’interprétation que les élèves en font. Les résultats de l’analyse témoignent de la difficulté des élèves à mettre en œuvre les procédés appris, en fonction des contextes. Si les élèves sont capables de citer les paires apprises, leurs emplois en production écrite révèlent une insécurité linguistique. Les conclusions de ce travail permettent de formuler des propositions didactiques<br>The aim of this research is to study the spelling practice of primary school pupils facing the heterography of homophonic words, a linguistic reality difficult to acquire. The different resources of the graphic system to distinguish, in writing, what is confused orally, constitute a comfort for the reader but a difficulty for the writer, especially for the most frequent grammatical words. To produce the graphics for a/à, la/là, ou/où, et/est, son/sont, on/ont, mes/mais, ce/se, pupils have to learn the polyvalency of the graphemes and get away from the phonographological connection. The difficulty is not the same for each pair of homophones. These tool words are taught in pairs based on identical phonics. The method used in class rests on 2 main principles, the process of substitution and their application in exercises. Each pair has its own process. Written work and metagraphic commentaries taken from a sample of 240 pupils aged 8-12 as well as a survey of teachers and a study of school textbooks allow us to focus on the teaching methods and pupils’ interpretations. The results of the analysis demonstrate the difficulty pupils have putting learned procedures into practice, in keeping with the context. While the pupils are able to quote the learned pairs, their use in written work demonstrates a linguistic insecurity. The conclusions of this work allow us to formulate some didactic proposals
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Forget, Nicole. Activités de lecture et d'écriture: Français, 3e primaire. HRW, 1989.
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Alberta. Alberta Education. Language Services. Le français à l'élémentaire: Guide pédagogique : français-- immersion, 1er cycle. Le Ministère, 1987.
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Alberta. Alberta Education. Language Services. Le français à l'élémentaire: Guide pédagogique : français-- immersion, 2e cycle. Le Ministère, 1988.
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), Moulin Michel (1948, ed. Les 4 chemins du français: CE2 : Fichier. Bordas, 2004.
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Brassard, Geneviève. Rafale: Français : 2e cycle du primaire. Chenelière éducation, 2014.
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Clicmots: La nouvelle génération d'Au-delà des mots : français, 3e cycle du primaire. Editions Grand Duc, 2010.
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l'éducation, Ontario Ministère de. Actualisation linguistique en français et perfectionnement du français: Le curriculum de l'Ontario de la 1re à la 8e année. Ministère de l'éducation, 2002.
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Côté, Louise, 1956 3 oct.- and Lazure Roger 1952-, eds. Mordicus.: Français, 3e cycle du primaire. Éditions CEC, 2003.
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Durand-Guerrier, Viviane. "Le français dans les évaluations en mathématiques en primaire." In Enfants gitans à l’école et en famille. ENS Éditions, 2021. http://dx.doi.org/10.4000/books.enseditions.24765.
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Moal, Stefan. "Enseignement bilingue français-breton : quelles sont les motivations des parents ?" In L’école, instrument de sauvegarde des langues menacées ? Presses universitaires de Perpignan, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pupvd.31332.
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Garcia-Debanc, Claudine. "Tâches de production écrite dans les curricula français depuis 1850 et enjeux sociaux de la discipline français (enseignement primaire et secondaire)." In Programmes et disciplines scolaires. Presses universitaires du Midi, 2017. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.6316.
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Lahanier-Reuter, Dominique, and Yves Reuter. "Catégories de contenus et modes d’organisation : comparaison entre français et mathématiques à la fin de l’école primaire." In Les contenus disciplinaires. Presses universitaires du Septentrion, 2013. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.15760.
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