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Dissertations / Theses on the topic 'Enseignement – Évaluation'
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1
Bressoux, Pascal. "Les effets des écoles et des classes sur l'apprentissage de la lecture." Dijon, 1993. http://www.theses.fr/1993DIJOL004.
Full textAbstract:
Les caractéristiques individuelles des élèves influent sur leurs acquisitions en lecture au cours de la scolarité élémentaire. En contrôlant ces variables, il subsiste des différences d'acquisitions substantielles selon la classe dans laquelle les élèves sont scolarisés ; les caractéristiques structurelles (taille, nombre de cours) et contextuelles (niveau moyen, tonalite sociale, ethnique. . . ) Des classes n'expliquent qu'une faible partie de ces différences, si bien que l'habileté pédagogique du maitre semble être un facteur important d'acquisitions. En particulier, les attentes du maitre apparaissent comme la variable la plus explicative : toutes choses égales par ailleurs (et donc, a niveau initial égal), les acquisitions de fin d'année sont d'autant meilleures que le maitre pense avoir des élèves forts et motives. On relève également des différences d'acquisitions d'une école à l'autre mais, d'une part, ces différences sont nettement réduites par rapport à celles qui existent entre les classes et, d'autre part, elles semblent majoritairement provenir des effets des classes plutôt que d'un impact global de l'école. On trouve en effet, de façon aléatoire au sein des écoles, des classes efficaces et des classes peu efficaces. Il ne semble pas que la structure de l'école, son mode d'organisation ou son "climat" soient propres à homogénéiser les performances de ses classes, à modeler fortement les acquisitions des élèves en lectureStudents' individual characteristics influence their reading achievement during elementary schooling. Controlling for these variables, substantial differences in achievement remain, depending on the classroom the students belong to ; structural characteristics (teacher-students ratio, number of grades per classroom) and contextual characteristics (mean level, mean ses, mean ethnicity. . . ) Explain only a small proportion of these differences, so the teacher's pedagogical ability seems to be an important factor of achievement. In particular, teacher expectations appear to be the most important variable; all other things being equal (thus, initial achievement being equal), students' achievement at the end of the school year are higher when the teacher believes his students are motivated and good. Also, there are differences in achievement from one school to another but, on the one hand, these differences are notably reduced compared to those existing between classrooms and, on the other hand, they seem to be due to classroom effects rather than a global school effect. Actually, effective and non-effective classrooms are distributed at random among the different schools. So, it does not seem that the structure of the school, its organization or "climate" can homogenize the performances of its classrooms, nor chape the students' reading achievement
2
Diallo, Abdoul Goudoussi. "Le système éducatif guinéen et son enseignement secondaire : quelle qualité et quelle efficacité ?" Dijon, 2003. http://www.theses.fr/2003DIJOL017.
Full text
3
Campanale, Françoise. "L'autoévaluation, facteur de transformation des conceptions et des pratiques : études d'actions de formation continue des enseignants dans le domaine de l'évaluation." Grenoble 2, 1995. http://www.theses.fr/1995GRE29052.
Full textAbstract:
Cette recherche, descriptive et modélisatrice, utilisant une approche qualitative et clinique, explore le rôle que peut jouer l'autoévaluation dans la formation continue des enseignants du secondaire pour favoriser la transformation des conceptions et pratiques de l'évaluation, et au-delà un changement du paradigme pédagogique. La première partie, en se référant à une approche complexe de la réalité fait émerger le paradigme de l'évaluation "compréhensive", dont découlent les stratégies d'évaluation formative formatrice, centrées sur l'autoévaluation des acteurs du processus enseignement-apprentissage. Le fonctionnement de l'autoévaluation dans la transformation des conceptions et la régulation de l'activité est exploré, puis modélisé. La deuxième partie analyse l'évolution d'un dispositif de formation à l'évaluation. Les formateurs engagés dans un processus d'autoévaluation de leurs pratiques ciblent progressivement leurs actions sur l'apprentissage de l'autoévaluation par les enseignants pour qu'ils puissent provoquer celle des élèves. La troisième partie étudie les effets des situations d'autoévaluation introduites dans une action de formation continue pour une équipe d'enseignants de collège. Des analyses transversales et longitudinales de leurs discours montrent des modifications de conceptions de l'évaluation et témoignent de modifications de pratiques pédagogiques. Ceux qui changent de paradigme pédagogique sont ceux qui ont délibérément engagé un processus d'autoévaluation, provoquant la transformation de leurs représentations sur leur rôle d'enseignant. Ce travail tente d'approfondir les connaissances sur l'autoévaluation et de fournir aux formateurs des grilles de lecture de leurs actionsThis research based on both a clinical and a qualitative approach aims to provide both a description and a model. It explores the potential role of self assessment in in-service secondary school teacher education courses to modify beliefs and practices concerning assessment and furthermore to change the pedagogical paradigm. Part 1, based on a complex approach to reality, brings to light the "comprehensive" assessment paradigm encompassing formative assessment and "evaluation formatrice" taking into account the implication of the teaching learning participants in the assessment process. Ways in which self assessment plays a role in changing beliefs and in regulating the activity are examined and give rise to a model. Part 2 analyses the contents and organisation of a teacher training programme on assessment and its ricochet effect. Teacher trainers, by applying a process of self-assessment to their own teaching practices, gradually aim to enable teachers to assess themselves so that they, in turn, will encourage their pupils to do the same. Part 3 analyses the effects of self assessment introduced into an in service education course for secondary school teachers. The analysis of their discourse at several points in the duration of their training and longitudinally, shows the changes which occur in their conceptions of assessment and in their practice. Participants who are shown to change their pedagogical paradigm, are those who consciously engage in a process of self-assessment, leading to changes in their vision of the teacher's role. This research aims at contribution to the development of knowledge in the area of self-assessment and at providing teacher educators with tools to analyse their practice
4
Almrtdi, Mustafa. "L' évaluation du cours d'anglais pour les étudiants des facultés d'agriculture en Libye. Etude de cas : la faculté d'agriculture à l'université d'Al-Fateh, Tripoli." Chambéry, 2009. http://www.theses.fr/2009CHAML010.
Full textAbstract:
Les @étudiants libyens de la faculté d'agriculture à l'université d'Al-Fateh qui ont réussi les deux années de cours d'anglais de spécialité (English for specific purposes), restent incapables d'utiliser l'anglais dans leurs études universitaires. Cette faiblesse peut être attribuée à plusieurs facteurs dont : la prestation du professeur, les étudiants eux-mêmes, le contenu du programme, les méthodes d'enseignement ou à l'ensemble de ces facteurs. Le but de cette étude est donc d'évaluer le cours d'anglais de spécialité au sein de la faculté d'agriculture pour identifier les raisons qui causent l'inefficacité de cet enseignement. Ce processus d'évaluation couvre : la prestation des professeurs, les étudiants, le contenu du programme et les méthodes d'enseignement appliquées. Cette étude est entreprise sur un groupe d'étudiants et un groupe de professeurs d'anglais de la faculté d'agriculture. Le contenu du programme et la méthodologie appliquée dans l'enseignement sont également étudiés au moyen d'observations de classe et de questionnaires s'adressant aux professeurs et aux étudiants. Le contenu des questionnaires portent sur les besoins des étudiants et leur motivation ainsi que le contenu du programme et la méthodologieThe @Libyan University students at the faculties of agriculture at Al-Fateh University, who have passed a two years ESP course, remain unable to use English effectively in their academic study. This shortcoming may be attributed to more than one factor, including : teacher performance, the learners themselves, the designated syllabus, the methods of teaching or to all these factors. Therefore, the purpose of this study is to evaluate the ESP course (for the faculty of agriculture) by investigating the reasons behind the ineffectiveness of the ESP course. This evaluation process covers : the teachers performance, the learners, the designated syllabus and methods of teaching applied. This study is conducted on a sample of students and a sample of the English language teachers at the faculties of agriculture. The designated syllabus and the methodology applied in teaching are also investigated by means of class observations, and questionnaires addressing both teachers and students. The questionnaires cover the needs of the learners and their motivation, the syllabus, and the methodology
5
Levy, Avital-Yvette Chréky Mme. "Contribution à l'étude des échecs scolaires d'après l'analyse des discours des enseignants d'une école d'Ambassade." Paris 5, 1986. http://www.theses.fr/1986PA05H018.
Full textAbstract:
La recherche porte sur la signification des termes de difficulté, d'inadaptation, de trouble chez des enfants israéliens de milieu très privilégié, fréquentant à paris une école d'ambassade. Cette école reproduit exactement le système éducatif en vigueur en Israël, avec le même programme d'études, les mêmes horaires. Les études se faisant en hébreu. D’une part, cette recherche analyse les difficultés auxquelles se heurtent les enfants. D'autre part, elle examine le comment et le pourquoi du jugement des enseignants sur leurs élèves, en rapportant et en analysant les discours que tiennent ces enseignants au cours des conseils de classe. Enfin, cette recherche propose les moyens de lutte mis en place, moyens inspires du domaine de la psychologie des groupes restreints, dans le but de favoriser un climat de rencontre et d'échange entre les partenaires du champ pédagogiqueThis research is a study of educational failures based on the analyses of the teachers' speeches in an embassy school, in Paris (France). This embassy school exactly reproduces the Israeli educational system with the same studies' program, all classes being given in Hebrew. This research analyses the pupils failures and the teachers' judgements on the pupils, according to the teachers' speeches during the staff meetings. It also proposes some ways and means how to deal with those failures by implementation of technics of the psychological field and group dynamics
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Ljalikova, Aleksandra. "Les Conflits de Valeurs au service ou au détriment de l'Évaluation Certificative en Langue-Culture Étrangère : Le cas de l'Estonie." Saint-Etienne, 2007. http://www.theses.fr/2007STET2111.
Full textAbstract:
L'objectif de cette étude est de montrer la complexité du processus d'évaluation de la compétence de communication lan,gagière en Didactique des Langues-Cultures Etrangères. La difficulté et la nécéssité d'évaluer sont deux contraintes imposées, surtout en ce qui concerne notre cas : l'évaluation certificative en Estonie. Certes, l'idée que les problèmes en évaluation sont conditionnés par de nombreux paramètres : référentiels, outils, objet d'évaluation, etc. Est juste, mais à côté des questions techniques se posent de grands problèmes d'ordre éthique. La présente thèse tente de montrer quels sont ceux ceux qui proviennent des conflits de valeurs auxquels l'évaluateur estonien se trouve confronté. Des valeurs relevant de paradigmes différents s'inscrivent dans les dimensions humaine, socio-culturelle, institutionnelle, professionnelle et personnelle et revoient tantôt à l'ordre éthique tantôt à l'ordre économique, ce qui entraine des compromis difficiles. Cette étude pose donc aussi clairement que possible les questions d'éthique imprégnant toute action humaine et se veut avant tout une analyse introspective du contexte estonienThe purpose of this doctoral thesis is to show the complexity of evaluation of the communicative competence in foreign languages and culture's didactics. The specifics of our study are guided by the dufficulty and yet the necessity of the evaluation, while the study itself deals with the issue of a certified evaluation in Estonia. Problems with the evaluation raise mostly due to the technical side of the process, but not all of them-some issues are purely ethical. Thesis given shows what value conflicts are encounterd by an assessor during his work. Values combine in various paradigms (human, social, cultural, institutional; professional and personal values), related to different economical and ethical orders, which make assessor come to the hard compromise in a conflict situation. Study given sets a clear question of the ethical side of people's activity and tries to find an answer to this question based on a standard foreign language test in the national schools of Estonia
7
Lavoie, François. "La supervision pédagogique dans les cycles d'enseignement primaire et secondaire québécois : Une étude exploratoire présentant l'avis de cinq directions d'établissements scolaires." Thesis, Université Laval, 2011. http://www.theses.ulaval.ca/2011/27835/27835.pdf.
Full text
8
Ezanno, Joël. "Auto-évaluation et apprenants d'anglais adultes : critères et sources de variabilité." Nancy 2, 1999. http://www.theses.fr/1999NAN21027.
Full textAbstract:
Le but de cette recherche-action est d'établir des liaisons entre la variabilité des critères d'autoévaluation et certaines caractéristiques individuelles. Son arrière-plan comprend la démarche d'autonomisation, la démarche de l'évaluation externe et l'apprentissage autodirigé mis en œuvre dans une Grande Ecole d'Ingénieurs. Elle s'appuie sur la psychologie différentielle pour catégoriser les apprenants en fonction de leur style d'apprentissage. La problématique postule, d'une part, une différence entre les critères de l'hétéro-évaluation et ceux de l'auto-évaluation et, d'autre part, une incidence des caractéristiques individuelles sur le choix de ces derniers. Les données, recueillies au cours d'entretiens, fournissent (1) la liste des critères d'auto-évaluation effectivement utilisés par les apprenants dans les quatre aptitudes, dont des critères non traditionnels, (2) les moyens de répartir les apprenants suivant sept variables: (i) le sexe, (ii) la voie d'entrée dans l'institution, (iii) l'expérience d'utilisation de l'anglais, (iv) l'expérience d'apprentissage d'autres langues, (v) le milieu socioculturel, (vi) le niveau de connaissances en anglais et (vii) le style d'apprentissage. L'ensemble des données a été traité par le logiciel STAT-ITCF d'analyse factorielle des correspondances multiples. La première analyse fournit le poids de chaque critère, en liaison avec les caractéristiques personnelles, et la possibilité d'établir une hiérarchisation des critères; la seconde dresse le profil des apprenants suivant les variables retenues et établit des liaisons entre ces profils et le choix des critères; la troisième traite ensemble tous les critères et les sept variables. L'hypothèse de variabilité est confirmée dans le cas de cinq des sept variables; la variabilité constatée atteint environ 33% pour certaines liaisons entre le choix des critères et les caractéristiques individuellesThis action-research aims at establishing links between the variability of self-assessment criteria and certain individual characteristics. Its background includes the autonomization framework, the external assessment framework ans self-directed learning as implemented in a Higher-Education Institution for Engineering. Categorization of the learners according to their learning styles is based on differential psychology. The research design postulates, first, a difference between external and internal assessment criteria and, secondly, the influence of individual characteristics on the choice of self assessment criteria. The data, collected during interviews, provide (1) the list of self-assessment criteria used by the learners in the four skills, among which non-traditional criteria, (2) the means for categorizing the learners according to seven variables: (i) sex, (ii) educational origin, (iii) experience in the use of English, (iv) experience in the learning of other languages, Cv) the sociocultural environment, (vi) the level acquired in English and (vii) the learning style. The whole of the data has been processed by the STAT-ITCF software. The first analysis provides the weight of each criterion and its links with the individual characteristics, and the possibility of grading the criteria; the second one draws the learners' profiles as a result of the individual variables and establishes links between these profiles and the choice of the criteria; the third one processes ail the criteria and the seven personal characteristics. The variability hypothesis is confirmed in the case of five out of the seven variables; the variability observed reaches about 33% for certain links between the choice of the criteria and individual characteristics
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Soleiman, Rifqi. "Les compétences orales dans l'enseignement apprentissage du français langue étrangère en Egypte : évaluation des futurs enseignants." Grenoble 3, 2003. http://www.theses.fr/2003GRE39050.
Full textAbstract:
En tant que Centre de formation de futurs enseignants, la Faculté de Pédagogie de l'Université de Mansourah (ÉGYPTE) vise à faire acquérir aux étudiants du département de langue française les compétences langagières qui leur permettent de rendre à bien leur futur travail tant à l'oral qu'à l'écrit. Nous avons remarqué que l'aspect oral est très peu étudié et que les étudiants ont, par rapport à ces compétences, beaucoup de lacunes. Cela remet en cause la mission dévolue à cette faculté. C'est pour cela nous avons effectué cette étude pour évaluer le degré de maîtrise des compétences orales sur un échantillon de futurs enseignants de FLE. Pour atteindre cet objectif, nous avons élaboré deux outils de recherche dont le premier vise à recenser les compétences orales nécessaires à un futur enseignant de FLE en Égypte et le deuxième cherche à préciser le degré de maîtrise de ces compétences chez nos sujets. Les résultats obtenus après administration de ces outils confrontent nos hypothèses et confirment la faiblesse générale des compétences orales de ces étudiants. Ils indiquent également que le phénomène est général et qu'il est présent tant chez les filles que chez les garçons.
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Navarro, Diaz De Leon Gabriela Ibeth. "L'évaluation des étudiants dans les universités françaises." Paris 10, 2006. http://www.theses.fr/2006PA100008.
Full textAbstract:
Cette thèse propose une réflexion sur les pratiques d'évaluation des étudiants dans les universités françaises. Il s'agit de comprendre le fonctionnement du système évaluatif et d'identifier les spécificités des pratiques d'évaluation entre disciplines. Notre recherche repose sur l'exploration et l'analyse du discours de 33 enseignants dans 11 disciplines dans 11 universités en région parisienne et en province. Les discours donnent un éclairage sur les situations particulières des enseignants et sur leur identité d'évaluateurs. Pour l'ensemble des enseignants, la discipline, le statut, la formation de base,les conditions de travail, le système d'activités, le niveau de responsabilité peuvent sensiblement conditionner les pratiques d'évaluation,d'autant plus que la liberté pédagogique constitue une des particularités de la profession d'universitaireThis thesis proposes giving thougths to the evaluation of the students practised in the French universities. This involves both understanding the functionning of the evaluation systems used in the universities and particularly identifying the specifities of the evaluation practices according to the subject that is taught. Our study relies the analysis of the statements of 33 teachers whose subjects are included among 11 subjects taught in 11 universities. The speeches give a lighting on the particular situations of the teachers and their identity of appraisers. For the whole of the teachers, the discipline, the statute, the basic training, the working conditions, the activities, the level of responsibility can appreciably condition the practices of evaluation, especially as teaching freedom constitutes one of the characteristics of the profession
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Apostolo, Sandra. "La méthodologie CLIL-EMILE dans les classes d'histoire en Italie : évaluation, autoévaluation et co-évaluation entre pairs." Thesis, Université Côte d'Azur (ComUE), 2019. http://www.theses.fr/2019AZUR2025.
Full textAbstract:
Notre recherche a pour objet l’étude de l’application de l’évaluation formatrice à la méthodologie EMILE et plus spécifiquement dans le cadre des performances orales d’Histoire en français. Cet acronyme se réfère à toute situation d'apprentissage qui implique une intégration d'un contenu disciplinaire et d'une langue étrangère servant de vecteur. En Italie, comme dans la majorité des pays, les cours EMILE sont assurés par des enseignants de discipline pour qui ce n’est pas toujours simple de gérer la dimension linguistique. En effet, L’EMILE représente un défi sous plusieurs points de vue, mais c’est l’évaluation orale qui pose le plus de difficultés, notamment en ce qui concerne les aspects linguistiques.Les résultats de notre enquête corroborent cet état de fait et soulignent à maintes reprises la complexité de l’évaluation en EMILE due à la double référence langue/discipline. Comment donc résoudre ce problème ? Comment rendre la tâche évaluative moins compliquée pour les enseignants et plus utile pour que les élèves comprennent l’origine de leurs erreurs ? Quelles seraient les démarches évaluatives les plus adaptées à cette méthodologie ? Existe-t-il des instruments qui pourraient être utiles aux enseignants, ainsi qu’aux élèves ?Nous avons mené une enquête dans les classes EMILE Histoire institutionnelles, c’est à dire celles où l’enseignant avait suivi les cours EMILE organisés par le Ministère de l’Instruction, de l’Université et de la Recherche. Notre enquête s’est déroulée en deux phases à travers des questionnaires en ligne, adressés aussi bien aux élèves qu’à leurs enseignants. Dans la première phase nous avons proposé un questionnaire plus général sur l’EMILE et l’évaluation à l’oral. Nous avons ensuite créé des rubriques évaluatives, d’autoévaluation et de co-évaluation entre pairs, que les participants ont utilisées pendant plusieurs mois lors des performances orales, et avec le questionnaire de la deuxième phase nous nous sommes focalisée sur les effets de leur utilisation. À travers notre recherche nous voulons ainsi déterminer si les démarches typiques de l’évaluation formatrice sont pertinentes avec les prescriptions méthodologiques EMILE, afin de proposer des pistes pour que l’évaluation orale devienne moins complexe et aide les élèves à bien progresser dans leur compétence communicativeThe purpose of our research is to study whether formative evaluation in oral performances, can be effective to the CLIL methodology when teaching History through French. This acronym refers to any learning situation that involves the integration of subject content and a foreign language as a vector. In Italy, as in most countries, CLIL courses are provided by subject teachers for whom it is not always easy to properly manage language issues. In fact CLIL represents a challenge from several points of view, but it is the oral evaluation/assessment that implies the most difficulties, in particular with regard to the language.The results of our investigation corroborate this fact and often underline the complexity of the CLIL assessment due to the double target of language and content. So how do we solve this problem? How can assessment be made less complicated for teachers and more useful so that students can become aware of their mistakes? What are the most appropriate assessment approaches for this methodology? Are there any instruments that could be useful to teachers and students?We led a two-phase survey in the CLIL Institutional History classes, where the teacher had attended the CLIL courses organized by the Ministry of Education, University and Research. Our survey was carried out in two phases and through online questionnaires addressed to both learners and their teachers. In the first phase we proposed a questionnaire on CLIL and on oral assessment. After that, we created assessment, self- and peer assessment rubrics, which participants used for several months when assessing on oral performances. Through the second-phase questionnaires we wanted to collect data, specifically on the effects of the using the rubrics. Through our research we thus want to determine whether the typical approaches of formative evaluation are relevant to the requirements of CLIL methodology, to suggest ways to reduce the complexity of oral assessment and help learners to improve their communicative skills
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Khalifa, Ahmed. "Les enseignants-chercheurs en Sciences de l’éducation et la qualité à l’Université : Conception des enseignants-chercheurs à propos des démarches qualité et d’accréditation à l’Université : le cas d’étude en Sciences de l’Éducation." Rouen, 2016. http://www.theses.fr/2016ROUEL033.
Full textAbstract:
Ce travail de recherche porte sur l'évolution du métier des enseignants-chercheurs à l’Université et sur les démarches d’évaluation de la qualité de leurs activités en Sciences de l’éducation. Différents facteurs expliquent que la qualité soit devenue un des enjeux majeurs de l’évaluation de l’enseignement supérieur : la massification provenant de la volonté politique d’offrir un accès à l’université pour le plus grand nombre, l’internationalisation sous l’effet du processus de Bologne et de la création de l’espace européen de l’enseignement supérieur. Cette recherche essaye de répondre à la question principale : « Quel rapport les enseignants-chercheurs entretiennent-ils avec les démarches de la qualité introduites dans l’enseignement supérieur ? Et pourquoi ? ». Le chercheur utilise l’approche qualitative en s’appuyant sur les entretiens approfondis pour connaître la façon dont ils se représentent cette notion. De plus, le chercheur constate, via les résultats, que le concept de « qualité » est un terme polysémique dont le sens varie selon les enseignants-chercheurs rencontrés. Par ailleurs, ce concept est utilisé aujourd’hui au cœur de beaucoup de discours sur l’amélioration de l’enseignement supérieur. Aussi, la qualité pourrait être définie par une confrontation entre les besoins des étudiants, les priorités des enseignants et les besoins des milieux professionnels. Ainsi, les démarches d’évaluation de la qualité de l’enseignement et de la recherche diffèrent d’un interviewé à l’autre lorsque le maître de conférences n’a pas la même vision que celle du professeur. Nous notons également que les activités particulières concernant les enseignants-chercheurs sont apparues pour améliorer et pour développer leur travail : d’un côté le volet recherche (par exemple, mettre la recherche en valeur par l’intervention avec les collègues étrangers et la production des articles dans les revues scientifiques), d’un autre côté le volet d’enseignement et d’apprentissage (par exemple, posséder des aptitudes à l’innovation et à la dynamique pédagogiques à l’intérieur et à l’extérieur de la salle de cours)This research focuses on the evolution of the profession of teaching and research at the University, and focuses on the evaluation approaches for the quality of their activities in educational science. Various factors explain that quality has become one of the major issues of higher education: Massification from the political will to provide access to the university for the greatest number, internationalization under the effect of the Bologna process and the creation of the European area of higher education. This research tries to answer the main question: “What concept the faculty-member maintains has about the processes of quality in higher education? And why?”. And we use a qualitative approach based on interviews with a sample to know the way in which they represent this concept. In addition, we find through the results of our research, that the concept of quality is a polysemic tem based on the official culture and the own culture of the faculty member at the university. Furthermore, today this concept is at the heart of a lot of discourse on the improvement of higher education. What does it actually cover for those who use it? Faculty member in education have the interest in developing idea to be included in the definition of this concept. In addition, quality could be defined by a confrontation between the needs of students, faculty member priorities, and needs of the professional community. Moreover, assessment of the quality of the activities of teaching and research differs from one interview to another. A lecturer does not have the same vision of a Professor. We note that the development of a specific faculty member’s activities improves the profession either by the research component, or by the administrative component, or finally by the component of teaching and learning
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Dumas-Carré, Andrée. "La résolution de problèmes en physique au lycée : le procédural : apprentissage et évaluation." Paris 7, 1987. http://www.theses.fr/1987PA077070.
Full textAbstract:
Analyse de la coutume didactique actuelle des activités de résolution de problèmes qui permet deux constats. Interprétations des constats a l'aide de concepts de savoirs déclaratifs et de savoirs procéduraux. Relation d'une expérience conduite en classe de l'enseignement d'une méthode de résolution. Exemples de problèmes d'évaluation sortant de la coutume didactique, destines a évaluer l'acquisition des savoir procéduraux
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Gaillot, Bernard-André. "Evaluer en arts plastiques : de l'approche des problèmes et des mécanismes de l'évaluation en matière d'éducation plastique aux questionnements pédagogiques qu'elle suscite." Lyon 2, 1987. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1987/gaillot_ba.
Full textAbstract:
Partant du constat des disparités de jugement en terrain artistique et s'appuyant sur les connaissances actuelles en matière de docimologie et de psychologie de l'esthetique, le présent travail a pour objectif initial de mieux connaître ce qu'il en est du mécanisme de l'évaluation des productions plastiques scolaires. Une première phase de recherche se fonde sur l'observation d'opérations simulées. Elle permet l'identification de quelques uns des déterminants systématiques de l'évaluation en arts plastiques et oriente vers la proposition d'un modèle explicatif spécifique. Une seconde partie tente de dégager quelque enseignement des observations recueillies. Elle s'interroge sur ce que pourraient être les conditions d'une meilleure évaluation et leurs implications à la fois pédagogiques et institutionnelles dans la mesure ou les spécificités dégagées amènent à mettre en doute toute solution qui conduirait à un apparentement des arts plastiques aux matières scolaires dites fondamentalesStarting from the established fact of the disparity of judgment in art fields and taking its stand on the recent knowledge in matters of docimology and psychology of aesthetics, the present work aims at a better understanding of the mecanisms of assessment in school art productions. The first stage of the research is founded on the observation of simulated operations and helps to identify some of the systematic determinants of evaluation of art works and proposes a specific explanatory schema. The second stage tries to draw a lesson from the observations themselves. It then wonders about the conditions of a better assessment and its consequences - whether they be educational or institutional - insofar as the specific characters that have been defined cast doubt on any solution that would class art teaching as the so-called fundamental school subjects
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Amade-Escot, Chantal. "Caractérisation de la formation didactique initiale des enseignants d'éducation physique et évaluation de ses retombées sur les compétences professionnelles." Toulouse 3, 1991. http://www.theses.fr/1991TOU30212.
Full textAbstract:
La these presentee est une recherche evaluative concernant les contenus et les modalites de la formation initiale des enseignants d'education physique dans les u. F. R. S. T. A. P. S. Etudies d'un point de vue didactique. Elle vise a observer les effets de cette formation didactique sur les competences professionnelles acquises par les professeurs debutant dans le metier. Elle est finalisee par un projet d'amelioration de la formation des enseignants qui trouve sa pertinence dans le contexte actuel de la mise en place des i. U. F. M. La recherche a ete developpee en deux phases: 1) une phase descriptive visant a identifier et caracteriser les contenus et les demarches de la formation didactique tels que les mettent en uvre les formateurs. Les donnees ont ete recueillies par voie d'enquete et traitees au plan statistique; 2) une phase evaluative pour elucider les effets des formations sur la competence didactique des professeurs-stagiaires. Cette seconde phase a necessite la mise au point d'une methodologie d'investigation dite des incidents critiques didactiques; 3) la discussion et l'interpretation des resultats ont ete effectuees dans le cadre de la theorie et des concepts des recherches en didactiques des disciplines: systeme didactique, transposition didactique, contrat didactique
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Haddad, Sassi. "L' enseignement de l'intégrale en classe terminale de l'enseignement tunisien." Paris 7, 2012. http://www.theses.fr/2012PA070113.
Full textAbstract:
La thèse part d'un constat empirique sur les difficultés éprouvées par des élèves tunisiens en terminale et des étudiants en première année d'université en rapport avec la notion d'intégrale. Elle vise à étudier ces difficultés, à proposer un enseignement différent en terminale et à le valider par une ingénierie didactique. La première partie est une étude épistémologique des articulations entre aire, intégrale et primitive. A partir de ces repères épistémologiques la seconde partie étudie le programme et le manuel officiel. De façon à préparer l'ingénierie, la seconde partie mène aussi trois enquêtes. L'une porte sur les connaissances d'élèves de terminale sur la notion d'aire. La seconde interroge des d'enseignants de la même classe sur leurs approches pour enseigner l'intégrale. La troisième menée auprès d'étudiants en première année d'université renseigne sur les connaissances que gardent les nouveaux bacheliers des notions d'aire, d'intégrale et de primitive. L'ingénierie analysée dans la troisième partie s'articule autour de trois questions : Comment calculer l'aire d'une surface polygonale ? Comment calculer l'aire d'une surface non polygonale ? Comment calculer l'intégrale d'une fonction continue ? LQS trois situations proposées se centrent chacune autour d'une des questions en les articulant. L'analyse a priori se base sur une étude de la structuration du milieu et sur les opérations sémiotiques enjeu. L'analyse a posteriori étudie les contenus travaillés, ainsi que la logistique didactique déployée, analysée en termes de contrats à différents niveaux et les incidents critiques. Elle permet notamment d'apprécier le potentiel adidactique de l'ingénierie et le fait qu'elle est adaptée à la majorité des élèves. L'ingénierie constitue ainsi un projet alternatif à celui que propose le manuel, et valide la possibilité de mettre en œuvre un enseignement rendant compte des liens entre aire, intégrale et primitive, et s'appuyant sur les registres graphique et géométrique pour complémenter les registres analytiques et formelsThesis come from a empirical examination of the difficulties experienced by tunisian students in the final class of secondary education and students in the first year of university in relation to the notion of integral. It aims to address these challenges, to provide a different teaching and validating by a didactical engineering. The first part is an epistemological study of the links between area, integral and primitive. From these epistemological references the second part examines the program and the official manual. In order to prepare the engineering, the second part is also conducting three surveys. One is the knowledge of students about the concept of area. The second question teachers of the same class on their approaches to teaching full. The third conducted with students in their first year of college information on the knowledge that keep new graduates concepts of area, integral and primitive. Engineering analyzed in the third part focuses on three questions: How to calculate the area of a polygonal surface How to calculate the area of a not polygonal surface? How to calculate the integral of a continuous function? All three situations presented are centered around each of the questions in articulating. The a priori analysis is based on a study of the structure of the environment and the operations involved semiotic analysis retrospectively studied the contents worked, and logistics educational deployed analyzed in terms of contracts at different levels and critical incidents. It allows to assess the learning potential of engineering and that it is suitable for the majority of students. Engineering is thus an alternative plan to that proposed manual and validates the ability to implement education reporting relationships between area, integral and primitive, and based on the graphic and geometric registries to complement the records analytical and formal
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Ondo, Mve Brunet. "Première évaluation du télé-enseignement par vidéoconférence en troisième cycle de médecine générale à l'université Victor Ségalen Bordeaux II." Bordeaux 2, 1999. http://www.theses.fr/1999BOR2M019.
Full text
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Adangnikou, Noël. "Une évaluation de l'efficacité de l'enseignement supérieur français : le cas des classes préparatoires scientifiques." Phd thesis, Université de Bourgogne, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00250430.
Full textAbstract:
En partant des CPGE scientifiques (Classes préparatoires aux grandes écoles), cette thèse en sciences de l'éducation s'est intéressée à l'évaluation de l'efficacité de ce type de formation. L'objectif a été de savoir si les étudiants des CPGE se distinguent par des comportements spécifiques leur permettant une meilleure réussite académique (efficacité interne) et ensuite professionnelle (efficacité externe). Pour des raisons de comparaison, la méthodologie a consisté à enquêter dans des écoles d'ingénieurs à recrutement mixte. Ainsi des élèves ingénieurs de première année ont été interrogés sur leurs pratiques d'étude et sur leurs compétences par rapport à leur formation bac +2 (CPGE, DEUG, DUT et BTS). Puis, une analyse de leur réussite académique a été effectuée sur les deux premières années du cycle ingénieur. Enfin, a été réalisée une comparaison du salaire des ingénieurs en fonction de leur formation bac +2. Finalement, les données collectées n'ont pas permis de dégager de manière nette des comportements d'étude spécifiques distinguant les étudiants issus des classes préparatoires. Par contre, en termes de compétences auto-déclarées, il est apparu que les étudiants des classes préparatoires se distinguent significativement notamment par des capacités à organiser le travail et d'apprentissage. Cependant, les données ne révèlent pas une meilleure réussite académique des élèves ingénieurs issus de CPGE. Mais la comparaison des salaires, utilisés comme une variable proxy de la réussite professionnelle, indique que troisans après la sortie de l'école le salaire des ingénieurs issus de CPGE est en moyenne supérieur de 3,5%.
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Stéphan, Nelly. "Evaluation de l'efficacité externe de la formation des agriculteurs." Dijon, 1996. http://www.theses.fr/1996DIJOL010.
Full textAbstract:
Cette recherche évalue l'efficacité externe de la formation des agriculteurs. Cette question est étudiée de deux façons. Une première perspective est d'ordre global, ou l'on compare les données globales concernant la formation des agriculteurs ainsi que celles concernant leur niveau de productivité pour cinq pays européens. La seconde perspective est d'ordre micro économique. La question est de déterminer si les agriculteurs plus formes sont plus efficaces que ceux qui sont moins formes. Pour cela, une analyse de régression permet d'étudier l'impact de la formation à deux moments : à l'installation, quand agriculteur choisit les conditions d'exploitation et pendant l'installation sur sa capacité à conduire cette exploitation. Les conclusions montrent que si l'élévation du niveau de la formation technique constitue une voie positive pour la réussite économique des agriculteurs, les acquis de la formation générale ont un rôle important qu'il faudrait intégrer aux conditions de formation minimales d'accès aux aides à l'installation. D'autant plus qu'il y a sans doute, pour un futur chef d'exploitation, un niveau de formation générale au-delà duquel la formation agricole initiale est plus efficace. Cette recherche montre également que la formation explique seulement 5% des différences entre les entreprises alors que les caractéristiques de l'exploitation permettent d'interpréter plus de 50% de ces différences. Ces résultats mettent en évidence le fait que l'enseignement agricole devrait davantage privilégier l'accompagnement des jeunes agriculteurs au moment où ils s'installent. Lorsqu'ils définissent leur projet d'installation. Car accumuler du capital humain ne suffit pas. Pour le valoriser, il faut que les conditions de production soient optimalesThis research paper evaluates the external efficiency of educational background among farmers. The question is studied from two different angles. The first approach is macroeconomic : a comparison of global data from five European countries on the educational background of farmers and on their level of productivity. The second approach is microeconomic : to determine whether farmers with the most diplomas and certificates are more efficient than those with less education. By means of regression analysis the impact of educational background is studied at two different points in time : on starting-up, when the conditions for the farm operation are chosen, and then once the farm is running, analyzing two farmer's capacity for management. The conclusions show that although a higher level of vocational training is a positive factor in the economic success of farmers, the skills and knowledge gained through education of a general nature play an important role; these skills should be integrated into the minimum conditions for access to assistance on start-up. This is all the more true because, for a future farmer, once a certain level of general education is attained the initial agricultural training becomes more effective
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Chaniol, Jacques. "Les accréditations internationales des écoles de management françaises : déterminations et enjeux en termes de communication et de changement : étude du cas de l'ESCEM." Paris 8, 2012. http://www.theses.fr/2012PA083861.
Full textAbstract:
Le cas de l’ESCEM, à travers son histoire, nous semble particulièrement complet et pertinent pour servir de base à une analyse du développement récent des accréditations dans l’enseignement supérieur de gestion en France. L’idée de cette thèse est de s’interroger sur ce que recouvrent les accréditations pour les concepteurs (fournir de l’information claire et objective) et pour les utilisateurs (utiliser le label sur un marché concurrentiel ou/et comme une démarche de structuration en interne). Il y a donc l’idée d’un écart possible entre la philosophie originelle de l’accréditation et l’exploitation de l’accréditation : ne sommes-nous pas passés de l’idée de la conception basée sur la démarche qualité à l’instrumentalisation du processus comme un outil de communication ? Le projet débute avec cette question centrale que nous allons confronter à des théories existantes (la théorie néo-institutionnelle et de manière complémentaire la théorie de l’acteur stratégique) et à une réalité observée de façon qualitative (celle de l’ESCEM). S’agissant des Ecoles, l’idée sera de démontrer qu’elles sont dans une logique de conquête de marché et de performance. S’agissant des Agences d’accréditation, l’objectif sera de comprendre ce qu’elles sont afin de mieux appréhender leur impact sur les Ecoles de management et de s’interroger sur la possibilité de certifier l’enseignement comme on peut certifier n’importe quel autre service. Nous nous focaliserons finalement sur trois hypothèses que nous discuterons : les accréditations internationales sont un processus structurant pour les Ecoles, elles sont un processus qui standardise les Ecoles et enfin plus qu’un outil d’évaluation, elles sont un outil de communication. L’objectif de notre recherche n’est pas de formaliser des propositions de niveau conceptuel, mais plus de niveau opératoire et de nous interroger s’agissant de démarches qualité dans l’enseignement supérieur sur les résistances, les facteurs accélérant ou freinant, les effets collatéraux, les risques de l’échec versus les avantages du succès, les actions tactiques, etc. …Given its historical background the case of ESCEM school of management presents a good basis for analysis of the role played by the accreditation process in the higher education business school sector in France. We believe that there is a potential mismatch between the original philosophy behind the process as it was first conceived and the use to which it is actually put in reality. For example, could it be that the original driver of quality held out by the accreditation agencies has effectively been supplanted and used instead by business schools as a marketing and communication tool. Before examining this hypothesis in the light of a the neo-institutional theory of business organization and the theory of the strategic actor, we take a look at the past 15 years and demonstrate how business schools have used the accreditation system with particular reference to two agencies involved -AACSB and EQUIS. We then go on to present a description of the qualitative method employed in our research and offer ESCEM as a case study. Finally we make practical management suggestions based around the following 3 hypotheses discussed in the body of our work about international accreditation systems, namely that they are: - Providers of structure for business schools - Agents of standardization in business schools - More of a marketing and communication tool than a system of evaluation. Our aim is to come up with suggestions which can be used in practice and to encourage those involved in the delivery of top quality education, to engage in a constant process of reflection upon the many issues involved. These range from consideration of factors which may act as catalysts or accelerators for change, those which put a brake on change and hamper it and the effect of risk. We provide examples of success and offer tactical measures which can be deployed as well as strategic approaches which might be useful for any establishment which has already embarked on the accreditation process or is about to do so
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Philippe, Pierre. "Théorie et pratique de l'évaluation formative au cycle moyen : contribution à la réussite scolaire des enfants et à l'autoformation des maîtres." Bordeaux 2, 1988. http://www.theses.fr/1988BOR21001.
Full textAbstract:
L'inflation des discours et des écrits sur l'évaluation interpelle les éducateurs de notre temps. L'administration elle-même se met à organiser des évaluations sur une grande échelle, à l'issue du cours élémentaire. Nous avons essayé, pour notre part, dans le cadre d'une recherche-action, de mettre nos pratiques d'évaluation au service d'une pédagogie active et coopérative. Il s'avéra que seule l'évaluation formative répondant a ce projet. Aider, informer, assister celui qui apprend et non éliminer, sélectionner, hiérarchiser. . . Voila l'attitude qui nous a permis, pas a pas, de réduire les inégalités des enfants face à l'univers scolaire. Restait à construire de multiples instruments d'évaluation formative et à les faire fonctionner. Une bonne partie de ce travail y est consacrée. C'est dire s'il participe également au processus d'autoformation des maîtres et si les retours théoriques qu'il implique amènent à débusquer puis renouveler les modèles théoriques dont beaucoup essayent aujourd'hui de limiter la portée de l'évaluation formative en l'engageant sur la voie d'une logique qui ne devrait pas être la sienneTo day's educators are being questioned by the increasing amount of literature and talk about evaluation. School authorities themselves are busy setting up evaluation processes on a wide scale at the end of the third grade. In this study, within the framework of our own practice, we have done some research on our own evaluation processes in order to fulfill the needs of our pedagogical action which we want to be both active and cooperative. We have found that only formative evaluation answered that purpose. The learner should be helped, informed and assisted all through his her school years. He she should never be eliminated, selected, ranked if we want to reduce inequalities at school. To do so, we had to implement our evaluation processes in many ways and make them function. What we have achieved will be described in our thesis. It means that teachers have to be self-trained too, to reach that goal and the theoretical feedback involved in the process lead us to unravel and face lift the theoretical models. These models are being criticized nowadays by many people who wish to limit their scope by giving formative evaluation a logical bias which has no place there in
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Chauvet, Françoise. "Construction d'une compréhension de la couleur intégrant sciences, techniques et perception : principes d'élaboration et évaluation d'une séquence d'enseignement." Paris 7, 1994. http://www.theses.fr/1994PA070093.
Full textAbstract:
La construction d'un concept de couleur à la fois simple, cohérent et efficace dans la plupart des applications techniques, pose aux étudiants d'arts appliqués de nombreux problèmes. Les résultats recueillis au cours d'une enquête préliminaire ont permis de faire des choix pour l'élaboration d'une séquence d'enseignement. Le contenu de celle-ci est orienté par un objectif d'intégration de connaissances et de modes de raisonnement en provenance de divers domaines (physique, technique et psychologie de la perception). La séquence est également caractérisée par des méthodes pédagogiques basées sur des activités de prévision observation débat. L'observation détaillée de son déroulement (carnet de notes) permet de verifer la présence d'obstacles (adhérence couleur et matière, difficulté à concevoir la diffusion et l'absorption sélective par la matière) et leurs divers degrés de résistance. Elle confirme le rôle de certaines situations d'enseignement comme révélateur de difficultés, déclencheur d'interrogations et stimulant pour une structuration des connaissances. Elle permet également d'analyser l'efficacité d'un enchaînement d'activités où les concepts introduits sont tour à tour cibles puis appuis pour l'apprentissage. Un questionnaire final a été proposé immédiatement après le séquence (évaluation interne), et un an après en comparaison avec d'autres groupes (évaluation externe). L'analyse des réponses, appuyée sur l'observation fine. .The thesis describes a teaching sequence (15 hours) given to students in applied arts and reports results obtained in the evaluation of this sequence. This course is designed from a constructivist perspective and based on a conceptual analysis of the domain. The content is chosen to integrate scientific, technical and perceptual aspects of colour. The aim is to increase the availability of conceptual tools about colour in the analysis of technical applications in art. An inquiry about students' previous ideas has been done. The results have been taken into account in the design of the teaching process including the experimental activities. During the sequence, qualitative data are used to assess the acceptability of the teaching strategy and the conceptual mastery of the students. In a final evaluation, a set of questions are put to different groups. The analysis of the students' responses is informed by results obtained in the qualitative evaluation. A tool for a quantitative evaluation is designed : couples associating a given question with a selected aspect of response and corresponding rates of occurence in a group. It leads to a "conceptual. .
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Alves, Maria Palmira Carlos. "Le rôle de la pensée de l'enseignant dans ses pratiques d'évaluation." Grenoble 2, 2001. http://www.theses.fr/2001GRE29012.
Full textAbstract:
La recherche problématise un ensemble de questions : quelles conceptions d'évaluation ont les enseignants? comment fonctionnent les dispositifs d'évaluation de l'apprentissage des élèves? comment justifient les enseignants et comment réflechissent-ils sur le référentiel d'évaluation qu'ils utilisent? comment peut-on caract"riser les rapports entre les conceptions et les pratiques d'évaluation des enseignants? Première partie : conception d'un cadre conceptuel multiréférentiel ; deuxième partie : identification des discours dominants des enseignants au niveau de leurs conceptions et pratiques d'évaluation. Les résultats sont interprétés en face du référentiel construit. Les principaux résultats montrent que les enseignants sont proches d'une conception d'évaluation conçue comme synonyme de mesure des performances des élèves et qu'il faut connaître la pensée des enseignants pour comprendre leurs pratiques d'évaluation, puisque c'est la pensée qui guide les pratiques.
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Wagret, Laure. "Étude de l'impact d'un outil de calibration des évaluations des étudiants dans l'enseignement de l'endodontie au premier cycle." Master's thesis, Université Laval, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.11794/69818.
Full textAbstract:
Introduction : Les cliniciens de la faculté de médecine dentaire de l'Université Laval utilisent une grille d'évaluation détaillée pour la notation des traitements endodontiques effectués par les étudiants. Malgré cela, une fluctuation des notes entre les examinateurs a pu être observée. Objectif : Créer un outil de calibration informatisé pour les évaluations cliniques et pré-cliniques en endodontie et vérifier l'efficacité de cet outil. Méthode : La première étape du projet consistait à la création de l'outil de calibration sur plateforme web. La deuxième étape fut l'étude de l'efficacité de cet outil. Seize participants ont effectué à la suite un test précalibration (test = attribuer une note à 5 traitements endodontiques fictifs), le processus de calibration, un test post-calibration immédiat et un test post-calibration deux mois plus tard. Les accords inter-évaluateurs avant et après la calibration ont été évalués grâce au coefficient intra-classe (ICC). La différence entre la note gold standard et la note du participant a été évaluée avant et après la calibration grâce à une ANOVA à mesures répétées. Résultats : Les ICC tout groupe confondu ont montré le passage d'une concordance inter-juge faible (ICC = 0,390) en pré-calibration à une concordance modérée en post-calibration (ICC post-calibration immédiat = 0,625; ICC post-calibration 2 mois = 0,533). L'ANOVA sur modèle de la différence absolue a montré une différence statistiquement significative entre les moyennes ajustées du test pré-calibration (pré = 0,6445 ± 0,0726, p < 0,05) et le test post-calibration immédiat (post-1 = 0,4908 ± 0,0726, p < 0,05). Aucune différence statistiquement significative n'a été trouvée entre les moyennes ajustées des tests pré-calibration et postcalibration à 2 mois (post-2 = 0,4908 ± 0,0726) (p > 0.05). Conclusion : Cette étude a démontré que l'outil de calibration permet une amélioration de la concordance des notes entre les évaluateurs immédiatement après son application mais cette concordance ne s'est pas maintenue dans le temps.Introduction: Clinicians at the Faculty of Dentistry of Laval University use a detailed rubric for scoring endodontic treatments performed by students. Despite this, grading inconsistencies among faculty members was observed. Aim: Create and validate an online calibration tool for clinical evaluations in endodontics. Method: The first phase of the project consisted of creating the calibration tool on a web platform. The second phase was the analysis of the effectiveness of this tool. Sixteen participants performed a pre-calibration test (test = assign a score to a sample of 5 endodontic treatments), the calibration process, an immediate post-calibration test and a 2-month post-calibration test. The inter-rater agreement before and after calibration was evaluated using the intra-class coefficient (ICC). In addition, the difference between the gold standard and the participant's score was assessed before and after calibration using repeated measures ANOVA. Results: The ICC of all groups combined showed a low inter-rater agreement (ICC = 0.390) in pre-calibration and moderate agreement in post-calibration (ICC immediate post-calibration = 0.625; ICC 2-month postcalibration = 0.533). The ANOVA showed a significant difference between the adjusted mean of absolute differences (?Gold standard grades - Participant grades?) before calibration ( pre = 0.6445 ± 0.0726, p < 0.05) and in immediate post-calibration ( post-1 = 0.4908 ± 0.0726, p < 0.05). However, no statistically significant difference was found between the adjusted means of the pre-calibration test and the post-calibration test at 2 months ( post-2 = 0.4908 ± 0.0726) (p > 0.05). Conclusion: This study demonstrated that the calibration tool improved the inter-rater reliability immediately after application, but this agreement was not maintained over time.
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Ruminot, Vergara Carolina. "Effets d'un système national d'évaluation sur l'enseignement des mathématiques : le cas de SIMCE au Chili." Paris 7, 2014. http://www.theses.fr/2014PA070061.
Full textAbstract:
Dans notre recherche, nous nous sommes intéressée à étudier les effets d'un système d'évaluation standardisé sur l'enseignement des mathématiques, considérant le cas particulier de l'évaluation SIMCE au Chili. Elle influence de façon croissante le système éducatif, notamment son organisation, celui des programmes, les contenus, les tâches proposées, et par contrecoup les pratiques d'enseignement. Diverses études montrent que les effets ne sont pas forcément positifs. Elles montrent aussi comment la pression qui s'exerce sûr les établissements scolaires et les enseignants pour qu'ils améliorent leurs scores, tend à induire une concentration préjudiciable de l'enseignement pour préparer les élèves aux évaluations. Sur le plan théorique, nous nous sommes située dans le cadre de la Théorie Anthropologique du Didactique, ce qui nous semble adapté par k rôle donné aux institutions. Pour répondre aux besoins de notre étude, centrée sur la géométrie, nous avons utilisé également la notion de Paradigme Géométrique. Les analyses menées nous ont permit de situer l'évaluation SIMCE par rapport à d'autres évaluations à grande échelle : PISA, TIMSS et SERCE. Nous avons aussi étudié jusqu'à quel point SIMCE est représentative des valeurs, du contenu et de l'esprit du curriculum chilien. Lors de notre étude de terrain, menée dans 12 établissements, nous avons étudié le rapport des enseignants à SIMCE et montré sa dépendance du niveau socioéconomique des établissements. Nous avons aussi identifié les diverses actions mises en place pour préparer les élèves à SIMCE, et mis en évidence certains effets sur les pratiques comme la contraction curriculaire au niveau des contenus et des tâchesIn our research we studied the effects of a standardized evaluation system on mathematics teaching, considering the specific case of the SIMCE evaluation in Chile. This evaluation increasingly influences the educational system, including its organization, the teaching program, the content, the proposed mathematical tasks, and by consequence the teaching practices. Various studies show that such effects are not necessarily positive. They also show how the pressure exerted on schools and teachers to improve their evaluation scores tend to produce a damaging focus on preparing students to take the evaluation. From a theoretical framework standpoint, we considered the Anthropological Theory of Didactics, which seemed appropriate given the role of institutions within this theory. Since our study was focused on geometry, we also used the concept of Geometric Paradigm. The analyses performed allowed us to position the SIMCE evaluation compared to other international evaluations: PISA, TIMSS and SERCE. We also investigated to what extent SIMCE is representative of the values, the content and the spirit of the Chilean curriculum. During our field study, conducted in 12 institutions, we examined the relation of the teachers to SIMCE, and showed its dependence on the socio-economic level of the institutions. We also identified some of the various measures put in place to prepare students for the SIMCE evaluation, highlighting certain effects on the teaching practices, such as the curricular contraction observed at the level of the mathematical content and tasks
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Morrissette, Joëlle. "Manières de faire l'évaluation formative des apprentissages selon un groupe d'enseignantes du primaire : une perspective interactionniste." Doctoral thesis, Université Laval, 2009. http://hdl.handle.net/20.500.11794/20506.
Full textAbstract:
Cette recherche s'est intéressée à documenter le savoir-faire mis en oeuvre par des enseignantes du primaire en matière d'évaluation formative des apprentissages, et ce, à partir de l'explicitation, en groupe, de leurs façons de faire. En vue de mettre en forme cet intérêt de recherche, j'ai eu recours à l' interactionnisme symbolique, et plus particulièrement aux travaux de Becker (1982), ce qui m'a permis de proposer une conception sociale de l'évaluation formative. J'ai également puisé à la théorie de la structuration de Giddens (1967) afin d'esquisser un modèle d'acteur et de son savoirfaire. L'investigation a consisté en la conduite d'entretiens individuels menés auprès de cinq enseignantes du primaire, réalisés en alternance avec des entretiens de groupe, ces derniers constituant le lieu où les praticiennes ont négocié leurs façons de faire à partir de l'explicitation d'épisodes d'évaluation formative préalablement identifiés sur des enregistrements vidéo produits dans leur classe. Une analyse de discours a été déployée en deux mouvements, le premier consistant en une thématisation des verbatims issus des entretiens de groupe, le second en une analyse de conversation. Dans un premier registre d'analyse, j'ai décrit leurs "manières de faire" selon deux catégories, soit des manières de définir la situation des élèves face aux apprentissages et des manières d'intervenir dans une perspective formative. En prenant en compte le type d'interaction que l' explicitation de ces "manières de faire" a suscité au cours des entretiens de groupe, j'ai de plus distingué des "manières de faire partagées", . des "manières de faire admises" et des "manières de faire contestées". Dans un deuxième registre, j'ai dégagé des conventions de la culture de métier des enseignantes à partir des "manières de faire partagées", des singularités telles des routines ou des théories-en-usage à partir des "manières de faire admises" et, enfin, des accords pragmatiques permettant de négocier les tensions entre la visée de soutien aux apprentissages de l'évaluation formative, les contraintes institutionnelles et les pressions sociales à partir des "manières de faire contestées". En conclusion, je reviens sur l'ensemble de la thèse en faisant ressortir tant les aspects féconds que critiques, et propose quelques prolongements ou pistes de recherche en lien avec le travail accompli.
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Dion, Carole. "Évaluation du processus et de l'effet d'un programme d'aide à la réussite des études en enseignement supérieur universitaire." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2006. http://depot-e.uqtr.ca/1454/1/030000587.pdf.
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Genet-Volet, Yvette. "Modèles de référence d'une action motrice complexe et évaluation formative." Doctoral thesis, Université Laval, 1990. http://hdl.handle.net/20.500.11794/17618.
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Bellanger, Mireille. "La réforme de l'évaluation des enseignants du secondaire en France : analyse de la grève du 15 décembre 2011 et pistes pour sortir de l'impasse." Master's thesis, Université Laval, 2012. http://hdl.handle.net/20.500.11794/23948.
Full textAbstract:
Cette recherche qualitative, de type documentaire, porte sur le projet de réforme de l’évaluation des enseignants en France. Ces derniers ont fait grève le 15 décembre 2011 afin de protester contre son application prévue en septembre 2012. Ce mémoire offre une grille de lecture de l’évaluation des enseignants selon différents points de vue relevés dans la presse à l’occasion de cette grève. Les modèles d’analyse contextualiste de Brouwers (1997) auquel a été associé la typologie des sept mondes de la justification d’après Boltanski (1991) ont permis de mettre en évidence le code de valeur qui justifie les différentes positions, les points de résistance et les points d’appui pour d’éventuelles négociations. Les résultats montrent que ce projet est possible dans le cadre d’une obligation de compétences, et non d’une obligation de résultats, s’il s’accompagne d’une formation pour tous et s’il fait une large part à l’autonomie des acteurs.This qualitative research, documentary style, focuses on the reform of teacher evaluation in France. These went on strike Dec. 15, 2011 to protest against its application planned for September 2012. This thesis offers a reading grid for the evaluation of teachers from different points of view raised in the press during that strike. Contextualist analysis models from Brouwers (1997), which was associated with the typology of the seven worlds of justification by Boltanski (1991), helped to highlight the value code that justifies the different positions, points of resistance and the points of support for possible negotiations. The results show that this project is possible under an obligation of competence, not a performance obligation, if combined with training for all and if it makes a large part to the autonomy of stakeholders.
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Lima, Laurent. "L'interprétation des pronoms personnels objets au cycle trois de l'école primaire : conception et évaluation de séances didactiques." Grenoble 2, 2001. http://www.theses.fr/2001GRE29024.
Full textAbstract:
Certaines approches didactiques ont démontré leur efficacité pour améliorer la compréhension en lecture en situation de classe. Nous nous proposons d'adapter ces approches à l'interprétation des pronoms objets de troisième personne. Dans la première partie sont présentés les modèles cognitifs, linguistiques et grammaticaux qui rendent compte du fonctionnement et de l'interprétation des pronoms. Les pratiques didactiques mises en place sont analysées et les approches didactiques expérimentales de la compréhension sont décrites. Dans la deuxième partie, trois expériences sont exposées. Les deux premières permettent d'établir un bilan de l'interprétation des pronoms personnels au troisième cycle de l'école primaire. Deux hypothèses sont proposées pour expliquer les difficultés d'interprétation observées avec le pronom" lui". L'une repose sur une mauvaise connaissances des propriétés syntaxiques de ce pronom, et l'autre explique les difficultés par l'utilisation de stratégies d'interprétation inadaptées. A partir de ce bilan, deux approches syntaxiques sont proposées et leur efficacité respective est testée lors de la troisième expérience. L'analyse des résultats obtenus ne montrent pas d'effet significatif des séances didactiques sur l'interprétation des pronoms personnnels objets ou sur la compréhension en lecture. Cette absence d'effet est commentée.
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Roots-Buck, Jennifer. "Le scénario comme démarche d'apprentissage et mode d'évaluation." Nantes, 2005. http://www.theses.fr/2005NANT3035.
Full textAbstract:
Deux questions de terrain liées entre elles ont provoqué cette recherche. Quelle est la démarche d'enseignement la mieux appropriée à un public spécialiste de domaines autres que l'étude des langues ? Quel mode d'évaluation choisir pour ce public ? Si le scénario, déjà choisi comme mode pour le Diplôme de Compétence en Langues, devient celui préconisé pour le Certificat de Compétences en Langues de l'Enseignement Supérieur (CLES), il faut expérimenter des démarches d'enseignement qui préparent ces apprenants à ce mode d'évaluation. Beaucoup de candidats ne connaissent pas ce mode d'évaluation et rares sont les cursus qui enseignent en utilisant cette démarche. Le scénario est expérimenté comme démarche d'enseignement et comme mode d'évaluation pour plusieurs publics et sous plusieurs formats. L'expérimentation du matériel pour enregistrer les productions ainsi que l'analyse des questionnaires et les résultats des évaluations permettent de tirer des conclusions sur cette démarcheTwo questions triggered the present research and are inseparable. Which teaching technique is the most suited to the teaching of a language to specialists in other fields and which assessment procedure is best adapted to these students' needs? If the scenario is chosen for the forthcoming CLES, the French university diploma in language skills, as it has been for other diplomas such as the DCL, then a research into teaching techniques that help students to prepare for this kind of assessment is necessary. The scenario is therefore experimented in various forms both as a teaching technique and as an assessment procedure. Through an analysis of student reactions to this technique and the results it gives, as well as an experimentation of the material required for it, some conclusions can be drawn as to its usefulness
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Maugars, Cedricia. "De la notation d'évaluation en éducation musicale: des représentations d'enseignants." Paris 4, 2004. http://www.theses.fr/2004PA040208.
Full textAbstract:
La thèse a permis d’approfondir des pistes de recherche sur les représentations spécifiques à propos de l’évaluation en Education musicale des enseignants du secondaire. La pré-enquête a été mise en place afin de chercher les raisons pour lesquelles une formation en évaluation musicale courte ne favorisait pas le changement des conceptions en matière d’évaluation formatrice. Nous avons vérifié l'hypothèse selon laquelle l'auto-évaluation en formation pourrait constituer un facteur clé dans le changement des représentations en Education musicale. Les perceptions qu'ont les stagiaires de la formation refléteraient la manière dont le changement des conceptions s’est établi, ou va s’établir. Savoir ce que les acteurs pensent et attendent d’une formation permet de pronostiquer la qualité du transfert. Nous avons tenté de répondre à la question : comment mettre en place un dispositif permettant d’évaluer les transformations relatives aux conceptions en matière d’évaluation ? Le suivi pédagogique "post-stage " est un véritable processus d’auto-évaluation : sans jugement de valeur, ni contrôle, l’entretien en "miroir " permet à l’enseignant de parler librement et d’analyser lui-même son parcours dans la formation. L'enquête a confirmé les premiers résultats de l’étude exploratoire relatifs aux problèmes rencontrés dans l’activité vocale et à la multiplicité des approches évaluatives au travers d'un "Q-test-vocal". Nous avons découvert que les jugements appréciatifs des enseignants sur un chant Pygmée étaient convergents et stables. Des profils évaluatifs ont émergé: des approches holistiques ou critériées; des pratiques d'évaluation centrées sur la production musicale (sommative) ou sur le processus formatif d'enseignement-apprentissage. Il est apparu que les enseignants de musique pratiquaient la notation dans toutes les activités musicales en classe sans véritablement la remettre en causeThe experimental research called “Q-test-vocal” lasted six months (December 2002 to June 2003). We discovered that the teachers assessed the vocal performance according to their personal instructive objectives. They found that peer assessment or self assessment were both very difficult. Although it was the first time that they had ever recorded their pupils and, they appreciated the process very much. They thought it was a very useful instrument of evaluation. The purpose of our study is divided into three parts: To analyse, to understand of the different forms (modes) of assessment used by the teachers and to identify how those forms lead to a final mark. To study the links between the teacher's practices in class and what they tell about their actual practices, specifically regarding to the different musical activities (vocal, instrumental, creative, auditory). To examine and focus on the changes of those concepts of those occur during interviews and to analyse their evolution in relation with specific factors of musical activities in secondary classes. In conclusion, the experiment shows that the evaluation of vocal performance is a crucial problem for music teachers who use different forms of marking and that their strategy for evaluation is not clear. The music teachers judged with a sommative assessment of final performance. They justified their marks with a subjective and holistic approach. And their appreciations and preferences were the same in January as they were in June. They showed no changes occurred towards favorite or disliked extracts
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Leroux, Julie Lyne. "Analyse des pratiques évaluatives d'enseignantes et d'enseignants dans une approche par compétences au collégial." Thèse, Université de Sherbrooke, 2009. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/947.
Full textAbstract:
L'évaluation des apprentissages dans le contexte de l'enseignement collégial québécois a été l'objet de profondes transformations depuis la mise en oeuvre du Renouveau. La révision des programmes d'études, maintenant axés sur le développement de compétences, a imposé de nouvelles exigences et engagé les enseignantes et les enseignants du collégial à revoir leurs pratiques évaluatives. Cette étude de cas multiples menée auprès de douze enseignantes et enseignants reconnus par leurs pairs comme ayant intégré des dispositifs d'évaluation des compétences dans le cadre d'un cours avait deux objectifs principaux. Le premier visait à décrire les pratiques évaluatives d'enseignantes et d'enseignants du collégial pour un cours. Le second visait à analyser les pratiques évaluatives recueillies auprès d'enseignantes et d'enseignants du collégial pour un cours quant aux dimensions suivantes : l'intention et le moment de l'évaluation, les tâches d'évaluation, les instruments d'évaluation et les rôles dans l'évaluation. Les données qualitatives recueillies proviennent d'entrevues semi-dirigées et de la documentation en lien avec le cours. Les données confirment que des enseignantes et des enseignants ont adapté leurs pratiques évaluatives à l'approche par compétences et que celles-ci ne sont pas identiques dans tous les cas. Il ressort que la diversité des données obtenues pour chacun des cas fait état de pratiques plurielles. Des enseignantes et des enseignants ont rompu avec des modalités d'évaluation traditionnelles et ils expérimentent de nouvelles façons d'évaluer qui font dans plusieurs cas l'objet de décisions collectives. Les résultats de cette recherche sont susceptibles d'entraîner des retombées en pratique, en formation et en recherche. Cette étude a notamment fourni des pistes de recherche future qui devraient contribuer à documenter la richesse des pratiques évaluatives des enseignantes et des enseignants du collégial et à améliorer les connaissances pratiques au sujet de l'évaluation des apprentissages dans un programme formulé par compétences.
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Marin, Giancarlo. "Responsabilités et enseignement : les responsabilités des enseignants d'EPS de l'académie de Lyon." Lyon 1, 1995. http://www.theses.fr/1995LYO10248.
Full textAbstract:
Ce travail a pour objectif la mise en évidence d'un écart éventuel entre les responsabilites professionnelles que les enseignants d'éducation physique et sportive de l'Académie de Lyon disent assumer et les responsabilites attribuées par le système éducatif. Ces responsabilités sont envisagées à partir de la typologie suivante : responsabilités administrative, didactique, juridique, morale et sociale. L'enquête s'appuie sur la mise en rapport des responsabilités exigées par l'institution scolaire, et sur les représentations de ces responsabilités issues de l'analyse des réponses à un questionnaire (472 réponses), de l'étude de l'évaluation de l'EPS au baccalauréat, de l'examen de dossiers d'accidents scolaires et sur une série d'entretiens avec des responsables administratifs et pédagogiques. Un des résultats les plus marquants est que la responsabilité didactique est essentiellement orientée vers la socialisation au détriment des capacités motrices spécifiques aux activités physiques et sportives. Bien que les enseignants d'EPS tiennent à être des enseignants de plein droit, les responsabilités revendiquées ne recouvrent pas toutes les attentes institutionnelles ; elles relèvent davantage du statut antérieur à leur intégration dans l'Education nationale que du statut actuel
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Aubin, André-Sébastien. "Caractéristiques de l’évaluation des apprentissages dans une faculté de génie." Thèse, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/7730.
Full textAbstract:
Bien que l’évaluation des apprentissages soit omniprésente dans le contexte universitaire, ses caractéristiques sont mal connues. Cette recherche décrit en détail les caractéristiques de l’évaluation des apprentissages, précisément dans une faculté de génie située au Québec, en réalisant un inventaire des pratiques déclarées des professeurs et des chargés de cours et en analysant les caractéristiques de leur démarche d’évaluation.
Cette recherche s’appuie sur un devis mixte et une approche pragmatique afin de combiner une approche plus large et une approche plus précise. Dans un premier temps, 42 enseignants d’une faculté de génie située au Québec ont rempli un questionnaire de 171 items touchant à tous les aspects de l’évaluation des apprentissages. Dans un deuxième temps, 9 de ces enseignants ont participé à une entrevue individuelle d’une heure portant sur l’évaluation des apprentissages dans une activité pédagogique dont ils ont la responsabilité. Trois axes ont été utilisés afin d’analyser les données ainsi recueillies : le paradigme sous-tendant les programmes, une proposition de démarche d’évaluation des apprentissages et le concept de validation. Les trois paradigmes retenus sont le paradigme traditionnel, le paradigme centré sur l’apprenant et l’approche par compétences. La démarche d’évaluation des apprentissages spécifiquement définie pour cette recherche comporte 8 grandes étapes parmi lesquelles certaines sont séparées en sous-étapes : (1) l’identification des cibles d’apprentissage et des fonctions de l’évaluation des apprentissages, (2) la planification de l’évaluation, (3) la collecte de données, (4) l’interprétation, (5) le jugement de la justesse et de la pertinence des données, (6) la prise de décisions, (7) la communication des décisions et (8) l’amélioration continue. Pour chacune de ces étapes, nous avons décrit les pratiques cohérentes au moyen des 3 paradigmes puis, en retenant le concept de chaine associé à celui de validation, nous avons analysé les données dans l’intention de déterminer la force de chacune des étapes de la démarche.
Suite à l’analyse des résultats, certains constats sont apparus. D’abord, les modalités d’évaluation associées au paradigme traditionnel sont très importantes pour les répondants, et ce, même dans les programmes s’affichant par compétences. Cela signifie que l’utilisation de tâches moins complexes, comme des examens finaux écrits, est considérable. Toutefois, certains répondants délaissent ces modalités au profit d’autres permettant de suivre la progression des étudiants. C’est le cas des projets longs de conception. Ensuite, il appert que de toutes les étapes de la démarche d’évaluation, les répondants n’en réalisent que quelques-unes : la planification, la collecte de données, l’interprétation et l’attribution des notes au relevé de notes. En effet, les étapes de jugement de la justesse et de la pertinence des données et de prise de décisions semblent négligées par les répondants. Finalement, il ressort manifestement de cette recherche que les répondants n’ont pas de moyens spécifiques pour déterminer la qualité des inférences sur les capacités des étudiants. Et sans ces moyens, il devient difficile de déterminer la qualité de ces inférences.
La présente recherche comble un vide sur les pratiques concrètes des professeurs et des chargés de cours lors de l’évaluation des apprentissages. Selon notre recension, plusieurs innovations sont proposées, mais il existe une méconnaissance sur la façon dont les enseignants réalisent l’évaluation. Cette recherche apporte certains éléments de réponses, des questionnements et une proposition de démarche évaluative permettant d’analyser les pratiques existantes.
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Leclercq, Gilles. "Formation de base en économie : Conception, réalisation, expérimentation et évaluation d'un outil collectif de formation : Ethique, ingeniérie et pédagogie : Peut-on enseigner l'économie?" Lille 1, 1992. http://www.theses.fr/1992LIL12008.
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Lussier, Sacha. "Les enseignants-chercheurs en gestion à l'épreuve des nouvelles injonctions institutionnelles en matière d'évaluation : une étude France-Québec." Phd thesis, Université Paris Dauphine - Paris IX, 2014. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01023648.
Full textAbstract:
La thèse vise à comprendre le lien existant entre les classements internationaux, le système de publication ainsi que les acteurs de l'enseignement et de la recherche en gestion. Nous approfondirons leurs relations en nous basant sur la théorie de la structuration de Giddens et les concepts d'habitus et de champ chez Bourdieu. Les classements construisent des indicateurs de performance généralement basés sur les articles dans des revues scientifiques internationales. Les critères des classements sont internalisés par les établissements et influencent leur stratégie ainsi que leur système d'évaluation. C'est tout un système qui se construit autour des publications pour mesurer la qualité des établissements. Or, les enseignants-chercheurs ne partagent pas les mêmes attitudes par rapport au système de publication. Nous avons élaboré une typologie afin de rendre compte de cette diversité des acteurs et de leurs stratégies d'adaptation face aux nouvelles injonctions institutionnelles.
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Afkhami, Nia Mahdi. "Compétence de communication et enseignement du français langue étrangère aux adultes iraniens : évaluation de la lecture en français et en persan." Besançon, 2005. http://www.theses.fr/2005BESA1034.
Full textAbstract:
Cette thèse s'inscrit dans le cadre de l'enseignement/apprentissage du FLE à un public adulte persanophone en contexte d'enseignement/apprentissage exolingue. À partir de données théoriques et empiriques et en fonction de la connaissance du terrain, elle propose une orientation didactique centrée sur l'évaluation des compétences de lecture en français et en persan d'un groupe d'étudiants de l'Université de Tabriz en Iran. La première partie de la recherche définit et cerne les concepts d'" apprentissage ", d'" adulte " et d'" âge ", dans leur rapport à la " bilingualité ", à la " communication " et à l'" enseignement des langues ", puis retrace l'origine et l'évolution du concept de " compétence de communication " et ses applications dans le domaine de l'enseignement/apprentissage des langues. La seconde partie constitue une recherche théorique reposant sur l'évolution historique des méthodologies d'enseignement des langues en examinant particulièrement la place accordée à l'approche communicative. Elle est aussi consacrée à la critique de problèmes didactiques observés dans les différentes méthodologies d'enseignement. La troisième partie s'interroge sur la place de lecture comme acte de communication dans l'ensemble des processus d'enseignement/apprentissage d'une langue étrangère et définit sa place dans les différentes approches et méthodologies, tout en décrivant les caractéristiques de la lecture en langue étrangère à travers les modèles proposés dans ce domaine. La quatrième partie est consacré à une étude empirique reposant sur la lecture /compréhension, en français et persan, de textes narratifs et expositifs réalisée auprès d'un groupe d'étudiants iraniens apprenant le français dans un milieu exolingue. Nous avons pu mettre en évidence que comprendre un texte requiert l'identification des relations entre les différentes parties du texte, aussi bien que celles entre le texte et le monde des connaissances du lecteur. La thèse montre finalement qu'il est possible de mettre en évidence des difficultés variables d'un individu à l'autre, mais aussi d'expliquer ces difficultés à partir des problèmes qui se posent pendant la lecture. La recherche démontre aussi qu'il est possible d'utiliser des textes courts et d'accès aisé en tant qu'indices pour analyser et interpréter les processus en jeu dans la lecture à haute voix en langue étrangère et langue maternelle des lecteurs adultes
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Atta, Salem Hussein. "L'effet de l'apprentissage coopératif sur l'emploi de la langue française écrite : application à la didactique du français langue étrangère en Egypte." Grenoble 2, 2004. http://www.theses.fr/2004GRE29026.
Full textAbstract:
La présente étude vise à vérifier l'effet de l'utilisation de l'apprentissage coopératif sur l'acquisition de la grammaire textuelle, la production écrite d'un texte descriptif et les attitudes des étudiants envers la coopération. Pour ce faire, nous avons établi un ensemble d'activités d'apprentissage ayant pour variable indépendante la méthode "Apprendre ensemble". Ces activités actualisent, en fait, les composantes de cette méthode et en particulier, l'interdépendance positive des apprenants, l'interaction face à face, les savoirs-faire sociaux, la responsabilité individuelle et l'évaluation formative des performances cognitives et coopératives. De plus, il a été construit un référentiel visant à évaluer les attitudes des apprenants face à l'apprentissage coopératif. Tous ces outils de recherche ont été adressés à un échantillon d'étudiants de la Faculté de pédagogie de Sohag (Egypte). Selon les résultats de notre étude, nous avons constaté que l'approche coopérative adoptée avait montré des attitudes positives face à l'apprentissage et une amélioration concrète dans l'acquisition des compétences de la grammaire textuelle et celles de la description.
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Verdière, Juliette. "Les pratiques d'évaluation du travail d'enseignement." Lille 1, 2001. https://pepite-depot.univ-lille.fr/LIBRE/Th_Num/2001/50377-2001-17.pdf.
Full textAbstract:
La recherche s'intéresse aux pratiques d'évaluation du travail d'enseignement mises en œuvre par différents acteurs dans l'Académie de Lille. Elle s'inscrit dans un contexte général de transformation du mode de régulation globale de l'institution scolaire (montée en importance de l'obligation de résultats aux dépens de l'obligation de moyens, développement d'une " culture de l'évaluation " et d'un nouveau management public) d'une part, d'autre part de modifications structurelles connues par cette même institution (processus de décentralisation et de déconcentration de l'Education nationale, montée en autonomie des établissements scolaires). Le travail empirique appelé à éclairer la thèse est le produit d'une méthodologie plurielle, mariant entretiens, observations et analyses de documents à deux niveaux : celui de quatre établissements scolaires (un lycée et trois collèges) et celui de l'Académie de Lille (appréhendée au travers de l'analyse de deux politiques particulières). Les représentations et les pratiques de l'évaluation étudiées sont celles des enseignants, des chefs d'établissement et des cadres académiques, particulièrement les corps d'inspection. Les pratiques d'évaluation du travail d'enseignement sont comprises comme des pratiques sociales, professionnelles et stratégiques, outils de coordination de l'action collective, porteuses de valeurs et de représentations du monde social. Elles sont appréhendées comme des analyseurs pertinents des transformations connues par l'institution scolaire. Notamment, leur étude nous renseigne sur la façon dont les différents acteurs du terrain gèrent les incertitudes de sens et d'organisation de l'institution, et plus particulièrement comment ils font face à la volonté de rationalisation des différentes activités constitutives de leurs professions.
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Sévigny, Serge. "Évaluation à grande échelle de l'écriture : validité des comparaisons entre les scores holistiques d'élèves canadiens anglophones et francophones." Thesis, Université Laval, 2006. http://www.theses.ulaval.ca/2006/23834/23834.pdf.
Full text
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Ibouanga, Julien. "La formation à l'évaluation pédagogique dans le curriculum des enseignants du second degré général : rôle des expériences formelles et informelles." Grenoble 2, 2007. http://www.theses.fr/2007GRE29063.
Full textAbstract:
La recherche porte sur l'influence de la formation sur les conceptions et les pratiques d'évaluation des enseignants du second degré général dans le contexte éducatif du Gabon. Elle s'inscrit dans une préoccupation plus vaste : celle de l'identification et de l'analyse des compétences mobilisées dans le travail des enseignants. Elle prend en compte, également, le rôle de l'expérience dans la formation professionnelle de ces derniers. Il est procédé tout d'abord à une revue de questions sur les expériences de formation, les conceptions et les pratiques d'évaluation, revue mettant en valeur les facteurs pouvant agir sur les conceptions que se font les enseignants de l'évaluation dans la classe (terminologie traditionnelle, rapport pratique/théorie, savoirs professionnels mobilisés…). A partir de ces catégories il est proposé un cadre de questionnement des opinions des enseignants sur les sources supposées de leurs savoir-faire dans ce domaine (formation initiale, formation continue, formation par l'expérience…). La méthodologie utilisée a consisté à établir, à partir d'entretiens exploratoires, une catégorisation de la population en sous-groupes (formés/non formés, anciens/nouveaux), à construire une enquête par questionnaire destinée à un échantillon représentatif de cette population et une épreuve de correction des copies des élèves de collège. Les résultats, bien que partiels et mitigés, laissent apparaître certaines tendances comme la faiblesse des traces laissées par la formation initiale, accentuée avec le temps, une tendance générale à privilégier l'évaluation sommative, le rôle non négligeable de l'expérience et des effets variables de la formation continue. Autant d'éléments illustrant les problèmes soulevés par l'évaluation de la formation des enseignantsThe research aims to show the influence of training upon conceptions and the assessing practices of non vocational secondary school teachers in the Gabonese educational system. It pursues a broader objective that of the identification and analysis of mobilized competences in the teachers' work. It also takes into account the role of experience in the training of the latter. First of all it raises a set of questions on the experiences of training, the conceptions and assessing practices, this set of questions emphasizes factors that can act on teacher' perception of evaluation in the classroom – standard terminology, link between practice and theory, mobilized knowledge – From these categories, it is suggested a framework of questions about the teachers' viewpoint regarding the origin of their know-how in this field – initial training, continued training, experience-based training. The methodology that is resorted to consists in establishing, from exploring interviews, a categorization of the group that is studied, namely non vocational secondary-school teachers in subgroups – trained/untrained, old timers/newcomers – and investigating a representative sample of this group via a questionnaire and a test based on the marking of secondary school pupils' work. The findings though incomplete and inconclusive show that the knowledge acquired thanks to training is being eroded over the years ; it also puts forward a widespread tendency to have a preference for injunction-based evaluation, it highlights the significant role of experience and the varying effects of continued training. All of these observations evidence the problems raised by the assessment of teachers' training
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El, Mendili Soumaya. "Impact de la qualité dans le domaine des technologies de l'information et de la communication en milieu éducatif." Aix-Marseille 3, 2004. http://www.theses.fr/2004AIX30021.
Full textAbstract:
L'impact des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans le champ de la formation ne cesse de croître. Ce développement exponentiel induit de nombreuses interrogations parmi lesquelles certaines relèvent du champ de la qualité: Comment garantir la qualité du dispositif de e-formation ou encore celle des dispositifs de communication? En quoi consiste la qualité du service offert dans le champ de la formation? Nous avons souhaité apporter quelques éléments de réponse, et ainsi contribuer à informer et essayer d'éclairer les acteurs et décideurs de la formation, Nous nous sommes tout d'abord attachés à évaluer l'impact de la notion qualité dans les dispositifs de FOAD. Ainsi, seront évoquées les problématiques liées à la multiplicité des appellations, dispositifs, et acteurs de la FOAD. Nous traiterons ensuite de la multiplication des référentiels techniques et des normes dites de qualité posant la difficulté du choix des référentiels aux fournisseurs de la e-formation, ainsi que celui de la reconnaissance des démarches engagées. Dans une seconde partie, nous avons abordé la problématique sous l'angle de la qualité des sites web dans le domaine de l'enseignement, et plus précisément celle d'un site universitaire. L'utilisation de l'outil " Quality Function Deployment " nous a permis de proposer quelques pistes pour évaluer, gérer, améliorer, et garantir la qualité de services en ligneThe impact of communication and information technologies (TIC) in the field of the formation does not stop growing. This exponential development induces many interrogations; concerning the field of quality: How to guarantee the quality of the devices of e-learning and communication? On what consists the quality of the service offered in the field of the formation? We wished to bring some brief replies, and so to contribute to inform and clear up the actors and decision-makers of the formation. We intend first of all to evaluate the impact of the concept quality in the FOAD's devices, so the problems related to the multiplicity of naming, devices, and actors of the FOAD will be approached. We will treat then the multiplication of the technical references and standards known as "quality standards" raising the difficulty of the choice of the references for the suppliers of the e-learning, as well as of the recognition of the engaged methods. In a second part, we approached problems of the Web sites quality in the education's field, particularly that of a university site. The use of the tool "Quality Function Deployment" allowed us to suggest some tracks to evaluate, manage, improve, and guarantee a maximum quality of services online
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Gilbert-Peigné, Yolande. "Ni bon, ni mauvais. L'élève entre-deux en lecture-écriture à l'école primaire." Nantes, 2013. http://www.theses.fr/2013NANT3014.
Full textAbstract:
Les élèves, ni bon ni mauvais interpellent ma pratique de professeur des écoles dans l'apprentissage de la langue écrite. Ces élèves aux résultats fluctuants passent inaperçus au cours des années de scolarité de l'école primaire mais ne vont-ils pas aller grossir les statistiques des mauvais résultats en lecture-écriture à la sortie du collège ou à la Journée Défense Citoyenneté ? Les élèves obtenant, en CE1 et en CM2, entre vingt-quatre et trente-six bonnes réponses sur soixante aux évaluations nationales de 2009 et 2012 sont nommés entre-deux. Afin de caractériser leur profil de lecteur-scripteur , trois éléments méthodologiques sont proposés : des entretiens avec leurs enseignants ; une analyse de leurs réponses dans les livrets d'évaluation à l'aide du modèle systémique et développemental et un entretien avec ces mêmes élèves afin de percevoir la mise en place de leur raisonnement. Les résultats obtenus dépassent le modèle choisi et font glisser la recherche vers des hypothèses de fonctionnement autour de la mémoire de travail et des habiletés. . . Ceci dit, au niveau de la langue écrite, une métaphore de la carte et la boussole est proposée afin de fixer un cadre à l'élève entre-deux et de lui permettre de se repérer afin d'éviter l'errance linguistique constatée dans l'enquête de terrain.
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Ben, Abid-Zarrouk Sandoss. "Une évaluation économique de l'enseignement à distance universitaire français : le cas particulier des centres de télé-enseignement universitaire de la FIT-Est." Dijon, 2000. http://www.theses.fr/2000DIJOE019.
Full textAbstract:
Si le secteur privé est à l'origine de l'enseignement à distance, c'est le secteur public qui le développa au nom de l'équité. Ce type d'enseignement devait permettre aux personnes écartées du monde éducatif traditionnel d'accéder à l'éducation. Ainsi les individus exclus pour cause géographique, physique, de maladie, familiale, ou sociale peuvent se former à distance. Depuis la fin des années soixante, ce type d'enseignement apparait dans beaucoup de pays, comme un des moyens d'accroître l'offre d'éducation sans augmenter proportionnellement les coûts. En effet, l'existence d'économies d'échelles engendrées par la mise en place de ce type de système permet de baisser son cout marginal. Bien que dans de nombreux cas, ce type d'enseignement soit aussi moins efficace (faiblesse des taux de réussite en enseignement à distance comparativement à l'enseignement traditionnel), le fait de diminuer les coûts permet de compenser les faiblesses en terme d'efficacité. L'enseignement à distance apparait alors, dans un certain nombre de cas, plus coût-efficace que l'enseignement traditionnel. Dans cette thèse, nous nous sommes intéressé à l'enseignement à distance universitaire et notamment aux centres de télé-enseignement universitaire (CTU). Au cours d'une enquête menée auprès des CTU, nous avons remarqué que si effectivement ces centres permettent l'accès à l’éducation à des individus exclus, ceux qui réussissent font partie d'une frange relativement privilégiée de la société. Une enquête sur les coûts liés à la mise en place de ce type d'enseignement et sur les taux de réussite, nous a amené à conclure que les CTU étaient moins << coût-efficaces >> que l'enseignement traditionnel.
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Saback, Velloso Ignez. "Enseignement agricole et développement : une étude évaluative comparée entre l'Etat de Bahia (Brésil) et la région de Bourgogne (France)." Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080907.
Full textAbstract:
Cette recherche est basee sur l'hypothese selon laquelle, l'education est un facteur de developpement. La methode utilisee est celle de l'education comparee. Elle n0us a permis d'analyser les caracteristiques des deux systemes d'enseignement, leurs differences et leurs similitudes. Ceci, afin de mettre en evidence des principes et des directives applicables a l'enseignement agricole en general et specifiquement a celui de bahia. L'evaluation a ete realisee en observant les etapes du processus educatif : la planification, l'organisation, la mise en oeuvre, le controle et l'evaluation. A partir de la, nous avons constate que les deux systemes d'enseignement sont orientes vers le developpement economique, et qu'ils ont besoin d'etre orientes dans un sens de developpement plus large, c'est a dire aussi dans les aspects politiques, culturels et sociauxTHIS PIECE OF research RESTS ON THE ASSUMPTION THAT EDUCATION IS POWERFUL FACTOR OF DEVELOPMENT. THE METHOD FOLLWED HAS BEEN THAT OF COMPARATIVE EDUCATION STUDIES. THROUGHT IT, IT HAS BEEN POSSIBLE TO ANALYSE THE FEATURES OF EACH OF THE TWO EDUCATION SYSTEMS, THEIR DIFFERENCES AND LIKENESSES, THE AIM HAVING BEEN TO EXTRACT SUCH FITTING PRINCIPLES AND GUIDELINES AS MAY BE APPLIED TO AGRICULTURAL EDUCATION IN GENERAL AND MORE SPECIFICALLY TO AGRICULTURAL EDUCATION IN THE BAHIA STATE. THE APPRAISAL HAS BEEN MADE THROUGH AN EXAMINATION OF THE VARIOUS STAGES OF THE EDUCATIONAL PROCESS : PLANING, ORGANIZING, IMPLEMENTING, MONITORING AND ASSESSING. ON THIS BASIS, THE CONCLUSION HAS BEEN REACHED THAT BOTH EDUCATION SYSTEMS ARE GEARED TO ECONOMIC DEVELOPMENT ONLY, AND SO CALL FOR A NEW DEFINITION OF THEIR OBJECTIVES SO AS TO PROMOTE DEVELOPMENT IN THE WIDER SENCE, THAT IS INCLUDING SOCIAL, CULTURAL AND POLITICAL IMPLICATIONS
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Dumais, Karine. "Évaluation du processus d'implantation de programmes d'éducation à la nutrition tel que perçu par les enseignants titulaires et les enseignants en éducation physique et à la santé du 1er cycle du primaire." Master's thesis, Université Laval, 2010. http://hdl.handle.net/20.500.11794/22119.
Full textAbstract:
L'obésité infantile est préoccupante sachant qu'un excédant de poids augmente les risques de nombreux problèmes de santé tels que le diabète de type 2, le cancer et les maladies cardiovasculaires, en plus de nuire à la santé physique et mentale (ex : estime de soi). L'éducation à la nutrition s'avère une avenue intéressante pour inculquer aux enfants, le plus tôt possible, de saines habitudes de vie. Pour ce faire, de multiples programmes d'éducation à la nutrition font leur place dans les écoles, mais peu d'entre eux ont été évalués. Les objectifs visés par ce projet étaient d'évaluer le processus d'implantation de deux programmes d'éducation à la nutrition destinés aux enseignants titulaires et aux enseignants en EPS du 1er cycle du primaire afin d'identifier les éléments facilitants et les barrières à leur implantation. Sur 195 questionnaires auto-administrés envoyés aux enseignants titulaires, 54 (28%) ont été retournés tandis que chez les enseignants en EPS, 47 (25%) questionnaires ont été reçus sur 187 envois. Également, quatre entrevues téléphoniques ont été réalisées chez les enseignants titulaires tandis que cinq enseignants en EPS ont été interviewés. Bien que les programmes soient appréciés de l'ensemble des enseignants titulaires et enseignants en EPS, le degré d'implantation est faible, soit 25% et 42% tandis que le taux de fidélité est plus élevé, soit 62% et 71%, respectivement. Le temps disponible pour faire de l'éducation à la nutrition ainsi que le budget limité pour l'achat d'équipement ou d'aliments sont les principales barrières à l'implantation d'un programme chez les enseignants titulaires tandis que chez les enseignants en EPS, ce sont des activités parfois moins adaptées au contexte qui représentaient un facteur limitant. Cependant, un programme ± clé en main ¿, attrayant et flexible, en plus de contenir des activités et thèmes d'intérêt pour les élèves, ont facilité l'utilisation de ces programmes. Une piste de solution afin d'améliorer l'implantation de ces programmes serait d'impliquer davantage les directions d'école afin qu'elles offrent le soutien de temps et financier permettant une planification plus efficace pour ce type d'activités.
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Keslair, François. "Essais en évaluation de politiques publiques éducatives." Paris, EHESS, 2015. http://www.theses.fr/2015EHES0187.
Full text
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Alem, Jaouad. "La valeur de l'appréciation par simulation (APS) pour prédire le succès initial en enseignement des candidats aux études en éducation." Thesis, Université Laval, 2003. http://www.theses.ulaval.ca/2003/20957/20957.pdf.
Full textAbstract:
La présente recherche vise à étudier les relations entre un test de sélection, l’APS ou appréciation par simulation, et le succès initial en enseignement. Par succès initial en enseignement nous entendons autant le succès aux stages pratiques de troisième et quatrième année que l’engagement au travail des ex-étudiants en enseignement, mesuré une année après leur graduation. L’engagement dans l’enseignement est défini comme étant une forme d’attachement psychologique ou encore une force avec laquelle l’enseignant s’implique dans son travail. Cette force ou attachement de l’individu à son organisation est négativement reliée avec l’intention de démissionner et positivement reliée à la performance au travail selon plusieurs auteurs (Benkhoff, 1997; Cohen, 1993; Dunham, Grube et Castaneda, 1994; Mathieu et Zajac, 1990; Organ et Ryan, 1995).
Cette recherche s’est déroulée en prenant pour cible les deux premières cohortes des étudiants au programme du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement au primaire (BÉPEP) de l’Université Laval, qui ont passé le test APS en 1995 et 1996. En 1995, l’APS, qui a été développé par la firme Price Waterhouse, comprenait l’évaluation de six caractéristiques personnelles des candidats placés dans une mise en situation d’enseignement simulée. La mesure de l’engagement au travail a été obtenue par le questionnaire traduit et validé de Loadahl et Kejner (1965). L’analyse factorielle de cette mesure dévoile trois dimensions de l’engagement et permet de constater que le modèle théorique de Dubé (1994) se trouve relativement bien confirmé dans notre base de données et ce aussi bien pour les 130 enseignants associés que pour les 147 ex-étudiants devenus enseignants.
Il apparaît que quatre caractéristiques personnelles de l’APS parmi les six au total sont positivement reliées à l’un ou l’autre des indicateurs de succès initial en enseignement alors que les deux autres caractéristiques sont négativement reliées à l’un ou l’autre de ces indicateurs.
La caractéristique ouverture d’esprit, la créativité et la curiosité intellectuelle est négativement reliée aux attitudes des stagiaires lors du dernier stage pratique ainsi qu’avec la première dimension de l’engagement au travail appelée « la satisfaction au travail ». La gestion de soi est négativement reliée à l’habileté didactico-pédagogique de préparation de la classe ainsi qu’à l’habileté de l’action en classe et la mise en œuvre des activités d’apprentissage, deux items du dernier stage pratique de quatrième année. Signalons que ces caractéristiques de l’APS, l’ouverture d’esprit et la gestion de soi, ont été supprimées à partir de 1998.
Le respect des personnes et esprit de collaboration est positivement relié au succès au stage pratique de troisième année qui est un stage de gestion de classe ainsi qu’aux attitudes des stagiaires lors du dernier stage pratique. La communication verbale et non verbale est positivement reliée aux attitudes personnelles des stagiaires mesurées lors du dernier stage pratique de quatrième année, qui est un stage de prise en main et de responsabilité. La capacité de leadership et le sens de l’organisation des stagiaires est positivement reliée à l’appréciation du chef d’établissement qui accueille les stagiaires lors du stage pratique de troisième année. Enfin, la capacité d’analyse, de jugement et de sens critique est positivement reliée au succès au stage pratique de troisième année en général ainsi qu’aux compétences personnelles et professionnelles lors de ce stage. Toutefois, si ces relations sont jugées statistiquement significatives, elles sont le plus souvent faibles car le pourcentage de variance expliquée des indicateurs de succès initial en enseignement dû aux variables de l’APS est au mieux de 8.4%, une fois contrôlé le rang centile au collégial pour la cohorte de 1995 ou la cote de rendement au collégial pour celle de 1996.
Quelques pistes de recherches futures pour améliorer le dispositif APS sont suggérées au dernier chapitre.
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Najar, Ridha. "Effet des choix institutionnels d'enseignement sur les possibilités d'apprentissage des étudiants : cas des notions ensemblistes fonctionnelles dans la transition secondaire/supérieur." Paris 7, 2010. http://www.theses.fr/2010PA070032.
Full textAbstract:
S'appuyant principalement sur la théorie anthropologique du didactique, notre thèse vise à comprendre les difficultés liées à l'enseignement et l'apprentissage des notions ensemblistes fonctionnelles dans la transition Secondaire/Supérieur en Tunisie, et à trouver les moyens d'y remédier. L'étude des rapports institutionnels à ces notions dans deux institutions secondaire et universitaire nous permet d'abord de mettre en évidence une rupture dans les environnements praxéologiques et certains dysfonctionnements ; l'analyse des réponses des étudiants à des tests diagnostique puis d'évaluation, nous permet ensuite de préciser les difficultés rencontrées par les étudiants et de mesurer leur résistance à l'enseignement usuel. L'analyse d'une ingénierie développée pour dépasser ces difficultés montre enfin des progrès nets dans la mise en œuvre des connaissances et l'exploitation des ressources sémiotiques mais aussi la persistance de difficultés lorsque le symbolisme se complexifie ou lorsqu'il s'agit de prendre en compte la spécificité du cadre linéaire dans le travail sur les objets fonctionnelsRelying on the anthropological theory of didactics, our doctoral thesis aims at understanding the difficulties raised by the teaching and learning of set-theoretical notions in the secondary/tertiary transition in Tunisia, and at finding ways of overcoming these difficulties. First, a study of institutional relationships to these notions in secondary and tertiary institutions allows us to show the existence of breaches in praxeological environments and dysfunctioning of these. Then, the analysis of students' answers to diagnostic and evaluation tests allows us to elucidate the difficulties they meet and to measure their résistance to standard teaching practices. Finally, the analysis of a didactical engineering developed for overcoming these difficulties shows substantial progress regarding the use of knowledge and the exploitation of semiotic resources but also the persistence of difficulties when the mathematical symbolism becomes more complex or when students must take into account the specificities of the linear setting in the work with functional objects