Relevant bibliographies by topics / Enseignement géré par ordinateur

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Academic literature on the topic 'Enseignement géré par ordinateur'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 2 February 2022

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Journal articles on the topic "Enseignement géré par ordinateur"

1

Larose, Réal. "Enseignement géré par télématique." Revue des sciences de l'éducation 15, no. 3 (1989): 455. http://dx.doi.org/10.7202/900644ar.

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2

Goldenstein, Jean-Pierre. "Un enseignement de l'histoire littéraire assisté par micro-ordinateur." La Lettre de la DFLM 10, no. 1 (1992): 17–18. http://dx.doi.org/10.3406/airdf.1992.1041.

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3

Heid, Ulrich. "Enseignement assisté par ordinateur des langues étrangères Théories-pratiques-perspectives." System 15, no. 2 (January 1987): 240–42. http://dx.doi.org/10.1016/0346-251x(87)90082-0.

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4

Dalpé, Murielle, and Viateur Lemire. "Les besoins d’interaction de l’élève dans un enseignement assisté par vidéodisque et ordinateur." Articles 19, no. 2 (October 10, 2007): 263–74. http://dx.doi.org/10.7202/031613ar.

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Abstract:
Résumé La recherche a examiné l'effet de deux caractéristiques individuelles d'élèves du secondaire professionnel sur leurs besoins de contrôle d'un système d'enseignement informatisé: la connaissance de la matière et le rapport à l'étude. Les quatre sous-groupes ont reçu un enseignement individualisé assisté par vidéodisque et ordinateur. Un profil de leurs besoins d'interaction a été créé. Les résultats indiquent que seul le facteur de la matière présente des différences significatives en ce qui a trait au choix du niveau de difficulté, aux demandes de révisions et aux rétroactions formatives.
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5

Quinton, A. "Enseignement interactif par ordinateur, exercices diagnostiques et thérapeutiques, QCM, cas clinique QCM, divers didacticiels." Archives de Pédiatrie 4 (January 1997): 214s—215s. http://dx.doi.org/10.1016/s0929-693x(97)86529-3.

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6

Lacerda, Gilberto. "La modélisation cognitive de l’étudiant et les systèmes tutoriels intelligents." Articles 19, no. 3 (October 10, 2007): 501–9. http://dx.doi.org/10.7202/031644ar.

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Abstract:
Résumé L'article traite de la modélisation cognitive de l'étudiant à la base de la conception des systèmes tutoriels intelligents (STI). Il fait le point sur le rôle de la modélisation dans le cadre d'un enseignement intelligemment assisté par ordinateur, sur les fonctions adaptatives d'un tel mécanisme, de même que sur les méthodes de construction des modèles de la part des étudiants qu'il importe de prendre en considération dans la conception de STI, afin d'orienter la prise de décision d'ordre pédagogique.
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7

Han, Isabelle. "Le traitement de la langue chinoise par ordinateur dans la classe de chinois pour non-spécialistes : un enseignement sans caractère(s) ?" Études chinoises 1, no. 1 (2010): 69–79. http://dx.doi.org/10.3406/etchi.2010.968.

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8

Slavkov, Nikolay. "Sociocultural Theory, the L2 Writing Process, and Google Drive: Strange Bedfellows?" TESL Canada Journal 32, no. 2 (November 30, 2015): 80. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v32i2.1209.

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Abstract:
This article draws on sociocultural theory and the process approach to writing as familiar and widely used elements of second language pedagogy that can be leveraged in interesting new ways through the use of digital technology. The focus is on a set of affordances offered by Google Drive, a popular online storage and document-sharing technology. On the assumption that dynamic collaboration with peers, teacher feedback, and authentic computer-mediated tasks contribute to the development of writing skills, Google Drive can be seen as an effective tool for meaningful and cost-effective technology-enriched instruction that entails po- tential advances in pedagogical practice. An overview of the app’s user-friendly interface is provided from a nonspecialist perspective, followed by a discussion of how one may go about organizing a writing course using the tool in a language lab or online. Specific examples of tasks used in ESL courses at a North American postsecondary institution are included. Cet article puise dans la théorie socioculturelle et l’approche à l’écriture par pro- cessus, des concepts bien connus et répandus en enseignement L2 et dont on peut tirer parti de façons innovatrices grâce à la technologie numérique. Notre étude porte sur les capacités de Google Drive, une technologie populaire qui permet le stockage en ligne et le partage de documents. Tenant comme acquis que la colla- boration dynamique avec les pairs, la rétroaction de la part des enseignants et les tâches authentiques assistées par ordinateur contribuent au développement des compétences en écriture, nous présentons Google Drive comme un outil tech- nologique efficace et rentable qui vient enrichir la pédagogie de l’enseignement authentique. Nous offrons un aperçu de l’interface conviviale de l’application du point de vue d’un non-spécialiste pour ensuite discuter de la façon d’organiser, dans un laboratoire d’informatique ou en ligne, un cours d’écriture avec Google Drive. Des exemples spécifiques de tâches employées dans des cours d’ALS dans une institution post-secondaire en Amérique du Nord sont présentés.
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9

Whyte, Shona, and Julie Alexander. "Implementing tasks with interactive technologies in classroom CALL: towards a developmental framework / Vers un cadre de développement pour la mise en œuvre de tâches à l’aide de l’apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO)." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 40, no. 1 (May 9, 2014). http://dx.doi.org/10.21432/t2tg6j.

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Abstract:
Classroom foreign language teachers using technology in task-based language teaching (TBLT) may experience pedagogical regression during technological development (Fullan, 2001), and fail to transform pedagogy because tools like interactive whiteboards (IWBs) support traditional as well as newer approaches (Avvisati et al., 2013). IWB-supported teacher education in TBLT must therefore develop new technological know-how and encourage pedagogy often also experienced as innovative. This study used questionnaire, video, and interview data from 9 French EFL teachers contributing to a website for IWB-supported TBLT to explore a) teachers’ IWB use; b) task versus non-task-oriented activities; and c) teachers' IWB confidence and engagement. Results suggest three developmental stages: 1) restricted IWB use, little techno-pedagogical development; 2) improvement in technical but not pedagogical skills; and 3) high IWB fluency, greater pedagogical engagement, and some more task-oriented teaching. A starting point for a developmental framework, these findings also suggest need for more pedagogically oriented teacher support. Les instructeurs en langue étrangère utilisant en classe la technologie pour l’enseignement des langues basé sur les tâches (ELBT) peuvent connaître une régression pédagogique lorsqu’ils apprennent à maîtriser la technologie (Fullan, 2001) et ne pas réussir à transformer leur pédagogie, les outils tels que les tableaux blancs interactifs (TBI) appuyant tout autant les approches traditionnelles que les approches plus récentes (Avvisati et al., 2013). La formation des enseignants utilisant les TBI dans le cadre de l’ELBT doit donc développer de nouveaux savoir-faire technologiques et encourager une pédagogie souvent perçue comme innovante. Cette étude utilise un questionnaire, une vidéo et les données d’entrevues de neuf professeurs francophones d’anglais langue étrangère contribuant à un site Web pour l’ELBT soutenu par les TBI, afin d’explorer a) l’utilisation des TBI par les enseignants ; b) les activités fondées sur des tâches eu égard à celles qui ne le sont pas ; et c) la confiance et l'investissement de l’enseignant dans les TBI. Les résultats suggèrent trois stades de développement: 1) l'utilisation limitée des TBI et un faible développement techno-pédagogique; 2) l'amélioration des compétences technologiques, mais pas des aptitudes pédagogiques ; et 3) la maîtrise des TBI, un plus grand investissement pédagogique, et un enseignement davantage orienté vers les tâches. Points de départ pour un cadre de développement, ces résultats suggèrent également le besoin d’aider davantage les enseignants sur le plan pédagogique.
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Dissertations / Theses on the topic "Enseignement géré par ordinateur"

1

Darveau, Paul. "Développement et étude comparative d'un système d'enseignement et d'évaluation formative gérés par la micro-informatique en biologie 3ième secondaire." Doctoral thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29312.

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2

Demaizière, Françoise. "Enseignement assisté par ordinateur des langues." Lille 3 : ANRT, 1987. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37597063n.

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3

Demaizière, Françoise. "Enseignement assiste par ordinateur des langues." Paris 7, 1986. http://www.theses.fr/1986PA070049.

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Abstract:
L'etude se situe au point de rencontre de trois domaines : linguistique, didactique, enseignement assiste par ordinateur. Elle s'appuie sur une demarche qui a consiste a lier etroitement la production et l'experimen tation de nombreux didacticiels (anglais pour apprenants francophones, au niveau secondaire et universitaire) a une reflexion sur la situation d'eao et les problemes didactiques qu'elle permet de mettre en evidence ainsi que des actions de formation a l'eao> dans une premiere partie, on presente le domaine : possibilites informatiques de traitement des langues naturelles et utilisations de l'ornateur dans l'enseignement. Vient ensuite une analyse des caracteristiques de l'echange en situation d'eao, appuyee sur un point de vue de linguiste (nature de la langue utilisee, elaboration des messages, temps et autres reperages, nature et statut de l'interlocuteur). Une analyse didactique de la situation d'eao est egalement faite. On aborde ensuite l'analyse de l'approche et de la methodologie elaborees en s'appuyant sur de nombreux exemples tires des didacticiels realises : exploitation des potentialites d'un systeme d'eao, methode de redaction pour ce qui concerne l'aspect technique (analyse de reponses, commentaires adequats), deroulement de la mise au point d'un didacticiel insistant sur l'organisation des contenus (choix des formulations de reference, d'un type de scenario, d'activites adaptees, traitement des reponses
The study is based on an experiment wich closely linked the production of call material (teaching of english to french speaking learners, in secondary schools and at university level), wich were widely used, to research on what a cal situation is. Such research aimed at an analysis of more general didactic problems and was connected to various forms of training to the use of cal. The first chapters give an introductory background. An analysis of a cal situation is then presented. Being a linguist, the author insists on a linguistic analysis of the way a cal "dialogue" works (or does not work), stressing problems connected to the nature of the language used, the construction of messages, temporal and other linguistic references, the nature and status of the various "partners" involved. A didactic analysis also presents the main features of cal to be taken into account. The last part of the study analyses the approach and methodology that have been designed. The principles introduced, as well as the conclusions drawn are related to examples taken from the materials produced or their experiment with learners. A chapter is devoted to the way sophisticated cal systems can be fully exploited. Another stresses basic rules to be followed in order to design technically appropriate answer analyses and comments. The various stages to be followed when writing cal courseware are then described. The choice of terms, of a script, of suitable activities and answer analyses and follow-ups is stressed
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Istas, Danièle. "Enseignement assiste par ordinateur destine au paraplegique traumatique." Lille 2, 1990. http://www.theses.fr/1990LIL2M335.

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5

POLITO, PATRICK. "Aspects actuels de la trichinose : enseignement assiste par ordinateur." Nice, 1991. http://www.theses.fr/1991NICE6506.

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6

TOUCHAIS, ROLAND. "Enseignement assiste par ordinateur des algorithmes de l'intelligence artificielle." Paris 11, 1992. http://www.theses.fr/1992PA112024.

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Abstract:
Nos travaux concernent l'enseignement assiste par ordinateur des algorithmes de l'intelligence artificielle. Notre approche consiste a apporter a l'eleve un savoir-faire equivalent a celui de l'algorithme enseigne. Pour cela, l'eleve est confronte a une suite d'exercices. Cette forme d'enseignement a ete etudiee sur trois points: 1) l'interface utilisateur utilise le dessin destine a l'echange d'objets structures. Ceci nous conduit a definir les editeurs specifiques, les elements de base de l'interface; 2) pour la pedagogie, le systeme utilise des exercices par retournement (l'eleve recherche les donnees a partir des resultats fournis par le systeme). Pour resoudre ces exercices, le systeme utilise des algorithmes associes; 3) un mecanisme de propagation d'informations utilisant la structure de l'algorithme enseigne et quelques choix pedagogiques automatiques permettent l'adaptation du systeme a chaque eleve. Un prototype partiel de ces specifications a ete implemente et utilise dans trois enseignements: le filtrage, la classification conceptuelle et l'introduction de frequences
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7

Berthon, Jean-François. "Informatique et enseignement litteraire. Contribution des outils informatiques a la lecture-ecriture au college et au lycee." Lille 3, 1997. http://www.theses.fr/1997LIL30002.

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Abstract:
L'entree des ordinateurs dans les classes fait qu'on ne peut plus eviter de prendre en compte la place de l'instrument dans les demarches didactiques. L'instrument est-il transparent ? que change-t-il ? qu'impose-t-il sans qu'on y prenne garde ? mais aussi que rend-il possible ? l'ordinateur, comme machine a ecrire et comme machine a enseigner joue un role sur ce qui s'ecrit et sur ce qui s'enseigne. La machine n'est pas + neutre ; ou + transparente ;, ce qui rend necessaire une demarche critique. La rencontre fortuite entre l'expression "lecture methodique" au lycee et la prise de conscience que l'ordinateur est tout autant une "machine de methode" qu'une machine d'ecriture nous interroge. L'utilisation de l'ordinateur en classe de francais au lycee encore plus qu'au college n'est-elle qu'un projet paradoxal ? est-elle possible ? est-elle seulement souhaitable ? a quelles conditions ? quelles sont les attentes de l'institution et les difficultes des eleves ? si l'une des difficultes des eleves face aux textes a expliquer est une difficulte a "voir" le texte dans sa materialite tout autant qu'a le comprendre, la "machine a ecrire" qu'est le traitement de texte ne peut-elle pas les aider a mieux accommoder leur regard ? critique des demarches + fermees ;. Vers des demarches ouvertes, ou l'eleve est mis en situation de + recherche ; personnelle. La manipulation du texte rendue possible, enrichie d'une dimension hypertexte correspond, de son cote, a la construction d'un sens. Le statut du texte celui de l'eleve et de l'enseignant en sont changes. La machine permet aussi, en associant un traitement de texte et des hypertextes, la realisation d'environnements d'ecriture". Cette sorte d'outil est encore largement a realiser. Il n'est toutefois pas sans interet de remarquer que cette activite correspond a un nouveau mode d'ecriture, susceptible de reconcilier la litterature, la didactique et la machine : ecrire la machine a ecrire
The introduction of computers in classrooms makes no more possible to avoid a reflexion about the impact of + instruments ; in didactic and pedagogy. Are the + instruments ; transparent ? what do they change ? even if whe don't take care of it, what do they command ? at the opposite, what do they make possible ? the computer as a writing and teaching machine has an effect on everything we write and teach. The machine is neither neutral nor transparent. The consequence is the necessity of a critical examination of this situation. The fortuitous meeting between the words + methodical reading ;, at the highscool, and the conscienceness that the computer is a + machine of method ; as well as a + writing machine ; put a question to us. Is the use of computers in literary lectures in the highscools and middleschools nothing but a paradoxical project ? this project is it possible ? is it only desirable ? at which conditions ? what are the establishment's expectations and the pupils difficulties ? if one of these difficulties towards the text is a difficulty to + see ; as well as to understand it, is it possible that the + writing machine ; as a word processor may help the pupils to adapt their eyes ? some closed steps are criticized. Open steps where pupils are in personnal research are prefered. To manipulate texts is also a way to build a meaning. The consequence is that texts, pupils an teachers's status are modified. The machine allows also to build + writing environments ;. This sort of tools are still widely in the making. It is intersting to think that this activity, a new way of writing, may reconcile litterature and didactic with the + machine ; : this activity consists in + writing the writing machine
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Gruau, Philippe. "Enseignement assisté par ordinateur : application à l'enseignement de la physiologie." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05P081.

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Bourgeois, Philippe. "Enseignement assiste par ordinateur : application a la pneumopathie a pneumocoque." Nice, 1990. http://www.theses.fr/1990NICE6537.

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Poïarkova, Elena. "L' enseignement assisté par ordinateur de la traduction français-russe." Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10018.

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Abstract:
L'intégration de la traduction et des outils informatiques dans l'apprentissage des langues vivantes étrangères (LVE) est le sujet abordé dans la présente thèse. L'actualité de la recherche est déterminée par la réhabilitation de la traduction dans l'enseignement des LVE et le rôle croissant que jouent les TIC dans l'enseignement. La méthode proposée vise l'initiation des futurs professeurs de langue à la traduction professionnelle. L'étude pluridisciplinaire des sciences connexes à la didactique des langues, et notamment des théories de la traduction, du TAL, de la linguistique contrastive et des sciences de l'éducation, constitue le fondement théorique de la méthode. L'hypothèse de la recherche expérimentale consiste en une augmentation de la motivation des apprenants et en une meilleure progression en compétence traductionnelle grâce à l'utilisation des TIC. L'analyse statistique et qualitative des données de l'enseignement expérimental confirment en partie cette hypothèse
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Books on the topic "Enseignement géré par ordinateur"

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Basque, Josianne. Implantation de la micro-informatique à l'école: Études exploratoires. Québec, Qué: Ministère de l'éducation, Direction des politiques et des plans, Service de la technologie éducative, 1985.

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2

Meynard, Francis. Les fables informatiques. Montréal, Qué: Éditions Logiques, 1989.

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Bujold, Nérée. L' évaluation en gestion des ressources humaines: Le point de vue d'un employé. Lac-Beauport, Qué: Publications Audiovisuelles, 1985.

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Mucchielli, Alex. L' enseignement par ordinateur. Paris: Presses universitaires de France, 1987.

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Demaizière, Françoise. L' enseignement assisté par ordinateur. Paris: Editions Ophrys, 1986.

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6

A, Whitlock Quentin, ed. A handbook of computer based training. 2nd ed. London: Kogan Page, 1989.

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7

Dean, Christopher. A handbook of computer-based training. 3rd ed. Houston, Tex: Gulf Pub. Co., 1992.

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Pariente, Georges. Éléments d'économie monétaire: Enseignement assisté par ordinateur. 3rd ed. Paris: Economica, 1990.

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Foucart, Thierry. Introduction aux tests statistiques: Enseignement assisté par ordinateur. Paris: Éditions Technip, 1991.

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10

Quere, Maryse. Systemes experts et enseignement assiste par ordinateur: Ouvrage presente par le Centre Lorrain d'Enseignement Assiste par Ordinateur. Paris: Ophrys, 1991.

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