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Academic literature on the topic 'Enseignement mathématiques au primaire'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 10 February 2022

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Journal articles on the topic "Enseignement mathématiques au primaire"

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Carignan, Nicole, Nosisi Feza, and Roland Pourdavood. "Diversité culturelle, enseignement des mathématiques et rapports ethniques : expériences scolaires sud-africaine et états-unienne." Éducation et francophonie 36, no. 1 (June 4, 2008): 123–41. http://dx.doi.org/10.7202/018093ar.

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Abstract:
Résumé Dans le cadre de cette recherche menée aux États-Unis et en Afrique du Sud, nous nous intéressons au phénomène des représentations sociales d’acteurs scolaires – enseignants et directeurs-enseignants – relativement à la diversité ethnoculturelle dans le contexte de l’apprentissage/enseignement des mathématiques dans deux écoles primaires. Dans cet article, nous visons deux objectifs : 1) identifier les représentations sociales de la diversité ethnoculturelle de quatre enseignants de mathématiques du primaire; 2) comprendre leur position en termes d’éducation multi- et inter-culturelle (assimilation, adaptation et transformation). Pour ce faire, nous décrivons les concepts de représentations sociales et de culture, les idées sur la nature des mathématiques et un modèle triparti d’éducation multi- et interculturelle. Cette recherche est qualitative, exploratoire et descriptive. Bien que les enseignants évoquent la persistance des valeurs dominantes assimilatrices, ils reconnaissent la nécessité de s’adapter au changement en déployant tous les efforts nécessaires pour valoriser la diversité ethnoculturelle et le bagage socioculturel des élèves ayant été traditionnellement marginalisés tant dans les contenus de savoir en mathématiques que dans les interactions en classe. Certains reconnaissent avec plus d’acuité l’importance de combattre la discrimination et de promouvoir l’empowerment intra- et inter-culturel des enseignants et des élèves ainsi que leur transformation par la maîtrise des savoirs mathématiques.
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2

Elmahni, Lahoussine, Soufiane Baribi, Hassan Kitane, Badr Ambri, Farid Douslimane, and Hicham Elkhalifi. "Proposition et évaluation d’un programme d’enseignement de l’informatique basé sur le modèle STEAM pour les élèves du primaire." ITM Web of Conferences 39 (2021): 03003. http://dx.doi.org/10.1051/itmconf/20213903003.

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Abstract:
Le développement de l’intelligence numérique va profondément modifier aussi bien notre marché du travail que notre enseignement. Pour s’adapter à une telle situation, la généralisation d’un modèle d’enseignement basé sur la théorie STEAM (Sciences, Technologies, Engineering, Arts et Mathématiques), s’avère une solution attrayante. Cette approche interdisciplinaire qui combine la créativité (art et design) et les sciences (technologie, ingénierie et mathématiques), permet aux élèves de développer des solutions innovantes à des problèmes réels, en développant l’hémisphère gauche et l’hémisphère droit du cerveau. L’objectif de cette approche est de développer chez les apprenants un certain nombre de compétences comportementales et techniques essentielles dans un futur proche, par le biais de la robotique et du codage. Ceux-ci permettent d’introduire de nouveaux modes d’apprentissage à travers des expériences, en mode projet, par essai-erreur et résolution de problèmes. Le but de cet article est de développer un programme de robotique et de programmation destiné aux écoles primaires Marocaines et de favoriser le processus de transfert didactique des apprentissages. L’étude a montré que l’introduction des robots dans l’apprentissage au primaire est une approche concrète pour construire les nouveaux concepts informatiques.
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Poisard, Caroline, Martine Kervran, Erwan Le Pipec, Stéphane Alliot, Ghislaine Gueudet, Hélène Hili, Nathalie Jeudy-Karakoç, and Gwenolé Larvol. "Enseignement et apprentissage des mathématiques à l’école primaire dans un contexte bilingue breton-français." Spirale. Revue de recherches en éducation 54, no. 1 (2014): 129–50. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2014.1040.

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DeBlois, Lucie, Sylvie Barma, and Simon Lavallée. "L’enseignement ayant comme visée la compétence à résoudre des problèmes mathématiques : quels enjeux ?" Éducation et francophonie 44, no. 2 (February 20, 2017): 40–67. http://dx.doi.org/10.7202/1039021ar.

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Abstract:
La notion de compétence introduite dans les programmes de formation de l’école québécoise a, entre autres visées, celle de satisfaire aux exigences d’une culture d’apprentissage à vie. Cette notion étant inscrite dans les programmes de formation québécois, nous avons voulu répondre à la question des exigences liées aux pratiques enseignantes à mettre en oeuvre pour susciter le développement de la compétence à résoudre des problèmes mathématiques chez les élèves. Trois enseignants de la fin du primaire et quatre du début du secondaire se sont portés volontaires pour participer à cette recherche. En situant cet enseignement dans une organisation, nous avons pu, grâce à une vision systémique, interpréter nos données pour reconnaître des contradictions liées à la réussite et à l’apprentissage, aux modes de collaboration et aux leviers de décision susceptibles de favoriser ce type d’enseignement.
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Breithaupt, Sandrine, and Anne Clerc Georgy. "Que révèlent les situations d’évaluation de la posture en formation des futurs enseignants ?" Mesure et évaluation en éducation 40, no. 2 (February 23, 2018): 57–90. http://dx.doi.org/10.7202/1043568ar.

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Abstract:
En fin de première année de formation à l’enseignement primaire, les étudiants du canton de Vaud en Suisse sont certifiés par des examens de différentes natures. Pour cette recherche à caractère exploratoire, nous avons retenu deux certifications particulières. La première concerne un module intitulé Savoirs mathématiques et enseignement, qui est certifié par un questionnaire à choix multiples (QCM) et qui exige des étudiants non seulement qu’ils répondent aux questions, mais également qu’ils indiquent leurs degrés de certitude des réponses données. Ce faisant, ils s’autoévaluent et cette estimation est prise en compte dans la réussite à l’examen. La seconde concerne un module intitulé Enseignement et apprentissage. L’examen se structure par des questions ouvertes testant les capacités d’analyse de tâches distribuées aux élèves des classes de la région. L’article présente les résultats d’une recherche visant à comprendre les liens entre des expériences évaluatives et des postures en formation de quatre étudiantes, puis à définir d’éventuelles logiques de formation. Nous avons relevé quatre postures qui remettent en question le rapport aux savoirs de la profession.
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Dutillieux, Geneviève. "Enseignement des mathématiques et enfants autistes." Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 41, no. 1 (2008): 65. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.411.0065.

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Toullec-Théry, Marie, and Gilles Moreau. "Co-enseignement et difficulté scolaire." Revue hybride de l'éducation 4, no. 3 (June 11, 2020): 55–87. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i3.1038.

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Abstract:
Cet article décrit les mécanismes didactiques en jeu dans une situation de co-enseignement en milieu inclusif, où un enseignant de mathématiques et une enseignante spécialisée se partagent, au sein de la même classe, la responsabilité des apprentissages. Les auteurs tentent de comprendre si ce co-enseignement favorise et améliore les apprentissages, et de quelle manière. L’analyse d’une séance avec les outils descriptifs de la théorie de l’action conjointe en didactique met en évidence, à l’aide de représentations graphiques, le partage des responsabilités didactiques entre les enseignants, et les stratégies mises en œuvre pour rendre accessible une situation d’apprentissage en mathématiques.
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8

Espinoza, Jean Vincent, and Odile Espinoza. "Polyvalence et mathématiques à l'école primaire." Carrefours de l'éducation 18, no. 2 (2004): 92. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.018.0092.

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Lahanier-Reuter, Dominique. "Enseignement et apprentissages mathématiques dans une école Freinet." Revue française de pédagogie 153, no. 1 (2005): 55–65. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.2005.3393.

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10

Mandelbrojt, Szolem. "Proposition de création d’une chaire d’Analyse générale et calcul des probabilités (1946)." Revue de Synthèse 141, no. 3-4 (January 21, 2021): 371–86. http://dx.doi.org/10.1163/19552343-14000036.

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Abstract:
Resume Mandelbrojt entend ici promouvoir la création d’un enseignement qui corresponde à l’état des mathématiques du XXe siècle dont il indique la genèse. Il accompagne cet objet d’une attention particulière aux avancées les plus abstraites du calcul des probabilités. La proposition comporte une leçon de philosophie des hautes mathématiques de son temps adressée à un auditoire attentif mais peu spécialisé. Il en résulte une pièce exceptionnelle d’épistémologie des mathématiques.
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Dissertations / Theses on the topic "Enseignement mathématiques au primaire"

1

Bouchard, Jérôme. "La transition primaire/secondaire : étude des programmes mathématiques." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27466.

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Abstract:
Le projet de recherche s'intéresse à la période de la transition entre l'école primaire et l'école secondaire. Parmi plusieurs facteurs nommés dans les recherches menées dans ce domaine et qui peuvent être à la source des difficultés des élèves, nous nous intéressons plus particulièrement à la correspondance entre les structures curriculaires de deux programmes pour l'enseignement de la géométrie. Nous nous sommes référés aux différents cadres théoriques et méthodologiques (Van Hiele, 1959/1984; Vergnaud, 1991; Boublil-Ekimova, 2010) afin d'analyser leur pertinence mathématique et didactique. Cette analyse nous a permis de constater que certains savoirs sont absents des programmes alors que d'autres ne sont pas présentés dans un ordre logique qui respecte la progression dans la construction des concepts mathématiques. À la suite de ces constats, et en nous appuyant sur les éléments ressortis du cadre théorique, nous proposons une description qui correspond à notre vision de la progression des apprentissages des savoirs essentiels visés aux quatre cycles de l'enseignement (trois cycles de l'enseignement primaire et le premier cycle de l'enseignement secondaire).
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Imbert, Jean-Louis. "L' intégration des TICE dans les pratiques mathématiques à l'école primaire." Aix-Marseille 1, 2008. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00344961.

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Abstract:
L'étude porte sur la difficulté des enseignants de l'école élémentaire à intégrer les TICE dans leurs pratiques mathématiques. Cette difficulté peut s'expliquer par les contraintes qu'ils renconcontrent provenant à la fois d'influences externes à la classe, c'est-à-dire institutionnelles (Première partie) et de raisons internes à la classe (Deuxième partie). Le cadre théorique est multi-dimensionnel : d'une part la théorie des situations didactiques et la théorie anthropologique développées respectivement par Brousseau et Chevalard, et d'autre part la dimension instrumentale en référence aux travaux de Trouche. La caractérisation des éléments d'assujettissement auxquels sont soumis les enseignants dans différentes instituions et la distance qu'ils prennent avec ces contraintes ont permis de dégager des indicateurs sur les conditions d'intégration des TICE. La dimention anthropologique en liaison avec la théorie des situations didactiques catégorisent les conditions d'implantation dans les classes à travers les usages et les pratiques des enseignants. Ces usages sont porteurs de leurs conceptions d'une situation d'apprentissage des mathématiques. En introduisant les TICE, les enseignants se placent dans une situation de projet où leurs habitudes doivent être ré-interrogées (Assude), notamment sur les phases cruciales de dévolution et d'insitutionnalisation. Cette dualité entre l'objet d'enseignement mathématique et l'instrument est une contrainte induisant des pratiques où l'influence de l'un sur l'autre ne peut pas être ignorée pour la réussite de l'enseignement et de l'apprentissage. La reconnaissance de ce nouveau milieu où les enseignants vont devoir instrumenter l'outil informatique est déterminant pour la réussite de l'intégration. L'observation de 36 séances de mathématiques intégrant des TICE met en évidence un "Auto-apprentissage" des enseignants confrontés au problème de l'intégration des TICE.
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Garneau, Audrey. "Étude des connaissances mathématiques mobilisées et à développer par les enseignants du primaire lors de l'intégration d'activités de magie en mathématiques." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/66879.

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Abstract:
Plusieurs ressources proposant des activités ludiques visant la promotion des mathématiques sont à la disposition des enseignants. Entre autres, le projet de la Semaine des maths suggère des activités ludiques sur Internet, dont des tours de magie mathématiques. Ce projet compte plusieurs éditions à son actif, mais quelques défis demeurent. Malgré le matériel à leur disposition, plusieurs enseignants mentionnent qu’ils ne sentent pas à l’aise d’animer ces activités. De nombreuses recherches ont démontré le potentiel des activités ludiques pour favoriser l’apprentissage des mathématiques (Boussand-Rio, 2014; Peltier, 2000.). Celles portant sur la magie en mathématique reconnaissent également les bienfaits de son utilisation en classe, mais elles sont peu nombreuses et elles sont centrées sur les effets en termes de motivation (Larsy, 2012; Koirala et Goodwin, 2000). Nous observons aussi que les recherches se centrent moins sur la manière de mener ces activités en classe. Pourtant, Bednarz (2002) le mentionne, les activités ludiques doivent être bien choisies et bien exploitées pour participer au développement et à l’apprentissage des élèves. C’est donc dire que la seule utilisation de jeux et d’activités ludiques n’est pas garante de l’apprentissage des élèves. Faire des mathématiques à partir de tours de magie n’est pas une pratique usuelle et les enseignants ont bien évidemment un rôle à jouer dans la réussite de ces activités. Comment mieux accompagner des enseignants du primaire dans l’intégration (planification ou mise en œuvre) de tours de magie en mathématique dans leurs classes? Quelles connaissances sont mobilisées et lesquelles doivent être développées par les enseignants pour intégrer (planifier ou mettre en œuvre) des tours de magie en mathématique en classe? Pour répondre à ces questions de recherche, nous avons travaillé avec une enseignante du primaire afin d’intégrer en classe deux activités de magie provenant du répertoire de la Semaine des maths. Le processus d’intégration de chacun des tours s’est déroulé en trois phases : une phase de préparation et de planification, une expérimentation en classe et une rencontre bilan. À l’aide du modèle de Ball, Thames et Phelps (2008), nous avons observé les connaissances mathématiques qui sont mobilisées et celles à développer pour mettre en œuvre ce type d’activités.
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Essaddam, Alain. "Constitution d'un artéfact pour favoriser la conceptualisation de l'angle en tant que grandeur dans une tâche de comparaison à la fin du primaire." Thesis, Nantes, 2020. http://www.theses.fr/2020NANT2039.

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Abstract:
Au regard de la littérature scientifique, l’angle est un concept difficile à définir et à enseigner en mathématiques. Dans notre recherche, nous avons exploré les deux acceptions de l’angle, soit la figure et la grandeur. Or, la figure de l’angle ne permet pas d’accéder spontanément à sa grandeur. Nous nous sommes alors interrogé sur un moyen qui permettrait à des élèves de la fin du primaire d’appréhender l’angle en tant que grandeur. Nous avons fait l’hypothèse que le quadrillage pouvait être ce moyen, en prenant appui sur la théorie de l’orthogonalité de Piaget et Inhelder (1947) et la loi de clôture de Duval (1988). Nous avons proposé à des élèves de CM2, avant enseignement formel, de comparer des angles à l’aide d’un quadrilleur d’angle (QA), un artéfact que nous avons créé pour notre étude. Il s’agit d’une demi-feuille A4 d’un quadrillage à maille carrée, mobile et transparent. Pour notre analyse, nous avons pris appui sur l’approche cognitive des figures géométriques de Duval (1988), la théorie des champs conceptuels de Vergnaud (1990), ainsi que l’approche instrumentale de Rabardel (1995). Les résultats de notre étude montrent que l’artéfact quadrilleur d’angle (QA) a été, dans le cadre de nos expérimentations, un moyen pour certains élèves (11/28) d’appréhender l’angle en tant que grandeur. Ces résultats permettent d’envisager une ingénierie didactique sur un plus grand nombre d’élèves comme perspective à notre recherche
In the scientific literature, the angle is a concept that is difficult to define and teach in mathematics. As part of our research, we explored the two meanings of angle : figure and magnitude. However, the figure of the angle does not allow spontaneous access to its magnitude. We then asked ourselves about a way that would allow students at the end of primary school to apprehend the angle as a magnitude. We hypothesized that the grid could be this means based on Piaget and Inhelder’s (1947) theory of orthogonality and Duval’s (1988) closing law. We proposed to CM2 schoolchildren, before formal instruction, to compare angles using an angle grid named QA, an artifact that we created for our study. It is a half A4 sheet of a square mesh grid, movable and transparent. For our analysis, we used Duval’s (1988) cognitive approach to geometric figures, Vergnaud’s (1990) conceptual field theory, and Rabardel’s (1995) instrumental approach. The results of our study show that the artifact named QA was, within the framework of our experiments, a means for some students (11/28) to apprehend the angle as a magnitude. These results allow us to consider a didactic engineering on a larger number of students as a perspective for our research
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Cantin, Francine. "L'approche Freinet et l'enseignement des mathématiques au primaire au Québec." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29438.

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Ligozat, Florence. "Un point de vue de didactique comparée sur la classe de mathématiques : étude de l'action conjointe du professeur et des élèves à propos de l'enseignement , apprentissage de la mesure des grandeurs dans des classes françaises et suisses romandes." Aix-Marseille 1, 2008. http://www.theses.fr/2008AIX1A115.

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Abstract:
Cette étude caractérise l'action conjointe du professeur et des élèves en mathématiques, en contrastant quatre séries d'observations réalisées dans des classes primaires suisses romandes et françaises (grades 4/5). La problématique met en perspective la transposition institutionnelle des savoirs sur la mesure des grandeurs qui sert de référence au travail du professeur, en regard des projets d'enseignement qui se dessinent au cours d'une année scolaire, mais aussi des significations effectivement co-construites dans la classe à l'échelle de quelques séances. Ces différents grains d'analyse mettent en évidence des types d'action professorale contrastés qui peuvent être rapportés aux choix épistémologiques et/ou pédagogiques qui sont cristallisés dans les textes institutionnels, tout en laissant apparaître des formes d'ingéniosité pratiques et didactiques activés par les professeurs, à propos d'un objet d'enseignement "résistant" (mesure des aires) qui est plus spécifiquement analysé.
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Veyrunes, Philippe. "Les configurations d'activité : un niveau de description de l'articulation de l'activité de l'enseignant et des élèves : étude située en mathématiques et en français à l'école primaire." Montpellier 3, 2004. http://www.theses.fr/2004MON30047.

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Abstract:
Cette recherche analyse l'articulation de l'activité de l'enseignant et de celle des élèves dans des configurations d'activité. Des données d'observation, d'enregistrement et d'autoconfrontation ont été recueillies et analysées en référence à la théorie du cours d'action. Les configurations d'activité rendent possible l'actualisation des préoccupations de l'enseignant et des élèves et l'instauration d'un équilibre au sein de la classe. Elles regroupent un ensemble de composants qui permettent l'articulation des préoccupations et des actions des acteurs. Elles sont délimitées dans le temps et l'espace et inscrites dans la culture professionnelle ou scolaire des acteurs. L'apprentissage y est un double processus, individuel, de validation et de généralisation des " actions efficaces ", et collectif, de validation des actions admises au sein de la communauté. Ces configurations d'activité apparaissent comme viables pour les acteurs en dépit de leur efficacité relative
This research analyzes the articulation between teacher's and students' action in a configuration of activity. Data of observation, recording and self-confrontation interviews were collected and analyzed in reference with the course-of-action theory. Configurations of activity allow actualization of teacher's and students' concerns and establishing of a balance in the classroom. They bring together a set of components which allow the articulation between teacher's and students' concerns and actions. They are delimited in time and space and fits in actors' professional or school culture. Learning is a double process, individual, of effective action's validation and generalization, and collective, of validation of actions admitted in the community. These configurations of activity seems viable for actors in spite of their relative effectiveness
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Douaire, Jacques. "Analyse didactique des processus de preuve dans le domaine numérique au cycle 3 de l'école primaire." Paris 7, 2006. http://www.theses.fr/2006PA070034.

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Abstract:
Cette étude porte sur le développement des preuves produites par des élèves de l'école primaire (CM1 ou CM2) lors de la résolution de problèmes arithmétiques, à partir d'observations menées sur plusieurs années dans le cadre de l'élaboration d'une ingénierie didactique (ERMEL) dans des classes situées en ZEP. L'analyse privilégie trois directions : les raisonnements et les arguments élaborés par les élèves, les conditions sur les problèmes et le choix des variables des situations didactiques, la gestion des phases collectives par les enseignants. L'approche théorique utilisée pour le choix des problèmes et leur analyse a priori se réfère à la théorie des situations didactiques, à des travaux sur l'argumentation ou la preuve dont ceux de Balacheff et de Duval. Elle caractérise des preuves qu'on peut rencontrer en primaire : preuves par exhaustion, production de contre-exemples, production de raisonnements s'appuyant sur des propriétés connues. La construction d'une nouvelle typologie des preuves a posteriori permet d'analyser les preuves produites et leur évolution (au niveau des procédures, des propositions, des justifications). L'étude comparée de deux séquences, relatives à un même problème, au début et en fin de l'élaboration d'une des situations, met en évidence l'importance des phases de formulation. L'analyse de la gestion d'une mise en commun dans des conditions ordinaires précise les relations entre des conduites langagières et sociales favorables et une démarche de preuve. Elle soulève notamment la question de l'institutionnalisation qui peut être faite dans ce genre de situations
The object of this research is the development of proving in the pupils' productions when they resolve arithmetical problems at the end of primary school (9-11 years old). The experimentation was carried out for several years through the elaboration of a didactical engineering in schools situated in defavorised areas. Three axes are chosen : the pupils' argumentations and proofs, the nature of problems, the didactical situations' variables and teachers' management of collective moments. The theorical part of this research is based upon the theory of didactical situations, and on works about proof and argumentation, especially Balacheff and Duval's ones. It allows an analysis of proofs during the primary school : exhaustive proofs, counterexamples and reasoning laid upon knowings. The construction of a new typology of proofs, after the experimentation, allows us to analysis the productions of proofs and their evolutions (concerning proceedings, properties and justifications). A comparative analysis of two sequences, about a same problem, at the beginning and at the end of the elaboration of a situation, shows the importance of the formulation moments. The analysis of the leading by the teacher of collective moments in ordinary teaching sequences precises the relation between favorable linguistic and socials pratics and thé proving process. It asks the gestion of institutionalization in this kind of situations
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Nahas, Georges N. "Langue d'enseignement et conceptualisation en mathématiques au Liban entre 5 et 12 ans." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H049.

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Abstract:
Au Liban, un multilinguisme ambiant a mené un bon nombre d'écoles privées à enseigner les disciplines scientifiques en langue seconde (LS) dès l'école maternelle. Plusieurs questions se posent relativement à l'efficacité d'un tel enseignement compare à un autre parallèle en langue maternelle (lm). Trois types d'expérience ont été menés avec des groupes d'enfants depuis l’âge de 5 ans jusqu'à l’âge de 12 ans. Ces expériences ont eu pour objectif de comparer: la stabilité de la conceptualisation, l'aspect développemental chez l'enfant, ainsi que l'efficacité de l'enseignement. La présentation des expériences et leur analyse sont faites dans les chapitres 2 à 10. Le chapitre 11 développe l'idée d'une situation de communication didactique (SCD) comme lieu de convergence des aspects linguistique et développemental qui, ensemble, peuvent mener à une conceptualisation, dont l'expression verbale assure la stabilité. Le chapitre 12 utilise les résultats pour comparer la ls et la LM au niveau des SCD et montre les domaines d'avantage ou d'équivalence qu'elles ont l'une par rapport à l'autre. Le chapitre 13 répond aux questions posées dans les chapitres introductifs. Ces conclusions soulignent les avantages qu'à la LM d'apprentissage au niveau de la conceptualisation; ceci n'est pas pour amoindrir l'importance de la LS. Il s'agit de mieux apprécier le rôle positif que peut avoir l'enseignement d'une LS sur l'apprentissage et la conceptualisation mais aussi les conséquences négatives que peut avoir à l'égard de la LS elle-même son utilisation prématurée comme langue véhiculaire
In Lebanon, an ambient multilingualism has led a good number of private schools to teach scientific disciplines in foreign language (FL) from the pre-elementary level. Several questions pose with respect to the efficiency of such a teaching compared to a parallel one delivered in mother tongue (MT). Three types of experience have been led with groups of children since the age of 5 years until the age of 12 years. These experiences have had for objective to compare: the stability of the conceptualization, the developmental aspect in childhood, as well as the efficiency of such a teaching. The presentation of experiences and their analysis are presented in chapters 2 to 10. Chapter 11 develops the idea of a situation of didactical communication (SDC) as space of convergence between the linguistic aspect and the developmental one, as long as this convergence can lead to a conceptualization, whose verbal expression insures stability. Chapter 12 uses results to compare the FL and the MT at the level of a SDC and shows advantage or equivalence areas that they have one as compared to the other. Chapter 13 replies to questions posed in the introductory chapters. These conclusions underline advantages that has the MT in debut of apprenticeship at the level of conceptualization; this is not to diminish the importance of the fl. It concerns to better appreciate the positive role that can have the teaching of a FL on the apprenticeship and the conceptualization but also negative consequences that can have with regard to the FL itself its premature utilization as vehicular language
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Tardif-Couture, Roxanne. "Résolution de problèmes en mathématiques chez les élèves allophones du primaire." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27352.

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Abstract:
Dans cette recherche, nous avons cherché à mieux comprendre la manière dont les élèves allophones résolvent des problèmes mathématiques et la cause des difficultés qu'ils rencontrent dans ce type de tâche. Pour atteindre notre objectif, nous avons effectué des entretiens individuels avec 16 élèves allophones de 2e, 3e ou 4e année du primaire. Ces entretiens nous ont permis d'obtenir les verbalisations et les traces écrites de ces élèves pour les problèmes qu'ils ont résolus. L'analyse de nos données a mené aux 3 profils de solutionneurs que nous avons présentés avec 4 cas. Ces profils facilitent la compréhension des éléments qui ont eu un impact sur la résolution des problèmes chez les participants de notre étude. Nous avons d'ailleurs profité de la présentation des profils pour souligner le lien entre l'hésitation et la réussite des problèmes chez les élèves allophones. D'autre part, nous avons ajouté notre contribution au modèle de Berger (2015) qui explique l'interaction entre la langue et les mathématiques en résolution de problème en langue étrangère. Nous y avons notamment ajouté des éléments qui prennent en compte le type de problème présenté aux élèves, les indices qui peuvent les induire en erreur, les propositions qui peuvent rendre plus difficile le problème de même qu'une typologie des erreurs. En outre, le protocole que nous avons développé dans notre recherche, qui permet de déterminer si c'est la compréhension du français langue d'enseignement ou celles des structures mathématiques qui est la principale cause de difficultés des élèves allophones, est opérationnel pour les professionnels de l'éducation. Notre étude peut être le point de départ pour des enseignants afin d'amorcer une réflexion concernant le soutien qui répond réellement aux besoins en mathématiques des élèves allophones.
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More sources

Books on the topic "Enseignement mathématiques au primaire"

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Québec(Province) . Conseil supérieur de l'éducation. L' enseignement des mathématiques à l'école primaire. Québec, Qué: Conseil supérieur de l'éducation, 1985.

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2

1953-, Hamel Jean-Claude, and Lemay Steeve 1967-, eds. Clicmaths: Mathématiques au primaire, 3e cycle du primaire. Laval, Québec: Éditions HRW, 2003.

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3

Vergnaud, Gérard. L' enfant, la mathématique et la réalité: Problèmes de l'enseignement des mathématiques à l'école élémentaire ; 4e édition. 4th ed. Berne: Peter Lang, 1991.

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4

Bardier, Jean-Claude. MATHEMATIQUES AU PRIMAIRE FLG 5 Mathématique au primaire avec résolution de problèmes: Cahier d'activités. 3rd ed. Montréal: Éditions HRW Ltée, 1989.

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5

Mathématiques instrumentales et projets d'enfants. Mont-Royal, Qué: Éditions Modulo, 1992.

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Ontario. Mathématiques :le curriculum de l'Ontario: Copies types de 11e année. Toronto,Ont: Ministère de l'éducation, 2003.

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7

Ontario. Mathématiques :le curriculum de l'Ontario: Copies types de 11e année. Toronto,Ont: Ministère de l'éducation, 2002.

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8

Ontario. Mathématiques :le curriculum de l'Ontario: Copies types de 12e année. Toronto,Ont: Ministère de l'éducation, 2004.

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9

Caméléon: Mathématique, 2e cycle du primaire. Anjou (Québec): Éditions CEC, 2010.

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10

Lalie, Harcourt, and Wortzman Ricki, eds. Collection Domino: Guide d'enseignement. Montréal, Qué: Éditions de la Chenelière, 2002.

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More sources

Book chapters on the topic "Enseignement mathématiques au primaire"

1

Fagnant, Annick. "Chapitre 5. Résoudre et symboliser des problèmes additifs et soustractifs en début d'enseignement primaire." In Enseignement et apprentissage des mathématiques, 131. De Boeck Supérieur, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.craha.2008.01.0131.

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2

Collet, Marie, and Jacques Grégoire. "Chapitre 3. Le développement du système en base dix chez les enfants de première et de deuxième primaire." In Enseignement et apprentissage des mathématiques, 79. De Boeck Supérieur, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.craha.2008.01.0079.

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3

Briand, Jean-Pierre, and Jean-Michel Chapoulie. "Chapitre IV. Enseignement primaire supérieur et enseignement technique." In Les collèges du peuple, 175–234. Presses universitaires de Rennes, 2012. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.118827.

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4

Fayol, Michel. "Préface." In Enseignement et apprentissage des mathématiques, 5. De Boeck Supérieur, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.craha.2008.01.0005.

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5

Crahay, Marcel, Lieven Verschaffel, Erik De Corte, and Jacques Grégoire. "Introduction." In Enseignement et apprentissage des mathématiques, 11. De Boeck Supérieur, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.craha.2008.01.0011.

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6

De Corte, Erik, and Lieven Verschaffel. "Chapitre 1. Apprendre et enseigner les mathématiques : un cadre conceptuel pour concevoir des environnements d'enseignement-apprentissage stimulants." In Enseignement et apprentissage des mathématiques, 25. De Boeck Supérieur, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.craha.2008.01.0025.

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7

Grégoire, Jacques. "Chapitre 2. Développement logique et compétences arithmétiques. Le modèle piagétien est-il toujours actuel ?" In Enseignement et apprentissage des mathématiques, 57. De Boeck Supérieur, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.craha.2008.01.0057.

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8

Torbeyns, Joke, Lieven Verschaffel, and Pol Ghesquière. "Chapitre 4. Développement des stratégies d'addition et de soustraction." In Enseignement et apprentissage des mathématiques, 105. De Boeck Supérieur, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.craha.2008.01.0105.

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9

Verschaffel, Lieven, and Erik De Corte. "Chapitre 6. La modélisation et la résolution des problèmes d'application : de l'analyse à l'utilisation efficace." In Enseignement et apprentissage des mathématiques, 153. De Boeck Supérieur, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.craha.2008.01.0153.

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10

Crahay, Marcel. "Chapitre 7. La difficulté d'articuler diverses procédures arithmétiques dans les problèmes complexes." In Enseignement et apprentissage des mathématiques, 177. De Boeck Supérieur, 2008. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.craha.2008.01.0177.

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