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Dissertations / Theses on the topic 'Enseignement primaire Enseignement primaire'
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Jacquet-Francillon, François. "Enseignement des pauvres, enseignement du peuple, 1815-1870." Paris 7, 1992. http://www.theses.fr/1992PA070127.
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Verhoeven, Dolly. "Ter vorming van verstand en hart : lager onderwijs in oostelijk Noord-Brabant ca. 1770-1920 = primary education in eastern North-Brabant 1770 - 1920 /." Hilversum : Verloren, 1994. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb40123724q.
Full textAbstract:
Proefschrift--Universiteit Utrecht, 1994.<br>Mention parallèle de titre ou de responsabilité : The @shaping of mind and heart : primary education in eastern North-Brabant 1770 - 1920. Résumé en anglais. Bibliogr. p. 398-414.
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Fomba, Cheick Oumar. "L' enseignement primaire au Mali : modes de financement et acquisitions des élèves." Dijon, 1996. https://nuxeo.u-bourgogne.fr/nuxeo/site/esupversions/cee843c0-2f32-4e28-94ce-9ed7a8d488d3.
Full textAbstract:
Cette étude constitue une contribution aux efforts du gouvernement malien dans sa recherche de stratégies allant dans le sens d'une plus grande scolarisation dans l'enseignement primaire. Elle comporte trois grandes parties. La première se rapporte à quelques éléments de diagnostic de l'enseignement au mali. Un accent est mis sur l'analyse de l'enseignement primaire dans une perspective comparative. La deuxième partie a trait aux aspects méthodologiques de l'étude, à la description de l'échantillon et à une présentation des résultats aux tests de connaissance par rapport à certaines variables de l'étude. La dernière partie porte sur les facteurs de la réussite scolaire. Elle cherche à établir des relations de causalité entre les variables dans une perspective explicative. Elle se termine par une analyse cout-efficacité de certains facteurs de l'organisation scolaire. L'étude montre, compte tenu du fait qu'on assiste de plus en plus à une rareté des ressources publiques pour développer l'éducation, qu'il y a lieu de rechercher d'autres voies de financement que l'augmentation de l'effort public. A court terme, il serait nécessaire que l'état encourage fortement l'expansion et le développement des écoles medersas et des écoles de base. Ceci permettrait au gouvernement malien, non seulement, de mieux gérer les ressources mises à la disposition du système mais, aussi, de répondre à une demande d'éducation de plus en plus pressante, notamment, dans les centres urbains<br>This study represents our participation in the efforts of the malian government to search for strategies a large schooling in primary education. It is made up of three big parts. The first part refers to some elements of the diagnosis of education in Mali. It emphasizes the analysis of the primary education in a comparative perspective. The second part deals with methodological aspects of the study, the description of the sample and the presentation of the results of tests of knowledge in relation to some variables of the study. The last part deals with factors of schools success. It tends to establish causality relations between variables in an explanatory perspective. It ends with cost-effectiveness analysis of some factors of the school organization. Considering the scarceness of public resources to develop education, the study shows that it's necessary to search for financing means other than the increase of public effort. In short term it would be necessary for the state to encourage the expansion and development of "medersas" and "ecole de base". This would allow the malian government not only to manage better the resources placed at the disposal of the system but also to answer the urgent education need in urban centers
4
Tallet, Christine. "Mots-outils homophones hétérographes. Leur enseignement à l'école primaire." Thesis, Paris 3, 2012. http://www.theses.fr/2012PA030182.
Full textAbstract:
L’objectif de cette recherche est d’étudier le comportement orthographique des élèves de l’école primaire face à l’hétérographie, réalité linguistique difficile à acquérir. Les différentes ressources du système graphique pour distinguer, à l’écrit, ce qui se confond à l’oral constituent un confort pour le lecteur mais une difficulté pour le scripteur, surtout pour les mots grammaticaux les plus fréquents. Pour produire les graphies normées de a/à, la/là, ou/où, et/est, son/sont, on/ont, mes/mais, ce/se, les élèves doivent apprendre la polyvalence des graphèmes et s’affranchir de la correspondance phono-graphologique. La difficulté n’est pas la même pour chaque paire d’homophones. Ces mots-outils sont enseignés par paires formées sur le critère de l’identité phonique. La méthode utilisée en classe repose sur deux grands principes, les procédés de substitution et leur application dans des exercices. Chaque paire a son propre procédé. Les productions écrites et les commentaires métagraphiques recueillis auprès d’un échantillon de 240 élèves scolarisés du CE2 à la 6ème ainsi qu’une enquête auprès des enseignants et l’examen de manuels scolaires ont permis de mettre en regard les méthodes d’enseignement et l’interprétation que les élèves en font. Les résultats de l’analyse témoignent de la difficulté des élèves à mettre en œuvre les procédés appris, en fonction des contextes. Si les élèves sont capables de citer les paires apprises, leurs emplois en production écrite révèlent une insécurité linguistique. Les conclusions de ce travail permettent de formuler des propositions didactiques<br>The aim of this research is to study the spelling practice of primary school pupils facing the heterography of homophonic words, a linguistic reality difficult to acquire. The different resources of the graphic system to distinguish, in writing, what is confused orally, constitute a comfort for the reader but a difficulty for the writer, especially for the most frequent grammatical words. To produce the graphics for a/à, la/là, ou/où, et/est, son/sont, on/ont, mes/mais, ce/se, pupils have to learn the polyvalency of the graphemes and get away from the phonographological connection. The difficulty is not the same for each pair of homophones. These tool words are taught in pairs based on identical phonics. The method used in class rests on 2 main principles, the process of substitution and their application in exercises. Each pair has its own process. Written work and metagraphic commentaries taken from a sample of 240 pupils aged 8-12 as well as a survey of teachers and a study of school textbooks allow us to focus on the teaching methods and pupils’ interpretations. The results of the analysis demonstrate the difficulty pupils have putting learned procedures into practice, in keeping with the context. While the pupils are able to quote the learned pairs, their use in written work demonstrates a linguistic insecurity. The conclusions of this work allow us to formulate some didactic proposals
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Essaddam, Alain. "Constitution d'un artéfact pour favoriser la conceptualisation de l'angle en tant que grandeur dans une tâche de comparaison à la fin du primaire." Thesis, Nantes, 2020. http://www.theses.fr/2020NANT2039.
Full textAbstract:
Au regard de la littérature scientifique, l’angle est un concept difficile à définir et à enseigner en mathématiques. Dans notre recherche, nous avons exploré les deux acceptions de l’angle, soit la figure et la grandeur. Or, la figure de l’angle ne permet pas d’accéder spontanément à sa grandeur. Nous nous sommes alors interrogé sur un moyen qui permettrait à des élèves de la fin du primaire d’appréhender l’angle en tant que grandeur. Nous avons fait l’hypothèse que le quadrillage pouvait être ce moyen, en prenant appui sur la théorie de l’orthogonalité de Piaget et Inhelder (1947) et la loi de clôture de Duval (1988). Nous avons proposé à des élèves de CM2, avant enseignement formel, de comparer des angles à l’aide d’un quadrilleur d’angle (QA), un artéfact que nous avons créé pour notre étude. Il s’agit d’une demi-feuille A4 d’un quadrillage à maille carrée, mobile et transparent. Pour notre analyse, nous avons pris appui sur l’approche cognitive des figures géométriques de Duval (1988), la théorie des champs conceptuels de Vergnaud (1990), ainsi que l’approche instrumentale de Rabardel (1995). Les résultats de notre étude montrent que l’artéfact quadrilleur d’angle (QA) a été, dans le cadre de nos expérimentations, un moyen pour certains élèves (11/28) d’appréhender l’angle en tant que grandeur. Ces résultats permettent d’envisager une ingénierie didactique sur un plus grand nombre d’élèves comme perspective à notre recherche<br>In the scientific literature, the angle is a concept that is difficult to define and teach in mathematics. As part of our research, we explored the two meanings of angle : figure and magnitude. However, the figure of the angle does not allow spontaneous access to its magnitude. We then asked ourselves about a way that would allow students at the end of primary school to apprehend the angle as a magnitude. We hypothesized that the grid could be this means based on Piaget and Inhelder’s (1947) theory of orthogonality and Duval’s (1988) closing law. We proposed to CM2 schoolchildren, before formal instruction, to compare angles using an angle grid named QA, an artifact that we created for our study. It is a half A4 sheet of a square mesh grid, movable and transparent. For our analysis, we used Duval’s (1988) cognitive approach to geometric figures, Vergnaud’s (1990) conceptual field theory, and Rabardel’s (1995) instrumental approach. The results of our study show that the artifact named QA was, within the framework of our experiments, a means for some students (11/28) to apprehend the angle as a magnitude. These results allow us to consider a didactic engineering on a larger number of students as a perspective for our research
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Fournier, Noël Patricia. "Minorités et enseignement primaire en République d'Irlande : études de cas d'écoles confessionnelles." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCA015.
Full textAbstract:
La thèse étudie la manière dont des écoles primaires confessionnelles irlandaises, majoritairement catholiques, accueillent des enfants appartenant à des groupes minoritaires, notamment immigrés, et l’influence des directives interculturelles officielles sur cet accueil et sur l’enseignement du programme. Elle se fonde pour ce faire sur quatre études de cas d’écoles primaires irlandaises, trois catholiques et une anglicane d’Irlande<br>The thesis focuses on the way that Irish denominational primary schools, mostly Catholic, deal with minority children, particularly immigrants, and on the influence that official intercultural guidelines have had on the way these schools deal with minority children and the way the curriculum is taught. It is based on case studies of four primary schools, three Catholic and one Church of Ireland
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Kuhlemann, Frank-Michael. "Modernisierung und Disziplinierung : Sozialgeschichte des preussischen Volksschulwesens, 1794-1872 /." Göttingen : Vandenhoeck & Ruprecht, 1992. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37060536z.
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8
Désormeau, Caroline. "Le vécu de suppléants occasionnels en enseignement primaire au Québec." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2009. http://depot-e.uqtr.ca/1669/1/030107075.pdf.
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9
Kahn, Sabine Bourdoncle Raymond. "A la recherche du cycle perdu mise en place des cycles d'apprentissage dans les écoles primaires de trois pays, Belgique, France, Québec /." Lille : A.N.R.T, 2007. http://documents.univ-lille3.fr/files/pub/www/recherche/theses/KAHN_Sabine.pdf.
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10
Peiffert-Sebillotte, Elisabeth. "Acculturation scripturale au primaire." Metz, 2003. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/UPV-M/Theses/2003/Peiffert_Sebillotte.Elisabeth.LMZ0315_1.pdf.
Full textAbstract:
Cette recherche est à lire comme un essai d'objectivation du processus d'acculturation scripturale de l'enfant. L'histoire et l'anthropologie font envisager l'écriture comme "matrice d'ordre" social, cognitif et identitaire. Ce cadre théorique de référence fournit des critères d'observation des situations scolaires d'écriture au primaire. Les analyses de ces situations montrent que les premiers apprentissages de l'écriture impliquent et générent des comportements culturels qui font obstacle à l'acquisition du savoir écrire. Une analyse approfondie des instructions officielles de l'Education Nationale fait apparaître que ce constat est à mettre en relation avec une négligence de la pensée officielle vis-à-vis des pratiques scolaires quotidiennes de l'écriture. Des discussions entre enseignants sur l'écriture en classe font apparaître des représentations de l'écriture chez les maîtres et une forte tradition scolaire attachée à l'apprentissage de l'écrit qui font obstacle à l'objectivation des pratiques d'écriture en classe. Ce travail ouvre des pistes de recherche pour la didactique de l'écrit<br>This research should be considered as a way to objectivate the process of child's scriptural acculturation. History and anthropology make depict writing as a matrix of social, cognitive and identitary order. This theoretical reference background provides criteria for the observation of school writing situations in primary school. The analysis of these situations shows that the first writing learning implies and generates cultural behaviours wich are in opposition with writing acquisition. An in-depth analysis of Department of Education's Official Texts shows that this observations are to be connected with the lack of official meaning about daily practice of writing. The analysis of discussions between teachers brings teacher's writing representations to light and a strong school tradition attached to writing learning which hinder the objectivation of school writing practices. The work opens research directions for didactic of writing
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Kieffer, Jean. "L'enseignement primaire mosellan : de 1918 à 1939 /." Metz : Ed. Serpenoise, 1997. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb36176662g.
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Philippot, Yannick. "Niveaux d'alphabétisation et enseignement primaire à Salamanque de 1748 à 1860." Montpellier 3, 1992. http://www.theses.fr/1992MON30012.
Full textAbstract:
L'etude se centre sur la ville de salamanque, en espagne, capitale de la province du meme nom. L'epoque etudiee, de mille sept cent quarante huit a mille huit cent soixante, a la charniere des deux siecles, represente une etape importante de l'histoire espagnole, entre l'ancien regime et le liberalisme economique. Apres l'expose de notre demarche methodologique, nous etudions l'evolution des niveaux d'alphabetisation: evolution quantitative et qualitative. Nous analysons la relation entre le niveau d'alphabetisation, le sexe et le groupe socio-professionnel. Dans la deuxieme partie, nous essayons de retracer l'historique du reseau scolaire primaire salmantin, en indiquant les sources consultees. Nous reconstituons l'evolution de l'offre scolaire primaire de la ville, en comparant les reseaux d'ecoles de filles et de garcons. Finalement, nous cherchons s'il existe une relation entre l'alphabetisation et l'enseignement primaire<br>This study is centered on the town of salamanca, in spain, the capital of the provence of the same name. Era studied from eighteen hundred and forty eight to eighteen hundred and sixty, to the junctions of the two cneturies, representing an important stage of spanish history, between the ancient system and the economical liberalism. After the report of our systematical approche, we're studying the development of the alphabeticalisation level: quantitative and qualitative evolution. We're analysing the relation between the alphabeticalisation level, the sex and the socio-professional group. In the second part, we're trying to retrace the historical netting of the primary academic salmantin, from indicating the consulted sources. We're reconstituting the development of the primary academic proposal of the town, in comparing the schools' netting of girls and boys. Finally, we're searching if there be a connection between alphabeticalisation and primary teaching
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Enlund, Sven J. "Svenska kyrkan och folkskoleseminarierna 1842-1968 : med särskild hänsyn till seminarierna i Uppsala, Härnösand och Göteborg /." Uppsala : Föreningen för svensk undervisningshistoria, 1993. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb371601706.
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Charles, Florence. "Du mot au "mot juste" : conceptions et représentations dans l'enseignement/apprentissage du lexique au cycle 3 de l'école élémentaire." Paris 5, 2008. http://www.theses.fr/2008PA05H055.
Full textAbstract:
La recherche menée relève du champ de la didactique du français. Elle interroge des conceptions et représentations maîtresses qui sous-tendent des logiques ainsi que des dynamiques de renseignement/apprentissage du lexique au cycle 3 de l'école élémentaire. La recherche suit un fil conducteur : la notion de "mot juste". La notion en effet oriente et organise en partie 1'enseignement/apprentissage du lexique et peut être considérée comme une clé de lecture qui éclaire des conceptions et représentations au travail dans des pratiques recommandées, déclarées et effectives. La finalité d'enrichissement, qui représente une finalité première et est jumelée à une finalité d'emploi approprié des mots, l'attente du réemploi par l'élève des mots étudiés qui font figure alors de "mots justes" sont en particulier significatives du caractère opératoire de la notion. D'autres lignes de force de 1'enseignement/apprentissage, parce qu'elles entrent en relation avec ces finalités et cette attente, témoignent elles aussi de ce caractère opératoire : la place de choix occupée par la composante sémantique, l'importance de l'étude des relations lexicales d'ordre sémantique, la connaissance des registres de langue qui est centrée sur un emploi approprié, les conceptions qui pensent l'apprentissage en termes métalinguistiques. L'enseignement/apprentissage du "mot juste" et de l'emploi du "mot juste" soulève toutefois question. Un "bond" qualitatif est demandé à l'élève qui doit souvent selon une conception du réinvestissement et du transfert passer d'une connaissance du mot à un emploi du mot. Une dimension lexico-syntactique et une dimension discursive s'avèrent d'après les données étudiées être plus en retrait dans 1'enseignement/apprentissage. L'emploi du "mot juste" enfin ne va pas de soi car plusieurs variables entrent en jeu. Les conceptions et représentations mises au jour engageraient davantage par conséquent un enseignement du "mot juste" qu'un enseignement de l'emploi du "mot juste"<br>The research undertaken is in the field of French language teaching. It investigates the key conceptions and representations underlying the logic and dynamics of teaching/learning lexis in cycle 3 (the last 3 classes) in primary schools. The main thread of the research explores the notion of the "right word". This notion guides and organises the teaching/learning of lexis to a certain extent and can be considered as the key to understanding the conceptions and representations operating in the recommended, stated and actual practices. The aim of enrichment, which represents a main aim that is juxtaposed to the aim of the appropriate use of words, the expectation that the pupil will re-use the words studied, which will then become "right words", highlights the operational character of this notion. Other central features of teaching/learning, since they are intertwined with these aims and expectations, also support this operational character: the pride of place given to the semantic component, the importance of the study of lexical relations of a semantic-type, the knowledge of language registers, which focuses on appropriate use, the conceptions that consider learning in metalinguistic terms. Teaching/learning of the "right word" and the use of the "right word" does however raise questions. A qualitative "leap" is required of the pupil, who must often, according to a conception of recycling and transfer, progress from knowing a word to using a word. According to the data studied, the lexico-syntactic and discursive dimensions prove to be less influential in teaching/learning. Finally, the use of the "right word" is not a foregone conclusion, due to the fact that several variables come into play. The conceptions and representations brought to light, therefore, seem to favour teaching of the "right word" rather than use of the "right word"
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Ruellan, Francis. "Un mode de travail didactique pour l'enseignement : apprentissage de l'écriture au cycle 3 de l'école primaire." Lille 3, 2000. http://www.theses.fr/2000LIL30005.
Full textAbstract:
L'axe central de cette recherche consiste à formaliser une organisation pédagogico-didactique susceptible d'accompagner la construction de compétences scripturales au cycle trois de l'école primaire. Fondé sur des situations alternées de production et d'analyse dans le cadre du travail en projet, le mode de travail didactique vise à favoriser une autorégulation métacognitive de l'action grâce, notamment, à la co-élaboration d'outils critériés. La première partie empirique présente l'analyse d'un recueil de données s'appuyant sur l'étude comparative de cinq types d'organisations contrastées, en CM1. Il s'agit d'éprouver les intérêts et limites du mode de travail didactique (dispositif de la classe A) qui s'appuie sur toutes les composantes de l'hypothèse globale construite. Une deuxième partie empirique permet d'éclairer les aspects du fonctionnement du mode de travail didactique par une description précise du contexte de production et d'apprentissage vécu par les élèves durant huit semaines d'un module de travail en projet. L'analyse des parcours de réécriture permet d'appréhender comment, en fonction des interactions et des outils construits, se sont constituées progressivement les conduites autorégulées pour la prise en charge du contrôle de l'activité scripturale
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Lim, Yeong-Hee. "Conceptualisation des connaissances historiques et prise de conscience, en CM1, de l'histoire comme construction de l'historien." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H058.
Full textAbstract:
Pour construire une situation d'apprentissage-enseignement qui permette aux élèves de construire et de s'approprier la connaissance historique, il est nécessaire de tenir compte notamment de deux particularités importantes de l'histoire: sa scientificité d'une part et les finalités que la société attribue à son enseignement. C’est en fonction de ces particularités que se sont dégagées nos questions triangulaires: savoir que les connaissances historiques sont une construction de quelqu'un; produire le récit; conceptualiser les connaissances historiques. Le projet de construire une situation didactique qui permette d'aborder à la fois ces trois questions trouve une possibilité de se concrétiser à travers l'idée de <>. Une situation didactique dans laquelle les élèves comprennent la mise en intrigue et produisent une mise en intrigue est conçue désormais comme la solu7tion choisie pour atteindre ces trois objectifs. Les élèves face à la compréhension et à la production de la <> n'ont pas une tâche facile à accomplir. En effet, dans la pratique de cette situation didactique, ils sont confrontés à d'innombrables contraintes, difficultés, résistances, obstacles, d'origines diverses. Mieux connaitre les difficultés des élèves permet de construire une meilleure situation didactique notre recherche a eu pour but de construire des représentations et identifier les contraintes, difficultés, obstacles. . . Que rencontrent les élèves lors qu'ils doivent comprendre et produire une mise en intrigue, et en même temps d'améliorer ces représentations<br>In order to set up a situation of teaching and learning in which pupils are able to construct and appropriate historic knowledge, it is necessary to take into account two important characteristics of history, i. E. Its scientific character, on the one hand, and the purpose society attaches to its teaching, on the other. Given these particularities, the following three main issues have been identified: the awareness that historic knowledge is somebody's construction, the production of the plot and the conceptualization of historic knowledges. A didactic situation which takes simultaneously account of these three points can be created using the concept of "employment". It is now admitted that the solution of choice to achieve the threefold objective consists of a didactic situation in which pupils can understand and produce an employment. For the pupils, the task of understanding and producing the employment is not an easy one. In the concrete didactic situation, they have to overcome countless constraints, resistances and other obstacles of all kinds. Better understanding of the pupil7s problems enables to create a better didactic situation. The purpose of our research is to construct representations (and to improve existing ones) as well as to identify the constraints, difficulties, obstacles. . . The pupils meet when confronted with the task of understanding and producing an employment
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Rolland, Marie-Noëlle. "Justice et égalité à "l'école pour tous" : notation des élèves, réussite et progression différenciées à l'école élémentaire." Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H037.
Full textAbstract:
Depuis la fin du XXe siècle, l'école élémentaire française doit contribuer à une "égalité des chances" associée à une justice méritocratique, et assurer une "réussite pour tous" corrélative d'une justice corrective. Cette dualité des principes de justice se reflète dans les pratiques usuelles de notation des élèves. Les notes reconduisent en effet la hiérarchie des performances, mais en compensent les écarts internes : la méritocratie s'infléchit d'une dynamique corrective. Elles s'avèrent, en outre, régulièrement défavorables aux élèves d'origine populaire. Positive ou négative, la notation encourage ou compromet, de surcroît, les acquisitions scolaires. Particulièrement vulnérables, les élèves en difficulté d'origine populaire s'éloignent davantage, dès lors qu'ils sont sous-évalués, de toute perspective de réussite. Corrective mais intrinsèquement sélective, socialement injuste, la notation s'oppose à l'égalisation, en termes de notes ou d'acquis, des résultats des élèves<br>Since the late 20th century, French primary school has to contribute to equality of opportunities and to ensure success for all pupils. The equality reference is linked to meritocracy whereas the aim of success requires a process of corrective justice. This dichotomy of principles of justice is usually reflected on school marking practice. Pupils' marks comply with the hierarchy of their attainments but compensate the differences within this hierarchy : so meritocracy is crossed by a corrective tendency. Marking is furthermore regularly unfavourable to working-class pupils. Through positive or negative marks, pupils' school achievements are also either encouraged or hampered. Particularly sensitive, working-class pupils having difficulties rapidly lose sight of any success perspective as soon as they are underestimated. Corrective but inherently selective, socially unfair, marking contradicts any equality process in pupils' schools results, in terms of marks and achievements
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Ajgou, Ali. "L'enseignement primaire indigène en Algérie de 1892 à 1949 : essai d'une histoire éducative et culturelle." Aix-Marseille 1, 1990. http://www.theses.fr/1990AIX10008.
Full textAbstract:
Cette etude a pour but de repondre a cette question : l'ecole francaise a-t-elle rempli sa mission en algerie. Pour y repondre, nous avons adopte un plan comprenant trois parties et chapitre preliminaire. Ce dernier se veut une premiere exploration permettant une meilleure comprehension de la complexite du probleme scolaire algerien. La premiere partie a ete consacree aux problemes rencontres lors de la mise en application du decret du 18 octobre 1892, relatif a l'institution officielle d'un enseignement specifique aux enfants indigenes. La seconde partie a ete axee notamment sur l'analyse des differents programmes etablis en vue de consolider la base d'un enseignement affaibli par un long debat. La troisieme partie a fait etat de la politique scolaire engagee apres la seconde guerre mondiale, visant a developper la scolarisation des enfants algeriens et accelerer sa cadence. Cette politique a ete couronnee par l'unification de l'enseignement primaire en algerie, autrement dit la suppression de l'epi. Il resulte de cette etude que, mesuree a ses resultats chiffres, l'oeuvre scolaire de la france en algerie a eu un faible impact<br>This study aims at giving an answer to the following question: has the french school successfully carried out its mission as concerns general education in algeria ? in order to answer to this question, we have adopted a plan including three parts and a preliminary chapter. The latter wants to be a first investigation in the historical background for a better understanding of the complexity of the algerian schooling problem. The first part is given over to the events that arose at the time when the decree dealing with the official establishment of a specific teaching to indigenous children was applied in october 18th 1892. The second part is among others an analysis of the basis of a teaching system weakened bay a long debate. The third part copes with the new general education policy as stated after world war 2, which endeavoured to develop scholing among algerian children. This programme led primary school to unite in algeria, in other words to the deletion of the ips. As a whole, the result of this study is that, according to statistics, the french school foreing policy had but a poor impact in algeria
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Parent, Véronique. "Les interventions orthopédagogiques en lecture au primaire." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25604/25604.pdf.
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Doly, Anne-Marie Develay Michel. "Métacognition et pédagogie enjeux et propositions pour l'introduction de la métacognition à l'école /." [S.l.] : [s.n.], 1998. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1998/doly_am.
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Hannachi, Radia. "Evolution de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire en France : formation et représentations des enseignants du premier degré." Nancy 2, 2005. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/NANCY2/doc252/2005NAN21032_1.pdf.
Full textAbstract:
La thèse porte sur les représentations relatives aux langues des enseignants du premier degré. Elle explore également leur formation à l'IUFM considérant que ces enseignants sont des personnes clés dans la mise en place et la réussite de l'enseignement des langues à l'école primaire. En outre, elle révèle les problèmes rencontrés dans la mise en place et dans l'évolution de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire à travers le temps. Elle soulève ainsi la question de la formation des enseignants du premier degré, appelés à acquérir de nouvelles compétences pour assurer leur mission d'enseignement des langues. Enfin, cette thèse apporte un éclairage sur la formation des enseignants du premier degré et contribue à formuler des propositions qui permettent de l'ajuster en lien avec l'enseignement des langues à l'école primaire<br>This thesis investigates the beliefs about languages of primary school teachers. Furthermore, it explores their language training at the Teacher Training college, on the assumption that these teachers play a key role in the implementation and success of language teaching in the primary school system. Moreover, it reveals the difficulties which seem to prevent the development of foreign language teaching in primary schools. Thus, it raises the question of teacher education insisting on the necessity of acquiring new skills to be able to teach efficiently a foreign language in primary schools. The study outlines ways to improve primary school teachers' foreign language education and puts forward some proposals designed to improve the current model of the primary school teachers education program
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Douaire, Jacques. "Analyse didactique des processus de preuve dans le domaine numérique au cycle 3 de l'école primaire." Paris 7, 2006. http://www.theses.fr/2006PA070034.
Full textAbstract:
Cette étude porte sur le développement des preuves produites par des élèves de l'école primaire (CM1 ou CM2) lors de la résolution de problèmes arithmétiques, à partir d'observations menées sur plusieurs années dans le cadre de l'élaboration d'une ingénierie didactique (ERMEL) dans des classes situées en ZEP. L'analyse privilégie trois directions : les raisonnements et les arguments élaborés par les élèves, les conditions sur les problèmes et le choix des variables des situations didactiques, la gestion des phases collectives par les enseignants. L'approche théorique utilisée pour le choix des problèmes et leur analyse a priori se réfère à la théorie des situations didactiques, à des travaux sur l'argumentation ou la preuve dont ceux de Balacheff et de Duval. Elle caractérise des preuves qu'on peut rencontrer en primaire : preuves par exhaustion, production de contre-exemples, production de raisonnements s'appuyant sur des propriétés connues. La construction d'une nouvelle typologie des preuves a posteriori permet d'analyser les preuves produites et leur évolution (au niveau des procédures, des propositions, des justifications). L'étude comparée de deux séquences, relatives à un même problème, au début et en fin de l'élaboration d'une des situations, met en évidence l'importance des phases de formulation. L'analyse de la gestion d'une mise en commun dans des conditions ordinaires précise les relations entre des conduites langagières et sociales favorables et une démarche de preuve. Elle soulève notamment la question de l'institutionnalisation qui peut être faite dans ce genre de situations<br>The object of this research is the development of proving in the pupils' productions when they resolve arithmetical problems at the end of primary school (9-11 years old). The experimentation was carried out for several years through the elaboration of a didactical engineering in schools situated in defavorised areas. Three axes are chosen : the pupils' argumentations and proofs, the nature of problems, the didactical situations' variables and teachers' management of collective moments. The theorical part of this research is based upon the theory of didactical situations, and on works about proof and argumentation, especially Balacheff and Duval's ones. It allows an analysis of proofs during the primary school : exhaustive proofs, counterexamples and reasoning laid upon knowings. The construction of a new typology of proofs, after the experimentation, allows us to analysis the productions of proofs and their evolutions (concerning proceedings, properties and justifications). A comparative analysis of two sequences, about a same problem, at the beginning and at the end of the elaboration of a situation, shows the importance of the formulation moments. The analysis of the leading by the teacher of collective moments in ordinary teaching sequences precises the relation between favorable linguistic and socials pratics and thé proving process. It asks the gestion of institutionalization in this kind of situations
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Simon, François. "Les pratiques d'enseignement-apprentissage de la lecture au cours préparatoire : positionnement des activités de compréhension et de traitement de l'écrit." Nantes, 2004. http://www.theses.fr/2004NANT3034.
Full textAbstract:
A partir de l'observation de dix séances de " découverte de texte ", cette recherche s'attache à analyser les pratiques sous l'angle de l' articulation des processus d'enseignement avec l'activité des élèves dans les domaines du traitement de l'écrit et de la compréhension. Deux entrées servent de points d'appui pour le questionnement : - une entrée visant à situer les pratiques sur les axes " Contextualisation " " Compréhension des textes " et " Traitement de l'écrit ". - une entrée visant à articuler " processus d'enseignement " et " activité des élèves ". L'analyse des séances sous l'angle des activités consacrées au traitement de l'écrit et celles consacrées à la compréhension apporte des éléments de réponse à la question du positionnement des enseignants par rapport à des options théoriques, à la question des enjeux pour le développement de compétences dans le domaine de la compréhension/interprétation des textes. L'analyse des modes d'ajustement opérés par les enseignants permet de comprendre comment les processus d'enseignement viennent s'articuler, s'ajuster ou non aux procédures privilégiées par les élèves. Ces analyses conduisent à distinguer différents profils d' " enseignants de lecture " qui renvoient à des perceptions différentes des enjeux en termes de maîtrise du traitement de l'écrit et d'acquisition de compétences de compréhension/interprétation des textes<br>From the observation of ten lessons about the discovery of texts, the aim of this research is to make an analysis of the practices while the process of learning is considered through pupils'activities in the analysis of reading and understanding activities. Two ways of questioning are considered : - the aim of the first one is to articulate the practice using the supports of "contextualisation", "the understanding of texts" and "the analysis of writings". - the aim of the second one is to articulate the "learning process" and "the activities of the pupils". The teaching strategies adopted by the teachers and the interactions teacher-pupil(s) are useful as a starting point for locating and analysing the modes of adjusting on the cognitive and pedagogic fields. Thanks to the analysis of adjusting the methods chosen by the teachers, understanding how the teaching processes are articulated and how they are adapted or not to the favourite processes of pupils can be understood in a better way. These analyses which rely upon the uncommon situations of "discovering texts" lead to distinguish different kinds of "teachers of reading" ; these result in different ways of considering the stakes through the overcoming of treating reading/writing and skills acquisition in texts understanding/interpreting
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Chatellier, Marc. "Paradoxes des difficultés d'apprentissage de la lecture aux cycles 2 et 3 de l'école élémentaire : les chemins du désir entre (dé)construction, détour et autonomisation." Nantes, 2000. http://www.theses.fr/2000NANT3029.
Full textAbstract:
Les différents regards que l'on porte sur l'apprentissage de la lecture à l'école élémentaire, nous renvoient au premier abord une image éclatée, confuse. La variété des discours et des pratiques (enseignants, enseignants spécialisés), l'écart qui bien souvent sépare ces deux ordres de réalité, rendent délicate la compréhension de la problématique de la difficulté d'apprentissage de la lecture, rencontrée par certains sujet-apprenants de cycle 2 ou de cycle 3 d'école primaire. A partir de ce constat, une triple reflexion theorique est developpee. Sur le plan paradigmatique et epistemologique, par la consideration des phenomenes complexes en jeu dans l'interaction entre sujets (enfant-eleve, enseignant, parents) lors de l'apprentissage de la lecture; sur le plan conceptuel par la prise en compte des principes dynamiques qui fondent la théorie des systèmes vivants auto-référentiels; sur le plan institutionnel et pragmatique par l'attention portée à certaines formes d'écoutes, à caractère autoiétique et paradoxal, du discours du sujet-apprenant sur ses propres difficultés d'apprentissage l'exploration clinique en direction de ces sujet-apprenants ("signalés" par un discours qui stigmatise la (ou les) difficulté(s)), est effectuée selon une approche méthodologique croisée : d'un côté on considère, en référence au cadre ethnométhodologique du récit de pratique, le discours conscient du sujet (le su) sur ses propres difficultés, et l'on mesure son caractère paradoxal de construction-déconstruction à un niveau métacognitif, de l'autre on mesure, en référence au cadre psychanalytique, les effets de l'écoute rééducative sur la remise en circulation chez le sujet de son désir (l'insu), pour , l'abduire comme fondement de l'articulation entre figurations symboliques, schèmes opératoires et processus désirant. Une démarche clinique, basée sur l'intrication étroite des deux statuts à priori séparés que constituent nos pratiques d'enseignant spécialisé et de chercheur en sciences de l'éducation, a permis une telle investigation auprès d'un nombre réduit d'études de cas. Il apparaît que, si pour l'observateur ces situations procèdent de temps diachroniques à des niveaux différents, pour le sujet- apprenant ces deux formes d'écoute de son discours (pratiques spécialisées pour l'institution scolaire) contribuent à la cohésion d'un temps synchronique, ou su et insu, conscie
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Baptiste, Luc Meirieu Philippe. "Apprendre à écrire à l'école primaire modélisation et significations des démarches scolaires d'enseignement de l'écriture de Jules Ferry jusqu'à nos jours /." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2002/baptiste_l.
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Lesur, Eric. "Partenariat, jeux de pouvoir et identités : étude de l'espace professionnel en classes passerelles." Lille 3, 2009. http://www.theses.fr/2009LIL30053.
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Pour répondre à ses missions, qui sont de permettre l'intégration sociale et professionnelle de tous les jeunes en plus de dispenser des savoirs, l'école doit maintenant s'intégrer dans des dispositifs au sein desquels le volet éducation occupe souvent une place centrale. Initiées pour faire face à une situation de crise, et souvent décélées comme une sorte d'état d'urgence, ces politiques tentent de mettre en synergie l'ensemble des moyens institutionnels. Ce partenariat des institutions se traduit par une forte injonction au "faire ensemble" pour les agents censés traduire en actions de terrain ces politiques. Mais, au sein de leurs organisations respectives et dans ce nouvel espace d'interactions qu'est le partenariat éducatif, les acteurs possèdent une marge d'autonomie et leurs objectifs peuvent parfois se trouver en conflit avec ceux du système. En admettant que cette liberté s'exprime au travers de stratégies structurées par des jeux de pouvoir, il s'agira de mettre en relation ces stratégies et d'analyser les systèmes d'actions qui se construisent dans le cadre de partenariats éducatifs pour mettre en évidence leur rationalité en les rapprochant des processus de construction/reconstruction des identités. En mettant en parallèle les groupes professionnels des enseignants et des travailleurs sociaux, on s'aperçoit que bien qu'étant issus du même champ social de l'éducation il s'agit de deux mondes aux caractéristiques très différentes. Les différences constatées laissent penser que dans le cadre de ces actions de collaboration, on pourra voir s'exprimer toute l'ambivalence du terme partenariat et se développer autant de situations conflictuellles que de coopération<br>To answer in his hushed up, who are to allow the social and professional incorporation of all young persons besides giving knowledges, the school must now integrate with implements within which the shutter education often occupies a central place. Initiated to face up a situation of crisis, and often decreed as a kind of urgent state, this policies try to put in synergy the group of institutional means. This partnership of institutions is translated by a strong injunction in " to make together" for the agents being supposed in actions wanted ground this policies. Breast of their respective organizations and in his new space of correlations that is the instructive partnership, the actors have a margin of self-government and their objectives can sometimes be in conflict with those of the system. By supposing that this freedom expresses itself through strategies structured by games of power, it will be a question of putting in contact these strategies and analysing the systems of actions which are built a part of instructive partnerships to put in an obvious place their rationality by bringing closer to them to processes of building/reconstruction of identity. By putting in parallel the professional groups of the teachers and the social workers, they realize that although coming from the same social field of education it is about two worlds in very different characteristics. Determined difference lets think that as part of this actions of collaboration, they will be able to see expressing themselves all ambivalence of term partnership and develop so much controversial qsituations as collaboration
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Charbonneau, Lucie. "Enseignement au primaire : vision de la masculinité dans un monde féminin : étude exploratoire." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26861/26861.pdf.
Full textAbstract:
Bien que l’égalité des sexes et la mixité dans les divers milieux de travail aient connu de grands progrès dans les dernières décennies au Québec, certains milieux de travail sont toujours occupés de manière quasi exclusive par des individus du même sexe. C’est entre autres le cas en enseignement primaire. En effet, les femmes sont fortement majoritaires dans ce milieu, représentant environ 85 % des enseignants. Cette situation n’est pas récente, mais elle est de plus en plus questionnée au niveau gouvernemental et dans les médias. Le but de cette recherche est de dresser un portrait sur la présence des hommes en enseignement primaire. Nous avons dressé ce portrait en nous intéressant entre autres au point de vue des enseignants et des enseignantes de ce niveau scolaire.
Nous avons interviewé dix enseignants et dix enseignantes québécois. Nos résultats montrent que les enseignants au primaire ont un cheminement de carrière différent des enseignantes. Selon les enseignants interviewés, les conditions de travail ne favorisent pas la participation des hommes en enseignement. Certains d’entre eux craignent une relation intime avec les élèves. Il est vrai que l’enfant est placé au centre de la vie professionnelle des enseignants. De plus, des enseignants et des enseignantes perçoivent chez les hommes une manière différente de gérer la classe. Enfin, une plus grande présence des hommes dans le milieu semble être désirée par les enseignants et les enseignantes, notamment pour assurer une image mixte de la profession auprès des élèves, et pour leur permettre d’entrer en contact avec un plus grand nombre de modèles masculins.<br>Although gender equality and diversity have made great progress in recent decades in Quebec, some workplaces are still predomiently male or female. This is the case for elementary education. Indeed, women take a great place in this domain, representing approximately 85% of teachers. This situation is not new, but it is increasingly questioned by the government and the media. The purpose of this research is to present the situation of men in elementary education. We did this by exploring the various point of view of teachers, both males and females.
We met ten male teachers and ten female teachers in Quebec. Our results show that male elementary teachers have a different career path than their female colleagues. According to teachers interviewed, working conditions are not conducive to male participation in education. Some of them perceive the profession more as a vocation where the child is placed at the center of motivations. Moreover, it seems that teachers perceive some differences in the class management of men versus that of women. Finally, a greater presence of men in primary education seems to be desired by teachers, men and women, particularly to ensure a mixed image of the profession for students and allow them to have contact with a greater number of male role models.
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Haug, Peder. "Educational reform by experiment : the Norwegian experimental educational programme for 6-year-olds (1986-1990) and the subsequent reform." Doctoral thesis, Stockholm : HLS Förlag, 1992. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb35837352t.
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Clauzard, Philippe. "La médiation grammaticale en Ecole élémentaire : Eléments de compréhension de l'acivité enseignante." Paris, CNAM, 2008. http://www.theses.fr/2008CNAM0625.
Full textAbstract:
Cette recherche a pour objectif de comprendre la situation d'apprentissage grammatical en école élémentaire, en l'étidiant sous l'angle de l'activité des enseignants, au travers, tout particulièrement des épisodes repérés comme significatifs d'un glissement vers le conceptuel. Elle cherche à identifier les caractéristiques spécifiques de ces situautions de mutation, les types de schèmes de glissements conceptuels comme les modèles opératifs et les stratégies singulières développés par les acteurs en fonction de la structure conceptuelle de la situation d'enseignement/apprentissage de la grammaire en école élémentaire. Nous avons repéré deux concepts organisateurs de cette structure conceptuelle :les glissements cpnceptuels (instanciation d'une secondarisation dans l'apprentissage grammatical) et l'ajustement d'un type de grammaire à un niveau de classe<br>This research has for objective to understand the situation of grammatical learing in elementary school, in the student under the angle of the activity of the teachersx, in the fault, quite particulary the tracked down episodes as significant of a gliding towards the abstract. It tries to indentify the specific characteristics of these situations of transfer, the types of schemas of gliding abstract as the operatives models and the singular strategies were developed by the actors according to the abstract structure of the situation of education/learning of the grammar in elementary school. We tracked down two organizing concepts of this abstract structure ; the abstract gliding (instanciation of a secondarisation in the grammatical learning) and the adjustement of a type og grammar at a level of class
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Chung, Shiow-Ying. "Étude comparative des manuels de lecture à Tai͏̈wan et en République populaire de Chine : les méthodes d'enseignement du chinois dans le primaire." Paris 7, 1993. http://www.theses.fr/1993PA070094.
Full textAbstract:
Depuis 1949, l enseignement de la lecture a pris deux orientations differentes de chaque cote du detroit de taiwan. En r. P. C. Il est axe sur la formation de la capacite de redaction, dans le prolongement de la tradition chinoise; a taiwan, il vise a faire acquerir le gout de la lecture. Le premier chapitre analyse et compare les objectifs et leurs domaines d application tels qu ils sont definis par les programmes de 1978 et 1986 en r. P. C. , et ceux de 1975 et 1992 a taiwan. Le second chapitre etudie l agencement des manuels et leur contenu thematique respectifs. Le troisieme chapitre est consacre aux differences de methodes d apprentissage de la lecture, qui passe par l apprentissage intensif de caracteres en r. P. C. , tandis qu a taiwan priorite est donne a l entrainement de la lecture grace au "zhuyin fuhao ". Le quatrieme chapitre montre comment, par les types et le contenu des exercices, l entrainement des capacites linguistiques et de comprehension de la lectureencourage une attitude, passive en r. P. C. Et active a taiwan. Enfin, le cinquieme chapitre s appuyant sur les resultats d un test de redaction effectue a pekin et a taiwan (taipef), confirme le caractere elitiste de l enseignement en r. P. C. , adapte au plus grand nombre a taiwan<br>After 1949, the teaching of reading has followed two different directions on each side of the taiwan's strait. In the r. P. C. , it has concentrated itself upon the training of the writing ability, whereas in taiwan, it has aimed at developing the children's taste for reading. The first chapter of the present thesis analyses and compares the aims and scopes of the syllabi of 1978 and 1986 in the p. R. C. , and of 1975 and 1992 in taiwan. The second chapter respectively studies the compiling methods and the morral themes of the textbooks. The third chapter deals with the different methods of teaching reading, that is through the intensive learning of caracters int the p. R. C. , and through the training of actual reading with the zhuyin fuhao in taiwan. The fourth chapter shows how the training of reading comprehension and other linguistic abilities with the different kinds and contents of exercices fosters a passive attitude in the p. R. C. , and an active one in taiwan. Lastly, in the fifth chapter, the analysis of the results of an essay given to school children in both beijing and taipei confirms ou hypothesis of the relative elitism of the teaching methods used to teach reading in
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Marot, Thierry Soëtard Michel. "Conscience phonographique et apprentissage du lire-écrire vers un enseignement systémique et développemental /." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2002. http://demeter.univ-lyon2.fr:8080/sdx/theses/lyon2/2002/marot_t.
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Vaca, Uribe Jorge Enrique Besse Jean-Marie. "Morphogrammes, logogrammes et lecture enfantine une recherche comparative espagnol-français /." [S.l.] : [s.n.], 2000. http://demeter.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2001/vaca-uribe_je.
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Zimmermann, Gilles. "L'activité métalinguistique des enseignants de cours préparatoire durant des séquences d'enseignement de la lecture : élaboration d'un modèle d'analyse et appréciation de l'implication de cette activité dans la didactique de l'enseignement de l'écrit." Paris 5, 2003. http://www.theses.fr/2003PA05H042.
Full textAbstract:
Notre objectif est de déterminer de quelle manière les enseignants enseignent l'écrit à des élèves qui ne possèdent qu'imparfaitement les concepts nécessaires à son appréhension. Dans une partie théorique nous faisons le point sur l'enseignement apprentissage de la lecture puis nous mesurons la part de l'activité métalinguistique de l'enseignement et de l'élève dans ce processus. Cela nous permet de pointer l'importance d'une activité métalinguistique qu'il faudrait pouvoir décrire avec précision. Cependant, la complexité de cette tâche nous amène à nous restreindre au pôle enseignant. Nous proposons le modèle d'analyse suivant : toute signification métalinguistique émise par l'enseignant touche un ou plusieurs objet(s) linguistique(e) les arguments, et ces objets font l'objet d'une opération logique. Parallèlement nous déterminons les modalités signifiantes empruntées par ses enseignants pour produire ces significations métalinguistiques de manière à définir l'implication des codes verbaux et non verbaux. Cela nous conduit à proposer des lexiques de comportements paraverbaux, mimo-gestuels et graphiques contribuant à générer une signification métalinguistique. A l'aide de ces outils nous analysons 32 fragments vidéos relatifs à des séquences d'enseignement. Les données rassemblées nous permettent de valider le modèle d'analyse, de montrer l'implication des modalités signifiantes verbales et non verbales, et de préciser l'importance et la nature exacte des significations métalinguistiques émises. Nous avons également observé une forte variation métalinguistique en montrant l'impact des facteurs "objectif" et "enseignant" sur la composition métalinguistique du fragment de séquence observé et sur la variété des modalités signifiantes utilisées. Ces différents éléments confirment le rôle primordial de l'échange et de la négociation métalinguistique dans le processus d'enseignement apprentissage de la lecture<br>Our objective is to determinate how teachers teach writing to students who possess only imperfectly the necessary concepts to its apprehension. In the theorical part we sum up teaching process of reading and we assess the share of the metalinguistic activity from the teacher and from the student. This enables us to point out the importance of a metalinguistic activity which should be precisely described. However the complexity of such a task leads us to limit our attention to the teacher's point of view. We suggest the following analysis pattern : each metalinguistic signification from the teacher has an effect on one or more metalinguistic objects, arguments and those objects form the subject of a logical process. At the same time we determinate the significant modalities used by the teachers to produce these metalinguistic significations so as to define the implication of verbal and non-verbal codes. This leads us to suggest a lexicon for paraverbal, mimo-gestural and graphic behaviours generating a metalinguistic signification. With the help of this tools, we analyse 32 video fragments of learning sequences. The gathered pieces of information allow us to validate analysis pattern, to prove the implication of verbal and non verbal significant modalities, to clarify the importance and the accurate nature of metalinguistic significations. We also notice a high metalinguistic variation in proving the impact of factors such as "objective" and "teacher" on the metalinguistic structure of the observed fragment and of the wide range of used significant modalities. These different components strengthen the utmost part of the exchange and of the metalinguistic negotiation in the teaching process of reading
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Gobert, Sophie. "Questions de didactique liées aux rapports entre la géométrie et l'espace sensible, dans le cadre de l'enseignement à l'école élémentaire." Paris 7, 2001. http://www.theses.fr/2001PA070040.
Full textAbstract:
L'étude porte sur les questions didactiques liées aux rapports entre la géométrie et l'espace sensible dans le cadre de l'enseignement à l'école élémentaire. La première partie est consacrée à une présentation du cadre de la théorie des situations, au travers essentiellement des notions de milieu et de situation fondamentale, et à une précision des différentes problématiques pour caractériser nos rapports à l'espace et à la géométrie. Ces outils vont permettre les analyses ultérieures. La seconde partie approfondit les points concernant l'usage des dessins en géométrie au regard des problématiques géométrique et de modélisation. La troisième partie est un développement de la notion d'ostension pour en établir des éléments permettant qu'elle soit un procédé didactique maîtrisé. Les patrons de solides et la symétrie axiale sont les deux thèmes d'appui, d'avancée et d'illustration des propos. La quatrième partie rend compte d'une expérimentation menée à l'école élémentaire autour d'une situation de recherche, afin d'examiner une situation fondamentale de la géométrie comme modélisation de l'espace. Des éléments de régularité dans les interactions des élèves avec le milieu sont dégagés, permettant de poursuivre la réflexion pour l'élaboration de situations didactiques: L'ensemble montre que la problématique pratique est incontournable à ce niveau de la scolarité et que l'enseignement doit prendre appui sur ce fait pour faire entrer les élèves dans une problématique géométrique ou de modélisation. L'ostension maîtrisée peut alors servir à la dévolution d'un milieu permettant une validation par des savoirs de géométrie<br>The study deals didactic questions about the links between geometry and sensitive space, in the context of elementary school teaching. In the first part we present the framework of "didactic situations" focusing on the notions of "milieu" and "fundamental situation". It then defines different problematics that characterise our relations with space and geometry. This will support the subsequent analysis. The second part is a deepening of the recollection on the use of drawings in geometry, relying on the notions of "geometric problematic" and "modelling problematic" introduced by M. H. Salin and R. Berthelot. In the third part, we develop the notion of "ostension" and identify some elements allowing to master it as a didactic process. The two themes used to support and illustrate our study are patterns of solids and axial symmetry. The fourth part gives account of an experimentation carried out at elementary school. This experimentation studies a "fundamental situation" about geometry as space modelling. Some patterns of interactions between pupils and the "milieu" are pointed out and used to carry on the reflection about the design of didactic situations. The whole research shows that "practical problematic" cannot be ignored at this school level and that the teaching must rely on this fact in order to allow pupils to enter into the geometric problematic or modelling problematic. The "mastered ostension" can then be used, in a learning situation to favour the "devolution" of a "milieu" allowing validation through geometric knowledge
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Boule, François. "Performances et démarches de calcul mental au cycle III éléments pour une pédagogie du calcul mental." Dijon, 1997. http://www.theses.fr/1997DIJOL022.
Full textAbstract:
Cette thèse a pour objet l'étude expérimentale de comportements de calcul mental, additif ou soustractif, par des enfants de cycle III (9-11ans). Elle propose d'abord une revue concernant les programmes et instructions depuis un siècle dans l'école française. Puis une revue concernant les modèles cognitifs d'arithmétique élémentaire. Les épreuves proposées en 1995 et 96 ont pour objet d'apporter des éléments de discussion à ces modèles, et des outils d'analyse aux démarches de calcul recensées. La thèse fait apparaitre l'évidence de deux progressions fortement corrélées entre CE2 et CM2, l'une concernant les délais de réponse, l'autre les taux de réussite. Il en résulte une classification des opérations proposées, et, par suite la construction d'une épreuve pondérée susceptible de fournir un test. Par contre, les données expérimentales font apparaitre que les modèles cognitifs avancés pour des opérations "simples" (operateurs à un chiffre) ne peuvent pas être extrapolés à des opérateurs plus complexes. La thèse propose une méthode d'analyse et de classification des erreurs, qui semble permettre de représenter plus des deux tiers des erreurs repérées. Elle suggère l'hypothèse d'une représentation des démarches, elles-mêmes susceptibles d'une classification simple. Plusieurs indices sont crées en vue de caractériser les opérations, puis les comportements individuels devant ces opérations (délai relatif, stabilité, variété. . . ). Néanmoins ces indices sont faiblement corrélés entre eux, et le sont faiblement avec une mesure d'empan mnésique. Ce qui suggère que l'ambition d'évaluer les démarches de calcul en terme de "cout cognitif" se heurte probablement à un obstacle théorique résistant. Une tentative d'apprentissage, déroulée sur un délai assez court (environ cinq semaines) et selon plusieurs modalités conduit à un effet faible. Ce qui conduit à l'hypothèse qu'une évolution significative nécessite un délai plus long, et par conséquent résulte d'abord d'un choix pédagogique volontaire. La thèse suggère en conclusion quelques moyens pour remédier aux erreurs ou pour développer des stratégies de calcul<br>This thesis deals with the experimental study of mental arithmetic behaviours - additive or subtractive-on children between 8 and 11. It first sets out syllabus and instructions in French schools over the last century and then cognitive patterns of elementary arithmetic. The purpose of the tests assigned in 1995 and 1996 was to talk over the patterns and to analyse the arithmetic processes inventoried. The thesis shows two progresses strongly correlated between 9 and 11-year-old pupils. One relates to time limits for answers and the other to success rates. The operations assigned are thus classified ans a level-headed series of exercices usable for tests can then be concocted. However, experimental data show that cognitive patterns put forward for simple operations (operator with one digit) cannot apply to more complex operators. The thesis suggests a method of analysis and classification of the mistakes, which would make it possible to represent more than two thirds of the mistakes spotted. It puts forward the hypothesis of a representation of the processes which can be submitted to an simple classification. Several signs are created in order to characterise the operations and then personal behaviours while dealing with these operations (relative delay, stability, diversity. . . ) Nevertheless, theses signs are slightly correlated between themselves with a measure of mnesic span. Thus, the ambition of assessment of arithmetic processes in term of "cognitive cost" is likely to clash with a theoretical but strong hurdle. When a tentative of training takes place during a short period of time (around 5 weeks) and makes use of several methods, the resulting effect is weak. Therefore, a longer delay would be necessary for a significant evolution which would result from a deliberate educational choice. As a conclusion, the thesis suggests tools to correct the mistakes and to elaborate arithmetic strategies
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Hubert, Blandine. "Etude des relations entre capacités d'autorégulation, compétences sociales et acquisitions scolaires dans la transition école maternelle/école élémentaire." Nantes, 2015. http://www.theses.fr/2015NANT3026.
Full textAbstract:
L’objectif de cette thèse est d’examiner les relations entre l’autorégulation, les compétences sociales et les performances académiques. Trois études ont été réalisées dans le cadre d’un suivi longitudinal qui a suivi 138 enfants de la grande section de maternelle au cours préparatoire. La première étude a contribué à la validation de la tâche Head- Toes-Knees-Shoulders (Cameron Ponitz et al. , 2009) évaluant le contrôle inhibiteur et de l’échelle child behavior rating (Bronson et al. , 1990) renseignée par les enseignants appréhendant les comportements liés aux apprentissages et les relations interpersonnelles. Dans la deuxième étude, nous avons étudié les effets conjoints du contrôle exécutif et des comportements liés aux apprentissages à l’explication des performances académiques. Les résultats indiquent que seule la mémoire de travail verbale évaluée en grande section prédit à la fois les performances en reconnaissance de mots et en mathématiques évaluées au cours préparatoire et que les comportements liés aux apprentissages ne médiatisent pas la relation entre le contrôle exécutif et les performances académiques. Enfin, la troisième étude montre que le contrôle inhibiteur contribue à expliquer les compétences sociales et que ces dernières ne médiatisent pas l’association entre le contrôle exécutif et les performances académiques. Les résultats de ces trois études confirment les données de la littérature et soulignent le rôle important joué par les capacités d’autorégulation dans les apprentissages scolaires et les compétences sociales. Les implications pour la prévention précoce des difficultés d'apprentissage et le développement des compétences sociales sont envisagées<br>This doctoral dissertation aimed to investigate the relationships between self-regulation, social skills and the academic achievement. Three studies were conducted from a longitudinal sample following 138 children from nursery school to first Grade. The first study contributed to the validation of The Head-Toes- Knees- Shoulders task (Cameron Ponitz et al. , 2009) assessing the inhibitory control and the child behavior rating scale (Bronson et al. , 1990) filled by teachers informing us on a child’s learning related skills and interpersonal relationships. In the second study, we examined the joint effects of executive control and learning related skills to the explanation of academic achievement. The resultants revealed only verbal working memory assessed in nursery school predicted both performance in words recognition and mathematics assessed in first Grade and the learning related skills didn’t mediate the relationship between executive control and academic achievement. The third study revealed that inhibitory control helped to explain social skills and social skills didn’t mediate the association between executive control and academic achievement. The results confirm the findings of international literature and highlight the important role played by self-regulatory skills in academic achievement and social skills. The implications for early prevention of learning difficulties and the development of social skills are considered
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Khelifi, Abdel-Kader. "Temporalité des récits sollicitant l'"imaginaire" ou le "vécu" des élèves de cycle 3 : réussites et dysfonctionnements, apprentissages réalisés." Thesis, Lille 3, 2014. http://www.theses.fr/2014LIL30043/document.
Full textAbstract:
Nous nous intéresserons ici aux « rédactions » produites par les élèves de cycle 3, dans le cadre scolaire. La question centrale posée par cette recherche, doit permettre d’analyser et de comprendre la manière dont les élèves du cycle 3, gèrent la question de la « temporalité » des « récits »<br>We shall be interested here in "writings" produced by the pupils of cycle 3, in the school frame. The central question put by this search, has to allow to analyze and to understand the way the pupils of the cycle 3, manage the question of the "temporality" of "narratives"
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Veyrunes, Philippe. "Les configurations d'activité : un niveau de description de l'articulation de l'activité de l'enseignant et des élèves : étude située en mathématiques et en français à l'école primaire." Montpellier 3, 2004. http://www.theses.fr/2004MON30047.
Full textAbstract:
Cette recherche analyse l'articulation de l'activité de l'enseignant et de celle des élèves dans des configurations d'activité. Des données d'observation, d'enregistrement et d'autoconfrontation ont été recueillies et analysées en référence à la théorie du cours d'action. Les configurations d'activité rendent possible l'actualisation des préoccupations de l'enseignant et des élèves et l'instauration d'un équilibre au sein de la classe. Elles regroupent un ensemble de composants qui permettent l'articulation des préoccupations et des actions des acteurs. Elles sont délimitées dans le temps et l'espace et inscrites dans la culture professionnelle ou scolaire des acteurs. L'apprentissage y est un double processus, individuel, de validation et de généralisation des " actions efficaces ", et collectif, de validation des actions admises au sein de la communauté. Ces configurations d'activité apparaissent comme viables pour les acteurs en dépit de leur efficacité relative<br>This research analyzes the articulation between teacher's and students' action in a configuration of activity. Data of observation, recording and self-confrontation interviews were collected and analyzed in reference with the course-of-action theory. Configurations of activity allow actualization of teacher's and students' concerns and establishing of a balance in the classroom. They bring together a set of components which allow the articulation between teacher's and students' concerns and actions. They are delimited in time and space and fits in actors' professional or school culture. Learning is a double process, individual, of effective action's validation and generalization, and collective, of validation of actions admitted in the community. These configurations of activity seems viable for actors in spite of their relative effectiveness
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Khoury, Maguy. "Pédagogie de l'arabe dans l'enseignement primaire au Liban : approche théorique et pratique." Paris 3, 1988. http://www.theses.fr/1988PA03A010.
Full textAbstract:
Ce travail se presente sous l'angle d'une triple interaction entre l'enseignement, l'apprentissage et l'environnement linguistique et extra-linguistique en vue de l'appropriation de l'outil linguistique. Par interaction il faut entendre les actions et les influences reciproques qu'exercent les protagonistes de l'acte educatif. Le travail se constitue des lors comme une approche a ambition descriptivo-explicative de ces differentes influences et cherche a specifier deux ordres de phenomenes: la nature de l'enseignement avec ses implications pedagogiques, institutionnelles et sociologiques face aux processus mentaux que developpe l'apprenant en vue de construire sa grammaire de la langue. La preocupation majeure peut etre resumee comme suit: aider les enseignants a donner du sens a leur experience quotidienne et a rationaliser leurs interactions avec les apprenants car on ne peut mieux apprendre que par une "alimentation en energie" d'autant plus que cette alimentation est organisee en vue d'un apprentissage. On ne peut apprendre que par un enseignement qui malgre toutes les critiques qu'on lui adresse, surtout s'il est rationalise, a la bonne marche de l'apprentissage. La reflexion passe ainsi d'un "donne" a analyser et a comprendre, a l'appropriation des instruments theoriques qui non seulement doivent rendre compte de ce donne, mais depassent notre cadre precis pour englober l'ensemble du domaine de la didactique<br>This work aims to present the triple interactions existing between teaching, apprenticeship and linguistic and extra-linguistic environment, in the acquisition of the linguistic tool. By interaction we mean the reciprocal actions and influences which are exercised by the protagonists of the educational activity. So, this work aims to describe and explain the influences we previous ly mentionned. Also it tries to specify two kinds of phenomena: theaching's nature and its pedagogical, sociological and institutional implications in the mental process, which is developped by the subject when elaborating the language grammary. Our major preoccupation can be summerised as following: help-teachers to give a meaning to their daily experiences, then rationalize interactions between teachers and pupils; because "alimentation in energy" is still the best pedagogical way, specially for apprenticeship. In spite of criticisms, teaching remains the best way for learning; it is indispensable, specially when rationalized adequatelly wih apprenticeship. The reflexion is no more a kind of datas which we analis and understand, it's already a way to appropriate theorethical tools which must explain these datas and embrace the whole didactic area
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Pélerin, Denise. "Le rôle des interactions verbales en situation de classe dans un enseignement scientifique à l’école primaire." Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10083.
Full textAbstract:
Nous étudions comment une enseignante de cycle 3 en école primaire s’approprie les prescriptions ministérielles du Programme Rénové des Enseignements Scientifique et Technologiques (PRESTE). Elle doit mettre en œuvre les démarches préconisées sans formation continue particulière : « question-problème » soumise aux élèves, débat permettant l’émission d’hypothèses, expérimentations, conclusions. L’outil « cahier d’expériences » est introduit. Les élèves écrivent dessinent tout ce qui a trait à leurs activités scientifiques. Les données étudiées proviennent des enregistrements audios des séances d’enseignement, du contenu des cahiers d’expérience et des réponses des élèves aux évaluations. Nous montrons comment les interactions verbales enseignante/élèves sont le moteur principal de l’avancée du travail didactique. L’enseignante pilote tout et permet aux apprentissages de se développer dans des conditions optimales. A travers l’étude des dialogues, des dessins et des écrits scientifiques produits par les élèves, nous montrons les connaissances, méthodes et techniques acquises par ceux-ci.
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Diallo, Mor Talla. "Conte et lecture à l'école primaire sénégalaise." Bordeaux 2, 1990. http://www.theses.fr/1990BOR21004.
Full textAbstract:
Est noté un échec du système scolaire sénégalais, depuis l'indépendance. Celui-ci a court dans un décor de crise socio-culturelle et pédagogique, la conséquence étant un abaissement du rendement scolaire et une crise d'identité culturelle aggravée. Pour certains, la cause proviendrait du fait que l'école a comme but unique la reproduction des inégalités sociales, dans un contexte peu marqué par les différences de classes sociales, tandis que pour d'autres, il faudrait tenir compte à la fois de la marginalisation de l'école traditionnelle et du caractère extraverti de la moderne. Tout en tenant compte de ceci, nous avons fait l'hypothèse que "le conte est un moyen d'apprentissage de la lecture et de l'écriture". On a interviewé à la fois les élevés et les maitres, c'est-à-dire à la fois les instruments et les agents de socialisation en ce qui concerne le conte. Il apparait que le conte oral est plus rentable que celui écrit, en ce qui concerne la compréhension et les capacités d'écriture des élèves<br>Since independence, failures of senegalese educational system are obvious and are back grounded by a crisis in the social cultural and pedagogical aspect of school. The consequences of this are a lowering efficiency of school and a fierce cultural identity crisis. According to some this is due to the fact that, the school only aims at reproducing social inequalities, in a context where the impact of social classes is not important. For others, the crisis is caused by the marginalisation of the traditional school and to the extravert aspect of the modern one. With regard to all this, we hypothesize that "story will be a mean for the learning of reading and writing". During our field work we interviewed both pupils and teachers, that is those using story as a means of socialisation and those being socialised with it. It now appears that the practice of oral story is more efficient than the using of the written one, if taken in consideration, its effects on pupil's intelligence and reading ability
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Marot, Thierry. "Conscience phonographique et apprentissage du lire-écrire : vers un enseignement systémique et développemental." Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2002/marot_t.
Full textAbstract:
L'apprentissage du lire-écrire, en cycle 2 de l'école primaire française, s'appuie le plus souvent sur une connaissance des relations graphes-phonies. Privilégiant la découverte du code, cette orientation pédagogique se réfère au champ linguistique avec le risque d'abandonner l'accès au sens. Une autre orientation, plus centrée sur un statut de lecteur, mise davantage sur la finalité de compréhension mais délaisse les données de sens contenues dans le code. L'ensemble ne permet pas de comprendre comment l'apprenant s'y prend pour maîtriser le lire-écrire. Le champ psycholinguistique interpelle les moyens que se donne l'apprenant. Il associe dans une relation singulière l'apprenant (le sujet) et la langue (l'objet) pour l'analyser, la comprendre et la compléter. Dans cette perspective, l'approche métaphonologique vise une prise de conscience de la réalité sonore. La conscience phonique travaille sur une analyse de l'oral. Or, certains élèves ont une conscience de la sonorité de la langue mais ne l'organisent pas en tenant compte des conventions de l'écrit. Le concept de conscience phonographique associe spécifiquement langue orale et langue écrite afin que le fonctionnement soit intelligible à l'apprenant. Cette thèse organise le concept en le définissant, en présentant des exercices pratiques et une évaluation. Un dispositif expérimental montre l'existence d'une corrélation entre les compétences de conscience phonographique installées en fin de GS et la réussite du lire-écrire en fin de CP. Ce concept inédit soulève également une autre manière d'enseigner le lire-écrire, basée d'une part sur une triple découverte simultanée de la langue selon trois approches, phonique, scripturale et globale d'une part, sur deux étapes de développement, l'une de compréhension et l'autre de mémorisation. En ce sens, la conscience phonographique ne saurait se mettre en place sans un enseignement systémique et développemental.
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Edet, Stéphane. "Les enseignants du primaire face aux projets d'ecole. Des modeles a leur mise en contexte." Caen, 1998. http://www.theses.fr/1998CAEN1240.
Full textAbstract:
Les initiatives se font de plus en plus nombreuses pour tenter d'inflechir la marche des systemes d'enseignement. Dans ce contexte, une des questions qui se pose vise a determiner ce que sont reellement les implications des politiques educatives nationales sur l'evolution des actions didactiques locales. Pour cela, un aspect recent de la politique scolaire semble pouvoir etre privilegie : le projet d'etablissement, de sa conception a sa comprehension et a sa mise en place. L'objet de la presente recherche est l'enseignant du primaire, agent et acteur d'une rencontre avec une modalite differente d'organisation de sa fonction. En examinant le fonctionnement des procedures de mise en projet, il s'agit de saisir le champ de contraintes ainsi genere, sous l'angle des possibilites, des blocaaes et des enjeux. Cette etude montre que les projets d'ecole existent, tels des mots et des germes, a la maniere dont peut exister tout acte perturbant qui vient s'inserer dans un contexte stabilise. Ils suscitent du rejet, et en meme temps ne laissent pas indifferents. Ils declenchent un jeu d'appropriation complexe, dont la lecture semble bien plus difficile qu'il n'y parait. Les projets, en existant, donnent a voir le sens de leur existence. Cette interrogation sur le sens implique une interrogation qui depasse la pedagogie pour se situer au niveau des conditions de la genese des actes. Construire un projet pedagogique n'est pas seulement commettre un acte pedagogique, mais signifie faire acte de soi, dans une rencontre ou le soi se retrouve activement dans un nous qui le transcende. Acte d'innovation, le projet d'ecole conduit a depasser les interdits, a accepter la transgression des certitudes, a introduire de l'inattendu. Outil de destruction creatrice, il pose l'obligation d'une rupture avec un donne immediat, faussement familier, et entraine les enseignants a devenir les artisans de leur destin professionnel<br>Initiatives are made increasingly numerous to tempt to bend the step of teaching systems. In this context, one of the questions that puts aims to determine what are really implications of national educative policies on the evolution of local didactic actions. In order that, a recent aspect of the scholastic policy seems be able to be privileged : the project of establishment, its idea to its comprehension and to its installation. The object of the present research is the teacher of the primary, agent and actor of an encounter with a different organization mode of its function. By examining the functioning of placement procedures in project, it concerns to seize the field of constraints thus generated, under the angle of possibilities, blocks and effects. This study shows that projects of school exist, such of words and germs, to the manner whose can exist all act disturbing that comes to insert in a context stabilized. They arouse the reject, and at the same time do not leave indifferent. They release a complex appropriation game, whose perusal seems well more difficult than it does not appear there. Projects, by existing, giving to see the senses of their existence. This interrogation on the senses implies an interrogation that exceeds the pedagogy to situate to the level conditions of the genesis of acts. To construct a pedagogical project is not only committed a pedagogical act, but means to make self act, in an encounter where the self is found actively in a we that transcends it. Act of innovation, the project of school behaved to exceed the forbidden, to accept the transgression of certainties, to introduce the unexpected. Creative destruction tool, it puts the obligation of a rupture with a given moment, falsely familiar, and entails teachers to become artisans of their professional destiny
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Aubert, Florence. "Acquisition du concept d'angle à l'école élémentaire : approche didactico-psychologique." Montpellier 3, 2008. http://www.theses.fr/2008MON30071.
Full textAbstract:
Les travaux de Piaget et Inhelder (1947) et de Piaget, Inhelder et Szeminska (1948) montrent que la construction du concept d’angle est très progressive et Munier, Devichi et Merle (2008) soulignent que l’obstacle majeur rencontré par les élèves réside dans la tendance à considérer la longueur des côtés et non l’écart angulaire qui les sépare. En psychologie l’angle est un bon exemple de conflit entre aspects opératifs et figuratifs de la pensée. L’objectif de ce travail est de mettre en évidence la complémentarité de ces deux aspects dans le cadre de l’apprentissage des concepts géométriques. Nous comparons deux séquences didactiques centrées sur le phénomène physique de l’angle de vision. Une se déroule dans l’espace physique, l’autre dans l’espace graphique de la feuille de papier. Les progrès, concernent pour les deux séquences les tâches d’explicitation des propriétés de l’angle, de dessin et de comparaison d’angles mais pas la tâche de variation de l’écartement. Dans la dernière série d’expérience et dans la lignée des travaux de Bovet et Voelin (2003) nous proposons des situations d’apprentissage assistées par ordinateur qui s’appuient sur les propriétés figuratives de l’angle. Les résultats montrent que mettre l’accent sur les aspects figuratifs de l’angle permet aux enfants de mieux réussir la tâche de variation. Ces résultats suggèrent dans la lignée des travaux de Lautrey et Chartier (1987) que les aspects figuratifs des connaissances ne doivent pas être négligés dans le cadre de l’apprentissage des concepts géométriques mais doivent venir compléter les aspects opératifs. La discussion de ces résultats débouche sur quelques propositions pédagogiques<br>Piaget and Inhelder (1947) and Piaget, Inhelder and Szeminska’s work (1948) show that angle concept acquisition is very gradual and Munier, Devichi and Merle (2008) underline major obstacle (the length of the arms is irrelevant). In psychology angle concept is a good example of conflict between logical aspects and representational aspects of the thought. The objective of this work is to bring to light the complementarity of these two aspects within the framework of learnings of the geometrical concepts. We compare two didactical sequences centred on the physical phenomenon of the angle of vision. A sequence takes place in the physical space, the other one in the graphic space of the paper. This progress concern for the both sequences the tasks of explicitation, of drawing and comparison but not in the task of variation. In the last series of experiment and in the lineage of Bovet and Voelin’s work (2003) we propose computer-aided situations of learning which present the angle on a representational hillside. The results show that to emphasize the representational aspects of angle concept allows the children to make a success better in the task of variation. These results suggest in the lineage of Lautrey and Chartier’s work (1987) that the representational aspects of the knowledge must not be neglected but have to come to complete logical aspects of the knowledge. The discussion of these results leads to some educational propositions
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Masclet, Eddy Michel Maurice. "L'explication du phénomène des saisons chez les élèves du cycle III : test d'une séquence d'enseignement et ingénierie didactique." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070012.
Full textAbstract:
Le travail consiste en une démarche d'ingénierie didactique relative à l'enseignement de l'astronomie au cycle III, de la forme de la Terre au phénomène des saisons, en France. Nous avons tester trois hypothèses reposant sur l'influence du développement cognitif au sens piagétien, l'influence de la prise en compte des conceptions initiales et l'influence de la manipulation lors de phases de modélisation ou d'expérimentation sur la compréhension de la séquence. Leur test dans vingt et une classes expérimentales proches du socio-constructivisme par le chercheur et par dix professeurs des écoles, puis dans quatre classes (deux classes repères proches du transmissif et deux classes repères intermédiaires) ont permis de découvrir l'importance du développement cognitif de l'élève sur la compréhension de la séquence, notamment pour ce qui concerne l'espace projectif, le lien entre le développement cognitif et la conception, le lien entre la conception initiale et la compréhension de la séquence, l'efficacité d'une séquence s'inspirant du socio-constructivisme à travers la prise en compte des conceptions initiales et les manipulations, l'importance de l'argumentation orale et écrite lors des séances<br>The work consists of a method of didactic engineering relative to the education of the astronomy to children from 8 to 11 years old, the shape of the Earth until the phenomenon of the seasons, in France. We have tested three hypotheses based on the effect of cognitive development, the effect of taking into account initial conceptual understanding and the effect of manipulation during phases of modelling and experimentation based on the comprehension of the sequence. Their test in twenty one experimental classes close to the socio-constructivism by the researcher and by ten primary teachers, then in four classes (two reference classes close to the transmissive approach and the two classes intermediate) allowed to discover the importance of the cognitive development of the pupil on the understanding of the sequence, notably as regards the projective space, the link between the cognitive development and the conception, the link between the initial conception and the understanding of the sequence, the efficiency of a sequence being inspired by the socio-constructivism through the taking into account of the initial conceptions and the manipulations, the importance of the argumentation oral and written
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Bonfillou, Annie. "Diversité des curricula et effets de la formation continue sur l'enseignement de l'histoire dans le premier degré." Dijon, 2004. http://www.theses.fr/2004DIJOL008.
Full textAbstract:
Dans le cadre de la sociologie des curricula, cette recherche explicite la diversité des curricula en histoire à l'école élémentaire au cycle 3, ainsi que les effets de la formation continue. La première partie décrit cette diversité (finalités et représentations de l'histoire enseignée, choix des périodes, orientation). Elle étudie les variations liées aux individus (données sociologiques et engagement social). La deuxième partie apporte des connaissances empiriques sur la formation continue et son influence sur les finalités de l'histoire, sur les perceptions de l'enseignant, et sur les représentations par rapport aux élèves. L'analyse des représentations de l'enseignement du XIXème siècle met en évidence l'importance de l'engagement de l'individu dans la détermination des choix de sujets. Pour les pratiques de classe, l'influence des stages se traduit par une utilisation différente des documents, une modification des traces écrites et le réinvestissement de programmations<br>Within the framework of the sociology of curricula, this research clarifies the diversity of curricula in History to the primary school in the "cycle 3", as well as the effects of the continuous training. The first part describes this diversity (finalities and representations of the taught history, the choice of periods, orientation). It studies the variations related to the individuals (sociological data and social engagement). The second part brings empirical knowledge on the continuous training and its influence on the finalities of History, on the teacher's perceptions, and on the representations with regard to the pupils. The analysis of the representations of the teaching of the XIXth century puts in evidence the importance of the engagement of the individual in the determination of the subjects'choices. For the class'practices, the influence of the trainings result in a different use of documents, a modification of the written tracks and the reinvestment of programmings
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Gilbert-Peigné, Yolande. "Ni bon, ni mauvais. L'élève entre-deux en lecture-écriture à l'école primaire." Nantes, 2013. http://www.theses.fr/2013NANT3014.
Full textAbstract:
Les élèves, ni bon ni mauvais interpellent ma pratique de professeur des écoles dans l'apprentissage de la langue écrite. Ces élèves aux résultats fluctuants passent inaperçus au cours des années de scolarité de l'école primaire mais ne vont-ils pas aller grossir les statistiques des mauvais résultats en lecture-écriture à la sortie du collège ou à la Journée Défense Citoyenneté ? Les élèves obtenant, en CE1 et en CM2, entre vingt-quatre et trente-six bonnes réponses sur soixante aux évaluations nationales de 2009 et 2012 sont nommés entre-deux. Afin de caractériser leur profil de lecteur-scripteur , trois éléments méthodologiques sont proposés : des entretiens avec leurs enseignants ; une analyse de leurs réponses dans les livrets d'évaluation à l'aide du modèle systémique et développemental et un entretien avec ces mêmes élèves afin de percevoir la mise en place de leur raisonnement. Les résultats obtenus dépassent le modèle choisi et font glisser la recherche vers des hypothèses de fonctionnement autour de la mémoire de travail et des habiletés. . . Ceci dit, au niveau de la langue écrite, une métaphore de la carte et la boussole est proposée afin de fixer un cadre à l'élève entre-deux et de lui permettre de se repérer afin d'éviter l'errance linguistique constatée dans l'enquête de terrain.
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Serres, Joyce. "Fonctionnement des processus d'identification et de production des mots écrits chez deux élèves francophones présentant une dysorthographie sans trouble apparent de la lecture." Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 2003.
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Decron, Alain. "Le récit-éducatif, un tissage discursif complexe pour apprendre, penser et se construire." Montpellier 3, 2007. http://www.theses.fr/2007MON30066.
Full textAbstract:
Cette recherche avait pour objectif d’analyser la manière dont se produisent ou ne se produisent pas les apprentissages pendant une séance de classe à l’école primaire. En se plaçant sous l’angle des interactions langagières, elle cherchait à identifier les "manières de faire" des enseignants confrontés à des élèves réels, les manières de prendre en compte une grande complexité de gestes professionnels pour conduire la classe, les manières d’appuyer ces gestes sur des valeurs, de la culture, une intention. Les résultats montrent que l’activité des enseignants peut-être caractérisée par trois composantes concentriques que sont : la constitution polyphonique d’un récit-éducatif, la mise en œuvre d’un pluri-agenda enseignant et la circulation de tous au sein de trois Univers Discursifs. Ce récit-éducatif se constitue comme instance de secondarisation mais aussi de préprimarisation, de traçage des limites de la Zone Proximale de Développement de chacun des élèves puis de la classe, d’intégration et de tissage des savoirs nouveaux<br>This research aimed at analysing the way learning situations may occur or not during a session in primary school. Under the prism of language interactions, it aimed at identifying “the ways to do” of teachers coping with real pupils, their ways of taking into account the big complexity of professional acts to manage a group, the ways of supporting these acts through values, culture, intention. The results show that the teacher’s activities can be characterised with the three concentric elements : the polyphonic constitution of an educational-story, the creation of a multi-agenda and the circulation throw three Discursive Universes. This educational-story is an instance of secondarisation but also of preprimarisation, the laying out of the Proximal Zone of Development’s limits for every pupil then for all the group, a place for integration and linking between new knowledge
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Pille, Jean-Pierre. "La notion de verbe : un exemple du développment de l'activité métalinguistique de l'enfant." Paris 5, 1987. http://www.theses.fr/1987PA05H025.
Full textAbstract:
Pour étudier comment s'effectue la mise en place de la notion de verbe chez l'enfant, des enfants de 5 à 12 ans (de la grande section de maternelle au cours moyen 2eme année) ont été confrontes a deux types de situation. En proposant des contextes phrastiques, on a cherché à savoir comment l'enfant passait d'une activité de construction de sens autour d'un verbe à une activité de réflexion sur le fonctionnement du verbe dans la phrase. En utilisant des logatomes, on a regardé comment l'enfant arrivait à isoler un élément verbe dans un ensemble d'éléments mots, et comment un logatome présentant les particularités d'un verbe français était perçu comme tel. Il ressort de cette étude que l'enfant, des 5 ans, a l'intuition que le verbe est un mot ayant un rôle particulier dans la phrase. Mais à travers l'activité épilinguistique qu'il manifeste et les jugements qu'il porte (jugements qui sont exclusivement de nature sémantique ou pragmatique), on constate que la représentation mentale de l'enfant à propos de cette notion est fort différente de celle de l'adulte : le verbe, nécessaire pour parler des choses, ne serait qu'une manière de les qualifier. A 7-8 ans, l'enfant parvient à se dégager épisodiquement de la prégnance sémantique et pragmatique, et commence à utiliser des critères syntaxiques et morphologiques. C’est l'apparition d'une activité métalinguistique, qui s'exerce conjointement à l'activité épilinguistique. A 10-12 ans, les activités sont devenues essentiellement grammaticales et sont assorties de commentaires pertinents sur le plan linguistique. L’activité est métalinguistique, sans toutefois exclure l'activité épilinguistique, mais l'on constate, comme dans les niveaux précédents, une grande variabilité selon les taches (notamment selon qu'elles sont de reconnaissance ou de production), et selon les individus.