Dissertations / Theses: 'Enseignement réflexif'

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Tchoreret, Mbiamany Joel. "La construction des compétences en insertion professionnelle en enseignement par l'accompagnement réflexif du mentorat." Doctoral thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27276.

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Abstract:

Notre recherche porte sur l'apprentissage des compétences professionnelles par de jeunes enseignants ontariens en insertion professionnelle. Elle vise à améliorer l'encadrement de la formation professionnelle des enseignants novices. Nous voulons répondre à la question suivante: comment l'accompagnement dans le cadre du mentorat conduit les jeunes enseignants à développer les savoir-faire professionnels? L'étude s'est déroulée dans le cadre du programme d'insertion professionnelle des nouveaux enseignants (PIPNE) en Ontario. Nous avons mené des entretiens auprès d'une vingtaine d'enseignantes et enseignants débutants et de seize mentors, qui exercent dans huit écoles secondaires de langue française de l'Ontario du Nord, de l'Est, du Centre-Sud et du sud-ouest de la province. Notre schéma pour les entretiens visait à connaître les thèmes de conversation entre mentors et mentorés. En fait, nous cherchions à savoir quels étaient les problèmes soulevés par les mentorés et les réponses données par les mentors. Les données d'entretiens révèlent que lorsque l'accompagnement dans le cadre du mentorat n'est pas systématiquement planifié, c'est-à-dire que des thèmes de perfectionnement professionnel spécifique ne sont pas suggérés par la direction de l'école et/ou le mentor, alors ce sont surtout des discussions sur le fonctionnement de la communauté professionnelle de l'école qui sont objet de discussion. Ces discussions socialisent l'enseignement débutant à la culture professionnelle de l'enseignant et participent à la construction de son identité professionnelle. En revanche, lorsque les discussions portent sur le perfectionnement des interventions pédagogiques, alors le mentoré construit les connaissances qui lui permettent d'apprendre à développer l'expertise professionnelle en enseignement. Aussi, nous nous sommes rendu compte de la valeur de l'implication des directions d'écoles dans le mentorat. Par ailleurs, nos données montrent que les mentors qui ont reçu une formation sont plus aptes à assumer leur rôle. Mots-clés : Mentor; mentoré; enseignant débutant; enseignant expérimenté; insertion professionnelle; accompagnement réflexif; mentorat; perfectionnement professionnel; construction de l'identité professionnelle; expertise professionnelle; développement professionnel.

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Bodin-Cheneveau, Anne-Marie. "Soin, formation au soin, management du soin, trois "métiers impossibles" : former au soin, transmettre et faire vivre l'art de l'agir soignant par la compétence sensible." Thesis, Tours, 2019. http://www.theses.fr/2019TOUR2015.

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Abstract:

La thèse présentée ici soulève la difficulté pour les professionnels du soin, du management du soin, de la formation au soin, d’ajuster leur action quotidienne au plus près des besoins du patient, du soignant encadré, de l’étudiant infirmier. Il se pourrait que la raison sensible, mieux reconnue et valorisée, participe de cet ajustement. Intimement imbriquée dans un raisonnement plus formel, et attentive aux messages émotionnels réciproques, elle permettrait d’affiner la compréhension d’une situation singulière, entraînant le professionnel vers un art de l’agir soignant. L’enquête réalisée recueille ces indices favorables à la justesse de l’agir, engageant à étudier la manière de soutenir un tel processus. Ainsi le formateur en soins infirmiers a peut-être à orienter sa posture pédagogique et sa conception de l’ingénierie, vers la transmission au futur infirmier en construction, de cette approche sensible du soin
The thesis presented here raises the difficulty for professionals of care, management of care, training to care, to adjust their daily action as close to the needs of the patient, the supervised caregiver, the nursing student. It may be that sensible reason, better recognized and valued, is part of this adjustment. Intimately intertwined in a more formal reasoning, and attentive to reciprocal emotional messages, it would help to refine the understanding of a singular situation, leading the professional towards an art of caregiving. The survey carried out gathers these indices favorable to the correctness of the action, committing to study how to support such a process. Thus the nursing trainer may have to orient his pedagogical posture and his conception of engineering, towards the transmission to the future nurse under construction, of this sensitive approach of care

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Baeta, Sébastien. "Agir professionnel et dimension expérientielle dans les pratiques enseignantes : réflexivité, explication et analyse de parcours d'enseignants de français langue étrangère en centre de langue." Thesis, Tours, 2018. http://www.theses.fr/2018TOUR2015/document.

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Abstract:

Cette recherche s’inscrit dans la perspective de l’autoformation. Par le choix d’un contexte pluriculturel favorable, elle vise à identifier des formes d’intégration de la dimension expérientielle dans un agir enseignant. A partir d’une démarche réflexive, de l’analyse de données croisées selon la méthode d'analyse par théorisation ancrée, nous tentons ici de comprendre l’agir d’enseignants de Français langue étrangère en centre de langue à partir de nos propres expériences d’enseignant en milieu scolaire. Au niveau de la pratique, nous cherchons à comprendre comment s’agencent les multiples dimensions du métier. Nous interrogerons le rôle joué par la posture dans le déploiement des gestes professionnels. Nous mobiliserons l’approche biographique et herméneutique pour considérer le parcours professionnel et certaines des transactions réalisées par ces personnes. Seront ainsi éclairés leur mode d’entrée dans le métier et leur rapport d’appropriation avec celui-ci. Enfin, nous tenterons de formaliser ce qui pourrait être un agir enseignant expérientiel congruent
This research fits in the framework of self-study. Through the particular choice of a multicultural context it aims to identify various integration forms within the experiential dimension of teachers' « acting ». Coordinating theory developing approach with a data analysis, it attempts to understand teachers of French as a foreign language's « acting » processes within schools of languages along with our own experiences as a teacher in primary schools. The focus is to comprehend the work practice multiple dimensions while questioning the posture adopted within professional « gestures ». To this end, a biographic and hermeneutics approach will be relied upon in order to access to the professionals career history as well as some of the teachers' transactions. This will highlight their entry into and progressive mastering of the profession. Finally, formalizing of an experiential and congruous teacher's acting will be developed

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El, Dakak Nachwa. "La formation initiale et continue des futures enseignantes de FLE en contexte saoudien." Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2018. http://www.theses.fr/2018UBFCC008.

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Abstract:

La présente thèse s’inscrit dans le domaine de la recherche exploratoire sur les enjeux didactiques de la formation initiale et continue des enseignantes du FLE en contexte saoudien : des enjeux qui se situent entre les objectifs institutionnels et les attentes de ces enseignantes. Appuyée sur les données recueillies à partir des différents outils utilisés à cet effet, à savoir des questionnaires, des entretiens et l’analyse des maquettes du cursus de la formation initiale de trois éminentes universités saoudiennes, cette recherche met en lumière un décalage entre le prescriptif et le descriptif de la formation.Dans ce travail, nous, en tant que professeure de français à l’université en Arabie saoudite, nous intéressons non seulement à l’apprentissage du français en général, dans le cadre de la formation des enseignantes de FLE, mais surtout aux difficultés particulières d’apprentissage que rencontrent les étudiantes de français dans ce contexte.Dans une société en pleine transformation telle que celle de l’Arabie saoudite, on assiste depuis quelques années à une véritable mutation de la formation initiale et continue, marquée par l’introduction des technologies de l’information et par l’effet de la mondialisation, avec une exigence croissante de mise à jour des compétences. Notre objectif est d’analyser en ce sens la formation initiale dispensée aux étudiantes du département de français dans les universités saoudiennes, étudiantes qui seront bientôt les futures enseignantes.C’est donc en partant de cette problématique liée à la nécessité d’assurer des formations à la fois flexibles et continues ainsi qu’à la nécessité d’adapter la formation continue aux besoins des étudiantes que nous avons mené notre recherche dans une perspective théorique et exploratoire
The present thesis fits into the field of the exploratory research on the didactical issues of the initial and continuous training of teachers of French as a foreign language in the Saudi context: between institutional objectives and the teachers’ expectations. The study focuses on the initial and ongoing training of future teachers. Based on the data collected from the different tools used for this purpose, namely questionnaires, interviews and the analysis of the models of the initial training curriculum of 3 prominent Saudi universities, the research highlights the gap that exists between the prescriptive and the description of the training.In this work, we, as a French teacher at the university in Saudi Arabia, are interested in learning French in generalas part of the training of French teachers, and in particular the learning difficulties that meet the students of French Language.In a rapidly changing society, such as Saudi Arabia, there has been a change in initial and continuous training in recent years, impacted by the introduction of information technologies by the effect of globalization, which demands continuous updating of skills. Our goal is to analyze the initial training given to female students in the French department at Saudi universities who will soon be future teachers.It is therefore starting from this problematic related to the need to provide training that is both flexible and continuous and the need to adapt continuing education to the needs of students that we conducted our research in a theoretical and exploratory perspective

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Véjux, Carole. "Une exploration de l'activité encadrante en collège REP+ : prise de décisions entre prescription et pouvoir d'agir." Thesis, Aix-Marseille, 2020. http://www.theses.fr/2020AIXM0016.

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Abstract:

Dans un contexte de refondation de l’École en France, nos travaux de recherche (2015-2018) s’intéressent à l’activité de travail de trois personnels de direction (principal et adjoint(s)), en poste de pilotage dans un collège REP+ (Réseaux d’Éducation Prioritaire renforcée) du sud de la France. Dans ce milieu de travail dit difficile, comment ces encadrants éducatifs exercent-ils leur activité réelle, pris entre la norme prescriptive et la décision à prendre dans le quotidien de travail ? Quel pouvoir d’agir au sens de Clot ? Comment cette exploration peut-elle développer l’activité des encadrant(e)s et celle du chercheur ? Notre intervention-recherche (2015-2018) met en synergie le champ théorique de l’ergonomie de l’activité autour d’un cadre méthodologique de la clinique de l’activité, et l’approche ethnographique. Cette association nous permet d’amorcer des éléments de réponse quant à l’activité des encadrants et celle de la chercheure. En particulier, la mobilisation subjective des encadrant(e)s au travail serait relativement structurante de leur prise de décision dans le milieu. Au-delà des normes prescrites, des traces d’activité relevant d’un niveau plus « sensible » semblent donner corps au processus décisionnel et participer à légitimer la décision prise. Ainsi, la valorisation des traces subjectives et intersubjectives pourrait constituer une ressource de formation individuelle et collective non négligeable dans l’activité de direction au quotidien. En outre, l’approche théorique constituerait une piste exploratoire, comme une des voies d’accès à l’émergence des traces peu visibles dans ce milieu, favorisant un double développement professionnels-chercheure
Our research work (2015-2018) focuses on the work activity of three senior management staff (principal and deputy) on a flight deck at a REP + college (Priority Reinforced Education Networks) in the south of France. In this difficult work environment, how do these educational supervisors exercise their real activity, caught between the prescriptive norm and the decision to be made in the daily work? What power to act in the sense of Clot? How can this exploration develop the activity of the supervisors and that of the researcher? Our research-intervention (2015-2018) puts in synergy the theoretical field of the ergonomics of the activity around a methodological framework of the clinic of the activity, and the ethnographic approach. This association allows us to start answering questions about the activity of the supervisors and that of the researcher. In particular, the subjective mobilization of supervisors at work would be relatively structuring of their decision-making in the community. Beyond the prescribed standards, traces of activity on a more "sensitive" level seem to give substance to the decision-making process and help to legitimize the decision taken. Thus, the valorization of subjective and intersubjective traces could constitute a significant individual and collective training resource in the day-to-day management activity. In addition, the theoretical approach would constitute an exploratory track, as one of the ways of access to the emergence of the little visible traces in this environment, favoring a double professional development-researcher

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Gigon, Aymeric. "Inciter les étudiants à la pratique réflexive, le rôle des tuteurs de stage en STAPS." Thesis, Nantes, 2020. http://www.theses.fr/2020NANT2032.

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Abstract:

Les formations universitaires visent la poursuite d’étude et/ou l’insertion professionnelle des étudiants. De ce fait, la professionnalisation est devenue un enjeu majeur pour les établissements d’enseignement supérieur. En conséquence, les plans de formations s’articulent entre des connaissances et des savoirs théoriques acquis dans les universités ainsi que des savoirs professionnels développés en immersion dans un organisme d’accueil (i.e., entreprises, associations, collectivités). Dans la perspective de sa professionnalisation, l’étudiant en formation s’engage dans ces pratiques professionnelles, notamment lors des stages. Cette période paraît propice pour permettre à l’étudiant d’agir en tant que futur professionnel en expérimentant, en enquêtant et en échangeant avec les professionnels rencontrés. Ainsi, la professionnalisation passe par la capacité de l’étudiant à porter un regard sur ses actions via la pratique réflexive qui permet de porter une réflexion sur sa propre pratique. Toutefois, cette pratique apparaît complexe et peu engagée par les étudiants en formation. Différents facteurs expliquent ce faible engagement réflexif des étudiants. Ce travail de recherche compile plusieurs études qui permettent d’identifier les formes de pratiques réflexives des étudiants. Il cible notamment le rôle du tuteur de stage et propose via un dispositif de formation une démarche et des outils permettant à ces tuteurs d’inciter la pratique réflexive des étudiants. Une pratique complexe qui apparaît contrainte par des facteurs qui doivent nécessairement être accordés pour créer les conditions favorables à la réflexivité
University courses allow students to continue their studies and/or access professional integration, which is why professionalization has become a major concern for higher education institutions. As a result, training plans are based on theoretical knowledge and skills acquired in universities, including professional knowledge and abilities developed through immersion in a host organization (for example, companies, associations or communities). With a view to becoming a professional, the student in training discover and get involved in those professional practices, especially during internships. This is the ideal opportunity for the student to act as a future professional by experimenting, investigating and exchanging words with the professionals they meet Thus, professionalization translates into the student’s ability to take a look at his actions through reflective practice, which allows him to reflect on his own practice. However, this practice appears to be complex and infrequently done by students in training, with various factors at play. This research work compiles several studies which make it possible to identify the forms of reflective practice of students. It focuses in particular on the role of the internship co-ordinator and offers, along a training system, a specific approach and tools allowing these coordinators to encourage students to perform reflective practice. A complex practice potentially constrained by factors which must be standardized to create conditions favorable to reflexivity

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Papantoniou, Maria. "Eléments d’une analyse institutionnelle du Lycée Autogéré de Paris (LAP) : réflexion théorique et recherche ethnographique." Paris 8, 2010. http://octaviana.fr/document/156197065#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Abstract:

La pratique de l’autogestion en milieu scolaire et ses incidences tant pédagogiques que politiques font l’objet de cette monographie du Lycée Autogéré de Paris (LAP). Après une description des principes pédagogiques du LAP (libre fréquentation, gestion collective, évaluation collective associée au suivi personnalisé) et un examen des concepts d’institution et d’implication dans le cadre théorique de l’Analyse Institutionnelle, un schéma théorique est proposé pour décrire les relations didactiques. Le concept de Travail d’institutionnalisation (TDI) permet ensuite de décrire la spécificité de la pédagogie autogestionnaire, ses différences avec la Pédagogie Institutionnelle et sa conception particulière de la pratique de l’institution en tant qu’outil pédagogique. En tant que collectif autogéré, le LAP mène un TDI qui représente un double travail, à la fois sur les institutions internes et sur les institutions qui le traversent. Enfin, une monographie d’élève décrit les liens entre la participation des élèves au TDI et la conquête d’une autonomie de l’élève face à sa scolarité ainsi qu’à son travail scolaire. D’une part, l’élève qui désire participer à la gestion de son école se trouve confronté à la gestion de sa scolarité. D’autre part, les spécificités des relations didactiques et des procédés évaluatifs découlant de la gestion collective influent sur le rapport de l’élève à son travail dans les disciplines étudiées
The object of this monograph concerning the Autogestioned Lyceum of Paris (LAP) is the practice of autogestion in the school and its pedagogical and political implication. After a description of the pedagogical principals of LAP (free attendance, collective management, collective assessment associated with personalized tutoring) and a study of the institutions’ and implications’ theoretical concepts in the theoretical framework of Institutional Analysis, a theoretical scheme is proposed in order to describe teaching relations. The concept of institutionalisation work (IW) permits us to describe the particularity of pedagogical autogestion, its differences with Institutional pedagogy and its particular conception of practice on institution as a pedagogical tool. LAP, as a autogestioned collective, applies an institutionalisation work that represents a double task: on one hand concerning the internal institutions and on the other hand concerning the institutions that flow through it. Finally, the relations between the students’ participation in institutionalisation work and the acquisition of his autonomy facing his schooling and his school work is described in a students’ monograph. On one hand, the student that wants to participate in the schools’ management faces the self-management of his schooling. On the other hand, the particularities of teaching relations and the evaluative processes that emerge from collective management influence the students’ relation with his work in the subjects studied

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Savaton, Pierre. "La carte géologique dans l'enseignement secondaire : bilan historique et didactique, réflexion et propositions d'apprentissages." Paris 7, 1998. http://www.theses.fr/1998PA070044.

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Abstract:

Les cartes géologiques françaises ont été présentées dans l'enseignement secondaire des le milieu du xixe siècle a la faveur d'un enseignement spécial destine a des carrières techniques dans l'industrie ou l'agriculture. Le souci économique et pratique de ces premières cartes rejoignait les objectifs de cet enseignement. Jusqu'en 1959, l'enseignement généralise a tous le secondaire reste limite a un commentaire des différents terrains de la carte géologique de la france. Apres cette date, apparaissent quelques exercices : de lectures ponctuelles de la carte, de comparaison entre la géologie et la végétation ou la géomorphologie, de reconstitution de l'histoire géologique, de construction de cartes simplifiées, de construction de coupes. L'introduction d'un enseignement de la tectonique des plaques au début des années 80 marque la disparition des travaux effectues sur la carte. Parallèlement, les concours de recrutement continuent a exiger des candidats de solides connaissances cartographiques. La carte traduit de manière codée l'état des connaissances géologiques de son époque. Elle est un objet complexe par le codage des différentes roches et terrains dans les trois dimensions de l'espace et dans le temps. Cette complexité est un obstacle majeur a son apprentissage. Ces dimensions étant indissociables d'un enseignement construit de la géologie, un apprentissage de leur décodage cartographique est incontournable. Il passe nécessairement par un travail sur la représentation spatiale de la disposition des terrains. Il doit permettre au delà de la géologie, d'introduire une réflexion sur la construction scientifique d'un savoir. Des exercices sont proposes pour développer une représentation opérationnelle de l'espace géologique dans un esprit epistemologique. Ce travail offre une ébauche d'histoire de la carte géologique française et d'histoire de l'enseignement de la géologie dans le secondaire. Cette dernière s'appuie sur une étude des textes officiels et sur l'analyse de 150 manuels scolaires
French geological maps have been presented in secondary education ever since the middle of the xix th century in special sections assigned for technical carreers in industry and agriculture. These first maps were achieved with the aims of teaching in view. Until 1959, teaching in secondary education was restricted to a comment on the different formations on the french geological map. After this date, some exercices have appeared such as selective reading of geological maps, comparisons between the geology and the vegetation or the geomorphology, reconstruction of the geological history, construction of simplified maps, construction of geological profiles. With the teaching of plate tectonics theory, at the beginning of the 80's, these works on maps disappeared. At the same time, the competitive entry of teachers require strong cartographic knowledge. The geological map represents a codified message of the geologicals knowledge of the time. It is a compound subject because of the different rocks and formations codings in space and time. This complexity makes it difficult for the student to leam. Geological learning requires the ability to decode maps. The experiment requires a space perception of the structural arrangement of the formations and beyond the geology it enables the student to reflect on the scientific construction of the knowledge. Some exercices are proposed in order to develop an operational conception of the geological space through an epistemological process. This study contributes to the history of french geological maps and of geological teaching in secondary education. The latter is based on the analyses of official texts and of 150 school books

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Allaire, Stéphane. "Les affordances socionumériques d'un environnement d'apprentissage hybride en soutien à des stagiaires en enseignement secondaire : de l'analyse réflexive à la coélaboration de connaissances." Thesis, Université Laval, 2006. http://www.theses.ulaval.ca/2006/23829/23829.pdf.

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Abstract:

Le renouvellement des pratiques éducatives proposé par les récents travaux en sciences de l’apprentissage, l’implantation du renouveau pédagogique dans le système scolaire québécois et les possibilités nouvelles qu’offrent les technologies de l’information et de la communication pour l’apprentissage collaboratif sont autant de facteurs contribuant à la transformation des environnements d’apprentissage. Désirant que les futurs enseignants soient préparés adéquatement à cette réalité, la présente recherche rend compte de la perception et de l’utilisation de possibilités mises à la disposition de stagiaires en enseignement secondaire dans un environnement d’apprentissage hybride pour soutenir un processus collaboratif d’analyse réflexive. Le concept d’affordance, auquel nous avons attribué une acception sociale au concept forgé initialement par James J. Gibson (1979) et repris par Donald Norman (1983) et William Gaver (1991), a servi d’ancrage à notre cadre d’analyse. L’expérimentation de devis s’est déroulée auprès de neuf groupes d’étudiants sur une période de trois ans et demi, soit de la session d’automne 2002 à celle d’hiver 2005. Leur expérience de terrain a été ancrée dans un contexte de classe, communauté d’apprentissage en réseau où la pédagogie est inspirée du constructivisme et du socioconstructivisme. La participation à ce contexte a été soutenue par diverses possibilités d’interactions, sociales et numériques, visant à accompagner les étudiants tout au long de leur cheminement. Des données quantitatives descriptives et diverses analyses qualitatives ont été utilisées. Nous constatons que la majorité des affordances mises à la disposition des stagiaires ont été perçues selon ce qui avait été envisagé initialement. Elles ont étayé l’intégration et la participation des étudiants au contexte pédagogique renouvelé, et elles ont encouragé une réflexivité de nature délibérative et émancipatrice (Van Manen, 1977). À certains moments, le processus d’analyse réflexive s’est transformé en un processus de coélaboration de connaissances (Bereiter & Scardamalia, 1993). Des changements dans la façon de conceptualiser l’expérience de terrain ont été constatés dans le vocabulaire utilisé par les stagiaires au fur et à mesure que les neuf groupes se sont succédés. D’autre part, les résultats obtenus mettent aussi en lumière le potentiel émergent des affordances socionumériques en matière d’apprentissage en profondeur. À cet effet, nous avons remarqué une complexification du questionnement en lien avec les enjeux du stage. Au terme de la recherche, nous pouvons entrevoir diverses implications pour les concepteurs d’environnements d’apprentissage hybrides et les formateurs de maîtres.
The changes in educational practices proposed by recent works in the learning sciences, the curriculum reform in the Province of Quebec and the possibilities offered by information and communication technologies (ICT) to support collaborative learning are contributing factors to the transformation of learning environments. Aspiring to prepare future teachers adequately to this reality, the study reports accounts of the perception and use of opportunities put forward to enhance and sustain high-school pre-service teachers’ collaborative reflective analysis process. The concept of affordance, to which we attributed a social meaning to the one coined by James J. Gibson (1979) and refined by Donald Norman (1983) and William Gaver (1991), was used as part of our framework. Design experiment was conducted with nine groups of students from the Fall 2002 term to the Winter 2005 term. Field experience was anchored to a networked learning community context where constructivist and social constructivist perspectives are important. Students’ participation to this context was sustained by multiple possibilities of interaction, social and digital, all along their trajectory. Results show that most of the affordances put forward were perceived accordingly to what was designed. They scaffolded integration and participation of students to the networked classroom context and they encouraged deliberative and emancipatory reflectivity (Van Manen, 1977). In some instances, the reflective analysis process was transformed into knowledge building (Bereiter & Scardamalia, 1993). Changes have been noticed in the vocabulary used by pre-service teachers from one group to another. Moreover, results unfold the potential of sociodigital affordances for deep learning. We noticed an increasing level of complexity in the questions addressed by students over time. As we conclude this research, we propose implications for designing learning environment and teaching teachers.

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Kim, Hyeon-A. "Effets de la construction de cartes de concepts sur la résolution collaborative de problèmes à distance : vers un étayage informatisé de la pensée réflexive." Grenoble 2, 2003. http://www.theses.fr/2003GRE29015.

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Abstract:

Pour développer la pensée réflexive dans une situation synchrone à distance d'apprentissage collaboratif assisté par ordinateur, nous avons constitué trois stratégies : compromis entre l'instructionnisme et le constructivisme ; discussion argumentative ; utilisation d'un logiciel de construction collaborative de cartes de concepts Knoware. Notre travail a combiné deux approches. Une analyse qualitative a validé le choix du problème pour une discussion argumentative et a permis d'analyser les effets des niveaux de schèmes d'utilisation de Knoware sur la qualité de corésolution du problème. Une expérimentation réalisée auprès de vingt étudiants a comparé les effets de deux types de logiciels (chats/knoware) sur quatre aspects (développement des pensées critiques et créatives, qualités de l'interaction argumentative, performance de résolution du problème et types d'arguments). Les résultats montrent que les paires avec Knoware ont une meilleure interaction argumentative. Ce travail contribue à la conception de logiciels collaboratifs dédiés au développement de la pensée réflexive.

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Rouxel, Annie. "Distance, complexité, plaisir : réflexion sur une didactique de la lecture littéraire." Rennes 2, 1995. http://www.theses.fr/1995REN20019.

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Abstract:

Enseigner la distanciation qui conduit au sens et au plaisir du texte, tel est l'objet de cette didactique de la lecture littéraire. Fondée sur l'étude de textes complexes, elle fait de la littérature un lieu privilégié d'apprentissage du savoir lire et de formation à la complexité. A l'origine de cette réflexion, les difficultés rencontrées par les lycéens dans ce jeu complexe de tensions entre le lecteur et le texte qui caractérise la lecture littéraire : nombre d'entre elles s'expliquent par le phénomène de l'illusion référentielle et son corollaire, la tendance discursive a la rationalisation du texte. Pour construire chez les élèves des schèmes de réception distanciée, deux voies sont proposées : l'apprentissage du questionnement et la pratique d'activités qui obligent à considérer le texte dans sa dimension scripturale. Mais l'apprentissage de la distance passe aussi par l'étude des phénomènes qui la postulent pour faire sens : c'est pourquoi une didactique du texte ironique ouvre une voie privilégiée pour parvenir a une distanciation maîtrisée
Teaching the distanciation that leads to understanding and enjoying the text: such is the purpose of this didactics of literary reading. Based on the study of complex texts, it uses literature as a priviliged tool to teach the students how to read a text. The origins of this research lie in the difficulties met by the secondary school students in the complex tensions between the reader and the text that characterise literary reading. Many of these difficulties are due to the phenomenon of referential illusion and its corollary, a discursive tendancy to the rationalisation of the text. In order to enable the students to approach the text critically, two techniques are developed here : the teaching of questioning and the resort to activities which force the reader to consider the scriptural dimension of the text. But the teaching of distanciation also includes the studies of the phenomenons which require distanciation in the appreciation of the meaning of the text : irony is one of them. Therefore a didacdics of ironical texts is identified as a privileged means to reach controlled distanciation

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Savaton, Pierre. "La carte géologique dans l'enseignement secondaireBilan historique et didactique, réflexion et propositions d'apprentissage." Phd thesis, Université Paris-Diderot - Paris VII, 1998. http://tel.archives-ouvertes.fr/halshs-00003974.

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Abstract:

La carte géologique n'est plus enseignée en collèges et lycées, mais le reste en premier cycle universitaire en géographie et en sciences de la Vie et de la Terre. Elle fait toujours l'objet de questions aux concours du Capes et de l'agrégation. Révélatrice des connaissances et théories géologiques de son époque, elle est inséparable de l'histoire de la géologie. Cette thèse fait le point sur l'enseignement de la carte géologique dans le secondaire et pose des repères pour de futures recherches en didactique de la géologie.
La première partie de ce travail présente : une étude descriptive des cartes géologiques françaises depuis le début du XIXe siècle (le savoir savant de référence), une présentation des textes officiels retraçant l'introduction puis l'évolution d'un enseignement de la géologie (le savoir à enseigner), une analyse de l'enseignement de la carte géologique proposé à travers un corpus de 150 manuels scolaires (le savoir enseigné) et enfin, un examen de la place de la carte géologique dans les concours de recrutements (le savoir attendu des enseignants) depuis le début du siècle.
La deuxième partie, après une analyse des dimensions spatiale, temporelle et interprétative de la carte et le constat à travers une enquête auprès d'élèves de classes de première scientifique de la non prise en compte de la part interprétative de la carte, propose un ensemble de suggestions pour un meilleur usage didactique de la carte géologique.
Les cartes géologiques françaises ont été présentées dans l'enseignement secondaire dès le milieu du XIXe siècle à la faveur d'un enseignement spécial destiné à des carrières techniques dans l'industrie ou l'agriculture. Le souci économique et pratique de ces premières cartes rejoignait les objectifs de cet enseignement. Jusqu'en 1959, l'enseignement généralisé à tout le secondaire reste limité à un commentaire des différents terrains de la carte géologique de la France. Après cette date, apparaissent quelques exercices : de lectures ponctuelles de la carte, de comparaison entre la géologie et la végétation ou la géomorphologie, de reconstitution de l'histoire géologique, de construction de cartes simplifiées, de construction de coupes. L'introduction d'un enseignement de la tectonique des plaques au début des années 80 marque la disparition des travaux effectués sur la carte.
La carte traduit de manière codée l'état des connaissances géologiques de son époque. Elle est un objet complexe par le codage des différentes roches et terrains dans les trois dimensions de l'espace et dans le temps. Cette complexité est un obstacle majeur à son apprentissage. Ces dimensions étant indissociables d'un enseignement construit de la géologie, un apprentissage de leur décodage cartographique est incontournable. Il passe nécessairement par un travail sur la représentation spatiale de la disposition des terrains. Il doit permettre d'introduire une réflexion sur la construction scientifique d'un savoir, au delà de la géologie. Des exercices sont proposés pour développer une représentation opérationnelle de l'espace géologique dans un esprit épistémologique.

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Bal-Newkirk, Alexandra. "Réflexion sur l'adaptation industrielle de la corporation du savoir à l'espace virtuel : le projet UNS/ILC de l'université de l'Ontario." Paris 13, 2003. http://www.theses.fr/2003PA131021.

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Abstract:

À travers l'analyse des discours d'acteurs et des stratégies institutionnelles en jeu dans l'expérimentation USN/ILC, une innovation éducative universitaire, cette thèse étudie les enjeux et les processus de la mise en place d'un dispositif socio-organisationnel " local " dont la portée vaut plus généralement pour tous les grands programmes relevant du e-learning. L'hypothèse qui est au cœur de l'analyse est que les NTE sont un instrument de légitimation de la convergence expérimentale et l'alibi avancé par les différents acteurs impliqués dans l'expérimentation pour justifier la nécessité de nouveaux développements organisationnels. Il apparaît, au terme de l'analyse, que les différents scénarios envisagés par les acteurs, incompatibles d'un point de vue industriel impliquent des formes économiques, partenariales et pédagogiques différentes. Ils sont liés aux finalités sociétales respectivement poursuivies et entraînent des processus d'industrialisation et de réindustrialisation de la formation répondant à des logiques socio-économiques concurrentes
Via an analysis of discourses and institutional strategies of actors involved in the USN/ILC project, a university level learning technologies innovation experiment, this doctoral work studies what is at stakes in these trials and examines the processes by which the building of a local socio-economical system allows to experiment with and define the conditions required for more general e-learning programs. Our hypothesis is that emerging educational technologies are used to legitimize industrial convergence processes and are the alibi actors need to justify the development of new organizational structures. Different scenarios imagined by the actors are incompatible, from an industrial point of view, and imply the use of different economical, affiliations and pedagogical frameworks. Difference tied to the societal finalities desired which bring forth industrialization and reindustrialization processes representing diverse socio-economical logics

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Fargier, Patrick. "Contribution à une réflexion à la gestion de sa vie physique en EPS [éducation physique et sportive]." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/fargier_p.

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Abstract:

Les programmes et les textes officiels récapitulant les modalités d'évaluation aux examens indiquent à l'enseignant un cap à tenir. Les textes officiels de ce type, relatifs à l'EPS, qui ont paru de 1993 à 1998, ont rapport à la " vie physique ". Or, ceux en vigueur quand a été mis en application l'arrêté du 24 mars 1993 n'y ont pas trait. Un centre d'intérêt apparaît, qui est à élucider. L'examen d'écrits qui ne sont pas textes officiels autorise à spécifier l'emploi de l'expression " vie physique ". Il est signe de réflexion à un enseignement cohérent avec une EPS ayant visée concernant la " vie physique ". Cette question nécessite la détermination d'un moyen au service d'une fin qui est à définir. Quatre conceptions concurrentes ont été repérées. Toutes visent à spécifier un enseignement d'acquisitions valant au-delà de l'EPS. L'étude des conceptions relatives à la " vie physique " en EPS, au regard de l'exigence pointée, signifie que cette question est celle du transfert. L'examen des rares écrits concernant le transfert pour ce qui est de l'EPS autorise le repérage d'une intuition fédératrice, qui invite au questionnement. Le problème du général et du particulier est alors à envisager au plan des travaux ne concernant pas spécifiquement l'EPS. Deux options s'opposent. Leur confrontation permet de considérer que le transfert porte sur des " micro-expertises " et est fonction du contexte d'acquisition. Il en va d'un principe pédagogique : il s'agit d'aider l'élève à utiliser ce qu'il a appris pour apprendre encore. Quatre approches s'avèrent à considérer, qui concernant directement l'EPS. Elles peuvent occasionner l'élaboration d'un sextant de fortune. Elles concourent essentiellement à suggérer une acquisition fondamentale.

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Yagoubi, Rachid. "Une réflexion didactique et épistémologique sur les concepts et la conceptualisation dans l'enseignement-apprentissage de l'histoire : le concept de civilisation à travers le thème portant sur "Byzance" pour le niveau 5ème." Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2003PA082563.

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Bambi, Guy-Gaëtan. "Analyse économique de l'enseignement primaire en Afrique sub-saharienne : réflexion approfondie sur le cas du Congo." Dijon, 1996. http://www.theses.fr/1996DIJOE010.

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Abstract:

Les systèmes éducatifs des pays d'Afrique sub-saharienne sont confrontés a une forte crise financière qui rend de plus en plus difficile l'augmentation du niveau du capital humain, condition nécessaire mais pas suffisante pour assurer le processus de croissance économique. L'examen de l'ampleur de cette crise et de ses conséquences sur l'offre et la demande d'éducation dans quelques pays d'Afrique sub-saharienne nous a permis de voir ce que les responsables politiques, les planificateurs et les administrations peuvent faire pour résoudre les problèmes pratiques et théoriques auxquels sont confrontés leurs systèmes éducatifs. Les résultats des travaux empiriques sur l'analyse de la relation entre les inputs pédagogiques et les performances scolaires des élèves leur sont d'une importance capitale car ils contribuent à définir des politiques cout-efficaces pour le développement quantitatif et qualitatif des systèmes éducatifs. Ainsi l'on peut élever le niveau d'éducation moyen de la population active des générations futures avec le même volume d'investissements éducatifs, voire un volume plus faible
The educational systems of Sub-Saharan Africa countries are confronted with a strong financial crisis ; this makes it difficult for them to improve the level of the human assets, which is a necessary but not a sufficient condition to ensure the economic growth process. The scrutiny of the scale of this crisis and of its consequences on the supply and the demand in education in a few Sub-Saharan Africa countries helps to see what political authorities, planifiers and public administrations can do to solve the theoretical and pratical problems their educational systems are faced with. The results of empirical studies on the analysis of the relationship between the pedagogical inputs and the pupils learning outputs contribute to define more efficient educational policies thank to lower cost and their efficiency, in view of the qualitative and quantitative development of better educational systems. The mean educational level of the active population's future generations can therefore be improved with the same volume of educational investments, or even with a lower volume

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Dos, Santos Maia Angela Maria. "Ecole et poésie : une réflexion sur la résistance poétique dans l'enseignement au Brésil." Paris 8, 1998. http://www.theses.fr/1998PA081515.

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Abstract:

Cette recherche a comme sujet l'etude du texte poetique dans tes colleges bresiliens. En effet, la realite scolaire bresilienne enferme actuellement l'etude de la poesie dans des activites superficielles, qui oublient la sensibilite et l'imaginaire poetique. Malgre cette realite, l'etude de la poesie resiste dans l'ecole a travers des strategies particulieres, menees par des professeurs ou des passionnes de la poesie. Ce travail est constitue de trois parties. La premiere, decrit certaines conceptions et attitudes concernant la poesie dans l'enseignement bresilien. J'analyse le manuel scolaire utilise actuellement dans les colleges de la ville de maceio, situee au nord-est du bresil : la poesie est prisonniere des questions d'interpretation superficielles qui ne respectent pas l'aspect sensible de la poesie. La seconde partie presente les differentes conceptions des poetes, la relation entre poesie et societe, et la resistance historique de la poesie et de l'imaginaire. Je m'appuie sur octavio paz, alfredo bosi, gilbert durand et walter benjamin. Je prends comme exemple de cette resistance, la poesie orale du nord-est du bresil. J'ai pris comme auteur de reference paul zumptor. Latroisieme partie est consacree a prouver que la resistance poetique existe aussi dans des situations d'enseignement et educationnelles. Du cote francais : quelques aspects du manuel scolaire du college, un projet d'etablissement, une experience poetique dans une universite, et le projet sur la diffusion de la poesie dans le metro parisien. Du cote bresilien : un manuel qui presente des activites le distinguant des autres manuels, et une anthologie de la poesie bresilienne. Ce travail met en valeur les manifestations de resistance de la poesie soit dans la societe, soit dans l'enseignement ou dans l'education. Ainsi, je propose la pedagogie de la metaphore qui laisse une place a la poesie a l'ecole et qui essaye de travailler les aspects sensibles et imaginaires
The subject of this research is the study of poetic text in brazilian secondary schools. In reality, brazilian schools place the study of poetry among superficial activities, which ignore its sensibility and poetic imagination. In spite of this reality, the study of poetry continues in the schools with the help of certain strategies, pursued by some professors or others who love poetry. This work is made up of three parts. The first describes certain conceptions and attitudes concerning poetry in brazilian teaching. I analyze the scholastic manuals actually used in the secondary schools of the city of maceio, located in the northeast of brazil : poetry is imprisoned by superficial questions of interpretation which have no respect for the sensitive aspect of poetry. The second part presents different ideas and conceptions of poets, the relation between poetry and society, and the historic resistance of poetry and of the imagination. I rely heavily upon the works of octavio paz, alfredo bosi, gilbert durand and walter benjamin to develop these theses. I use as an example of this resistance, the oral poetry of northeast brazil. I took as an author of reference, paul zumptor. The third part is consecrated to proving that poetic resistance also exists in educational and teaching situations. On the french side : some aspects of secondary school manuals, an establishment project, a poetic experience in a university, and the project of the diffusion of poetry in the paris metro. On the brazilian side : a manual which presents activities which distinguish it from other manuals and an anthology of brazilian poetry. This work gives value the to examples of resistance of poetry either in society or in education. Therefore i propose the + pedagogy of the metaphor ; which leaves a place for poetry in the school and which tries to understand and work with the sensitive and imaginative aspects of poetry

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Marin, Dominique Martine. "Contribution à une réflexion sur l'idée du vrai dans l'enseignement des mathématiques en classes de quatrième et de troisième de collège." Lyon 2, 2003. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2003/marin_d.

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Abstract:

La problématique de la thèse interroge les conditions pour qu'un enseignement des mathématiques puisse aider les élèves de 4ième et de 3ième de collège à construire l'idée du vrai autrement qu'en l'orientant vers la performance à savoir prouver. La recherche affiche l'ambition de conduire à un usage possible de l'idée du vrai pour une épistémologie des mathématiques scolaires à partir des représentations des élèves et d'apports théoriques relevant de considérations à la fois philosophique, historique et épistémologique sur l'idée du vrai. Adossée à une perspective constructiviste et interactionniste de l'apprentissage, l'élaboration de principes régulateurs qui en découlent fonde une modélisation du traitement du vrai dans l'enseignement des mathématiques au collège au service d'une culture scientifique scolaire émancipatrice. Le paradigme de recherche dans lequel s'inscrit la thèse est celui de la recherche action et c'est pourquoi une proposition de principes d'action est avancée, sans occulter sa mise à l'épreuve en terme d'étude du déplacement de l'idée du vrai au travers des représentations des élèves au cours de deux ans d'expérimentation.

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Nedjel-Hammou, Aîcha. "Contribution à une didactique fondée sur l'analyse de l'erreur dans l'enseignement de la biologie : les obstacles rencontrés par les élèves de terminales dans la maîtrise du concept de réflexe." Paris 7, 1990. http://www.theses.fr/1990PA077156.

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Abstract:

Les élèves rencontrent des difficultés dans l'apprentissage de certains concepts, par exemple le concept de réflexe. Cette recherche porte sur l'analyse de ces difficultés et sur l'étude de quelques-unes de leurs causes. L'analyse des erreurs produites, a l'oral et a l'écrit, montre que certains obstacles empêchent les élèves de: 1) percevoir la réalité physiologique des réflexes et de modéliser le phénomène biologique; 2) comprendre le rôle fonctionnel des réflexes d'étirement dans la régulation de la motricité statique et dynamique. La confrontation de ces obstacles avec les obstacles historiques d'une part et les erreurs et lacune d'autre part montre que si certaines difficultés d'apprentissage sont en liaison avec des obstacles epistemologiques d'autres sont renforcées par les contenus de manuels. Une des conclusions de ce travail peut être exprimée en termes de possibilité de définir les objectifs d'enseignement a partir des obstacles rencontres.

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Briot, Catherine. "L'effet du travail collectif sur les compétences professionnelles des formateurs en soins infirmiers dans les activités visant l'amélioration des processus réflexifs chez les étudiants." Grenoble, 2010. http://www.theses.fr/2010GRENH020.

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Abstract:

Cette recherche s'intéresse aux modalités du développement professionnel des formateurs en IFSI, impliqués dans un travail collectif. Il s'agit de caractériser les processus de conceptualisation sous-tendant les activités individuelles articulées au cœur du collectif. L'hypothèse principale est que le développement des compétences résulte des interactions sociales entre les formateurs. La modification des compétences est identifiée par : 1) le modèle opératif des formateurs organisant leur activité ; 2) leur représentation opérative partagée. Le protocole expérimental instaure des autoconfrontations croisées entre deux groupes de formateurs et compare leurs conceptualisations face à deux situations de travail. La méthodologie a retenu une tâche critique dans le dispositif de formation professionnelle en soins infirmiers, nommée "entretien de suivi pédagogique individuel". Il s'agit pour les formateurs d'accompagner le développement de la réflexivité de l'étudiant au sujet de sa formation, déterminant ainsi la qualité du processus de professionnalisation. Les résultats montrent un développement professionnel pour quatre des cinq formateurs étudiés. 1) L'environnement professionnel, sur lequel s'appuient les formateurs quand ils conduisent leur activité, s'est élargi au profit d'une articulation entre l'espace le plus proche de la tâche et le plus éloigné. 2) Les modèles opératifs des formateurs démontrent un renforcement des processus métacognitifs et collectifs mobilisés dans la part constructive de leur activité en situation hautement dynamique, Enfin, la représentation opérative partagée, déduite des modèles opératifs, semble témoigner d'un travail collectif conséquent parmi les formateurs
This research project aimed to study the modalities of professional development of nursing teachers involved in collective work. The goal of the study is to characterize the conceptualization processes underlying individual activities which are articulated within a group. The main hypothesis is that development of professional competencies may result from social interactions between teachers. The modification of professional competencies was evidenced : 1) by the identification of the teachers' individual operational model which organizes their activity, 2) by their shared cognitive model. The experimental protocol established crossed self-confrontations between two groups of teachers and compared their conceptualizations in two work situations. The methods focuses on a critical task, in nursing studies program, called "individual interview of pedagogical supervision". The purpose of such interviews is to develop the reflexivity of the nurse student about his or her formation and to improve the control of his or her own activity as a future professional. The results showed a professional development in four, of five studied teachers. 1) There is an extension of the teachers' professional environment used to lead their activity. This extension developed interconnections between fields either close or distant from the task. 2) The teachers' individual operational model demonstrates an enhancement of metacognitive and collective processes which are used in the constructive part of their activity in highly dynamic situations. Moreover, the shared cognitive model deducted from the individual operational model seems to reflect an important collective work within the teacher group

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Tsokana, Alexandra. "La traduction en grec de documents officiels dans le domaine de l'éducation : réflexion méthodologique et constitution d'un lexique." Montpellier 3, 2008. http://www.theses.fr/2008MON30004.

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Abstract:

La traduction en grec des documents officiels français de contenu éducatif a révélé le besoin d’élaborer un lexique, du français vers le grec, comportant les termes et les phrases qui constituent le discours français utilisé dans la rédaction de cette sorte de documents, voire des titres, des attestations des certificats. Ces documents proviennent des établissements d’enseignement supérieur, ainsi que secondaire et ont fourni le contenu de ce lexique. C'est-à-dire, la terminologie extraite des documents officiels a constitué le corpus sur lequel appuie le lexique. Le lexique qui en résulte comprend des fiches correspondant aux termes inclus dans le lexique présentés par ordre alphabétique. Chaque terme correspond à une fiche qui est composée de trois parties : la définition du terme français, l’équivalence en grec et la traduction proposée. Les propositions de traductions sont marquées par un indicateur de validité. Les fiches existent en grec et en français. La terminologie présentée par cette recherche reflète la réforme qui s’effectue dans le domaine de l’éducation et plus précisément la réforme LMD qui s’effectue dans le cadre de l’harmonisation de l’éducation supérieure en Europe (Déclaration de Bologne 1999)
The translation of French official educational documents in Greek has revealed the need to create a French-Greek dictionary that contains the terminology that is used when documents such as certificates and award titles are composed. Documents from Higher Education Institutes and Secondary Education Institutes provided the material for the content of this dictionary. In other words the terminology that is extracted from these official documents constitutes the corpus of this dictionary. The dictionary contains a card file that corresponds to the particular terms included in the dictionary and is presented in alphabetical order. Every term corresponds to one card file. Each card file consists of three parts: the definition of the French term, its equivalent definition in Greek and the suggested translation. The suggested translation is marked with a validity indicator. The card files are in Greek and French language. The terminology that is presented in this research reflects the reform that takes place in the field of Higher Education in France and in particular the LMD (Licence Master Doctorat) reform, that is being brought into effect with the Bologna Declaration (1999) on the harmonization of Higher Education in Europe

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Li, Qin. "Vers une nouvelle pédagogie de la littérature. Réflexion sur l'utilisation des textes littéraires dans l'enseignement du français langue étrangère au sein des universités chinoises." Thesis, Paris 3, 2009. http://www.theses.fr/2009PA030056.

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Abstract:

Ayant occupé pendant une longue période la place privilégiée dans l’enseignement du français langue étrangère aux universités chinoises, les textes littéraires sont en train d’y perdre leur terrain. Ce constat nous conduit vers une série de questions autour de la littérature française et de son rôle dans l’enseignement du français langue étrangère : Quelle était la place des textes littéraires dans l’histoire de l’enseignement du français en Chine? Sont-ils encore utiles dans l’enseignement du français langue étrangère aujourd’hui? Aujourd’hui, quelle est leur place dans l’enseignement du français au sein des universités chinoises ? Comment faire pour aller vers une nouvelle pédagogie des textes littéraire dans l’enseignement du français langue étrangère en Chine ? Visant à répondre à ces questions, et basée à la fois sur l’analyse des enquêtes et des entretiens, et sur des réflexions théoriques et personnelles, nous commençons notre recherche par une étude sur l’évolution de l’enseignement du français et de l’emploi des textes littéraires en Chine, puis nous passons à justifier les apports de la littérature dans l’enseignement du français, enfin nous terminons notre travail par des solutions possibles pour favoriser l’emploi des textes littéraires dans l’enseignement du français aux universités chinoises
The literary works are losing their privileged position which they used to hold in French language teaching in Chinese higher education. It reminds us of a series of questions about French literature and its role: Which position did the literary works take in the history of French language education in China? What is their current level and are they still useful? What shall we do in looking for a new method in order to make full use of them in education? Starting from a study of the French language teaching evolution in China, relying on an analysis of interviews organized by Chinese teachers and students, and based on the related theories and personal reflections, in this academic paper, I justify the advantages of French literature in language teaching and propose the possible solutions to promote the position of literary works in French language teaching in Chinese higher education

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Gouin-Lapouge, Nathalie. "Mise en place, sur un démonstrateur LMDS, d'applications de télé-enseignement destinées au secteur de l'eau et de l'environnement et étude du retour d'expérience sur une population cible." Limoges, 2005. http://aurore.unilim.fr/theses/nxfile/default/9f9d3714-7cbe-4694-abf4-927f5efc6aff/blobholder:0/2005LIMO0051.pdf.

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Abstract:

L'objectif de ce travail était de réaliser l'expérimentation, au niveau universitaire, de services d'enseignement à distance dédiés à des élèves ingénieurs de l'ENSIL spécialité Eau et Environnement, implantés sur une plate-forme LMDS et de réaliser le retour d'expérience de leur utilisation aussi bien au niveau technique que pédagogique. Partant du constat que l'émergence forte des Technologies de l'Information et de la Communication, dont les domaines sont principalement l'audiovisuel, l'informatique et les télécommunications, nécessite des débits toujours croissants, il a été démontré, dans la première partie de cette étude que le système LMDS présente des avantages certains face aux autres systèmes de télécommunication existants. Dans un second temps, les objectifs et la mise en place de services de visioconférence ont été exposés. Un retour d'expérience au niveau des étudiants et des enseignants à été réalisé en s'appuyant sur une méthode d'analyse, l'analyse réflexive. Dans un troisième temps, une base de données documentaire, a été créée. Le choix des outils pour le retour d'expérience s'est porté sur un outil statistique permettant de connaître et d'analyser les comportements. Cet outil a été complété d'une enquête informatique permettant de mieux cerner les connaissances en informatique et multimedia des étudiants ainsi que leur niveau d'équipement
The objective of this work was to carry out an experimentation, at university level, of the use of e-learning services dedicated to students in engineering at ENSIL, specialised in Water and Environment. This experimentation was established on a platform LMDS providing the experience feedback of such use on the technical and teaching levels. Given the fact that the large emergence of Information and Communication Technologies, which fields (mainly audio-visual, computing and telecommunications) requires always increasing flows, it was shown, in the first part of this study that LMDS presents some advantages towards the other existing systems of telecommunication. Secondly, objectives and the installation of videoconference services were exposed. An experience feedback on students and teachers was carried out thanks to a method of analysis : the reflexive analysis. Thirdly, a documentation database, was created. A statistical tool allowing to study and analyze the behaviors was chosen for the experience feedback. This tool was seconded by a survey allowing to better determine their knowledge in computing and multimedia and to check their level of equipment

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Alexandre, Marie. "La description du savoir didactique d'enseignantes expérimentées en Techniques d'éducation à l'enfance en situation de planification, d'intervention et de réflexion : trois études de cas." Thèse, Université de Sherbrooke, 2013. http://hdl.handle.net/11143/6378.

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Abstract:

Cette étude de cas multiple porte sur la description du savoir didactique (Shulman, 1986, 1987) détenu et mis en oeuvre par des enseignants à l'ordre d'enseignement collégial en situation de planification, d'intervention et de réflexion dans le cadre de leur pratique enseignante. L'étude de cas a été menée auprès de trois enseignantes comptant entre 5 et 22 ans d'expérience d'enseignement en Techniques d'éducation à l'enfance. Sur la base d'une approche descriptive, cette étude exploratoire a permis de mieux saisir les quatre phases du processus didactique (Hashweh, 2005; Khalick, 2006), soit l'interprétation, la représentation, la conception d'environnements d'apprentissage et l'adaptation aux caractéristiques des étudiantes. Nous avons défini nos quatre premiers objectifs spécifiques au regard de ces phases. Une meilleure compréhension du fonctionnement du processus didactique ainsi que le dégagement des principales composantes de construits didactiques constituaient le cinquième objectif de cette recherche. Sur le plan de la méthodologie, les données de l'étude de cas multiple ont été recueillies au moyen d'entretiens non dirigés et semi-dirigés, plus particulièrement en employant la technique de rappel stimulé. À la suite d'une démarche d'analyse du contenu (Mucchielli, 2009), les résultats de l'investigation des situations de planification, d'intervention et de réflexion révèlent la présence des phases d'interprétation, de représentation, de conception d'environnements d'apprentissage et d'adaptation aux caractéristiques des étudiantes du processus didactique. Dans chacune des situations investiguées, les trois participantes présentent un répertoire d'actions similaires. L'examen détaillé des phases du processus didactique a permis l'identification de trois principales composantes des construits didactiques : le contenu, l'environnement d'apprentissage et les dimensions affective, sociale et cognitive des caractéristiques des étudiantes. Cette étude apporte une contribution au champ de la recherche sur le savoir enseigner à l'enseignement supérieur, lequel demeure grandement à explorer. Elle souligne la valeur ajoutée de la description du processus didactique basée sur une analyse des relations entre les phases, les actions et leurs indicateurs. Les nouvelles avenues de recherche générées par notre étude vont permettre de mettre en place de dispositifs adaptés aux enjeux et aux défis de l'enseignement supérieur, particulièrement dans le cadre de la professionnalisation des formations.

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Simonot, Catherine. "Motivation et autorégulation dans l'apprentissage des langues étrangères : contribution à la réflexion sur le rôle du tutorat dans un dispositif d'autoformation partielle." Thesis, Université de Lorraine, 2012. http://www.theses.fr/2012LORR0072/document.

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Abstract:

Parler de tutorat dans l'enseignement supérieur aujourd'hui semble être devenu une évidence pédagogique en termes de réussite universitaire. Au Portugal comme dans beaucoup d'autres pays européens, les institutions universitaires sont ainsi invitées à proposer des modalités innovantes où le tutorat joue un rôle important. Cependant, il semble que certaines questions importantes n'ont pas été posées. L'ambition de cette recherche est de contribuer au débat sur la mise en place d'un dispositif de tutorat comme dispositif pédagogique favorisant la réussite. L'autonomie est un but de la formation universitaire mais aussi un moyen. L'étude considère le tutorat comme une pièce maîtresse dans la construction de l'autonomie par dispositif d'autoformation institutionnelle accompagnée.Dans cette thèse, nous proposons d'insérer dans un dispositif d'enseignement de langue française, dans une université portugaise, un modèle de tutorat basé sur le conseil des formations autodirigées en langues étrangères élaboré par le CRAPEL (Holec, 1990, Gremmo, 1995). L'étude atteste de la possibilité de mettre en place ce modèle, développé en rapport avec la formation permanente, en milieu institutionnel d'enseignement supérieur. De plus, l'étude s'intéresse à certaines dimensions de la motivation dans l'apprentissage, en posant que le tutorat permet de mieux prendre en compte la motivation des étudiants pour une meilleure gestion de l'autorégulation de l'apprentissage, en partant d'une vision de la motivation comme condition d'autorégulation des étudiants.La thèse comporte quatre parties. Dans la première partie, nous expliquons qu'il est possible de penser un tutorat capable de promouvoir l'autonomie des étudiants et comment cette conception du tutorat entre dans le dispositif en question. La deuxième partie fait état des recherches sur la motivation et son importance par rapport à l'autorégulation dans l'apprentissage. Dans la troisième partie, est posée la question de recherche et est proposée une méthodologie d'analyse de la mise en place du tutorat. La réflexion repose sur un recueil de données et son analyse, une analyse des discours tenus en sessions de tutorat. Dans la quatrième partie, il s'agit de mener l'analyse des données. Nous concluons sur les effets visibles de l'application du modèle de tutorat testé
Today, it seems to be pedagogically quite obvious that when one discusses classroom-based group tutorial sessions, these are usually associated with successful university learning. In Portugal as in many other European countries, universities have been invited to propose innovative models where classroom -based group tutorial sessions play an important role. However, it seems that certain important questions have not been raised. The purpose of this research is to contribute to the debate on implementing classroom-based group tutorial sessions as a pedagogic organization that highlights successful learning. Learner autonomy is an aim of university education but also a means .The study considers classroom-based group tutorial sessions as a key part in the set up, of learner autonomy through the pedagogical organization of self-study with ongoing institutional support.In this study, there is a proposal to insert in a pedagogic organization, that teaches French in a Portuguese university, a model of classroom-based group tutorial sessions based on the advice of self-directed learning in foreign languages elaborated by CRAPEL (Holec, 1990, Gremmo, 1995). The study confirms that it is possible to implement this model that has been developed within permanent training and in the context of institutional higher education training. Moreover, the study focuses on certain motivation dimensions in learning, considering that classroom-based group tutorial sessions enable teaching staff to better take into account students' motivation for a better management of self-regulated learning and starting from the view that motivation is a condition for students' self regulation.The thesis consists of four parts. In the first part, the researcher explains that it is possible to think of classroom-based group tutorial sessions as being able to promote students' learner autonomy and how this conception of classroom-based group tutorial sessions enter the referred pedagogical organization. The second part provides a state of the art research on motivation and its importance compared with self-regulated learning. The research question is posed in the third part, as well as the methodological analysis of the implementation of classroom -based group tutorial sessions. Reflection is based on data collection and its analysis. The analysis of discourse took place during the classroom-based group tutorial sessions. The fourth part deals with the analysis. Conclusions rest on the visible effects of the application of the tested classroom-based group tutorial model

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Tubbs, Neal. "Réflexion sur l'enseignement de l'anglais en France et l'utilité ou non de la télévision en classe." Grenoble 2, 1990. http://www.theses.fr/1990GRE29014.

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Abstract:

Nous tenterons de preciser le role des professeurs de langues vivantes dans le contexte actuel de communications internationales et dans le cadre de la construction de l'europe. En analysant ensuite ce qu'est le langage parle et ses caracteristiques, nous exposerons les consequences que nous en avons tirees pour notre methode pedagogique. Nous decrirons notre experience video. La video est un phenomene recent. Quelles sont ses applications ? quels problemes impliquent son utilisation ? c'est a ces questions que notre experience tente de repondre
In this thesis we have tried to show how the use of video in class is a useful method, amongst others, of teaching english, to foreign students. It is not a means to an end, but rather a way of giving a wider scope to language teaching thus escaping the "sterile" classroom situation of the teacher and those being taught

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Salichos, Michel. "Finalités, actions, représentations parentales et leur incidence sur l'enseignement des mathématiques en Grèce : le sens et la réflexion dans les processus d'apprentissage." Paris 8, 2001. http://www.theses.fr/2001PA081923.

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Abstract:

Cette thèse essaie de repérer les actions, les représentations et les finalités parentales qui influencent directement ou indirectement les apprentissages mathématiques. Plus particulièrement elle s'intéresse aux forces qui contribuent à la définition d'une activité scolaire qui est loin d'être une activité mathématique. Le corpus de cette recherche provient des échanges organisés avec les parents des élèves d'une classe d'un collège en Grèce concernant le travail autonome des élèves en mathématiques ainsi que des séminaires destinés à des parents d'élèves et portant sur la résolution des problèmes mathématiques. Les interventions parentales indirectes sont mises en perspective. . .

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Lee, Eun-Jeok. "Champ artistique et construction des objets d'enseignement : une réflexion épistémologique sur l'enseignement des arts plastiques dans le système scolaire français, et plus particulièrement sur son enseignement en tant que discipline obligatoire à l'école élémentaire et au collège." Paris 8, 2001. http://www.theses.fr/2001PA081907.

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Abstract:

@Sachant que les instructions officielles relatives à l'enseignement des arts plastiques insistent sur l'ancrage des démarches pédagogiques dans le champ artistique, en particulier contemporain, nous avons été amenés à nous interroger sur la manière dont se sont renouvelés les objets de cet enseignement et sur leur statut épistémologique. Nous avons essayé de comprendre leurs modes de construction en nous appuyant sur l'élucidation apportée par l'approche didactique. Ceci nous a permis de voir comment l'ancrage dans le champ artistique contemporain a modifié la conception de la discipline et, à cette occasion, de mieux en appréhender les spécificités.

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Payraud-Barat, Marie-Françoise. "Paul Faucher : "le Père Castor" : réflexion pédagogique et albums pour enfants." Rennes 2, 2001. http://www.theses.fr/2001REN20019.

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Abstract:

Paul Faucher (1898-1967), éditeur sous le nom de "Père Castor", fut un précurseur de la littérature enfantine contemporaine. Libraire introduit dans les milieux intellectuels européens, pacifiste, éditeur engagé des tenants de la pédagogie nouvelle, son oeuvre s'infléchit vers 1930 de la théorie vers la pratique, notamment sous l'influence de deux éducateurs tchèques, Bakulé et Havranek. Il dressa alors des projets éditoriaux foisonnants, sans cesse remaniés, qui formèrent a posteriori le "catalogue anticipé" et commença à éditer des albums d'activité et des histoires auxquels participèrent des artistes d'avant-garde comme Nathalie Parain. Partisan d'une éducation globale, Paul Faucher publia chez Flammarion des albums destinés à développer chez l'enfant l'habileté manuelle, la sensibilité musicale et artistique, le mouvement et la coordination, le graphisme, la logique et le goût de la lecture, tout cela en respectant les étapes d'un développement homogène, de son plus jeune âge à sa pré-adolescence. Convaincu qu'un univers rassurant était seul capable de respecter l'équilibre et le psychisme des enfants, attaché à l'utilisation d'une langue riche et précise, il établit des normes rigoureuses de rédaction et d'illustration, testées auprès des élèves de son école, et qu'il fit respecter par les collaborateurs de son Atelier, les artistes, les scientifiques et les pédagogues dont il sut s'entourer. Innovateur reconnu dans le domaine de l'apprentissage du langage et de la lecture, il fut le premier, en France,à éditer des livres adaptés aux très jeunes enfants, auxquels la plus grande partie de sa production est en fait destinée. Dominé par un souci constant d'éducation, son oeuvre est aussi empreinte de valeurs morales et humanistes. Le présent travail retrace la carrière et la réalisation de Paul Faucher, en s'appuyant notamment sur ses archives privées, pour leur plus grande part jamais utilisées
Paul Faucher (1898-1967), publisher under the name of " Père Castor ", was a forerunner in contemporary children's literature. He was a book seller who was well introduced in European intellectual circles, a pacifist, a supporter of a new educational approach and, in the thirties under the influence of two Czech educators, Bakulé and Havranek, he put his theory into practice. He set up many editorial projects, constantly amended -which would afterwards become the " anticipated catalogue "- and started publishing activity books and stories ; several avant-garde artists such as Nathalie Parain took part in the venture. Paul Faucher, who was for global education, had published, by Flammarion, books intended to develop manual skills, artistic and musical talents, movement coordination, design, logic and reading tastes in children, whilst all the time respectful of different stages of their development, from infancy to pre-adolescence. He was convinced that only a secure environment was able to ensure their harmonious development, both in health and mind, with an accurate and rich use of langage ; therefore, he established strict rules to write and illustrate his books, which he tested on his pupils, and made the colleagues with whom he collaborated in his workshop -illustrators, scientists and educational instructors - abide by them. He was a recognized innovator in the field of reading and language learning and was the first, in France, to publish books intended for very young children ; they comprised the largest part of his work. As he was constantly preoccupied by tghe educational impact of his work, his books transmitted moral and human values. This present study recollects the career and work of Paul Faucher, based namely on his private archives, most of which have never been used before

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Sanchez, Leon Nelly Beatriz. "Etude de l'apport d'une réflexion dans l'apprentissage des langues dans une université colombienne." Thesis, Paris 3, 2011. http://www.theses.fr/2011PA030192.

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Abstract:

À la lumière des connaissances théoriques actuelles, cette recherche-action est centrée sur un projet dans lequel les apprenants à l'Université Nationale –Palmira ont la possibilité d'améliorer leur interlangue en anglais. Notre hypothèse principale est la suivante : en adoptant l'approche par tâches, les activités d‘enseignement / apprentissage seraient plus efficaces dans le programme de formation en L2. En fait, l‘acquisition des connaissances pour l‘interaction langagière orale et la compréhension des textes scientifiques dans les cours de la L2 aidera ces apprenants à développer des compétences pour interagir dans des situations de la vie réelle, mais aussi à acquérir les "savoirs" et les techniques pour extraire les informations contenues dans les textes écrits scientifiques. Cette hypothèse a été validée par la réalisation d'une expérience d‘enseignement / apprentissage. D‘autres hypothèses secondaires ont cherché à obtenir des informations sur les besoins, attentes et attitudes aussi bien des apprenants que des enseignants de la formation institutionnelle en anglais. Nous souhaitons que cet apport permette à notre université de s‘engager dans un processus d‘innovations pédagogiques où les apprenants adoptent une posture plus responsable concernant l‘apprentissage d‘une L2
In the light of current theoretical knowledge, this action-research focuses on a project in which learners at the National University –Palmira have the opportunity of improving their inter-language in English. Our main hypothesis is that by adopting the task-based approach, L2 learning would be more efficient. It is inferred based-learning activities will help them to develop ways of obtaining knowledge and strategies to interact in real-life situations, and techniques to extract information from scientific written texts. This hypothesis has been validated through the realization of teaching / learning practices. Some secondary hypotheses to establish learners‘ and teachers‘ needs, expectations, goals and attitudes of formal training in English were also verified in this action-research. We hope this contribution may lead our university to adopt pedagogical innovative practices in which learners feel more concerned and involved in acquiring a second language

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Dumoulin, Marie-Josée. "La restructuration de l'expérience chez trois enseignantes débutantes en contexte d'accompagnement mentoral." Thèse, Université de Sherbrooke, 2009. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/942.

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Abstract:

Cette recherche s'intéresse à l'apprentissage de l'enseignement au cours de la phase d'insertion professionnelle. Inscrite dans une perspective compréhensive, l'étude montre comment, au cours de leur toute première année d'enseignement, trois enseignantes débutantes restructurent leur expérience pour faire face aux situations indéterminées de leur pratique quotidienne. L'originalité de la thèse réside dans le regard différencié qu'elle pose sur l'apprentissage professionnel, un regard inscrit dans un paradigme d'incertitude (St-Arnaud, 2001) qui recentre la loupe de l'investigation sur l'acteur social conçu comme un agent compétent de son expérience (Giddens, 1987). Les concepts d'expérience (Dewey, 1993) et de réflexion-dans-l'action (Schön, 1983) sont précisés pour le champ de l'enseignement et permettent d'aborder la question du sens qui se restructure pour constituer le savoir professionnel à travers les situations expérientielles. L'accès au processus étudié s'appuie à un dispositif d'accompagnement mentoral organisé par le milieu scolaire et servant le double registre de la recherche et de la formation, dans l'esprit de l'approche collaborative de recherche (Desgagné, 2001). Partant des échanges avec les personnes mentors, le discours des débutantes a été enregistré, retranscrit et reconstruit en situations mettant en scène le schéma conceptuel intégrateur résultant d'une démarche d'analyse par théorisation ancrée (Glaser et Strauss, 1967). L'étude met en lumière trois grandes dynamiques de restructuration révélant l'ordonnancement qui se règle de l'intérieur même des situations vécues, en vertu d'une intelligence pratique selon laquelle les débutantes cherchent constamment à fonder le sens, à négocier le sens et à orienter le sens de leur expérience pour mieux"situer" leur conduite en équilibre avec les contraintes du contexte. Ces dynamiques éclairent les perspectives actuelles sur la formation à l'enseignement, tant initiale que continue; leur interprétation invite à tirer profit des situations"authentiques" d'expérience professionnelle.

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Louck, Talom Jean Lesort. "La vision biblique de la terre : une réflexion menée au sein de la paroisse réformée de Mbouo-Ngwinké au Cameroun." Doctoral thesis, Université Laval, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11794/26462.

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Abstract:

Cette recherche porte sur le problème des terres de la paroisse réformée de Mbouo-Ngwinké au Cameroun. Cette paroisse s’étend sur plusieurs hectares. Ses membres sont en majeure partie des femmes issues de foyers polygames dont la seule source de revenu est la petite agriculture provenant du travail rudimentaire de la terre. La terre de nos jours constitue pour la plupart des Églises une richesse ; tel n’est pas le cas de cette paroisse, qui est très pauvre. Il s’agit ici de comprendre avec les paroissiens comment une paroisse nantie de terres peut être si pauvre. Dans une perspective de théologie pratique, le but de cette recherche est de voir comment les paroissiens réfléchissent au rapport à leur terre dans une perspective de foi, et quelles voies de développement ils entrevoient. Pour conduire cette recherche, j’ai utilisé la méthode d’analyse socio-littéraire de textes bibliques. C’est une méthode qui combine analyse narrative et analyse sociologique. Cette méthode a été expérimentée tant sur les verbatim recueillis auprès de quelques paroissiens dans le cadre d’ateliers bibliques, que sur les textes bibliques eux-mêmes. Une corrélation critique a ensuite été opérée entre ces deux analyses. Au terme de la recherche, la terre est apparue comme un don de Dieu, le fruit d’une grâce. Cette grâce mérite en retour des gestes de reconnaissance, d’action de grâce. Elle peut être conservée si les commandements de Dieu sont observés ; mais elle peut également faire défaut si l’être humain n’est pas fidèle. La terre est donc à la fois un lieu de bénédiction et de malédiction, dépendamment de la liberté de l’homme. L’homme est cependant libre de bien gérer les fruits de la terre. C’est la raison pour laquelle une éthique de gestion et une éthique de vie communautaire sont indispensables pour la paroisse. Il s’ensuit un appel à la communion fraternelle et à l’égalité entre les paroissiens, hommes et femmes sans distinction. Tout au long de la recherche, la terre a été identifiée à la communauté chrétienne elle-même. Des pistes de développement ont été explorées. Il appartient maintenant aux paroissiens de les expérimenter sous la conduite du Seigneur.

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Blanc, Alexandre. "Intégration européenne et évolution du concept de l'État : réflexion à partir des manuels de l'enseignement scolaire de différents pays de l'Union européenne." Thesis, Aix-Marseille 3, 2011. http://www.theses.fr/2011AIX32009.

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Abstract:

Les conceptions traditionnelles de l’État sont amenées à se transformer sous les pressions du processus d’intégration européenne. Cette thèse propose de le vérifier par une analyse herméneutique comparée des manuels scolaires d’Histoire et de Géographie édités au cours des cinquante dernières années et destinés aux élèves de l’enseignement général secondaire supérieur en France, en Angleterre, au Bade-Wurtemberg, en Catalogne, en Communauté française de Belgique et en Finlande. Ces disciplines jouent un rôle particulier dans la mesure où les savoirs mobilisés participent à la construction et au maintien des mécanismes d’identifications collectives. Les manuels concernés contribuent à définir et circonscrire un « nous » et organisent les connaissances autour de cet axe. De nos jours, ce « nous » correspond encore largement aux communautés nationales ou qui ont vocation à le devenir. Cette étude se focalise essentiellement sur le concept de l’État, curseur privilégié de la compréhension de la vie politique. Comment celui-ci est-il appréhendé dans ces ouvrages et dans quelle mesure le processus d’intégration européenne provoque-t-il une inflexion des conceptions initiales? L’État apparaît comme un concept important dans les manuels scolaires et constitue le cadre à partir duquel s’interprète l’histoire. Mais s’il est abondamment mentionné, il est peu rigoureusement défini et son interprétation passe nécessairement par la compréhension des rapports centre/périphérie qui structurent chaque pays. À ce stade, l’introduction de l’Union européenne se montre partout très timide et son approche se lit largement à travers le prisme des spécificités nationales persistantes
Traditional concepts of the state are changing under the pressure of Europeanization. This dissertation seeks to verify this thesis through a comparative hermeneutic analysis of history and geography textbooks used over the past fifty years in the upper secondary schools of France, England, Baden-Württemberg, Catalonia, Finland, and the French Community of Belgium. These disciplines play a key role, since the knowledge they convey contributes to building and maintaining a sense of collective identity. Textbooks help define who “we” are, and organize knowledge around this axis. In our time, this “we” still corresponds largely to existing or potential national communities.This study focuses largely on the concept of the state as the central indicator for the understanding of political life. How has this concept been understood and presented in textbooks, and to what extent has the process of European Integration led to a change in emphasis? The state remains an important concept in textbooks, and remains the framework within history is interpreted. While it is frequently mentioned, however, it is not rigorously defined, and the interpretation of the state is influenced by centre-periphery relations, as these are found in each country. At this stage, the introduction of the European Union is generally very limited and is approached largely through the lens of persistent national specificity

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Chachkine, Elsa. "Quels scénarios pédagogiques pour un dispositif d'apprentissage à distance socioconstructiviste et de conception énonciativiste en français langue étrangère ?" Thesis, Aix-Marseille 1, 2011. http://www.theses.fr/2011AIX10043/document.

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Abstract:

Cette recherche relève de la didactique des langues et des TIC, de la formation à distance en langues et du FLE. Un cadre épistémologique socioconstructiviste et énonciativiste a été choisi puis situé par rapport à la perspective actionnelle. Cette réflexion théorique sert de fondement au scénario pédagogique Fictif, une formation à distance en FLE de neuf semaines, destinée aux étudiants vietnamiens de l’Institut de la Francophonie pour l’informatique à Hanoi. Le forum de discussion y occupe une place importante. Fictif peut être considéré comme une mise en œuvre de la perspective actionnelle, enrichie de concepts énonciatifs. Suite aux expérimentations de Fictif en 2008 et 2009, nous montrons dans un premier temps l’adéquation du scénario au cadre théorique. Dans un deuxième temps, nous montrons que les diverses collaborations et l’activité réflexive auquel le scénario pédagogique invite (réflexion interculturelle, réflexion sur le fonctionnement de la langue), permettent, d’une part, grâce à l’effet mobilisateur du scénario, de maintenir, voire de faire évoluer les compétences langagières des apprenants, de développer, entre autres, des connaissances relatives aux cultures et aux langues et, d’autre part, que certaines activités permettent d’améliorer les compétences à collaborer des petits groupes. C’est, en particulier, le cas de l’activité de résolution d’énigmes linguistiques de façon collaborative, par groupe de quatre et à distance, qui permet de marier pratique langagière, réflexion métalinguistique et développement de la compétence à collaborer
This research deals with instructional science for language learning and ICT (Information and Communication Technologies), with e-learning in French as a foreign language in particular. Socioconstructivism and the linguistic theory of enunciation are the theoretical basis of this research, which is placed in relation to the action-oriented approach for languages. In accordance with this theoretical framework, a nine-week distance-training course in French (Fictif), in which the main form of communication is through forums, intended for the Vietnamese students of the French-speaking Computer Science Institute in Hanoi, has been imagined. Fictif is a distance-training course that could be considered as a practical implementation of the action-oriented approach enriched with linguistic concepts of enunciation.Following experimentations of Fictif in 2008 and 2009, the appropriateness of the pedagogical scenario with the theoretical framework is first examined. Then, thanks to the activities of the pedagogical scenario which rouses students to action by developing different types of collaboration, as well as introspective thinking (e.g. intercultural thinking, thinking about how the language functions), the students maintained and even improved their skills in French and developed their knowledge of French culture and language. Moreover, for some activities of the pedagogical scenario, an improvement of the students' collaborative learning skills in small groups was observed. It was especially the case for one activity in which the students had to solve linguistic riddles in groups of four as a way of developing their foreign language skills, metalinguistic thinking and collaborative learning skills

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Dalcourt, Isabelle. "Société québécoise et religion entre 1999 et 2009 : réflexion critique sur les sciences des religions et plaidoyer pour une éducation de type patrimonial." Doctoral thesis, Université Laval, 2011. http://hdl.handle.net/20.500.11794/22483.

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Abstract:

La thèse propose une réflexion critique et «contextualisée» sur le rôle et la contribution des sciences humaines des religions au Québec. Nous examinons les modalités du renouveau de la mise en discours du thème religieux dans le débat public québécois de la dernière décennie (1999-2009). Dans une perspective de sociologie historique puisant aux travaux de Pierre Bourdieu, nous analysons les rapports au religieux se construisant chez les individus et réfléchissons aux enjeux sociaux et éducatifs qui y sont impliqués. Trois volets sont prévus. Nous démontrons d'abord l'existence sociale de rapports réactifs au religieux de type «sécuritaire» et «identitaire». Nous décortiquons la logique par laquelle ceux-ci se constituent après le 11 septembre 2001 et en viennent à se cristalliser, notamment avec le débat de 2007 sur les «accommodements raisonnables». Nous démontrons d'abord en quoi la prise en compte de ces rapports au religieux déplace la pratique des sciences religieuses jusque dans leur éthique puis démontrons la pertinence d'une approche éducative affirmative du religieux qui en favorise l'appropriation sur un horizon culturel et sécularisé. Nous appelons «patrimoniale» cette approche en réservant toutefois le terme aux oeuvres religieuses immatérielles (récits et discours religieux). Un deuxième volet démontre et explore un désir de «transmission» du religieux se manifestant dans la société québécoise. L'analyse porte alors sur le débat de 1999 sur la place de la religion à l'école, sur ses enjeux historiques officiels et moins officiels, et sur le type de participation qu'il suscite chez les acteurs. Ce phénomène apporte un nouvel argument en faveur d'une approche «patrimoniale». Pour autant que celle-ci s'appuie sur une pratique interprétative mise au service d'une radicale redécouverte de l'oeuvre religieuse, cette approche contribue à la continuation pratique d'un «désir de transmission» laissé en suspens après le 11 septembre. Un dernier volet définit théoriquement le projet de patrimonialisation. L'enjeu éthique de la relance du motif «patrimonial» dans le discours des SR repose sur une pratique interprétative issue des théories en sémiotique énonciative. Cette pratique interprétative redéfinit la «patrimonialisation», ce qui ouvre des volets d'expérimentation. Finalement, nous fournissons en guise de conclusion un essai de contribution patrimoniale.

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Yago, Souleymane. "Réflexion sur la tolérance et le vivre ensemble au Burkina Faso : esquisse pour une éducation à la tolérance à l'école primaire." Thesis, Normandie, 2019. http://www.theses.fr/2019NORMR107.

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Abstract:

Le Burkina Faso, pays de diversité ethnique, culturelle, linguistique et religieuse, vit actuellement une crise du vivre ensemble liée à un déséquilibre social et sociétal. Ce déséquilibre tire ses causes lointaines dans la colonisation et ses causes récentes dans le modèle de société postcolonial. La montée de l’intolérance, de la haine et des violences multiformes dans la coexistence des communautés interroge la cohérence du modèle de société burkinabé mais également son système éducatif, précisément l’éducation aux valeurs de tolérance et de coexistence. Dans un contexte où les canaux traditionnels d’éducation aux valeurs se sont effrités au profit de l’éducation scolaire, héritage colonial, comment alors assurer une prise en compte des valeurs traditionnelles de tolérance dans l’éducation scolaire primaire, afin que les jeunes générations apprennent à vivre-ensemble en tolérant leurs différences. Nous avons mené une réflexion en deux phases auprès d’enseignants et d’encadreurs pédagogiques. La première phase a consisté, aux moyens d’entretiens individuels et d’entretiens de groupes auprès d’un premier groupe d’enseignants et d’encadreurs pédagogiques, à analyser la crise de la coexistence des Burkinabé, à identifier les facteurs sous-jacentes à cette crise, ainsi que les valeurs cardinales communes et partagées à promouvoir pour restaurer le vivre ensemble dans la tolérance des différences. Il s’agit du savoir-être, la justice et la paix, le dialogue social, le civisme, le respect mutuel des différences, le respect de la dignité humaine et de l’intégrité, la solidarité et l’entraide, l’égalité et l’équité. La mise en route d’une éducation à la tolérance à l’école primaire au Burkina Faso doit être construite à partir de ces valeurs. La deuxième phase de notre réflexion a consisté, aux moyens de panels avec un autre groupe d’enseignants et d’encadreurs pédagogiques n’ayant pas participé à la première phase, à esquisser les éléments de base pour l’opérationnalisation d’une éducation à la tolérance dans les programmes scolaires à partir des valeurs cardinales, communes et partagées. Toutefois, l’efficacité d’une éducation à la tolérance dans les programmes scolaires au primaire commande d’adopter des approches d’enseignement-apprentissage favorisant le réinvestissement des compétences scolaires dans la société. Elle commande, en outre, d’associer à l’évaluation sommative, l’évaluation formative. Cependant, la mise en route effective d’une éducation à la tolérance recommande de rehausser le niveau de recrutement actuel des enseignants, revoir le contenu de la formation initiale, et de mettre l’accent sur la formation continue des enseignants et des encadreurs pédagogiques
Burkina Faso which is known to be a country of ethnic, cultural, linguistic and religious diversity is currently going through a crisis in community living together due to a social and societal imbalance. This imbalance has its distant causes in colonization and its recent causes in the model of postcolonial society. The rise in intolerance, hatred and the multiple forms of violence in the coexistence of communities questions the coherence of the Burkinabe model of society but also its educational system, precisely education in the values of tolerance and coexistence. How to ensure that traditional values related to tolerance in primary school education are taken into account so that the younger generations can live while accepting their differences in a context where the traditional channels of education in values have crumbled in favor of school education, colonial heritage. We conducted a two-stage survey with teachers and pedagogic supervisors. The first stage consisted in individual interviews and group interviews with a first group of teachers and pedagogic supervisors. The aim is to analyze the crisis in community living among Burkinabe; to identify the underlying factors to this crisis as well as the common and shared main values to promote in order to restore community living while accepting differences. It is about knowing-how, justice and peace, social dialogue, good citizenship, mutual respect in differences, respect for human dignity and integrity, solidarity and mutual aid, equality and equity. The implementation of any education in tolerance in primary school education should be built on these values. For the second stage of the survey, panels were held with another group of teachers and pedagogic supervisors. It aims at outlining the basic elements to implement on education in tolerance in school programs based on the main, the common and shared values. Yet, should an education for tolerance in primary school curricula be effective, should teaching and learning approaches that encourages reinvestment of school skills in society be adopted. Besides, this requires to put formative and summative evaluation together. However, the effectiveness of education for tolerance requires recruiting more teachers, reviewing the content of initial training, and emphasizing continuing education for teachers and pedagogic supervisors

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Broyer, Gérard. "Devenir du corps et représentations de soi : réflexion à partir de la plasticité corporelle : entre corps et organisme : l'espace du sens." Lyon 2, 1987. http://www.theses.fr/1987LYO20047.

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Abstract:

Depuis de longues années déjà, nous nous consacrons à la clinique des sportifs de haut niveau. Mais en ce domaine, le plan pragmatique et social supplante largement le plan théorique et celui de la recherche : les "expériences" les plus hardies d'entrainement de tout jeunes enfants, et de fabrication d'organismes susceptibles d'atteindre ce "haut-niveau" abondent. Ces "expériences" jouent très empiriquement de la malléabilité du corporel, sans secréter de recherche conceptuelle idoine, semblant se satisfaire des vieux concepts tels ceux de : "techniques du corps", "schéma corporel", "image du corps", "motivation", "représentation". Nous avons donc voulu éprouver à propos de cette clinique sportive, comment l'être corporel, dans sa malléabilité, interpelle un cadre conceptuel qui ne peut plus se satisfaire de ces concepts écrans, lesquels, de plus en plus se révèlent impropres au regard de la complexité de ce qui se trame au carrefour du somato-psychique. C'est pourquoi, nous avons conduit une analyse de documents que quelques auteurs ont commis sur le sujet, faisant appel à des démarches psychologiques, épistémologiques, philosophiques, historiques, qui viennent éclairer une problématique métapsychologique sur laquelle débouche la preuve bien vite administrée des limites des illusions positivistes. Dans une première partie, nous avons donc étudié les nombreux "êtres énigmatiques" que propose à notre observation la clinique sportive : la pensée magique, les techniques du corps, l'entrainement mental, les "possibles moteurs"; nous avons vu comment ils nous interrogent autrement sur l'apprentissage moteur et l'apprentissage du corps.

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Venant, Rémi. "Les learning analytics pour promouvoir l'engagement et la réflexion des apprenants en situation d'apprentissage pratique." Thesis, Toulouse 3, 2017. http://www.theses.fr/2017TOU30164/document.

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Abstract:

Les travaux pratiques représentent une composante incontournable de l'apprentissage. Toutefois, leur mise en œuvre au sein de laboratoires physiques requiert des infrastructures souvent coûteuses pour les institutions de formation qui peuvent ainsi difficilement faire face à la forte augmentation du nombre d'étudiants. Dans ce contexte, les laboratoires virtuels et distants (VRL) représentent une alternative pour assurer le passage à l'échelle des activités pratiques à moindre coût. De nombreux travaux de recherche ont émergé au cours de la dernière décennie en se focalisant sur les problématiques techniques et technologiques induites par ces nouveaux usages, telles que la fédération, la standardisation, ou la mutualisation des ressources de laboratoires. Cependant, les récentes revues de littérature du domaine mettent en exergue la nécessité de se préoccuper davantage des facettes pédagogiques liées à ces environnements informatiques innovants dédiés à l'apprentissage pratique. Dans cet objectif, nos travaux exploitent les traces issues des activités réalisées par les apprenants lors de sessions d'apprentissage pratique pour mettre en œuvre les théories socio-constructivistes qui sont au cœur de l'apprentissage exploratoire, et ainsi favoriser l'engagement et le processus de réflexion des étudiants. À partir de la littérature traitant des relations sociales entre apprenants, nous identifions dans un premier temps un ensemble de critères pour la conception de systèmes d'apprentissage pratique engageants. En s'appuyant sur une architecture de cloud computing, nous avons ensuite réalisé Lab4CE, un environnement web pour l'enseignement de l'Informatique capable de masquer la complexité des tâches de gestion des laboratoires, mais surtout d'exposer des capacités éducatives avancées. En effet, Lab4CE repose sur les Learning Analytics pour supporter différentes formes d'apprentissage telles que la collaboration, la coopération ou l'entraide entre pairs, mais également pour fournir des outils d'awareness et de réflexion visant à promouvoir l'apprentissage en profondeur pendant et après les activités pratiques. Plusieurs expérimentations en contexte d'apprentissage réel et présentiel montrent une évaluation positive de Lab4CE par les apprenants en terme d'utilisabilité, qu'ils s'appuient de manière significative sur nos outils d'awareness et de réflexion, mais que des artefacts supplémentaires sont nécessaires pour accroître leur engagement spontané dans des interactions sociales d'apprentissage. De plus, ces expérimentations soulignent l'existence d'une corrélation significative entre l'engagement des étudiants dans la plateforme et les stratégies d'apprentissage qu'ils mettent en œuvre d'une part, et leur performance académique d'autre part. Ces premiers résultats nous permettent d'affirmer que les théories socio-constructivistes sont un levier à l'engagement et à la réflexion dans les VRL. Ils nous invitent à confronter notre approche à d'autres modalités d'apprentissage, mais aussi à intégrer de nouvelles sources d'informations pour approfondir nos analyses du comportement et ainsi renforcer nos contributions à une meilleure prise en compte de l'apprentissage pratique dans les EIAH
Practical activities, used in exploratory learning, represent a major component of education: they make learners acquire not only knowledge, but also skills and attitude, and they help them bridging the gap between theories and the real world within they are applied. However, the physical laboratories hosting these activities rely on expensive infrastructures that make very difficult for institutions to cope with the high increase of the students' population. Within this context, virtual and remote laboratories (VRL) bring an affordable alternative to provide practical activities at scale. Numerous research works have come up for the last decade; they mainly focused on technological issues such as the federation of remote laboratories, their standardization, or the pooling of the resources they provide. Nevertheless, the recent literature reviews highlight the need to pay more attention to the educational facets of these innovative learning environments. With that purpose in mind, our works make use of the learners' traces collected through their practical learning sessions to sustain socio-constructivist theories, on which practical activities rely on, and thus to engage students in their learning tasks and further their reflection. Starting from the study of scientific research, we identify as a first step a set of criteria required to design practical learning systems that support social interactions between learners. We then developed Lab4CE, a web-based environment for Computer Science education. This environment relies on a cloud computing architecture to provide learners with their own virtual resources, and hides the complexity of the inherent management tasks while offering advanced educational capabilities. Indeed, Lab4CE builds on learning analytics to enable different forms of learning such as collaboration, cooperation, or peer assistance, but also to supply learners as well as teachers awareness and reflection tools that aim at promoting deep learning during and after practical activities. We carried out several experimentations in authentic and hands-on learning contexts. They stressed the fact that learners evaluate positively the usability of Lab4CE, and they significantly rely on our awareness and reflection tools. However, extra artifacts are required to increase their spontaneous engagement in social learning interactions. Moreover, theses experimentations suggested a significant correlation between, on the one hand, student's activity in the environment and the learning strategies they apply and, on the other hand, their academic performance. These first results allow us to assess that socio-constructivist theories leverage engagement and reflection within VRL. They also invite us to put our approach into practice in other learning settings, but also to extend the sources of information to deal with our behavioral analyses in depth, and thus to enhance our contributions regarding the adoption of practical learning within technological environments

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Divoux, Ringuette Nicole France. "L’éthique et l’éthos dans le développement des programmes à destination des nouveaux arrivants : une réflexion sur l’identité, l’intégration et la langue additionnelle." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2018. http://www.theses.fr/2018USPCA002/document.

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Abstract:

Le climat politique actuel vise à vis les populations immigrantes pose des questions sur l’immigration sécurisée, inclusive et équitable. Malgré le discours actuel et la politique déjà en place, des pays d’accueil comme le Canada et la France, ayant des approches distinctes, partagent des problèmes similaires, notamment l’apprentissage de la langue cible, l’intégration, le positionnement et l’identité. Dans le but de mieux comprendre ces problématiques cette étude qualitative comparative interroge directement les acteurs importants dans les domaines de l’enseignement et l’apprentissage de la langue et culture cible (les professeurs et les immigrants, respectivement). L’analyse thématique des résultats d’un sondage en ligne et des entretiens à question semi dirigées suggère que les programmes déjà en place sont limités dans l’ai qu’ils apportent à l’intégration des nouveaux arrivants. Ainsi, les résultats proposent que quel que soit le niveau compétence dans la langue cible, un élément essentiel à l’intégration est un réseau social des nationaux du pays d’accueil
The state of the current political climate, which is prioritizing safe migration policies that benefit both the host country and the newcomer, is a topic of both debate and discussion. Despite having distinct policies towards immigration, Canada and France share similar problems relating to language learning, integration, positioning, and identity. In this qualitative action research study, we compare the points of view of important actors involved in this discourse, teachers and administrators, and newcomers themselves. Combining the results of an online survey with one-on-one open questioned interviews designed for both participant groups, we have observed the following: The programs developed for newcomers have limited foundations and influence relating to the successful integration. Regardless of language level, a key component to belonging, integration, confidence in the target language, and having a voice is reciprocity. Having a native speaker social network that accepts the newcomer and is “willing to catch them” appears to be paramount

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Coroamă, Laura Ioana. "Contribution à la réflexion sur les apprentissages formels et informels dans un environnement plurilingue et pluriculturel : le cas de l'anglais dans la région du Banat en Roumanie." Phd thesis, Université du Maine, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00955905.

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Abstract:

Cette thèse vise à dégager les enjeux des rapports entre les différentes modalités d'enseignement et d'apprentissage des langues de statut différent en raison de l'évolution de l'environnement historico-culturel de la région du Banat.J'avance l'hypothèse que les ressources et les stratégies que les élèves utilisent dans l'environnement informel et non-formel des langues peuvent être mobilisées dans l'apprentissage formel des langues à certaines conditions : l'engagement de l'apprenant, le développement de son sentiment d'efficacité personnelle et l'aide de l'expert. L'apport des théories, notamment de la théorie écologique (Van Lier, 2004), m'a conduit à m'interroger sur l'existence potentielle d'un 4e environnement favorable à la mise en synergie des ressources et des stratégies présentes dans ces environnements. Pour étayer cette hypothèse, j'ai mis en place un protocole en deux étapes : tout d'abord, une enquête auprès d'élèves et d'enseignants de la région de Banat sous la forme d'un questionnaire adressé à cent élèves de collège et vingt professeurs, et une enquête qualitative au moyen de dix entretiens semi-directifs. Dans une seconde étape, j'ai mis en œuvre un scénario d'apprentissage de type blog dans ce 4e environnement avec un public de cinq élèves de 5e d'un collège de Timişoara. J'ai analysé les stratégies et l'engagement des élèves roumains pour démontrer comment une approche s'appuyant sur la prise de conscience de la pertinence de ressources et stratégies utilisées dans les environnements informels et non formels est susceptible d'optimiser les performances des élèves dans leur apprentissage d'une langue étrangère.

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Delas, Yann. "L’espoir, un facteur bénéfique dans les activités physiques et sportives ? : questionnement autour d’un modèle théorique, évaluation des effets sur la performance et réflexion sur des programmes d’intervention." Thesis, Rennes 2, 2020. http://www.theses.fr/2020REN20001.

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Abstract:

L’enjeu de ce travail de thèse consiste à investiguer les bénéfices de l’espoir dans le cadre de la pratique des activités physiques et sportives. Après avoir discuté de la viabilité du modèle de Snyder et al. (1991, 1996), à travers la validation d’un outil de mesure, nous avons cherché à identifier les effets de l’espoir sur la réussite dans le contexte de l’éducation physique scolaire, ainsi que les bénéfices sur la performance et la capacité de rebond d’étudiants en STAPS lors d’une tâche sur cycloergomètre. Dans ce qu’ils ont d’essentiels, les résultats démontrent la robustesse empirique du modèle de Snyder, malgré des réserves sur sa validité théorique. En contexte scolaire, l’espoir de trait prédit significativement la réussite des élèves exprimée par leur note de fin de cycle, via une médiation de l’espoir d’état et de l’habileté perçue. Ces données viennent corroborer l’existence plausible d’une structure hiérarchique du concept d’espoir, dont les effets sont différenciés selon le niveau de généralité. D’autre part, l’espoir est également associé à de meilleures performances en situation expérimentale, après la délivrance d’un feedback d’échec. En exerçant notamment un effet protecteur sur la perception du résultat, il permet une meilleure capacité de rebond immédiatement après l’échec. A travers cette diversité de contextes et de méthodologies, nos investigations apportent un éclairage sur les conséquences de l’espoir dans le champ des pratiques physiques, et plus généralement sur l’intérêt de développer et d’étendre les recherches sur cette théorie encore méconnue à d’autres contextes et populations
This work aims at understanding hope’s beneficial effects in physical and sports activities. After ensuring the viability and sustainability of Snyder’s hope model (Snyder et al., 1991, 1996) through a validated measurement tool, we tried to identify how hope contributes to success in physical education at school, and hope’s beneficial effects on students’ performance and resilience during a cycle ergometer session. The experimentation results prove Snyder’s hope model reliability from an empirical viewpoint, despite the reservations about its theoretical validity. In a school context, trait hope enables to predict their cycle-end grades, through a mediation of state hope and perceived ability. This data corroborates the existence of a hierarchical model in the concept of hope. Furthermore, hope can also be associated to better performance in experimental situation, after receiving a failure feedback. By having a protective effect on the result perception, hope offers a better resilience, immediately after the feedback. Thanks to the diversified contexts and methods, our research brings light on hope’s effects and consequences in physical and sports activities, and more generally speaking, on the relevance of this yet unknown theory that should be developped and extended to other study populations and contexts

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Hares, Beshir. "Développer les sous-habiletés d'expression orale en FLE par le programme de réflexion "thinking curriculum"." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCA013/document.

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Abstract:

Cette étude relève de la didactique du français en tant que langue étrangère. Elle s’inscrit dans la réflexion sur les liens entre les processus des réflexions d’ordre supérieur (l’analyse, l’évaluation et la création) et le processus de l’apprentissage du français. Elle porte sur le développement des sous-compétences de l’expression orale en français selon l’hypothèse qu’il existe des liens entre la réflexion et l’oral, et qu’il est possible de développer les sous-compétences de l’expression orale en utilisant le programme de réflexion « thinking curriculum » TC. Pour ce faire, notre étude portera sur deux études : une étude théorique qui vise à comprendre ces liens, à savoir la différence entre une réflexion en langue et sur la langue, et à étudier le programme de réflexion et son rôle dans le développement des compétences langagières. Une autre étude sera menée, c’est une étude de terrain qui vise à élaborer des unités d’enseignement basées sur le TC et un test de l’expression orale afin de mener une étude expérimentale et prouver l’hypothèse de la recherche. Cette étude de terrain sera menée sur des élèves d’origines étrangères dans une classe d’accueil dans la banlieue parisienne
This study lies in the field of teaching of French as a foreign language. It is part of the debate on the links between the processes of higher order thinking (analysis, evaluation and creation) and the process of learning French. It focuses on the development of sub-skills of oral expression in French by virtue of assumption that there are links between thinking and speaking, and that it is possible to develop the sub-skills of oral expression using the thinking program (known as "thinking curriculum" TC). To do this, our study will focus on two studies: a theoretical study to understand these linkages, namely the difference between a language and reflection on language, and study the thinking program and its role in the development of language skills. Another study will be conducted, it is a field study that aims to develop teaching units based on the TC and to elaborate a test of oral expression to conduct an experimental study and prove the hypothesis of the research. This field study will be conducted on students of foreign origin in a reception class (a class welcoming to foreign born learners) in the Paris suburbs
تُجرى هذه الدراسة في مجال فلسفة تعليم (ابيستمولجية طرق تدريس) اللغة الفرنسية كلغة أجنبية. وتستند على التفكير على العلاقات القائمة بين عمليات التفكير العليا (التحليل ، والتقييم ، والابتكار) وعملية تعليم اللغة الفرنسية. فهي تهدف إلى تنمية مهارات التعبير الشفهي باستخدام منهج التفكير. ولتحقيق ذلك ، تم البحث وفقا لدراستين : الاولى نظرية تهدف إلى فهم هذه العلاقات ومعرفة الفرق بين التفكير في اللغة وباللغة ، وكذلك دراسة منهج التفكير ودوره في تنمية المهارات اللغوية. اما الدراسة الاخري فهي ميدانية تهدف إلى تصميم وحدات دراسية مبنية على منهج التفكير ، وتصميم اختبار شفهي بغرض عمل دراسة تجريبية واثبات فروض البحث. تتم الدراسة التجريبية على تلاميذ من اصول اجنبية داخل احدى الفصول الدراسية المخصصة لاستقبال التلاميذ الاجانب في احدى ضواحى باريس

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Kasazian, Émilie. "Pratiques d’enseignement et descriptions grammaticales des langues étrangères dans le contexte scolaire. Le cas de l’Angleterre." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2017. http://www.theses.fr/2017USPCA096.

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Abstract:

Cette recherche doctorale relève du domaine de la didactique des langues et des cultures, mais elle s’inspire également du domaine des sciences de l’éducation. Elle a pour objet d’étude les pratiques d’enseignement de la grammaire dans le contexte scolaire de l’Angleterre. La spécificité de ce contexte réside dans le fait que les apprenants font peu, voire pas, de grammaire au cycle primaire. Dès lors, c’est dès l’entrée au collège, avec l’apprentissage de la première langue étrangère, que les élèves sont initiés à des réflexions de type métalinguistique. Notre recherche ambitionne de comprendre de quelle façon les enseignants de langues étrangères amènent les apprenants à développer une conscience métalinguistique dans ce contexte particulier. Nous souhaitons déterminer si les enseignants usent de stratégies particulières pour pallier l’absence de compétences métalinguistiques explicites chez leurs apprenants. Pour cela, nous avons mené une recherche de terrain de nature qualitative et exploratoire en privilégiant une approche holistique, écologique et interdisciplinaire qui prend en compte les leçons de langues étrangères les plus enseignées au collège (allemand, espagnol, français). Les données recueillies ¬ observations de classes et entretiens semi-directifs ¬ ont fait émerger des axes d’analyse qui éclairent les pratiques grammaticales des enseignants et donnent des pistes pour une didactique contextualisée
This doctoral research work is embedded in the field of applied linguistics but it is also based on Educational Sciences research. Its main goal is to study grammar teaching practices in the school context of England. The specificity of this field lies in the fact that learners are only slightly exposed to explicit grammar learning during primary school. Therefore, they are trained to think about language as they start their first modern foreign language lessons at school. Our research aims at understanding in what ways modern foreign language teachers bring their students to develop their language awareness in this particular context. We wish to figure out whether teachers use peculiar strategies to make up for the lack of metalinguistic awareness of their students. To do so, we conducted an exploratory and qualitative field research built on a holistic, ecological and interdisciplinary approach, taking into account the various foreign languages taught at school (German, Spanish and French). The collected data (MFL classroom observations and teachers semi-structured interviews) has revealed interesting analytical perspectives which bring light on teachers’grammar practices

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Saint-Martin, Cécile. "La construction de l’espace didactique du français, langue de l’école, en Polynésie française : dynamiques et perspectives : une réflexion sur l’intégration de la problématique sociolinguistique en vue de l’amélioration de la qualité du système éducatif en contexte plurilingue." Thesis, Rennes 2, 2013. http://www.theses.fr/2013REN20055/document.

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Abstract:

Ce travail de thèse interroge les enjeux des idéologies et des pratiques linguistiques scolaires en Polynésie française, dans une perspective sociodidactique ayant pour finalité la recherche de leviers pour une meilleure réussite scolaire et éducative. Dans le cadre épistémologique et éthique de la complexité, la recherche met en oeuvre une méthodologie qualitative fondée sur une approche compréhensive à visée actionnelle. Ancré dans le domaine spécifique des sciences du langage, le parcours proposé appréhende ainsi les différents niveaux du système éducatif (macro i.e. politique linguistique éducative ; méso i.e. établissements et dispositifs ; micro i.e. la classe ; nano i.e. l’individu) tout en établissant des liens avec d’autres champs des sciences humaines (anthropologie, histoire, géographie culturelle, notamment). L’analyse des pratiques langagières met en relief l’existence d’un « macrosystème langagier », et permet de dessiner les contours d’un véritable capital collectif, plurilinguistique et pluriculturel. Il apparaît alors que le système éducatif évolue dans une tension dé/re/structurante entre trois modèles, celui d’un schéma diglossique jusque là dominant, celui, émergent, de la fierté d’une identité polynésienne plurilingue, mis en place par la Charte de l’éducation en 2012, et celui,potentiel, d’un macrolangage hybride, dynamique et pluriel. On réfléchit alors aux pistes qui peuvent permettre de valoriser cette ressource pluri langagière au service de l’amélioration de la qualité du système éducatif, dans une perspective socio-écologique visant à articuler espaces langagiers, territoires scolaires et réussite éducative
This thesis questions the ideological stakes and school linguistical practices in French Polynesia, within a sociodidactical perspective, in the aim of finding ways to improve school and educational success. Within the epistemological and ethical framework of complexity, this investigation implements a qualitative methodology based on a comprehensive approach with an actional aim. Anchored in the specific field of the language sciences, this work apprehends the different levels of the educational system (macro – meso – micro – nano) establishing links with other human sciences fields. The analysis of language practices emphasizes the existence of a “language macrosystem” and allows us to draw the outlines of a true plurilingual and pluricultural collective background. Then, we think about the ways to highlight this multilinguistic wealthserving to improve the educational system quality

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Emprin, Fabien. "Formation initiale et continue pour l'enseignement des mathématiques avec les TICE : cadre d'analyse des formations et ingénierie didactique." Phd thesis, Université Paris-Diderot - Paris VII, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00199005.

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Abstract:

L'utilisation des TICE pour l'enseignement des mathématiques reste faible et manque de diversité comme le montre des études statistiques récentes que nous avons synthétisées dans une première partie de la thèse. Notre hypothèse est qu'il existe un déficit qualitatif dans les formations des enseignants qui contribue à expliquer leur difficulté à intégrer les TICE dans leur enseignement. Notre objectif est de préciser l'existence et la nature de ce déficit. Pour cela nous avons construit un cadre théorique d'analyse en spécifiant deux cadres théoriques : la double approche et l'approche instrumentale. Le premier cadre permet une recomposition du travail du formateur et constitue une grille d'analyse des situations de classe proposées en formation alors que le second permet d'analyser le rapport entre l'artefact technologique et respectivement le formateur, l'enseignant ou l'élève. La mise en œuvre de notre cadre pour analyser un panel de trois formations et les représentations de quatorze formateurs permet de mettre en évidence un genre professionnel, des invariants dans les pratiques de formation et une rupture entre deux identités professionnelles : celle de l'enseignant et celle du formateur. Elle permet aussi de mettre en évidence les limites des pratiques observées, principalement basées sur l'homologie. L'introduction d'une composante réflexive dans les pratiques de formation apparaît alors comme une piste pertinente pour dépasser ces limites. Cette nouvelle hypothèse est testée au moyen d'une ingénierie didactique. Deux mises en œuvre d'un scénario de formation incluant une analyse réflexive des pratiques montrent l'intérêt de cette modalité ainsi que ses limites.

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Al-Zaben, Rana. "Ethnographie des pratiques militantes dans le mouvement Freinet : une contribution à l'étude des tendances contemporaines de l'action et de la réflexion pédagogiques en France." Thesis, Bordeaux, 2014. http://www.theses.fr/2014BORD0201/document.

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Abstract:

L’évolution du système éducatif et l’apparition de nouveaux lieux de production et de diffusion des savoirs en éducation jouent un rôle dans le développement des pratiques enseignantes en général, mais transforment aussi les conditions de l’action et de la réflexion pédagogiques. C’est à l’étude de ces évolutions et transformations que s’intéresse cette thèse, en prenant comme exemple le Mouvement de l’Ecole Moderne (ICEM, pédagogie Freinet). La recherche, à caractère ethnographique, vise donc à repérer comment ce mouvement pédagogique s’est adapté à ces nouvelles conditions, comment se construisent et se diffusent les actions et les idées pédagogiques novatrices, qui sont les « enseignants Freinet » aujourd’hui et quel est leur degré d’engagement… Un bref retour sur l’histoire du système éducatif et ses transformations éclaire le contexte dans lequel le mouvement Freinet a évolué. On s’interroge ensuite sur la manière dont celui-ci a évolué et s’est adapté en menant une enquête ethnographique dans plusieurs lieux : réunions et conférences départementales, stage régional, congrès national. Cette enquête par observation directe s’accompagne d’une analyse approfondie des échanges sur une liste de diffusion nationale. Enfin, des entretiens auprès d’anciens militants, de nouveaux adhérents, d’enseignants innovants et de chercheurs pédagogues, permet de mieux comprendre l’évolution des formes d’engagement, les nouveaux objets et les nouveaux lieux de construction des savoirs pédagogiques. Au final, après un temps d’agrégation puis de « désagrégation », on peut repérer un phénomène de réagrégation autour de « nouveaux pédagogues », dont l’idéologie et l’engagement militant ne sont pas de même nature que ceux de leurs aînés
The evolution of the educational system and the emergence of new centers of production and dissemination of knowledge play a vital role in the development of teaching practices in general, and also in transforming the conditions of pedagogical action and thought. The present thesis is interested in studying these developments and transformations, using an example the Modern School Movement – Freinet’s pedagogy. This research is an ethnographic research, therefore, seeks to identify how this pedagogical movement was adapted with the new educational conditions, how to construct and disseminate these actions and innovative teaching ideas, and how are the « Freinet teachers » today and what is their level of commitment. A brief review of the educational system history and its transformations illuminates the context in which the Freinet movement has evolved. We, then inquire the way in which it has evolved and adapted by conducting an ethnographic study in several places : departmental meetings and conferences, regional trainings and national congress. The survey made by a direct observation was accompanied by a depth analysis of the exchange on a Freinet national survey list. Moreover, interviews with old militants, new members, innovative teachers and pedagogues researchers allow a better understanding of the evolution in forms of commitment, new objects and new construction centres of pedagogical knowledge. In conclusion, after a time of turn and aggregation followed by « disintegration », we could identify a phenomenon of reaggregation around « new pedagogues » whose ideology and militant commitment is not the same nature as those of their elders

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Zhang, Li. "Analyse des difficultés rencontrées par les étudiants chinois au cours de leur apprentissage du français et réflexions didactiques (à partir de la voix passive)." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCF018.

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Abstract:

En examinant les difficultés représentatives rencontrées par les étudiants chinois au cours de leur apprentissage du français langue étrangère (FLE), la présente thèse a pour objectif d’inventorier et analyser leurs erreurs récurrentes à l'écrit, à différents niveaux, en vue de proposer des procédés ou des suggestions qui pourraient éventuellement améliorer l’enseignement du FLE en Chine. La thèse est divisée en sept chapitres reposant sur l’analyse des erreurs à partir d'un point de grammaire précis - la voix passive, et puis, au niveau micro, sur différents aspects : perceptuo - mémoriels, métalinguistique et sémantico - pragmatiques, avec un bilan général à la fin. À l’issue de cette analyse, nous avons pu constater que les difficultés que les étudiants chinois rencontrent au cours de leur apprentissage sont dues principalement à l’écart entre le français et le chinois, leur langue maternelle, dont l'influence est partout sous-jacent. La présente recherche s’oriente vers la linguistique structurale et une analyse contrastive. En examinant cas par cas les différentes imperfections repérées dans notre corpus spécialement constitué à cette fin, nous essayons de découvrir les causes qui les sous-tendent. La deuxième étape est réservée à une étude de stratégie didactique. En nous appuyant sur le résultat de l'analyse précédente, nous procédons à une description statistique de notre matériel pour connaître la répartition des différentes catégories d’erreurs. En partant de cette image statistique, nous pouvons esquisser enfin des recommandations didactiques plus adéquates
By examining the typical difficulties faced by Chinese students in their learning of French as foreign language (FLE in French), this thesis aims to list, categorize, and analyze their recurring errors at different levels in writing, in order to propose some proper suggestions that could possibly help improve the teaching of French as foreign language in China. The thesis is divided into seven chapters based on error analysis from a specific grammar point - the passive voice, and then, the thesis, at the micro level, on different aspects: perceptuo - memorial, meta-linguistics and semantic - pragmatic, analyzes the various types of written errors Chinese students make in their French learning, with a general assessment at the end. With previous analysis, the thesis concludes that the main causes of the difficulties Chinese students encounter in the French learning lie in the differences between French language and their mother tongue while the influence of the mother tongue is ubiquitous. It is with the reference of structural linguistics and contrastive linguistics in our analyzing process of the error cases, one by one from the materials specially gathered for this purpose, that the research has found the main causes that underlie the errors. And it is by using a statistical analysis of the corpus collected, that the research has also found the distribution of different categories of the errors, so that it provides a objective basis for the further improvement of French teaching in China

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Chekli, Latifa. "Développer la posture réflexive : une voie pour la professionnalisation des enseignants au Maroc : Cas des professeurs de français, première langue étrangère, au cycle secondaire (collège et lycée)." Thesis, Lyon 2, 2013. http://www.theses.fr/2013LYO20026.

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Abstract:

À quelles conditions est-il possible de se construire une professionnalité sur le lieu de travail ? Telle est la question principale de notre sujet de thèse. Celui-ci est né d’une situation problématique qui se résumerait en la précarité que connaît l’enseignement/apprentissage du français (première langue étrangère) dans le système éducatif marocain. Les politiques éducatives, hormis les efforts déployés en réformes et changements, semblent ne pas pouvoir remédier à ces conditions. La formation à l’enseignement (initiale et continue) reste quelque peu aléatoire. Certains enseignants n’en ont pas du tout reçu. La professionnalité de certains d’entre eux interroge. Aider les uns et les autres à développer une posture réflexive favoriserait leur professionnalisation. Observation de leçons didactiques en classe réelle ; analyse des pratiques pédagogiques in concreto ; accompagnement ; écriture réflexive…sont, entre autres outils, démarches ou encore protocoles à expérimenter, à l’aune de la professionnalisation enseignante… en vue d’engager le novice dans le développement des compétences professionnelles et de réajuster l’agir-professionnel chez le plus expérimenté : telle est la visée de notre étude
Under which conditions is it possible to create work-place professionalism? This is the main question addressed by the theme of this thesis. The theme came up as a result of the precariousness/downgrading of teaching/instructing French as a foreign language under the current Moroccan educational system. Other than efforts pertaining to reform and change, it does not seem that the current educational policies are capable of addressing this situation. Instruction as well as continuing education in basic training remains somewhat uncertain, keeping in mind that some instructors have not been given any such training. Professionalism among some of these instructors is lacking. However, helping them to develop a reflexive position would improve their level of professionalism. The purpose of this study is to ensure that didactic educational lessons are undertaken in a real classroom environment, that analysis of pedagogical practices is done concretely, that guidance/coaching is provided, and that reflexive writing is encouraged. These are steps or protocols among other instruments to experiment with towards further professionalization of instruction, in order to lead the new learner to develop his professional skills and to further improve the professional performance of those who are more experienced

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Othman, Sophie. "Intégration des technologies [TIC] dans la formation des enseignants égyptiens de langues étrangères : Quelles compétences et quelle formation?" Thesis, Paris 3, 2010. http://www.theses.fr/2010PA030147.

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Abstract:

Cette étude relève du domaine de la didactique du français langue étrangère [FLE] et de l’usage des TIC. Elle s’intéresse à la formation des enseignants aux TIC et cherche principalement à trouver des pistes adéquates pour l’intégration des TIC dans la formation des enseignants dans un contexte précis, le contexte égyptien. Sous un angle interdisciplinaire, nous tenterons de proposer une formation permettant aux enseignants égyptiens d’acquérir de nouvelles compétences à la fois pédagogiques, linguistiques et technologiques, appuyées sur la réflexivité
This study lies within the field of teaching French as a Foreign Language [FLE] and the use of ICT. It focuses on the training of teachers by ICT and seeks primarily to find ways appropriate for the integration of ICT in teacher training in a specific context, the Egyptian context. From an interdisciplinary angle, we shall attempt to propose training which would enable Egyptian teachers to acquire new skills wich are, at the same time, pedagogical, linguistic and technological, supported on reflexivity

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Ez, zaouia Mohamed. "Factors for dashboards design and use to inform teachers' practices in situ." Thesis, Lyon, 2020. http://www.theses.fr/2020LYSE3030.

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Abstract:

Les tableaux de bord ont un grand potentiel pour informer le travail, les décisions et les pratiques en éducation. Nous étudions la conception et l'utilisation des tableaux de bord pour informer les pratiques des enseignants lorsqu'ils aident les apprenants à utiliser les plates-formes d'apprentissage en ligne. Nous examinons spécifiquement ce que les enseignants "font" réellement avec ces technologies dans leur travail quotidien et à long terme. Nous soutenons que cette recherche a des ramifications sociales, pédagogiques et techniques. Pour comprendre les facteurs sociaux, nous avons besoin d'une enquête critique sur les pratiques pédagogiques et les défis techniques sous-tendus par les tableaux de bord des enseignants. D'autre part, pour concevoir de telles technologies, nous avons besoin de comprendre et considérer profondément les interactions sociales des utilisateurs.Nous avons étudié les tableaux de bord dans le contexte d'apprentissage de langues par vidéoconférence. Les enseignants sont confrontés à un défi majeur : le manque de conscience émotionnelle envers les apprenants en ligne en raison des interactions distantes et médiées par la technologie. Nous avons mené une étude de cas examinant une approche multimodale à la sensibilisation émotionnelle. Nous avons démontré cette approche en utilisant des flux audio et vidéo pour inférer des émotions, des émotions auto-rapportées par les apprenants, et les traces d'interaction contextuelle des enseignants/apprenants sur la plateforme. Nous avons analysé les données émotionnelles, audio et vidéo. Nous avons proposé une approche permettant de combiner les modèles d'émotions discrètes et dimensionnelles. La résultats soulignent la pertinence d'informations multimodales et contextuelles.Ensuite, sur la base de notre première étude, nous avons adopté un processus de conception itératif. Nous avons interviewé cinq enseignants et collaboré avec un responsable pédagogique, un chercheur en langues et deux enseignants. Nous avons mené deux évaluations formelles aboutissant à la conception d'Emodash. Nous avons mené une étude de terrain de deux mois avec cinq paires d'enseignants-apprenants, afin d'examiner comment Emodash sensibilise les enseignants aux émotions des apprenants en ligne et comment cela impact leurs bilans pédagogiques écrits aux apprenants. Les enseignants ont écrit des bilans significativement plus affectifs et formatifs, et moins sommatifs, ce qui suggère une grande prise de conscience des émotions des apprenants. De plus, les enseignants ont approprié Emodash comme un moyen d'évaluation et de réflexion sur leurs pratiques.Après, nous avons étudié les tableaux de bord dans le contexte d'apprentissage mixte : en ligne et en classe. Les enseignants sont confrontés à un défi majeur : le manque d'informations précises pour intervenir auprès des apprenants. Nous avons conçu Progdash sur la base d'entretiens avec sept enseignants et l'avons affiné grâce à un prototypage collaboratif. Nous avons intégré Progdash dans une plateforme d'apprentissage du français en ligne. Nous avons mené une étude de terrain de trois mois avec 29 enseignants pour examiner si Progdash fournit des indicateurs utiles aux enseignants, et comment il impact leurs pratiques. Les enseignants ont trouvé que Progdash facilitait : le suivi, les évaluations, la planification, le partage d'informations, le feedback et leçons. Enfin, nous avons mené une enquête réflexive en nous appuyant sur les résultats d'Emodash et de Progdash. Nous avons articulé les facteurs sociaux - suivi, sensibilisation et réflexion, les pratiques pédagogiques - planification, feedback et accompagnement, et les défis techniques qui interagissent avec la conception et l'utilisation des tableaux de bord des enseignants. Ces dimensions servent de cadre conceptuel pour les technologies de l'information et de macro-implications pour des tableaux de bord adaptés aux besoins et situations des enseignants et des apprenants
Dashboards have great potential in informing teachers' and learners' work, decisions, and practices. In this dissertation, we study the design and use of dashboards to inform teachers' practices when assisting learners in using online learning platforms. We specifically examine what teachers actually "do" with dashboards in their everyday work and in the long run. We argue that this research draws social, pedagogical, and technical ramifications. To understand the social factors, we need a critical inquiry into the pedagogical practices and the technical challenges underpinned by teachers' dashboards. On the other hand, to properly design such technologies, we need a profound understanding and consideration of the social interactions of users.First, we studied dashboards in the context of video-conferencing language learning. Teachers face one main challenge: lack of emotional awareness in online learning due to distant and technology-mediated interactions. We conducted a case study examining a multimodal approach of learners' emotions awareness. We demonstrated this approach by using audio and video streams when inferring emotions along with learners' self-reported emotions and teachers' and learners' contextual interaction traces on the platform. We analyzed emotional cues from the two modalities, audio, and video. We proposed an approach for combining discrete and dimensional emotion. The results highlighted the pertinence of rendering multimodal and contextual emotional awareness information for teachers in such settings.Second, building on our first study, we adopted an iterative design process in which we interviewed five teachers and collaborated with a pedagogical manager, a language researcher, and two teachers. We conducted two formal formative evaluations leading to the design of Emodash. We conducted a two-month field study with five teacher-learner pairs, to examine how Emodash supports teachers' awareness of learners' emotions online and how it impacts their feedback reports written to learners. The results showed that Emodash led teachers to write significantly more affective and formative feedback, and less summative feedback, suggesting a stronger awareness of learners' emotions. Also, the dashboard led teachers to reflect on the way they conduct lessons, using learners' emotions as a proxy to evaluate their conduct of teaching.Third, we studied dashboards in the context of remote and blended learning. Teachers face one main challenge: lack of actionable insights to engage in informed interventions. We designed Progdash based on interviews with seven teachers and refined it through collaborative prototyping. We integrated Progdash into an online French vocabulary, grammar, spelling learning platform. We conducted a three-month field study with 29 teachers to evaluate whether Progdash provides useful indicators to teachers about learners' progression, and how it informs teachers' practices to engage in informed interventions. The results showed that teachers found Progdash actionable to inform: monitoring, assessments, planning, information sharing, feedback, and lesson provision. Based on our findings, we discussed implications aimed at improving dashboards to bridge online and in-class learning as well as to foster teachers' and learners' dialog and reflection.Finally, we took a reflexive inquiry building upon the results of the studies of Emodash and Progdash. We articulated the social factors —monitoring, awareness, and reflection, the pedagogical practices —planning, feedback, and coaching, as well as the technical challenges interacting with the design and use of teachers' dashboards. We discussed practical assumptions for each dimension to inform the design and use of teachers' dashboards. Together, these dimensions serve as a wider conceptual umbrella for the design of information-driven technologies and macro-implications for dashboards fitting teachers' and learners' everyday situations

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Dissertations / Theses on the topic 'Enseignement réflexif'

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