Academic literature on the topic 'Enseignement – Ressources Internet'

L’objectif global de la présente étude est, à la lumière de la théorie de la résilience et des facteurs de protection et de risque liés à la notion de résilience (Leroux et Théorêt, 2014; Théorêt, 2005), d’offrir une interprétation critique de données qualitatives recueillies auprès d’éducateurs et d’éducatrices au sein d’une école élémentaire de la DSFM sur les récentes initiatives pédagogiques, sociales et structurelles relatives à l’intégration des nouveaux-arrivants. L’analyse des données montre une prédominance des facteurs de protection par rapport aux facteurs de risque, tant internes qu’externes, suggérant l’existence d’un personnel résilient, c’est-à-dire faisant preuve de persévérance, de résistance et de compétence dans des situations de défis. Les ressources individuelles (confiance en soi, sentiment d’accomplissement, sentiment de responsabilité personnelle, auto-efficacité et motivation intrinsèque) ainsi que les ressources environnementales (ressources humaines, opportunités de participation active, climat de collaboration) constituent des facteurs d’épanouissement et de persévérance et réduisent les facteurs de stress dans des situations rendues difficiles par les disparités de tous genres des élèves.

In response to the research priorities of members of TESOL (Teachers of English to Speakers of Other Languages), this study investigated language learners’ real-world tasks in mobile-assisted language learning (MALL) to inform the future development of pedagogic tasks for academic English as a second language (ESL) courses. The data included initial semistructured interviews with four ESL teachers and four college ESL students followed by an online task-based needs analysis conducted with 23 ESL teachers and 76 college ESL students at a university in the midwestern United States. Through the interviews and surveys, we identified how teachers and students used mobile devices and how they felt mobile devices could be used in language learning, and we categorized their target tasks in MALL according to the four language skills (reading, listening, speaking, and writing). The study found that ESL learners already use various mobile device functions, but that ESL instructors were less inclined to use these for teaching, suggesting that teachers may need further support and ideas before they can help their learners take advantage of their mobile devices for language learning. Both learners and teachers gave high rankings to tasks for listening and speaking as well as to activities integrated with SMS and the Internet. Based on the identified tasks, we created a MALL task typology to provide an initial authentic and sound resource for the future development of MALL tasks, lesson plans, and curricula.En réponse aux priorités de recherche des membres de TESOL (enseignement de l’anglais à des apprenants étrangers), cette étude a porté sur les tâches réelles dans le contexte de l’apprentissage mobile des langues pour ensuite éclairer le développement de tâches pédagogiques pour l’anglais académique dans les cours d’anglais langue seconde (ALS). La collecte des données a inclus des entrevues initiales semi-structurées auprès de quatre enseignants d’ALS et quatre étudiants d’ALS à l’université, ainsi qu’une analyse des besoins basée sur les tâches et accomplie en ligne auprès de 23 enseignants d’ALS et 76 étudiants d’ALS dans une université du Midwest des États-Unis. Les entrevues et les enquêtes ont permis d’identifier l’emploi que faisaient les enseignants et les étudiants des appareils mobiles ainsi que leurs perceptions du rôle que pouvaient jouer les appareils dans l’apprentissage d’une langue. Par la suite, nous avons classé leurs tâches cibles selon quatre compétences linguistiques (lecture, écoute, expression orale et rédaction). Les résultats indiquent que les apprenants d’ALS se servent déjà de diverses fonctions des appareils mobiles mais que les enseignants d’ALS étaient moins portés à s’en servir pour l’enseignement, ce qui porte à croire qu’il faudrait peutêtre leur offrir plus d’appui et d’idées de sorte à ce qu’ils soient en mesure d’aider les apprenants à profiter de leurs appareils mobiles pour apprendre la langue. Tant les apprenants que les enseignants ont attribué beaucoup d’importance aux tâches liées à l’écoute, à l’expression orale, à la messagerie texte et à l’Internet. À partir des tâches identifiées, nous avons créé une typologie des tâches pour l’apprentissage mobile des langues, fournissant ainsi une première ressource authentique et solide pour le développement futur de tâches, de plans de cours et de programmes d’étude dans le domaine.

Dr. Anna Byszewski, MD, is a geriatrician at The Ottawa Hospital and Regional Geriatric Program of Eastern Ontario. She completed medical school and residency training in Internal Medicine and Geriatric Medicine at the University of Ottawa. She is currently a full- time professor at the Faculty of Medicine at the University of Ottawa, an investigator at the Ottawa Hospital Research Institute, and is actively involved in developing and teaching communication, collaboration skills, and professionalism in the medical curriculum. Her remarkable dedication to improve the quality of care for geriatric patients through her teaching and practice were recognized in 2011 by The Ottawa Hospital Compass Award. As chair of a task group for the Dementia Network of Ottawa, she also produced the Driving and Dementia Toolkit that aims to improve quality of care and safety of geriatric patients with dementia behind the wheel. Her work is now an internationally recognized resource manual for health care workers, patients, and caregivers. In this interview, Dr. Byszewski highlights the important issues in improving the quality of care and safety for geriatric patients. This topic is of special importance due to the aging Canadian population and the unique challenges faced by health care providers such as reducing the risks of falls, cognitive decline, and polypharmacy. RÉSUMÉ Dre Anna Byszewski, MD, est une des gériatres principales à l’Hôpital d’Ottawa et au Programme gériatrique régional de l’est de l’Ontario. Elle a complété sa résidence en médecine interne et en médecine gériatrique à l’Université d’Ottawa. À l’heure actuelle, elle est professeure à temps plein à la Faculté de Médecine de l’Université d’Ottawa, chercheuse à l’Institut de recherche de l’Hôpital d’Ottawa, et est activement impliquée dans le développement et l’enseignement de la communication, des compétences de collabora- tion et du professionnalisme au niveau du curriculum médical. Son remarquable dévouement à l’amélioration de la qualité des soins pour les patients gériatriques, à travers son enseignement et sa pratique médicale, a été récompensé en 2011 par le Prix Compass de l’Hôpital d’Ottawa. En tant que présidente d’un groupe de travail du Réseau de la démence d’Ottawa, elle a également mis au point la Trousse d’information sur la conduite automobile et la démence, qui cherche à améliorer la qualité des soins et la sécurité au volant des patients gériatriques avec la démence. Son travail constitue désormais un manuel de ressources reconnu au niveau international, pour aider les travailleurs de la santé, les patients et les soignants qui gèrent de tels défis. Dans cette entrevue, Dre Byszewski met en évidence les questions importantes dans le domaine de l’amélioration de la qualité des soins et de la sécurité des patients chez les pa- tients gériatriques. Ce sujet est d’une importance particulière en raison de la population canadienne vieillissante et des défis uniques qu’affrontent les gériatres, tels que la réduction du risque de chutes et la polypharmacie.

Background: Canadian residency programs have adopted competency-based medical education, where time-based learning systems are replaced with core competency “milestones” that must be achieved before a student progresses. Assessment tools must be developed to predict performance prior to high-stakes milestones, so interventions can be targeted to improve performance.Objectives: 1. To characterize how well each of three practice written exams predicts passing the Canadian Internal Medicine Royal College (RC) exam. 2. To determine if writing practice exams is perceived to improve performance on the RC exam.Methods: Three 105-question multiple choice question exams were created from a range of internal medicine topics, and offered one month apart to 35 residents. Percentile ranks on each practice exam were compared to the result (pass/fail) on the RC exam. Surveys were completed within 1 month after the RC exam.Results: There were 35 residents invited to participate. Practice exams (PE) 1, 2, and 3 were taken by 33, 26, and 22 residents, for an exam participation rate of 94.3, 74.3, and 62.9%, respectively. Failure on the RC exam could be predicted by percentile ranking <15% on PE1 (OR 19.5, p=0.017) or PE2 (OR 63.0, p=0.006), and by percentile ranking <30% on PE1 (OR 28.8, p=0.003), PE2 (OR 24.0, p=0.010) or PE3 (OR 15.0, p=0.046). The survey was sent out to the 33 participants. Of those, the total number of respondents was 25, with a response rate of 75.5%. Survey takers agreed that practice written exams improved performance on the RC exam (18/25, 88%).Conclusions: Performance in the Canadian Internal Medicine RC Exam can be predicted by performance on any of three practice written exams. This tool can therefore identify trainees for whom additional resources should be invested, to prevent failure of a high-stakes milestone within the competency based medical education framework.RÉSUMÉContexte : Les programmes canadiens de résidence ont choisi de diffuser un enseignement médical axé sur les compétences dans lequel les systèmes d’apprentissage structurés en fonction du temps sont remplacés par des « jalons » liés aux compétences fondamentales que l’étudiant doit atteindre pour aller de l’avant. Il faut élaborer des outils d’évaluation pour prédire la probabilité de résultats escomptés par un étudiant avant que celui-ci ne se présente à certains événements dont les enjeux sont élevés. Ainsi, il devient possible d’intervenir de manière à améliorer les résultats escomptés.Objectifs : 1. Déterminer dans quelle mesure chacun des trois examens de pratique écrits prédit la réussite à l’examen du Collège royal des médecins et chirurgiens du Canada (CRMCC) en médecine interne; 2. Évaluer si le fait de se soumettre à des examens de pratique écrits est perçu comme un élément qui améliore les résultats à l’examen du CRMCC.Méthodologie : Trois examens écrits comportant chacun 105 questions à choix de réponses portant sur un éventail de sujets relatifs à la médecine interne ont été préparés et proposés à 35 résidents à intervalle d’un mois. Les rangs-centiles de chaque examen de pratique ont été comparés avec le résultat obtenu à l’examen du CRMCC (succès/échec). Les sondages ont été effectués dans le mois suivant l’examen du CRMCC.Résultats : Trente-cinq résidents ont été invités aux examens de pratique écrits (EP) 1, 2 et 3. La participation a été respectivement de 33, 26 et 22 résidents, soit de 94,3 %, 74,3 % et 62,9 %. L’échec à l’examen du CRMCC pouvait être prédit par un rang-centile < 15 % à l’EP1 (OR 19,5 et p = 0,017) ou à l’EP2 (OR 63,0 et p = 0,006) et un rang-centile < 30 % à l’EP1 (OR 28,8 et p = 0,003), à l’EP2 (OR 24,0 et p = 0,010) ou à l’EP3 (OR 15,0, et p = 0,046). Le sondage a été envoyé aux 33 participants. Le nombre total de répondants a été de 25, pour un taux de réponse de 75,5 %. La majorité des répondants (18/25, 88 %) sont d’avis que les examens de pratique écrits leur ont permis d’obtenir de meilleurs résultats à l’examen du CRMCC.Conclusions : Les résultats à l’examen du Collège royal des médecins et chirurgiens du Canada (CRMCC) en médecine interne peuvent être prédits par les résultats obtenus à l’un des examens de pratique écrits. Par conséquent, cet outil peut être utilisé dans le cadre de l’enseignement de la médecine axé sur les compétences pour identifier sur qui l’on devrait investir des ressources additionnelles en vue d’éviter un échec à cet événement aux enjeux élevés.Competency-based medical education (CBME) has generated increased attention over the last decade,1–3 and become entrenched within several national medical education frameworks including Canada.4 Proponents of CBME suggest that older medical education models focus on medical knowledge rather than skills, or higher order aspects of practice. 5 Focus on time spent in training can take away from the abilities acquired during that time frame.6 Furthermore, flexible time periods may be more efficient and focused, compared to time-based curriculum.3,6,7 In light of these advantages, the Royal College of Physicians and Surgeons of Canada (RCPSC) has committed to transform medical education to a CBME model for all residency programs by 2017.4While residency programs reorganize toward the CBME model, residents will still be required to perform oral and written exams. It is thus essential that CBME-based programs incorporate assessment tools to predict performance on high-stakes milestones, such as RC exams.We created three written PEs, and evaluated how well each predicted performance on a high-stakes milestone, the RCPSC Internal Medicine exam (RC exam). We also evaluated how well PE were perceived to improve performance on the same high-stakes milestone RC exam.METHODSSetting and ParticipantsThe RC exam contains both written and oral components. All residents sitting both components of the RC exam, within 12 months, who were post-graduate medical residents at Western University (London, Ontario, Canada), were invited to participate. The study was conducted in 2013-2014.Western University Health Sciences Research Ethics Board provided an ethics waiver for this study, since the study was performed as part of the standard operations of an educational program.Intervention: ExamsTwo authors (HS, BT) separately created multiple choice questions (MCQ) reflecting all areas of internal medicine, based on the Objectives of Training of the RC Internal Medicine exam. RC exam questions are not available for purchase, and examinees are forbidden to share RC exam questions. Therefore, PE content and question style was informed by questions purchased for American Board of Internal Medicine (ABIM) course reviews.8,9 MCQ creators had each completed the RC exam within 3 years, and were thus familiar with MCQ and exam format.All authors independently reviewed each PE question to assure quality of content, grammar, spelling, and syntax. Each PE covered all subspecialty areas within internal medicine, including allergy and immunology ( n=4), cardiology (n=13), dermatology (n=2), endocrinology (n=8), gastroenterology (n=10), hematology (n=10), infectious diseases (n=15), nephrology ( n=9), neurology (n=6), oncology (n=4), respiratory and critical care medicine (n=7), rheumatology ( n=14) and statistics (n=3). This topic allocation included 7 questions for JAMA Rational Clinical Exam, and 5 for interpretation of medical images (e. g., chest X-ray, electrocardiogram). PE size (105 questions) and length (3 hours) were chosen to reflect the RC exam.Each PE was offered at two separate times, to assure flexibility within ongoing clinical responsibilities. PE1, PE2, and PE3 were offered approximately 7, 6, and 5 months prior to RC exam, respectively. This timing was chosen so that trainees had sufficient time to improve their performance before the RC exam if a poor PE result was found.Examinees were provided a personalized report for each exam, within 7 days of completing the PE. The personalized report included the examinee’s overall mark, average within each subspecialty, and percentile rank within the entire cohort of examinees. Two separate 1-hour periods were available to review each PE results, with the questions and key, supervised by BT.Intervention: SurveyAll study participants were invited to participate in a survey. The survey assessed how well PE simulated the RC exam, whether the PE were recommended to the next year’s cohort of examinees, and whether the PE improved performance on the RC exam.Outcomes: ExamsEach study participant agreed to provide the RC exam result (“pass” or “fail”) once he or she had received it. Each candidates verbally communicated RC exam result was confirmed online 3 months after the RC exam results were reported (cpso.on.ca).Odds ratios were calculated. The adverse outcome was failure on the RC exam. Exposures evaluated included percentile rank < 15% and <30%. Odds ratios of infinity were prevented by adding 1 adverse outcome to any exposure group without any adverse outcomes; this was performed for 3 exposure groups, but did not impact whether statistical significance was attained. Results are detailed in Table 1.Outcome: SurveySurvey results were on a Likert Scale. The proportion of those respondents who agreed or disagreed were calculated.All data was analyzed using Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) version 21.0.RESULTSSetting and ParticipantsThere were 35 residents invited to participate, the total number of possible participants. PE1, PE2, and PE3 were taken by 33, 26, and 22 residents, for an exam participation rate of 94.3, 74.3, and 62.9%, respectively. The majority of invitees took 3 (n=17) or 2 ( n=14), while a minority took 1 (n=2) or 0 (n=2) practice exams.ExamsOf all examinees of the RC exam (n=35), 7 failed. RC exam pass rates were lower when PE1 percentile rank was lower than 15% (40.0 vs. 92.9%, p<0.001) or 30% (44.4 vs. 100%, p<0.004), when PE2 percentile rank was lower than 15% (0.0 vs. 100.0%, p <0.001) or 30% (42.9 vs. 100.0%, p=0.038), and when PE3 percentile rank was lower than 30% (50 vs. 93.75%, p=0.046) (Figure 1). Figure 1. License exam practice pass rate versus percentile rate (PR) on practice exams. Examinees were more likely to fail the RC exam if percentile rank was less than 15% (OR 19.5, p=0.017) or 30% (OR 28.8, p=0.003) in PE1, less than 15% (OR 63.0, p=0.006) or 30% (OR 24.0, p =0.010) in PE2, or less than 30% (OR 15.0, p=0.046) in PE3.SurveyOnly residents who had taken at least 1 practice exam were invited to participate. The survey was sent out to the 33 participants, the total number of possible participants. Of those, the total number of respondents was 25, with a response rate of 75.5%. Most survey respondents agreed that the PEs were an accurate simulation of the written component of the RC examination (20/25, 80%) (Figure 2A). Most survey respondents agreed that the PEs improved performance on the RC written examinations (18/25, 72%) (Figure 2B). Most survey respondents recommended future residents to take the PEs (22/25, 88%) (Figure 2C).DISCUSSIONWe describe the creation of a tool to assess performance on a high-stakes milestone examination, the RC exam. This tool is easy to create, affordable, and is administered on a voluntary basis with high uptake amongst candidates writing the RC exam. The assessment tool has been shown to predict performance well so that resources can be invested in those at risk for failing.There is a possibility that mere participation in the assessment tool itself improves performance on this high-stakes exam. There were insufficient numbers of study participants to determine a correlation between number of exams taken and pass rates. Even still, unwillingness to participate in the study may reflect a general unwillingness to prepare, which means the results would be confounded and correlative rather than causative. One way to look into this is to perform a randomized trial in which half of residents take the assessment tool and the other half doesn’t. Unfortunately, almost all invited residents were anxious to participate, rendering such a possible study impossible. On the other hand, exam takers were able to communicate usefulness of the exam and to provide feedback on how it might be improved for future years.As CBME develops and becomes entrenched, there will continue to be a need to prepare for knowledge based written exams. This exam will continue to be considered a core competency between the stages to transition to practice. Thus, tools are needed to assess exam competence. This study confirms that such tools can and should be developed to assure that trainees are prepared.Ideally, residents with low performance would be identified early enough to intervene to change the outcome. It is uncertain what the ideal time frame is or what the intervention should be. It is reasonable to assume that taking the examination earlier in their training may allow candidates to become aware of their performance and implications thereof and implement earlier changes in learning strategies. For example, in past years, candidates contacted their program directors to ease the clinical workload to allow more study time. Others sought counselling and mentorship from staff, while others were self-directed in their learning and became more motivated to study. On the other hand, poor performance on this formative examination could potentially discourage some residents from studying if they felt their studying was futile. Future research efforts should focus on identifying which intervention is optimal to modify exam performance.The failure rate of 20% on the RC exam the year the study was conducted was unusually high for the program; however, this allowed for a correlation to be established between the PEs and the RC exam. The PEs were able to identify all those who failed the RC exam. However, there were those who scored below the 30th percentile on the PEs and still passed the RC exam. It must be kept in mind that the purpose of these formative exams is to identify those at high risk of failure so they can receive remedial support and improve their chances of passing. Thus, it is possible that through increased remedial support, those candidates who did poorly on the in-training exam managed to pass the RC exam.Only 2 trainees chose to write none of the PEs. While both of these trainees ultimately failed the RC exam, statistical significance could not be established due to the small sample size. It thus remains uncertain whether the act of writing PEs predicts passing the RC exam. However, the study objective was to identify candidates at high risk of failing the RC exam; the next step will be to determine which interventions can improve RC exam result. However, it must be acknowledged that PEs could not only identify candidates at risk of failing RC exam, but also improve their performance. This requires future study before any firm conclusions can be found.This study confirms that formative exams’ results can predict failure on the RC exam. The questions were written by authors who had recently written the RC exam, familiar with its format, and knowledgeable of the current Canadian guidelines, which are a focus of the actual RC exam. Because of confidentiality agreements with the RCPSC, actual RC exam questions can’t be shared, and thus can’t be used as part of the practice exams. However, we attempted to overcome this limitation by having all PE questions reviewed by at least 3 physicians who’d recently successfully completed the RC exam, to assure syntax and format was as similar as possible between PE and RC exam. Furthermore, this limitation does not impact the PEs statistically significant prediction of candidates at risk of failing the RC exam. The study objective was to identify candidates at risk of failing the RC exam, and the PEs are indeed a valid predictor of RC exam performance. There are limitations to this study. Firstly, this was a single centre study. However, Western University has a wide range of subspecialty programs available, and the trainees’ demographics resemble that at other Canadian centers. Secondly, new questions need to be created annually to reflect updated literature and guidelines; this requires ongoing commitment and dedication from staff. These “updated” exams could become more difficult to validate if candidates no longer fail the RC exam. However, if the act of taking the PE predicts passing RC, future research could focus on comparing RC pass rates at programs with and without the PEs. Thirdly, it's entirely possible that the use of questions from old RC exam would be more predictive, but these questions cannot be shared or used for PE due to the confidentiality agreement with the RCPSC. Therefore, creation of independent questions is still required. This is the first study of an assessment tool to predict performance on the Canadian internal medicine examination within the CBME framework. This strategy can easily be replicated and feedback is rapidly provided in a time sensitive manner. This could help trainees direct their preparation and identify knowledge gaps more easily.CONCLUSIONWe report an assessment tool to predict performance on the RC exam that can be a valid and useful form of feedback. This strategy can easily be replicated for other subspecialties or internal medicine programs. Future efforts need to focus on how the results can determine which interventions or learning strategies improve the results of candidates identified to be at risk for failing.DisclaimersThe authors declare they have no competing interest.The authors report no external funding source for this study.The authors declare no previous abstract or poster or research presentation or any online presentation of this study.REFERENCES 1. Caccia N, Nakajima A, Kent N. Competency-based medical education: the wave of the future. J Obstet Gynaecol Can 2015;37:349–53. 2. Carraccio C, Englander R, Gilhooly J, et al. Building a framework of entrustable professional activities, supported by competencies and milestones, to bridge the educational continuum. Acad Med 2016 ;92(3):324–30. doi: 10.1097/ACM.0000000000001141. 3. Carraccio C, Wolfsthal SD, Englander R, Ferentz K, Martin C. Shifting paradigms: from Flexner to competencies. Acad Med 2002;77:361–67. 4. Johnston C. Residents prepare for switch to competency-based medical education. CMAJ2013;185:1029. 5. Talbot M. Monkey see, monkey do: a critique of the competency model in graduate medical education. Med Educ 2004;38:587–92. 6. Long DM. Competency-based residency training: the next advance in graduate medical education. Acad Med 2000;75:1178–83. 7. Bell HS, Kozakowski SM, Winter RO. Competency-based education in family practice. Fam Med 1997;29:701–704.8. Mittman B. Frontrunners 2016: Internal Medicine Q&A Review: Syllabus Companion for Board Review/Practice Questions & Answers for the ABIM Exam. Aliso Viejo, CA: Frontrunners Publishing; 2016.9. Fischer C. Internal Medicine Question Book: Second Edition: Complete Preparation for the American Board of Internal Medicine Exam. New York, NY: Kaplan Publishing; 2009.

Les occasions de co-présence en ligne se multiplient et avec elles des rencontres d’individus très divers. Les Sciences de l’information et de la communication, qui ont déjà fortement investi les interactions numériques, n’ont pas encore pour autant analysées la nature interculturelle de ces échanges. Dans ce contexte général, le phénomène de l’apprentissage à distance par Internet s’amplifie. Il constitue un cadre intéressant pour nos recherches, car les systèmes et activités dans le champ de l’éducation et de la formation offrent un terrain d’étude particulièrement riche pour une approche en termes de communication. Le cas que nous avons observé se caractérise par l’interaction médiatisée en ligne entre individus d’origines nationales et culturelles diverses, dans le cadre d’un dispositif de formation à distance impliquant des situations de collaboration en ligne. La présente recherche croise alors les approches communicationnelles de contextes interculturels, les approches des Sciences de l’éducation et celles de la médiation technologique pour interroger les processus interculturels à l’œuvre dans un tel dispositif, à travers les interactions pédagogiques et, au-delà, dans la communauté d’acteurs qu’il met en relation. Nous proposons ainsi des modèles de constitution de sens dans des situations de cette nature et, plus spécifiquement, une grille de lecture des espaces collectifs numériques. Globalement, nos travaux visent donc à enrichir la réflexion autour de l’interculturel et de l’incertitude en communication et en éducation
Online communication is an ongoing and an ever growing phenomenon. The population involved is potentially very diverse. Communication and information research has already intensively studied this new context, but less wok has been done on the specifics of intercultural online communication. In this general context, online learning is amplifying in numbers and in approaches. It represent an interesting frame for our research as the systems and activities in the field of education and learning are an object which is particularly rich from a communication studies point of view. Our specific case study is that of an international online diploma caracterised by collaborative interactions of diverse individuals, both nationally and culturally speaking. The present research thus combines the approaches of communication studies in intercultural context, of education studies an of technological mediation with the aim to question the intercultural processes at work in this situation, concerning the learning interactions themselves as well as the community which emerges from them. We propose models to analyse the creation of shared meaning in these situations, as well as, more specifically, a grid to read shared virtual spaces. Last, but not least, our work wants to contribute to the study of intercultural phenomena and contexts of uncertainty, from the point of view of communication as well as education

Afin de faciliter la recherche, la réutilisation et le partage de ressources pédagogiques, nous présentons une approche pour la gestion des objets pédagogiques en définissant un modèle de structuration desdits objets qui décrit en UML le triplet (types, propriétés et relations) et un ensemble de métadonnées permettant de décrire ces objets selon une sémantique bien définie pour leur recherche. Pour valider des métadonnées, la structure de leur représentation en RDF est définie par un schéma RDF. Les traitements de ce modèle sont illustrés par un algorithme d'ordonnancement qui s'appuie sur la relation de pré-requis en vérifiant qu'un cours présente des concepts conformément aux pré-requis et un élève ne s'inscrit pas à un cours dont il n'a pas de pré-requis. L'intérêt de cette approche est que cette structure permet de gérer les ressources matérielles et humaines nécessaires à un enseignement, et, l'existence d'un schéma RDF pour les métadonnées élimine les ambigui͏̈tés sémantiques
In order to make easier the seeking, the reuse and the sharing of the learning resource, we present an approach of the management of the learning objects by defining a structuring model of the aforesaid objects which describes in UML the triplet (types, properties and relations) and a set of metadata allowing to describe these objects according to a well defined semantics for their research. To validate metadata, the structure of their representation in RDF is defined by a RDF schema. The processes of this model are illustrated by an algorithm of scheduling which is based on the relation of prerequisites by checking that a course presents concepts in accordance with the prerequisites and a student is not registered with a course of which it does not have prerequisites. The interest of this approach is that this structure allows managing the material and human resources necessary to a learning, and, the existence of a RDF schema for the metadata exclude semantic ambiguities

La recherche explore la possibilité de recourir à la cyberenquête dans le cadre de l'apprentissage précoce de l'anglais. Elle montre que la cyberenquête permet de mettre en œuvre un travail collaboratif pour créer des occasions de conflits cognitifs dans un cadre didactique socioconstructiviste. Ce scénario place les enfants en contact direct avec la langue cible dans une situation de communication sociale authentique, ce qui les engage à résoudre un problème au cours d'interactions avec leurs pairs. En outre, le dispositif montre que l'utilisation de documents issus d'Internet favorise l'ancrage de la langue dans son contexte culturel. Ainsi, considérant que la cyberenquête est une tâche significative, en cohérence avec la théorie de l'apprentissage situé, l'étude présume que la lecture/écriture en anglais peut développer les habiletés cognitives et métacognitives pour renforcer le phénomène de transfert et l'assimilation du système de la langue cible. Elle vise à analyser l'impact de la tâche de lecture/écriture sur l'activité cognitive et métacognitive des apprenants ainsi que les effets des TIC (Internet et traitement de texte) sur sa réalisation
This research explores the possibility of using the webquest as a support for early English learning. It suggests that the webquest can implement collaborative work in order to create opportunities for cognitive conflicts within a socioconstructivist framework. As such, it places the children in direct contact with the target language and provides a genuine communicative situation which requires them to solve a problem by interacting with their peers. It also shows how the use of Internet-based material can help root language into its cultural background. Thus, considering the webquest as a meaningful task, legitimate in the context of the situated learning theory, it assumes that reading and writing in English can foster the development of cognitive and metacognitive abilities, enhancing the transfer phenomenon and the assimilation of the target language system. The research attempts to analyse the impact of the reading/writing task on the cognitive and metacognitive activity of the learners as well as the effect of ICT use (the Internet and word processing) on the execution of the task

Aujourd'hui, l'usage du lien hypertexte est généralisé pour favoriser la navigation dans les environnements multimédias interactifs. Il permet notamment à l'utilisateur de rompre la linéarité d'un contenu ou d'un message. Il est aussi un moyen, pour le concepteur d'un cours, de structurer spécifiquement les unités de savoir de la discipline enseignée en fonction de l'activité proposée et des processus d'apprentissage recherchés. Il concerne donc autant l'"expert" de contenu, dans une perspective de transposition et de transmission des savoirs, que l'"utilisateur-apprenant", dans une dynamique d'appropriation des savoirs et de construction des connaissances. La question posée, dans notre recherche, concerne l'influence des structurations hypertextuelles des cours sur les processus d'apprentissage. Nous avons comparé deux types de structuration de cours en ligne, parmi les plus utilisés, à l'aide d'une grille typologique : la structuration séquentielle et celle en réseau partiel. Ces deux types de structuration ont été testés pour évaluer leur influence sur la performance des étudiants. Notre terrain d'expérimentation est un cours d'initiation aux statistiques mis à disposition d'un échantillon de 478 apprenants, répartis au sein de deux institutions de formation d'enseignement supérieur (Université de Provence et CERAM de Nice). Les résultats ne mettent pas en évidence l'influence du type de structuration sur les performances des étudiants pour trois variables d'apprentissage (mémoriser, reproduire et généraliser). En revanche, des co-occurences sont observées en fonction du type de structuration hypertextuelle, des performances et des "profils" d'apprenants. Ansi, les résultats permettent d'orienter les recherches sur les structurations hypertextuelles dans la dynamique de la situation d'apprentissage et donc dans des environnements informatiques personnalisables.

Ce travail porte sur la représentation professionnelle d'Internet dans un corpus d'enseignants du secondaire. Par l'opérationnalisation d'un modèle de pensée sociale, il montre le poids d'une thématisation utopique ou contre-utopique sur la représentation, les attitudes et les pratiques déclarées concernant cet objet. Par l'intermédiaire d'un modèle de pensée professionnelle, il montre la spécificité de cette représentation dans un contexte d'évocation professionnelle d'Internet. La représentation est alors en accord avec des pratiques déclarées majoritairement orientées vers la recherche documentaire avec les élèves. Les deux modèles proposés, reposant sur une conception non-péjorative des concepts d'idéologie et d'utopie, permettent alors d'envisager la professionnalisation comme relevant pour partie d'une acculturation, c'est-à-dire d'une (trans)formation d'un système de représentation pour sa mise en cohérence avec une culture inscrite dans une réalité sociale et institutionnelle
This study is about the professional representation of Internet in a secondary school teachers' sample. With the operationalization of a social thinking model, it shows the importance of a utopian or counter-utopian thematization of Internet on representation, attitudes and declared practises about Internet. With a professional thinking model, it shows the specificity of this representation in a professional evocation context. The representation is here congruent with declared practises, in majority oriented towards documentary search with pupils. These both models, laying on a non-pejorative sense of ideology and utopia, allow to interpret the professionalization process and to consider it partly as an acculturation, meaning a (trans)formation of a representation system for its adaptation with a culture coming within a social and institutional reality

Se connecter à Internet est devenu, semble-t-il, incontournable pour les établissements scolaires. La délocalisation, la numérisation et la mobilité accrue des signes textuels, visuels et sonores laissent penser que des bouleversements peuvent affecter la manière dont les enseignants pensent leur métier. Il semble, notamment, que s'opère peu à peu une transformation de l'identité professionnelle, des conceptions liées au métier d'enseignant, chez ceux qui ont choisi de tester les possibilités de ces outils. Pour élucider ce point, il a été choisi ici d'étudier l'influence que peut avoir l'usage d'Internet sur les projets des enseignants de classes primaires qui construisent un site d'école sur le Web, mais aussi de tenter de voir comment ce travail s'exprime dans le paysage des réseaux. Internet, dans cette recherche, a donc la particularité méthodologique d'être à la fois un facteur et un indicateur de changement dans les pratiques. L'analyse sémiotique des sites Web des écoles primaires françaises, l'évolution de leurs structures et de leurs contenus de 1999 à 2001, accompagnées des commentaires in situ des acteurs à l'origine de certaines de ces pages, montrent que ces derniers choisissent des stratégies personnelles parfois très différentes entre elles. Ces productions témoignent, de la part des auteurs, des projets personnels qui leur tiennent à coeur. Cette construction aboutit pour certains, mais pas pour tous, à une transformation identitaire profonde qui modifie leur trajet professionnel

Le but de ce travail est de mener une réflexion sur l'évaluation des connaissances des élèves, en tenant compte à la fois des travaux qui traitent de l'évaluation et des travaux sur l'apprentissage, en particulier sur l'apprentissage de la mécanique. Cette réflexion s'accompagne d'une production d'outils (exercices et commentaires associés) utilisables par les enseignants de lycée, en lien avec une séquence d'enseignement de mécanique de seconde développée précédemment par notre équipe. Nous avons décidé de diffuser par le biais d'un site Internet des tests d'évaluation correspondant aux différentes parties de cette séquence. Pour construire ces tests, nous avons procédé à une analyse du savoir. Les différentes composantes observées ont été testées dans différentes situations afin de pouvoir mesurer la cohérence des réponses écrites des élèves. Nous avons aussi utilisé les travaux sur les conceptions des élèves. Enfin, nous avons repris les hypothèses d'apprentissage utilisées pour le développement de la séquence. Nous avons ainsi développé 4 tests, constitués de 16 exercices, qui ont été donnés dans trois classes, à la fin des différentes parties. Le dernier de ces tests (test bilan) a été donné dans 10 classes supplémentaires. Nous avons étudié les réponses écrites (tris à plats, croisements entre questions, etc. ). Afin de valider les réponses des élèves comme bon indicateur de leur compréhension, nous avons choisi d'interviewer certains élèves après la passation du test. Les réponses orales des élèves renforcent la plupart du temps l'interprétation faite à partir de la réponse écrite et sont une riche source d'informations pour mieux comprendre l'influence de la situation de devoir surveillé sur les réponses des élèves. Certains extraits d'interviews sont sélectionnés afin d'informer les enseignants sur des points aussi variés que : rôle du contrat dans la réponse, ordre de résolution, lien avec ce qui a été fait en classe. .
The aim of this work was to elaborate a reflection about students' knowledge assessment, taking into account both studies about evaluation and studies about learning, especially learning Mechanics. We also wanted to produce concrete tools (exercises and associated comments) which could be used by high school teachers and which were related to an existing Mechanics teaching sequence. This sequence was previously developed by our research team. We used an Internet website to provide Physics teachers with the different assessment tests. In order to design these tests, we analyzed the knowledge involved in the teaching sequence. The various observed pieces of knowledge have been assessed in various situations so that we could measure the consistency in pupils' written answers. We also used research works about pupils' conceptions. We finally used learning hypotheses that were used for the design of the teaching sequence. Using this methodology, we designed 4 tests, containing 16 exercises, which were given to 3 classes at the end of each part of the teaching sequence. The last test (summative test) was given to 10 more classes. We statistically analyzed the pupils' written answers. In order to validate the written answers as a good indicator of pupils' understanding, we interviewed a few pupils after they answered to the test. The oral answers strengthened most of the time the analysis made using written answers. Moreover these oral interviews were a rich source of information for understanding the influence of the assessment situation on pupils' written answers. Some short extracts of these videoed interviews were selected in order to give teachers information about various points such as: influence of the didactical contract, resolution order, link with what was done in classroom. .

Dans un contexte où les outils numériques et le WEB permettent la diffusion et le partage massif de ressources, le défi actuel est de trouver la bonne ressource au bon moment. Pour les ressources d’enseignement, les standards de description actuels (LOM ou ScoLOMFr par exemple) ne permettent pas une description des dimensions didactiques d’une ressource. Notre thèse est une contribution pour combler ce manque, en nous situant dans le domaine de environnements informatiques pour l’apprentissage humain (EIAH). Nous nous sommes particulièrement intéressé à la description de ressources de type « énoncé avec tâche prescrite » (ETP). Nous nous sommes placé dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique (TAD) et avons en particulier exploité la formalisation de l’approche praxéologique proposée par le cadre T4TEL. Nous proposons quatre résultats principaux. Le premier est un modèle de description didactique de ressources (M2DR) de type ETP. Il permet la description d’un ETP sur la base de critères didactiques et de déterminer son adéquation avec un curriculum. Ce modèle est construit à partir de l’exploitation d’un modèle praxéologique de référence (MPR). Le deuxième résultat est la modélisation d’intentions didactiques, utilisées pour pouvoir chercher des ETP décrits à l’aide du modèle M2DR. Le troisième résultat est un enrichissement du cadre T4TEL, en définissant une modélisation de la tâche et en introduisant la notion de type de tâches optimum. Le quatrième résultat est la définition d’un processus de construction d’une représentation ontologique d’un MPR décrit dans T4TEL à l’aide de générateurs de types de tâches. Ce processus permet une utilisation du modèle dans un cadre informatisé. Il a été appliqué à différents MPR, dans les domaines de l’algèbre élémentaire et de la numération. Ceci a permis l’utilisation du modèle M2DR pour décrire différents ETP
In a context where digital tools and the WEB allow for the diffusion and massive sharing of resources, the current challenge is to find the right resource at the right time. Current description standards (e. g. LOM or ScoLOMFr) do not allow the description of the didactic dimensions of a learning object. Our thesis is a contribution to fill this gap from the Technology-Enhanced Learning (TEL) field point of view. We were particularly interested in the description of mathematics exercises. We conducted our work within the Anthropological Theory of Didactics (ATD) framework. More specifically, we have exploited the formalization of the praxeological approach proposed by the T4TEL framework. Our findings and propositions are four-fold. First, we proposed a didactic resource description model (M2DR) that allows the description of a mathematics exercises based on didactic criteria and determines its suitability for a curriculum. This model is based on the use of a reference epistemological model (REM). The second result is the modeling of didactic intentions, used for searching for mathematics exercises described with the M2DR model. The third result is an enhancement of the T4TEL framework defining a task model and introducing the notion of optimal types of tasks. The fourth result is the definition of a process for implementing an ontological representation of a REM described in T4TEL using types of tasks generators. This process allows the model to be used in a computerized environment. It has been applied to different REMs in the fields of elementary algebra and numeracy. That fostered the use of the M2DR model to describe different mathematics exercises

La thèse porte aussi bien sur les portails de ressources en accès libre sur le Web et l’introduction des technologies en éducation. Elle s’appuie sur une approche anthropologique du didactique qui s’intéresse à la diffusion des connaissances dans la société et qui offre un cadre de référence à l’analyse du fonctionnement de systèmes didactiques instrumentés par les technologies. Notre étude porte sur le dispositif Thermoptim-UNIT et son portail de ressources pédagogiques numériques diffusées en libre accès sur le Web. Pour étudier les effets de l’introduction de ce dispositif dans l’enseignement de la discipline, nous considérons d’abord la place de l’enseignement de la thermodynamique appliquée aux systèmes énergétiques dans la situation particulière de l’école MINES ParisTech, pour comprendre comment et sous quelles conditions et contraintes s’opèrent la diffusion et la transposition de cette science au niveau de la société. Nous examinons ensuite le rôle joué par l’introduction progressive des technologies éducatives dans l’enseignement de la discipline. Notre méthodologie s’appuie dans un premier temps sur l’analyse des traces de l’activité sur le portail, puis sur des enquêtes par questionnaires et entretiens auprès des utilisateurs. En s’intéressant plus particulièrement aux effets du dispositif sur le travail des enseignants, notre étude s’organise autour de deux axes de recherche majeurs : les effets du recours aux technologies et aux technologies éducatives sur la transposition didactique de la thermodynamique appliquée aux systèmes énergétiques, ainsi que les effets perceptibles et déclarés de l’utilisation du dispositif sur l’enseignement de la discipline
This work lies within the framework both of a research on open access Web portals and of the introduction of educational technologies. It is based on the anthropological theory of the didactic that studies knowledge diffusion in society and offers a reference framework to analyse the functioning of didactic systems instrumented by technologies. Our research studies the Thermoptim-UNIT portal and its open access educational resources portal. In order to study the effects of introducing this educational setting on the teaching of the discipline, we first consider the situation of teaching thermodynamics applied to energetic systems in the specific context of MINES ParisTech graduate school, to understand how and under which conditions and constraints the diffusion and transposition of this science are operating in society. We then examine the role played by the progressive introduction of educational technologies on teaching the discipline. Our methodology first relies on the analysis of activity traces on the portal, then on questionnaire surveys and user interviews. Looking more specifically at the effects of the educational setting on teachers’ work, our study is organised into two major research axes: 1/ the effects of technologies and the use of learning technologies on the didactical transposition of thermodynamics applied to energetic systems; 2/ the perceptible and declared effects of the use of this setting for teaching the discipline

Cette recherche relève du domaine de la didactique des langues et plus particulièrement de l‘intégration d‘Internet dans l‘enseignement/apprentissage des langues étrangères (désormais L2). Elle se donne pour objectif de consolider l'intake et d‘améliorer l‘acquisition de L2 (ici le français) chez des apprenants de français, langue étrangère, à travers un dispositif hybride. Celui-ci est fondé sur des macro-tâches réalisées à distance et des micro-tâches administrées en présentiel. Ce dispositif s‘appuie également sur l‘exploitation du potentiel d‘Internet pour concevoir des tâches d‘apprentissage et pour créer un centre de ressources virtuel. Il a été conçu pour répondre aux difficultés particulières que rencontrent les apprenants lors de l‘appropriation de L2 et selon leurs besoins langagiers.Cette recherche-action a été menée en Egypte pour des arabophones égyptiens qui apprennent le français comme deuxième langue étrangère (FLE) au Centre Français de Culture et de Coopération (CFCC) au Caire. Elle m‘a conduite à élaborer ce dispositif hybride de tâches afin de vérifier l‘hypothèse générale de ma recherche qui stipule que les tâches d‘apprentissage fondées sur l‘exploitation du potentiel d‘Internet peuvent consolider l‘intake et améliorer l‘acquisition des apprenants de FLE. Ce dispositif m‘a permis de mettre en œuvre des expériences d‘apprentissage potentiellement favorables à l‘acquisition de L2 à travers la réalisation des macro-tâches à distance et des micro-tâches en présentiel. Celles-ci ont été administrées à travers notre centre de ressources en ligne.J‘ai donc conduit une série d‘études expérimentales destinées à évaluer le potentiel acquisitionnel de différentes tâches, réalisées avec des apprenants égyptiens de L2. La réalisation de ces tâches était en autonomie et/ou en collaboration, et sous différentes conditions. Elles avaient pour objectif de dénativiser, a priori, l‘intake des apprenants de L2 afin de les conduire, a posteriori, à un output compréhensible en L2. L‘exploitation d‘Internet m‘a donc permis de présenter aux apprenants un input authentique dans la conception des macro-tâches et de créer un centre de ressources virtuel pour la réalisation des micro-tâches.Grâce à la méthodologie suivie dans cette recherche, j‘ai pu valider mes hypothèses et rendre ces pratiques transférables à d‘autres contextes. Le contenu des tâches semble déterminant par rapport à leur valeur acquisitionnelle. J‘ajoute que les conditions et le contexte dans lesquels les tâches sont réalisées (la défaillance des technologies et du réseau Internet qui s‘imposent parfois sur le terrain) jouent évidemment aussi un grand rôle, et doivent en ce sens recevoir une attention égale dans la recherche en acquisition des L2
The objective of this research, which lies within the field of language teaching and especially the integration of the Internet in the teaching/learning of foreign languages (Henceforth L2), is to enhance students‘ intake and improve L2 acquisition (French in this case) in French as a foreign language classes through a hybrid environment based on macro-tasks performed in distance and micro-tasks administered in class. This environment also relies on the exploitation of the Internet to design learning tasks and to create a virtual resource center in order to address the specific difficulties that students faced in their learning of the L2. This action research was conducted in Egypt for Egyptian Arabic-language students learning French as a foreign language (FFL) in the French Culture and Cooperation Centre (CFCC) in Cairo. It helped me develop this hybrid task environment to validate the general hypothesis of my research, which states that! learning tasks based on exploiting the Internet can reinforce the intake and improve the acquisition of FFL. This environment allowed me to implement learning experiences that are potentially favorable to the acquisition of L2 through the completion of macro-tasks performed in distance as well as micro-tasks performed in class. These tasks were administered through our virtual resource center. Therefore, Iconducted a series of experimental studies to assess different tasks‘ learnability when performed by Egyptian learners of L2. These tasks were completed independently and/or in collaboration, under various conditions. They were intended to first denativize the intake of L2 learners in order to then help them produce comprehensible output in the L2. The use of the Internet allowed me to present learners with authentic input in the planning and completion of macro-tasks and to create a virtual resource center for the production of micro-tasks. Thanks to the methodology applied in this research, I was able to validate my initial hypotheses and make this environment transferable and adaptable to other contexts as well. The content of the tasks is relative to its learnability. I would finally add that the conditions and context in which these tasks were performed (the failure of technology and Internet network, which may happen quite often in this setting) obviously played a bi! g role in their successful or unsuccessful completion and those factors must be given equal attention in L2 acquisition research