Academic literature on the topic 'Enseignement secondaire – Tchad. – Programmes d'études'

Dans les lycées français d'enseignement général, le cursus scolaire est structuré en filières officiellement équivalentes mais en fait hiérarchisées, la filière scientifique occupant la position supérieure. En conséquence, les choix d'orientation des élèves (à l'issue de la classe de seconde) s'intègrent dans un double système de justification : justification, officielle, par les goûts et dispositions des élèves (littéraires, scientifiques, économiques), qui postule l'égalité dans la diversité des filières ; justification de fait (dont l'évocation est réservée en règle générale au propos privé) par les compétences scolaires globales des élèves, qui pose la filière scientifique comme la mieux à même de les certifier. Le discours et les pratiques des acteurs du lycée ne renvoient pas, cependant, à une plus grande facilité des filières littéraire et économique. Mais ils posent les curriculums correspondants comme fortement dotés en savoirs scolaires (lettres, philosophie, sciences sociales) qui seraient médiocrement contrôlables par l'école (médiocrement "enseignables") : parce que l'école n'est pas seule à les dispenser d'une part ; parce que, d'autre part, pour ces savoirs, l'évaluation des acquis est jugée moins fiable. En conséquence, l'échec dans ces filières est posé comme moins prédictible ; d'où leur rôle d'itinéraires dérivatifs pour certains élèves dont on hésite à autoriser le passage dans le cycle terminal des lycées. L'assignation du statut dérivatif à une filière, à travers les pratiques des acteurs, a pour contrepartie, de la part des professeurs qui y enseignent, un ensemble de tactiques d'adaptation visant à prendre en compte l'hétérogénéité des publics qu'ils accueillent. Ces tactiques ne correspondent pas à un allègement des savoirs requis, mais à leur élargissement ; ils s'enrichissent alors d'un desserrement implicite des normes d'évaluation qui contribue à les construire comme moins "enseignables"
In the French secondary schools of general education, the course of study is based on a number of channels officially equivalent, even though they are actually hierarchical, science subjects ranking first. Consequently, streaming the pupils two years before they take their final examination becomes part of a twofold system of justification. First, an official justification in view of the pupils' tastes and natural aptitudes (for art subjects, science, economics) which assumes all channels to be equivalent though different. Second, a justification on a factual basis-generally reserved for insiders-view of the pupils' overall academic abilities, which assumes science subjects best fit for validating them. However, what the school community profess and does is far from reflecting any greater easiness of the literary and economic paths. They only hold the corresponding curricula fraught with academic knowledge (arts subjects, philosophy, social sciences) lying to a large extent beyond the control of the school (hardly "teachable". On the one hand, because school is note the one and only provider; on the other hand, because assessing the knowledge gained in those subjects is regarded as less reliable. As a consequence, failure in these subjects is supposedly more difficult to predict; hence, the role of these channels as "by-pass" routes for a number of students who are reluctantly admitted into the final cycle of secondary education. As a channel is assigned "by-pass" status, the teachers in charge adopt a series of adjustment tactics to cope with the widely mixed abilities of the pupils involved. These tactics do not result in simplifying the basic knowledge, but in widening its scope. As evaluation standards implicitly become more relaxed, it only results in the required knowledge being even less "teachable"

1 - on deplore, en afrique francophone , le caractere inadapte des programmes scolaires. Concus a l'insu des interesses, ils se distinguent notamment par la deficience chronique des moyens d'apprentissage et l'impertinence de leur utilite sociale. 2 - l'analyse des programmes de francais, au senegal, permet en effet de faire les constats suivants : - malgre les efforts d'adaptation, les programmes "depassent" des enseignants encore formes sur le tas ; - l'option pour les belles lettres exclut de fait de nombreux supports d'apprentissage indispensables a la formation des citoyens ; - il n'existe, paradoxalement, aucune politique coherente de promotion de la lecture ; - la formation initiale ou continuee est encore inefficace a outiller ses auditeurs ; - les pratiques d'enseignement sont routinieres ; - enfin et surtout, le francais, langue officielle et langue d'enseignement, est rarement, au senegal, la langue vehiculaire des echanges sociaux. 3 - dans ce contexte plurilingue et de sous-developpement, des mesures de sauvegarde s'imposent ; - coordonner les structures interessees par les programmes, pour leur definition consensuelle et realiste ; - passer d'une formulation des programmes en termes de contenus a l'indication de niveaux de competences qui conferent des habiletes utiles ; - organiser des dispositifs de formation et d'evaluation valorisantes, qui placent les acteurs dans des reseaux d'entraide pour apprendre, a la fois, a lire, a ecrire, a parler et a ecouter. Car, pour enseigner le francais dans des grands groupes, dans des contextes de necessites, - et ou il fut naguere le principal pourvoyeur des emplois modernes - il faut de nouvelles legitimites et de nouvelles pratiques, dans une francophonie partagee
1 - WHEN WE ASK THE ACTORS IN THE AFRICAN FRENCH SPEAKING EDUCATIONAL SYSTEM, THEY ALL SAY THAT THEY ARE VICTIMS OF THE WAY SCHOOL CURRICULA ARE ADMINISTRATED. 2 - IN FACT, THE ANALYSIS OF THE FRENCH SYLLABUS IN THE LONG RUN ALLOWS THE FOLLOWING REMARKS: - THE FRENCH SYLLABUSES ARE EXTROVERT ; - THE OPTION FOR LITERATURE TEACHING EXCLUDES IPSO FACTO NUMEROUS LEARNING MEDIUM USEFUL TO THE TRAINING OF CITIZEN ; - THERE IS PARADOXALLY NO COHERENT POLICY OF PROMOTING READING ; - PRE - SERVICE OR IN SERVICE TRAINING FOR TEACHERS DOES NOT EQUIP ITS AUDITORS with NECESSARY COMPETENCE TO MAKE STUDENTS BECOME EFFECTIVE READERS ; - THE STRATEGIES FOR LEARNING FRENCH REMAIN ON THE WHOLE A BIT OF ROUTINE ; - IN ADDITION, FRENCH, WHICH IS THE OFFICIAL LANGUAGE AND THE TEACHING IDIOMA, IS NOT, IN SENEGAL, THE LINGUA FRANCA FOR SOCIAL EXCHANGES. 3 - SAFEGUARD MEASURES MUST THUS BE ENVISAGED, IN THIS MULTILINGUAL CONTEXT FOR LEARNING FRENCH : - COORDONATE THE AUTHORITIES IN CHARGE OF MANAGING SYLLABUSES SO THAT THEIR CONSENSUAL DEFINITION COULD TAKE ACCOUNT REALLY AVAILABLE RESOURCES ; - MOVE FROM THE FORMULATION OF THE SYLLABUSES IN TERMS OF CONTENTS TO THE INDICATION OF THE LEVEB OF COMPETENCE WHICH CONFER USEFULL HABILITIES ; - ORGANIZE LEARNING AND EVALUATING DEVICES THAT PUT TEACHERS AND STUDENTS IN NETWORKS FOR EXCHANGE AND MUTUEL HELP TO LEARN HOW TO READ, WRITE, SPEAK AND LISTEN AT THE SAME TIME. . BECAUSE TEACHING FRENCH IN LARGE CLASSES IN AFRICA REQUIRES NEW LEGITIMACIES AND NEW WAYS OF DOING, IN THE BUILDING OF A FRENCH SPEAKING COMMONWEALTH

Cette thèse est consacrée à l'étude du processus d'élaboration des programmes d'histoire dans le second degré en France depuis la Libération. Le circuit d'écriture des curricula prescrits s'ouvre tout au long de la période retenue. Alors que la production de cet instrument d'une politique éducative se fait jusque dans les années 1960 essentiellement en cogestion entre l'Inspection générale et la SPHG, association de spécialistes, les circuits d'écriture suivants, dont les configurations sont variables, intègrent d'autres acteurs (didacticiens, historiens universitaires, groupes mémoriels, politiques, etc. ). Cette ouverture du circuit s'accompagne de changements à la fois dans les contenus des curricula et dans la conception de la citoyenneté promue par cet enseignement. L'étude des circuits d'écriture des programmes scolaires est donc à intégrer dans celle des politiques éducatives (touchant à l'histoire) ainsi que dans celle d'autres politiques publiques.

@Sachant que les instructions officielles relatives à l'enseignement des arts plastiques insistent sur l'ancrage des démarches pédagogiques dans le champ artistique, en particulier contemporain, nous avons été amenés à nous interroger sur la manière dont se sont renouvelés les objets de cet enseignement et sur leur statut épistémologique. Nous avons essayé de comprendre leurs modes de construction en nous appuyant sur l'élucidation apportée par l'approche didactique. Ceci nous a permis de voir comment l'ancrage dans le champ artistique contemporain a modifié la conception de la discipline et, à cette occasion, de mieux en appréhender les spécificités.