Dissertations / Theses on the topic 'Enseignement supérieur – États-Unis'

L'enseignement supérieur est structuré par la tension entre deux principes fondateurs des démocraties : l'égalité et le mérite. Le processus de massification, à l'oeuvre dans l'université, en élargissant l'accès aux études supérieures, transforme les modalités de sa résolution. Comment concilier la nécessité d'un fonctionnement méritocratique dans des sociétés qui ont toujours peu de place à leurs sommets, et les revendications d'égalité qui, partout, somment l'université de produire davantage de justice ? Comment passer de la reproduction à la production d'une société ? À ces questions communes, les systèmes universitaires américain, indonésien et français répondent à leur façon, selon la conception que leurs sociétés se font d'elles-mêmes, mais aussi selon la capacité des étudiants à être des acteurs du système à faire entendre leurs revendications, et finalement à transformer leur univers d'études. En comparant ces 3 systèmes, cette recherche montre comment le moment de l'admission du lycéen dans l'enseignement supérieur cristallise l'ensemble de ces tensions. Les modalités de la sélection donnent à voir les catégories de lecture des identités légitimes dans chaque société, l'organisation de la distribution des étudiants à l'intérieur du système, et la façon dont leur rencontre permet, à des degrés divers, l'intégration des étudiants à un univers d'études qui est aussi parfois un univers de vie. La diversité des contextes locaux ne dissimule pas une tendance commune : l'autonomie croissante des universités qui, en appelant des publics d'étudiants identifiés, posent comme nécessaire la diversification de leurs rôles respectifs. Quel que soit l'enseignement supérieur considéré, on voit aussi à l'oeuvre un processus de convergence qui ne concerne pas seulement le fonctionnement des systèmes, mais, plus profondément, appelle à la reconnaissance des identités individuelles
Higher education is structured around a tension between two fundamental principles of all democracies : equality and merit. By opening access to higher education, the process of massification is transforming the means to resolve this tension. How can one reconcile the necessity of a meritocratic system in societies that only have very few places at their head, with worldwide demands of equality that encourage universities to produce more justice ? How can one move from the reproduction of society to its production ? To these shared question, the American, Indonesian and French systems each answer in their own way, according to the perception their respective societies have of themselves, but also according to students' capability to become actors of their own system, to make their claims heard, and to transform their study environments. By comparing these three systems, this research shows how the admission moment of the highschool students in higher education crystallizes the whole of these tensions. The means of selection put forward how each society perceives and produces legitimate identities, the distribution system of students within the university, and how their encounter allows students' integration in a study environment which can also be a life environment. The diversity of these local contexts does not prevent a shared tendancy : the university's increasing autonomy that puts forward as necessary the diversity of their respective roles by recruiting identified student populations. Whichever the higher education system studied, a process of convergence is at work, that not only concerns the system's way of functioning, but also, and most importantly, that claims to recognize individual identities

Le but de cette recherche est d'analyser, par une approche pluridisciplinaire, les principaux aspects de la planification des sites universitaires aux etats-unis, pays ou est ne le concept de campus, ayant fortement influence le developpement des universites francaises dans les annees 1960 avec une reussite tres souvent contestee. Apres avoir presente l'universite americaine dans son contexte institutionnel, l'etude se concentre sur les universites de recherche en etablissant une typologie des grandes universites americaines qui rend compte des aspects fonctionnels, spatiaux et relationnels. Le caractere specifique de chaque type est justifie en recourant a une analyse historique et culturelle, prenant en consideration l'influence des modeles europeens, le role des pressions internes et externes, l'impact de la democratisation de l'enseignement superieur et celui du jeu des differents acteurs. Le second chapitre est dedie aux questions d'organisation de l'amenagement des campus qui permettent de definir la politique et les strategies de developpement spatial des sites universitaires. En analysant, tout d'abord le procede du choix du site, puis les principes generaux de la planification, les divers processus de l'organisation, l'exemple de l'universite de californie a berkeley illustre la question. Enfin, les enjeux de la planification des campus s'articulent principalement autour des questions spatiales. Les exigences a l'egard du developpement du site, conjuguees aux problemes fonciers demeurent les contraintes majeures analysees. Les problemes relationnels de l'universite moderne americaine avec son environnement sont aussi souleves
This research takes a pluridisciplinary approach to the main aspects that characterize campus planning in the united states. Although french campuses were widely inspired by american universities during the 60's, they are merely a paltry transposition of the concept in a different societal context. As the american model was considered by the principal advisor to the ministry of national education in the context of the construction of new french universities in the near future ("universites 2000" program), understanding the partial failure of french campuses becomes of paramount importance. Perhaps one of the fundamental characteristics of the institutional nature of american universities lies in a strong decentralization that is the source of a diversity of educational structures. However, an historical and cultural analysis of american research universities in terms of functional and relational (link to urban environment) aspects enables the identification of four different types of institutions. The second chapter is dedicated to campus planning organizational issues that define politics and strategies related to spatial development of university sites. Site selection processes, main campus planning principles, campus planning processes and organization are explained. The university of california at berkeley provides us with a relevant illustration of the topic

Cette thèse vise à identifier les nouvelles tendances géographiques à l'œuvre dans l'enseignement supérieur dans le monde. Les échelles traditionnelles "nationales" sont de plus en plus remises en cause, tant par le haut - la construction européenne et surtout la globalisation de l'enseignement supérieur - que par le bas, avec la montée en puissance des nouvelles actrices que sont les collectivités territoriales, notamment en France. Il s'agit donc de dégager une vision d'ensemble des nouveaux phénomènes, dans une démarche de comparaison entre les pays. Les exemples du Qatar (avec la plate-forme éducative d'Education City) et des États-Unis sont mis en exergue dans ce travail, avec une focale sur les établissements universitaires de la ville de Boston. Il sera également tenté de démontrer que les nouveaux flux éducatifs - de personnes ou de biens éducatifs - répondent à la logique de plusieurs acteurs: les États, les étudiants et les établissements d'enseignement supérieur. Tout ceci est néanmoins possible dans un cadre contrôlé, voire stimulé par des acteurs gouvernementaux ; cela signifie que l'échelle nationale, si elle tend à être remise en cause, reste tout de même fondamentale. Enfin, cette thèse veut également montrer que des recompositions spatiales semblables à celles que nous vivons ont déjà existé dans le passé et que ces dernières peuvent mettre en lumière les recompositions présentes. Un retour sur le développement spatial des universités en Europe et sur leur exportation en Amérique lors de l'époque moderne sera donc tenté.

Est-il possible de permettre à un plus grand nombre d'élèves appartenant aux groupes minoritaires et/ou économiquement défavorisés d'accéder dans de bonnes conditions à l'enseignement supérieur américain où ils sont traditionnellement sous-représentés ? Le programme AVID, qui a vu le jour à San Diego en 1980, répond par l'affirmative, il s'intéresse essentiellement aux élèves dont les résultats scolaires sont médiocres, voire faibles, mais qui ont un potentiel de réussite. Dans un deuxième temps, le programme qui s'était jusqu'alors adapté aux contraintes du système de stratification scolaire, a commencé à le remettre en question de façon plus explicite en institutionnalisant le curriculum AVID a pratiquement tous les élèves. Ce faisant, il s'inscrit aujourd'hui dans le contexte plus global de la restructuration du système éducatif. Pour mettre ce programme novateur en perspective, nous commençons par analyser le système de stratification scolaire. La majeure partie de notre travail porte sur le programme AVID à proprement parler. Notre recherche s'inspire de documents de sources primaires et secondaires que complète une monographie qui permet un ancrage dans une réalité concrète. Après avoir expliqué notre démarche, nous proposons une analyse quantitative des résultats. Une fois établi le succès indéniable du programme, nous poursuivons notre investigation par une analyse qualitative qui considère les spécificités du programme et les difficultés de mise en œuvre. Nous concluons en resituant le programme par rapport à la législation récente concernant la reforme éducative sans oublier les dernières attaques dont l'éducation des minorités a été récemment l'objet en Californie.

La philanthropie, concept tombé en désuétude en France, recouvre, aux Etats-Unis, un vaste réseau de soutien au secteur non lucratif, conçu comme alternative privée au service public. Depuis l'époque coloniale, les Américains ont, en effet, utilisé les organisations à but non lucratif pour des missions de service public qui, dans la plupart des nations européennes, incombent à l'Etat. Cette dévolution du pouvoir de l'Etat au secteur privé s'est, en tout premier lieu, effectuée au niveau de l'enseignement supérieur avec la création, en 1636, de la première corporation charitable, l'université Harvard. Cette thèse analyse les interactions entre la philanthropie et l'enseignement supérieur. Elle démontre, en recourant à une étude historique et une analyse empirique reposant sur un échantillon de quatorze institutions privées d'enseignement supérieur, que non seulement la philanthropie a permis à un petit nombre d'universités privées de dominer le domaine de la recherche et la formation de l'élite mais aussi que les dirigeants des grandes universités privées et des fondations ont utilisé la philanthropie comme outil leur permettant d'influencer la politique gouvernementale et le fonctionnement de l'enseignement supérieur dans son ensemble, rendant le clivage public/privé plus flou et donc moins pertinent
Philanthropy is a concept that is no longer used in France, but, in the United States, it provides a wide network of support for the non-profit sector. Indeed, it is envisioned as a viable private alternative to the public sector. Ever since colonial times, the Americans have relied upon non-profit organizations for public-oriented missions that, in most European countries, are the responsibility of the State. This delegation of power from the State to the private sector first took place in higher education with the creation, in 1636, of the country's first charitable corporation, Harvard University. This thesis focuses on how philanthropy and the higher education system in the United States interact. It does this by means of a historical study and an empirical analysis based on a sample of fourteen major private higher education institutions. The conclusions of this research indicate that philanthropy has allowed a small number of private universities to rule over the world of basic research and also to educate the elite. In addition, the governing bodies of major private universities and foundations have used philanthropy as a tool to influence governmental policy and the workings of the higher education system as a whole. As a result, in the United States, the public-private dichotomy has become blurred and cannot therefore be regarded as very pertinent

Cette thèse est une étude historique des politiques universitaires d'affirmative action mises en place aux États-Unis. Menée sous la forme d'une monographie, elle a pour objet les programmes développés pour les étudiants noirs dans trois universités prestigieuses de la Côte-Est : Harvard, Yale et Princeton. L'objectif est de mettre en évidence la genèse de l'affirmative action sur ces campus et son évolution entre 1960 et 1992, à partir des archives des universités, et en particulier de statistiques (scores au SAT et taux d'admission des étudiants par groupes ethniques). Les conclusions sont les suivantes. L'affirmative action a été adoptée, sans être formalisée, des 1963. Trois facteurs en sont à l'origine : la tradition de ségrégation raciale des universités ; le mouvement pour les droits civiques et la politique raciale de Kennedy ; le traitement préférentiel déjà accordé à certains étudiants pour diversifier les promotions. Apres être institutionnalisée à la fin des années 1960, l'affirmative action évolue en deux temps. Les années 1970 constituent un âge d'or : les étudiants noirs, recrutés dans les ghettos, bénéficient d'une préférence importante et voient leur nombre progresser. L'administration finance la création de centres culturels. Des programmes d'études afro-américaines, à l'approche militante, se développent. À l'extérieur du campus, gouvernement fédéral, cour suprême et fondations privées soutiennent cette initiative ; à l'intérieur, la communauté universitaire réagit favorablement. Dans les années 1980, l'affirmative action recule : les étudiants noirs, issus de la classe moyenne, sont admis avec de meilleurs résultats et leurs effectifs stagnent. L'administration préfère prôner l'intégration raciale que soutenir les centres culturels. Les études afro-américaines sont fragilisées. Enfin, si enseignants et étudiants tolèrent toujours l'affirmative action, l'appui du gouvernement se réduit et les universités subissent les attaques de la new right
This thesis is a historical analysis of student affirmative action programs in the United States. The investigation focuses on the policy implemented for black students in three of the most selective universities of the East Coast (Harvard, Yale and Princeton). The purpose of the study is to explore the origins of affirmative action on these campuses and its development from 1960 to 1992. It is based on university archives including statistical data (students' sat scores and admission rates by ethnic origin). The major findings are : affirmative action was adopted informally in 1963. Three factors leading to its adoption were identified : (1) Harvard, Yale and Princeton's racial segregation heritage ; (2) Kennedy's racial policy and the impact of the civil rights movement ; (3) the fact that the three campuses already gave preferential treatment to certain candidates in order to diversify the student body. After being institutionalized at the end of the 1960s, affirmative action went through two phases. The 1970s can be considered as a golden age : black candidates are recruited in inner-city schools ; they are given strong preference ; black enrolment increases significantly; administrators provide financial support for the creation of afro-american cultural centers ; afro-american studies programs emphasizing black students militancy develop. Outside the campus, these efforts are supported by federal government, supreme court and private foundations. On campus, administrators, faculty, students and alumni do not oppose them. The 1980s correspond with affirmative action decline : middle class black students are now recruited ; they are admitted with higher sat scores ; black participation decreases ; administrators encourage racial integration and do not support cultural centers as they used to ; afro-american studies fade. Finally, if affirmative action is still tolerated on campus, federal financial support decreases and criticisms raise from the new right

Pour les fins de la présente étude, des vidéoconférences ayant pour objectif l‘apprentissage en tandem par le jumelage d‘étudiants universitaires de l‘anglais langue étrangère et de l‘espagnol langue étrangère ont été soumises à l‘analyse. Partant du cadre notionnel interactionniste (Ellis et al., 2001a; Loewen, 2005; Long, 1980; Varonis & Gass, 1985), elle vise à examiner quatre phénomènes: 1. les lacunes remarquées par les sujets dans leur propre interlangue, c‘est-à-dire la production d‘épisodes visant la forme/EVF pendant qu‘ils transigent le sens au cours des vidéoconférences avec tâches d‘apprentissage par jumelage de l‘anglais langue étrangère et de l‘espagnol langue étrangère; 2. l‘effet produit ultérieurement sur l‘apprentissage langagier quand l‘apprenant remarque lesdites lacunes épisodiquement; 3. les caractéristiques des EVF permettant le mieux de prédire l‘évolution de l‘apprentissage d‘une langue seconde dans le contexte de l‘utilisation des vidéoconférences; 4. les sources d‘appui auxquelles les sujets ont eu recours pour tirer le meilleur parti des possibilités d‘apprentissage qui se présentent dans une vidéoconférence d‘apprentissage jumelé. Cinq étudiants hispanophones d‘une université mexicaine apprenant l‘anglais langue seconde au niveau intermédiaire ont été jumelés avec cinq étudiants anglophones d‘une université américaine apprenant l‘espagnol au niveau intermédiaire. Les séances d‘apprentissage par jumelage sur vidéoconférence avaient pour point de départ sept tâches sur des thèmes susceptibles d‘intéresser les sujets, à effectuer en conversation libre. Les données recueillies sur dix semaines émanent de trois sources principales: la transcription des vidéoconférences (570 pages), des tests effectués après les séances, soit immédiatement ou avec intervalle d‘attente, et un questionnaire. Grâce à l‘analyse des transcriptions effectuées dans le cadre élaboré par Loewen (2005) pour l‘analyse des EVF, il a été possible de constater que dans les rencontres d‘apprentissage jumelées les étudiants produisaient une quantité importante de tels épisodes, autant du côté espagnol qu‘anglais langue étrangère (915 en tout). Les résultats pour tous les objets linguistiques de type EVF faisant l‘objet de tests effectués après les rencontres ont été réunis afin de permettre la réalisation d‘une analyse Équations d‘estimation généralisées (EEG). L‘analyse des tests effectués immédiatement après les rencontres d‘apprentissage jumelés et de ceux effectués avec un intervalle d‘attente révèle que dans les deux cas, les sujets se rappelaient plus de la moitié des objets linguistiques visés, soient des EVF. Bien que la quantité de tels objets dont les sujets se rappelaient aux tests effectués avec un intervalle d‘attente était moindre, cette différence n‘était pas statistiquement significative. À la différence d‘études réalisées antérieurement (Loewen, 2005; Shekary & Tahririan, 2006) pour lesquelles la prise (uptake) réussie constitue un prédicteur valide de l‘évolution de l‘apprentissage d‘une langue seconde, les analyses de la présente étude portent à croire que l‘unique facteur d‘importance pouvant servir à faire de telles prédictions serait plutôt la correction reportée (deferred timing). L‘analyse des sources d‘appui (Chapelle, 2001) dans lesquelles ont puisé les sujets pendant les rencontres jumelées pour rehausser les possibilités d‘apprentissage pendant les vidéoconférences se sont avérées être de trois types principaux: le clavardage, les images et le tableau blanc. Plus généralement, la présente étude permet d‘affirmer que les rencontres jumelées en vidéoconférence constituent une activité utile pour l‘apprentissage et l‘acquisition d‘une langue seconde. Les incidences de cette étude sur l‘enseignement de même que les pistes de recherches futures qu‘elle suggère sont traitées.
The present study analyzed videoconferencing tandem language learning exchanges between university students of English as a foreign language (EFL) and Spanish as a foreign language (SFL). Based on an interactionist perspective (Ellis et al., 2001a; Loewen, 2005; Long, 1980; Varonis & Gass, 1985), it sought to explore: 1. participants noticing of the gap in their interlanguage (i.e., production of focus-on-form episodes/FFEs) during the negotiation of meaning in the context of tandem language learning tasks for EFL and SFL, 2. the effect of incidental noticing on subsequent language learning, 3. the characteristics of FFEs that best predict L2 learning in a videoconferencing context, and 4. the support used by participants to enhance language learning opportunities during the exchanges. Five intermediate level Spanish-speaking EFL students from a Mexican university were paired up with five intermediate level Englishspeaking SFL students from an American university. Seven free conversation type tasks on topics of interest to the participants were the basis for the videoconferencing tandem sessions. Data collected over a ten-week period were gathered from three main sources: videoconferencing session transcripts (570 pages), immediate and delayed posttests, and a background questionnaire. Drawing on Loewen‘s (2005) framework for the analysis of FFEs, the transcripts revealed that students generated a substantive number of FFEs in both the EFL and SFL parts of the tandem exchange (915 in total). Results from the immediate and delayed posttests indicated that participants recalled over half of the targeted FFE linguistic items on immediate and delayed posttests. Although fewer items were recalled on the delayed posttests, this difference was not significant. Results from the FFE linguistic items targeted for the posttests were combined in order to carry out a Generalized Estimating Equation (GEE) analysis. In contrast to previous studies (Loewen, 2005; Shekary & Tahririan, 2006), where successful uptake was a valid predictor for L2 learning, the analysis of the present study revealed that the only significant predictor for L2 learning was deferred timing. Analysis of the support (Chapelle, 2001) used by participants to enhance L2 language learning opportunities during videoconferencing revealed three major types: chat, pictures, and use of the whiteboard. More generally, the present study supports the claim that tandem language learning through videoconferencing is a useful activity for promoting L2 learning/acquisition. Implications for teaching and suggestions for future research are discussed.

Les "programmes d'enseignement général" correspondent aux Etats-Unis aux programmes universitaires appelés "core requirements" ou "general education courses". Ils mettent en oeuvre un large éventail de sujets empruntés le plus souvent aux disciplines des sciences humaines. Ces cours sont enseignés dès la première année universitaire et parfois sur l'ensemble du cursus jusqu'au niveau graduate. Présents sous des formes très différentes dans la grande majorité des universités, ils reposent sur la volonté de transmettre à l'ensemble des étudiants une expérience et des références culturelles essentielles et communes. L'enseignement général est donc indissociable de sa vocation identitaire. Nous étudions le discours identitaire des quatre programmes qui se sont succédés à l'Université de Stanford au cours du XXe siècle et les liens qu'ils entretiennent avec leur contexte de production. L'histoire des origines de l'enseignement général est également rappelée. .
Core requirements generally involve interdisciplinary study in humanities and sciences. Their aim is to provide a shared cultural heritage and intellectual experience for all undergraduate students at a particular institution. Therefore they inherently contribute to the building of a common identity. We studuy the cultural contents of four successive general education courses at Stanford University from 1920 to 1998, and give an insight on American identity in relation to its context of production. Our findings reveal a double process through which certain features of the American identity are preserved and others transformed, insuring social continuity as well as social change. Though this duality implies tensions, it is also a proof of American dynamism and adaptability to the needs of the society of a time. .

Cette thèse porte sur les nouveaux réseaux d’incorporation politique et sur la mobilisation politique des jeunes immigrés irréguliers de la région de New York et du New Jersey. Son objectif est d’évaluer si les politiques qui ouvrent ou ferment l’accès de ces jeunes aux frais d’inscription à l'université appliqués aux résidents de l'État sont associés à différents niveaux d’appartenance et à différents styles d’organisations politiques. La recherche s’appuie sur les théories relatives à l’incorporation politique et sur un modèle de mobilisation collective lié aux ressources disponibles. Elle emprunte aussi aux théories sur la formulation des politiques publiques qui mettent en lumière le rôle de l’image publique associée à la réforme de l’immigration. L'étude de terrain menée dans l'État de New York et dans le New Jersey permet d’analyser un niveau important de gouvernance qui fait souvent défaut dans le débat sur la réforme de l’immigration. L'approche méthodologique est mixte, combinant des données quantitatives tirées d’une enquête en ligne et des données qualitatives recueillies au cours de soixante entretiens. Les résultats indiquent que les jeunes irréguliers se mobilisent davantage dans les États où la loi crée un contexte de réception plus contraignant et où la coalition de soutien est encore en formation. Les politiques publiques des États influent également sur les ressources nécessaires à la participation politique et civique des jeunes immigrés. Cette thèse souligne l’importance du lieu de résidence dans l’incorporation politique des immigrés aux États-Unis, ainsi que la manière dont l’image associée aux politiques publiques encourage ou dissuade l’engagement politique. Ses résultats aideront le législateur à mieux comprendre les contextes de réception que les politiques publiques créent pour les jeunes immigrés
This dissertation focuses on new paths of immigrant incorporation and on the political mobilization of undocumented youths in the New York-New Jersey area. The goal of this investigation is to assess whether contrasting state laws that either open or restrict eligibility for in-state tuition are associated with different levels of belonging and different styles of organizing among immigrant youths. This research draws from theories on political incorporation and a resource mobilization model of collective action. It also builds on theories of policy design highlighting the role of policy images in immigration reform. The contrasting cases of state-level policy in New York and New Jersey provide for an investigation into an important level of government that has largely been missing from the debate on comprehensive immigration reform. The dissertation relies on an innovative mixed-methods approach, collecting both quantitative data from a survey and qualitative data from sixty in-depth interviews. Results indicate that undocumented youths tend to become mobilized in states which provide more restrictive contexts of reception, and where the coalition of support is still being recruited. However, state laws affecting access to college do shape the availability of political and civic resources for immigrant youths. This dissertation highlights the importance of place in immigrants’ paths of incorporation into the United States, as well as the role of policy narratives in fostering or deterring political engagement. The results will help policymakers better understand the contexts of reception which public policies create for young immigrants

A partir d'enquêtes menées entre 1984 et 1997, cette thèse établit le corpus canonique de la littérature de langue française dans les universités américaines. Les cours de culture générale de premier cycle, lieu d'un virulent débat sur le canon littéraire et ou la littérature française est enseignée en traduction anglaise, constituent la première partie de ce travail et permettent d'établir l'existence de deux conceptions distinctes du canon littéraire : un canon libéral influencé par la vision lincolnienne du rêve américain et un canon radical fonde sur les idéaux du mouvement des droits civiques. Les pratiques d'enseignement au sein des départements de français du premier au troisième cycle sont ensuite abordées afin de mettre en évidence les critères sur lesquels se fonde l'élection des œuvres canoniques. Enfin, dans une troisième partie, il est question des pratiques de recherche en littérature française des universitaires américains. Notre étude nous permet d'identifier un corpus canonique français double. Les pratiques d'enseignement tendent en effet a produire un corpus traditionnel qui s'apparente aux modèles français alors que le corpus de la recherche se distingue en partie des conceptions hexagonales de la littérature française en intégrant des femmes écrivains et quelques auteurs du monde francophone en plus des "grands classiques". La démarche adoptée est à la fois sociologique et transculturelle : sociologique car la littérature est replacée au sein des pratiques culturelles et sociales, et transculturelles parce les pratiques américaines de la littérature française sont envisagées en contraste avec les pratiques et usages français afin de repérer les effets de dérivation et de mettre en évidence une logique culturelle spécifique. Les caractéristiques des œuvres considérées comme canoniques sont envisagées en tenant compte de l'histoire du champ littéraire français et du fonctionnement du champ académique américain
This dissertation analyses the reception of French literature in American universities from the undergraduate level to the PhD. The first part of this work deals with the battle of the books that took place in the mid-eighties about the contents of western civilization courses at the bachelor level. In those courses, where French literature is taught in American translation, one can identify two conflicting versions of the canon: a liberal canon influenced by Lincoln’s conception of the American dream, and a radical canon based on the ideology of the sixties and seventies. The second part of the dissertation focuses on teaching practices at the undergraduate and graduate levels and the third part on research projects conducted by American academics. The results of my inquiries show that the canon of teaching is traditional whereas the canon of research includes women and francophone writers in addition to the "classics". The approach adopted is both sociological and cross-cultural: sociological because literature is considered a social practice, and cross-cultural because American practices of French literature are compared to their French counterparts in order to identify the differences between the two cultures. Characteristics of the works labelled as canonical are considered as well as the history of the French literary field and the structure of the American academic world

La recherche constitue une approche du lexique afro-americain (mots et oralite) des etats-unis continentaux. L'objectif de l'etude est de montrer que, de meme que la grammaire, la syntaxe, la phonologie du black american english, son lexique est suffisamment developpe et autonome pour faire l'objet d'une etude specifique. Un premier chapitre expose les origines et l'evolution du lexique afro-americain et de sa tradition orale, jusqu'a la fin du dix-neuvieme siecle. Cette etude est faite a travers diverses perspectives linguistiques contemporaines. Une premiere partie expose les theories linguistiques emises approximativement de 1900 a 1950, qui debouchent souvent sur des theses racistes. La seconde partie est une etude theorique et descriptive des origines -britanniques et africaines- et de l'evolution du lexique, jusqu'a la fin du dix-neuvieme siecle, vue a travers la perspective linguisque creoliste de la deuxieme moitie du vingtieme siecle. Une approche des stades pidgin et creole du black english est faite, ainsi que des dialectes ouest-africains et bantous, afin de mettre en valeur l'element africain contenu dans le black english. L'etude de la decreolisation de ce dialecte, periode charniere survenant a la fin du dix-neuvieme siecle, represente la transition entre les deux chapitres. Le second chapitre s'attache a montrer l'etat du lexique afro-americain contemporain, et de sa tradition orale (post-decreolisation), la reelle portee de la standardisation de ce systeme (plan linguistique essentiellement)
This research is an approach to black american lexicon (words and oral tradition) of the continental united states of america. The purpose of this study is to show that, as the grammar, syntax or phonology of black english, its lexicon is elaborate enough to be the subject of a specific study. The first chapter shows the origins and the evolution of afro american lexicon and oral tradition until the end of the nineteenth century. This study is made through several contemporary linguistic perspectives. A first part sets the linguistic theories issued between 19001950 ; the second part is a theoritical and descriptive study of the origins (british and african) and the evolution of this lexicon until the end of the nineteenth century, seen through the creolist viewpoint of the second half of the twentieth century. An approach of the pidgin and creole stages of black english is made, as well as west african and bantou dialects, so as to point out the african element found in black english. The study of decreolization of black english (end of the nineteenth century) represents the transition between the two chapters. The second chapter displays a part of the contemporary black lexicon and oral tradition. It shows that decreolization has been partly successful for a large part of african linguistics remains in contemporary blanck english

« L’utilisation des séries judiciaires télévisuelles pour l’enseignement de l’anglais juridique : étude des séries américaines et anglaises comme support pédagogique. » Cette étude est le résultat d’un projet de recherche sur la possibilité d’exploiter les séries judiciaires anglaises et américaines comme outils pour l’enseignement de la culture et du langage juridiques anglo-saxons à des étudiants en droit. L’objectif étant essentiellement de comparer deux pays de même tradition juridique pour mettre en exergue leurs différences culturelles nationales. La base théorique de cette analyse se trouve dans le champ des cultures juridiques et dans les séries judiciaires ainsi que dans la méthode "Silent Way". Il s’agit de montrer comment ces programmes de télévision créent un environnement qui encourage les étudiants à acquérir une meilleure connaissance du système de common law ainsi que du langage juridique anglais, et ce de manière autonome et en déployant peu d’énergie. Une brève description d’une expérience visant à utiliser ce type de séries télévisées dans le contexte d’un enseignement universitaire d’une part et une étude menée auprès d’un certain nombre de professeurs d’anglais juridique en France d’autre part, ont permis de vérifier que l’utilisation de ces séries et de ces films comme supports pédagogiques suscitait un vif intérêt. Les données extraites des séries anglaises et américaines étudiées ici, ont été analysées avec une approche comparative empirique qui a permis de mettre en lumière des similitudes et des différences notamment dans les professions juridiques et dans les rituels des tribunaux de ces deux pays régis par la "common law"
< Using courtroom dramas in teaching legal English: studies of American and British series as pedagogical materials > is the result of a research project on the exploitability of British and American television procedurals as tools for teaching English legal language and culture to law students, especially with a view to comparing these two countries belonging to the same legal tradition and highlighting national cultural differences. The theoretical basis for this analysis resides in the field of legal cultures and legal series as well as the pedagogical approach of the "Silent Way" in order to show how these programmes create an environment that encourages students to acquire knowledge of common law culture and legal English in an autonomous and economic way. A brief description of an experience using such shows in the context of a university course and a survey conducted with a number of legal English teachers in France, confirmed a significant interest with regarding the use of series and films as teaching aids. The data found in the English and American series of the corpus studied here, is analysed through an empirical comparative approach which reveals similarities and differences with respect to such aspects as the legal professions and courtroom ritual in these two common law countries

La thèse a pour objectif de mettre en évidence les moyens mis en oeuvre par le système universitaire américain pour conserver une position dominante sur le plan de la recherche et de l’innovation. Elle rend compte des stratégies de recrutement et de formation des universités américaines principalement orientées vers l’international en matière d’excellence. Partant du principe que l’enseignement supérieur se structure sous la forme d’un marché concurrentiel à l’heure de la mondialisation économique, la thèse montre, par le prisme des écoles d’ingénieurs et leurs étudiants au niveau Graduate, la redistribution multipolaire du marché de l’enseignement supérieur en fonction des offres internationales proposées en particulier par les puissances émergentes (BRICS) calquées sur le modèle anglo-saxon. La thèse montre ainsi comment ces étudiants constituent les nouveaux acteurs-ressources "nomades" détenteurs en partie du développement économique des nations par leur capacité d’innovation. Elle souligne dès lors l’imbrication sur un plan régional de ces différents acteurs associés à ce développement économique dans une démonstration empruntant tant aux travaux de la sociologie des organisations de Crozier et Friedberg que du nouvel institutionnalisme défendu par P. Hall et R.Taylor. Pour autant la thèse insiste sur la mainmise de l’étudiant en tant qu’individu dans ces choix de formations qui suivant une démarche rationnelle (Weber) va opter pour la formation la plus intéressante selon les critères qui lui seront propres. Cette thèse apporte un éclairage sur l’importance de ces étudiants par l’innovation technologique qu’ils confèrent à la nation américaine en offrant un avantage stratégique déterminant dans les rapports de forces internationaux. De la même façon, elle démontre l’irréversibilité pour le système de l’enseignement supérieur américain et ses écoles d’ingénieurs de renforcer son recrutement à l’international dans un contexte globalisé
The thesis aims to highlight the means implemented by the higher education system in America to maintain a dominant position in terms of research and innovation. It reports on strategies for recruiting and training U.S. universities mainly internationally oriented in terms of excellence. Assuming that the higher education structure in the form of a competitive market at a time of economic globalization, the thesis shows, through the prism of engineering schools and their students at Graduate redistribution multipolar market of higher education according to international tenders offered in particular by emerging powers (BRICS) modeled on the Anglo-Saxon model. The thesis shows how well these students are new actors-resources "nomadic" keepers of the economic development of nations by their ability to innovate. It therefore underlines the nesting of a regional plan for the different actors involved in economic development in this demonstration as taking the work of the sociology of organizations Crozier and Friedberg that the new institutionalism defended by P. Hall and R.Taylor. For all thesis emphasizes the stranglehold of the individual student in the choice of training after which a rational (Weber) will opt for the more interesting training according to the criteria that will be clean. This thesis sheds light on the importance of these students through technological innovation they bring to the American nation offering a decisive strategic advantage in the international balance of power. Similarly, it demonstrates the irreversibility of the system of American higher education and engineering schools to strengthen its international recruitment in a globalized context

Ce doctorat se penche sur les conditions d’émergence d’une figure de « l’artiste universitaire » aux États-Unis au lendemain de la Seconde Guerre mondiale. Il s’intéresse au contexte intellectuel et politique qui a accompagné ce changement radical de paradigme dans l’enseignement artistique américain et tente d’en observer les répercussions sur les modalités d’écriture d’une histoire de l’art dont les instances productrices sont elles-mêmes considérablement renouvelées. Accordant une place importante aux réformes de l’enseignement supérieur, cette thèse souligne le rôle instrumental de cette nouvelle figure dans la requalification de la recherche universitaire entre les années 1930 et 1960. Toutefois, loin d’être la simple conséquence d’aspirations politiques, l’artiste universitaire s’incarne dans des parcours hétérogènes ne partageant pas nécessairement les mêmes pratiques ou les mêmes objectifs. De manière convenue ou plus inattendue, nombre d’artistes dont le nom a été associé aux universités ont participé à une refonte des modalités de production des savoirs. Pourtant la reconnaissance de ces contributions individuelles s’est avérée beaucoup plus problématique que la célébration générique d’un nouvel art américain porté par des artistes « éduqués ». Aussi, cette thèse s’attache-t-elle à observer ces questions sous un angle épistémologique et à mettre ce déficit paradoxal de crédit académique en regard de pratiques contemporaines de l’histoire et de l’histoire de l’art. Ce dernier aspect est plus spécifiquement étudié à travers le parcours de Donald Judd et sa volonté d’opposer à l’idéalisme philosophique européen une pratique « réaliste » de l’histoire de l’art
This doctoral thesis explores the conditions in which the figure of the ‘academic artist’ emerged in the USA following World War II. The intellectual and political climate for radical change in the American visual arts educational paradigm is evidenced as are its repercussions on the profound renewal of agencies involved in art history production. Importance is given to reform in higher education and the instrumental role the academic artist played in redefining academic research between the 1930s and the 1960s. Such figures were far from being merely aspirational in political terms as is apparent in their range of trajectories, their practices and goals which did not necessarily coincide. Many artists, whose names were associated with academia, contributed – some conventionally, others less predictably – to new ways of producing knowledge. Yet recognizing such individual contributions posed many more problems than the more generic celebration of the new American art personified by “educated” artists. My dissertation therefore views these issues from an epistemological standpoint, weighing what paradoxically was an academic deficit against contemporary practices in history and art history. The latter is examined through the specific case of Donald Judd and his determined stance against European philosophical idealism via the “realistic” practice of art history

Certains étudiants américains, à Washington notamment, déclarent arrêter l’apprentissage du français ou renoncer à se spécialiser en français, car ils estiment que les cours proposés ne correspondent pas à leurs attentes. Le but principal de cette recherche a été d’essayer de formuler des propositions pour enseigner le français de la manière la plus motivante et la plus efficace dans le contexte universitaire washingtonien où nous enseignons. A cette fin, nous avons tenté de mettre en évidence les caractéristiques dominantes des représentations, des attentes et des besoins des étudiants, afin de pouvoir définir les objectifs principaux à retenir pour l’élaboration de nouvelles offres de cours. Nous avons également voulu témoigner du fait que l’enseignement-apprentissage d’une langue étrangère est indissociable de son contexte social et historique, et que cette interdépendance contribue à déterminer le contenu du curriculum proposé aux étudiants. Le français représente tout d’abord une langue de culture et ensuite une langue internationale. Les étudiants attendent une offre de cours variés, en rapport avec leurs intérêts de vie future et la carrière professionnelle qu’ils envisagent [politique internationale, diplomatie]. Les thèmes abordés ainsi que la compétence de communication sont revendiqués comme objectifs prioritaires dans l’élaboration des programmes. Cependant, les étudiants n’attendent pas uniquement des cours de langue en rapport avec leurs sujets d’étude. Ils sont également demandeurs, en majorité, de cours de littérature, mais d’une littérature vivante, communicative. La structure multipolaire des représentations explique les demandes complexes des étudiants
Some American students, in Washington in particular, have decided to stop studying French or have abandoned plans to specialize in French because they think that the courses offered do not correspond to their expectations. The primary goal of this research is to offer strategies to teach French in the most motivating possible way given the context of the Washington, DC-based universities that form the basis of this research. With this goal in mind, this research examines the dominant characteristics of students’representations, expectations, and needs in order to most accurately define the main objectives which are to be taken into consideration when developing new course offerings. This research also highlights that the teaching and learning of a foreign language is dependent on its social and temporal context, and that this interdependence helps determine the content of the curriculum offered to the students. French is, above all, a language of culture and, secondly, an international language. Students expect a wide variety of course offerings that relate to their interests and their intended career paths [eg, international politics or diplomacy]. When developing French programs, subject matter and communicative competency should be the priority considerations. However, students are not exclusively interested in language courses related to their primary area[s] of study. The majority of students are also interested in literature, but in literature that is alive and communicative. Students’ complex desires can be explained by the multipolar structure of their representations of the French language