Academic literature on the topic 'Enseignement supérieur – France'
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Journal articles on the topic "Enseignement supérieur – France"
1
Berthelot, Jean-Michel. "Les effets pervers de l'expansion des enseignements supérieurs. Le cas de la France." Sociétés contemporaines 4, no. 4 (November 1, 1990): 109–22. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1990.4n1.0109.
Full textAbstract:
Résumé Résumé : L' accroissement des effectifs des bacheliers et la pression exercée sur les universités ne peuvent être analysés s'ils ne sont pas replacés dans le cadre général de Г évolution des enseignements supérieurs en France. Celui-ci révèle les taux de progression bien plus forts des filières fermées et l' ambiguïté du statut des universités, tendant potentiellement à devenir, au niveau de leurs premiers cycles, des zones de relégation. Seules structures ď enseignement supérieur puissant ď une autonomie relative, les universités manifestent leur fragilité dans leur incapacité à maîtriser deux variables stratégiques décisives : la qualité de leurs étudiants et les débouchés de leurs filières. Dans un modèle croisant la nature du pouvoir institutionnel et la capacité de mobilisation des acteurs, elles sont la seule structure du système des enseignements supérieurs français à occuper la classe définie par les pôles les plus faibles de ces deux dimensions.
2
Fournier Dubé, Naomie. "Évaluation des apprentissages en formation à distance en enseignement supérieur, une note de lecture sur l’ouvrage de Lafleur, Nolla et Samson." Médiations et médiatisations, no. 9 (February 25, 2022): 177–81. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.247.
Full textAbstract:
Dirigé par France Lafleur, Jean-Marc Nolla et Ghislain Samson, l’ouvrage Évaluation des apprentissages en formation à distance : Enjeux, modalités et opportunités de formation en enseignement supérieur, composé de neuf chapitres, met de l’avant l’expertise de différents acteurs en sciences de l'éducation, au regard de l’évaluation en formation à distance, dans le contexte de l’enseignement postsecondaire.
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Beignier, Bernard, and Didier Truchet. "L’enseignement supérieur du droit constitutionnel." Titre VII N° 12, no. 1 (July 19, 2024): 81–88. http://dx.doi.org/10.3917/tvii.012.0081.
Full textAbstract:
Principalement délivré dans les facultés de droit depuis le célèbre cours de P. Rossi sous Louis-Philippe et considéré comme une matière fondamentale, l’enseignement supérieur du droit constitutionnel s’inscrit dans une tradition pédagogique stable. La manière de le concevoir, ses relations avec la vie politique, son contenu ont pourtant beaucoup varié selon les époques. En France, la création du Conseil constitutionnel et la jurisprudence de ce dernier l’ont enrichi d’un volet contentieux substantiel. L’article répond à trois questions : quel contenu ? Quelles orientations ? À quel niveau ? Les réponses reposent sur un héritage historique et des considérations pratiques que l’on ne doit pas ignorer et suggèrent des évolutions pour que cet enseignement réponde aux besoins de formation des juristes d’aujourd’hui.
4
Guthleben, Denis. "Recherche et enseignement supérieur face à l’internationalisation. France, Suisse et Union européenne." La Revue pour l’histoire du CNRS, no. 25 (October 15, 2010): 48. http://dx.doi.org/10.4000/histoire-cnrs.9253.
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5
Bolduc, Simon, Matthieu Petit, Florian Meyer, Denis Bédard, and Rana Challah. "Se former à l’usage des dispositifs de téléprésence, visioconférence et webconférence en enseignement supérieur." Médiations et médiatisations, no. 3 (April 22, 2020): 39–58. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi3.113.
Full textAbstract:
Les dispositifs technopédagogiques de type visioconférence sont des technologies émergentes de plus en plus utilisées en enseignement supérieur. Certains établissements d’enseignement investissent largement dans leur implantation et dans leur déploiement au service de la formation à distance. Mais qu’en est-il des usages qu’en font les formateurs? Qu’en est-il du rôle des conseillers/ingénieurs pédagogiques dans un tel contexte? Le présent article traite d’une étude réalisée dans le cadre du projet TOPIC (Téléprésence comme OPportunité d’Innovation dans la Conception de formation) tiré d’un travail conjoint entre l’Université de Sherbrooke (Canada) et l’Université Bretagne Loire (France). Il s’agit d’une enquête en ligne réalisée auprès de 174 formateurs des deux universités partenaires pour répondre à la question : « Quels sont les usages actuels, le niveau d’aisance et les attentes des formateurs face aux dispositifs technopédagogiques de type visioconférence? ». L’enquête fait ressortir que les dispositifs de visioconférence sont peu utilisés et que les formateurs sont peu formés à leur utilisation. Malgré tout, une majorité des répondants se dit à l’aise avec leur capacité d’enseigner avec le numérique. En termes de formations, il ressort de l’enquête que les formateurs privilégient des ressources propices à l’autoformation, à un accompagnement personnalisé ou à une combinaison de ressources et d’accompagnement.
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Nicolas, Serge. "Fondation et évolution de l’Institut de Psychologie de Paris." L’Année psychologique Vol. 123, no. 2 (July 25, 2023): 233–56. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.232.0233.
Full textAbstract:
Avant la fondation de l’Institut de psychologie de Paris, il existait déjà au tournant du siècle un enseignement de la psychologie assuré dans la capitale par de grandes figures fondatrices de la psychologie française, notamment par Théodule Ribot et Pierre Janet. Mais aucune formation spécifique ni aucun diplôme de psychologie n’était délivré aux étudiants fréquentant l’enseignement supérieur français. Il faudra la détermination d’Henri Piéron et de quelques philosophes ouverts à la science nouvelle, notamment Henri Delacroix et Georges Dumas, pour que soit fondé en 1920 l’Institut de psychologie de Paris qui va devenir le lieu emblématique de diffusion de la psychologie scientifique en France, avant que ne soit créée la licence de psychologie en 1947. L’article présente dans ses grandes lignes l’histoire de la fondation de l’Institut de Psychologie de Paris et son développement jusque dans les années 1960.
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Nicolas, Serge. "Fondation et évolution de l’Institut de Psychologie de Paris." L’Année psychologique N° Hors-série, HS1 (May 6, 2024): 15–38. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.hs1.0015.
Full textAbstract:
Avant la fondation de l’Institut de psychologie de Paris, il existait déjà au tournant du siècle un enseignement de la psychologie assuré dans la capitale par de grandes figures fondatrices de la psychologie française, notamment par Théodule Ribot et Pierre Janet. Mais aucune formation spécifique ni aucun diplôme de psychologie n’était délivré aux étudiants fréquentant l’enseignement supérieur français. Il faudra la détermination d’Henri Piéron et de quelques philosophes ouverts à la science nouvelle, notamment Henri Delacroix et Georges Dumas, pour que soit fondé en 1920 l’Institut de psychologie de Paris qui va devenir le lieu emblématique de diffusion de la psychologie scientifique en France, avant que ne soit créée la licence de psychologie en 1947. L’article présente dans ses grandes lignes l’histoire de la fondation de l’Institut de Psychologie de Paris et son développement jusque dans les années 1960.
8
Louro, Pedro, and Francesco Tomei. "A forma social das reformas: entrevista com Christian Topalov." Tempo Social 36, no. 3 (December 10, 2024): 285–308. https://doi.org/10.11606/0103-2070.ts.2024.230211.
Full textAbstract:
Sociologue ayant contribué à divers domaines de recherche (urbanisme, grande philanthropie, histoire des sciences sociales, enseignement supérieur, etc.) et directeur des études retraité de l'École des hautes études en sciences sociales (EHESS) en France, Christian Topalov a construit un appareil théorico-méthodologique très original pour interroger la formation et la déconstruction de l'État-providence. Dans cet entretien, nous discutons de la manière dont son travail s'est progressivement déplacé des études urbaines, dans le sillage des révoltes de 1968, vers une vaste enquête historique sur la genèse de la réforme en tant que forme sociale qui s'impose de plus en plus aux processus politiques – finalement, afin de les dépolitiser. L'entretien aborde également les stratégies méthodologiques (prosopographie, analyse des réseaux, analyse des correspondances multiples, etc.) mises en place pour analyser les transformations historiques, ainsi que les relations, à la fois complices et conflictuelles, entre la science et la politique.
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Savaton, Pierre. "La contribution des chaires de « géologie » des facultés des sciences au développement et à la diffusion des sciences géologiques au XIXe siècle." Annales de la Société Géologique du Nord, no. 31 (December 2, 2024): 153–60. https://doi.org/10.54563/asgn.2476.
Full textAbstract:
Les chaires créées dans les facultés des sciences à partir de 1808 avaient pour objectif de faire passer les épreuves du baccalauréat aux élèves des collèges et des lycées. Seules les facultés de droit et de médecine qui préparaient à une profession assuraient véritablement un enseignement supérieur, professionnel. Le titulaire d’une chaire à la faculté des lettres ou des sciences devait toutefois assurer quelques cours, mais ceux-ci n’étaient guère suivis que par un public extérieur, car ces enseignements n’étaient pas nécessaires à l’obtention d’une licence et la licence ne conduisait pas à une profession. Cette situation perdura jusqu’aux réformes universitaires de la IIIe République. La réforme de la licence, l’intérêt de son obtention pour l’exercice de la profession de professeur du secondaire, l’obligation faite aux candidats au concours de l’agrégation d’en être titulaire, le versement de bourses et l’intérêt croissant de l’économie et de l’industrie pour les études scientifiques allaient alors modifier profondément la situation. Les chaires avaient désormais des étudiants pour lesquels les professeurs devaient construire des cours et des examens spécifiques. La IIIe République en soutenant la construction de nouveaux établissements, dotés d’une bibliothèque et de laboratoires favorisait également les travaux de recherche des professeurs. Les chaires de géologie des facultés de province pouvaient pleinement contribuer au développement et à la diffusion de cette science, ce qu’elle avait déjà commencé à faire dès leur origine en participant notamment au projet de cartographie géologique de la France.
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Guillemot, François. "Étudier la langue vietnamienne dans l’enseignement supérieur à Paris pendant les années 1990 : démarche réflexive d’un apprentissage dans une conjoncture historique." Moussons 44 (2024): 145–93. https://doi.org/10.4000/134x5.
Full textAbstract:
À partir de nos cahiers de cours des sections de vietnamien de l’Inalco et de Paris 7 entre 1989 et 1998, nous tentons, à l’instar d’un anthropologue s’appuyant sur ses carnets de notes, de retracer les contours d’une histoire culturelle en construction. Au cœur de cette démarche réflexive, il s’agit de faire surgir d’une certaine invisibilité les actrices et acteurs de l’enseignement du vietnamien à l’université en France pendant une période-clé, celle des années 1990. En évoquant nos enseignant·es nous abordons de fait les programmes d’enseignement et la pédagogie. Cette « anthropologie de la parole » s’intéresse autant à la didactique de l’apprentissage d’une langue tonale asiatique qu’à l’environnement direct de cet enseignement : étudiant·es, bibliothèques, librairies de proximité, interactions sociales. Notre réflexion tâche ainsi de structurer des éléments à première vue disparates autour et sur l’enseignement du vietnamien à une époque donnée, la décennie des années 1990 – celle de l’avènement du Renouveau – cruciale dans l’évolution du Viêt Nam contemporain.
Dissertations / Theses on the topic "Enseignement supérieur – France"
1
Cuney, Florence. "Enseignement supérieur et territoires : l'exemple de l'Université de Franche-Comté." Besançon, 2004. http://www.theses.fr/2004BESA1004.
Full textAbstract:
Cette thèse s'intéresse au rôle de l'Université comtoise dans l'organisation, l'aménagement et le développement du territoire régional. Elle débute par une présentation des grandes étapes de la construction des espaces universitaires français et franc-comtois. Elle s'attache ensuite à analyser le rayonnement de l'offre de formation proposée à l'Université de Franche-Comté et les concurrences exercées par les établissements des régions voisines. Elle cherche par ailleurs à mettre en évidence les facteurs explicatifs des mobilités étudiantes. Enfin, elle développe deux facettes de l'impact socio-économique d'une infrastructure universitaire : l'une est relative au rayonnement des relations contractuelles des laboratoires universitaires comtois, l'autre aux modes de vie et aux pratiques socio-culturelles de la population estudiantineThis thesis examines the role played by the Université de Franche-Comté in town and country organisation, development and planning. It starts by presenting the main stages of the construction of the national and regional higher education area. It then sets out to analyse the influence of the training courses proposed by the Université de Franche-Comté and the competition from neighbouring universities. This thesis seeks to point out the elements which account for students' mobility. It eventually develops two sides of the socioeconomic impact of higher education facilities : one relates to the influence of the contractual relationships of the local research laboratories and the other one to the students' way of life and their sociocultural habits
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Goastellec, Gaële. "Égalité et mérite à l'université : une comparaison États-Unis, Indonésie, France." Bordeaux 2, 2002. http://www.theses.fr/2002BOR20967.
Full textAbstract:
L'enseignement supérieur est structuré par la tension entre deux principes fondateurs des démocraties : l'égalité et le mérite. Le processus de massification, à l'oeuvre dans l'université, en élargissant l'accès aux études supérieures, transforme les modalités de sa résolution. Comment concilier la nécessité d'un fonctionnement méritocratique dans des sociétés qui ont toujours peu de place à leurs sommets, et les revendications d'égalité qui, partout, somment l'université de produire davantage de justice ? Comment passer de la reproduction à la production d'une société ? À ces questions communes, les systèmes universitaires américain, indonésien et français répondent à leur façon, selon la conception que leurs sociétés se font d'elles-mêmes, mais aussi selon la capacité des étudiants à être des acteurs du système à faire entendre leurs revendications, et finalement à transformer leur univers d'études. En comparant ces 3 systèmes, cette recherche montre comment le moment de l'admission du lycéen dans l'enseignement supérieur cristallise l'ensemble de ces tensions. Les modalités de la sélection donnent à voir les catégories de lecture des identités légitimes dans chaque société, l'organisation de la distribution des étudiants à l'intérieur du système, et la façon dont leur rencontre permet, à des degrés divers, l'intégration des étudiants à un univers d'études qui est aussi parfois un univers de vie. La diversité des contextes locaux ne dissimule pas une tendance commune : l'autonomie croissante des universités qui, en appelant des publics d'étudiants identifiés, posent comme nécessaire la diversification de leurs rôles respectifs. Quel que soit l'enseignement supérieur considéré, on voit aussi à l'oeuvre un processus de convergence qui ne concerne pas seulement le fonctionnement des systèmes, mais, plus profondément, appelle à la reconnaissance des identités individuellesHigher education is structured around a tension between two fundamental principles of all democracies : equality and merit. By opening access to higher education, the process of massification is transforming the means to resolve this tension. How can one reconcile the necessity of a meritocratic system in societies that only have very few places at their head, with worldwide demands of equality that encourage universities to produce more justice ? How can one move from the reproduction of society to its production ? To these shared question, the American, Indonesian and French systems each answer in their own way, according to the perception their respective societies have of themselves, but also according to students' capability to become actors of their own system, to make their claims heard, and to transform their study environments. By comparing these three systems, this research shows how the admission moment of the highschool students in higher education crystallizes the whole of these tensions. The means of selection put forward how each society perceives and produces legitimate identities, the distribution system of students within the university, and how their encounter allows students' integration in a study environment which can also be a life environment. The diversity of these local contexts does not prevent a shared tendancy : the university's increasing autonomy that puts forward as necessary the diversity of their respective roles by recruiting identified student populations. Whichever the higher education system studied, a process of convergence is at work, that not only concerns the system's way of functioning, but also, and most importantly, that claims to recognize individual identities
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Le, Quentrec Erwan. "Management des examens à l'Université." Dijon, 2002. http://www.theses.fr/2002DIJOE009.
Full textAbstract:
Confrontées à un contexte d'innovation permanente, de maîtrise des dépenses publiques et de la montée de notion de compétence, les universités sont contraintes à repenser leurs missions et la manière dont elles se sont organisées pour y répondre. D'une part, pour des raisons historiques et culturelles, le système d'enseignement français accorde une place trop grande à la fonction de sélection des examens négligeant leurs actions formatives et diagnostiques ; alors même qu'il accueille , principalement en première année, un public aux profils très hétérogènes. D'autre part, l'organisation des enseignements suivant une croissance sans précédent des connaissances s'est structurée selon une logique disciplinaire, source de coûts de coordination. Au total, beaucoup de temps et de ressources sont affectés aux évaluations de fin d'année. A partir des résultats d'étudiants de DEUG et de licences, une recherche d'optimisation de la certification est conduite. Celle-ci s'appuie sur la reconstitution du parcours des étudiants. Il apparaît que leur carrière peut être anticipée, en partie, dès l'inscription sur la base de leurs caractéristiques socio-démographiques et scolaires ; que les premiers examens de contrôle continu sont très déterminants dans la réussite finale. Cela minore les valeurs ajoutées, en terme de rendement informatif, des sessions de juin (admissibilité et admission) et de rattrapage. La part très importante de variance commune entre les différentes disciplines et la mise en évidence de matières très discriminantes dans la réussite finale, appuie l'idée d'un dispositif d'évaluation finale moins lourd et plaide pour la suppression de la session de septembre. Les ressources ainsi dégagées pourraient être réallouées pour sélectionner et /ou accueillir les étudiants en fonction de leurs profils, renforcer les évaluations en cours d'année et laisser une place plus grande à des pratiques variées liées à la résolution de problèmes et la rédaction d'un mémoire.
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Navarro, Diaz De Leon Gabriela Ibeth. "L'évaluation des étudiants dans les universités françaises." Paris 10, 2006. http://www.theses.fr/2006PA100008.
Full textAbstract:
Cette thèse propose une réflexion sur les pratiques d'évaluation des étudiants dans les universités françaises. Il s'agit de comprendre le fonctionnement du système évaluatif et d'identifier les spécificités des pratiques d'évaluation entre disciplines. Notre recherche repose sur l'exploration et l'analyse du discours de 33 enseignants dans 11 disciplines dans 11 universités en région parisienne et en province. Les discours donnent un éclairage sur les situations particulières des enseignants et sur leur identité d'évaluateurs. Pour l'ensemble des enseignants, la discipline, le statut, la formation de base,les conditions de travail, le système d'activités, le niveau de responsabilité peuvent sensiblement conditionner les pratiques d'évaluation,d'autant plus que la liberté pédagogique constitue une des particularités de la profession d'universitaireThis thesis proposes giving thougths to the evaluation of the students practised in the French universities. This involves both understanding the functionning of the evaluation systems used in the universities and particularly identifying the specifities of the evaluation practices according to the subject that is taught. Our study relies the analysis of the statements of 33 teachers whose subjects are included among 11 subjects taught in 11 universities. The speeches give a lighting on the particular situations of the teachers and their identity of appraisers. For the whole of the teachers, the discipline, the statute, the basic training, the working conditions, the activities, the level of responsibility can appreciably condition the practices of evaluation, especially as teaching freedom constitutes one of the characteristics of the profession
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Magimel, Claire. "La place du handicap et des étudiants handicapés à l'université : accessibilités et usages en Ile de France et au Québec." Paris 5, 2004. http://www.theses.fr/2004PA05H022.
Full textAbstract:
Le nombre d'étudiants handicapés qui accèdent à l'université croît régulièrement depuis 25 ans. L'université s'adapte à ce nouveau public dont les besoins sont particuliers. Soucieuse jusqu'alors d'un traitement indifférencié de la masse estudiantine, elle invente, désormais, des réponses au cas par cas. Par de nombreuses actions de sensibilisation le handicap et les étudiants handicapés ont conquis une place à part entière à l'université. De discriminés ils deviennent révélateurs du fonctionnement institutionnel, et leur présence est à l'origine de progrès pour tous. Mais poser la question du handicap c'est aussi aborder celle de l'accessibilité. Concept multi-sémantique, il contribue à sortir le handicap de son carcan médical pour en faire une inadéquation entre l'individu et son environnement. Ainsi, tout un chacun peut être confronté à une telle expérience et se trouver en situation de handicapThe number of disables students entering the university has been increasing regularly for the past 25 years. The university has to adjust to the particular needs of the new population. It must now find solutions for each particular problem, whereas it traditionally concerned with equal treatment all treatment of all students. Thanks to numerous awareness programs, disables students have gained their rightful place within the university. No longer discriminated against, the have become an indication of proper functioning of the institutional system, and their presence is a source of general progress. But to raise the question of handicap leads to the question of accessibility. This concept in multiple begins the process of rephrasing the notion of handicap from its medical context, to viewing it as an inadequacy between individuals and their environment. Generalized in this way, everyone must recognize that it may have to deal with a handicap at some point
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Jaoul, Magali. "Economie de l'enseignement supérieur en France : une analyse cliométrique." Montpellier 1, 2004. http://www.theses.fr/2004MON10025.
Full textAbstract:
A partir de l'hypothèse d'Aghion et Cohen (2003) selon laquelle le rôle de l'éducation dans le processus de croissance d'un pays varie selon la proximité de la frontière technologique, l'objectif de cette thèse est d'analyser, d'un point de vue cliométrique, l'influence de l'enseignement supérieur sur l'économie, tant au plan micro-économique en termes de réussite individuelle, qu'au plan macro-économique en termes de croissance. Ces deux orientations font l'objet de deux parties où après avoir présenté et testé empiriquement les modèles théoriques correspondants, nous proposons un essai de modélisation du rôle de l'enseignement supérieur. Nos conclusions sont doubles : au plan micro-économique, le rôle de l'enseignement supérieur est fonction du contexte économique et social dans lequel se situe l'individu. Au plan macro-économique, l'enseignement supérieur est cause ou conséquence de la croissance selon le niveau de développement du pays et ses objectifs de politique économique.
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Barzilay-Naud, Sonia. "L' enseignement de l'hébreu dans les établissements d'enseignement supérieur en France : année 1994-1995." Paris, INALCO, 1996. http://www.theses.fr/1996INAL0015.
Full text
8
Ströder, Ulrike. "Un siècle d'enseignement supérieur de gestion en Allemagne : éléments de comparaison avec la France." Paris 3, 1998. http://www.theses.fr/1998PA030064.
Full textAbstract:
Les ecoles superieures de commerce sont creees en allemagne et en france a la fin du xixeme siecle. En raison des modeles educatifs dominants differents - l'universite en allemagne et les grandes ecoles en france - les structures evoluent de maniere divergente jusqu'a la deuxieme guerre mondiale. En allemagne, l'enseignement superieur de commerce adopte, apres quelques annees d'existence, les caracteristiques de l'universite. Grace a la recherche scientifique, une nouvelle discipline "l'economie d'entreprise" (betriebswirtschaftslehre) emerge. Les ecoles superieures de commerce sont progressivement integrees a l'universite a partir de la premiere guerre mondiale. En france, les ecoles de commerce evoluent vers le modele des grandes ecoles. Elles sont depourvues de structures de recherche mais se caracterisent par un recrutement fortement selectif. L'aflux massif d'etudiants dans l'enseignement superieur et, particulierement en gestion, aboutit, a partir des annees soixante, a une diversification des structures dans les deux pays. En allemagne, un enseignement a cycle court axe sur la pratique est cree dans les ecoles superieures specialisees (fachhochschulen). En france, la gestion est introduite a l'universite. Les deux pays disposent desormais a la fois de structures d'enseignement professionnalisant et de structures de recherche. La concurrence croissante dans chacun des pays entre les differentes structures et l'internationalisation des etudes debouchent progressivement sur une convergence des systemes allemand et francais. Les elites economiques issues de ces systemes educatifs differents sont fortement marquees par les modes de formation et de selection specifiques des deux pays. Sous l'influence de la mondialisation et du modele economique anglo-saxon, les systemes nationaux perdent cependant progressivement de leur specificiteBusiness schools in germany and in france were set up towards the end of the nineteenth century. Due to the difference in prevailing educationnal models - the university in germany and the "grandes ecoles" in france - these structures evolved differently until the second world war. In germany, after a few years of existence business schools followed the university model. Thanks to scientific research a new subject, the economy of the firm (betriebswirtschaftslehre) appeared. Business schools were progressively integrated into the university after the first world war. In france business schoolsevolved towards the "grande ecole" model, devoid of research structures but with highly selectif admission. The massive influx of students into higher education, particularly into business administration resulted from the sixties onwards in a diversification of the structures in the two countries. In germany a short, practically oriented programme was created in the specialised schools (fachhochschulen). In france management was introduced into the university. Both countries now have professionnally oriented education as well as research structures. Increasing competition between the different structures in each of the two countries together with the internationalisation of studies gradually resulted in a convergence of the french and german systems. The economic elites produced by these different educational systems are strongly marked by the specific systems of education and selection of the two countries. Under the influence of globalisation and the anglo-saxon economic model the different national systems are steadily losing their specific characteristics
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Dimova, Galina Viktorovna. "Diskursivnye strategii vo francuzskom universitetskom diskurse v processe pedagogičeskoj interakcii : dissertaciâ." Strasbourg 2, 2005. http://www.theses.fr/2005STR20028.
Full textAbstract:
Le présent travail de recherche rend compte d'une expérience d'analyse discursive de la réalisation stratégique du discours pédagogique dans le système universitaire français, et en particulier, du discours interactionnel réalisé par le professeur lors des séminaires et des cours pratiques. Dans l'introduction sont présentés les arguments du choix de l'objet de recherche et de son actualité, la définition de son objectif et des tâches, des approches et des méthodes appliquées, de la nouveauté scientifique, des valeurs théorique et pratique. Le Premier Chapitre présente les précisions sur le statut linguistique de la stratégie discursive, sur sa compréhension actuelle dans la théorie de discours. Dans le Deuxième Chapitre nous délimitons les facteurs cognitifs, psychologiques, institutionnels de l'élaboration des stratégies discursives liés à la caractéristique du discours universitaire interactionnel. Dans le Troisième Chapitre on présente la responsabilité comme critère fondamental de la classification des stratégies et on élabore le schéma de la réalisation stratégique du discours universitaire interactionnel français. Le Quatrième Chapitre propose l'analyse des moyens de réalisation linguistique des stratégies discursives dans le discours universitaire interactionnel, nous y délimitons les tactiques et les procédés discursifs et présentons les modèles de réalisation des stratégies. Dans la Conclusion nous généralisons les résultats de la recherche effectuée, formulons les conclusions principales et exposons les perspectives scientifiques de cette recherche. Dans l'Annexe sont présentés le schéma général de la réalisation stratégique du discours universitaire interactionnel, le protocole d'un cours enregistré, l'exemple de l'analyse stratégique de ce coursThe present work of research summarizes an experience of strategies discourse analysis of the pedagogical discourse in the French university system. The interaction realized by a teacher at practice lessons and seminars is taken as the basis of discourse analysis. In the Introduction we argument the choice of the research object and its actuality, we give the definition of the research goal, the tasks, of the approaches and the used research methods. We precise scientific novelty of the present thesis, its theoretical and practical significance. The First Chapter determines the linguistic status of discourse strategy, its actual comprehention in the discourse theory. The Second Chapter deals with the cognitive psychological, institutional factors of the discourse strategy elaboration connected with university interaction discourse characteristics. The Third Chapter introduces the fundamental criteria for the strategies classification and proposes a model of strategies realization in the French university interaction discourse. In the Fourth Chapter the linguistic side of the strategy is analyzed in the context of the university interaction. Some discourse tactics and techniques are given in the linguistic models of the strategies realization. In the Conclusion we generalize the results of the study, formulate the principal conclusions and present its scientific perspectives. The Annex proposes the general scheme of the strategies realization of the university interaction discourse, a record of one of the practice lessons and an example of the strategies analysis of this lesson
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Charles, Nicolas. "Justice sociale et enseignement supérieur : une étude comparée en Angleterre, en France et en Suède." Thesis, Bordeaux 2, 2013. http://www.theses.fr/2013BOR22034/document.
Full textAbstract:
La comparaison internationale sur laquelle repose la thèse vise à analyser la signification sociale que peut prendre la justice dans le cadre des études supérieures. Ce travail identifie les conceptions de justice, qui fondent la légitimité des inégalités dans l’enseignement supérieur, ainsi que les mécanismes sociaux qui mettent en acte cette recherche de justice en matière de formation, de financement des études, de sélection, et d’accès à l’emploi. Afin de souligner l’impact du contexte national sur la définition de la justice dans l’enseignement supérieur, cette thèse compare trois pays aux systèmes universitaires massifiés mais présentant des histoires et des structures variables : l’Angleterre, la Suède et la France. Fondée sur l’analyse d’enquêtes quantitatives (Eurostudent III et Reflex) et d’une soixantaine d’entretiens conduits auprès d’étudiants, ce travail témoigne de la cohérence des systèmes nationaux d’enseignement supérieur. Cette thèse explore ainsi, dans l’enseignement supérieur, les modèles d’action publique, traditionnellement analysés comme marchand en Angleterre, universaliste en Suède et académique en France. Elle met en lumière la façon dont les principes de justice (égalité, mérite, autonomie) sont articulés et interprétés, pour finalement consacrer un principe idéalisé dans chaque pays : l’autonomie individuelle en Angleterre, l’égalité sociale en Suède, la méritocratie scolaire en France. Ce travail permet ainsi de remettre en perspective la principale fonction sociale des études en France, à savoir faciliter l’insertion professionnelle, et de souligner la nature éminemment sociale de la caractérisation, comme justes ou injustes, des inégalitésThis thesis dissertation uses international comparison as an analytical tool for studying the very social meanings of justice in the context of higher studies. In doing so, it identifies the conceptions of justice that justify inequalities in higher education. It also explores the social mechanisms that implement the aim of greater justice on four issues of crucial importance to students: selection and admittance processes, transition to work, the pathways of studies and, finally, their financing. In an effort to underline the influence of national context on the definition of justice in higher education, the cases of three countries are considered: England, France and Sweden. All three have long-established mass-education systems; yet they present significant variance in terms of history and institutional structure. Combining quantitative analyses (Eurostudent III and Reflex) and the results of sixty or more interviews with students, this work confirms the consistency of national higher education systems. It explores, as for higher education, public action models traditionally described as marketised in England, universalistic in Sweden and academic in France. It shows how principles of justice (equality, merit, autonomy) are articulated and interpreted in a way that leads to the enshrinement of a particular idealised principle in each country: individual autonomy in England, social equality in Sweden, educational meritocracy in France. It also puts into perspective the main social function of higher studies in France, i.e. facilitating the transition to work, and highlights the eminently social nature of the characterisation, as just or unjust, of inequalities
Books on the topic "Enseignement supérieur – France"
1
Streith, Jacques. Haute-Alsace et enseignement supérieur: "le modèle universitaire mulhousien". Strasbourg: Presses universitaires de Strasbourg, 2009.
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2
Locke, Robert R. Management and higher education since 1940: The influence of America and Japan on West Germany, Great Britain, and France. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
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Gautherin, Jacqueline. Une discipline pour la République: La science de l'éducation en France (1882-1914). Bern: Peter Lang, 2002.
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Université des sciences sociales de Toulouse, ed. Enseignement supérieur et marché du travail: Le cas de la France depuis le début des années soixante. Grenoble: A.N.R.T. Université Pierre Mendès France Grenoble 2, 1996.
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Rubenstein, Diane. What's left?: The Ecole normale supérieure and the right. Madison, Wis: University of Wisconsin Press, 1990.
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Rubenstein, Diane. What's left?: TheEcole Normale Supérieure and the right. Madison: University of Wisconsin Press, 1990.
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Dyane, Adam, Lavoie Hélène, Nadeau France, Pelletier Anita, and Collectif des femmes francophones du Nord-est ontarien., eds. Ouvrir les portes du post-secondaire aux franco-ontariennes. Sudbury, Ont: Collectif des femmes francophones du Nord-est ontarien, 1990.
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Colloque, Franco-Parole II (1991 Sudbury Ont ). Franco-parole II: Un projet de l'ACFO du grand Sudbury. Sudbury, Ont: Association canadienne-française de l'Ontario, 1991.
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Ouellet, Danielle. Franco Rasetti, physicien et naturaliste: Il a dit non à la bombe. [Montréal]: Guérin, 2000.
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Garric, Jean-Philippe. Recueils d'Italie: Les modèles italiens dans les livres d'architecture français. Sprimont: Mardaga, 2005.
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Bernhard, Claude. "Le Déméter 2019." In Hors collection, 179–97. IRIS éditions, 2019. http://dx.doi.org/10.3917/iris.abis.2019.01.0179.
Full textAbstract:
En France, l’enseignement agricole est placé sous la tutelle du ministère chargé de l’Agriculture, ce qui lui permet d’être au plus près des filières et des milieux professionnels. Cependant, cet enseignement doit aujourd’hui relever de nombreux défis, tels que la mondialisation, les nouveaux modes alimentaires, la santé et bien-être animal, l’énergie et le climat, l’environnement, la révolution numérique, la nouvelle sociologie du monde agricole et le bouleversement des rapports au travail. De plus, l’organisation historique de l’enseignement supérieur et de la recherche agricole est bousculée par la constitution de grands ensembles régionaux de formation-recherche pilotés par les universités. Une organisation en réseau thématique national complémentaire aux regroupements locaux permet de répondre à ces défis.
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"Université impériale et enseignement supérieur en France sous le Premier Empire (1808–1814)." In Universitätskulturen - L'Université en perspective - The Future of the University, 33–50. transcript-Verlag, 2012. http://dx.doi.org/10.14361/transcript.9783839418895.33.
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3
Horn, Pierre. "Université impériale et enseignement supérieur en France sous le Premier Empire (1808–1814)." In Universitätskulturen - L'Université en perspective - The Future of the University, 33–50. transcript Verlag, 2012. http://dx.doi.org/10.1515/transcript.9783839418895.33.
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4
Rossignol-Brunet, Mathieu, and Leïla Frouillou. "La dimension spatiale de l’évolution des publics admis en L1 droit entre Admission Post-Bac (2016) et Parcoursup (2019) en Île-de-France et Occitanie ouest." In De plus en plus de sélection dans un enseignement supérieur en segmentation, 9–25. Céreq, 2023. http://dx.doi.org/10.4000/books.cereq.3335.
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Philip, Christian. "Christian PHILIP – Directeur des Enseignements Supérieurs." In La coopération universitaire entre la France et le Québec, 147–50. Éditions de la Sorbonne, 1987. http://dx.doi.org/10.4000/books.psorbonne.51788.
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Grevet, René. "Chapitre IX. Les enseignements supérieur, secondaire et intermédiaire." In L’avènement de l’école contemporaine en France, 269–304. Presses universitaires du Septentrion, 2001. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.51837.
Full textConference papers on the topic "Enseignement supérieur – France"
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Duport, Laurent J. "Georges Candilis (1913-1995) architecte pour le plus grand nombre." In LC2015 - Le Corbusier, 50 years later. Valencia: Universitat Politècnica València, 2015. http://dx.doi.org/10.4995/lc2015.2015.664.
Full textAbstract:
Résumé: Né à Bakou en 1913 Georges Candilis est un architecte d’origine grecque qui étudie à l’Ecole Supérieure Polytechnique d’Athènes où il rencontre Le Corbusier en 1933 lors du 4e congrès des CIAM. Arrivé à Paris en 1945 il intègre l’Atelier de Le Corbusier où il travaille exclusivement sur les études et le chantier de l’Unité d’Habitation de Marseille. Après avoir été chargé de représenter Le Corbusier au 7e CIAM à Bergamo en 1949 Candilis va se rendre au Maroc où il va construire des nombreuses opérations en qualité de directeur de l’ATBAT Afrique et de membre du groupe GAMMA. Il va se révéler un des acteurs du Team X assurant le passage des CIAM au Team X dont il organisera 5 réunions entre 1960 et 1977. De retour en France en 1955 Candilis va s’associer avec les architectes Woods et Josic. L’équipe va remporter le concours Million et construire près de 4000 logements à Bagnols sur Cèze, Toulouse et en région parisienne. D’autres concours vont suivre en France et à l’étranger, l’équipe construira ainsi l’université libre de Berlin. Par la suite Candilis assure seul la mission d’architecte en chef de la station de Leucate Barcares (1962-1976) et entre 1970 et 1978 il est chargé de plusieurs projets au Moyen Orient. Parallèlement Candilis est impliqué dans la diffusion de l’architecture dès 1953 comme membre du comité de rédaction de revues et dans l’enseignement en qualité de professeur à partir de 1963. Il s’éteint à Paris le 10 mai 1995. Abstract: Born in Baku in 1913 Georges Candilis is an architect of Greek origin who studied at the Polytechnic School of Athens where he met Le Corbusier in 1933 at the 4th Congress of CIAM. Arrived in Paris in 1945 he joined the Atelier of Le Corbusier where he works exclusively on studies and the site of the Unité d’habitation in Marseilles. After being appointed to represent Le Corbusier at the 7th CIAM in Bergamo in 1949 Candilis will travel to Morocco where he will build many operations as Director of ATBAT Africa and a member of the GAMMA group. It will be one of the actors of Team X and ensure the transition from CIAM to Team X for which he will hold 5 meetings between 1960 and 1977. Back in France in 1955 Candilis will partner with architects Alexis Josic and Shadrach Woods. The team will win the Million competition and build nearly 4,000 housing units in Bagnols sur Cèze, Toulouse and around Paris. Other competitions will follow in France and abroad, the team will thus build the Free University in Berlin. Subsequently Candilis assumes alone the chief architect mission of Leucate Barcares station (1962-1976) and between 1970 and 1978 he was responsible for several projects in the Middle East. In parrallel Candilis is involved in the diffusion of architecture since 1953 as an editorial board member of reviews and in architectural education with a grade of Professor since 1963. He died in Paris on May 10, 1995. Mots-clés: CIAM, Team X, Enseignement, Habitat, Tige, Web. Keywords: CIAM, Team X, Education, Housing, Stem, Web. DOI: http://dx.doi.org/10.4995/LC2015.2015.664
Reports on the topic "Enseignement supérieur – France"
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Le Béchec, Mariannig, Aline Bouchard, Philippe Charrier, Claire Denecker, Gabriel Gallezot, and Stéphanie Rennes. State of open science practices in france (SOSP-FR). Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche, January 2022. http://dx.doi.org/10.52949/5.
Full textAbstract:
L’enquête State of Open Science Practices in France (SOSP-FR) a été conduite entre juin 2020 et septembre 2020. Elle a pour but d’interroger les pratiques des outils numé- riques et autour des données de la recherche dans les communautés scientifiques françaises. Le questionnaire se compose de 38 questions réparties en 9 thématiques. Les questions portent sur des pratiques déjà établies et des pratiques ou usages émer- gents comme l’open peer review ou les articles de données dits data paper. Le nombre de répondants est de 1089, permettant d’interroger une répartition disciplinaire, genrée et statutaire assez représentative de l’état de l’emploi dans l’enseignement supérieur et de recherche en France. Dans l’enquête, le focus sur le contexte de travail des répondants, qualifié de solitaire ou collectif, met en exergue des différences dans les pratiques, notamment d’archivage des données de recherche et dans les usages, particulièrement d’accès à l’information, aux infrastructures de recherche ou aux outils numériques institutionnels. Les réseaux sociaux des chercheurs semblent influencer les pratiques et les usages liés à la science ouverte en France. En distinguant les usages et les pratiques selon deux perspectives, l’une où la science ouverte est associée à une dimension humaine incluant une ouverture au plus grand nombre des résultats de recherche et l’autre où la dimension technique, incluant l’usage d’un environnement numérique libre et gratuit, est celle qui prévaut, les résultats aboutissent à des distinctions disciplinaires mais également statuaires, générationnelles et au niveau du contexte de travail. Les résultats sont équivalents quant à l’arrivée de nouveaux logiciels et langages de programmation, comme nous avons pu le constater avec R, Excel et Python. L’acculturation aux enjeux de la science ouverte passe par des collectifs, plus accessibles dans des environnements de recherche que dans le couple recherche-enseignement.
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Naffi, Nadia, Ann-Louise Davidson, and Didier Paquelin. Perturbation dans et par les bureaux de soutien à l’enseignement pendant la pandémie COVID-19: Innover pour l'avenir de l'enseignement supérieur. Observatoire international sur les impacts sociétaux de l’intelligence artificielle et du numérique, September 2020. http://dx.doi.org/10.61737/dmbr6218.
Full textAbstract:
Aujourd'hui, la communauté éducative dans son ensemble est confrontée à un défi universel : se préparer à l'ère de la post-pandémie-COVID-19. Ce défi signifie qu’il faut assurer un enseignement équitable et de qualité ainsi qu'une évaluation efficace et efficiente de l'apprentissage selon des modalités hybrides, flexibles ou entièrement à distance. En outre, les bureaux de soutien à l’enseignement (BSE) jouent un rôle essentiel pour relever et surmonter ce défi. Ce livre blanc met en lumière la manière dont les BSE, les centres d'enseignement et d'apprentissage et les entités équivalentes ont abordé et prévoient d'aborder les tendances et les problèmes de l'apprentissage numérique dans le contexte de la perturbation de l'enseignement causée par la COVID-19. Il commence par un aperçu du rôle traditionnel que les BSE et les entités équivalentes ont joué depuis leur création dans les établissements d'enseignement. Il décrit ensuite comment ce rôle a évolué pour devenir les premiers intervenants académiques dans le contexte de la pandémie COVID-19. Le document se poursuit par une discussion approfondie sur les défis auxquels les BSE ont été confrontés depuis l'éruption de la pandémie en mars 2020 et ceux qu'ils anticipent pour les semestres à venir. Il énumère également des exemples concrets de mesures qu'ils ont prises pour faire face à ces défis. En outre, il fournit des informations détaillées sur une action majeure entreprise par tous, à savoir le partage public d'une abondance de ressources pour soutenir le corps enseignant et les étudiants pendant la transition en ligne. Cette discussion met en évidence les ressources pertinentes en matière d'équité. La dernière section de ce document présente les leçons apprises et les recommandations des centres aux centres, ainsi que les commentaires d'experts et de chercheurs du domaine avec des idées et des approches adaptées au mandat actuel des centres pour les aider à mieux faire face à ce qui s'en vient. Les recommandations de ce livre blanc s’appliquent aux établissements d'enseignement, aux membres du corps enseignant, aux étudiants et aux décideurs politiques. Ce livre blanc a été préparé dans le cadre des travaux de l’Observatoire international sur les impacts sociétaux de l’IA et du numérique (OBVIA) sur les effets des systèmes d’intelligence artificielle et des outils numériques déployés pour lutter contre la propagation de la COVID-19 sur les sociétés soutenus par les Fonds de recherche du Québec (FRQ). Il a été rédigé par Nadia Naffi PhD, Université Laval, soutenue par la Chaire de leadership en enseignement (CLE) sur les pratiques pédagogiques innovantes en contexte numérique – Banque Nationale, la Chaire de recherche « Maker Culture » de l’Université Concordia, avec la participation des chercheur·e·s Ann-Louise Davidson PhD, Concordia University, Roger Kaufman PhD, Florida State University, Richard E (Dick) Clark PhD, University of Southern California, Brian Beatty PhD, San Francisco State University, Didier Paquelin PhD, Université Laval, des consultants Dawn M. Snyder PhD, Dawn Snyder Associates, et Guy Wallace, EPPIC Inc, et des assistante·s de recherche Azeneth Patino, Université Laval, Edem Gbetoglo, Université Laval, Nathalie Duponsel, Concordia University, Céleste Savoie, Université Laval, Isabelle Fournel, Université Laval, et Ivan Ruby, Concordia University. Un grand merci aux auteurs invités qui ont contribué au livre blanc (par ordre alphabétique): Barbar Akle PhD, Lebanese American University, Fawzi Baroud PhD, UNESCO & Notre Dame University, Tony Bates PhD, Ryerson University & Contact Nord, Chris Dede PhD, Harvard University, Julie Desjardins PhD, Université de Sherbrooke, Rula Diab PhD, Lebanese American University, Moira Fischbacher-Smith PhD, University of Glasgow, Aline Germain-Rutherford PhD, University of Ottawa, David Hornsby PhD, Carleton University, Jaymie Koroluk, Carleton University, Hubert Lalande, University of Ottawa, Patrick Lyons, Carleton University, Florian Meyer PhD, Université de Sherbrooke, Richard Pinet, University of Ottawa, Annie Pilote PhD, Université Laval, Dragana Polovina-Vukovic, Carleton University, Bart Rienties PhD, Open University, Roland van Oostveen PhD, Ontario Tech University, et Laura Winer PhD, McGill University. Et un remerciement spécial aux dix-neuf centres d'enseignement et d'apprentissage et aux équipes équivalentes du Canada, des États-Unis, du Liban, du Royaume-Uni et de la France pour leur temps et les expériences qu'ils ont partagées avec notre équipe. Tous les centres faisaient face à des défis très difficiles et ont pourtant trouvé le temps de soutenir ce travail.