Relevant bibliographies by topics / Enseignement technique

Contents

  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
  3. Books
  4. Book chapters
  5. Reports

Academic literature on the topic 'Enseignement technique'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 27 July 2024

Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles

Select a source type:

Consult the lists of relevant articles, books, theses, conference reports, and other scholarly sources on the topic 'Enseignement technique.'

Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.

You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.

Journal articles on the topic "Enseignement technique"

1

Bouhier, Claude. "Enseignement technique et enseignement des techniques au Havre avant 1939." Études Normandes 44, no. 2 (1995): 73–86. http://dx.doi.org/10.3406/etnor.1995.2185.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Bouhier, Claude. "Enseignement technique et enseignement des techniques au Havre avant 1939." Études Normandes 44, no. 3 (1995): 61–63. http://dx.doi.org/10.3406/etnor.1995.2197.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
3

Aoudry, Saadia. "L’acquisition de la compétence culturelle dans la formation des élèves ingénieurs en agronomie : cas d’une pratique à l’Ecole Nationale d’Agriculture de Meknès au Maroc." Voix Plurielles 10, no. 1 (May 6, 2013): 105–17. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v10i1.795.

Full text
Abstract:
Aujourd’hui, dans le supérieur scientifique et technique du Maroc, les apprenants reçoivent un enseignement en français et un enseignement du français (FOS). Comme tous les enseignants de français des établissements scientifiques, nous avons été sollicités pour dispenser à nos apprenants un enseignement fonctionnel du français par rapport à des objectifs spécifiques où le culturel est occulté par rapport au linguistique. Mais lorsque nous nous trouvons devant des besoins spécifiques et urgents, nous sommes tenus d’y répondre et d’adapter le contenu de notre enseignement, et de réadapter l’outil pédagogique aux besoins des apprenants pour construire de nouveaux matériaux intégrant l’enseignement de la compétence culturelle en plus de la compétence linguistique.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
4

Grootaers, Dominique. "L’enseignement technique et professionnel masculin en Belgique." Articles 21, no. 4 (October 10, 2007): 755–80. http://dx.doi.org/10.7202/031837ar.

Full text
Abstract:
Résumé En renouant les fils de l'histoire, l'autrice situe l'origine de la tradition de l'enseignement technique masculin en Belgique, dans l'enseignement industriel du XIXe siècle et sa figure emblématique de l'ouvrier-technicien. Elle montre comment, durant l'entre-deux-guerres, cette tradition donne sa cohérence éducative et structurelle à une filière unifiée d'enseignement technique de jour. Après 1945, la Belgique, comme d'autres pays européens, a mis en chantier un enseignement secondaire intégré au sein duquel, progressivement, l'identité positive forte issue de la tradition de l'enseignement technique masculin s'est en quelque sorte dissoute. La perspective sociohistorique qui guide l'article enrichit notre compréhension du terreau structurel et culturel dans lequel prennent racine les différents projets élaborés au fil du temps pour l'enseignement technique et professionnel. Finalement, nous sommes conduits à nous interroger au sujet des figures emblématiques et des valeurs porteuses pour l'avenir de cet enseignement, en quête d'une nouvelle identité.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
5

Lecointre, Simone, and Jean-Paul Nicolau. "Langues et enseignement technique et professionnel en Mauritanie." Linx 6, no. 2 (1995): 465–88. http://dx.doi.org/10.3406/linx.1995.1368.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
6

Héry, Evelyne. "Thérèse Charmasson, Formation au travail, enseignement technique et apprentissage." Annales de Bretagne et des pays de l'Ouest, no. 113-1 (March 30, 2006): 179–80. http://dx.doi.org/10.4000/abpo.967.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
7

Verneuil, Yves. "Concurrence des réseaux et tensions catégorielles : les professeurs des « enseignements intermédiaires » entre les deux guerres." Revue historique 707, no. 3 (November 20, 2023): 411–34. http://dx.doi.org/10.3917/rhis.233.0411.

Full text
Abstract:
L’enseignement primaire supérieur, constitué des écoles primaires supérieures et des cours complémentaires, et l’enseignement technique moyen, constitué notamment des écoles pratiques de commerce et d’industrie et des écoles nationales professionnelles, relèvent de ce que Jean-Michel Chapoulie a appelé les « enseignements intermédiaires », qui recrutent dans les mêmes milieux, les bons élèves des écoles primaires élémentaires, issus souvent des classes populaires ou moyennes inférieures. Ce secteur est constitué comme un marché, dans lequel se joue une double concurrence : entre primaire supérieur et enseignement technique d’une part, au sein même de ces filières, et notamment au sein du primaire supérieur d’autre part. Entre les deux guerres, la rivalité institutionnelle entre l’enseignement technique et l’enseignement primaire supérieur se prolonge au niveau des enseignants eux-mêmes et suscite une série de tensions entre les organisations corporatives respectives de ces enseignants. Cependant, l’enseignement primaire supérieur est lui-même affecté par des rivalités catégorielles. Celles-ci témoignent d’un souci de distinction qui n’est donc pas propre à l’enseignement secondaire. Ces analyses permettre de mieux comprendre la difficulté de mettre en place l’École unique, par-delà le conflit bien connu opposant les « primaires » aux « secondaires ».
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
8

Keskessa, Bachir. "Tableaux et liens avec d’autres représentations en enseignement technique et professionnel." Spirale. Revue de recherches en éducation 32, no. 1 (2003): 63–81. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2003.1380.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
9

Berner, Boel. "L’ingénieur ou le génie du mâle : masculinité et enseignement technique au tournant du XXe siècle." Cahiers du Genre 19, no. 1 (1997): 7–25. http://dx.doi.org/10.3406/genre.1997.1020.

Full text
Abstract:
Dans cet article, j'examine comment l'expertise technique est constituée comme un domaine masculin. L'objet de l'étude est l'enseignement technique supérieur en Suède au tournant du siècle, son programme, ses méthodes pédagogiques, ses relations et rites d’homosociabilité. Ces pratiques contribuaient à créer une identité masculine d'ingénieur, caractérisée par la distinction envers le monde des femmes et la supériorité vis-à-vis d'hommes dépourvus des connaissances techniques scientifiques. Des liens de solidarité et de communauté masculine se créaient entre ces futurs ingénieurs hautement sélectionnés, destinés à assumer des postes de direction au sein d’une nouvelle élite.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
10

Clerc, Isabelle, and Celine Beaudet. "Pour un enseignement de la redaction professionnelle ou de la redaction technique ?" Canadian Journal for Studies in Discourse and Writing/Rédactologie 18, no. 1 (October 1, 2002): 27–44. http://dx.doi.org/10.31468/cjsdwr.500.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
More sources

Dissertations / Theses on the topic "Enseignement technique"

1

Barroero, Denis. "L'enseignement technique à Marseille de 1815 aux années 1960." Aix-Marseille 1, 1995. http://www.theses.fr/1995AIX10013.

Full text
Abstract:
Premiere etude regionale consacree a l'histoire meconnue de l'enseignement technique en france, ce travail epouse la chronologie de l'extension locale des formations dites "de base" pour tenter d'affiner, a travers le cas marseillais, les rares analyses generales actuellement disponibles. Dans une premiere phase, de 1815 a 1880, le developpement economique de la ville ne s'accompagne pas d'un veritable mouvement en faveur de l'enseignement technique. A de rares exceptions pres, celui-ci, abandonne aux oeuvres confessionnelles de bienfaisance, se degage mal de l'assistanat. A partir de 1880, la municipalite s'inscrit dans la dynamique scolaire de la republique en ouvrant plusieurs etablissements publics tandis que les associations multiplient les cours techniques du soir. Apres 1919, si le niveau moyen s'affirme en adoptant des principes pedagogiques normatifs, l'obligation des cours professionnels a destination des apprentis voulue par la loi astier n'est que partiellement suivie d'effet. La creation des centres d'apprentissage a la liberation etend considerablement la scolarisation de l'apprentissage mais revele bientot des problemes d'insertion professionnelle accentues ensuite par les reformes scolaires de la ve republique et l'acceleration de la spirale ascensionnelle des formations techniques. L'extension progressive de l'enseignement technique a marseille demontre d'abord le role essentiel joue par l'etat au detriment des acteurs locaux, patronat, syndicats ouvriers et associations, contraints de se situer dans son sillage. Cependant, sur un marche local de l'emploi oriente durablement vers le recours a une main-d'oeuvre immigree peu qualifiee, l'enjeu economique fut relativement negligeable
This is the first local survey dedicated to the unknown history of vocational education in france. It is following the chronology of "basic" forms of training so as to sharpen the few broad studies available at the present time. In the early stage, from 1815 to 1880, the economic development of the town was not accompanied by a real move towards vocational education. More often than not, the latter, left in the care of charity, could hardly be dissociated from assistantship. As early as 1880, the town participated in the development of the schools in the republic by opening several state schools, while associations offered a large number of vocational evening classes. After 1919, though the intermediate level became more consistant by adopting prescriptive pedagogical principles, the requirement for professional courses meant for apprentices according to the astier act, was but partially enforced. After the liberation, apprenticeship centres were created thus extending apprenticeship schooling. Problems arose with professional employment opportunities and became more serious due to the school reforms of the 5th republic and the accelerated climbing spiral of vocational training. The gradual expansion of vocational education in marseilles showed the major part played by the state to the detriment of local partners such as employers, trade unions and associations, who were compelled to follow its policy. Yet, the economic stake in the local employment market orientated towards a lowly-qualified immigrand workforce, was relatively
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Padroni, Claude Paul. "De l'enseignement technique à l'enseignement professionnel : des ajustements significatifs ?" Rennes 1, 1997. http://www.theses.fr/1997REN11012.

Full text
Abstract:
La formation professionnelle initiale peut-elle se derouler en france, dans le cadre de l'ecole de la republique ? l'histoire du lycee professionnel, l'etude du systeme et de ses acteurs, l'analyse des politiques publiques relatives a la derniere decennie mettent en evidence plusieurs elements importants : volonte de s'occuper des plus defavorises a l'origine de l'action etatique, pour des raisons sociales, economiques et politiques; mise en place d'un systeme et d'acteurs internes crees a cet effet avec une tendance a s'eloigner des objectifs initiaux: par une revendication d'alignement avec des systemes consideres comme plus nobles (enseignement technologique); par une fonctionnarisation des maitres qui eloigne de la connaissance indispensable de l'entreprise; par une double elevation pour les eleves: des niveaux d'entree et de sortie qui assimilent le lp au lycee technologique, de l'age des jeunes: l'adolescence se passe desormais, pour tous, dans un cadre scolaire, avec des risques (violence, drogue, mst. . . ). Recherche de l'impossible lien emploi-formation, a la base de l'existence du lp; recherche de collaboration, de volontariat, du desir d'agir de la part des entreprises, sacns lesquelles l'enseignement professionnel initial n'a aucun avenir. Ces phenomenes constituent une hypothese de depart qui se verifie tout au long de la recherche pour aboutir a une conclusion: l'ett ne sait pas faire, ne peut pas faire et ne veut pas faire en la matiere. Ne sait pas faire: comment motiver aux problemes de formation, des acteurs internes aux entreprises qui ne se sentent pas concernes? ne peut pas faire : les contraintes budgetaires ne permettent pas de remunerer des tuteurs, des formateurs en entreprise (a raison d'un tuteur par eleve). Ne veut pas faire : ne s'agit-il pas d'un domaine relevant du droit prive, du droit contractuel ? l'apprentissage est un contrat de travail de type particulier. En d'autres termes, le lp tel qu'il existe aujourd'hui, avec des objectifs lies a l'emploi, a-t-il encore un sens ?
Can initial vocational training take place in france, within the framework of the school of the republic ? the history of the vocational school (lycee professionnel), the study of its system and its protagonists, the analysis of the state policies relating to the last decade highlight several important elements : the will to look after the most underpriviledged is at the origin of state action, for social, economic and political reasons. The establishment of an internal system and parties created for that purpose along with a tendency to ove away from the initial objectives : through a claim of alignment with systems considered more noble (technological education); by turning teachers into functiooaries, which makes them less familiar with the vital knowledge of industry ; through a raising: of the levers required of the students when entering and leaving school which make vocational colleges comparable to technological colleges, of the age of the pupils : adolescence from now on takes place for all of them, in school, with risks such as violence, drug, std. . . The pursuit of the impossible link between employment and training, at the very root of the existence of vocational colleges; an endeavour of collaboration, voluntary service, desire to act on the part of the firms without which the initial professional training has no future. These phenomena constitute a starting hypothesis which is confirmed throughout the research to lead to the following conclusion : the state doesn't know to act, is incapable of acting and does not want to act. The state does not know how to act : how to arouse people's interest in the problems of training whether they are in the schools or in the firms when they do not feel concerned? the state cannot act : budgetary constraints do not allow to pay tutors, training officers within the firms (at the rate of one tutor per pupil). The state does not want to act : doesn't this field come under private, contractual law ? apprenticeship is a contract of employment of a particular kind. In other words, has the vocational school such as it is, with objectives linked to employment still got any relevance ?
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
3

Madonna, Sandrine. "Comportements sexués et trajectoires atypiques : l'entrée dans l'enseignement technologique supérieur." Aix-Marseille 1, 1998. http://www.theses.fr/1998AIX10063.

Full text
Abstract:
La decision d'orientation qui institue le passage entre le secondaire et l'enseignement technologique superieur est l'aboutissement d'un processus complexe a l'interieur duquel s'elabore la construction des trajectoires exceptionnelles. Comment expliquer le fait que certains etudiants + choisissent ; d'integrer des formations atypiques (de par leur appartenance sexuee) ou, semble t-il, leurs chances de reussite est amoindrie par les formes d'inconvenients que peuvent entrainer de telles formation ? ces biais specifiques a la procedure d'orientation viennent de pratiques differenciees , non sans rapport avec tout un ensemble de representations et de pensees sociales reductibles a un etiquetage autoritaire pre-defini par l'ensemble des trajectoires des uns et des autres. L'orientation ne se regarde pas seulement comme un calcul a des fins utilitaires, elle met en oeuvre tout un processus de prise de decision qu'il est important de mettre en avant, tant il renseigne sur la complexite du jeu etabli. La prise de decision constituera trois niveaux d'analyse. - la preparation : avec la mise en oeuvre des croyances, des valeurs et des representations. - la decision : qui caracterise la mise en oeuvre des connaissances, des competences. . . - l'accomplissement : qui est la recherche pour aller vers une solution qui serait la plus conforme aux attentes. Lors des deux premieres phases, on assiste a la mise en place de multiples mini-decisions auxquelles participent differents acteurs relativement autonomes les uns par rapport aux autres, mais relies strategiquement entre eux (copains, copains de classe, parents, professeurs, conseillers d'orientation, professionnels. . . ). C'est la construction d'un systeme interactif, ou chacun raisonne sur un nombre limite de solutions alternatives, parmi l'ensemble des possibilites de comportements ou d'actions. A partir de la, nous entrons dans un univers relationnel, constitutif d'un systeme d'echange complexe a partir duquel s'expriment les acteurs sociaux et dont le fonctionnement serait non seulement le resultat de contraintes scolaires, mais d'un monde d'acteurs relativement libres utilisant les sources de pouvoir et notamment les sources d'information mises a leur disposition. Cette decision ne peut donc se reduire a celle d'un seul individu et refleter une seule rationalite
The direction decision which establishes the passage between the secondary and the highter technological education is the out come of a complex process inside which the exceptional trajectory construction is elabored. How to explain the event that some students + choose ; to integrate atypical formations (by their sex membership) where, maybe, their lucks to success are reduced by the drawback forms which can involve such formations ? those specific devices to the direction procedure come from differentiated practices, not in keeping with all of representations and social thoughts reduce to an authoritarian label definited by all trajectories of some and others. The direction is not only considered as a calculation utilitarian ends, she makes use of quite a process of decision taking which is important to put forward, so much he gives some informations about the complexity of the established game. The decision making will make up three analysis levels : - the preparation : with the making use of believers, values and representations. - the decision : it's the making use of knowledges, skills. . . - the fullfilment : research to go toward a solution which could be the more accordance with expectations. All the time of these two first phases, we are present at the putting into place of numerous mini-decisions among which participate different actors relatively independent some one compared to the others, but strategicly linked each other (friends, classrom friends, parents, teachers, orientation councillor, professionals. . . ). It's the interactive system construction, where everyone reasons about a limited number of alternatives solutions, among group of behavours or actions possibilities. From here, we go into a relationnal universe, constituent in a exchange relation system from which the social actors express themselves, and which the working will be not only the result of school constraints, but a world of actors relatively free used the power sources and particulary the information sources putting to their dispositions. This decision, so, cannot to come down to one only individual and to reflect one only rationality
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
4

Soltys, Dennis. "Education for decline : Soviet vocational and technical schooling from Krushchev to Gorbachev /." Toronto ; Buffalo (N.Y.) ; London : University of Toronto press, 1997. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb370481471.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
5

Cormier, Monique C. "Traduction technique et pedagogie." ESIT Paris 3, 1986. http://www.theses.fr/1986PA030113.

Full text
Abstract:
Cette recherche s'inscrit en didactique de la traduction et propose une methode d'enseignement de la traduction technique (anglais-francais) de premier niveau. L'ouvrage se divise en deux parties : la premiere ou sont exposes les fondements theoriques de la methode et la seconde ou sont presentes des objectifs d'apprentissage assortis d'exercices pratiques. La methode d'enseignement proposee repose sur l'utilisation d'une typologie des textes technico-scientifiques a des fins didactiques. Cette typologie distingue trois types de textes : le texte de vulgarisation, le texte didactique et le texte specialise. En se fondant sur la theorie interpretative de la traduction, l'auteur fait ressortir les ecueils propres a la traduction technique et insiste notamment sur l'importance d'integrer au cours de traduction technique les aspects terminologie et documentation. Une serie d'objectifs d'apprentissage accompagnes d'exercices pratiques complete l'ouvrage. L'ouvrage comprend en outre une bibliographie de la pedagogie de la traduction ainsi qu'un glossaire sur la theorie interpretative de la traduction
This research falls within the scope of the didactics of translation and proposes a method for the teaching of first level technical translation (english-french). The work is divided into two parts : the first sets forth the theoretical foundations of the method, and the second presents learning objectives along with pratical exercises. The proposed teaching method is based upon the use of a typology of technical-scientific texts for didactic purposes. The typology distinguishes three types of texts : popularized, didactic and specialized. Using the interpretative theory of translation, the author emphasizes the pitfalls specific to technical translation and stresses the importance of integrating terminology and documentation into a technical translation course. A series of learning objectives, accompanied by pratical exercises, completes the work. The work includes, moreover, a bibliography of the pedagogy of translation, as well as a glossary of the interpretative theory of translation
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
6

Su, Xiao-Quing. "L' enseignement professionnel et technique en Chine : vers une évolution des mentalités ?" Paris 10, 1991. http://www.theses.fr/1991PA100047.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
7

Chambon, Michel. "L'Education manuelle et technique dans le premier cycle de l'enseignement secondaire étude des représentations chez ses acteurs sociaux, élèves et parents d'élèves." Lille 3 : ANRT, 1985. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37594134m.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
8

Lebeaume, Joël. "Cent ans de travail manuel pour l'école élémentaire : aspects didactiques." Paris 11, 1993. http://www.theses.fr/1993PA112021.

Full text
Abstract:
Un siècle sépare la naissance et la mort du travail manuel a l'école élémentaire en france. En suivant les transformations qui l'ont affecte, une enquête historique conduite a partir des textes officiels, des manuels, des revues pédagogiques, des témoignages ou des objets fabriques révèle les différentes formes scolaires de cette discipline, leur légitimité et leurs conditions d'existence. Pour les écoles des garçons (1882-1990) et pour les écoles des filles (jusqu'aux instructions de 1923), l'étude des contenus proposes pour cet enseignement dans la scolarité obligatoire et plus particulièrement au cours moyen analyse la traduction scolaire des pratiques sociotechniques. Par ailleurs, l'examen des catalogues des éditeurs et des bons de commande de cinq écoles orléanaises au cours de la période 1960-1985 permet de mieux période les pratiques d'enseignement du travail manuel. L'étude des discours et du fonctionnement du travail manuel scolaire interroge la construction des contenus pour un enseignement technique a l'école élémentaire
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
9

Lessault, Bertrand. "Les Compétences techniques et pédagogiques dans le relation école-entreprise : l'enseignement de la mécanique poids lourd." Paris, CNAM, 2008. http://www.theses.fr/2008CNAM0600.

Full text
Abstract:
Ce travail porte sur le concept de compétence présent à la fois dans l’entreprise et le milieu scolaire. L’objectif de cette recherche est d’analyser le phénomène de décalage que l’on observe dans la relation "Ecole-Entreprise". Pour cerner la notion de compétence, la réflexion est orientée sur « l’acte de travailler ». Faire preuve de compétence n’est pas seulement l’application de procédures, mais plutôt la mobilisation de ressources, de représentations ou d’images opératoires, non juste pour effectuer des opérations mais pour faire face à des événements. Afin de comprendre le désarroi des enseignants de maintenance de Véhicules Industriels exerçant en Lycée Professionnel et pour aborder la non-reconnaissance que nous supposons de leur activité, l’analyse du travail telle qu’elle est envisagée fait intervenir une méthodologie de co-analyse visant à construire des cadres d’interaction modifiant le rapport à l’autre, aux objets et aux pratiques de travail. L’activité de ces enseignants dans la pédagogie des compétences, à travers les séquences visionnées, montrent d’une part qu’ils lient savoir et expérience face au décalage Ecole-Entreprise et révèlent d’autre part qu’ils s’identifient plus à des techniciens qu’à des enseignants. Alors investis dans le dispositif de cette enquête, par un retour sur leurs pratiques pédagogiques quotidiennes, ils s’engagent dans une action collective pour montrer "ce qu’ils font au LP", et cette fois-ci en qualité d’enseignant. Agir ensemble est une autre façon d’être reconnu et devient une marque de compétence
This deals the idea of skill that we can find both in the educational sphere and in companies. The purpose of such a research is to point out and analyse the discrepancy that can be noticed in the relationship between schools and enterprises. To handle this notion of skill, we will ponder over « the act of working ». To show skills is not only to put into practise some proceedings but rather to gather resources, mental representations and processing images, not only to carry out some workings but also to cope with some incidents. In order to understand the dismay of Industrial Vehicle Maintenance teachers in Technical High Schools and to tackle the ungratefulness they might suffer from, the analysis of work, as it is considered, implies a co-analysis methodology, the aim of which is to build interaction frames modifying the relationship between them and other people, objects and work habits. Activities conducted by teachers in educational skills, through different sequences, highlight, on one hand, that they link knowledge to experience to face the gap between schools and enterprises, and on the other hand, they consider themselves more like technicians than teachers. Taking part in the plan of this research by giving a feedback on their daily educational practices, they are involved in a collective action to show « what they do in Technical High Schools », and this time as teachers. Working together is another way to be fully recognized, and it is becoming a sign of proficiency
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
10

Baradat, Marie-Hélène. "L'introduction des problématiques environnementales dans l'enseignement technique agricole français." Toulouse 1, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU10056.

Full text
Abstract:
Cette thèse propose une analyse de l'évolution d'une organisation éducative, l'enseignement technique agricole français, face au mouvement social et culturel qui depuis une vingtaine d'années pose la préservation de notre environnement comme une question de société. Comment répond-elle à un nouvel enjeu : former les professionnels de l'agriculture et de l'aménagement de l'espace à assurer une fonction de gestion de l'environnement qui réponde aux attentes de la société ? Le cadre théorique se réfère à une sociologie du curriculum, mouvement de pensée qui aborde les enjeux sociaux de l'éducation en privilégiant un point de vue : la sélection et la légitimation des savoirs scolaires et leur organisation en programmes et cursus de formation. Dans une approche que l'on peut situer à la croisée d'une sociologie de la connaissance et d'une sociologie des organisations, les contenus de formation sont abordés comme les produits d'un ensemble de choix collectifs effectués par les acteurs impliqués dans la définition des programmes et comme des révélateurs du projet social de l'institution. La thèse est structurée en trois parties : 1 : l'analyse du changement social auquel est confronté l'enseignement agricole en des termes qui permettent d'éclairer l'analyse des formations dispensées ; 2 : l'analyse de contenu des programmes concernant la production agricole et l'aménagement, élaborés depuis la rénovation du système d'enseignement en 1985 jusqu'en 1998 ; 3 : l'analyse des systèmes d'action qui sous-tendent les choix d'orientation des formations à partir d'entretiens conduits auprès d'acteurs impliqués dans l'élaboration des programmes et dans l'organisation des contenus au niveau d'une filière choisie comme exemple, dans trois établissements. La confrontation entre ces trois parties nous conduit à analyser l'évolution du projet social développé par l'institution et à émettre des hypothèses sur les dynamiques à l'œuvre dans le processus de changement qu'elle a amorcé.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
More sources

Books on the topic "Enseignement technique"

1

Unesco, ed. Enseignement technique et professionnel: Bulletin d'information. [Paris: UNESCO, 1987.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Sinzinkayo, Pierre Claver. Enseignement technique et professionnel: Inadaptations, déséquilibres et incertitudes. Bujumbura: Observatoire de l'action gouvernementale, 2004.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
3

Goriot, Gérard. Technique et pédagogie des sauts. Paris: Vigot, 1989.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
4

Lexique de la formation professionnelle et technique. Montréal: Éditions Logiques, 1996.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
5

Dupuy, Paul. Enseignement pratique et technique: L'enseignement manuel de l'enfant dans l'école primaire. [Montréal?: s.n.], 1986.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
6

Guide d'enseignement de la traduction technique. Montréal, Qué: Linguatech, 1987.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
7

Touré, Sidi Mohamed. Enseignement technique et formation professionnelle en République de Guinée - Mémoires d'un "forgeron". Paris: Editions L'Harmattan, 2014.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
8

Association, Canadian Manufacturers'. Memorial to the Dominion government for a commission of enquiry on technical education. [Toronto?]: The Association, 1994.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
9

Boothby, Daniel W. Les débouchés de la formation professionnelle au Canada: Diplômés des programmes de formation professionnelle de 1990 dans l'Enquête nationale auprès des diplômés de 1992 et de l'Enquête de suivi de 1995. Hull, Québec: Développement des ressources humaines Canada, Direction générale de la recherche appliquée, 2000.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
10

Tritten, Gottfried. Peindre: Manuel d'éducation artistique. Paris: Dessain et Tolra, 1988.

Find full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
More sources

Book chapters on the topic "Enseignement technique"

1

Briand, Jean-Pierre, and Jean-Michel Chapoulie. "Chapitre IV. Enseignement primaire supérieur et enseignement technique." In Les collèges du peuple, 175–234. Presses universitaires de Rennes, 2012. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.118827.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Crahay, Marcel, Monique Detheux, Catherine Schockert, and Sabine Vanhulle. "Enseignement, entreprises et écriture : l'interaction est-elle possible ?" In La rédaction technique, 175–82. De Boeck Supérieur, 2000. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.colle.2000.01.0175.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
3

"Enseignement technique et professionnel et éducation pour adultes." In Rapport mondial de suivi sur l’éducation 2021/2, 181–99. United Nations, 2022. http://dx.doi.org/10.18356/9789210022286c012.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
4

Koné, El Hadji Yaya. "L’analyse réflexive et la construction identitaire professionnelle en enseignement:." In analyse réflexive en enseignement professionnel et technique, 51–72. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18b5cv7.9.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
5

Koné, El Hadji Yaya. "L’analyse réflexive et la construction identitaire professionnelle en enseignement." In L'analyse réflexive en enseignement professionnel et technique, 51–64. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.1515/9782760553163-009.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
6

"Front Matter." In analyse réflexive en enseignement professionnel et technique, I—VI. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18b5cv7.1.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
7

Martin, Marcienne. "L’analyse réflexive comme facteur de reconstruction des habitudes sociales dans le cadre du statut de paria." In analyse réflexive en enseignement professionnel et technique, 73–94. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18b5cv7.10.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
8

de Champlain, Yves, Céline Chatigny, Chantal Lepire, and Ilia Essopos. "La reconnaissance des acquis expérientiels et des compétences disciplinaires en contexte universitaire:." In analyse réflexive en enseignement professionnel et technique, 97–128. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18b5cv7.11.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
9

Lison, Christelle, and Matthieu Petit. "Le développement de la réflexivité des étudiants en formation professionnelle et technique:." In analyse réflexive en enseignement professionnel et technique, 129–50. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18b5cv7.12.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
10

Alexandre, Marie, Ghyslaine Daigle, and Dominique Amyot. "Une stratégie réflexive dans l’apprentissage du travail:." In analyse réflexive en enseignement professionnel et technique, 151–76. Presses de l'Université du Québec, 2020. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18b5cv7.13.

Full text
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

Reports on the topic "Enseignement technique"

1

Le Béchec, Mariannig, Aline Bouchard, Philippe Charrier, Claire Denecker, Gabriel Gallezot, and Stéphanie Rennes. State of open science practices in france (SOSP-FR). Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche, January 2022. http://dx.doi.org/10.52949/5.

Full text
Abstract:
L’enquête State of Open Science Practices in France (SOSP-FR) a été conduite entre juin 2020 et septembre 2020. Elle a pour but d’interroger les pratiques des outils numé- riques et autour des données de la recherche dans les communautés scientifiques françaises. Le questionnaire se compose de 38 questions réparties en 9 thématiques. Les questions portent sur des pratiques déjà établies et des pratiques ou usages émer- gents comme l’open peer review ou les articles de données dits data paper. Le nombre de répondants est de 1089, permettant d’interroger une répartition disciplinaire, genrée et statutaire assez représentative de l’état de l’emploi dans l’enseignement supérieur et de recherche en France. Dans l’enquête, le focus sur le contexte de travail des répondants, qualifié de solitaire ou collectif, met en exergue des différences dans les pratiques, notamment d’archivage des données de recherche et dans les usages, particulièrement d’accès à l’information, aux infrastructures de recherche ou aux outils numériques institutionnels. Les réseaux sociaux des chercheurs semblent influencer les pratiques et les usages liés à la science ouverte en France. En distinguant les usages et les pratiques selon deux perspectives, l’une où la science ouverte est associée à une dimension humaine incluant une ouverture au plus grand nombre des résultats de recherche et l’autre où la dimension technique, incluant l’usage d’un environnement numérique libre et gratuit, est celle qui prévaut, les résultats aboutissent à des distinctions disciplinaires mais également statuaires, générationnelles et au niveau du contexte de travail. Les résultats sont équivalents quant à l’arrivée de nouveaux logiciels et langages de programmation, comme nous avons pu le constater avec R, Excel et Python. L’acculturation aux enjeux de la science ouverte passe par des collectifs, plus accessibles dans des environnements de recherche que dans le couple recherche-enseignement.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
2

Veilleux-Lepage, Yannick, and Emil Archambault. Étude comparative de l’usage des drones par des groupes armés non étatiques au Moyen-Orient. ICCT, May 2023. http://dx.doi.org/10.19165/2022.3.02.

Full text
Abstract:
Le présent rapport examine les programmes de drones de cinq groupes non étatiques opérant au Moyen-Orient: le Hezbollah, le Hamas, le Mouvement Houthi, l’État islamique (EI) et le Parti des travailleurs du Kurdistan (PKK). Contrairement à d’autres groupes armés non étatiques, ces cinq groupes ont démontré une habileté à innover dans leurs tactiques et/ou techniques d’utilisation des drones, ont soutenu un engagement à long terme dans le développement de technologies de drones, et ont prouvé leur capacité à développer des infrastructures de drones. Ces cinq groupes ont développé leurs programmes de drones différemment en termes de délais, de méthodes, de stratégies et de tactiques. Par conséquent, ce rapport rejette l’idée selon laquelle les programmes de drones de tous les groupes non étatiques suivent des parcours de développement identiques. Au contraire, nous soutenons que l’utilisation de drones par un groupe terroriste doit être replacée dans le contexte des objectifs stratégiques globaux de ce même groupe. De ce fait, nous soutenons que les États et les forces militaires qui s’opposent à ces groupes doivent d’abord comprendre ce qu’un groupe en particulier espère accomplir avec des drones afin de cerner pleinement la menace en question et, deuxièmement comprendre les défis spécifiques présentés par l’innovation dans les programmes de drones (par opposition à l’utilisation épisodique de drones). Ce rapport offre de plus un cadre pour l’étude de l’innovation en matière de drones qui n’est pas limité à ces groupes et qui peut également s’appliquer à d’autres groupes à l’avenir, décrivant cinq voies différentes que les groupes non étatiques ont empruntées pour développer la technologie des drones. Cet article apporte trois contributions importantes à l’état des connaissances sur ce sujet grâce à la collecte et à l’analyse systématiques de données empiriques.Tout d’abord, nous suggérons qu’il est nécessaire de recentrer l’attention sur les méthodes d’emploi de drones les plus courantes et empiriquement éprouvées plutôt que sur la menace la plus médiatisée, soit celle des armes de destruction massive (ADM) déployées par des drones. Nous n’avons trouvé aucune preuve qu’un groupe non étatique ait sérieusement tenté de lancer des armes de destruction massive (ADM) en utilisant des drones. Alors que certains éléments indiquent que l’État islamique (EI) ait mené des programmes d’armes de destruction massive (ADM) et de drones en parallèle, rien ne démontre qu’il ait cherché à intégrer les deux. Les experts en sécurité devraient donc concentrer leur attention sur les utilisations empiriquement avérées des drones par des groupes armés non étatiques, ainsi que sur la pluralité des moyens par lesquels les drones peuvent contribuer aux activités de ces groupes. Deuxièmement, les travaux de recherche et de planification de la sécurité doivent se concentrer sur le danger précis que représentent les programmes de drones (par opposition à l’utilisation occasionnelle de drones) et sur le potentiel d’innovation dans l’utilisation des drones. Dans leur lutte contre les programmes de drones, les nations et les forces armées doivent rester concentrées sur l’innovation et l’adaptation. Elles doivent comprendre comment les organisations se développent sur les plans tactique, stratégique et technique. Le développement des drones n’est ni linéaire ni statique. Enfin, ce rapport démontre qu’il n’existe pas de parcours de développement unique concernant l’utilisation des drones par des entités non étatiques, ni de modèle préétabli que ces groupes chercheraient à suivre afin de renforcer leurs capacités. Chaque organisation utilise les drones de façon unique en fonction de son propre ensemble de paramètres logistiques, politiques et stratégiques ; les programmes de drones doivent donc être replacés dans le contexte plus large des moyens et opérations militaires de l’organisation. Par conséquent, les forces armées et les États confrontés aux programmes de drones doivent adopter une approche holistique. S’ils peuvent tirer des enseignements des pratiques existantes ayant connu des degrés divers de réussite dans la lutte contre les menaces liées aux drones et s’engager dans des actions préventives afin d’atténuer la portée des programmes de drones, les approches doivent envisager les programmes de drones non seulement comme une menace distincte et isolée, mais aussi comme une composante d’opérations, de stratégies et de processus de conflit militaires plus larges.
APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles
You might also be interested in the extended bibliographies on the topic 'Enseignement technique' for particular source types:
Journal articles Dissertations / Theses Books
We offer discounts on all premium plans for authors whose works are included in thematic literature selections. Contact us to get a unique promo code!

To the bibliography