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Dissertations / Theses on the topic 'Enseignement technique'
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Barroero, Denis. "L'enseignement technique à Marseille de 1815 aux années 1960." Aix-Marseille 1, 1995. http://www.theses.fr/1995AIX10013.
Full textAbstract:
Premiere etude regionale consacree a l'histoire meconnue de l'enseignement technique en france, ce travail epouse la chronologie de l'extension locale des formations dites "de base" pour tenter d'affiner, a travers le cas marseillais, les rares analyses generales actuellement disponibles. Dans une premiere phase, de 1815 a 1880, le developpement economique de la ville ne s'accompagne pas d'un veritable mouvement en faveur de l'enseignement technique. A de rares exceptions pres, celui-ci, abandonne aux oeuvres confessionnelles de bienfaisance, se degage mal de l'assistanat. A partir de 1880, la municipalite s'inscrit dans la dynamique scolaire de la republique en ouvrant plusieurs etablissements publics tandis que les associations multiplient les cours techniques du soir. Apres 1919, si le niveau moyen s'affirme en adoptant des principes pedagogiques normatifs, l'obligation des cours professionnels a destination des apprentis voulue par la loi astier n'est que partiellement suivie d'effet. La creation des centres d'apprentissage a la liberation etend considerablement la scolarisation de l'apprentissage mais revele bientot des problemes d'insertion professionnelle accentues ensuite par les reformes scolaires de la ve republique et l'acceleration de la spirale ascensionnelle des formations techniques. L'extension progressive de l'enseignement technique a marseille demontre d'abord le role essentiel joue par l'etat au detriment des acteurs locaux, patronat, syndicats ouvriers et associations, contraints de se situer dans son sillage. Cependant, sur un marche local de l'emploi oriente durablement vers le recours a une main-d'oeuvre immigree peu qualifiee, l'enjeu economique fut relativement negligeableThis is the first local survey dedicated to the unknown history of vocational education in france. It is following the chronology of "basic" forms of training so as to sharpen the few broad studies available at the present time. In the early stage, from 1815 to 1880, the economic development of the town was not accompanied by a real move towards vocational education. More often than not, the latter, left in the care of charity, could hardly be dissociated from assistantship. As early as 1880, the town participated in the development of the schools in the republic by opening several state schools, while associations offered a large number of vocational evening classes. After 1919, though the intermediate level became more consistant by adopting prescriptive pedagogical principles, the requirement for professional courses meant for apprentices according to the astier act, was but partially enforced. After the liberation, apprenticeship centres were created thus extending apprenticeship schooling. Problems arose with professional employment opportunities and became more serious due to the school reforms of the 5th republic and the accelerated climbing spiral of vocational training. The gradual expansion of vocational education in marseilles showed the major part played by the state to the detriment of local partners such as employers, trade unions and associations, who were compelled to follow its policy. Yet, the economic stake in the local employment market orientated towards a lowly-qualified immigrand workforce, was relatively
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Padroni, Claude Paul. "De l'enseignement technique à l'enseignement professionnel : des ajustements significatifs ?" Rennes 1, 1997. http://www.theses.fr/1997REN11012.
Full textAbstract:
La formation professionnelle initiale peut-elle se derouler en france, dans le cadre de l'ecole de la republique ? l'histoire du lycee professionnel, l'etude du systeme et de ses acteurs, l'analyse des politiques publiques relatives a la derniere decennie mettent en evidence plusieurs elements importants : volonte de s'occuper des plus defavorises a l'origine de l'action etatique, pour des raisons sociales, economiques et politiques; mise en place d'un systeme et d'acteurs internes crees a cet effet avec une tendance a s'eloigner des objectifs initiaux: par une revendication d'alignement avec des systemes consideres comme plus nobles (enseignement technologique); par une fonctionnarisation des maitres qui eloigne de la connaissance indispensable de l'entreprise; par une double elevation pour les eleves: des niveaux d'entree et de sortie qui assimilent le lp au lycee technologique, de l'age des jeunes: l'adolescence se passe desormais, pour tous, dans un cadre scolaire, avec des risques (violence, drogue, mst. . . ). Recherche de l'impossible lien emploi-formation, a la base de l'existence du lp; recherche de collaboration, de volontariat, du desir d'agir de la part des entreprises, sacns lesquelles l'enseignement professionnel initial n'a aucun avenir. Ces phenomenes constituent une hypothese de depart qui se verifie tout au long de la recherche pour aboutir a une conclusion: l'ett ne sait pas faire, ne peut pas faire et ne veut pas faire en la matiere. Ne sait pas faire: comment motiver aux problemes de formation, des acteurs internes aux entreprises qui ne se sentent pas concernes? ne peut pas faire : les contraintes budgetaires ne permettent pas de remunerer des tuteurs, des formateurs en entreprise (a raison d'un tuteur par eleve). Ne veut pas faire : ne s'agit-il pas d'un domaine relevant du droit prive, du droit contractuel ? l'apprentissage est un contrat de travail de type particulier. En d'autres termes, le lp tel qu'il existe aujourd'hui, avec des objectifs lies a l'emploi, a-t-il encore un sens ?Can initial vocational training take place in france, within the framework of the school of the republic ? the history of the vocational school (lycee professionnel), the study of its system and its protagonists, the analysis of the state policies relating to the last decade highlight several important elements : the will to look after the most underpriviledged is at the origin of state action, for social, economic and political reasons. The establishment of an internal system and parties created for that purpose along with a tendency to ove away from the initial objectives : through a claim of alignment with systems considered more noble (technological education); by turning teachers into functiooaries, which makes them less familiar with the vital knowledge of industry ; through a raising: of the levers required of the students when entering and leaving school which make vocational colleges comparable to technological colleges, of the age of the pupils : adolescence from now on takes place for all of them, in school, with risks such as violence, drug, std. . . The pursuit of the impossible link between employment and training, at the very root of the existence of vocational colleges; an endeavour of collaboration, voluntary service, desire to act on the part of the firms without which the initial professional training has no future. These phenomena constitute a starting hypothesis which is confirmed throughout the research to lead to the following conclusion : the state doesn't know to act, is incapable of acting and does not want to act. The state does not know how to act : how to arouse people's interest in the problems of training whether they are in the schools or in the firms when they do not feel concerned? the state cannot act : budgetary constraints do not allow to pay tutors, training officers within the firms (at the rate of one tutor per pupil). The state does not want to act : doesn't this field come under private, contractual law ? apprenticeship is a contract of employment of a particular kind. In other words, has the vocational school such as it is, with objectives linked to employment still got any relevance ?
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Madonna, Sandrine. "Comportements sexués et trajectoires atypiques : l'entrée dans l'enseignement technologique supérieur." Aix-Marseille 1, 1998. http://www.theses.fr/1998AIX10063.
Full textAbstract:
La decision d'orientation qui institue le passage entre le secondaire et l'enseignement technologique superieur est l'aboutissement d'un processus complexe a l'interieur duquel s'elabore la construction des trajectoires exceptionnelles. Comment expliquer le fait que certains etudiants + choisissent ; d'integrer des formations atypiques (de par leur appartenance sexuee) ou, semble t-il, leurs chances de reussite est amoindrie par les formes d'inconvenients que peuvent entrainer de telles formation ? ces biais specifiques a la procedure d'orientation viennent de pratiques differenciees , non sans rapport avec tout un ensemble de representations et de pensees sociales reductibles a un etiquetage autoritaire pre-defini par l'ensemble des trajectoires des uns et des autres. L'orientation ne se regarde pas seulement comme un calcul a des fins utilitaires, elle met en oeuvre tout un processus de prise de decision qu'il est important de mettre en avant, tant il renseigne sur la complexite du jeu etabli. La prise de decision constituera trois niveaux d'analyse. - la preparation : avec la mise en oeuvre des croyances, des valeurs et des representations. - la decision : qui caracterise la mise en oeuvre des connaissances, des competences. . . - l'accomplissement : qui est la recherche pour aller vers une solution qui serait la plus conforme aux attentes. Lors des deux premieres phases, on assiste a la mise en place de multiples mini-decisions auxquelles participent differents acteurs relativement autonomes les uns par rapport aux autres, mais relies strategiquement entre eux (copains, copains de classe, parents, professeurs, conseillers d'orientation, professionnels. . . ). C'est la construction d'un systeme interactif, ou chacun raisonne sur un nombre limite de solutions alternatives, parmi l'ensemble des possibilites de comportements ou d'actions. A partir de la, nous entrons dans un univers relationnel, constitutif d'un systeme d'echange complexe a partir duquel s'expriment les acteurs sociaux et dont le fonctionnement serait non seulement le resultat de contraintes scolaires, mais d'un monde d'acteurs relativement libres utilisant les sources de pouvoir et notamment les sources d'information mises a leur disposition. Cette decision ne peut donc se reduire a celle d'un seul individu et refleter une seule rationaliteThe direction decision which establishes the passage between the secondary and the highter technological education is the out come of a complex process inside which the exceptional trajectory construction is elabored. How to explain the event that some students + choose ; to integrate atypical formations (by their sex membership) where, maybe, their lucks to success are reduced by the drawback forms which can involve such formations ? those specific devices to the direction procedure come from differentiated practices, not in keeping with all of representations and social thoughts reduce to an authoritarian label definited by all trajectories of some and others. The direction is not only considered as a calculation utilitarian ends, she makes use of quite a process of decision taking which is important to put forward, so much he gives some informations about the complexity of the established game. The decision making will make up three analysis levels : - the preparation : with the making use of believers, values and representations. - the decision : it's the making use of knowledges, skills. . . - the fullfilment : research to go toward a solution which could be the more accordance with expectations. All the time of these two first phases, we are present at the putting into place of numerous mini-decisions among which participate different actors relatively independent some one compared to the others, but strategicly linked each other (friends, classrom friends, parents, teachers, orientation councillor, professionals. . . ). It's the interactive system construction, where everyone reasons about a limited number of alternatives solutions, among group of behavours or actions possibilities. From here, we go into a relationnal universe, constituent in a exchange relation system from which the social actors express themselves, and which the working will be not only the result of school constraints, but a world of actors relatively free used the power sources and particulary the information sources putting to their dispositions. This decision, so, cannot to come down to one only individual and to reflect one only rationality
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Soltys, Dennis. "Education for decline : Soviet vocational and technical schooling from Krushchev to Gorbachev /." Toronto ; Buffalo (N.Y.) ; London : University of Toronto press, 1997. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb370481471.
Full text
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Cormier, Monique C. "Traduction technique et pedagogie." ESIT Paris 3, 1986. http://www.theses.fr/1986PA030113.
Full textAbstract:
Cette recherche s'inscrit en didactique de la traduction et propose une methode d'enseignement de la traduction technique (anglais-francais) de premier niveau. L'ouvrage se divise en deux parties : la premiere ou sont exposes les fondements theoriques de la methode et la seconde ou sont presentes des objectifs d'apprentissage assortis d'exercices pratiques. La methode d'enseignement proposee repose sur l'utilisation d'une typologie des textes technico-scientifiques a des fins didactiques. Cette typologie distingue trois types de textes : le texte de vulgarisation, le texte didactique et le texte specialise. En se fondant sur la theorie interpretative de la traduction, l'auteur fait ressortir les ecueils propres a la traduction technique et insiste notamment sur l'importance d'integrer au cours de traduction technique les aspects terminologie et documentation. Une serie d'objectifs d'apprentissage accompagnes d'exercices pratiques complete l'ouvrage. L'ouvrage comprend en outre une bibliographie de la pedagogie de la traduction ainsi qu'un glossaire sur la theorie interpretative de la traductionThis research falls within the scope of the didactics of translation and proposes a method for the teaching of first level technical translation (english-french). The work is divided into two parts : the first sets forth the theoretical foundations of the method, and the second presents learning objectives along with pratical exercises. The proposed teaching method is based upon the use of a typology of technical-scientific texts for didactic purposes. The typology distinguishes three types of texts : popularized, didactic and specialized. Using the interpretative theory of translation, the author emphasizes the pitfalls specific to technical translation and stresses the importance of integrating terminology and documentation into a technical translation course. A series of learning objectives, accompanied by pratical exercises, completes the work. The work includes, moreover, a bibliography of the pedagogy of translation, as well as a glossary of the interpretative theory of translation
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Su, Xiao-Quing. "L' enseignement professionnel et technique en Chine : vers une évolution des mentalités ?" Paris 10, 1991. http://www.theses.fr/1991PA100047.
Full text
7
Chambon, Michel. "L'Education manuelle et technique dans le premier cycle de l'enseignement secondaire étude des représentations chez ses acteurs sociaux, élèves et parents d'élèves." Lille 3 : ANRT, 1985. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37594134m.
Full text
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Lebeaume, Joël. "Cent ans de travail manuel pour l'école élémentaire : aspects didactiques." Paris 11, 1993. http://www.theses.fr/1993PA112021.
Full textAbstract:
Un siècle sépare la naissance et la mort du travail manuel a l'école élémentaire en france. En suivant les transformations qui l'ont affecte, une enquête historique conduite a partir des textes officiels, des manuels, des revues pédagogiques, des témoignages ou des objets fabriques révèle les différentes formes scolaires de cette discipline, leur légitimité et leurs conditions d'existence. Pour les écoles des garçons (1882-1990) et pour les écoles des filles (jusqu'aux instructions de 1923), l'étude des contenus proposes pour cet enseignement dans la scolarité obligatoire et plus particulièrement au cours moyen analyse la traduction scolaire des pratiques sociotechniques. Par ailleurs, l'examen des catalogues des éditeurs et des bons de commande de cinq écoles orléanaises au cours de la période 1960-1985 permet de mieux période les pratiques d'enseignement du travail manuel. L'étude des discours et du fonctionnement du travail manuel scolaire interroge la construction des contenus pour un enseignement technique a l'école élémentaire
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Lessault, Bertrand. "Les Compétences techniques et pédagogiques dans le relation école-entreprise : l'enseignement de la mécanique poids lourd." Paris, CNAM, 2008. http://www.theses.fr/2008CNAM0600.
Full textAbstract:
Ce travail porte sur le concept de compétence présent à la fois dans l’entreprise et le milieu scolaire. L’objectif de cette recherche est d’analyser le phénomène de décalage que l’on observe dans la relation "Ecole-Entreprise". Pour cerner la notion de compétence, la réflexion est orientée sur « l’acte de travailler ». Faire preuve de compétence n’est pas seulement l’application de procédures, mais plutôt la mobilisation de ressources, de représentations ou d’images opératoires, non juste pour effectuer des opérations mais pour faire face à des événements. Afin de comprendre le désarroi des enseignants de maintenance de Véhicules Industriels exerçant en Lycée Professionnel et pour aborder la non-reconnaissance que nous supposons de leur activité, l’analyse du travail telle qu’elle est envisagée fait intervenir une méthodologie de co-analyse visant à construire des cadres d’interaction modifiant le rapport à l’autre, aux objets et aux pratiques de travail. L’activité de ces enseignants dans la pédagogie des compétences, à travers les séquences visionnées, montrent d’une part qu’ils lient savoir et expérience face au décalage Ecole-Entreprise et révèlent d’autre part qu’ils s’identifient plus à des techniciens qu’à des enseignants. Alors investis dans le dispositif de cette enquête, par un retour sur leurs pratiques pédagogiques quotidiennes, ils s’engagent dans une action collective pour montrer "ce qu’ils font au LP", et cette fois-ci en qualité d’enseignant. Agir ensemble est une autre façon d’être reconnu et devient une marque de compétenceThis deals the idea of skill that we can find both in the educational sphere and in companies. The purpose of such a research is to point out and analyse the discrepancy that can be noticed in the relationship between schools and enterprises. To handle this notion of skill, we will ponder over « the act of working ». To show skills is not only to put into practise some proceedings but rather to gather resources, mental representations and processing images, not only to carry out some workings but also to cope with some incidents. In order to understand the dismay of Industrial Vehicle Maintenance teachers in Technical High Schools and to tackle the ungratefulness they might suffer from, the analysis of work, as it is considered, implies a co-analysis methodology, the aim of which is to build interaction frames modifying the relationship between them and other people, objects and work habits. Activities conducted by teachers in educational skills, through different sequences, highlight, on one hand, that they link knowledge to experience to face the gap between schools and enterprises, and on the other hand, they consider themselves more like technicians than teachers. Taking part in the plan of this research by giving a feedback on their daily educational practices, they are involved in a collective action to show « what they do in Technical High Schools », and this time as teachers. Working together is another way to be fully recognized, and it is becoming a sign of proficiency
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Baradat, Marie-Hélène. "L'introduction des problématiques environnementales dans l'enseignement technique agricole français." Toulouse 1, 1999. http://www.theses.fr/1999TOU10056.
Full textAbstract:
Cette thèse propose une analyse de l'évolution d'une organisation éducative, l'enseignement technique agricole français, face au mouvement social et culturel qui depuis une vingtaine d'années pose la préservation de notre environnement comme une question de société. Comment répond-elle à un nouvel enjeu : former les professionnels de l'agriculture et de l'aménagement de l'espace à assurer une fonction de gestion de l'environnement qui réponde aux attentes de la société ? Le cadre théorique se réfère à une sociologie du curriculum, mouvement de pensée qui aborde les enjeux sociaux de l'éducation en privilégiant un point de vue : la sélection et la légitimation des savoirs scolaires et leur organisation en programmes et cursus de formation. Dans une approche que l'on peut situer à la croisée d'une sociologie de la connaissance et d'une sociologie des organisations, les contenus de formation sont abordés comme les produits d'un ensemble de choix collectifs effectués par les acteurs impliqués dans la définition des programmes et comme des révélateurs du projet social de l'institution. La thèse est structurée en trois parties : 1 : l'analyse du changement social auquel est confronté l'enseignement agricole en des termes qui permettent d'éclairer l'analyse des formations dispensées ; 2 : l'analyse de contenu des programmes concernant la production agricole et l'aménagement, élaborés depuis la rénovation du système d'enseignement en 1985 jusqu'en 1998 ; 3 : l'analyse des systèmes d'action qui sous-tendent les choix d'orientation des formations à partir d'entretiens conduits auprès d'acteurs impliqués dans l'élaboration des programmes et dans l'organisation des contenus au niveau d'une filière choisie comme exemple, dans trois établissements. La confrontation entre ces trois parties nous conduit à analyser l'évolution du projet social développé par l'institution et à émettre des hypothèses sur les dynamiques à l'œuvre dans le processus de changement qu'elle a amorcé.
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Sidibé, Toumani. "L'anglais comme discipline dans les établissements d'enseignement professionnel et technique au Mali." Angers, 1996. http://www.theses.fr/1996ANGE0026.
Full textAbstract:
Après une introduction historique des principaux courants pédagogiques, dans l'enseignement professionnel et technique au Mali, cette thèse tente de présenter la situation actuelle : ressources, besoins, évaluations des prestations à partir de questionnaires distribués aux élèves comme aux enseignants. Elle étudie ensuite les facteurs limitatifs de bonne performance en anglais tant au niveau des programmes que des manuels de classes, des méthodes d'enseignement et de l'administration scolaire. Des solutions sont proposées : nouveau type de programmes base sur le développement des compétences communicatives et non plus sur l'écrit seulement : nouvelles pédagogies tenant compte de la rareté des ressources et tendant à développer l'esprit critique et innovateur de l'enseignant, conception plus rationnelle de la place de l'anglais dans l'enseignement professionnel et technique. Parmi les nouvelles pédagogies, un effort de réflexion particulier a été mené en matière d'enseignement de la compréhension écrite et de l'utilisation des nouvelles technologiesAfter an historical introduction of the main didactic streams in professional and technical teaching in mali, this thesis tries to analyse the present situation: ressources, needs, an evaluation of the teaching through questionnaires handed out to students as well as teachers. It then turns to the limitative factors of a good performance in english at the level of the programmes as well as of the school books, the teaching methods and the administration. Solutions are offered: a new type of programme based up on the development of skills in oral communication only: new teaching skills taking into account the pancity of ressources and tending to develop a critical and innovative approach on the part of the teacher; a more rational conception of the importance granted to the teaching of english in professional and technical schools. Among the new teaching skills, a particular effort of reflexion has been made in the field of written comprehension and in that of the use of the new technologies
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ASKA, KOUADIO. "Enseignement technique et professionnel en cote d'ivoire : evolution et elements pour une pedagogie renovee." Lille 3, 1995. http://www.theses.fr/1995LIL30024.
Full textAbstract:
Le travail presente une etude historique de l'evolution de l'enseignement technique et professionnel depuis ses origines coloniales et une description de son inadaptation aux realites sociales, economiques et culturelles actuelles du pays. Pour demontrer cela, nous avons travaille sur un ensemble de materiaux discursifs, recueillis selon deux methodes complementaires: - l'etude des traces reposant sur les orientations institutionnelles, apprehendees a travers les textes reglementaires, documents de programmation et rapports divers. - la production des sujets par entretiens semi-directifs aupres des divers agents et partenaires du systeme d'enseignement technique et professionnel. La demonstration est menee selon un mode d'exploitation: l'analyse qualitative des donnees. Les principaux resultats obtenus ont permis de montrer que l'approche des representations sociales centree sur l'etayage du discours enrichit, approfondit et renforce l'analyse documentaire classique. Les consequences tirees de ces analyses theoriques ont abouti a proposer des voies pour de nouvelles pratiques pedagogiques.
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Bouras, Adel. "Epistémologie, langage et pratiques d'enseignement technologique en ISET." Toulouse 2, 2006. http://www.theses.fr/2006TOU20005.
Full textAbstract:
Cette étude porte sur le sens des savoirs et des procédures mises en œuvre en classe dans l'enseignement supérieur technologique à propos du filtrage électrique. La posture analytique qui sous-tend notre format d'investigation empirique est inspirée des approches ethno-méthodologiques. Afin de cerner les connaissances en technologies et sur les technologies, nous avons aménagé un contexte de discussion entre un petit groupe d'étudiants, nous avons recueilli les points de vue d'enseignants et observé des pratiques effectives d'enseignement. Selon une perspective pragmatique du langage, l'analyse des discours et des pratiques socio-langagières a permis de cerner les connaissances qui sont enjeux d'apprentissage, comment les connaissances sont co-construites dans les interactions en classe et les connaissances de la nature des technologies et de ses relations avec les sciences et les sociétés. Des dichotomies dans le statut des savoirs et leur enseignement sont repérables. Ce qui compte comme enseignement du filtrage électrique consiste, plutôt que de s'engager dans un travail sur le sens technologique, à mettre en œuvre une " parade " autour de procédures mathématiquesThis study is focused on significations of knowledge on electrical filtering in universitary technology teaching. Our analytical approach is inspired by ethnomethodology. To identify knowledge in technologies and on technologies, we have organised a small group discussion between students, we have investigated teachers conceptions and observed teaching pratices. In a pragmatic perspective of language, discourse analysis has led to determine knowledge that is object of learning and how knowledge is co-constructed within classroom interactions. Dichotomies in the knowledge status and its teaching have been identified. What counts as electrical filtering teaching is for teacher and students to play a “parade” around mathematical procedures rather than engaging in a study of technological knowledge
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Calmettes, Bernard. "Contribution à l'étude des curriculums : le cas de l'enseignement de l'électronique dans les classes du second degré des Lycées d'Enseignement Général et Technologique." Toulouse 3, 1996. http://www.theses.fr/1996TOU30006.
Full text
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Kohler, Marlène. "Les démonstrations partielles : une technique corporelle pour une meilleure perception du geste." Paris 11, 2001. http://www.theses.fr/2001PA112077.
Full textAbstract:
Le cadre de cette recherche est situé dans une perspective didactique. Notre réflexion fait suite à un travail de DEA : nous avions observé qu'un enseignant expert utilise une technique corporelle précise composée de démonstrations partielles (kohler, 1995, 1998, 1999). Que perçoit réellement l'élève a partir de cette technique corporelle ? Nous avons donc étudie l'efficacité des démonstrations partielles sur l'apprentissage moteur. Deux parties existent. Dans la première partie, la littérature de référence est celle des interactions entre la perception, l'imagination et la motricité. Ensuite trois expérimentations ont été proposées : 1) la première expérimentation porte sur l'effet de la compétence motrice sur la perception d'exercice de gymnastique. 2) la deuxième porte sur l'efficacité des démonstrations partielles sur l'apprentissage d'un geste gymnique : le salto arrière. 3) la troisième porte sur l'effet de différente typologie de démonstrations (notamment posturales et dynamiques) sur l'apprentissage du salto arrière. Une idée est sous-jacente a ces trois études expérimentales : la perception visuelle d'un mouvement active des connaissances motrices (dispositions, représentations, images mentales ou connaissances implicites procédurales) qui ont un effet sensible dans certains cas décisifs pour l'apprentissage des mouvements réels. Les résultats des expériences nous permettent d'avancer que les démonstrations partielles constituent bien une technique corporelle au service de la perception du geste sous certaines conditions : 1. Si les sujets ont le niveau physique pour réaliser ce geste et peuvent de ce fait percevoir l'information (le sens du mouvement) dans l'image restreinte proposée par l'enseignant. 2. Si l'information la plus pertinente est bien proposée par l'enseignant, ce qui permet une reconstruction par étape de la part du sujet : informations sur les segments moteurs du geste, de nature posturale en premier, dynamique pour les plus experts. 3. Si l'information des démonstrations partielles est associée a la pratique physique susceptible d'améliorer le niveau physique et donc la perception visuelle sur le geste. Notre travail de recherche a donc contribue a produire des connaissances sur l'intervention par ce mode de guidage et a fixer les conditions de son efficacité.
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Bouldoires, Bernard. "Quelle énergie pour les électroniciens ? : contribution à la caractérisation d'un enseignement de la notion d'énergie dans les sections électroniques des lycées techniques." Toulouse 3, 1994. http://www.theses.fr/1994TOU30032.
Full textAbstract:
On montre que les notations symboliques utilisées pour représenter les grandeurs énergétiques dans divers manuels sont extrêmement diversifiées et ne constituent pas un code, que l'enseignement technique, contrairement a l'enseignement général, privilégie la notion de puissance. Des entretiens mettent en évidence la faiblesse des acquis des techniciens supérieurs électroniciens dans le domaine de l'énergie. Des analyses lexicales et sémantiques de propos d'élèves des niveaux seconde, première et terminale, des sections électroniques et scientifiques, montrent que ces élèves possèdent une base conceptuelle commune relativement a l'énergie. Elles mettent en évidence l'influence forte exercée par les programmes sur la manière dont les élèves répondent a une question-probleme. Elles indiquent que la confusion entre flux d'énergie et flux de charges est persistante et que les raisonnements de type transferts transformations sont utilises tardivement. Plusieurs résultats, tels la coexistence de connaissances exactes et de conceptions erronées chez les élèves, tant collectivement qu'individuellement, la non utilisation systématique de modèles implicites simples, l'ambiguïté des propos recueillis, conduisent a proposer une approche des discours relatifs a un savoir en cours d'élaboration en termes de polyphonie didactique et de représentation semi propositionnelle. L'intérêt porte aux présentations graphiques suggère une sensibilité particulière des élèves de la section électronique aux modes de présentation de résultats expérimentaux. Cette sensibilité est étudiée a l'aide d'une ingénierie didactique de recherche. Les résultats obtenus indiquent que l'option inductiviste des enseignements habituels exerce une influence forte sur les conceptions des élèves. L'histoire des sciences et des techniques suggère que l'approche consistant a optimiser le rendement énergétique d'un dispositif technique pourrait être plus fondamentale dans le cadre de l'électronique que l'étude de la conservation de l'énergie. Un montage permettant une approche en termes de rendement et pouvant servir de base a l'élaboration d'une situation a-didactique a été imagine, modélise et teste
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Bekale, Nze Jean Sylvain. "Relations entre le développement de l'enseignement professionnel et technologique au Gabon et la formation professionnelle des enseignants : influence des représentations des étudiants sur les métiers et les savoirs en jeu nécessaires à leur exercice." Aix-Marseille 1, 2008. http://www.theses.fr/2008AIX10069.
Full textAbstract:
Le développement de l'enseignement professionnel et technologique au Gabon repose pour partie, sur la formation professionnelle des enseignants de ces domaines disciplinaires. La thèse présentée postule que la professionnalité enseignante repose sur un triple niveau de maîtrise : la maîtrise des savoirs disciplinaires, la maîtrise de l'enseignement de ces savoirs disciplinaires et la maîtrise du rôle d'acteur dans le système éducatif gabonais. Pour chacun de ces niveaux de maîtrise, les étudiants qui se destinent à devenir enseignant ont leur propre représentation. Cette représentation influence leur perception du métier d'enseignant et donc leur posture face à la formation qu'ils reçoivent. L'efficacité de cette formation peut être appéciée au travers de l'évolution de ces représentations. La partie expérimentale de ce travail va s'attacher à étudier cette évolution chez des étudiants de l'ENSET de Libreville en début de leur formation, à la fin du premier cycle et à la fin du second cycle. Les résultats obtenus montrent que la formation ne produit pas réellement les résultats escomptés par une formation professionnele universitaire d'enseignants dans des domaines technologiques et professionnels.
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Kessal, Mahdia. "Ccontribution à l'étude des problèmes des nouvelles technologies et à leurs applications dans la formation technique." Paris 13, 1988. http://www.theses.fr/1988PA131016.
Full textAbstract:
Les experiences de certaines formations techniques demontrent qu'il existe actuellement une complexite entre les enseignements a dispenser et les demandes des secteurs industriels. Trois points essentiels apparaissent : - les contenus d'enseignement a reorganiser suivant les demandes reelles industrielles, -les reponses a donner aux nouvelles aspirations des individus a former, -les nouvelles relations a etablir, entre les organismes de ces enseignements et les institutions concerneesThe experiences of certain technical training programs show that there is presently a gap between the educational programs to provide and the demands of the industrial sectors. Three main facts appear : -educational contents should be reorganized according to the real industrial demands, -answers must be found in order to meet the new requirements of the people to train, -new relationship should be set up between the educational establishments and the concerned institutions
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Aravecchia, Liliane. "Le rôle des langages techniques dans l'apprentissage des concepts liés aux systèmes automatisés dans le cadre de la technologie au collège." Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10002.
Full textAbstract:
Dans une perspective de développement d’une éducation technologique, la connaissance du monde actuel et le développement des compétences pour l’appréhender sont un moyen d’y contribuer. Les systèmes automatisés sont de plus en plus présents dans ce monde, alors il convient de s’interroger sur les concepts relevant de ce domaine, enjeux de connaissances nécessaires au processus de compréhension. Les langages techniques sont des instruments particuliers pour cette compréhension du monde des objets techniques. Chacun a un rôle, une fonction suivant le type d’objets auxquels il s'applique. L’objectif de cette thèse est de montrer en quoi l’usage d’un langage technique formalisé peut favoriser la compréhension du fonctionnement d’un système automatisé pour des élèves de 12-13 ans. L’expérimentation menée propose aux élèves d’étudier et de décrire un système automatisé et son fonctionnement en utilisant un langage technique spécifique. Deux langages de description, l’organigramme et le GRAFCET, sont confrontés et deux organisations didactiques différentes sont comparées, soit le langage est enseigné d’abord puis utilisé dans la tâche, soit il est introduit conjointement à la réalisation de cette tâche. L'activité des élèves est observée à partir de leurs productions écrites. L'analyse des descriptions obtenues permet de voir comment la compréhension du fonctionnement du système a évolué. Elle s'appuie sur des indicateurs tels que le vocabulaire employé, la distinction entre actions et transitions, le traitement de la simultanéité des tâches et enfin l'articulation fonctionnement, fonction et structure. Les résultats confirment le rôle essentiel joué par les langages techniques dans le processus de transmission appropriation de savoirs technologiques, le GRAFCET se montrant comme un langage plus performant que l'organigramme. Ils posent aussi la question de la conception de situations d'enseignement qui, en favorisant le développement des apprentissages, permettent aux élèves d'atteindre un plus haut niveau de compréhension de leur environnement technologique
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Daumas, Marie-Ange. "Le lycée professionnel : impasse ou alternative?" Lyon 2, 1997. http://www.theses.fr/1997LYO20012.
Full textAbstract:
Face à un enseignement technique court réduit au rang de statut inférieur ; à une population scolaire atypique des élèves de B. E. P. ; à des représentations négatives des lycées professionnels, le brevet d'études professionnelles, dit B. E. P. , apparaît à la fois comme une voie de relégation et un outil de promotion professionnelle et personnelle. L'étude monographique des élèves de B. E. P. Du lycée professionnel J. Algoud de Valence confirme cette contradiction. Le problème croissant de l'insertion professionnelle des jeunes place l'alternance comme une mesure nécessaire d'accompagnement à leurs réussites scolaires et professionnellesThe brevet d'études professionnelles (professional studies certificate) or B. E. P. Appears at the same time as a way of exclusion and a means of personal and professional promotion. This exam is prepared in technical schools by B. E. P. Students who represent an atypical academic population. These schools have a very bad image and belong to short technical studies which are reduced to the lowest rank of education. The monography study of B. E. P. Students attending jules algoud technical school confirms this contradiction. The increasing problem for young people to get into professional life sets alternation as a necessary measure to help their school and professional success
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Cazenave, Georges. "Le projet technique dans le premier cycle de l'enseignement du second degré : critique des notions de culture technique et de compétence dans un nouvel itinéraire d'initiation." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081234.
Full textAbstract:
Ce travail de recherche est un questionnement de la démarche dite "du projet technique" ; qui a été introduite et est utilisée pour l'enseignement de la technologie au collège. A partir d'une première investigation sur le plan de l'institutionnalisation de cette démarche, il s'agit d'opérer une analyse de ses présupposés théoriques en matière de stratégie de l'entreprise, de la construction des plans d'action et de la pédagogie de projet. Cette analyse critique permet l'élaboration d'une hypothèse générale à partir de laquelle est conduite une triple investigation dans des classes de collège de la région parisienne (protocoles originaux et entretiens). Le premier protocole s'attache à examiner les niveaux de compréhension de la démarche comme système organisateur du plan d'action. Le second protocole permet d'analyser l'incidence des pratiques dans la compréhension des processus en oeuvre dans l'objet technique élabore, dans la succession des opérations conduites et dans l'utilisation d'une machine. Enfin, à partir d'entretiens avec des enseignants et avec des élèves, il s'agit d'étudier comment le modèle organisateur le plus utilisé ne permet pas une véritable référence à l'entreprise et ne permet pas non plus d'expliciter les relations entre les différents domaines de savoirs dès lors qu'il privilégie l'utilité. Ces travaux peuvent permettre d'ouvrir un débat sur la question de l'acquisition des savoirs en technologie au collège, et celle de la décontextualisation des situations d'apprentissage. Ils apportent une contribution sur un triple plan : celui des politiques d'éducation, celui de la pédagogie de projet et peuvent apporter des éléments sur la didactique de la disciplineThis research is a questioning on the process called "technical scheme" which has been introduces and used in the teaching of technology in comprehensive schools. After investigating the institutionalization of this process, we have tried to make an analysis of the theoretical precequisite as regards the strategy of entreprises, the elaboration of pains of action, and the teaching methods of this scheme. This critical analysis enables to formulate a general hypothesis, the outcome of which is a threefold investigation in some comprehensive schools of the Paris area - provisions and talks - The first provision examines the first levels of understanding of the process as organizer of the actions. The second provision analyzes the effect of the practice on the understanding of the process in the elaborated technical object, in the successive series of actions and in the uses of machines, finally, thanks to talks with some teachers and pupils, we have studied how the most common organizing sample doesn't imply a true reference to the entreprise and doesn't enable to understanding the relations between the different aspects of knowledge in so far as it privileges usefulness. This work can be to a debate on how to get skills in technology in comprehensive schools and on the lack of context for some situations of apprenticeship. It brings a threefold insight on the educational policies, on the teaching methods of the schemes, and on some didactic elements of the subject
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Brucy, Guy. "Histoire des diplômes de l'enseignement technique (1880-1965)." Paris 1, 1993. http://www.theses.fr/1993PA010624.
Full textAbstract:
Les diplômes créés entre 1895 et 1919 pour les jeunes scolarisés à plein temps ou effectuant un apprentissage sur les lieux de travail, sanctionnaient des formations très dépendantes des caractéristiques des économies locales. Ils étaient les produits de compromis passés entre enseignants et employeurs au sein d'instances décentralisées. Amorcée en 1926, accélérée en 1936, la standardisation s'achève avec la loi du 4 octobre 1943 qui donne à l'état le monopole de la délivrance de tous les diplômes professionnels. En 1952, l'enseignement technique dispose d'une gamme complète de diplômes publics correspondant à tous les niveaux de qualification: C. A. P. (ouvrier qualifié), B. E. I. (agent technique), B. T. (technicien). Leur histoire résulte des stratégies plurielles, changeantes et conflictuelles des différents acteurs influencés par l'évolution des technologies, les caractéristiques de l'organisation du travail et le poids des traditions de formation dans les branches. Entre janvier 1959 et juin 1965, la politique de valorisation du technique et les besoins exprimés par les grandes fédérations patronales aboutissent à la disparition des B. E. I. Et B. E. C. à la transformation des brevets de techniciens en baccalauréats et à la création d'un nouveau diplôme de qualification ouvrière: le B. E. P. (brevet d'enseignement professionnel)The diplomas created between 1895 and 1919 for youth attending school at full time or serving their apprenticeship at the place of work gave official recongnition to trainings depending on local professional needs. They were the products of a compromise between teachers and mangers within decentralized authorities. Standardization started in 1926, accekerated in 1936 and ended with the law of october 1943 that gave the monopoly of delivery of all professional diplomas to the central government. In 1952, technical education possessed a complete set of public diplomas corresponding to every level of qulification: C. A. P. (skilled worker), B. E. I. (technical agent). B. T. (technician). Their history was the result of manifold, fitful and conflict strategies of different actors influenced by the evolution of technologies, the characteristics of the work organisation and the weight of traditions in the branches. Between january 1959 and june 1965, the policy valorizing the technical education met the management unions' needs to reach the B. E. I. And B. E. C. Desappearance. The transformation of the bts into baccalaureats and the creation of a new diploma for skilled workers : the B. E. P. (brevet d'enseignement professionnel)
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Aletcheredji, Tchibara. "L'enseignement technique et ses relations avec les milieux professionnels au Togo : formation et insertion professionnelle des élèves des lycées et collèges d'enseignement techniques." Aix-Marseille 1, 1994. http://www.theses.fr/1994AIX10018.
Full textAbstract:
Cette these part du constat d'un paradoxe qui a partir des annees 80 oppose d7un cote un interet massif et populaire avec pour consequence un important effort financier en faveur de l'enseignement technique (e. T. ) et de l'autre la place marginale qe cet enseignement continue d'occuper sur le marche de l'emploi en raison notamment d'un certain desinteret des milieux porfessionnels a son egard. Eile se donne pour but demontrer que ce pardoxe est du a une insuffisance de consertation entre les differents partenaires de l'e. T. Tant sur le plan de la conception des contenus d'enseignement, de l'inculation des savoirs que de la reconnaissance de la formation. Un chapitre liminaire analyse l'evolution de l'e. T. Au regard de l'ensemble du systeme educatif et par rapport au marche de l'emploi au togo. La premiere partie expose les resultats de deux enquetes par questionnaires : l'une effectuee en milieu scolaire aupres de 351 eleves et l'autre realisee en entreprises aupres de 172 anciens eleves. Sont etudiees tour a tour dans cette premiere partie : l'entree et l'orientation dans l'e. T. , la scolarite et l'insertion professionnelle des formes. La deuxieme partie analyse les resultats de 31 interviews realisees aupres de differents partenaires - individuels et ou institutionnels -. Elle essaye de deceler les interactions entre eux et de mesurer le degre d'implication de chacun.
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Perez, Nathalie. "Une démarche de conception pour la formation générale des apprentis : tâches, organisation du travail et modalités d'évaluation : : Expériences psycho-socio-pédagogiques dans un Centre de Formation d'Apprentis." Montpellier 3, 2002. http://www.theses.fr/2002MON30015.
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Cheneval-Armand, Hélène. "Approche didactique de l'enseignement de la prévention des risques professionnels en baccalauréat professionnel." Aix-Marseille 1, 2010. http://www.theses.fr/2010AIX10089.
Full textAbstract:
Le baccalauréat a été réorganisé pour introduire l'ES&ST ; l'objectif est de modifier les pratiques des techniciens de froid-climatisation pour qu'elles intègrent la prévention des risques professionnels. L'organisation selon trois pôles distincts (enseignement général, enseignement professionnel et périodes en entreprise) pose la question des curricula, du processus de transposition didactique ; les élèves ont a se construire un tout cohérent à partir de références distinctes. La perception du risque est différente, les professionnels le banalisent dans une illusion de maîtrise lorsque l'école le sacralise. La formation initiale joue un rôle majeur pour l'évolution de ces attitudes. Ce travail permet d'apprécier la tension entre savoirs professionnels et scolaires et de qualifier les écarts entre les pratiques effectives des professionnels. De fait, le processus d'enseignement-apprentissage est affaibli et son efficacité réduite, ce qui fait douter de la réalité de l'évolution des pratiques de prévention.
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Mezeix, Capucine. "La fabrique de l'enseignement technique : trois écoles professionnelles en France à la fin du XIXe siècle." Thesis, Grenoble, 2014. http://www.theses.fr/2014GRENH022/document.
Full textAbstract:
Cette thèse vise à rendre compte de la création et du développement de l'enseignement technique scolaire intermédiaire en France entre les années 1880 et 1919, à travers l'examen de trois écoles techniques : l'Ecole Nationale Professionnelle de Voiron, l'Ecole Nationale d'Horlogerie de Cluses et l'Ecole Professionnelle Vaucanson de Grenoble. Une triple méthodologie guide le travail, associant histoire totale, études monographiques et sociologie du curriculum. L'histoire totale montre comment les contextes technique, économique, industriel, politique, géopolitique et éducatif entrent dans la construction de l'enseignement technique et dans les débats à son égard. Cet enseignement prend naissance dans une période de démocratisation de l'enseignement, sur fond de progrès technique et d'industrialisation de la France et reflète ces bouleversements. L'étude monographique et comparative des trois écoles analyse les étapes de la création de ces établissements. Elle met en lumière les tâtonnements, les modifications et les évolutions des écoles dans leur installation au sein du paysage scolaire local et national, la construction de l'offre de formation, la délimitation du recrutement, l'instauration d'une certification, la détermination de débouchés pour les élèves et l'élaboration de partenariats avec les entreprises et territoires locaux. L'analyse des curricula focalise sur la nature de l'enseignement dispensé et son évolution, afin de définir les modèles d'éducation proposés par ces établissements. Les nombreuses forces en jeu vont dessiner le contour des réflexions, principalement autour de la répartition entre enseignement général, scientifique et technique, et vont guider l'élaboration des curricula. L'examen porte alors sur la détermination des objectifs d'éducation des écoles et sur la construction des composantes de l'organisation pédagogique telles que la sélection, la différenciation en section, la discipline et l'évaluation des élèves. L'analyse des programmes d'enseignement par l'intermédiaire des volumes horaires des matières montre les choix différents des écoles, allant d'un enseignement professionnel pour ouvrier à un enseignement d'élite destiné à des techniciens voire des ingénieurs. A la suite de ces analyses, nous proposons la notion de fabrique pour caractériser la mise en place de l'enseignement technique à cette période. Elle souligne la multiplicité des facteurs entrant dans la construction d'institutions d'enseignement technique et les négociations qui en découlent, la dimension longue, expérimentale et non prédéfinie d'un tel processus. Elle souligne également la vocation de reproduction et de diffusion de ses produits, constitués par des institutions, une formation technique et des élèves formés. La caractérisation et la définition générique du concept de fabrique de l'enseignement technique proposées pourraient alors servir de modèle à l'étude d'établissements dans d'autres pays ou à d'autres époques. Nos analyses de trois écoles techniques au tournant du XXe siècle montrent que pendant un temps, ces écoles techniques intermédiaires ont dispensé un enseignement de haut niveau, appuyé sur les progrès des techniques et éclairé des avancées de la science, tout en portant une vraie ambition individuelle et collective pour leurs élèves. Ces établissements prototypiques, qui peuvent être qualifiés d'élites, ne seront cependant pas développés par la suite. Les possibilités qui s'étaient ouvertes pendant ces quelques années de bouleversements se referment avec la guerre. Le choix des décideurs politiques, en étendant l'offre de formation technique intermédiaire à tout le territoire, sera de privilégier des établissements moins ambitieuxThis thesis sets out to account for the construction and the development of technical training in France, at an intermediary level of schooling, between 1880 and 1919, through the study of three technical schools during this period: the Ecole Nationale Professionnelle of Voiron, the Ecole Nationale d'Horlogerie of Cluses and the Ecole Vaucanson of Grenoble. A methodology combining histoire totale, monographic analysis and sociology of curriculum guides this study. The methodology of histoire totale shows how the technical, economic, industrial, political, geopolitical and educative contexts feed into the construction of technical training and the debates regarding its construction This type of education arises in a period of democratization of education in a context of technical progress and industrialization of France and reflects these changes. The monographic and comparative analysis of the three schools shows the steps of the creation of these schools. It highlights the experimenting, the transformations and the evolutions of the schools as they are integrated in the local and national educational landscape, the construction of the educational offer, the definition of admission requirements, the establishment of diplomas, the construction of job opportunities and the development of partnerships with the local firms and territory. The analysis of the curricula of the three schools focuses on the nature of the education and its evolution in order to characterize the underlying educational models. The numerous forces at stake drew the outline of reflections, mostly around the distribution between general, scientific and technical education, and guided the creation of the curricula. The study focuses on the educational goals of the schools and the pedagogical organization including the selection, the differentiation in sections, the discipline and the evaluation of students. The analysis of the programs through subjects' schedules shows the different choices of schools, from vocational training for laborers to elite training designed for skilled workers and even engineers. We propose the notion of fabrique (the making), to account for the construction of technical training during this period. This notion underlines the multiplicity of factors contained in the construction of technical training institutions and the negotiations associated with the long, experimental and unpredefined dimension of such a process. It also highlights that it is destined to reproduce and spread its products: institutions, technical education and trained students. We characterize the concept of fabrique and propose a generic definition which could be used as a model to study other technical institutions, in other countries or other periods. Our analysis of three technical schools at the turn of the XXth century shows that for a time these intermediary technical schools provided a high level education, based on technical progress and enlightened by the advance of science. They also bore a true individual and collective ambition for their students. These prototypical institutions, that can be qualified as elite institutions, will nevertheless not be developed afterwards. The possibilities which arose during this period of changes are brought to an end with the war. In spreading technical training schools to the whole French territory, the choice of decision-makers will then be to favor less ambitious institutions
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Fourniol, Jackie. "Quarante ans d'enseignement technique en Afrique : évolution des représentations." Tours, 2003. http://www.theses.fr/2003TOUR2001.
Full textAbstract:
En 1960, les Etats d'Afrique francophone héritaient d'un système éducatif de type français au sein duquel l'enseignement technique et la formation professionnelle devaient accompagner le développement des grandes entreprises et fournir à l'administration les cadres dont elle avait besoin. Quarante ans plus tard, le modèle français s'est adapté et transformé parfois pour répondre aux réalités de l'économie locale et le plus souvent pour faire face avec peu de moyens à une demande sociale croissante. [. . . ]Un nouveau modèle d'apprentissage du métier issu de la rencontre du modèle traditionnel (vicariant) et du modèle " essais-erreurs " émerge des travaux : un modèle syncrétique qui place l'apprenti en situation de reconstruction des " savoirs volés ". [. . . ]Des pistes sont proposées pour revitaliser l'ETFP et pour valoriser des modèles de formation professionnelle trop souvent ignorés par les responsables des systèmes éducatifs.
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Martin, Michel Camille Eugène. "Pourquoi et comment rendre pédagogique la communication technique." Lille 1, 2003. https://pepite-depot.univ-lille.fr/RESTREINT/Th_Num/2003/50377-2003-35.pdf.
Full textAbstract:
A chaque fois que les hommes communiquent de manière technique, le contenu univoque des messages transmis se fait dans un langage implicite. Dans l'enseignement scientifique et technologique, les élèves rencontrent des difficultés pour produire des artefacts satisfaisants car les objets référents ne sont pas nettement définis et les renseignements fournis par les représentations externes sont parfois inexploitables ce qui rend difficile la construction des représentations internes des acteurs, notamment lorsqu'il s'agit de dessins techniques. Pour accéder à la connaissance adéquate des objets technologiques sur lesquels ils travaillent, les élèves ont donc besoin d'instruments favorisant la construction de leurs représentations et la conception d'artefacts. Dans cette thèse, nous avons mis en évidence que la décomposition des objets techniques puis l'ordonnancement des objets technologiques en formes et en fonctions semblent nécessaires mais insuffisantes lorsque les objets référents sont très complexes. La nature du mode d'illustration de la définition des objets technologiques semble alors déterminante pour que les élèves simulent mentalement avant de concevoir et produire des artefacts.
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Guichard, Éric. "L'internet : mesures des appropriations d'une technique intellectuelle." Paris, EHESS, 2002. http://www.theses.fr/2002EHES0030.
Full text
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Refuggi, Richard. "Obstacles épistémologiques à l’élaboration par les élèves de collège de leur technique de nage." Université Joseph Fourier (Grenoble), 1996. http://www.theses.fr/1996GRE10206.
Full textAbstract:
Qu'est-ce qui rend si difficile l'acquisition d'une technique de nage efficiente en éducation physique et sportive ? La recherche présentée ici étudie d'abord l'usage des concepts de compétence, savoir et connaissance obstacle, dans leurs différentes acceptions au sein des disciplines scientifiques et montre comment ces concepts peuvent être utiles pour l'analyse des processus de construction d'une technique sportive, en l’occurrence la nage crawl, chez des élèves de collège. Des enquêtes de types sociologiques ont permis de cerner le problème et des observations rigoureuses accompagnées d'entretiens et de questionnaires fournissent des résultats sur l'origine des difficultés tenaces rencontrées par les élèves lorsqu'ils ont à comprendre les situations de nage dans lesquelles ils sont impliqués. Il ressort de ce travail que lorsque les élèves scolarisés en collège (classe de 6ème) sont sollicités pour modifier la technique d’équilibration de leur corps afin de pouvoir nager longtemps le crawl, ils engagent une conception du mécanisme d’équilibration qui fait obstacle à l’élaboration d'une technique plus adéquate. Cette conception de la nage a également orienté les analyses du crawl depuis 1908 et tend à être remise en cause depuis 1977, sans pour autant être à ce jour ni clairement explicite, ni vraiment rejetée. Il ressort plus généralement de cette recherche que si l'utilisation du cadre théorique des obstacles épistémologiques, emprunté à l’épistémologie des sciences, peut renouveler la lecture des apprentissages en EPS, sa transposition impose une réflexion sur l’épistémologie de la pratique physique proposée en éducation physique et sportive, pose des problèmes d'ordre méthodologique et sémantique, et paraît en fin de compte ne pas être adapté à l’élaboration des techniques de nage
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Scache, Daniel. "Référence technique et classe-laboratoire de sciences physique en lycée professionnel : Contribution à la didactique en formation professionnelle." Lille 1, 1993. http://www.theses.fr/1993LIL12007.
Full text
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Askouni, Kanella. "Les enseignants des lycées techniques en Grèce : approche sociologique d'un groupe professionnel hétérogène." Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H019.
Full textAbstract:
Cette étude porte sur les enseignants des lycées techniques en Grèce, groupe très hétérogène, constitue des catégories traditionnelles d'enseignants (ceux des disciplines générales) et d'autres récemment établies (ceux des disciplines techniques). L’analyse de la morphologie sociale de ce groupe (caractéristiques sociales, cursus scolaires, trajectoires professionnelles) ainsi que du processus de constitution de ce corps professionnel met en lumière les systèmes de dispositions et de références propres aux différents sous-groupes qui le composent. Ces caractéristiques différentes fournissent les catégories d'interprétation des pratiques des enseignants en matière de la formation dispensée, entendue dans sa double signification: formation des compétences mais aussi formation des êtres sociauxThis study concerns the technical high schools teachers in Greece, a very heterogeneous group, constituted from traditional teacher categories (those of general education) and some others more recents (those of technical education). The first part presents an analysis of the social, morphologie of this group (social characteristics, studies, professional paths) as well as of the process of his constitution. The second part shows the relation between the different teacher's individual characteristics and their educational practices
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Dagal, Kabo. "Ecarts entre politique éducative nationale et politiques éducatives au niveau local : rôle des acteurs : cas des établissements d’enseignement technique et professionnel du Tchad." Grenoble 2, 2009. http://www.theses.fr/2009GRE29011.
Full textAbstract:
Cette thèse est inspirée par la question : En quoi et comment le jeu des acteurs peut- il expliquer les altérations d'une politique éducative entre le niveau national et le niveau local? Comment fonctionne une politique éducative locale qui se réfère à une politique éducative nationale? Comment définir le jeu et le rôle des acteurs? L'objectif est d'identifier et mieux comprendre le comportement des acteurs dans la mise en œuvre d'une politique éducative au niveau local. Pour situer la recherche sur le plan théorique, il a été procédé tout d'abord à une revue de la littérature relative aux politiques publiques (Meny & Thoenig, 1989) et leur évaluation (CSE, 1996; Shadish, Cook & Leviton, 1991 ; Figari, 1994); aux politiques éducatives et leur évaluation (Dutercq, 2000; Van Zante n, 2004); et à la sociologie des organisations (Crozier & Friedberg, 1977). La méthodologie a consisté en un guide d'entretien semi-directif destiné à interroger les chefs d'établissement et un questionnaire soumis aux enseignants concernés. Le traitement statistique des données obtenues par questionnaire a permis d'analyser les fréquences et le croisement de variables les plus représentatives du phénomène étudié. Les fréquences d'apparition des termes relatifs à la politique éducative nationale dans les propos des chefs d'établissement ont révélé que les acteurs de terrain sont rarement associés à l'élaboration de la politique éducative nationale. Les résultats ont également mis en valeur leur implication active dans les adaptations des programmes scolaires au sein des établissements. Cette recherche a montré qu'une réforme des programmes scolaires est nécessaire pour réduire les écarts entre la formation des élèves et le contexte socioéconomique mondial. Ainsi que la professionnalisation des enseignants de l'enseignement technique et professionnelThis thesis is inspired by the question as to how and in what ways the actors' role playing can explain changes of an educational policy between the national and local level. How does a local educational policy, which refers to a national policy, works? How should we define the actors' role and role playing? The objective is to identify and understand better the behaviour of the actors in the implementation of an educational policy at a local level. In order to place the research in a theoretical framework, 1 have first of all proceeded to a literature review relating to public policies (Meny & Thoenig, 1989) and their evaluation (CSE,1996 ;Shadish, Cook & Leviton,1991; Figari, 1994); educational policies and their evaluation (Dutercq, 2000, Van Zanten, 2004); and the sociology of organizations (Crozier & Friedberg, 1977). The methodology consists of a semi-directive interview guide intended for headmasters of technical education secondary schools; and a questionnaire for teachers of those schools. The statistical analysis of data collected from the questionnaire has been useful for the analysis of frequencies and the crossing of most representative variables of the phenomenon studied. Occurrence frequencies of terms related to the national educational policy obtained from the comments of headmasters have revealed that actors on the field are rarely associated to the development of the national educational policy. Results have also highlighted their active involvement in the updating of curriculum in schools. This research has shown that the curriculum reform is needed to reduce the gap between the classroom and the global socio¬economic context as well as the professionalisation of teachers in technical and vocational education
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Liautard, Dominique. "S'informer pour agir ou de l'usage des ressources mises en oeuvre par l'activité de formation pour renseigner sur la relation formation-économie." Aix-Marseille 3, 1996. http://www.theses.fr/1996AIX30113.
Full textAbstract:
Parmi l'ensemble des questions qui interessent l'ecole, et pour lesquelles elle doit conduire des strategies, la relation formation-economie, au sens formation-systeme productif, est centrale. Le monde de l'entreprise le premier, mais plus generalement actuellement toute collectivite economique nationale et regionale, ont montre que c'est a partir d'un recueil cible d'information, de son traitement et de sa diffusion sous une forme elaboree qu'est construite et communiquee une representation de la realite, exploitable et exploitee pour decider. Des pratiques actuelles de management de l'entreprise, de la recherche scientifique (scientometrie) et de l'economie du changement technique de l'observation de la place et du role des ressources mises en uvre pour et par l'activite de formation dans le cas des enseignements technologiques et professionnels, de la nature meme de ces ressources et de leur statut au sein du dispositif de formation est nee l'idee developpee dans ce memoire de construire un systeme d'information a partir des ressources de la formation, indicateurs potentiels pertinents de la relation formation-economie. Un modele theorique satisfaisant aux caracteristiques d'un systeme d'information pour l'aide a la decision est elabore, accompagne d'exemples d'applications basees sur le rapprochement de donnees d'origine differentes. Le mode d'approche territorial est retenu. En effet, la demarche articule etroitement formation et developpement economique. Par ailleurs, cela correspond au renforcement des echelons de decisions de base dans le systeme
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Abdallah-Bindang, Edou Laïticia. "La problématique de l'enseignement technique et professionnel moyen au Gabon." Thesis, Strasbourg, 2015. http://www.theses.fr/2015STRAG018.
Full textAbstract:
La formation technique et professionnelle a souvent été considérée comme un facteur déterminant dans le processus de développement des forces productives des pays en quête de progrès, de croissance et de modernité tel que le Gabon. C'est dans cette logique qu'elle fut institutionnalisée et légitimée dans la loi 16/66 portant organisation générale de l'enseignement dans la République gabonaise. Mais depuis la tenue des Etats Généraux de l'Education et de la formation de 1983 au Gabon, le bilan diagnostic et les perspectives de l'enseignement technique et professionnel scolaire conduisent au désenchantement. Ses effets, pervers ne cessent d'être relevés dans les discours tenus par la société civile nationale et internationale. La parole n'étant jusqu'à ce jour pas donnée à ses principaux bénéficiaires que sont les élèves et les enseignants, c'est tout l'objectif de la présente étude. Avec eux, nous débattons des attributs sociaux de l'enseignement technique et professionnel scolaire, afin de répondre à la question de son attractivité, en dépit des discours peu élogieux prononcés à son égard. Nous examinons aussi les causes de l'inefficacité de l'enseignement technique et professionnel scolaire en interrogeant les conditions de scolarité des élèves, les certifications, les rendements scolaires et le vécu de carrière enseignanteTechnical and vocational studies have often been considered as a major element in the development process leading to progress, growth and modernity in countries such as Gaboon. lt is in such a state of mind that it was institutionalized and became legitimate with the law 10/66 which dealt with the general organization of education in the Republic of Gaboon. Since the EtatsGénétaux de l'Education Formation in 1983, the balance and perspectives of technical and vocational education led to a disillusioned view. lts biased effects are examined by the civil national and international society. Although, up to now the main benefactors such as the students and the teachers have not been allowed to speak up, it is thus the main object of our study. With their comments, on one hand, we shall view the main social features of the technical and vocational school in order to check its interest, notwithstanding the lack of favorable comments in public speeches. On the other hand we shall examine the causes of the lack of efficiency of the technical and vocational schools regarding the schooling, the process of graduation, the output and the insight of a teacher's career concerning his wages
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Barthès, Didier. "Pour une sémiographie de la planification des actions motrices : Approche technologique d'un objet technique à visée didactique : un modèle en rugby." Paris 11, 1998. http://www.theses.fr/1998PA112339.
Full textAbstract:
La première partie discute les aspects lies a la représentation graphique, aux moyens que conçoivent les entraîneurs ou enseignants d'eps, dans la diffusion des connaissances. Les aspects linguistiques et sémiologiques impliques dans la transmission des connaissances, et ceux de la semiographie propre aux activites physiques et sportives sont developpes. Leurs relations avec la representation sont abordes, et la question de l'outil en tant qu'artefact dans la manipulation des concepts et representations est discute. Cette partie definit les orientations theoriques et conceptuelles d'une approche technologique de l'activite decisionnelle en rugby. La deuxieme partie aborde la question du traitement des diverses sources d'information (recherche documentaire ; investigation des codes graphiques utilises par des entraineurs) ainsi que les choix methodologiques effectues. Une methode de modelisation des codes graphiques est proposee. A partir de donnees video digitalisées, deux types de bases de données (positionnelle, événementielle) permettent d'extraire des indicateurs interprétables en codes graphiques utiles pour l'analyse. Ces variables figurales et descriptives pour les premières, informatives et construites pour les secondes, permettent d'envisager leur utilisation dans le cadre de la conception de situations de jeu, mais également dans l'analyse de séquences déjà jouées, definissant les conditions d'une simulation informatisée. La troisième partie concerne l'étape de formalisation du modèle conceptuel du logiciel a développer. A partir d'un choix de formalisation du projet, l'interface logicielle est élaborée et discutée dans une perspective ergonomique. La quatrième partie présente une discussion sur les perspectives de l'outil présente, de ses caractéristiques et ses limites.
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Archer, Colette. "Les activités manuelles et technologiques au collège de 1882 à 1986 : recherche d'une identité." Lyon 2, 1989. http://www.theses.fr/1989LYO20048.
Full textAbstract:
Le "travail manuel" au collège a subi beaucoup de fluctuations. Très valorisé à chaque installation d'une nouvelle réforme, il retombe peu à peu dans l'oubli, et finalement sa situation au sein du système éducatif change peu. C'est à partir de ces constatations que ce travail a pris naissance. Il cherche à établir si les activités manuelles et technologiques (AMT) au collège ont une identité spécifique. Une étude historique s'étendant de 1882 à 1986 permet de dégager les diverses caractéristiques de cette discipline scolaire. Les appuis privilégies sont les textes officiels et les bulletins des associations de professeurs spécialistes. Pour montrer l'imbrication des diverses composantes, le travail traite à la fois des aspects théoriques et pratiques spécifiques de la discipline : valeurs, statuts et rôles de la discipline ; travail, formation et attitudes des professeurs ; aspects matériels. Les éléments dégagés servent d'identification temporaire selon des périodes déterminées par les réformes appliquées à la matière scolaire. Puis une synthèse tente de déterminer si la discipline a acquis peu à peu cette identité spécifique, et ce dans un sens positif ou négatif ; des propositions d'orientations suivent, qui devraient aider à une affirmation culturelle des AMT, vues comme témoignage et manifestation d'une civilisation"Handicraft" in "college" has seen many fluctuations. Valued with every implementation of a new reform, it becomes gradually unknown again and finaly its position in the middle of the educational system knows little change. This work has originated starting from these findings. It seeks to establish whether manual and technological activities (mta) in "college" have a specific identity. An historical study ranging from 1882 to 1986 makes it possible to high light the different characteristics of this school subject. Favored references are the official writings and the reports of expert teachers boards. To show the imbrications of different components, the work deals both with specific theoretical and practical aspects of the subject: values, status and roles of the subject; the work, educational background and attitudes of teachers; material aspects. Elements brought to light act as temporary identification according to laps of time defined by the reforms imposed on the school subject. Then a synthesis tries to ascertain whether the subject has gradually acquired this specific identity and this in a positive or negative way; propositions on orientations follow, which should help a cultural assertion of mta's, seen as a testimony and a manifestation of a civilization
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Glazova, Elena. "Expression de la temporalité dans les manuels de français pour les sciences et les techniques." Besançon, 2003. http://www.theses.fr/2003BESA1011.
Full textAbstract:
Ces recherches sont consacrées à l'étude du contenu linguistique des méthodes et des manuels du Français sur Objectifs Spécifiques (FOS), du point de vue de la temporalité et les moyens de son expression. Cette problématique inclut les questions linguistiques, méthodiques et culturelles liées à l'analyse des caractéristiques du discous scientifique. La présentation de ces caractéristiques dans les méthodes et les manuels de différents périodes en Russie et en France est devenue le centre d'intérêt de nos analyses. Ainsi ce sujet est lié au grand problème de la stabilité/non-stabilité des écoles et traditions scientifiques nationales et au dialogue entre différentes cultures
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Berthiau, Jean André. "Des maîtres entretenus aux ingénieurs : formation professionnelle et enseignement technique dans les arsenaux et établissements de la Marine (1819-1871)." Paris 4, 1997. http://www.theses.fr/1997PA040042.
Full textAbstract:
Au début du XIXe siècle, la marine "entretient" dans ses arsenaux un certain nombre de maitres dans chaque corps de métier intervenant dans la construction et la maintenance de la flotte. Leur solde est annuelle, on dirait aujourd'hui qu'ils jouissent d'un contrat à durée indéterminée. La "maistrance" comprend les "maitres entretenus" et les "contremaîtres", ces derniers font partie du personnel ouvrier. En 1819, un enseignement spécifique est mis en place dans les ports pour les ouvriers destinés à la maistrance. Les changements techniques dans les constructions navales entrainent adaptation des programmes et réorganisations des écoles, notamment en 1868 avec l'instauration de deux niveaux d'enseignement. En 1912, les écoles de maistrance deviennent école techniques des arsenaux, et demeurent dispersés dans les ports. La création en 1934 du brevet d'ingénieur diplômé E. T. S. M. Marque la reconnaissance de la valeur de l'enseignement dispense à l'École technique supérieure une véritable grande école voit le jour avec l'implantation unique à Aurillac en 1943, suivie de l'installation à Brest-Pontanézen en 1949. L'école technique supérieure laisse la place en 1971 à l'E. N. S. I. E. T. A. Elle perd alors sa spécificité constructions navales avec la sortie de la dernière promotion E. T. S. M. 68, et l'entrée de la promotion E. N. S. I. 71. Pendant de longues années, les effectifs de la maistrance sont très réduits et peu d'anciens élèves des écoles accèdent au grade de maitre. Les soldes sont très modestes. Les statuts s'améliorent lentement avec la création en 1965 du grade de maitre principal. Ceux-ci deviennent ensuite adjoints techniques, officiers puis ingénieurs, des directions de travaux, enfin ingénieurs des études et techniques d'armement. La carrière des officiers des directions de travaux était limitée au grade de commandant. Aujourd'hui, le corps des ingénieurs des études et techniques d'armement dispose d'une hiérarchie complèteAt the beginning of the XIXth century, the navy maintained, in its arsenals, a certain number of "masters" in each profession for the building and the upkeep of the fleet. Their pay was annual, today they would be said to have a "unfixed term contract". The "maistrance" includes the "maitres entretenus" and the "contre-maitres", the latter being laborers. In 1819, a specific education is set up in the harbors for the workers intended to the "maistrance". The technical changes in shipbuilding bring about adaptations in programs and re-organizations of the schools, notably in 1868, with the setting up of two teaching levels. In 1912, the "maistrance" schools become the arsenals' technical schools, and stay scattered in the harbors. The creation, in 1934, of the ETSM certified engineer diploma marks the recognition of the quality of the teaching provided in the higher technical school. A real higher school is born with the single establishment at Aurillac in 1943, moving to Brest-Pontanézen in 1949. The higher technical school is replaced in 1971 by ENSIETA, thus losing its specialty of shipbuilding with the last year ETSM 68 and the first year ENSI 71…
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Bodé, Gérard. "Enseignement technique et formation professionnelle dans le reichsland elsass-lothringen : les ecoles de perfectionnement d'alsace-lorraine entre 1871 et 1918." Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 1995. http://www.theses.fr/1995STR20009.
Full textAbstract:
A partir de 1873, les institutions scolaires de l'alsace-lorraine annexee furent reorganisees selon des structures allemandes et remplacerent les institutions scolaires francaises. L'enseignement technique ne fut pas pris en compte avant 1888, date de l'introduction de la loi industrielle (gewerbeordnung) dont il etait tributaire. Divers articles de cette loi prevoyaient un enseignement a temps partiel, le soir en general, dans des ecoles de perfectionnement professioinnel (gewerbliche fortbildungsschulen). Le succes de ces ecoles fut lent car leur organisation devait en principe relever des corporations de metiers. Or, celles-ci avaient ete supprimees en france en 1791. Les autorites allemandes durent ainsi les recreer. Le role de l'administration centrale fut determinant, le secteur prive (associations professionnelles, industriels, etc. . . ) se montrant tres reserve a l'egard de la formation professioinnelle scolarisee. Il faudra attendre les annees 19001914 pour constater un reel developpement de l'enseignement technique en alsace-lorraine, meme s'il demeure relatif si on le compare avec celui des autres "lander" de l'empire allemand. Cette evolution revele que la difference entre la france et l'allemagne ne se situe pas au niveau des structures scolaires, mais a celui de l'organisation globale de la societeAfter 1873, the german authorities of annected alsace-lorraine reorganized the school structures. Vocational education was not concerned before 1888, when the industrial law (gewerbeordnung) was introducted. Several articles of the law provided a part-time schooling in the evening at the "gewerbliche fortbildungsschulen". Theoretically, these schools depended from the corporations, which had been suppressed in france in 1791. So, the germans had to recreate them. In this process, the role of the central administration was capital, the private sector being very reserved with the professional training at school. Vocational education expanded in alsace-lorraine only after 1900 and not as rapidly as in the other "lander" of the german empire. So, we can say, that the main difference between france and germany lies not in their school structures but in the global organization of the society in both countries
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Berthiau, Jean André. "Des maîtres entretenus aux ingénieurs : 1819-1971 : formation professionnelle et enseignement technique dans les arsenaux et établissements de la marine /." Vincennes : Service historique de la marine, 1999. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37105600c.
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Canevet, Marie-Ange Soëtard Michel. "La question de la technique pédagogique raison et déraison /." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2003. http://demeter.univ-lyon2.fr:8080/sdx/theses/lyon2/2003/canevet_ma.
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Delaunay, Bernard. "La pensée technique de l'Académie Royale des Sciences (1699-1750)." Thesis, Paris 1, 2013. http://www.theses.fr/2013PA010637/document.
Full textAbstract:
Fondée en 1666, «Renouvelée» par un règlement royal en 1699, devenue une institution de la monarchie absolue, l'Académie Royale des Sciences réunit les meilleurs savants du XVIIIe siècle. Etre un acteur majeur dans le champ de la technique n'allait pas de soi pour une Académie des sciences. Cette thèse analyse les raisons et les modalités de cette présence et en mesure la place. De l'examen des inventions aux études techniques, en passant par les expertises et les descriptions des arts, une nouvelle pensée apparaît caractérisée par l'émergence du régime de la technologie de la pensée opératoire. Dans la première moitié du XVIIIe siècle ce régime de pensée s'installe et se caractérise par une nouvelle relation entre sciences et techniques. Délaissant progressivement les techniques des métiers réglés pour se tourner vers les techniques nouvelles pour en rechercher les principes, les causes de leur fonctionnement plutôt que de le décrire, l'Académie applique les méthodes de la science moderne à la technique. Cette pensée technique se diffuse, elle est partagée et enseignée dans des lieux nouveaux. De là, l'enseignement des techniques va quitter le mode de la transmission et de l'apprentissage pour entrer dans un modèle spécifiquement français de la formation scientifique des ingénieurs. Dans cette période des liens particuliers unissent l'Académie aux écoles des armes savantes, ainsi qu'à une école de « mathématiques pratiques ». Les savants qui ont pris le contrôle d'une technique devenant scientifique vont, alors, céder la place à des ingénieurs qui deviennent aussi des scientifiquesAs an institution of the absolute French Monarchy first founded in 1666 and later "renewed' by royal decree in 1699, the "Académie Royale des Sciences" brings together the best scientific minds of the Eighteenth Century. Becoming a major player in the technical field did not represent an obvious task for a scientific Academy. The present thesis analyzes how and why such an action came to be while measuring its importance. Starting with an examination of inventions and moving on to technical studies, taking into consideration technical assessments as well as the descriptions of currently employed techniques, we see the emergence of a new type of operational thinking characterized by the rule of technology. Once established during the first half of the 18th century, such a conceptual régime enables a new relationship to develop between science and techniques. Progressively abandoning the current techniques with the aim of studying new techniques and uncovering the principles and causes of their functioning rather than merely describing the latter, the Academy thus began to apply the methods of early modem science to techniques. Gaining currency in ever wider circles, this way of thinking was both taught and shared in new places. Hence technical training moves from transmission and apprenticeship to a specifically French way of training engineers scientifically. During this period special links are established between the Academy and military engineering schools as well as with a school of "practical mathematics” founded in Reims. Those scientists who first endowed technical thinking with a scientific outlook will in tum give way to engineers who become scientists
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Edmonson, James Milton. "From Mecanicien to ingenieur : technical education and the machine building industry in nineteenth-century France /." New York : Garland, 1987. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb36661265v.
Full text
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Ginestié, Jacques. "Contribution à la didactique des disciplines technologiques : acquisition et utilisation d'un langage d'automatisme." Aix-Marseille 1, 1992. http://www.theses.fr/1992AIX10034.
Full textAbstract:
La these presentee considere l'etude des langages techniques comme un moyen privilegie d'aborder la didactique des disciplines technologiques. Cette these se fonde sur le fait qu'on ne peut penser un objet technique sans penser un langage technique. A cet egard les langages techniques sont des modes d'expressions specifiques du monde technologique ; ils permettent de concevoir, de produire, de controler la vie des objets techniques. Ce travail comporte trois parties. La premiere propose des elements de definition de la didactique des disciplines technologiques. La deuxieme partie se centre sur l'etude des systemes automatises sequentiels et un langage de description fonctionnelle de ces systemes (le grafcet, graphe fonctionnel de commande etape-transition). La troisieme partie regroupe l'ensemble des etudes empiriques traitant du processus de transmission-appropriation du grafcet en classe de seconde (option tsa technologie des systemes automatises). Ces resultats debouchent sur une discussion concernant les formes sociales d'organisation institutionnelle des connaissances. Il semble que ces dernieres gomment les differences des connaissances specifiques en accentuant caricaturalement la norme et l'esthetique. Or, dans les disciplines technologiques, les langages techniques sont consubstantiels a l'apprentissage du sens. Par ailleurs, l'enjeu culturel de ces disciplines porte sur le controle social des evolutions technologiques. De fait, notre etude montre que l'organisation actuelle des formations ne permet pas reellement d'atteindre ces finalites culturelles et vont donc a l'encontre d'un partage des connaissances par le plus grand nombre. La recherche en didactique peut, dans cette perspective, jouer un role decisif en s'interessant aux langages techniques et a leur environnement, notamment du point de vue des situations de mise en oeuvre de ces savoirs specifiquesThis thesis considers the study of technical languages as an opportune means of approaching the didactic of technological disciplines. It is based on the fact that it is impossible to think about a technical object without thinking in a technical language. In this respect, technical languages are specific modes of expression for the technological world; they enable humans to conceive of, produce and control the life of technical objects. This work has three parts. The first proposes a definition of the didactics of technological disciplines. The second focuses on the study of sequential automated systems and a language used for the functional description of such systems (grafcet, functional graph for step-transition control). The third part deals with empirical studies on the grafcet transmission-acquisition process by french tenth graders enrolled in the tsa curriculum (technology of automated systems). The results raise the question of how knowledge is organized socially. It appears that the social organization of knowledge fails to bring out the differences in technical knowledge by schematically emphasizing norms and aesthetic aspects. Yet in technological disciplines, technical languages are consubstantial with the learning of meaning. The cultural implications of these disciplines have a bearing on the social control of technological change. Accordingly, our study shows that today's training programs, as they are currently organized, do not really enable societies to achieve these cultural goals, an thus are detrimental to the sharing of knowledge by the greatest number. In this perspective, research in teaching can play a decisive role by taking an interest in technical languages and their environment, approaching them through the situations
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Mouity, Christian Didier. "La formation des professeurs du technique à l'ENSET de Libreville et à l'IUFM Aix-Marseille." Aix-Marseille 1, 1998. http://www.theses.fr/1998AIX10049.
Full textAbstract:
La these presentee compare la formation des enseignants du technique au gabon et en france. Elle s'appuie sur les formations dispensees a l'enset de libreville, d'une part, et, d'autre part, a l'iufm d'aix marseille. La pedagogie par objectif est largement privilegiee dans la formation dispensee a l'enset. L'lufm fonde, quant a lui, ses formations en reference aux modeles de la didactique des disciplines. Audela des strategies de formation, le premier s'appuie sur une approche behavioriste de l'apprentissage alors que le second tend a mettre en oeuvre une approche constructiviste. Cette these s'inscrit dans une demarche d'evolution des pratiques de l'enset. La 1ere partie traite de la politique educative gabonaise en matiere d'enseignement technique au travers des problemes et cela afin de faire emerger les besoins specifiques de formation initiale et continue des enseignants. Dans cette perspective, nous etudions les enjeux politiques de l'enseignement technique tel qu'ils apparaissent dans les attentes formulees par les responsables gabonais. Nous voyons ainsi le role essentiel joue par les enseignants. Afin de donner du relief a l'etude du systeme gabonais, nous nous sommes appuye sur une comparaison dans les deux pays des organisations scolaires (college et lycee), sur l'organisation de la formation des professeurs et sur une discussion plus theorique des concepts de technique et de technologie. La 2eme partie developpe la comparaison des deux systemes d'enseignement technique sous l'angle curriculaire et des implications sur la pratique enseignante. La 3eme partie traite des modeles de reference des formations dans les deux institutions. Cette etude est conduite plus particulierement sous l'angle des pratiques de formation. La 4eme partie concerne l'experimentation menee aupres de stagiaires des deux institutions. Les elements de comparaison emergent de l'analyse des discours des stagiaires interroges. Une de nos conclusions montre que l'enset peut s'inspirer, en partie, de l'iufm. Il s'agit d'articuler formation didactique et disciplinaire en coordonnant la formation professionnelle dispensee a l'enset et la formation disciplinaire qui pourrait etre prise en charge par l'universite des sciences et technique de masuku.
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Graça, Fortes Isidora Maria da. "Pour un enseignement du Français sur Objectifs Spécifiques dans les écoles techniques du Cap-Vert : bilans, représentations et perspectives." Rouen, 2012. http://www.theses.fr/2012ROUEL007.
Full textAbstract:
La langue française bénéficie d'une place importante dans l'enseignement secondaire au Cap-Vert : elle est obligatoire dans les filières générales ainsi que dans les filières techniques mais l'enseignement de cette langue dans les filières techniques se fait encore pratiquement de la même manière que dans les institutions qui proposent un enseignement général. Notre recherche repose sur une enquête générale auprès des deux acteurs principaux : les apprenants et les enseignants. Nous avons voulu savoir quels sont les ressentis des apprenants et des enseignants par rapport à l'enseignement du français dans les filières techniques. Les résultats témoignent de la nécessité d'adapter l'enseignement du français aux filières techniques. Dans le dernier chapitre de notre recherche nous proposons des référentiels ainsi que des ressources pédagogiques afin d'améliorer l'enseignement du français dans l'enseignement technique. Ces propositions se reposent essentiellement sur des documents authentiques et les nouvelles technologiesFrench language represents an important place within the secondary education in Cape Verde. It is obligatory in both general and technical fields. However teaching in French in technical fields is still practically used in the same approach as in other institutions offering general education. This research is a general survey which is based on two main actors : students and teachers. We aimed to know what are students and teacher's opinion about teaching French for specific purposes in technical fields. The results prove, how important to adjust French teaching within technical fields. In the final chapter of our research , we provide references as well as pedagogical resources in order to improve teaching French for specific purposes in technical fields. These proposals are mainly based on both, authentic documents and new technologies
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Chenik, Nicole. "L'enseignement assisté par ordinateur et son application à l'enseignement de l'anglais de spécialité." Paris 4, 1992. http://www.theses.fr/1992PA040126.
Full textAbstract:
Le but de cette thèse est d'examiner en quoi l'EAO peut être utile à l'enseignement de l'anglais de spécialité. On examine l'évolution historique en France et en Grande-Bretagne, les intérêts et les limites, les aspects pathologiques, quels sont les rapports entre l'apprenant et la machine, les langages de programmation. On évoque les aspects pratiques et une typologie des logiciels est dressée : QCM, reconstitution de textes, traitement de texte, simulations. On tire les conclusions de l'expérience menée à Paris IX-Dauphine, et on suggère des applications possibles pour l'anglais de spécialité. Enfin, les CD ROM, bases de données, l'hypertexte, les projets multimedia permettent d'envisager des perspectives d'avenir dans un contexte européenThis purpose of this thesis is to examine how Computer Assited Language Learning (CALL) can be usefully applied in ESP. .
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Jellab, Aziz. "Scolarité, rapport au(x) savoir(s) et à la socialisation professionnelle chez les élèves de CAP et de BEP." Paris 8, 2000. http://www.theses.fr/2000PA081727.
Full textAbstract:
Partant de l’expérience scolaire des élèves de lycée professionnel (LP), cette recherche sociologique tente de penser le sens de l'apprendre et des savoirs (scolaires et professionnels) chez les publics de CAP et de BEP. L'approche théorique et empirique de l’expérience scolaire en LP tente d'articuler deux dimensions : celle du contexte de scolarisation dispensant des savoirs et des savoir-faire dans le cadre de rapports pédagogiques spécifiques ; celle de l'histoire biographique de l'apprenant qui, à l'issue d'une scolarité au collège, tente de donner sens et cohérence aux enseignements (ou matières). Contextualiser le rapport au(x) savoir(s), c'est tenir compte de la spécificité de l'enseignement professionnel : celui-ci recouvre deux formes à savoir la forme scolaire et la forme professionnelle. L’enquête de terrain a usé d'un questionnaire exploratoire (environ 200 questionnaires ont été recueillis), d'observations de situations éducatives (une vingtaine d'observations) et surtout d'entretiens (une quarantaine d'entretiens ont été menés avec des élèves, et plus d'une vingtaine avec des enseignants). En reliant l'histoire de l'apprenant et le déroulement de la scolarité au LP, on peut construire une typologie des formes de rapport aux savoirs, typologie dont l’appréciation varie selon que l'on soit scolarisé en CAP ou en BEP. Qualitative, cette recherche apporte des éclairages nouveaux, en particulier pour ce qui est de la contextualisation du rapport au(x) savoir(s) et pour ce qui réfère à l'articulation entre apprentissage et socialisation (institutionnelle et subjective).
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Le, Gallo Yolande Marie. "Histoire de l'enseignement technique et professionnel dans le Var de la première moitié du XIXe siècle à la Seconde Guerre mondiale." Paris 13, 2005. http://www.theses.fr/2005PA131009.
Full textAbstract:
Au XIXe siècle, la Marine forme les ouvriers qualifiés civils et militaires dans les métiers du fer et de la mécanique pour la construction, la réparation et la conduite des bateaux à vapeur. Après 1919, l'école des apprentis de l'arsenal, l'école technique et l'école des mécaniciens accueillent les apprentis et les futurs cadres moyens dont la Marine a besoin. Elles donnent une perspective de promotion sociale à des jeunes gens de milieu populaire. Le syndicat des Travailleurs de la Marine encourage la formation des apprentis. Dans l'Instruction publique, l'enseignement technique se développe à partir des années 1880, stimulé par les besoins de l'entreprise maritime voisine. Les filles participent à la dynamique scolaire. Les élus locaux et départementaux impulsent et soutiennent le nouvel enseignement technique, relayés par des enseignants engagés dans sa réussite. Après 1919, les écoles techniques préparent les jeunes gens au concours d'entrée aux écoles d'Arts et Métiers et dans les écoles de la Marine. Les cours professionnels privés accueillent surtout les fillesIn the 19th century the Navy trained qualified civilian and military metal workers and mechanics for the construction, maintenance and running of steamships. After 1919, the apprentice school at the arsenal, the technical school and the mechanics school welcomed apprentices and future middle managers which were needed by the Navy. The schools provided an opportunity for social promotion of young working class people. The union of Navy workers promoted apprentice training. In the public area, the technical education developed after the 1880s was stimulated by the needs of the neighbouring maritime industries established. Girls took their place in this dynamic school development. The public representatives at local and department level encouraged and supported the new technical education carried forward by teachers who were committed to its success. After 1919, the technical schools offered practical into schools in the Navy. The private professional courses attracted girls in particular