Academic literature on the topic 'Ensino básico 1º ciclo - Leitura - Portugal'

O artigo apresenta os resultados de um estudo levado a cabo no distrito de Castelo Branco, no interior de Portugal, sobre as metodologias e crenças dos professores do 1º Ciclo do Ensino Básico no âmbito da promoção da leitura. A amostra é constituída por 134 professores, que foram submetidos a um inquérito, o qual se encontra dividido em quatro partes: a primeira faz a identificação do inquirido, a segunda refere os hábitos de leitura do sujeito, a terceira diz respeito aos recursos que o professor se socorre e na última revela os métodos aplicados pelo professor em contexto de sala de aula.

O artigo apresenta os resultados de um estudo levado a cabo no distrito de Castelo Branco, no interior de Portugal, sobre as metodologias e crenças dos professores do 1º Ciclo do Ensino Básico no âmbito da promoção da leitura. A amostra é constituída por 134 professores, que foram submetidos a um inquérito, o qual se encontra dividido em quatro partes: a primeira faz a identificação do inquirido, a segunda refere os hábitos de leitura do sujeito, a terceira diz respeito aos recursos que o professor se socorre e na última revela os métodos aplicados pelo professor em contexto de sala de aula.

A finalidade deste estudo foi descrever o uso da monitorização com base no currículo (MBC) - fluência, na identificação de alunos em risco de apresentarem dislexia. Participaram 146 alunos do 3º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico dum agrupamento de escolas do concelho de Braga, Portugal, que foram monitorizados em dois momentos ao longo do ano letivo. Foram considerados alunos em risco, aqueles cujo resultado se encontrava abaixo ou no percentil 20. Os resultados permitiram concluir que: 1) A prova de MBC mostrou ser econômica, fácil e rápida de aplicar, de cotar e bem aceita pelos professores e alunos; 2) Em média, a prestação dos alunos na primeira aplicação foi de 85,21 (DP = 28,41) palavras corretas por minuto (pcpm), na segunda aplicação (final do ano letivo) foi de 97,46 (DP = 30,07) pcpm; 3) O crescimento semanal foi de 0,49 (DP=0,38) pcpm; 4) Encontram-se em risco de apresentarem dislexia, após a segunda aplicação 11 rapazes e 18 raparigas; 5) A diferença de resultados entre turmas é estatisticamente significativa; 6) No final do ano letivo em duas turmas mais de 30% dos alunos estão em risco de apresentarem dislexia, tendo em conta o valor do risco da amostra; 7) 70,55% dos participantes não atingiram o objetivo das 110 pcpm estipulado pelo Ministério da Educação para aquele ano de escolaridade; 8) O valor do Alfa de Cronbach para a primeira aplicação foi de 0,981 e para a segunda aplicação foi de 0,978.

Este estudo analisa o perfil do professor do 1º Ciclo enquanto leitor e resulta de um inquérito por questionário, realizado nas escolas públicas do 1º Ciclo do Ensino Básico do concelho da Covilhã, distrito de Castelo Branco, em outubro de 2017. Com a aplicação deste questionário, os autores do estudo quiseram saber da preocupação dos professores sobre a sua formação implicada nos artefactos culturais que os formam enquanto leitores; com os hábitos de leitura; com os tipos de leitura; com as necessidades reais da sua formação contínua; com a importância que atribuem a atividades relacionadas com a promoção da leitura; com as principais aprendizagens dos alunos através desta atividade. Os resultados apontam para a necessidade de apostar na formação leitora dos professores do 1º Ciclo, dado que estes são os mediadores, por excelência, da relação da criança com a leitura.

Neste artigo pretendemos dar uma panorâmica do ensino da leitura literária na escola, em Portugal. Centramo-nos, numa fase inicial, no discurso oficial, materializado nos inúmeros programas e iniciativas ministeriais - a Rede de Bibliotecas Escolares, o Plano Nacional de Leitura, o Programa Nacional de Ensino do Português e os atuais Programas do Ensino Básico – e nele vamos analisar como todas estas iniciativas se articulam no ensino da leitura e da formação de leitores literários. Posteriormente, passaremos deste discurso pedagógico oficial para a sua recontextualização na escola e nas salas de aula do 1.º ciclo do ensino básico. Neste ponto, vamos descrever as práticas articuladas ao texto literário, observadas pelas investigadoras, na condição de formadoras do Programa Nacional de Ensino do Português.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v21i22.1624

O estudo sobre as práticas de regulação das aprendizagens de estagiários do 1º ciclo do ensino básico permitiu-nos concluir que, resultante da prática da avaliação formativa contínua, a regulação incide, sobretudo, nas dificuldades de aprendizagem dos alunos. Utilizam estratégias de regulação corretivas, mas também, de regulação interativa. Mais condicionadas foram as estratégias de regulação dos diferentes ritmos de trabalho e de aprendizagem dos alunos.

Este estudo teve como objetivo identificar os jogos realizados e preferidos nos recreios das escolas do 1º ciclo, fazendo a diferenciação entre género e ano de escolaridade. Foi aplicado um questionário em duas escolas do 1º ciclo do ensino básico do norte de Portugal. A amostra foi constituída por 317 alunos dos 4 anos de escolaridade, dos quais 167 são rapazes e 150 raparigas. Verificamos que os jogos de “correr” e “caçadinhas” são os que se realizam com mais frequência, mas os rapazes também gostam muito de “futebol” e as raparigas de “conversar”. O estudo confirma a pouca diversificação nos jogos realizados pelos alunos e, de acordo com os resultados, é necessário o enriquecimento das atividades lúdicas desenvolvidas pelas crianças utilizando novas intervenções lúdico-pedagógicas ou novos materiais no espaço de recreio.

O artigo expõe a reorganização e a nova estrutura curricular dos cursos de formação de professores para o 1º Ciclo de Ensino Básico em Portugal, após a implementação do Processo de Bolonha, tendo como objetivos apresentar as mudanças concretizadas e fomentar reflexões críticas em relação ao tema. O estudo fundamenta-se na pesquisa qualitativa e adota um percurso metodológico baseado nas pesquisas bibliográfica e documental. Buscamos refletir sobre a formação docente a partir do percurso curricular em vigor e da perspectiva de autores portugueses sobre as alterações curriculares e paradigmáticas trazidas pelo pacto. Percebemos a consolidação das orientações de Bolonha sob divergências de opiniões acerca de suas vantagens e desvantagens na formação inicial docente para os anos iniciais da Educação Básica.

Resumo Este artigo apresenta a identificação de três perfis exploratórios de padrões de práticas reflexivas de 115 estudantes-estagiários/as que frequentam os mestrados de formação de educadores/as de infância e professores/as do 1º e do 2º ciclo do ensino básico, em Portugal continental, em relação à prática de ensino supervisionada (PES). Os dados apresentados, resultantes da análise estatística baseada na análise de correspondências múltiplas (ACM), permitem identificar dois perfis diferenciados pelo impacto das reflexões escritas durante a PES e respetiva justificação, pelo subsistema de ensino superior que frequentam, pela natureza jurídica do subsistema e pelos modelos adotados, bem como um terceiro grupo diferenciado pelo modelo pedagógico adotado e pelo subsistema frequentado.

Desde 2005 que se assiste à assunção da Carta Educativaenquanto instrumento legitimador do planeamento estratégico e do reordenamento prospetivo das redes educativas municipais, cujos efeitos mais visíveis são traduzidos pelo encerramento de largas centenas de escolas do ensino primário (1º Ciclo do ensino básico) e pela construção de centenas de Centros Escolares. O presente artigo, com base numa investigação em curso, em catorze municípios da região central, está focado na identificação e análise das principais tendências de reordenamento da rede educativa do 1º Ciclo preconizadas nas respetivas Cartas Educativase cuja interpretação tem em conta a forma como todo o processo foi encarado, em termos de planeamento. A passagem de um planeamento de caraterísticas centralizadoras a um planeamento estratégico ofereceu ao reordenamento da rede escolar novas lógicas que se traduziram por diferentes respostas por parte dos municípios portugueses.

Mestrado em Didáctica - Línguas para Educadores de Infância e Professores do 1º/2º CEB
O presente estudo visava determinar o contributo que o recurso a estratégias de leitura transversais poderá dar para um melhor desempenho de alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico em compreensão da leitura em vários domínios do saber. Com esta finalidade, procedeu-se à conceção e implementação de uma intervenção didática centrada no recurso a estratégias relacionadas com a formulação de hipóteses antes da leitura, a obtenção de informação durante a leitura e a confirmação/infirmação de hipóteses formuladas após a leitura. Foram também propostas tarefas que implicavam o uso da informação recolhida com diversas finalidades. As atividades previstas diziam respeito às áreas curriculares disciplinares de Língua Portuguesa e Estudo do Meio. Foram recolhidos dados relativos ao desempenho dos alunos nas duas áreas curriculares disciplinares, nos dois momentos da intervenção didática. A análise de conteúdo destes dados e a comparação dos resultados permitiu concluir que os alunos registaram melhoria em termos de compreensão na leitura, em diversos níveis, mas continuavam a revelar dificuldades na identificação das ideias principais dos textos lidos. Paralelamente, constatouse que a existência de conhecimentos prévios que é possível mobilizar influencia bastante o sucesso no recurso a estas estratégias de leitura.
The foreseen study aimed to determine the role that the use of certain reading strategies could play in developing skills in reading comprehension in primary school students concerning various content areas. With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention focused on tasks involving the use of certain reading strategies: producing strategies before reading, gathering information while reading and validating the hypotheses after reading. This intervention also included tasks promoting the use of knowledge gathered through reading with several purposes. This intervention concerned two content areas: mother tongue and sciences. We collected data on the performance of the primary school students that took part in this experiment, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that students revealed that the students had improved in reading comprehension, but still had some problems concerning the identification of main ideas in the texts. In parallel, we observed that previous knowledge on the subject played a main role on the use of these reading strategies.

Mestrado em Ciências da Educação - Educação Especial
Uma sociedade em constante mudança provoca um permanente desafio ao Sistema Educativo. As novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) revelam-se como um dos fatores mais proeminentes dessa mudança. Desta forma, torna-se necessário implementar projetos de intervenção onde se introduzam as TIC nas abordagens didáticas, avaliando os resultados dessas mesmas intervenções. Com o presente trabalho pretendemos estudar o impacte de um plano TIC estruturado para alunos do 1.º ciclo do ensino básico com Dificuldades de Aprendizagem (DA) em Língua Portuguesa. Pretende-se aferir se este Plano contribui positivamente para a aprendizagem da linguagem oral e escrita em crianças com DA e se a utilização das TIC contribui para o aumento da motivação para a leitura e escrita de crianças com esta problemática. Este trabalho decorreu durante um ano letivo numa escola do 1.º Ciclo. Foram calendarizadas todas as fases do projeto, sendo que a primeira fase decorreu de setembro a dezembro e contemplou o diagnóstico da situação. Nesta fase foi levada a cabo a seleção dos alunos com os quais foi implementado o plano TIC. Trata-se de dois alunos com DA em Língua Portuguesa inseridos na turma da qual a investigadora era docente titular de turma. Foram realizadas reuniões com os encarregados de educação, onde foi apresentado o projeto e foram esclarecidas todas as questões. Foi ainda formalmente solicitada autorização à direção do agrupamento de escolas para efetuar a intervenção. De janeiro a maio foi levada a cabo a intervenção propriamente dita. Esta compreendeu atividades de leitura e escrita, principalmente através da exploração de sítios gratuitos da Internet e de software específico de Língua Portuguesa. Os alunos desenvolveram ainda atividades de pesquisa de informação na Internet e utilizaram o Microsoft Word. A terceira e última fase decorreu no mês de junho, altura na qual se procedeu à avaliação do presente Plano TIC. Os resultados obtidos com esta intervenção mostram de forma clara que os alunos com DA na área de Língua Portuguesa beneficiam da utilização das TIC e, simultaneamente aumentam a sua motivação para o estudo.
A society in constant change causes a permanent challenge to the education system. The new Information and Communication Technologies (ICTs) have emerged as one of the most prominent factors in this change. Therefore, it is necessary to implement intervention projects where they introduce ICT in teaching approaches, evaluating the results of those interventions. With this work we intend to study the impact of an ICT plan structured for primary school students with Learning Disabilities (DA) in Portuguese. It is intended to assess whether this plan contributes positively to the learning of oral and written language in children with AD and the use of ICT helps to increase motivation for reading and writing of children with this problem. This work took place during a school year in a primary school. They were all scheduled phases of the project, and the first phase ran from September to December and included the diagnosis of the situation. This phase was carried out the selection of students with which the plan was implemented ICT. These are two students with AD in the Portuguese language inserted in the class from which the researcher was the teacher's holding class. Meetings were held by the Guardian, where he was presented the project and all issues were resolved. Being formally requested permission from the Directorate of the Group of Schools to carry out the intervention. From January to May was taken out the intervention itself. This consisted of reading and writing activities, mainly through the exploitation of free Internet sites and specific software in Portuguese. Students also develop research activities and information on the Internet using Microsoft Word. The third and final phase took place in June, at which time the assessment was undertaken of this plan ICT. The results obtained with this intervention clearly show that students with AD in the Portuguese language benefit from the use of ICT and, simultaneously, increase their motivation to study.

Doutoramento em Didáctica
Esta investigação, cujo estudo empírico se desenvolveu através de um projecto de investigação-acção, numa turma do 1º ano de escolaridade, da Escola dos Combatentes em Ovar, no ano lectivo de 2008/2009 e cuja professora é, simultaneamente, a investigadora, parte do pressuposto de que a descoberta e compreensão da natureza, função e funcionamento do nosso sistema de escrita faz uso de processos racionais mas não dispensa a intervenção de processos afectivos que se inscrevem na área do imaginário e tenta compreender de que forma a exploração do conto de fadas em sala de aula associada à utilização de técnicas do método global pode influenciar a aprendizagem da leitura e da escrita na referida turma. O estudo tem como objectivos reabilitar o imaginário no âmbito da Educação e enfrentar os índices de insucesso escolar no que se refere à aprendizagem da leitura e da escrita nos dois primeiros anos de escolaridade. Inicia-se esta tese com uma abordagem às questões teóricas que norteiam a investigação, nomeadamente, no que se refere ao imaginário, ao conto de fadas e à aprendizagem da leitura e da escrita. Os resultados indicam que à excepção de uma criança que apresentava problemas de natureza cognitiva, o sucesso académico das crianças desta turma foi de 100% quer no final do 1º ano quer no final do 2º ano de escolaridade. De todas as crianças da turma, 79,1% atingiram, no final do 1º ano, um nível de proficiência na leitura e na escrita semelhante ao que é expectável para o final do 2º ano de escolaridade.
This research whose empirical study is developed through a project of Research-action in a class of the 1st grade at Escola dos Combatentes, in Ovar, during the school year 2008/2009, and whose teacher is also the research assumes that the discovery and understanding of the nature, function and operation of our writing system makes use of rational processes but does not do without intervention of emotional and creative processes that enroll in the imaginary area and try to understand how the use of fairy tales in the classroom associated with the use of techniques of the global method can influence the learning of reading and writing in that class. The study aims to rehabilitate the imaginary in education and tackling the school failure rates in relation to reading end writing in the firs two years of schooling.It starts with an approach to the theoretical questions that guide this study, in particular with regard to imaginary, the fairy tale and learning of reading and writing. Except for a child who had cognitive problems, academic success of the children in class was 100% at the end of 2nd grade. At the end of 1 st grade 79.1% of the children in this class achieved a level of proficiency in reading and writing similar to that expected at the end of the 2nd grade.

Mestrado em Ciências da Educação - Formação Pessoal e Social
Título completo: Do «ler, escrever e contar» à literacia: desafios e representações dos docentes do nível 1 do Quadro Europeu de Qualificações No início da escolaridade tem-se ensinado a ler, escrever e contar mas há quem pretenda que as crianças aprendam não só os conhecimentos que lhes são transmitidos como a aplicá-los, não só a resolver equações mas a saber formular problemas e a resolvê-los em contexto real. Quais são as orientações (inter)nacionais relativamente à alfabetização formal e à literacia? O processo de ensino-aprendizagem é centrado no docente ou no aluno? O que se avalia e como se avalia na educação básica? Com que desafios se depara o sistema educativo português para desenvolver competências em literacias? No nível 1 centra-se o ensino no programa escolar ou desenvolve-se o currículo a partir dos conhecimentos, experiências, necessidades, aptidões e competências dos alunos? Faz-se a síntese da evolução do pensamento atual sobre alfabetização formal e literacia, focando-se alguns desafios com que são confrontados os docentes dos primeiros anos de escolaridade (nível 1 do QEQ). Analisa-se em estudo de caso, nas escolas integradas no âmbito geográfico dos Quadros de Zona Pedagógica de Aveiro e de Entre Douro e Vouga, as representações dos docentes acerca da literacia, bem como a sua aplicação pedagógica e as dificuldades sentidas na sua operacionalização concreta no nível 1.Usa-se o inquérito por questionário para a recolha destes dados. «Ler, escrever e contar» tem estado mais ligado à técnica da leitura formal e dos conteúdos transmitidos pelo docente do que ao desenvolvimento de competências em literacias. A literacia, como o modelo inovador, tal como é definido pela OECD/OCDE (2011), exige o desenvolvimento de competências a partir da experiência de cada aluno para que este tenha a capacidade de as aplicar aos contextos reais para a resolução de problemas emergentes do quotidiano. As escolas de nível 1 deparam-se com novos desafios: transformarem-se em centros locais de aprendizagem (EU, 2000: n.º 26) para desenvolverem aprendizagens significativas centradas no aluno, com base em experiências em literacias em leitura, matemática e ciências (e outras), através de processos de aprendizagem que estimulem uma educação permanente e inclusiva, assente na aprendizagem de técnicas e processos necessários à vida quotidiana atual e futura – literacia – com recurso a estratégias adequadas e suportadas por técnicas e materiais diversificados, inovadores e ajustados às reais necessidades e experiências efetivas de cada aluno. Identificam-se as representações que os docentes têm sobre as atividades de aprendizagem, materiais e avaliação mais eficazes no desenvolvimento das competências que o aluno necessita de desenvolver ao longo do nível 1. Os docentes de nível 1 em início e no final da carreira e os que possuem menos habilitações literárias estão mais associados ao ensino do programa escolar e à alfabetização formal; a literacia aparece mais associada aos docentes jovens, que já passaram o período probatório (tendência que começa a diminuir a partir dos 15 anos de serviço), e aos que têm uma pós-graduação.
Full title: From «reading, writing and counting» to literacy: challenges and representations from teachers of level 1 of the European Qualifications Framework At the beginning of schooling it has been usual to teach how to read, write and count but some argue that children should learn not only the knowledge transmitted to them but also how to apply them, not only to solve equations but knowing to formulate problems and solve them in a real context. What are the (inter)national guidelines concerning formal alphabetization and literacy? The teaching-learning process is focused on the teacher or on the student? What is assessed and how it is assessed in basic education? What are the challenges the Portuguese education system is faced with in order to develop skills in literacy? In level 1, teaching is focused on syllabus or the curriculum is developed starting from knowledge, experiences, needs, aptitudes and skills of the students? A synthesis of the evolution of current thinking about literacy and formal alphabetization is made, focusing some of the challenges primary education teachers (EQF level 1) are confronted with. It is analyzed in a case study, on schools integrated within the geographic area of Quadros de Zona Pedagógica de Aveiro and Entre Douro e Vouga, the teachers' representations about literacy, as well as their pedagogical application and the difficulties felt in their concrete operationalization in level 1. A questionnaire survey is used to collect these data. «Reading, writing and counting» has been more linked to formal reading technique and to teacher's transmitted contents than to the development of skills in literacy. Literacy, defined by the OECD (2011) as the innovative model, requires the development of skills starting from the experience of each student so that he has the ability to apply them to real contexts to solve everyday emerging problems. Level 1 schools are faced with new challenges: transform themselves into local learning centres (EU, 2000: n. º 26) to develop student-centred meaningful learning, based on experiences in literacy in reading, math and sciences (and others), through learning processes that foster a lifelong and inclusive education, based on learning the techniques and processes necessary for current and future daily life – literacy – using appropriate strategies and supported by diverse and innovative techniques and materials adjusted to each student's real needs and effective experiences. The teachers’ representations about learning activities, materials and assessment methods, more effective in developing the skills the student needs to develop over level 1, are identified. Level 1 teachers, which are beginning or ending their careers, as well as those with fewer qualifications, are more associated with teaching the syllabus and with formal alphabetization; whereas literacy appears more closely associated with young teachers, who have passed the probationary period (this trend starts to decrease after 15 years of service), and with those having a graduate degree.

Dissertação de Mestrado em Educação e Bibliotecas.
A leitura ocupa um papel central em toda a atividade educativa e é um bem essencial no desenvolvimento cognitivo do ser humano e no progresso da sociedade. Compete aos professores, encarregados de educação (EE), famílias e bibliotecas assegurar uma eficaz disponibilização e utilização dos livros e outros recursos de informação. O Plano Nacional de Leitura (PNL) destina-se a reforçar esse papel, através dos vários programas que lança nas escolas, bibliotecas e outras entidades. Este trabalho tem como objetivo geral refletir e investigar sobre a promoção da leitura em contexto educacional. Trata-se de um estudo de caso sobre a aplicação do PNL e sobre as práticas de leitura em uma turma do 4º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico de um Agrupamento Vertical de Escolas do Norte de Portugal. No que respeita aos objetivos específicos, pretendemos aferir sobre os hábitos e práticas de leitura de alunos, na escola e no contexto familiar; averiguar se os objetivos do PNL são cumpridos por parte da professora titular e das bibliotecas (escolar e municipal) e verificar se a aplicação do Plano favorece a promoção de hábitos de leitura dos alunos em estudo. No âmbito metodológico, o estudo assenta, primeiramente, numa pesquisa bibliográfica e documental, que permite estabelecer os principais fundamentos teóricos e os aspetos relevantes do tema-problema e, em segundo lugar, sobre uma investigação empírica realizada a uma turma de 4º ano do 1º Ciclo, a partir da qual obtivemos informações sobre práticas de promoção e motivação para a leitura. A investigação realizada é de natureza qualitativa, descritiva e interpretativa. Os instrumentos utilizados na recolha de dados são: observação direta não participativa, inquéritos por questionário e entrevistas semiestruturadas. Através dos dados, somos levados a concluir que a leitura orientada na sala de aula é executada pela professora titular da turma analisada, mas aferimos que as orientações do PNL para este nível de ensino ficam aquém do recomendável. As famílias envolvidas mostram-se pouco informadas sobre o Plano e na sua maioria não participam das atividades que a escola e as bibliotecas (escolar e municipal) desenvolvem nesta área. As bibliotecas (escolar e municipal) cumprem diversas das orientações do Plano, mas, no caso analisado, torna-se claro que estas podem planear e desenvolver atividades mais eficazes neste sentido.
Reading does not only play a main role in all the educational activity but it is also essential as far as the human beings’ cognitive development and the society’s progress are concerned. It is up to teachers, parents, families and librarians to guarantee effective access to books and other information, as well as their effectual usage. The National Reading Plan aims to reinforce that role, by means of several programs launched in schools, libraries and other entities. This work’s main goal is to reflect upon and research about the promotion of reading in educational contexts. It is a study case on the implementation of the National Reading Plan and on the reading practices of a 4th form class in a primary school of a group of schools in northern Portugal. As far as the specific goals are regarded, we aim at assessing the students’ reading habits and practices both at school and at home; checking if the objectives of the National Reading Plan are accomplished by both the form teacher and the libraries (school library and town library) and verifying if the Plan implementation both enhances the creation of reading habits and strengthens the ones that already existed. In the methodological realm, the study is primarily based upon research made through reading books and documents, which allows to establish the first theoretical fundamentals as well as the relevant aspects of the theme-problem and, secondly, it is based upon and empirical research conducted with a 4th form class in primary school, which allowed us to gather information on the practices used to promote and motivate reading habits. The research we have conducted is qualitative, descriptive and interpretative. The instruments used for collecting data are: direct and non-participative observation, enquiries through questionnaire and semi-structured interviews. The analysis of the data allows us to conclude that the practice of guided reading in the classroom is promoted by the form teacher; however, it is believed that the National Reading Plan guidelines for this school level are far from what is desirable. The families of the children involved in the study seem to be poorly informed about the Plan and most of them do not participate in the activities that both the school and the libraries (school library and town library) promote in this realm. The libraries (school library and town library) obey many of the Plan guidelines, but, in the case analyzed, it is clear that they can plan and promote different activities that can be more effective.
Orientação: Prof. Doutora Maria Cristina Vieira de Freitas.

Doutoramento em Informação e Comunicação em Plataformas Digitais
Com enquadramento nas áreas de Ciência da Informação, Tecnologias de Informação e Comunicação e Educação, o estudo em voga visa formular propostas para o uso de rede social on-line de literatura infantil, em torno da biblioteca, para a educação básica, fundamentadas na teoria de comunidades de prática. O estudo de caso recaiu sobre quatro escolas, do 1º ciclo, da Educação Básica, do Agrupamento de Escolas de Aveiro-Portugal, tendo como instrumento para o experimento o Portal Biblon. A análise dos dados permite afirmar que a leitura de livros on-line não está inclusa nas atividades habituais da comunidade escolar pesquisada e, assim, o aluno encontra-se sem referencial para inserir esta prática cultural em suas rotinas e momentos de ócio. O cenário escolar atual não estimula a confluências da prática da leitura literária e da escrita dos alunos com as redes sociais on-line. O estudo aponta que, em uma rede social on-line, o livro de literatura infantil tem o papel de interagente, agregando leitores, em interação, em torno de si e que nas redes sociais on-line tem-se a presença dos “mediadores sociais centrais” que propiciam reforço e sustentação das práticas de leitura, através do contágio e da influência social e são propulsionadores da estrutura e do dinamismo da rede. Como conclusão geral tem-se que os utilizadores do Biblon desenvolvem experiências de leituras e escritas através da interação social, por meio de práticas, rotinas, diálogos e atividades comuns construídas na rede. A interação dentro da rede influencia o uso das ferramentas e o aprendizado para manuseá-las ocorre com as práticas. Assim, os laços associativos e as reações individuais envolvendo a leitura conduzem à formação de rede social em torno dos livros e os comportamentos e as preferências dos atores motivam a leitura e a escrita. Dessa forma, o Portal Biblon configura-se como um instrumento para formação de rede social on-line em torno da literatura infantil.
This research focuses on the areas of Information Science, Information and Communication Technology and Education. The study aims to formulate proposals for the use of on-line social network of children’s literature, around the library, for elementary education, based on the theory of communities of practice. The case study was conducted in four elementary schools, called Agrupamento de Escolas de Aveiro-Portugal which were used as an instrument for the Portal Biblon experiment. Data analysis allows affirming that reading books on-line is not included in the usual activities of the school community therefore student has no reference to include this cultural practice into their routines and leisure time. The current school setting does not stimulate the confluences of the practice of literary reading and writing skills of students with social networks on-line. The study also shows that in a social network online, the book of children’s literature plays the role of interagent by aggregating readers, in interaction, around itself, and that in on-line social networks are present the “central social mediators” which provide support and reinforcement of reading practices, through contagion and social influence and are boosters of the structure and dynamics of the network. The current school setting does not stimulate the convergence between the practice of literary reading and writing skills of students on social networks on-line. Portal Biblon develops reading and writing experiences through social interaction, by practices, routines, common dialogs and activities built on the network. The interaction in the network influences the use of tools and learning to handle them takes place with the practice. So the social ties and individual reactions involving reading lead to the formation of social networking around books and the behaviors and preferences of actors motivate reading and writing. Thus, Portal Biblon configures itself as a training tool for social networking on-line around children’s literature. Finally, it is stated that Portal Biblon configures itself as an instrument for the formation of on-line social network around children’s literature.

A dissertação apresentada visa objectivos diferentes daqueles que norteavam as práticas lectivas em tempos ainda recentes. Fruto da aplicação de metodologias cuja consciência fomos tomando ao longo do Plano Nacional do Ensino do Português, que frequentámos em simultâneo ao trabalho agora apresentado, enveredamos por formas de abordar o texto de potencial recepção infantil numa perspectiva didáctica que devia fornecer à criança nova e renovadas visões do mundo. Paralelamente, dissertámos acerca das formas de dinamização da leitura no âmbito da literacia cujos formadores/mediadores implicados terão de possuir um perfil adequado ao momento presente.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente estudo pretendia caracterizar o desempenho de crianças a frequentar o 1.º Ciclo do Ensino Básico no que dizia respeito ao uso da pontuação e contribuir para a consolidação desse conhecimento, reforçando os pontos fortes e ajudando a ultrapassar as lacunas. Assim, concebemos, implementamos e avaliamos uma intervenção didática que incidiu sobre as funções de vários sinais de pontuação e o seu uso em contexto. Recolhemos dados relativos ao desempenho dos alunos, a partir das atividades em que estes participaram. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que tinham aperfeiçoado o seu conhecimento sobre as funções de certos sinais de pontuação e desenvolvido competências relacionadas com o seu uso em contexto, embora subsistissem dificuldades.
This study aimed to characterize the performance of children attending Primary Education on punctuation and contribute to its reinforcement. With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention focused on the study of the functions of punctuation and its use in context. We collected data on the performance of the children that took part in this experiment, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that they had consolidated their knowledge on punctuation and developed competences concerning its use in context, although some problems had not been solved.
Cette étude avait pour but de décrire la performance d’enfants en CM1 concernant la ponctuation et de contribuer à son amélioration. Par conséquent, on a mené à bout une intervention didactique centrée sur l’analyse des fonctions de la ponctuation et son usage en contexte. On a recueilli des données concernant la performance des élèves, à partir des tâches intégrées dans l’intervention didactique. L’analyse de contenu de ces données a révélé que les enfants avaient amélioré leur connaissance concernant les fonctions de la ponctuation et son usage en contexte, mais aussi que quelques-uns des problèmes identifiés étaient loin d’être réglés.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente estudo pretendia cruzar as áreas curriculares disciplinares de Estudo do Meio (Ciências Naturais) e Português (comunicação escrita). Pretendia-se promover o conhecimento do mundo (relacionado com a educação ambiental para a sustentabilidade) em alunos a frequentar o 1º Ciclo do Ensino Básico (3º ano), através da exploração de diversos tipos/géneros textuais. Paralelamente trabalhamos com os alunos estratégias centradas na compreensão da leitura e, posteriormente, em expressão/produção escrita, nomeadamente a identificação de ideias principais de textos e temas a eles associados e a estrutura de certos tipos/géneros textuais. Recolhemos dados relativos ao desempenho dos alunos em compreensão na leitura e expressão/produção escrita e às aprendizagens feitas na área de Estudo do Meio, a partir das atividades em que estes participaram. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que os alunos tinham efetivamente evoluído em termos de compreensão na leitura e expressão/produção escrita e adquirido conhecimentos relacionados com educação ambiental e sustentabilidade.
This study aimed to develop competencies in reading comprehension and written expression and to promote the knowledge in Sciences (concerning education for sustainability) in children attending primary school (8-9 year old) through the use of texts from several genres. With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention which concerned two content areas: mother tongue and sciences. It was focused on tasks involving the ability to identify main ideas in written texts and to write texts of different genres respecting their usual structure. The selected texts dealt with several topics concerning sustainability. We collected data on the performance of the children that took part in this experiment, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of the data revealed that these children had improved in reading comprehension and written expression and acquired knowledge on behavior favoring sustainability.
Cette étude avait pour but d’identifier le rôle joué par le recours à certaines stratégies de lecture dans le développement de compétences en communication écrite, ainsi que dans l’acquisition de connaissances en sciences à travers le recours à divers types de textes. Par conséquent, on a mené à bout une intervention didactique comprenant des tâches demandant le recours à l’identification d’idées principales dans les textes et de leur structure typique. Tous les textes utilisés concernaient la durabilité environnementale. Ce travail a été fait avec des enfants de CE2. On a recueilli des données concernant la performance des enfants en compréhension et production écrites et leurs apprentissages en Sciences, à partir des tâches intégrées dans l’intervention didactique. L’analyse de contenu des données a révélé que ces enfants avaient amélioré leurs compétences en compréhension et production écrite en ce qui concernait l’identification d’idées principales de textes écrits et le recours à la structure de certains types textes pour en écrire. D’autre part, on a constaté qu’ils avaient acquis des connaissances concernant des comportements favorisant la durabilité environnementale.

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente estudo visava cruzar as áreas curriculares disciplinares de Estudo do Meio e Português. Pretendia-se promover o conhecimento relacionado com os cinco sentidos através da exploração de poemas, em crianças a frequentar o 1º Ciclo do Ensino Básico. Paralelamente, trabalhámos com as crianças estratégias centradas na compreensão na leitura, nomeadamente a identificação de ideias principais de textos e temas a eles associados e da estrutura do texto poético, e envolvemo-las em atividades de produção escrita. Recolhemos dados relativos ao desempenho das crianças em compreensão na leitura e produção escrita e às aprendizagens na área de Estudo do Meio, a partir das atividades em que estas participaram. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que as crianças tinham efetivamente evoluído em termos de compreensão na leitura e produção escrita de textos poéticos e adquirido novo vocabulário e conhecimentos relacionados com o tema de Estudo do Meio abordado nas sessões da nossa intervenção didática.
This study aimed to promote the knowledge in Science Education in 8-9 year-old children attending primary school through the study of poetry. They should also develop competencies in reading comprehension (namely identification of main ideas and knowledge of the structure of poetic texts) and use them in writing this kind of texts. We collected data on the performance of the children that took part in this experiment, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that these children had improved in reading comprehension and written production of poetic texts and acquired new vocabulary and knowledge on a topic related to science education: the five senses.
Cette étude avait pour but de promouvoir l’acquisition de connaissances en sciences à partir de l’exploitation de poèmes chez des enfants en CE2. Ceux-ci devraient aussi développer des compétences en compréhension de textes poétiques (liées à l’identification des idées principales et de leur structure typique) et aussi en production écrite de textes de ce type. On a recueilli des données concernant la performance des enfants en compréhension écrite et leurs apprentissages en sciences, à partir des tâches intégrées dans l’intervention didactique. L’analyse de contenu de ces données a révélé que les enfants avaient amélioré leurs compétences en compréhension et production écrite et acquis de nouveau vocabulaire et des connaissances concernant les cinq sens.

O trabalho que agora se submete à apreciação é o resultado de uma parceria com a Fundação Caixa CA de Bragança, Portugal, iniciada em outubro de 2017 e concluída em junho de 2018. Essa parceria teve como finalidades educar para a inclusão, através da leitura de potencial receção infantil com alunos 1.º Ciclo do Ensino Básico a frequentar os 3.º e 4.º anos de escolaridade, fora do ambiente proporcionado pela sala de aulas, sem, no entanto, sair do contexto escolar; aprender a brincar com as palavras sem que as ideias de construção e desafio se perdessem; pôr à prova a capacidade de interpretação de cada aluno em trabalho de grupo; englobar e incluir diferentes ideias e formas de trabalho entre os alunos participantes sem olhar a raças, cores, credos, línguas, questões cognitivas ou meios financeiros, visto que a língua é de todos e todos devem ter os mesmos direitos na hora de enriquecer a sua literacia. O projeto de promoção da leitura e da escrita denominado “Cozinha (com) as tuas Palavras” abrangeu seis agrupamentos de escolas pertencentes aos distritos de Bragança e Vila Real num total de novecentos alunos. Após a leitura do conto infantojuvenil Maggy, a Fada, os alunos foram divididos em equipas constituídas, não só por crianças da escola frequentada, mas também por crianças oriundas de outras escolas do 1.º Ciclo localizadas no meio rural daqueles distritos. As equipas realizaram provas em que as palavras foram o mote para os desafios propostos em ambiente culinário. Depois de uma fase de apuramento, chegaram à fase final uma equipa do 3.º ano e outra do 4.º ano de escolaridade a representar cada um dos Agrupamentos de Escolas que aceitou integrar o projeto.

Com a crescente disseminação do Building Information Modelling (BIM) no Brasil, a academia passou a discutir e aprimorar suas grades visando a inserção da metodologia nos cursos de Arquitetura e Engenharia. A graduação em Engenharia Civil da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), campus Macaé, capacita profissionais para atuar nos mais diversos setores desta área de conhecimento, apresentando um caráter generalista desde sua concepção. Entretanto, o curso conta somente com uma disciplina eletiva com enfoque no paradigma BIM, intitulada “Introdução ao BIM”. Portanto, o objetivo desta pesquisa é apresentar uma avaliação da grade curricular do curso e o potencial alinhamento com a metodologia BIM. O trabalho é fruto da pesquisa de conclusão de curso para obtenção do título de Engenheiro Civil. A análise geral do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) foi realizada mediante a aplicação do método desenvolvido pela professora Checcucci (2014). Esta divide-se entre as matérias do Núcleo Básico (em que as disciplinas são lecionadas em conjunto com a Engenharia de Produção e Engenharia Mecânica), Núcleo Profissionalizante e Núcleo Específico. Este último apresenta uma segmentação em cinco eixos temáticos, são eles: Sistemas Estruturais; Sistemas Hidrológicos e Saneamento; Sistemas Geomecânicos; Sistemas de Construção Civil; e Sistemas de Transportes e Logística. De modo a facilitar a leitura da grade e torná-la mais harmônica, a mesma foi reformulada e representada no programa Microsoft Excel. Posteriormente, foi realizado um reagrupamento das disciplinas por cores, utilizando os quadros referentes às cargas horárias e código de 8 cores que separa o núcleo comum e os eixos temáticos que compõem o núcleo profissionalizante. O próximo passo foi a identificação quantitativa e qualitativa das disciplinas que efetivamente apresentam interação com o BIM. Inicialmente, foram removidos todos os componentes curriculares que não possuem qualquer interface com o BIM, sendo mantidos somente aqueles que apresentam potencial para trabalhar algum de seus conceitos, a depender do enfoque conferido pelo professor, ou que possui interface clara com o BIM. Por fim, com as análises efetuadas e as disciplinas classificadas, foi possível gerar um quantitativo de todas as componentes curriculares que possuem conexões com o BIM. Observou-se que de 27 matérias do Núcleo Básico, 13 têm possíveis interações com o BIM, e dessas 13 disciplinas, 4 apresentam interações claras. Já no eixo temático de Sistemas Estruturais todas as 10 disciplinas possuem vínculos com a metodologia, e somente 4 possuem conexões claras. Em Sistemas Hidrológicos e Saneamento, de 5 disciplinas somente 1 exibe possíveis relações com o BIM. O eixo temático de Sistemas Geomecânicos, conta com 5 disciplinas, dentre as quais 2 expõem possíveis elos com o BIM. Das 8 disciplinas de Sistemas de Construção Civil, 7 manifestam possíveis associações e 6 demonstram ligações claras com o BIM. No eixo temático de Sistemas de Transportes e Logística, nenhuma das 3 componentes curriculares apresentam relação com a metodologia. Por fim, a disciplina do TCC não possui diretrizes e ementas específicas, permitindo que todos os aspectos relativos ao BIM abordados, cabendo ao discente e ao seu orientador definirem qual linha de pesquisa pretendem adotar. Podemos concluir, portanto, que é viável inserir a metodologia BIM já no primeiro período do núcleo de conteúdos básicos, trabalhando conceitos que envolvem colaboração, programação e informática que intrínsecos à utilização dos softwares, além da introdução à modelagem BIM. As 4 disciplinas, a saber: “Introdução à Engenharia”, “Sistemas Projetivos”, “Engenharia e Sustentabilidade” e “Desenho Computacional”, revelam que é possível debater assuntos que permeiam o BIM de forma clara já nos períodos iniciais do curso. É importante ressaltar a disciplina “Introdução à Engenharia”, como a única da grade em que é possível transitar por todos os conceitos que regem o paradigma BIM. Entretanto, o fato de ser uma disciplina com baixa carga horária e presente no 1º período de integração curricular, pode dificultar a absorção por parte dos alunos sobre todas as vantagens que o BIM pode proporcionar. Além disso, se trata de uma disciplina que é lecionada em conjunto com todos os alunos que adentram o curso de Engenharia da UFRJ Macaé (Civil, Mecânica e Produção). Conclui-se, também, que mais da metade das disciplinas que compõem o núcleo profissionalizante podem trabalhar os aspectos do BIM, permeando sobre diversos conceitos, etapas e projetos. Vale destacar que a única disciplina na qual foi encontrada relação com a etapa de demolição e requalificação da edificação, foi “Engenharia e Sustentabilidade”, mostrando que esse é um aspecto pouco abordado na grade curricular. A etapa do uso (operação e manutenção) pode ser abordada na disciplina “Edificações II”, ao introduzir o tema de patologia da construção, e também na disciplina de “Engenharia Portuária e Costeira”, sob o enfoque da operação de portos. Todas as disciplinas do Eixo de Sistemas Estruturais possuem ao menos uma interface com o BIM, nas quais é possível trabalhar todos os seus conceitos, podendo passar pelas etapas de projetação, planejamento e construção. Vale ressaltar que este é o eixo do ciclo de profissionalização com a maior carga horária da grade. O Eixo dos Sistemas de Construção Civil é o que possui mais disciplinas e maior carga horária com interface clara com o paradigma BIM. Todos os conceitos estão contemplados nessas disciplinas, salientando que o BIM pode oferecer uma contribuição importante ao desenvolvimento de profissionais com ampla visão sobre os processos que envolvem sua atuação. A disciplina “Desenho Técnico Aplicado à Engenharia Civil” deve ser a responsável por discutir e apresentar as funcionalidades de um software BIM específico, proporcionando ao aluno o desenvolvimento dos diversos tipos de projetos. Sendo assim, é possível trabalhar todas as disciplinas de projeto BIM nas disciplinas já existentes na grade. Por fim, em termos quantitativos, a carga horária de disciplinas com interface clara com o BIM (780 horas) representam 23% da carga horária total de disciplinas obrigatórias (3390 horas), e 30,6% (630 horas) dos Ciclos Profissionalizante e Específico (2055 horas). Apresentação no YouTube: https://youtu.be/bKOnE0OqJhs