Dissertations / Theses: 'Ensino básico 1º ciclo - Leitura - Portugal'

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Rodrigues, Maria do Céu Fidalgo dos Santos. "Estratégias transversais de compreensão na leitura: um estudo no 1º ciclo do ensino básico." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2011. http://hdl.handle.net/10773/8461.

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Abstract:

Mestrado em Didáctica - Línguas para Educadores de Infância e Professores do 1º/2º CEB
O presente estudo visava determinar o contributo que o recurso a estratégias de leitura transversais poderá dar para um melhor desempenho de alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico em compreensão da leitura em vários domínios do saber. Com esta finalidade, procedeu-se à conceção e implementação de uma intervenção didática centrada no recurso a estratégias relacionadas com a formulação de hipóteses antes da leitura, a obtenção de informação durante a leitura e a confirmação/infirmação de hipóteses formuladas após a leitura. Foram também propostas tarefas que implicavam o uso da informação recolhida com diversas finalidades. As atividades previstas diziam respeito às áreas curriculares disciplinares de Língua Portuguesa e Estudo do Meio. Foram recolhidos dados relativos ao desempenho dos alunos nas duas áreas curriculares disciplinares, nos dois momentos da intervenção didática. A análise de conteúdo destes dados e a comparação dos resultados permitiu concluir que os alunos registaram melhoria em termos de compreensão na leitura, em diversos níveis, mas continuavam a revelar dificuldades na identificação das ideias principais dos textos lidos. Paralelamente, constatouse que a existência de conhecimentos prévios que é possível mobilizar influencia bastante o sucesso no recurso a estas estratégias de leitura.
The foreseen study aimed to determine the role that the use of certain reading strategies could play in developing skills in reading comprehension in primary school students concerning various content areas. With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention focused on tasks involving the use of certain reading strategies: producing strategies before reading, gathering information while reading and validating the hypotheses after reading. This intervention also included tasks promoting the use of knowledge gathered through reading with several purposes. This intervention concerned two content areas: mother tongue and sciences. We collected data on the performance of the primary school students that took part in this experiment, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that students revealed that the students had improved in reading comprehension, but still had some problems concerning the identification of main ideas in the texts. In parallel, we observed that previous knowledge on the subject played a main role on the use of these reading strategies.

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Carrazedo, Maria do Sameiro da Silva. "Plano TIC para alunos do 1º ciclo com DA em língua portuguesa." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2011. http://hdl.handle.net/10773/8572.

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Abstract:

Mestrado em Ciências da Educação - Educação Especial
Uma sociedade em constante mudança provoca um permanente desafio ao Sistema Educativo. As novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) revelam-se como um dos fatores mais proeminentes dessa mudança. Desta forma, torna-se necessário implementar projetos de intervenção onde se introduzam as TIC nas abordagens didáticas, avaliando os resultados dessas mesmas intervenções. Com o presente trabalho pretendemos estudar o impacte de um plano TIC estruturado para alunos do 1.º ciclo do ensino básico com Dificuldades de Aprendizagem (DA) em Língua Portuguesa. Pretende-se aferir se este Plano contribui positivamente para a aprendizagem da linguagem oral e escrita em crianças com DA e se a utilização das TIC contribui para o aumento da motivação para a leitura e escrita de crianças com esta problemática. Este trabalho decorreu durante um ano letivo numa escola do 1.º Ciclo. Foram calendarizadas todas as fases do projeto, sendo que a primeira fase decorreu de setembro a dezembro e contemplou o diagnóstico da situação. Nesta fase foi levada a cabo a seleção dos alunos com os quais foi implementado o plano TIC. Trata-se de dois alunos com DA em Língua Portuguesa inseridos na turma da qual a investigadora era docente titular de turma. Foram realizadas reuniões com os encarregados de educação, onde foi apresentado o projeto e foram esclarecidas todas as questões. Foi ainda formalmente solicitada autorização à direção do agrupamento de escolas para efetuar a intervenção. De janeiro a maio foi levada a cabo a intervenção propriamente dita. Esta compreendeu atividades de leitura e escrita, principalmente através da exploração de sítios gratuitos da Internet e de software específico de Língua Portuguesa. Os alunos desenvolveram ainda atividades de pesquisa de informação na Internet e utilizaram o Microsoft Word. A terceira e última fase decorreu no mês de junho, altura na qual se procedeu à avaliação do presente Plano TIC. Os resultados obtidos com esta intervenção mostram de forma clara que os alunos com DA na área de Língua Portuguesa beneficiam da utilização das TIC e, simultaneamente aumentam a sua motivação para o estudo.
A society in constant change causes a permanent challenge to the education system. The new Information and Communication Technologies (ICTs) have emerged as one of the most prominent factors in this change. Therefore, it is necessary to implement intervention projects where they introduce ICT in teaching approaches, evaluating the results of those interventions. With this work we intend to study the impact of an ICT plan structured for primary school students with Learning Disabilities (DA) in Portuguese. It is intended to assess whether this plan contributes positively to the learning of oral and written language in children with AD and the use of ICT helps to increase motivation for reading and writing of children with this problem. This work took place during a school year in a primary school. They were all scheduled phases of the project, and the first phase ran from September to December and included the diagnosis of the situation. This phase was carried out the selection of students with which the plan was implemented ICT. These are two students with AD in the Portuguese language inserted in the class from which the researcher was the teacher's holding class. Meetings were held by the Guardian, where he was presented the project and all issues were resolved. Being formally requested permission from the Directorate of the Group of Schools to carry out the intervention. From January to May was taken out the intervention itself. This consisted of reading and writing activities, mainly through the exploitation of free Internet sites and specific software in Portuguese. Students also develop research activities and information on the Internet using Microsoft Word. The third and final phase took place in June, at which time the assessment was undertaken of this plan ICT. The results obtained with this intervention clearly show that students with AD in the Portuguese language benefit from the use of ICT and, simultaneously, increase their motivation to study.

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Bornes, Maria Manuela de Jesus. "Conto de fadas: o imaginário na aprendizagem da lectoescrita." Doctoral thesis, Universidade de Aveiro, 2011. http://hdl.handle.net/10773/3701.

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Abstract:

Doutoramento em Didáctica
Esta investigação, cujo estudo empírico se desenvolveu através de um projecto de investigação-acção, numa turma do 1º ano de escolaridade, da Escola dos Combatentes em Ovar, no ano lectivo de 2008/2009 e cuja professora é, simultaneamente, a investigadora, parte do pressuposto de que a descoberta e compreensão da natureza, função e funcionamento do nosso sistema de escrita faz uso de processos racionais mas não dispensa a intervenção de processos afectivos que se inscrevem na área do imaginário e tenta compreender de que forma a exploração do conto de fadas em sala de aula associada à utilização de técnicas do método global pode influenciar a aprendizagem da leitura e da escrita na referida turma. O estudo tem como objectivos reabilitar o imaginário no âmbito da Educação e enfrentar os índices de insucesso escolar no que se refere à aprendizagem da leitura e da escrita nos dois primeiros anos de escolaridade. Inicia-se esta tese com uma abordagem às questões teóricas que norteiam a investigação, nomeadamente, no que se refere ao imaginário, ao conto de fadas e à aprendizagem da leitura e da escrita. Os resultados indicam que à excepção de uma criança que apresentava problemas de natureza cognitiva, o sucesso académico das crianças desta turma foi de 100% quer no final do 1º ano quer no final do 2º ano de escolaridade. De todas as crianças da turma, 79,1% atingiram, no final do 1º ano, um nível de proficiência na leitura e na escrita semelhante ao que é expectável para o final do 2º ano de escolaridade.
This research whose empirical study is developed through a project of Research-action in a class of the 1st grade at Escola dos Combatentes, in Ovar, during the school year 2008/2009, and whose teacher is also the research assumes that the discovery and understanding of the nature, function and operation of our writing system makes use of rational processes but does not do without intervention of emotional and creative processes that enroll in the imaginary area and try to understand how the use of fairy tales in the classroom associated with the use of techniques of the global method can influence the learning of reading and writing in that class. The study aims to rehabilitate the imaginary in education and tackling the school failure rates in relation to reading end writing in the firs two years of schooling.It starts with an approach to the theoretical questions that guide this study, in particular with regard to imaginary, the fairy tale and learning of reading and writing. Except for a child who had cognitive problems, academic success of the children in class was 100% at the end of 2nd grade. At the end of 1 st grade 79.1% of the children in this class achieved a level of proficiency in reading and writing similar to that expected at the end of the 2nd grade.

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Lopes, Carla Alexandra Magalhães. "Do «ler, escrever e contar» à literacia: desafios e representações." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2012. http://hdl.handle.net/10773/10003.

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Abstract:

Mestrado em Ciências da Educação - Formação Pessoal e Social
Título completo: Do «ler, escrever e contar» à literacia: desafios e representações dos docentes do nível 1 do Quadro Europeu de Qualificações No início da escolaridade tem-se ensinado a ler, escrever e contar mas há quem pretenda que as crianças aprendam não só os conhecimentos que lhes são transmitidos como a aplicá-los, não só a resolver equações mas a saber formular problemas e a resolvê-los em contexto real. Quais são as orientações (inter)nacionais relativamente à alfabetização formal e à literacia? O processo de ensino-aprendizagem é centrado no docente ou no aluno? O que se avalia e como se avalia na educação básica? Com que desafios se depara o sistema educativo português para desenvolver competências em literacias? No nível 1 centra-se o ensino no programa escolar ou desenvolve-se o currículo a partir dos conhecimentos, experiências, necessidades, aptidões e competências dos alunos? Faz-se a síntese da evolução do pensamento atual sobre alfabetização formal e literacia, focando-se alguns desafios com que são confrontados os docentes dos primeiros anos de escolaridade (nível 1 do QEQ). Analisa-se em estudo de caso, nas escolas integradas no âmbito geográfico dos Quadros de Zona Pedagógica de Aveiro e de Entre Douro e Vouga, as representações dos docentes acerca da literacia, bem como a sua aplicação pedagógica e as dificuldades sentidas na sua operacionalização concreta no nível 1.Usa-se o inquérito por questionário para a recolha destes dados. «Ler, escrever e contar» tem estado mais ligado à técnica da leitura formal e dos conteúdos transmitidos pelo docente do que ao desenvolvimento de competências em literacias. A literacia, como o modelo inovador, tal como é definido pela OECD/OCDE (2011), exige o desenvolvimento de competências a partir da experiência de cada aluno para que este tenha a capacidade de as aplicar aos contextos reais para a resolução de problemas emergentes do quotidiano. As escolas de nível 1 deparam-se com novos desafios: transformarem-se em centros locais de aprendizagem (EU, 2000: n.º 26) para desenvolverem aprendizagens significativas centradas no aluno, com base em experiências em literacias em leitura, matemática e ciências (e outras), através de processos de aprendizagem que estimulem uma educação permanente e inclusiva, assente na aprendizagem de técnicas e processos necessários à vida quotidiana atual e futura – literacia – com recurso a estratégias adequadas e suportadas por técnicas e materiais diversificados, inovadores e ajustados às reais necessidades e experiências efetivas de cada aluno. Identificam-se as representações que os docentes têm sobre as atividades de aprendizagem, materiais e avaliação mais eficazes no desenvolvimento das competências que o aluno necessita de desenvolver ao longo do nível 1. Os docentes de nível 1 em início e no final da carreira e os que possuem menos habilitações literárias estão mais associados ao ensino do programa escolar e à alfabetização formal; a literacia aparece mais associada aos docentes jovens, que já passaram o período probatório (tendência que começa a diminuir a partir dos 15 anos de serviço), e aos que têm uma pós-graduação.
Full title: From «reading, writing and counting» to literacy: challenges and representations from teachers of level 1 of the European Qualifications Framework At the beginning of schooling it has been usual to teach how to read, write and count but some argue that children should learn not only the knowledge transmitted to them but also how to apply them, not only to solve equations but knowing to formulate problems and solve them in a real context. What are the (inter)national guidelines concerning formal alphabetization and literacy? The teaching-learning process is focused on the teacher or on the student? What is assessed and how it is assessed in basic education? What are the challenges the Portuguese education system is faced with in order to develop skills in literacy? In level 1, teaching is focused on syllabus or the curriculum is developed starting from knowledge, experiences, needs, aptitudes and skills of the students? A synthesis of the evolution of current thinking about literacy and formal alphabetization is made, focusing some of the challenges primary education teachers (EQF level 1) are confronted with. It is analyzed in a case study, on schools integrated within the geographic area of Quadros de Zona Pedagógica de Aveiro and Entre Douro e Vouga, the teachers' representations about literacy, as well as their pedagogical application and the difficulties felt in their concrete operationalization in level 1. A questionnaire survey is used to collect these data. «Reading, writing and counting» has been more linked to formal reading technique and to teacher's transmitted contents than to the development of skills in literacy. Literacy, defined by the OECD (2011) as the innovative model, requires the development of skills starting from the experience of each student so that he has the ability to apply them to real contexts to solve everyday emerging problems. Level 1 schools are faced with new challenges: transform themselves into local learning centres (EU, 2000: n. º 26) to develop student-centred meaningful learning, based on experiences in literacy in reading, math and sciences (and others), through learning processes that foster a lifelong and inclusive education, based on learning the techniques and processes necessary for current and future daily life – literacy – using appropriate strategies and supported by diverse and innovative techniques and materials adjusted to each student's real needs and effective experiences. The teachers’ representations about learning activities, materials and assessment methods, more effective in developing the skills the student needs to develop over level 1, are identified. Level 1 teachers, which are beginning or ending their careers, as well as those with fewer qualifications, are more associated with teaching the syllabus and with formal alphabetization; whereas literacy appears more closely associated with young teachers, who have passed the probationary period (this trend starts to decrease after 15 years of service), and with those having a graduate degree.

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Valente, Paula Cristina. "A promoção da leitura em contexto educacional: Estudo de caso sobre a aplicação do Plano Nacional de Leitura e sobre as práticas de leitura numa turma do 4º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico de um Agrupamento Vertical de Escolas do Norte de Portugal." Master's thesis, Universidade Portucalense, 2013. http://hdl.handle.net/11328/1530.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado em Educação e Bibliotecas.
A leitura ocupa um papel central em toda a atividade educativa e é um bem essencial no desenvolvimento cognitivo do ser humano e no progresso da sociedade. Compete aos professores, encarregados de educação (EE), famílias e bibliotecas assegurar uma eficaz disponibilização e utilização dos livros e outros recursos de informação. O Plano Nacional de Leitura (PNL) destina-se a reforçar esse papel, através dos vários programas que lança nas escolas, bibliotecas e outras entidades. Este trabalho tem como objetivo geral refletir e investigar sobre a promoção da leitura em contexto educacional. Trata-se de um estudo de caso sobre a aplicação do PNL e sobre as práticas de leitura em uma turma do 4º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico de um Agrupamento Vertical de Escolas do Norte de Portugal. No que respeita aos objetivos específicos, pretendemos aferir sobre os hábitos e práticas de leitura de alunos, na escola e no contexto familiar; averiguar se os objetivos do PNL são cumpridos por parte da professora titular e das bibliotecas (escolar e municipal) e verificar se a aplicação do Plano favorece a promoção de hábitos de leitura dos alunos em estudo. No âmbito metodológico, o estudo assenta, primeiramente, numa pesquisa bibliográfica e documental, que permite estabelecer os principais fundamentos teóricos e os aspetos relevantes do tema-problema e, em segundo lugar, sobre uma investigação empírica realizada a uma turma de 4º ano do 1º Ciclo, a partir da qual obtivemos informações sobre práticas de promoção e motivação para a leitura. A investigação realizada é de natureza qualitativa, descritiva e interpretativa. Os instrumentos utilizados na recolha de dados são: observação direta não participativa, inquéritos por questionário e entrevistas semiestruturadas. Através dos dados, somos levados a concluir que a leitura orientada na sala de aula é executada pela professora titular da turma analisada, mas aferimos que as orientações do PNL para este nível de ensino ficam aquém do recomendável. As famílias envolvidas mostram-se pouco informadas sobre o Plano e na sua maioria não participam das atividades que a escola e as bibliotecas (escolar e municipal) desenvolvem nesta área. As bibliotecas (escolar e municipal) cumprem diversas das orientações do Plano, mas, no caso analisado, torna-se claro que estas podem planear e desenvolver atividades mais eficazes neste sentido.
Reading does not only play a main role in all the educational activity but it is also essential as far as the human beings’ cognitive development and the society’s progress are concerned. It is up to teachers, parents, families and librarians to guarantee effective access to books and other information, as well as their effectual usage. The National Reading Plan aims to reinforce that role, by means of several programs launched in schools, libraries and other entities. This work’s main goal is to reflect upon and research about the promotion of reading in educational contexts. It is a study case on the implementation of the National Reading Plan and on the reading practices of a 4th form class in a primary school of a group of schools in northern Portugal. As far as the specific goals are regarded, we aim at assessing the students’ reading habits and practices both at school and at home; checking if the objectives of the National Reading Plan are accomplished by both the form teacher and the libraries (school library and town library) and verifying if the Plan implementation both enhances the creation of reading habits and strengthens the ones that already existed. In the methodological realm, the study is primarily based upon research made through reading books and documents, which allows to establish the first theoretical fundamentals as well as the relevant aspects of the theme-problem and, secondly, it is based upon and empirical research conducted with a 4th form class in primary school, which allowed us to gather information on the practices used to promote and motivate reading habits. The research we have conducted is qualitative, descriptive and interpretative. The instruments used for collecting data are: direct and non-participative observation, enquiries through questionnaire and semi-structured interviews. The analysis of the data allows us to conclude that the practice of guided reading in the classroom is promoted by the form teacher; however, it is believed that the National Reading Plan guidelines for this school level are far from what is desirable. The families of the children involved in the study seem to be poorly informed about the Plan and most of them do not participate in the activities that both the school and the libraries (school library and town library) promote in this realm. The libraries (school library and town library) obey many of the Plan guidelines, but, in the case analyzed, it is clear that they can plan and promote different activities that can be more effective.
Orientação: Prof. Doutora Maria Cristina Vieira de Freitas.

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Furtado, Cassia Cordeiro. "Rede social de leitores e escritores juniores: portal Biblon: a integração social on-line como catalisador da leitura, criação, expressão e partilha." Doctoral thesis, Universidade de Aveiro, 2013. http://hdl.handle.net/10773/10351.

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Abstract:

Doutoramento em Informação e Comunicação em Plataformas Digitais
Com enquadramento nas áreas de Ciência da Informação, Tecnologias de Informação e Comunicação e Educação, o estudo em voga visa formular propostas para o uso de rede social on-line de literatura infantil, em torno da biblioteca, para a educação básica, fundamentadas na teoria de comunidades de prática. O estudo de caso recaiu sobre quatro escolas, do 1º ciclo, da Educação Básica, do Agrupamento de Escolas de Aveiro-Portugal, tendo como instrumento para o experimento o Portal Biblon. A análise dos dados permite afirmar que a leitura de livros on-line não está inclusa nas atividades habituais da comunidade escolar pesquisada e, assim, o aluno encontra-se sem referencial para inserir esta prática cultural em suas rotinas e momentos de ócio. O cenário escolar atual não estimula a confluências da prática da leitura literária e da escrita dos alunos com as redes sociais on-line. O estudo aponta que, em uma rede social on-line, o livro de literatura infantil tem o papel de interagente, agregando leitores, em interação, em torno de si e que nas redes sociais on-line tem-se a presença dos “mediadores sociais centrais” que propiciam reforço e sustentação das práticas de leitura, através do contágio e da influência social e são propulsionadores da estrutura e do dinamismo da rede. Como conclusão geral tem-se que os utilizadores do Biblon desenvolvem experiências de leituras e escritas através da interação social, por meio de práticas, rotinas, diálogos e atividades comuns construídas na rede. A interação dentro da rede influencia o uso das ferramentas e o aprendizado para manuseá-las ocorre com as práticas. Assim, os laços associativos e as reações individuais envolvendo a leitura conduzem à formação de rede social em torno dos livros e os comportamentos e as preferências dos atores motivam a leitura e a escrita. Dessa forma, o Portal Biblon configura-se como um instrumento para formação de rede social on-line em torno da literatura infantil.
This research focuses on the areas of Information Science, Information and Communication Technology and Education. The study aims to formulate proposals for the use of on-line social network of children’s literature, around the library, for elementary education, based on the theory of communities of practice. The case study was conducted in four elementary schools, called Agrupamento de Escolas de Aveiro-Portugal which were used as an instrument for the Portal Biblon experiment. Data analysis allows affirming that reading books on-line is not included in the usual activities of the school community therefore student has no reference to include this cultural practice into their routines and leisure time. The current school setting does not stimulate the confluences of the practice of literary reading and writing skills of students with social networks on-line. The study also shows that in a social network online, the book of children’s literature plays the role of interagent by aggregating readers, in interaction, around itself, and that in on-line social networks are present the “central social mediators” which provide support and reinforcement of reading practices, through contagion and social influence and are boosters of the structure and dynamics of the network. The current school setting does not stimulate the convergence between the practice of literary reading and writing skills of students on social networks on-line. Portal Biblon develops reading and writing experiences through social interaction, by practices, routines, common dialogs and activities built on the network. The interaction in the network influences the use of tools and learning to handle them takes place with the practice. So the social ties and individual reactions involving reading lead to the formation of social networking around books and the behaviors and preferences of actors motivate reading and writing. Thus, Portal Biblon configures itself as a training tool for social networking on-line around children’s literature. Finally, it is stated that Portal Biblon configures itself as an instrument for the formation of on-line social network around children’s literature.

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Ribeiro, Maria Emília. "A compreensão leitora no 1º ciclo do Ensino Básico." Master's thesis, Universidade da Beira Interior, 2010. http://hdl.handle.net/10400.6/1983.

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Abstract:

A dissertação apresentada visa objectivos diferentes daqueles que norteavam as práticas lectivas em tempos ainda recentes. Fruto da aplicação de metodologias cuja consciência fomos tomando ao longo do Plano Nacional do Ensino do Português, que frequentámos em simultâneo ao trabalho agora apresentado, enveredamos por formas de abordar o texto de potencial recepção infantil numa perspectiva didáctica que devia fornecer à criança nova e renovadas visões do mundo. Paralelamente, dissertámos acerca das formas de dinamização da leitura no âmbito da literacia cujos formadores/mediadores implicados terão de possuir um perfil adequado ao momento presente.

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Machado, Eliana Inês Tavares. "A pontuação no 1º Ciclo do Ensino Básico." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2015. http://hdl.handle.net/10773/15857.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente estudo pretendia caracterizar o desempenho de crianças a frequentar o 1.º Ciclo do Ensino Básico no que dizia respeito ao uso da pontuação e contribuir para a consolidação desse conhecimento, reforçando os pontos fortes e ajudando a ultrapassar as lacunas. Assim, concebemos, implementamos e avaliamos uma intervenção didática que incidiu sobre as funções de vários sinais de pontuação e o seu uso em contexto. Recolhemos dados relativos ao desempenho dos alunos, a partir das atividades em que estes participaram. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que tinham aperfeiçoado o seu conhecimento sobre as funções de certos sinais de pontuação e desenvolvido competências relacionadas com o seu uso em contexto, embora subsistissem dificuldades.
This study aimed to characterize the performance of children attending Primary Education on punctuation and contribute to its reinforcement. With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention focused on the study of the functions of punctuation and its use in context. We collected data on the performance of the children that took part in this experiment, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that they had consolidated their knowledge on punctuation and developed competences concerning its use in context, although some problems had not been solved.
Cette étude avait pour but de décrire la performance d’enfants en CM1 concernant la ponctuation et de contribuer à son amélioration. Par conséquent, on a mené à bout une intervention didactique centrée sur l’analyse des fonctions de la ponctuation et son usage en contexte. On a recueilli des données concernant la performance des élèves, à partir des tâches intégrées dans l’intervention didactique. L’analyse de contenu de ces données a révélé que les enfants avaient amélioré leur connaissance concernant les fonctions de la ponctuation et son usage en contexte, mais aussi que quelques-uns des problèmes identifiés étaient loin d’être réglés.

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Ferreira, Susana Cristina de Figueiredo. "Leitura e educação ambiental no 1º Ciclo do Ensino Básico." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2013. http://hdl.handle.net/10773/13232.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente estudo pretendia cruzar as áreas curriculares disciplinares de Estudo do Meio (Ciências Naturais) e Português (comunicação escrita). Pretendia-se promover o conhecimento do mundo (relacionado com a educação ambiental para a sustentabilidade) em alunos a frequentar o 1º Ciclo do Ensino Básico (3º ano), através da exploração de diversos tipos/géneros textuais. Paralelamente trabalhamos com os alunos estratégias centradas na compreensão da leitura e, posteriormente, em expressão/produção escrita, nomeadamente a identificação de ideias principais de textos e temas a eles associados e a estrutura de certos tipos/géneros textuais. Recolhemos dados relativos ao desempenho dos alunos em compreensão na leitura e expressão/produção escrita e às aprendizagens feitas na área de Estudo do Meio, a partir das atividades em que estes participaram. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que os alunos tinham efetivamente evoluído em termos de compreensão na leitura e expressão/produção escrita e adquirido conhecimentos relacionados com educação ambiental e sustentabilidade.
This study aimed to develop competencies in reading comprehension and written expression and to promote the knowledge in Sciences (concerning education for sustainability) in children attending primary school (8-9 year old) through the use of texts from several genres. With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention which concerned two content areas: mother tongue and sciences. It was focused on tasks involving the ability to identify main ideas in written texts and to write texts of different genres respecting their usual structure. The selected texts dealt with several topics concerning sustainability. We collected data on the performance of the children that took part in this experiment, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of the data revealed that these children had improved in reading comprehension and written expression and acquired knowledge on behavior favoring sustainability.
Cette étude avait pour but d’identifier le rôle joué par le recours à certaines stratégies de lecture dans le développement de compétences en communication écrite, ainsi que dans l’acquisition de connaissances en sciences à travers le recours à divers types de textes. Par conséquent, on a mené à bout une intervention didactique comprenant des tâches demandant le recours à l’identification d’idées principales dans les textes et de leur structure typique. Tous les textes utilisés concernaient la durabilité environnementale. Ce travail a été fait avec des enfants de CE2. On a recueilli des données concernant la performance des enfants en compréhension et production écrites et leurs apprentissages en Sciences, à partir des tâches intégrées dans l’intervention didactique. L’analyse de contenu des données a révélé que ces enfants avaient amélioré leurs compétences en compréhension et production écrite en ce qui concernait l’identification d’idées principales de textes écrits et le recours à la structure de certains types textes pour en écrire. D’autre part, on a constaté qu’ils avaient acquis des connaissances concernant des comportements favorisant la durabilité environnementale.

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Ferreira, Joana Catarina Azevedo. "Poesia e ciência no 1º Ciclo do Ensino Básico." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2014. http://hdl.handle.net/10773/14729.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente estudo visava cruzar as áreas curriculares disciplinares de Estudo do Meio e Português. Pretendia-se promover o conhecimento relacionado com os cinco sentidos através da exploração de poemas, em crianças a frequentar o 1º Ciclo do Ensino Básico. Paralelamente, trabalhámos com as crianças estratégias centradas na compreensão na leitura, nomeadamente a identificação de ideias principais de textos e temas a eles associados e da estrutura do texto poético, e envolvemo-las em atividades de produção escrita. Recolhemos dados relativos ao desempenho das crianças em compreensão na leitura e produção escrita e às aprendizagens na área de Estudo do Meio, a partir das atividades em que estas participaram. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que as crianças tinham efetivamente evoluído em termos de compreensão na leitura e produção escrita de textos poéticos e adquirido novo vocabulário e conhecimentos relacionados com o tema de Estudo do Meio abordado nas sessões da nossa intervenção didática.
This study aimed to promote the knowledge in Science Education in 8-9 year-old children attending primary school through the study of poetry. They should also develop competencies in reading comprehension (namely identification of main ideas and knowledge of the structure of poetic texts) and use them in writing this kind of texts. We collected data on the performance of the children that took part in this experiment, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that these children had improved in reading comprehension and written production of poetic texts and acquired new vocabulary and knowledge on a topic related to science education: the five senses.
Cette étude avait pour but de promouvoir l’acquisition de connaissances en sciences à partir de l’exploitation de poèmes chez des enfants en CE2. Ceux-ci devraient aussi développer des compétences en compréhension de textes poétiques (liées à l’identification des idées principales et de leur structure typique) et aussi en production écrite de textes de ce type. On a recueilli des données concernant la performance des enfants en compréhension écrite et leurs apprentissages en sciences, à partir des tâches intégrées dans l’intervention didactique. L’analyse de contenu de ces données a révélé que les enfants avaient amélioré leurs compétences en compréhension et production écrite et acquis de nouveau vocabulaire et des connaissances concernant les cinq sens.

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Correia, Rosária Maria Jorge dos Santos Rodrigues. "Fluência de leitura no 1º ciclo básico: um estudo de caso em quatro escolas do 1º ciclo do ensino básico." Master's thesis, Universidade de Évora, 2008. http://hdl.handle.net/10174/18336.

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Abstract:

O objectivo deste estudo foi descrever como a fluência leitora se desenvolve ao longo do 1º Ciclo e de relacionar esse desenvolvimento com a compreensão leitora. A recolha de dados contemplou a observação de aulas de seis professoras em quatro escolas, a aplicação de testes a 103 crianças e entrevistas às docentes. A análise dos dados centrou-se na tipologia da fluência leitora. O tipo de erros dados na leitura de textos narrativos mostra que o tipo de erros de leitura mais comum é o de substituição. Contudo, verificou-se uma evolução em termos de velocidade e de correcção da leitura ao longo dos quatro anos, bem como uma crescente compreensão leitora dos alunos. O tipo de actividades desenvolvidas pelas professoras e associadas ao método analítico-sintético influenciam o desenvolvimento da fluência leitora e, logo, da compreensão. Em geral, tanto a precisão como a velocidade na leitura têm uma boa correlação com a compreensão leitora. ABSTRACT; The purpose of this study was to describe how reading fluency develops from first to fourth grade and to relate reading fluency with reading comprehension and reading methods. Data collection included classroom observations of six teachers in four schools, the application of reading tests to 103 children and teacher interviews. Data analysis focused on all the aspects related to reading fluency. Reading accuracy and the types of errors children made as they read short narrative texts with a reading level adequate to their grade level show that substitution errors are the most common type of errors. However, as children progressed through these four years of school, fluency levels and accuracy and comprehension scores improved. Results suggest that in classes where teachers used a phonics approach students have better fluency levels and better comprehension scores. In general, results indicate that reading accuracy and reading fluency are strongly correlated with reading comprehension.

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Duarte, Cátia Marisa Oliveira. "Interação leitura-escrita e ortografia no 1º Ciclo do Ensino Básico." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2013. http://hdl.handle.net/10773/13227.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente estudo pretendeu desenvolver a competência ortográfica de alunos a frequentar o 1º Ciclo do Ensino Básico, a partir de atividades de leitura e escrita. Paralelamente, promoveu-se a reflexão sobre esta componente da escrita e o novo Acordo Ortográfico, recorrendo também a algumas atividades de índole lúdica. A intervenção didática foi levada a cabo com alunos a frequentar o 4º ano de escolaridade. Recolhemos dados relativos ao desempenho das crianças em produção escrita, tendo em conta a dimensão da ortografia, e também sobre a sua capacidade de reflexão sobre as regras que a regem. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que as crianças tinham efetivamente evoluído em termos de competência ortográfica e adquirido alguma capacidade de reflexão sobre este aspeto do uso escrito da língua portuguesa através de atividades associadas à leitura e à escrita.
This study aimed to develop orthographic competencies in children attending primary school (9-10 year old) and their ability to reflect on rules underlying the orthography in their mother tongue. With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention including tasks focused on reading and writing, some of them of ludic nature. We collected data on the performance of the children that took part in this experiment, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of the data revealed that these children had improved their orthographic competence and developed the ability to identify the underlying rules while reading and writing in their mother tongue.

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Sousa, Janeth Ferreira de. "Banda desenhada, leitura e escrita no 1º ciclo do ensino básico." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2016. http://hdl.handle.net/10773/17192.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1.º Ciclo do Ensino Básico
O presente estudo pretendia desenvolver competências em compreensão na leitura e expressão/produção escrita em alunos a frequentar o 3º ano de escolaridade (1.º Ciclo do Ensino Básico), através da exploração da estrutura da narrativa a partir de bandas desenhadas. Assim, concebemos, implementamos e avaliamos uma intervenção didática, em que exploramos as características da banda desenhada e a estrutura da narrativa. Paralelamente, envolvemos os alunos em atividades de leitura e produção de bandas desenhadas. Recolhemos dados relativos aos conhecimentos que tinham adquirido sobre a estrutura da narrativa e as características da banda desenhada a sua capacidade de os usar em situações de leitura e escrita, a partir das atividades em que participaram. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que os alunos tinham efetivamente adquirido conhecimentos sobre estes dois tópicos e eram capazes de os utilizar na análise de bandas desenhadas e na sua produção.
This study aimed to develop competencies in reading comprehension and written expression in pupils attending Primary Education (3rd grade) through the reflection on the structure of the narrative and the exploration of comics. With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention in which we explored comics taking into account the characteristics of the genre and the structure of narrative texts. The pupils were also encouraged to produce their own comics. We collected data on the knowledge on the structure of narrative texts and the characteristics of comics the pupils acquired and their ability to use them in reading and writing comics, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that they had acquired knowledge on those topics and were able to use them in reading and writing comics.

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Pereira, Dília Maria Abrantes Borrata da Costa. "Compreensão leitora e literatura infantil: práticas no 1º ciclo do ensino básico." Master's thesis, Universidade da Beira Interior, 2010. http://hdl.handle.net/10400.6/1948.

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Abstract:

Neste estudo, entendemos a leitura como um processo, cuja aprendizagem se enquadra em sucessivas etapas. Contrariando os modelos tradicionais que privilegiavam essencialmente a decifração, ficando-se o leitor nessa aprendizagem feita na Escola, incidimos o nosso trabalho na compreensão leitora que embora se vá adquirindo ao longo da vida, deve ser trabalhada em contexto escolar. Para o efeito trabalhámos o livro “O Menino Escritor”, partindo do modo como medir a compreensão leitora para posteriormente se ampliar desenvolvendo estratégias pedagógico/didácticas enquadradas nas narrativas de potencial recepção literária por parte das crianças. Para o desenvolvimento do projecto, seleccionámos uma amostra, composta por um grupo/turma, pertencente a uma escola do 1º ciclo, do concelho do Fundão. Após interpretação dos resultados, concluímos que aos professores cabe a tarefa de criar dinâmicas de trabalho que possam ser geradoras de leitores efectivos, que façam da leitura um projecto de vida. Ao validarmos o grau da compreensão leitora dos alunos em estudo, ficámos conscientes de que a promoção da leitura e compreensão desta são de assaz importância neste nível de ensino. O ideal será, pois, que cada professor concilie modelos capazes de formar verdadeiros leitores, autónomos, activos e interventivos.

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Pinto, Paula Cristina Alves. "Supervisão e motivação para a leitura no 1º ciclo do ensino básico." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2010. http://hdl.handle.net/10773/1402.

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Abstract:

Mestrado em Supervisão
Com base na nossa experiência pessoal, partimos do pressuposto de que nem sempre as estratégias didácticas de motivação para a leitura utilizadas no 1º Ciclo do Ensino Básico são as mais adequadas – sendo muitas vezes confundidas com estratégias didácticas orientadas para o desenvolvimento de competências em compreensão na leitura –, nem devidamente diversificadas. Assim, o presente estudo teve como objectivo envolver professores do 1º Ciclo do Ensino Básico na co-construção de estratégias didácticas orientadas para a motivação dos seus alunos para a leitura. Por conseguinte, concebemos, desenvolvemos, supervisionámos e avaliámos um programa de formação continuada, em que participaram duas professoras do 1º Ciclo, orientado para o desenvolvimento de uma atitude reflexiva e de trabalho colaborativo, em que a investigação/acção foi utilizada como estratégia de formação. Procedemos à análise de conteúdo de dados relativos à evolução das representações das duas professoras – recolhidas a partir de entrevistas realizadas no início e no fim do programa de formação continuada por nós supervisionado – e do seu desempenho em motivação dos seus alunos para a leitura – recolhidas a partir da observação de aulas por si leccionadas, antes e durante a formação, com base num grelha construída para o efeito. Os resultados obtidos indicam que a estratégia de formação/investigação/acção implementada, assim como o desenvolvimento de trabalho colaborativo e de hábitos de reflexão sobre as suas práticas, contribuíram para a construção/reconstrução do conhecimento profissional das duas professoras e para a alteração das suas práticas de motivação para a leitura na sala de aula. ABSTRACT: Our experience as a primary school teacher led us to observe that the strategies used to promote reading habits in children are often not adequate (because they are mixed with strategies for the development of reading competences) and not diversified enough. Thus, we designed an in-service training programme in order to lead primary school teachers to collaborate in the conception of strategies to promote reading habits in their pupils, through reflection upon their practice. We used action-research as a teacher training strategy. Content analysis of data related to the conceptions of the two teachers involved in our training programme – obtained through interviews before and after the programme – and the evolution of their practice – resulting from the observation of their classes before and during the programme by means of a check list – revealed that: - action-research is effective as an in-service teacher training strategy; - reflection and collaborative work led to positive changes in practices and in the improvement of teachers’ professional expertise; - all these factors led the two teachers to build more effective strategies to promote reading habits in their young pupils.

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Geraldes, Artemisa Maria Esteves. "Multiculturalismo e interculturalidade: práticas de leitura do 1º ciclo do ensino básico." Master's thesis, Universiade da Beira Interior, 2010. http://hdl.handle.net/10400.6/1950.

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Abstract:

O nosso trabalho de investigação assenta num conjunto de propostas de trabalho que visa a criação de uma comunidade de leitores, que terá como objectivo principal, a promoção de hábitos de leitura nos alunos e o envolvimento na(s) dinâmica(s) das relações entre escola e a família, assim como, a importância de uma educação intercultural. A proposta que nós apresentamos tem como suporte a obra “O Veado Florido” de António Torrado, com um conjunto de actividades promotoras da leitura de obras denominadas de Literatura Infantil e a interiorização do direito à diferença e à liberdade de escolha. Com uma estrutura elaborada para o efeito, cada actividade obedeceu à justificação da mesma, ao desenvolvimento e à avaliação que assumiu processos diferentes consoante o seu perfil. Na senda de uma visão multifacetada e polissémica, procurámos desbravar caminhos que fossem para além da habitual exploração estruturalista, incluindo toda a comunidade educativa. O cerne desta dissertação é também, alargar conhecimentos numa perspectiva reflexiva, colaborativa e interpessoal, tendo a leitura como ligação fundamental, na promoção do sucesso educativo.
Our investigation is based in a series of work proposals that aim the creation of a readers community, whose main goal will be the promotion of lecture habits in the students and the involvement in the dynamic relationship between the school and the family as well as the importance of an intercultural education. The proposat that we presented is supported by the book “O Veado Florido” from António Torrado, with several activities designed to promote the reading of Children’s Literature, as well as the internalization of the freedom of choice or even the entitlement of being different. Built with a structure designed for the effect, each activity complied to its own justification, development and evaluation which assumed different procedures according to the profile. In the pathway of a multifaceted and polysemic point of view, we tried to grub paths that could lead us beyond the usual structuralist exploration, including all the educational community. The heartwood of this essay is also, to enlarge our knowledge in a reflective perspective, collaborative and interpersonal, having the reading as a principal connection in the promotion of an educative success.

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Caetano, Ana Isabel Pina. "Desenvolvimento de competências literácitas, literárias e culturais no 1º ciclo do Ensino Básico." Master's thesis, Universidade da Beira Interior, 2010. http://hdl.handle.net/10400.6/1991.

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Abstract:

O presente estudo enquadra-se na perspectiva da leitura como compreensão, tendo a obra “Um Lobo Culto” de Becky Bloom para posterior desenvolvimento na sala de aula com alunos do primeiro ano de escolaridade. Recorrendo à activação do conhecimento dos nossos alunos, leccionámos a obra supracitada recorrendo à Pré-leitura, Leitura e Pós-Leitura, desenvolvendo para o efeito, estratégias conducentes a aprendizagens verdadeiramente significativas por forma a despertar nas crianças o gosto pelos livros.

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Ferreira, Daniela Filipa Azevedo. "Texto narrativo e texto dramático no 1º ciclo do ensino básico." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2014. http://hdl.handle.net/10773/14744.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente estudo visava cruzar as áreas curriculares disciplinares de Estudo do Meio e Português. Pretendia-se promover o conhecimento relacionado com a iminente extinção de espécies animais e as cadeias alimentares em crianças a frequentar o 1º Ciclo do Ensino Básico, relacionando-os com o texto narrativo (fábula) e o texto dramático. Paralelamente, trabalhámos com as crianças estratégias centradas na compreensão na leitura: a identificação de ideias principais de textos e temas a eles associados e da estrutura característica destes tipos géneros textuais, e envolvemo-las em atividades de produção escrita. Recolhemos dados relativos ao desempenho das crianças em compreensão na leitura e produção escrita e às aprendizagens na área de Estudo do Meio, a partir das atividades em que estas participaram. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que as crianças tinham efetivamente evoluído em termos de compreensão na leitura e produção escrita de textos narrativos e dramáticos e adquirido novo vocabulário e conhecimento relacionados com os dois temas de Estudo do Meio abordado nas sessões da nossa intervenção didática.
This study aimed to promote the knowledge in Science Education in 8-9 year-old children attending primary school in association with the study of narrative and dramatic texts. They should also develop competencies in reading comprehension (namely identification of main ideas and knowledge on the structure of narrative and dramatic texts) and use them in writing this kind of texts. We collected data on the performance of the children that took part in this experiment, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that these children had improved in reading comprehension and written production of narrative and dramatic texts and acquired knowledge and new vocabulary on two important topics: the extinction of animal species and food chains.

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Lopes, Susana Borralho. "Texto dramático e interação leitura-escrita : um estudo no 1º Ciclo do Ensino Básico." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2015. http://hdl.handle.net/10773/16373.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente estudo pretende desenvolver conhecimentos e competências relacionados com a estrutura do texto dramático e a escrita e leitura expressiva de textos desta natureza em crianças a frequentar o 1º Ciclo do Ensino Básico. Assim, concebemos, implementamos e avaliamos uma intervenção didática, que fazia interagir atividades desta natureza, contemplando ainda a identificação da estrutura do texto dramático. Recolhemos dados relativos ao desempenho dos alunos, a partir das atividades em que estes participaram. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que tinham aperfeiçoado o seu conhecimento sobre o texto dramático e desenvolvido competências relacionadas com a sua produção escrita e leitura expressiva, mas que subsistiam dificuldades.
This study aimed to develop knowledge concerning the dramatic text and competences related to reading aloud and written expression in children attending Primary Education. Therefore, we conceived and applied a didactic intervention focused on the interaction between reading aloud and writing dramatic texts, which structure was analyzed. We collected data on the performance of the children that took part in this experiment, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that the pupils had consolidated their knowledge on dramatic text and developed competences on reading aloud and writing dramatic texts, although some problems had not been solved.
Cette étude avait pour but de développer des connaissances concernant le texte dramatique et des compétences en lecture à haute voix et composition de ce type/genre de textes chez des enfants en CM1. Par conséquent, on a mené à bout une intervention didactique centrée sur l’analyse de la structure du texte dramatique et l’interaction de la lecture à haute voix et de la production de ce type/genre de textes On a recueilli des données concernant leur performance, à partir des tâches intégrées dans l’intervention didactique. L’analyse de contenu de ces données a révélé que les enfants avaient amélioré leur connaissance concernant la structure du texte dramatique et des compétences en lecture à haute voix et composition de ce type/genre de textes, mais que quelques-uns problèmes identifiés étaient loin d’être réglés.

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Amaro, Adelino Reis. "Dos textos de recepção infantil ao desenvolvimento das competências no 1º ciclo do ensino básico." Master's thesis, Universidade da Beira Interior, 2010. http://hdl.handle.net/10400.6/1966.

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Abstract:

O presente trabalho é composto por uma síntese sobre os modelos e práticas de leitura na escola do 1º Ciclo do Ensino Básico. De facto, acreditamos na possibilidade de desenvolver competências literácitas e literárias nos nossos alunos e assim, seleccionámos a narrativa intitulada “O Nabo Gigante” de Alexis Tolstoi, para ser levada, à nossa sala de aula, integrada numa perspectiva conducente a aprendizagens significativas. No âmbito da transversalidade, consoante as práticas de monodocência, fomos desenvolvendo as tarefas e, posteriormente, avaliar cada uma delas.

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Santana, Sara Patrícia Guimarães. "Prática de ensino supervisionada em pré-escolar e em 1º ciclo do ensino básico: a promoção do livro e da leitura na educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico." Master's thesis, Universidade de Évora, 2016. http://hdl.handle.net/10174/18582.

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Abstract:

O presente relatório foi elaborado no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada em Jardim-de-Infância e 1º Ciclo do Ensino Básico, inserida no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico. O objetivo geral foi promover o livro e a leitura, procurando contribuir para a formação de leitores com hábitos de leitura frequentes. O tema surgiu pela necessidade de compreender qual o papel do educador/professor na promoção da leitura, tendo em conta que este deve orientar o seu trabalho no sentido de transformar a escola numa comunidade de leitura, na qual o prazer de ler é uma conquista fundamental. Também foi nosso propósito incidir no papel da família, tendo em conta a promoção do livro e da leitura. A Dimensão Investigativa da PES baseou-se na observação participante; nos registos fotográficos; no caderno de formação e na aplicação de dois inquéritos por questionário, um à educadora e professora cooperantes e outro a uma amostra de seis crianças do grupo de pré-escolar, que ingressavam no ano letivo seguinte no 1º ano do 1º CEB. Os resultados mostram que em ambos os contextos, jardim-de-infância e 1º ciclo do ensino básico, existem poucos momentos de leitura de histórias, como também a utilização frequente da área da biblioteca da sala. Através da análise dos inquéritos por questionário às profissionais de educação, verifica-se que ambas mencionam que existe a rotina frequente de leitura de histórias, salientando-se que esses momentos não foram observados durante a minha observação e intervenção. Com a análise dos inquéritos por questionário ao grupo de crianças do pré-escolar, estes consideram o momento de leitura de histórias promovido pela educadora, satisfatório; Abstract: The present report has been prepared in scope of Practice of Supervised Teaching in kindergarten and 1st cycle of basic education, entered in the master’s degree in Pre-School Education and teaching of the first cycle of basic education. The overall objective was to promote the book and reading, seeking to contribute to the formation of readers with frequent reading habits. The theme came about by the need to understand what the role of the educator/teacher in promoting reading, given that this must orient their work in order to transform the school into a community of reading, in which the pleasure of reading is a fundamental achievement. It was also our purpose focus on the role of the family, taking into account the promotion of books and reading. The Research Dimension of the PES was based on participant observation; photographic records; in the formation and implementation of two surveys, one educator and cooperating teacher and another a sample of six children of the preschool group, which entered the school year following the first year of the 1st CEB. The results show that in both contexts, kindergarten and 1st cycle of basic education, there are few moments of reading stories, as well as the frequent use of the library area of the room. Through the analysis of surveys to education professionals, it turns out that both mention that there is the routine of reading stories, stressing that those moments were not observed during my observation and intervention. With the analysis of the surveys to the Group of children from preschool, they consider the moment of reading stories promoted by the educator, satisfactory.

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Silva, Margarida Cláudia Oliveira. "A consciência sintática: contributo para o 1º ciclo do ensino básico." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2012. http://hdl.handle.net/10773/10375.

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Abstract:

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico
O presente estudo, intitulado Consciência sintática: contributo para o 1.º Ciclo do Ensino Básico, pretende verificar e descrever o nível de consciência sintática dos alunos do 1.º ano do 1.º ciclo do Ensino Básico, numa escola do distrito de Aveiro, no ano letivo 2011/2012. Tendo por base essa finalidade, o enquadramento teórico encontra-se estruturado em dois capítulos. A primeira parte centra-se nas consciências linguística e metalínguistica, uma vez que remetem para situações distintas de tratamento da linguagem. O prefixo meta- significa “para além de”. Neste sentido, a consciência metalinguística consiste numa reflexão sobre o uso da linguagem. Na segunda parte, procedeu-se ao desenvolvimento de uma das componentes da consciência metalinguística, nomeadamente a consciência sintática, sobretudo no conceito e na aproximação que esta consciência detém em relação à leitura e à escrita. A fim de dar resposta à problemática identificada no nosso estudo, concebeu-se a implementação de um projeto de intervenção didática, composto por quatro sessões, nas quais aplicámos testes. O estudo enquadra-se numa metodologia mista, a saber: quantitativa e qualitativa. A metodologia quantitativa permitiu a elaboração de tabelas e posteriormente de gráficos, com o intuito de quantificar, em percentagem, a realização das tarefas reveladoras do grau de consciência sintática dos alunos; numa fase ulterior, aplicou-se a metodologia qualitativa, com o objetivo de descrever e explicar esses valores. 4 Os resultados mostram que os alunos possuem uma consciência epissintática. Apenas um grupo muito pequeno de alunos tem consciência metasintática, quando se realizam as tarefas. O nível de desempenho dos alunos é diferente ao longo das três tarefas. A tarefa de manipulação foi aquela em que os alunos apresentaram menor dificuldade. Seguiu-se a tarefa de reconstituição, com 50 % de sucesso. A tarefa de supressão foi aquela em que os alunos verificaram maior dificuldade. Deve primar-se pela reflexão e sensibilização em torno da temática da consciência sintática – em todas as componentes – ao serviço da educação. É necessário promover o desenvolvimento desta consciência junto dos alunos, uma vez que as crianças detentoras de uma consciência sintática desenvolvida apresentam melhores resultados nas diversas áreas do 1.º ano. Para além do mais, a Língua Portuguesa, nas vertentes da compreensão e da produção, abrange as restantes áreas.
The present study, entitled Syntactic awareness: contribution to 1. º Primary School, intends to verify and describe the syntactic awareness level of students from the 1.º year from the 1.º Basic Education Cycle, on a school from the Aveiro’s district in the school year 2011/2012. Based on this purpose, the theoretical framework is structured into two chapters. The first part focuses on the linguistic and metalinguistic awareness, since they refer to different situations of language processing. The prefix meta- means "beyond of". In this sense, the metalinguistic awareness consist on a reflection about the use of language. In the second part, we proceeded to the development of one of the components from metalinguistic awareness, namely the syntactic awareness, mainly on the concept and on the approach that this awareness holds regarding to reading and writing. In order to answer the problematic identified in our study, a didactic intervention project was implemented, consisting on four sessions, in which we applied tests. The study fit into a mixed methodology, namely: quantitative and qualitative. The quantitative methodology allowed the elaboration of tables and posteriorly, graphics in order to quantify in percentage the achievement of tasks that reveal the degree of students syntactic awareness; at a later stage, the qualitative methodology was applied, with the objective of describe and explain these values. 6 The results show that students have an epissyntatic awareness. Only a very small group of students have metasyntatic awareness, when performing the tasks. The students performance level is different across the three tasks. The manipulation task was the one in which students had less difficulty. This was followed by the reconstituting task, with 50% of success. The suppression task was the one in which students had greater difficulty. Must excel up through reflection and sensibilization around the tematic of syntactic awareness - in all components – on the service of education. It is necessary to promote the development of this awareness among students, since children who hold a developed syntactic awareness present better results in the various areas of 1. Grade. Furthermore, the Portuguese Language, in the areas of comprehension and production, covers the remaining areas.

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Barreiros, Joana. "Prática de ensino supervisionada em educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico: o desenvolvimento da leitura em contexto de jardim de infância e 1º ciclo." Master's thesis, Universidade de Évora, 2014. http://hdl.handle.net/10174/11819.

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Abstract:

Este relatório procura ilustrar o trabalho desenvolvido durante a Prática de Ensino Supervisionada, num grupo de crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos e numa turma de 2º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico. Sendo a aprendizagem da leitura um processo contínuo, cujo sucesso é determinado pela ação intencional dos educadores, o meu objetivo foi conhecer e compreender de que forma se processa a aprendizagem e o desenvolvimento da leitura nos dois contextos onde realizei a minha prática pedagógica e potenciar contextos e práticas. Assim, durante a minha prática em contexto de Jardim de Infância realizei atividades lúdicas para facilitar a aquisição da leitura e promover o gosto e a importância da mesma. Em contexto de 1º Ciclo, visto ser uma turma de 2º ano, além de cativar o gosto pela leitura, optei também por desenvolver a decifração e a compreensão, utilizando tarefas diversificadas e cativantes; ### Report of Teaching practice in Pre-school and Primary school: The Development of Reading in Preschool and Primary school Abstract: This report is looking to illustrate the work developed during my Teaching Practice, in a group of children between 3 and 6 years old and in a second grade classroom. Since learning how to read is a continuous process, whose success is determined through the teachers’ intentional action, my goal was to know and to understand how does the learning and development of reading work on both contexts where I have done my pedagogical practice and bring forth new contexts and practices. Therefore, during my practice in a Kindergarten environment I carried out recreational activities to facilitate the reading process and promote its pleasure and importance. In the second grade, besides captivating the pleasure of reading, I decided to develop the deciphering and comprehension as well, using diversified and captivating tasks.

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Rodrigues, Ana Paula Gonçalves Neves. "A língua portuguesa no 1º ciclo do ensino básico: as implicações de leitura na escrita." Doctoral thesis, Universidade de Évora, 2019. http://hdl.handle.net/10174/25592.

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Abstract:

Atendendo aos objetivos educacionais que estão presentes no processo ensino- aprendizagem nas escolas, pretende-se alcançar o tão desejado sucesso educativo dos alunos. O presente trabalho resulta de um estudo previamente elaborado pela autora em 2011 e pretende tão somente alargar o mesmo utilizando dados e textos da sua dissertação de mestrado, num trabalho de continuidade, atendendo ao ponto de vista de outros autores com estudos mais recentes sobre a mesma temática, bem como alargar a amostra a todo o concelho de Soure e ainda a outro concelho contíguo - o concelho de Montemor-o-Velho. Nesta sequência, recolhemos e tratámos os resultados dos inquéritos que nos levam ao conhecimento sobre os fatores que efetivamente influenciam o desenvolvimento da consciência linguística nos alunos e de que forma esta consciência desenvolvida no tempo correto e de forma adequada pode conduzir à aquisição de bons hábitos de leitura nos alunos do primeiro ciclo, em escolas localizadas em onze freguesias do concelho de Soure e vinte e quatro docentes das treze freguesias do concelho de Montemor-o-Velho, distrito de Coimbra. Perspetiva-se então aferir a implicação deste desenvolvimento da consciência linguística e dos hábitos de leitura na escrita em Português, sendo que esta é certamente a base ou os alicerces para promover o sucesso educativo nas diversas áreas curriculares, mais diretamente nas áreas de Português, Matemática e Estudo do Meio. Com efeito, procurámos conseguir algumas opiniões sobre estes fatores tão preponderantes na vida dos alunos socorrendo-nos da literatura considerada mais pertinente para o efeito, e a partir daí elaborou-se um modelo conceptual composto por cinco variáveis (aluno, família, escola, biblioteca e professor), como sendo os percussores mais preponderantes na criação desses mesmos hábitos de desenvolvimento da consciência linguística, de leitura nos alunos, com a respetiva influência na avaliação final do domínio da fluência leitora. E porque sabemos que uma implica a outra também houve todo o interesse em mostrar até que ponto a leitura tinha influência no domínio da escrita em português. Neste sentido, e após obter estas conclusões, pretendemos então verificar com este modo conceptual, qual a importância da escrita em português e a sua influência em todo o sucesso educativo, atribuindo também esse mérito designadamente àqueles docentes que todos os dias trabalham com esses alunos, apresentando uma predisposição e motivação constantes na aplicação de modelos diferenciados nas escolas, como aconteceu nas escolas de Soure, assim como na aplicação de estratégias de ensino da leitura diferentes, consoante o nível dos alunos do seu público-alvo - com quem trabalham, estando sempre atentos aos alunos com dificuldades específicas de aprendizagem, abrangidos pelo Decreto-Lei 54/2018, não descurando a influência da frequência da biblioteca escolar; Abstract: In the current paradigm of teaching-learning sphere, driven by highly communicative models, new methodologies are required which may be adapted to a new reality, dominated by the will to achieve educational success. This paper presents empirical findings on the factors which may lead to the reading habits of primary schools’ pupils located in eleven parishes of Soure and twenty-four teachers of thirteen parishes of Montemor-o-Velho, within the district of Coimbra. One aimed at assessing the implications and the development of linguistic awareness, as well as reading habits in the students’ ability to write in Portuguese and the implication of the latter in the transversal understanding of educational success in Portuguese, mathematics and study of the environment. To that end, having as a stepping stone review of the relevant literature written on this topic, we have elaborated a conceptual model composed of five variables (student, family, school, library and teacher) as key players in creating compelling reading habits for students and consequently in the final evaluation of the field reading. Afterwards, we tested the existing relationship between reading and writing in Portuguese. Finally, this model aimed at analyzing the role played by writing in Portuguese and its subsequent influence in educational success, as well as testing whether gender dictates different rules in this area, particularly in the predisposition of attending the school library.

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Carvalho, Ana Paula Hipólito de. "Articulação curricular pré-escolar / 1º ciclo do ensino básico: contributos para o sucesso educativo." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2010. http://hdl.handle.net/10773/4017.

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Abstract:

Mestrado em Gestão Curricular
O propósito central de qualquer instituição de ensino será o de preparar os seus alunos para uma plena e efectiva inserção na sociedade. As constantes evoluções da realidade social e consequentes exigências demandam à Escola uma readaptação permanente e uma constante busca de sentido, na tentativa de adequação a novos públicos, novos paradigmas de formação e novos papéis. Esta busca constante pressupõe a preocupação em encontrar mecanismos que garantam as condições de sucesso a todos os alunos. Nesta lógica, a articulação curricular entre níveis e ciclos de ensino tem suscitado a preocupação de inúmeros investigadores nacionais e internacionais, uma vez que a sua ausência pode constituir-se como um obstáculo a percursos escolares securizantes e coerentes. A possibilidade de realizar um estudo em rede, desenvolvido por um Professor de 1º CEB e uma Educadora de Infância, suscitou o interesse em abordar a articulação curricular entre Pré-Escolar e 1º CEB. Esta abordagem é feita em duas perspectivas distintas, sendo que no caso do estudo 1 se abordam os contributos do trabalho colaborativo para a articulação curricular e no caso do presente estudo, estudo 2, são abordados os contributos da articulação curricular para o sucesso educativo. Centrando a sua abordagem na articulação curricular enquanto pressuposto para a construção de uma gestão curricular efectiva que dê resposta a todos os alunos, o presente estudo afunila a sua estrutura para o propósito central da Escola – a garantia de sucesso educativo aos seus alunos, enquanto pressuposto de uma efectiva e plena integração social. A abordagem à temática é feita tendo por base uma revisão da literatura sobre o tema, enquadrando-a à luz da evolução do conceito de currículo e gestão curricular, bem como a investigação em torno do (in)sucesso educativo. Numa segunda fase o estudo apresenta uma componente empírica que objectiva conhecer as representações dos docentes sobre a importância das práticas de articulação curricular e sobre os factores que contribuem para o sucesso educativo. No desenvolvimento do estudo empírico, centrado num Agrupamento de Escolas do distrito de Aveiro e nas I.P.S.S.s com valência de Pré-Escolar localizadas na sua área de influência, recorremos ao inquérito por questionário, aplicado a Educadores de Infância e Professores de 1º CEB, em funções na Rede Pública e Rede Solidária. Como fontes de informação complementar recorremos à análise documental realizada aos documentos de suporte às práticas e disponibilizados pelo Agrupamento em estudo e I.P.S.S.s. Os resultados do estudo sugerem que, no actual contexto, a promoção de uma experiência de aprendizagem de qualidade, garante do sucesso educativo dos alunos, numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida, pressupõe o currículo como um todo articulado, onde o conhecimento efectivo das necessidades, expectativas e características dos aprendentes, constitui a base para uma sociedade constituída por indivíduos mais autónomos, responsáveis e eficazes.
The central purpose of any educational institution is to prepare students for a full and effective social integration. The constant evolution and development of social reality and the ensuing demands require from schools a permanent readjustment and a continuous search for meaning, aiming at adjusting to a new public, new educational paradigms and new roles. Linked to this permanent search is the concern in finding mechanisms that ensure success conditions for all students. Thus, curricular articulation among levels and educational cycles has been arousing the concern of many national and international researchers, since its absence may constitute an obstacle to secure and consistent school pathways. The possibility of conducting a network study, developed by a First Level Teacher and a Childhood Educator has aroused the interest in addressing the curriculum articulation between Preschool and First Level School. This approach is made in two distinct perspectives: in study 1 collaborative works' contribution to the curricular articulation is studied and, in this study (study 2), the contribution of curricular articulation for educational success is considered. Focusing on curricular articulation as a prerequisite for building a curricular management that effectively responds to all students, this study focuses structurally in the main purpose of school – the educational success guarantee to students, as the basis of an effective and full social integration. The approach to this theme is based on a review of the state-of-the-art, in the framework of the evolution of the concepts of curriculum and curricular management, as well as on a research on educational (un)success. In a second phase, the study involves an empirical component, whose objective is to unveil teachers' representations about the importance of curricular articulation practices and also about the factors that contribute to educational success. For the empirical study development, centered in a Group of Schools of Aveiro’s District and in I.P.S.S.'s with Preschool levels located in its area of influence, a survey by questionnaires was adopted and applied to Childhood Educators and First Level Teachers, working in the public and in solidarity networks. As additional information sources, an in-depth analysis was performed to documents that support educational practices, provided by I.P.S.S.'s and the Group of Schools involved in the study. The results of this study suggest that, in the present framework, the promotion of a high quality learning experience, as a condition to educational success and in a lifelong learning experience, implies the curriculum articulated as a whole, where deep knowledge of the needs, expectations and characteristics of learners constitutes the basis for a society composed by more autonomous, responsible and efficient individuals.

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Gomes, Bárbara Oliveira Nogueira de Sousa Cardoso. "Representações de professores sobre a interacção leitura-escrita." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2011. http://hdl.handle.net/10773/6340.

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Abstract:

Mestrado em Didáctica - Línguas para Educadores de Infância e Professores do 1º e 2º CEB
O nosso estudo visava identificar e caracterizar representações de professores do 1º Ciclo do Ensino Básico sobre a interacção leitura-escrita e compreender o impacte que as mesmas poderiam ter no processo de ensino/aprendizagem da língua portuguesa. Os dados foram recolhidos a partir de um questionário passado a professores do 1º Ciclo do Ensino Básico e submetidos a uma análise de conteúdo. Concluiu-se que os professores inquiridos tinham concepções muito tradicionais não só sobre a leitura, a escrita e a sua interacção, como também acerca da forma de as operacionalizar através de uma abordagem transversal do ensino/aprendizagem da língua portuguesa. Na sua sequência, foram apresentadas sugestões relativas a estratégias de promoção da interacção leitura-escrita no âmbito de uma abordagem transversal do ensino/aprendizagem da língua portuguesa.
This study was aimed to identify and describe the conceptions of primary school teachers on the interaction reading-writing and to understand the influence they can have on the teaching/learning of the mother tongue. Data were collected by means of a questionnaire and submitted to content analysis. The results revealed that these teachers had rather conservative conceptions, concerning not only the nature of reading, writing and their interaction, but also the way of teaching them. Following this study, suggestions are presented concerning adequate strategies to make good use of the interaction of reading-writing within a transversal approach of the teaching/learning of mother tongue.

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Almeida, Cátia Sofia Gomes de. "À descoberta das narrativas clássicas da literatura infanto-juvenil : Robinson Crusoe no 1º Ciclo do Ensino Básico." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2013. http://hdl.handle.net/10773/13558.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente estudo pretendia promover a motivação de alunos a frequentar o 1º Ciclo do Ensino Básico pela leitura de obras de literatura infanto-juvenil e o seu uso no desenvolvimento da sua compreensão na leitura. Assim, trabalhámos com as crianças estratégias centradas na compreensão na leitura, nomeadamente a formulação de hipóteses antes da leitura, a obtenção de informação durante a leitura e a confirmação/infirmação das hipóteses formuladas após a leitura. Foram também propostas atividades que implicavam o uso da informação recolhida com diversas finalidades: neste caso, uma pesquisa sobre obras de literatura infanto-juvenil semelhantes à explorada com uma turma do 3º ano de escolaridade: Robinson Crusoe, de Daniel Defoe. Recolhemos dados relativos ao desempenho dos alunos em compreensão na leitura e à sua motivação para a abordagem deste tipo de obras. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que os alunos tinham efetivamente evoluído em termos de compreensão na leitura e revelavam bastante interesse pela abordagem de obras que podemos situar entre os “clássicos” da literatura infanto-juvenil.
This study aimed to develop competencies in reading comprehension and promote the interest of children in primary school (8-9 year old) for the classics of children and adolescent literature. With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention focused on the study of relevant episodes of Robinson Crusoe, by Daniel Defoe. It included tasks involving the use of certain reading strategies: producing hypotheses before reading, gathering information while reading, validating the hypotheses after reading and identifying main ideas in texts. One of them consisted of a research on children and adolescent literature meant to lead the pupils to reading such novels. We collected data on the performance of the children that took part in this experiment, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that these children had improved in reading comprehension and acquired a certain taste for this kind of literature.

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Almeida, Maria da Conceição de Sousa Teixeira. "Do conto tradicional às actuais narrativas: uma proposta para o 1º ciclo do ensino básico." Master's thesis, Universidade da Beira Interior, 2010. http://hdl.handle.net/10400.6/1821.

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Abstract:

O presente estudo enquadra-se na perspectiva da leitura como compreensão e desenvolvimento da escrita, tendo a obra “A Menina que detestava Livros” de Manjusha Pawagi como referência e para desenvolvimento na sala de aula com alunos do primeiro e de quarto anos de escolaridade. Recorrendo à activação do conhecimento dos nossos alunos, leccionámos a obra supracitada recorrendo à Pré-leitura, Leitura e Pós-Leitura, desenvolvendo para o efeito, estratégias conducentes a aprendizagens verdadeiramente significativas de forma a despertar nas crianças o gosto pela leitura de obras completas e pela escrita de várias formas de textos.

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Cruz, Daniela Santos. "Rimas e desenvolvimento da consciência fonológica no 1º ciclo." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2016. http://hdl.handle.net/10773/17209.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente estudo pretendia desenvolver a consciência fonológica em alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico, que apresentavam dificuldades em leitura e escrita. Assim, concebemos, implementamos e avaliamos uma intervenção didática, que incidiu sobre a manipulação de sílabas, constituintes silábicos e fonemas, a correspondência grafema-fonema e a abordagem da rima. Recolhemos dados relativos ao seu desempenho em atividades envolvendo a consciência fonológica e a sua competência para fazer uso dos conhecimentos adquiridos sobre a rima em diversas situações de leitura e escrita. A análise de conteúdo dos dados recolhidos revelou que os alunos tinham efetivamente adquirido conhecimentos sobre a rima e desenvolvido competências relacionadas com a consciência fonológica, que atenuaram as suas dificuldades em leitura e escrita.
This study aimed to develop the phonological awareness of children attending Primary Education, who presented a poor performance in reading and writing. With this purpose, we conceived and applied a didactic intervention focused on the manipulation of syllables, their components and phonemes, the correspondence grapheme/phoneme and the study of rhyme. We collected data concerning the pupils’ phonological awareness and their ability to use rhymes in reading and writing, through the activities included in the didactic intervention. The content analysis of these data revealed that the pupils had acquired knowledge concerning the rhyme and developed competences related to the phonological awareness, which led to a better performance in reading and writing.

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Teixeira, Lúcia Helena Fidalgo Quintino. "Prática de ensino supervisionada em educação pré-escolar e 1.º ciclo do ensino básico." Master's thesis, Instituto Politécnico de Bragança, Escola Superior de Educação, 2012. http://hdl.handle.net/10198/7626.

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Abstract:

Este relatório final de estágio, elaborado no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES), foi desenvolvido numa turma do 1º ano de uma instituição pública do 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB) do distrito de Bragança. Tem como ponto de partida as minhas inquietações pedagógicas enquanto Educadora de Infância com quinze anos de experiência profissional e estagiária do curso de Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º CEB, relativamente à promoção de competências facilitadoras da aprendizagem da leitura e escrita. Neste sentido, a par dos resultados de aprendizagem a alcançar no âmbito da PES tentou-se, ao longo da ação educativa, procurar resposta para os seguintes objetivos específicos: i) verificar quais as competências adquiridas pelas crianças no domínio da pré-leitura, ao concluírem o Jardim-de-infância e ingressarem no 1º ano do 1º CEB; ii) conhecer as representações que as crianças possuíam acerca da leitura e do seu processo de aprendizagem à entrada para o 1º CEB; iii) implementar métodos mistos na aprendizagem da leitura e da escrita de modo a promover competências nestes domínios e; iv) avaliar as competências adquiridas pelas crianças no domínio da leitura e da escrita, após o desenvolvimento da prática pedagógica. Ao longo do estágio tentou-se privilegiar uma prática sustentada nos princípios da Pedagogia da Participação, embora o ensino transmissivo tenha estado presente. A linha de orientação metodológica utilizada foi a investigação-ação. A abordagem foi orientada numa vertente qualitativa, uma vez que em educação interessa mais valorizar o processo que os resultados, permitindo descrever e refletir sobre os progressos das crianças envolvidas. A análise dos dados permitiu concluir que ao ingressarem no 1º ano do 1º CEB, as crianças já possuem um leque variado de experiências, que lhes permite reconhecer diferentes suportes de texto fazendo uma boa predição dos mesmos e ainda uma leitura interpretativa de imagens. Através da análise das produções e das participações das crianças concluí que o recurso aos métodos mistos de aprendizagem da leitura e escrita permitiram desenvolver na criança competências fundamentais para formar bons leitores e escritores, respeitando a individualidade, ritmo de aprendizagem e envolvência afetiva. This final report of training period, prepared in the curricular unit of Supervised Teaching Practice (PES), was developed in a 1st year class in a public institution of the 1st Cycle of Basic Education (CEB) of the district of Bragança. Have as starting point my worries while teaching kindergarten with fifteen years of professional experience and teacher-in-training of degree in Pre-school education and teaching of the 1st CEB, for the promotion of skills facilitators of the learning of reading and writing. In this sense, the pair of learning results to be achieved within the ambit of PES attempted along the educational action, search the answer to the following specific objectives: (i) to check which the skills acquired by children in the area of pre-reading, to conclude a kindergarten and join in the 1st year of 1st CEB; (ii) to know the representations that the children had about reading and its learning process at beginning of 1st CEB; (iii) to implement mixed methods in the learning of reading and writing in order to promote competence in these areas, and (iv) to assess the skills acquired by children in the field of reading and writing, after the development of educational practice. Throughout the training period, we tried to give a sustained practice in the principles of Pedagogy of Participation, although the transmitting education was present. The line of methodological direction used was research-action. The approach was oriented in a qualitative side, once that in education matters is more important the process that the results, allowing describe and reflect on the progress of the children involved. The analysis of results showed that the entrance in the 1st year of the 1st CEB, children already have a wide range of experiences, which allows them recognize different texts and making a good prediction of the same and still an interpretive reading of images. Through the analysis of production and of the participations of children, I have concluded that the use of mixed methods of learning to read and write, have enabled us to develop the child's basic skills to have good readers and writers, while respecting the individuality, rhythm of learning and affective immersion.

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Reis, Ana Adelaide Lopes Cascais. "Língua gestual portuguesa e diversidade linguística no 1º Ciclo do Ensino Básico." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2016. http://hdl.handle.net/10773/17255.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino no 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente Relatório de Estágio apresenta o desenvolvimento de um projeto de intervenção desenvolvido numa escola do 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB) do distrito de Aveiro. Este estudo, elaborado a partir de um projeto de intervenção com uma turma do 1.º numa escola do 1º CEB de um agrupamento de escolas do distrito, teve como principal objetivo sensibilizar para a língua gestual portuguesa através da literatura para a infância. Desta forma pretendeu-se dar resposta à seguinte questão para reflexão educativa: de que forma a sensibilização à língua gestual portuguesa, através da literatura para a infância, pode educar para a diversidade linguística? Neste sentido, concebeu-se e desenvolveu-se um projeto de intervenção didática intitulado “A língua gestual vai à escola”, comportando três sessões individuais e uma sessão conjunta com as colegas de estágio. Cada uma das sessões pretendeu sensibilizar para a língua gestual portuguesa com o intuito de os alunos conhecerem alguns gestos comunicativos e ficarem sensibilizados para a diferença do outro. O projeto desenvolvido assenta numa metodologia de caráter qualitativo, com características de investigação-ação, pelo que os métodos e instrumentos de recolha de dados a que recorremos foram a observação direta e participante, a fotografia, a vídeo gravação, o inquérito por questionário e as fichas de registos das sessões pelos alunos. A análise de conteúdo foi o método escolhido para analisar os dados recolhidos. Os resultados obtidos permitem-nos concluir que os alunos encararam e realizaram as atividades de forma positiva, demonstrando bastante interesse e curiosidade. A abordagem à língua gestual levou as crianças a desenvolverem atitudes positivas face ao outro e à diferença, ajudando a formar cidadãos mais conscientes da diversidade que os rodeia. Este projeto permitiu-nos ainda concluir que educar para a diversidade linguística desde os primeiros anos de escolaridade é crucial na medida em que permite dar a conhecer o mundo, as línguas, as culturas e, sobretudo, desenvolver atitudes de respeito e valorização pelas línguas e pela diferença.
This Internship report introduce the development of an intervention project developed in a school of the 1st cycle of basic education (CEB) in the Aveiro district. The study was elaborate from an intervention project with collaboration with a class from 1st in a school of 1.º CEB from a group of schools in Aveiro district, the main objective is raise awareness of Portuguese sign language through literature for children. It was possible to find the answer to this research question: How we could raise awareness of Portuguese sign language thought literature to childhood, can educate to cultural diversity? In this sense, it was conceived and developed a didactic intervention project with this title: “sign language go to school” containing three individual sessions and one with internship colleagues. Each session intended to raise awareness of Portuguese sign language, with the objective to let the students know some communicative gestures and also be aware of how different it is to others. The developed project is based in qualitative character methodology, with characteristics of an action- research, so the methods and the data gathering tools that we used were the direct and participant observation, photography, video recording, questionnaire survey and records of the sessions by the students. The content analysis was the chosen method for analyzing the collect data. The results allow us to conclude that the students realize and did activities positively, demonstrating a great interest and curiosity. The approach to sign language took to the children to develop positive attitudes towards each other and the difference, by making citizens more aware of the diversity that surrounds them. This project allows us to conclude that educate for the language diversity since the first years of school is very important because it allow to know more the world, the languages, the cultures, and most important of all, develop of respect attitudes and appreciation for languages and diversity.

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Pereira, Susana Alexandra Marques Galvão. "Construindo comunidades de leitores no âmbito da escrita criativa: um estudo no 1º ciclo do Ensino Básico." Master's thesis, Universidade da Beira Interior, 2009. http://hdl.handle.net/10400.6/1776.

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Abstract:

O presente estudo tentou desmistificar alguns lugares comuns acerca das práticas de escrita no 1º Ciclo do Ensino Básico. Assim, procedeu-se à escrita de um livro, mostrando-se a relação entre o processo de escrita e a leitura, bem como o papel dos mediadores nesses processos. Ao envolvermos as famílias no nosso projecto tentamos construir a escola que todos nós desejamos e acreditamos.
The present study has tried to demystify some of the commonplaces concerning the practising of writing in the 1st Cycle of Basic Teaching (primary school). Having that in mind, a book was written , showing the relationship between the processes of writing and reading, as well as the role of the mediators involved in these processes. By involving the families in our project, we try to build the school we all desire and believe in.

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Lança, Carla Rita dos Santos Costa. "Função visual e desempenho na leitura em crianças do 1º ciclo do ensino básico do concelho de Lisboa." Doctoral thesis, Escola Nacional de Saúde Pública. Universidade Nova de Lisboa, 2014. http://hdl.handle.net/10362/13608.

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Abstract:

RESUMO - Esta tese pretende ser um contributo para o estudo das anomalias da função visual e da sua influência no desempenho da leitura. Apresentava como objetivos: (1) Identificar a prevalência de anomalias da função visual, (2) Caracterizar o desempenho da leitura em crianças com e sem anomalias da função visual, (3) Identificar de que modo as anomalias da função visual influenciam o desempenho da leitura e (4) Identificar o impacto das variáveis que determinam o desempenho da leitura. Foi recolhida uma amostra de conveniência com 672 crianças do 1º ciclo do ensino básico de 11 Escolas do Concelho de Lisboa com idades compreendidas entre os 6 e os 11 anos (7,69±1,19), 670 encarregados de educação e 34 Professores. Para recolha de dados, foram utilizados três instrumentos: 2 questionários de perguntas fechadas, avaliação da função visual e prova de avaliação da leitura com 34 palavras. Após observadas, as crianças foram classificadas em dois grupos: função visual normal (FVN=562) e função visual alterada (FVA=110). Identificou-se uma prevalência de 16,4% de crianças com FVA. No teste de leitura, estas crianças apresentaram um menor número de palavras lidas corretamente (FVA=31,00; FVN=33,00; p<0,001) e menor precisão (FVA=91,18%; FVN=97,06%; p<0,001). Esta tendência também foi observada na comparação entre os 4 anos de escolaridade. As crianças com função visual alterada mostraram uma tendência para a omissão de letras e a confusão de grafema. Quanto à fluência (FVA=24,71; FVN=27,39; p=0,007) esta foi inferior nas crianças com FVA para todos os anos de escolaridade, exceto o 3º ano. As crianças com hipermetropia (p=0,003) e astigmatismo (p=0,019) não corrigido leram menos palavras corretamente (30,00; 31,00) e com menor precisão (88,24%; 91,18%) que as crianças sem erro refrativo significativo (32,00; 94,12%). A performance escolar classificada pelos professores foi inferior nas crianças com FVA e mais de ¼ necessitavam de medidas de apoio especial na escola. Não se verificaram diferenças significativas na performance da leitura das crianças com FVA por grupos de habilitações dos encarregados de educação. Verificou-se que o risco de ter um desempenho na leitura alterado é superior [OR=4,29; I.C.95%(2,49;7,38)] nas crianças que apresentam FVA. Relativamente ao 1º ano de escolaridade, o 2º, 3º e 4º anos apresentam um menor risco de ter um desempenho na leitura alterado. As variáveis método de ensino, habilitações dos encarregados de educação, tipo de escola (pública/privada), idade do Professor e número de anos de experiência do Professor, não foram fatores estatisticamente significativos para explicar a alteração do desempenho na leitura, quando o efeito da função visual se encontra contemplado no modelo. Um mau desempenho na leitura foi considerado nas crianças que apresentaram uma precisão inferior a 90%. Este indicador pode ser utilizado para identificar crianças em risco, que necessitam de uma observação Ortóptica/Oftalmológica para confirmação ou exclusão da existência de alterações da função visual. Este trabalho constitui um contributo para a identificação de crianças em desvantagem educacional devido a anomalias da função visual tratáveis, propondo um modelo que pretende orientar os professores na identificação de crianças que apresentem um baixo desempenho na leitura.
ABSTRACT - This thesis is a contribution for the study of visual function anomalies and reading performance. The aims were to: (1) identify the prevalence of visual function anomalies, (2) analyse reading performance in children with and without visual function anomalies, (3) identify the impact of visual function anomalies in reading performance and (4) identify the impact of variables which determine reading performance. A convenience sample with 672 children of school age (7.69±1.19), 670 parents and 34 teachers, was recruited in 11 Schools in Lisbon. Three instruments were used to collect the data: 2 questionnaires, visual function evaluation and reading performance evaluation with 34 words. Children were classified as normal visual function (NVF=562) and abnormal visual function (AVF=110). The prevalence of visual function anomalies was 16,4%. Children with AVF presented a lower number of correct words (AVF=31,00; NVF=33,00; p<0,001) and a lower precision (AVF=91,18%; NVF=97,06%; p<0,001). This tendency, was also observed when comparing children between the 4 grades. Children with AVF had a tendency to commit more omission errors and grapheme confusion. When comparing children between the 4 grades, fluency (AVF=24,71; NVF=27,39; p=0,007) was lower in children with AVF for all grades except for the 3rd grade. Children with hyperopia (p=0,003) and astigmatism (p=0,019) presented a lower number of correct words (30,00; 31,00) and a lower precision (88,24%; 91,18%) than children without a significant refractive error (32,00; 94,12%). Teacher’s recorded a lower academic performance in children with AVF and ¼ of them needed special measures for reading at school. There were no statistical differences in the academic performance of children with AVF regarding parent’s academic qualifications. The risk of having a low reading performance is higher in children with AVF [OR=4,29; I.C.95%(2,49;7,38)]. The 2nd, 3rd and 4th grades presented a lower risk of having a low reading performance. The variables teaching method, parent’s academic qualifications, school type (private/public), teacher’s age and teacher’s number of years of experience were not factors statistically significant to explain the reading performance, when the effect of visual function was contemplated in the model. A precision inferior to 90% was classified as low performance in reading. This indicator can be used to identify children at risk who need an orthoptic/ophthalmologic evaluation to confirm or exclude the presence of visual function anomalies. This study gives a contribution for identification and evaluation of children at educational disadvantage due to visual function anomalies that are treatable. A model to guide teacher’s in the identification of visual function anomalies that influence reading performance is proposed.

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Pereira, Patrícia Cristina Vieira Palma. "Recomendações para o projecto de design de mobiliário para o 1º ciclo do ensino básico em Portugal." Master's thesis, Universidade Técnica de Lisboa. Faculdade de Arquitectura, 2011. http://hdl.handle.net/10400.5/3000.

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Abstract:

Tese de Mestrado em Design de Produto
O presente trabalho de investigação pretende coligir os requisitos que se devem verificar num projecto de equipamento para a sala de aula da Escola Portuguesa do 1º ciclo do Ensino Básico, reconhecendo a necessidade de actualização da mesma. Como resultado final visa chegar a uma Checklist com recomendações para o projecto neste âmbito, a partir das quais o projectista poderá conduzir e (re)avaliar o processo projectual, para no fim alcançar um produto de sucesso. Adoptando a perspectiva e conhecimentos do novo campo de investigação Educational Design e do campo disciplinar da Ciências da Educação, o trabalho insere-se contextualmente no actual debate sobre as salas de aula do futuro. Portanto, uma vez que o espaço de intervenção é a sala de aula, são adoptados quatro campos de condução do projecto: as necessidades básicas humanas, com os respectivos factores ergonómicos de resposta, as exigências do modelo educativo praticado, a aprendizagem e os novos desafios pedagógicos, a que nos devemos comprometer responder. São explorados os sistemas educativos vigentes e os que se prevêem desenvolver, com o intuito de identificar as necessidades e expectativas do público utilizador – professores e alunos – e as funcionalidades previstas para o espaço e o respectivo equipamento. Desta forma, visa-se elaborar parte da investigação junto dos utilizadores finais, isto é, procurar-se-á sublinhar a importância da integração e participação do utilizador, sobretudo na perspectiva das crianças e da experiência do professor. A informação de suporte para futuros projectos de mobiliário escolar recolhida para projectistas, professores, pais e clientes, nomeadamente o Ministério da Educação, propõe-se resultar numa apresentação de consulta organizada e acessível.
The current research proposal aims to collect the necessary requisites which should be fulfilled within product development for classrooms in the Portuguese Primary Education, therefore, acknowledging the need of its improvement. The final result is to get a Checklist, reaching recommendations which the designer / project leader can conduct and evaluate the overall design process in order to achieve a successful product. Adopting the viewpoint and knowledge of the new research field “Educational Design” and Educational Sciences, this thesis explores the current debate about the future of classrooms in a digital era. Given that the project main focus is the spatial area of classrooms, the research follows four main guidelines: the user’s basic needs and corresponding ergonomic factors; the use of the educational models; the learning process; and the new pedagogic challenges which designers compromise to fulfil. Within this context, the existent educational models and future ones will be explored in order to understand the needs and expectations of the users (students and teachers), as well as the future functions of the (classroom) space and equipment. To achieve these results, part of the research will be active and on site, underlining the importance of involving the user in the design process, specially the kids perspectives and the teachers experience(s). All support information for educational furniture projects to be developed by designers, professors, parents or clients, especially the Ministry of Education, is proposed to result in an organized and accessible presentation.

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Cardoso, Ana Marta Marchã. "Prática de ensino supervisionada em pré-escolar e em 1º ciclo do ensino básico: as conceções da leitura e da escrita." Master's thesis, Universidade de Évora, 2014. http://hdl.handle.net/10174/12059.

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Abstract:

O presente relatório da Prática de Ensino Supervisionada (PES) emerge da observação e participação no contexto da PES em pré-escolar, na Escola Básica e Jardim de Infância do Bacelo e em 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB) na Escola Básica e Jardim de Infância dos Canaviais, ambas pertencentes ao Agrupamento nº 4 de Évora. O principal objetivo foi compreender que conhecimentos possuem as crianças sobre a funcionalidade da leitura e da escrita e sobre os seus suportes antes e após a entrada no ensino formal obrigatório. Para isso, importa contextualizar a ação com uma breve descrição e análise dos ambientes educativos e da conceção da ação educativa que norteou a prática. Este relatório encontra-se organizado em três itens basilares precedido por uma Introdução e finalizado por uma Conclusão reflexiva de todo o trabalho. A primeira parte refere-se ao quadro teórico que sustenta a investigação do tema - Conceções da leitura e da escrita - na prática. Segue-se a segunda parte que aborda a metodologia aplicada ao longo da PES no âmbito do educador/professor investigador, assim como na entrevista individual semiestruturada e os suportes de escrita que foram avaliados pela análise das respostas dadas ao serem apresentados diversos materiais. Por fim, um terceiro capítulo onde se interpretam dados relacionando-os com a ação pedagógica e quais as implicações deste estudo; ### Report of Teaching practice in Pre-school and Primary school: conceptions of reading and writing Abstract: This report of Supervised Teaching Practice (ESP) emerges from the observation and participation in the context of PES Preschool, in the Primary School and Kindergarten of Bacêlo as well as in the 1st Cycle of Basic Education (CEB) at the Primary School and Kindergarten of Canaviais, both belonging to the 4th Grouping of Évora . The main objective was to understand what knowledge children have about the functionality of reading and writing and about their supporters before and after entering the required formal education. For this we need to contextualize the action with a brief description and analysis of educational environments and the design of educational activities that guided the practice. This report is organized into three basic items preceded by an Introduction and finished off by a reflective Completion of all work. The first part refers to the theoretical framework that underpins the research theme - conceptions of reading and writing - in practice. The following is the second part where the methodology applied along the PES in the context of the educator / researcher teacher is discussed, and the semi-structured individual interviews and written media that were evaluated by analysis of responses to the various materials are presented. Finally, there is a third chapter where the interpretation of all data is done and its relation to the pedagogical action is established and the implications of this study are derived.

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Carvalho, Paula Alexandra de Azevedo Rodrigues. "Estrutura da narrativa e abordagem da lecto-escrita no 1º ciclo." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2007. http://hdl.handle.net/10773/4764.

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Abstract:

Mestrado em Educação em Línguas no 1º Ciclo do Ensino Básico
O presente trabalho teve como objectivo principal determinar a possibilidade de desenvolver competências de compreensão na leitura e de produção escrita em alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico, a partir do estudo da estrutura da narrativa. Concretizou-se através de uma experiência de investigação-acção desenvolvida com alunos do 2º Ano de Escolaridade, numa escola da cidade de Aveiro. Foi adoptado um modelo de estrutura da narrativa construído com base na consulta de literatura especializada. A partir da análise e interpretação dos dados recolhidos, foi possível concluir que os alunos revelavam uma maior consciência da estrutura da narrativa, se mostravam capazes de aplicar os conhecimentos adquiridos em actividades de compreensão na leitura e produção escrita centradas em textos narrativos e desenvolveram competências em lecto-escrita. Obviamente, constatou-se que os alunos revelavam mais facilidade no tratamento de certas categorias e subcategorias da estrutura da narrativa – identificação de personagens principais e secundárias, no âmbito da Situação inicial, Problema e Resultado – e mais dificuldades noutros – nomeadamente, caracterização das personagens e localização espácio-temporal, no âmbito da Situação inicial, e Peripécias. As dificuldades detectadas resultavam, quer de característicos do estádio de desenvolvimento cognitivo em que os sujeitos de 7/8 anos de idade se encontram habitualmente, quer de lacunas das práticas pedagógicas a que se recorre habitualmente no 1º Ciclo do Ensino Básico, no âmbito do ensino da Língua Portuguesa. Concluiu-se, ainda que, dadas as potencialidades reveladas pelo trabalho com textos narrativos, já que estes são um dos primeiros tipos de texto com que a criança contacta, é importante, no 1º Ciclo do Ensino Básico, realizar actividades didácticas neles centradas, previamente planeadas e devidamente fundamentadas, que, de forma sistematizada, os explorem, visando a consciencialização da estrutura da narrativa, por parte do aluno, e o recurso a esses conhecimentos em compreensão na leitura e produção escrita e, assim, contribuindo para o desenvolvimento de competências em lecto-escrita.
This project had as its main objective to determine the possibility of developing reading comprehension and written expression in Primary School pupils through the study of the narrative structure. It involved an experience of action-investigation developed with second year pupils (7-8 year old children), in a Primary School in the city of Aveiro. The adopted model of narrative structure was built on knowledge derived from research dealing with this subject. The analysis and discussion of the data allowed us to conclude that the pupils showed a bigger conscience of the narrative structure, they were capable of applying the acquired knowledge in reading comprehension and written expression activities focused in narrative texts and they developed readingwriting competences. Obviously, the pupils showed less difficulties in dealing with certain categories and subcategories of the narrative structure – identification of the major and minor characters, within the Initial situation, Problem and Result – and more difficulties in others – more specifically characters description and the setting (time and place) within the Initial Situation and Plot. The difficulties detected were the result of the characteristics of the cognitive development in 7-8 year-old children and of some gaps in the pedagogical practice used in Primary Schools while teaching Portuguese. Having in mind the possibilities revealed by the work done with narrative texts, as they are one of the first types of text the children are faced with, we concluded that it is important, in Primary School, to perform didactic activities focused on narrative texts, previously planned and well justified. Through these activities, teachers should explore narrative texts in a systematic way, in order to improve the pupils’ conscience of the narrative structure and their readingwriting competences.

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Inruma, Juvenal Maricane M. "A Alfabetização Emergente na Educação Infantil e no 1º Ciclo do Ensino Básico em Moçambique." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2006. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/9928.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juvenal Maricane M Inruma.pdf: 820642 bytes, checksum: afaffbf6bd6a8014142bb38bb59ad358 (MD5) Previous issue date: 2006-07-25
This study results from the learning difficulties in reading and writing at school, its relationship with the oral language acquisition process in families. The object of this study, therefore, is Emergent Literacy (EL) and its relationship between oral language and the learning of reading and writing. Thus, the aim was to reflect on the Emergent Literacy process in the Nursery School Educatio n (NSE) and in the first cycle of the Lower Primary School in Mozambique. The study will give awareness to curriculum planners and teachers to develop oral language as a useful ability for reading and writing. Theoretically, the work will contribute to ana lyze and propose the forms of oral language as an invaluable tool to effectively and efficiently foster reading and writing in the first stages of schooling. Refer to PIAGET (1982); TEALE and SULZBY (1992); VYGOTSKY (1999); FERREIRO (2001) and TEBEROSKY and COLOMER (2003). This research is qualitative with a phenomenal character which was carried out in two stages: 1) first, an exploratory micro-study was done based on the interview and observation. This stage gave evidence on the existence of oral resources in the Lower Primary School Children s families; 2) the second stage involved a documental study consisting of analyzing Syllabi and Handbooks of the Nursery School Education and Monolingual Handbooks of the Lower Primary School. This dissertation concludes that in the Nursery School Education, both the Syllabi and the handbooks do not lead children to develop specific oral activities bearing in mind the different developmental stages of the child. The Lower Primary School Syllabi (1st and 2nd grades) are unrelated to the handbooks as regards the oral resource for learning reading and writing. This dissertation is in three chapters anticipated by an introduction and at the end are the conclusion, suggestions, appendices, annexes and references. Chapter 1 is about the exploratory micro-study; Chapter 2 reviews the theoretical framework of emergent literacy and Chapter 3 describes and analyzes EL and the 1st Cycle of the Lower Primary School
A génese deste estudo parte das dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita na escola, a sua relação com as formas de aquisição da linguagem oral nas famílias. Portanto, o objecto deste estudo é a Alfabetização Emergente (AE) e a sua relação entre a linguagem oral e a aprendizagem da leitura e escrita. Sendo assim, o objectivo geral consistiu em reflectir sobre o processo da AE na Educação Infantil (EI) e no 1º ciclo do Ensino Básico (EB) em Moçambique. O estudo poderá contribuir para alertar os planificadores curriculares e os professores para a necessidade de incentivarem o desenvolvimento da oralidade para que esta constitua uma habilidade, efectivamente, útil da leitura e da escrita. Teoricamente o trabalho poderá contribuir para a análise e proposta de formas do uso da linguagem oral como recurso valioso para desenvolver eficazmente, a leitura e a escrita nas fases iniciais da escolarização. Para tal foram base da nossa revisão teórica, autores como, PIAGET (1982); TEALE /SULZBY (1992); VYGOTSKY (1999); FERREIRO (2001) e TEBEROSKY & COLOMER (2003). Trata-se de uma investigação qualitativa de carácter fenomenológico cuja pesquisa de campo ocorreu em dois momentos: 1) no primeiro momento efectuou-se um micro-estudo exploratório, conduzido através das técnicas de entrevista e da observação. Este momento enfatizou a existência de recursos orais nas famílias das crianças do 1º ciclo do EB; 2) o segundo momento consistiu num estudo documental, através da análise dos Programas e Manuais da Educação Infantil e do ensino monolíngue do 1º ciclo do Ensino Básico. Na presente dissertação concluímos que na Educação Infantil os Programas e os Manuais não orientam para o desenvolvimento de actividades específicas da oralidade, tendo em conta as diferentes áreas de desenvolvimento da criança. Os Programas do 1º ciclo do EB (1ª e 2ª classes) encontram-se desarticulados em relação aos Manuais no que concerne ao recurso da oralidade para a aprendizagem da leitura e da escrita. A dissertação estrutura-se em três capítulos, antecedidos por uma introdução e por fim, estão a conclusão e sugestões, os apêndices, os anexos e a referência bibliográfica. O 1º capítulo trata do micro-estudo-exploratório; o 2º capítulo faz uma revisão teórica sobre a alfabetização emergente e o 3º capítulo faz uma descrição e análise sobre a EI e o 1º ciclo do EB.

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Reis, Maria João Rodrigues de Sá. "Compreensão da leitura: Desempenho em alunos surdos severos e surdos profundos no final do 1º ciclo do ensino básico." Master's thesis, Instituto Superior de Psicologia Aplicada, 2007. http://hdl.handle.net/10400.12/847.

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Abstract:

Dissertação de Mestrado em Psicologia Educacional
A leitura é uma área crucial no processo educativo de crianças surdas na medida em que estas se encontram privadas de aceder por via auditiva à informação, veiculada numa sociedade maioritariamente ouvinte pela linguagem oral. Para as crianças surdas a possibilidade de desenvolvimento de capacidades literácitas parece estar dependente de : (i) compreensão e aquisição do sistema alfabético e de componentes morfofonológicas; (ii) aprendizagem e conhecimento de outras componentes linguísticas (lexicais e sintácticas); (iii) organização e activação de conhecimentos prévios; (iv) monitorização metacognitiva da leitura. Anteriores a estas, competências emergentes da leitura são igualmente cruciais: compreensão da função, utilidade, organização e convenções da escrita. O objectivo central deste trabalho é o de caracterizar o desempenho em leitura, de compreensão da leitura, em alunos surdos severos e surdos profundos, no final do 1o ciclo do Ensino Básico, por referência aos objectivos e competências essenciais definidos para a Língua Portuguesa, para este ciclo de escolaridade. A população envolvida correspondeu ao universo dos alunos a frequentar o 4o ano de escolaridade em estabelecimentos de ensino público de referência de Unidades de Apoio à Educação de Crianças e Jovens Surdos (Despacho n°7520/98), do território continental português, no ano lectivo de 2000/2001, num total de 77 sujeitos. O instrumento concebido para este estudo, prova de leitura, visou, por um lado, a obtenção de indicadores de desempenho global em leitura e por outro, por referência aos objectivos curriculares definidos no programa em vigor, a identificação de desempenhos em diversos itens, respeitantes a competências específicas de leitura. Na elaboração da prova consideraram-se aspectos estruturais, respeitando-se a matriz da Prova de Aferição de Língua Portuguesa do 4o ano de escolaridade (1999/2000) e aspectos linguísticos inerentes à população em estudo. A definição das variáveis independentes prendeu-se com as características da população que pensamos poderem estar relacionadas com os desempenhos, contribuindo assim, para a sua explicação enquanto variável dependente e com as questões de investigação por nós levantadas. A análise dos resultados foi feita através de análises de variância (ANOVA). Independentemente do efeito das variáveis, constatámos que os resultados globais correspondem a uma taxa de aproximadamente 37% de provas com pontuações iguais ou inferiores ao valor médio de cotação da prova. A análise dos desempenhos por itens permite-nos concluir que: (i) os sujeitos surdos severos, os sujeitos mais novos e os sujeitos com comunicação oral são os que melhores desempenhos obtêm; (ii) a generalidade dos sujeitos apresenta melhores desempenhos nos itens que remetem para competências de compreensão literal do escrito. Este último dado permite-nos dizer que o desempenho em leitura em alunos surdos severos e surdos profundos é qualitativamente semelhante ao encontrado em estudos realizados anteriormente com populações ouvintes. Os resultados deste estudo apontam para uma clara relação entre os diferentes factores, correspondentes às características intrínsecas dos sujeitos: idade, grau de surdez e modo de comunicação. Por sua vez, as categorias correspondentes a cada factor (idade igual ou inferior a 10 anos e idade igual ou superior a 11 anos; surdez severa e surdez profunda; modo de comunicação oral e modo de comunicação gestual (LGP ou gesto natural) interagem definindo padrões de resposta. Em termos globais, independentemente da análise das interacções entre variáveis, concluímos que: (i) os sujeitos surdos severos apresentam melhores desempenhos do que os surdos profundos; (ii) os sujeitos mais novos, com idade igual ou inferior a 10 anos, apresentam melhores desempenhos do que os mais velhos, com idade igual ou superior a 11 anos; (iii) os sujeitos com comunicação oral apresentam melhores desempenhos do que os com comunicação gestual, sendo os que comunicam predominantemente através do gesto natural os que piores desempenhos apresentam. Em crianças surdas, actividades que conduzam à possibilidade de compreender e utilizar sistemas de codificação interna que possibilitem processar fonologicamente a informação escrita deverão assumir papel preponderante no processo de ensino da linguagem escrita. Actividades de pré e de pós leitura, enfatizando nestas últimas a ligação entre a leitura e a escrita como um contínuo de linguagem, aliadas a tarefas de auto-monitorização, fazendo recurso a estratégias metacognitivas, contribuirão para o desenvolvimento de competências de leitura, potencializadora de um pensamento flexível e crítico, contribuirão, enfim, para a construção de um pensamento literácito em crianças e jovens surdos.

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Pedro, Joana Filipa Jales. "O desenvolvimento da compreensão inferencial em alunos do 3º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2017. http://hdl.handle.net/10773/23319.

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Abstract:

Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico
O presente Relatório Final de Estágio, desenvolvido na componente de Prática Pedagógica Supervisionada B2, assenta na realização de um conjunto de 6 sessões com vista ao desenvolvimento da compreensão leitora com enfoque na compreensão inferencial em alunos de uma turma do 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico e em analisarmos de que forma a nossa ação permitiu que nos desenvolvêssemos enquanto futuras professoras. A literatura afirma a importância de ativarmos os nossos conhecimentos prévios para compreender não só um texto ou uma imagem, mas também o mundo à nossa volta. É, por isso, fundamental, ajudar os alunos no processo de tomada de consciência de que os seus conhecimentos são indispensáveis para a compreensão de um texto ou de um tema. Este estudo foi desenvolvido tendo por base as características da Investigação--Ação, tendo-se optado pelos seguintes instrumentos de recolha de dados: observação, notas de campo, vídeo-gravação, registo-transcrição, fotografias, documentos das crianças, planificações das sessões e recursos pedagógico-didáticos construídos. Os resultados da nossa intervenção junto dos alunos levam-nos a acreditar que iniciámos um percurso em que as crianças parecem ter começado a compreender que os seus conhecimentos são importantes para compreenderem um texto ou um tema, ou seja, atribuir-lhes sentido. Permitem--nos ainda referir que nos parece que a turma conseguiu continuar o seu desenvolvimento da compreensão inferencial, através de um ensino deliberado e estratégico.
O presente Relatório Final de Estágio, desenvolvido na componente de Prática Pedagógica Supervisionada B2, assenta na realização de um conjunto de 6 sessões com vista ao desenvolvimento da compreensão leitora com enfoque na compreensão inferencial em alunos de uma turma do 3.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico e em analisarmos de que forma a nossa ação permitiu que nos desenvolvêssemos enquanto futuras professoras. A literatura afirma a importância de ativarmos os nossos conhecimentos prévios para compreender não só um texto ou uma imagem, mas também o mundo à nossa volta. É, por isso, fundamental, ajudar os alunos no processo de tomada de consciência de que os seus conhecimentos são indispensáveis para a compreensão de um texto ou de um tema. Este estudo foi desenvolvido tendo por base as características da Investigação--Ação, tendo-se optado pelos seguintes instrumentos de recolha de dados: observação, notas de campo, vídeo-gravação, registo-transcrição, fotografias, documentos das crianças, planificações das sessões e recursos pedagógico-didáticos construídos. Os resultados da nossa intervenção junto dos alunos levam-nos a acreditar que iniciámos um percurso em que as crianças parecem ter começado a compreender que os seus conhecimentos são importantes para compreenderem um texto ou um tema, ou seja, atribuir-lhes sentido. Permitem--nos ainda referir que nos parece que a turma conseguiu continuar o seu desenvolvimento da compreensão inferencial, através de um ensino deliberado e estratégico.

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Pisco, Maria João Mértola. "Relações de poder no 1º ciclo do ensino básico: o caso particular da Escola nº.1 de Évora." Master's thesis, Universidade de Évora, 2002. http://hdl.handle.net/10174/14607.

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Abstract:

Introdução -Sendo a escola, um local criado para a transmissão de saberes socialmente úteis, de acordo com os padrões culturais que vigoram numa determinada sociedade durante um determinado período histórico, considerada por muitos como um instrumento fundamental de aprendizagem e de acumulação do saber e do ser, é de grande importância para o progresso da comunidade e o desenvolvimento das pessoas. A escola assume assim um papel de mediação cultural, uma vez que, de acordo com Luís Barbosa, "não é possível formar sociedades saudáveis com escolas doentes,..., nem é possível montar escolas saudáveis com sociedades doentes" (Barbosa 1997:48). Cada vez mais, a posição de um indivíduo perante a sociedade será determinada pelos saberes que este tiver adquirido. Na nossa sociedade o Sistema Educativo é a primeira etapa institucionalizada no desenvolvimento da cultura geral e da aquisição de conhecimentos básicos durante a qual se constróem alicerces para o desenvolvimento dos indivíduos. Assim, a escola enquanto instituição formal criada pelo Estado, tem por objectivo contribuir para «o desenvolvimento da personalidade, para o progresso social e para a participação democrática na vida activa» (art.° 73 da Constituição da República Portuguesa). A escola como instituição sociocultural que é, tem vindo a enfrentar uma situação crítica, em que, de acordo com Vítor Trindade, "as sociedades vêem na educação uma panaceia poderosa para responder à crescente complexidade social em que se enredam" (Trindade 1996:17). A mudanças sociais, correspondem mudanças no campo educativo, organizadas planeadas e orientadas de modo que os fenómenos educativos sejam de alguma forma previsíveis e antecipadores de problemas futuros. E estes aspectos não são só pensados ao nível do país, de uma forma isolada. Existem sim organismos internacionais preocupados com os problemas da educação, como por exemplo, a U.N.E.S.C.O. e o C.E.R.I. (Center for Educacional Research and Innovation). A sociedade portuguesa à semelhança de outras sociedades, tem caminhado no sentido da modernidade o que, consequentemente, leva à necessidade de alterar o Sistema Escolar. À escola entendida como uma unidade administrativa, substitui-se-lhe progressivamente aconcepção de uma organização social, inserida num contexto local, com uma identidade e cultura próprias, um espaço de autonomia a construir e descobrir, susceptível de se materializar num projecto educativo (Canário, 1992). Assim, a escola como comunidade educativa está na base da Reforma Educativa, sendo concebida como uma organização escolar em que os agentes directa ou indirectamente convergem para a organização. Considerando a escola como organização, desenvolveu-se o poder autónomo das mesmas, de modo a que se tornem em comunidades educativas abertas e participativas. Os membros desta organização são os professores, os alunos, os pais, os interesses sócio económicos, culturais, financeiros e científicos, que interagem entre si com o intuito de melhorar a qualidade da aprendizagem e do ensino. Uma nova organização da educação passa obrigatoriamente por um processo de autonomia e de consequente descentralização do poder da escola que tem como objectivos a sua democratização, proporcionando igualdade de oportunidades e melhorando a qualidade da educação. Parte-se assim para uma organização escolar melhorada, onde o poder de decisão ganhe maior amplitude, tendo como contrapartida a prestação de contas, e onde haja uma maior ligação entre a escola, os interesses locais, regionais e nacionais A escola é assim um campo de acção entre os vários parceiros educativos, onde é necessário que haja formas de participação para uma melhor integração em cada comunidade, visando a consecução de objectivos pedagógicos e educativos. Foi a partir dos anos 80 que começou averificar-se uma acentuação de poderes periféricos e de uma maior contextualização da acção política, devida fundamentalmente aos benefícios da gestão centrada na escola, na gestão participativa, na territorialização das políticas educativas, na sua auto-organização e autonomia das escolas, reclamando-se consequentemente aalteração do papel do Estado nos processos de decisão política e de administração da escola, mantendo um controlo baseado na conformidade com as finalidades e objectivos educativos e não tanto baseados nas regras e directivas impostas pela hierarquia.

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Pereira, Rafael António da Silva. "A escrita e o erro em crianças cabo-verdianas do 1º ciclo do ensino básico: Portugal/Cabo Verde." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2004. http://hdl.handle.net/10773/18143.

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Abstract:

Mestrado em Didáctica de Línguas
A realidade social em que estamos inseridos, caracteriza-se por referências cada resumo vez mais plurais que trazem novas dificuldades na construção da identidade. Nesta linha de pensamento parece legítimo falar de escolas multiculturais em que a Educação Intercultural pode constituir um modelo organizador. Trata-se de uma Educação capaz de integrar a diversidade de referências que fazem parte da cultura das populações que acedem a escola, de promover a formação de um conjunto de (novas) competências necessárias a afirmação pessoal e social de cada indivíduo. É um modelo educativo que pode trazer beneficias para todas as crianças, mais específicamente com crianças provenientes de grupos socioculturais desfavorecidos. Neste sentido, é importante analisar se a pertença a grupos desfavorecidos faz aumentar a dificuldade de adaptação ao sistema escolar. Que consequências advêm de tal facto no processo de ensinolaprendizagern, no caso específico deste estudo, na aquisição da linguagem escrita. O presente estudo surge numa perspectiva de reconhecer o carácter específico da realidade sócio-linguística que envolve, de uma forma geral, os alunos cabo- -verdianos que li-equentarn escolas portuguesas, pois a relação entre a cultura portuguesa e cabo-verdiana integra um conjunto de elementos de afinidade, por um lado, e de contraste, por outro. Surge também, pela preocupação emergente da correcção de textos ao longo da minha prática docente com alunos cabo-verdianos. Tudo leva a crer que para estes alunos existem limitações a nível de contexto escolar relacionadas com os programas institucionalizados ou com princípios pedagógicos a eles subjacentes. Isto significa que existe a necessidade de se encontrarem estratégias pedagógicas específicas para cada contexto educativo, no caso, para o 1" Ciclo do Ensino Básico. Pensámos, desta forma, que a aprendizagem do Português em Cabo Verde, requer em primeiro lugar, o levantamento das necessidades de aprendizagem dos alunos no 1" Ciclo do Ensino Básico, com vista à delineação de estratégias de ensinolaprendizagern que permitam promover oportunidades para a construção das competências linguístico-comunicativas. Foi nesta perspectiva que escolhemos o tema " A Escrita e o Erro em alunos Cabo-Verdianos do 1" Ciclo do Ensino Básico - PortugaVCabo Verde, com vista a identificar e analisar algumas dificuldades básicas que estes alunos enfrentam no seu processo de aprendizagem do Português. A postura que neste trabalho se assume face aos modelos de educação para a diversidade não é a de um multiculturalismo passivo, ou seja, de uma atitude que apenas reconhece a diferença, mas que não é acompanhada de processos que permitam o seu real conhecimento e a interacção entre os diversos grupos. A postura que se assume é, sim, a de promover um conhecimento de cada cultura e de operacionalizar estratégias de interacção que gerem mudanças individuais e colectivas. Desejamos que as crianças de grupos sociais e culturais diversos sejam educadas para um bilinguismo cultural onde, simultaneamente com o conhecimento aprofundado da sua cultura de origem, desenvolvam atitudes de alteridade e de respeito pelo outro através do conhecimento de outras culturas.
The social reality in which we are involved characterizes itself by references each more plural that bring us new difficulties on the construction of an identity. This reality, which is linked to the complexity of the social structure and to the continuous social change, is expressed on the formation of an environment abstract characterized by references even more plural that bring new difficulties on the construction of a identity. In this way, it seems legal to talk about multicultural schools in which Intercultural Education can constitute an organizing model. It's about the capability of the Education integrate a diversity of references that take care of the culture of a population who has access to school, in promoting a training of a set of (new) competence necessary to personal and social personality of each individual. It's an educational model that can bring benefits for a11 children, especially for children corning fiom ill-favoured social-cultural groups. In this way, it's important analyse if belonging to these ill-favoured groups makes increase the difficulty in adapting the educational system. Specifically in this case study, which are the consequences that result fiom this teachllearn process in the acquisition of the written language? The present study emerges fiom a perspective in recognizing the specific character of the social-linguistic reality that involves, generally, the capeverdean students that attend portuguese schools once the relation between portuguese and cape-verdean's cultures integrates a set of affinity and contrast elements. It appears also by the emergent aim in correcting texts in the course of my teaching practice with cape-verdean students. It seems to believe that for these students there are limitations as far as educational leve1 is concerned and that are related with institutionalized syllabuses or educational principies underlying them. This means that there is a need of meeting specific educational strategies for each educate context, in this particular case, the primary school. In addition, we think that Portuguese learn's system in Cape Verde Islands requires information about learn's system needs Çom primary schoolrs students in view of draw teachllearn's strategies that permit promoting opportunities to a construction of linguistic-communicate's competence. In this perspective, we chose the subject " A Escrita e o Erro em alunos Cabo- -Verdianos do 1." Ciclo do Ensino Básico - Portugal/ Cabo Verde" with the goal of identifying and analysing some of the basic difficulties that these students face in their Portuguese learn's process. The attitude that this work assumes towards the educational models for the diversity it's not one of a passive multiculturalism, I mean, an attitude that merely recognizes the difference that has anything to do with processes that permit its real knowledge and the interaction between various groups. In this work the attitude assumed is to promote a lmowledge of each culture and operate strategies of interaction that lead to individual and collective changes. We wish that children from all over social and cultural groups are educated to face a bilingual culture where, simultaneously with a deep knowledge of their own culture, can develop attitudes of respect towards other and different individual by the knowledge of other cultures.

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Pereira, Ana Lisete Monteiro de Almeida. "A autoria na produção de histórias orais: um estudo de caso no 1º Ciclo do Ensino Básico." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2018. http://hdl.handle.net/10773/23023.

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Abstract:

Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
Narrar ou contar histórias permite à criança construir-se a ela própria e ao mesmo tempo construir significados para a sua existência, organizando o seu pensamento e, à medida que o vai fazendo, está também a desenvolver as suas capacidades narrativas. As crianças que têm acesso à produção oral e à interpretação de textos têm a oportunidade de construir uma história, vivenciando o modo de produção, a interpretação, a produção e autoria de textos. O presente estudo de caso, de natureza qualitativa, pretende estudar a autoria em produções de textos orais, por alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Desenvolveu-se um projeto de intervenção, a partir da adaptação da obra “Sexta-feira ou a Vida Selvagem” de Michel Tournier. Os instrumentos de recolha de dados foram a observação direta e a vídeo gravação das sessões de reconto da história. Para análise dos dados recorreu-se à análise de conteúdo. A análise dos dados recolhidos permitiu-nos verificar que as crianças conseguiram, através das atividades implementadas, construir narrativas orais com elementos que se interligam de modo significativo e com coerência.
To narrate or tell a story allows the child to build itself, and at the same time, build meanings for its existence, organizing the child’s thinking and, as the child does it, develop his narrative capabilities. Children who have access to oral production and text interpretation have the opportunity to build a story, experiencing the mode of production, interpretation, production and authorship of texts. The current case study, of qualitative nature, intends to study authorship in productions of oral texts by 1st cycle students of Basic Education. An intervention project was developed, from the adaptation of Michel Tournier's “Sexta-feira ou a Vida Selvagem”. The instruments of data collection were direct observation and video recording of retelling sessions of the story. Content analysis was used for the evaluation of the data. The analysis of the data collected allowed us to conclude that the children, through the activities implemented, managed to build oral narratives with elements that interconnect in a significative way and with coherence.

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Barbosa, Maria Isméria de Oliveira. "Transversalidade da língua portuguesa : representações de responsáveis educativos." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2009. http://hdl.handle.net/10773/1378.

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Abstract:

Mestrado em Supervisão
No contexto actual do sistema educativo português, os responsáveis educativos assumem um papel de destaque na estrutura e na orgânica funcional das escolas e, consequentemente, as suas concepções e as acções delas decorrentes irão influenciar os seus colegas, nomeadamente no que diz respeito ao exercício da docência. Paralelamente, dá-se especial ênfase à transversalidade da língua portuguesa, que deverá ser promovida pelo processo de ensino/aprendizagem. Neste contexto, assume particular relevo o desenvolvimento de competências em compreensão na leitura, essenciais ao sucesso escolar e a uma boa integração sócio-profissional. Por conseguinte, decidimos empreender um estudo centrado na identificação e caracterização de representações de responsáveis educativos ligados ao 1º Ciclo do Ensino Básico sobre o conceito de supervisão e a sua operacionalização no exercício das suas funções, assim como sobre a transversalidade da língua portuguesa associada ao desenvolvimento de competências em compreensão na leitura. A recolha de dados teve lugar durante o ano lectivo de 2007/08 em diversos agrupamentos de escolas do distrito de Aveiro. Foram inquiridos 13 responsáveis educativos através da técnica de inquérito por questionário. Recorremos igualmente a entrevistas semi-estruturadas. Com o objectivo de tratar e analisar os dados, recorreu-se à análise de conteúdo. Concluímos que os inquiridos estavam conscientes da importância da promoção da transversalidade da língua portuguesa associada ao desenvolvimento de competências em compreensão na leitura, embora sentissem dificuldade em a operacionalizar. Constatámos igualmente que, de um modo geral, reconheciam a importância da vertente supervisiva das funções por eles exercidas. ABSTRACT: The Modern Portuguese educational system emphasizes the role played by educational stakeholders considering the influence they can have on other teachers through their conceptions and actions that result from them. Furthermore, official texts favour a transversal approach of teaching Portuguese as a Mother Tongue, with special reference to the development of competences in reading comprehension, since they are essential for success both at school and in society. Thus, our study aims to identify and characterize conceptions of Portuguese educational stakeholders in primary schools concerning the aforementioned topics. Data were gathered by means of a questionnaire and some of the subjects involved in our study were also interviewed. The answers were submitted to content analysis. We concluded that our subjects were aware of the supervision role they could play towards other teachers and of the importance of a transversal approach to the teaching of Portuguese as a Mother Tongue, especially related to the development of reading comprehension competences. Nevertheless, they saw these as difficult tasks. Our study closes with some recommendations aiming at strengthening this supervision dimension associated to the role played by educational stakeholders and at promoting a transversal approach to the teaching of Portuguese as a Mother Tongue, especially related to the development of reading comprehension competences. Limitations of our study as well as ideas for further research in the field are put forward.

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Correia, Cátia Martins. "Prática de ensino supervisionada em educação pré-escolar e ensino do 1º ciclo do ensino básico: a poesia como potenciadora da leitura e da escrita." Master's thesis, Universidade de Évora, 2015. http://hdl.handle.net/10174/15026.

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Abstract:

O presente relatório da Prática de Ensino Supervisionada (PES) tem como principal objetivo dar a conhecer o desenvolvimento de toda a minha prática educativa nos contextos de Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB) nos anos letivos de 2013/2014 e 2014/2015 A temática escolhida teve não só por base o interesse pessoal e das crianças em explorar a poesia, mas também a importância e necessidade de promover momentos de leitura e de escrita nas faixas etárias com que trabalhei ao longo da minha PES. Com o objetivo de potenciar a leitura e a escrita através da poesia, foram desenvolvidas diversas atividades com as crianças que promoveram o contacto e a exploração de poemas, o reconhecimento de diversos poetas portugueses e a descoberta e valorização da leitura e da escrita; Abstract: Supervised Teaching Practice in Pre-School and Primary School Education – The poetry as a reading and writing enhancer The present report of Supervised Teaching Practice (STP) has as main objective to show the development of all of my educational practice in the context of Pre-School and Primary School Education (PS) in the years of 2013/2014 and 2014/2015. The theme choice was not only based on my personal interest and of the children in exploring poetry but also the importance and the need to promote moments of reading and writing in the ages groups with which I have worked during my STP. With the objective of maximizing the reading and writing through poetry, several activities were developed with the children who have promoted the contact and the exploration of poems, the recognition of several Portuguese poets and the discovering and appreciation of reading and writing.

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Soares, Isabel Maria Vidal. "Os professores do 1º ciclo de Águeda perante a pobreza infantil." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2012. http://hdl.handle.net/10773/10548.

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Abstract:

Mestrado em Ciências da Educação
A pobreza é um fenómeno complexo e multidimensional, como bem mostram os estudos nacionais e estrangeiros sobre este tema. Nos últimos tempos tem-se falado bastante sobre a pobreza em Portugal e no mundo. Mesmo em sociedades ricas e desenvolvidas o fenómeno da pobreza é uma realidade. Milhões de pessoas vivem em situação de privação e miséria. Apesar da existência dos escassos mecanismos para o combate à pobreza, a crise de 2008 instalou-se mesmo nos países europeus, provocando um empobrecimento generalizado, tendo como efeito imediato as elevadas taxas de desemprego e de trabalho precário. Para travar a expansão do fenómeno da pobreza e da exclusão social, alguns governos e algumas organizações não governamentais têm unido esforços nesse sentido. Vários estudos têm mostrado que são as camadas menos protegidas pelas políticas sociais que são as mais afetadas pela pobreza e pela exclusão social, sobretudo as crianças, embora em determinados países a taxa de pobreza infantil seja muito reduzida. O futuro anuncia pobreza para os próximos anos devido à desordem económica instalada a nível global e aos débeis mecanismos políticos para a combater. A pobreza é cada vez mais encarada como uma violação dos direitos humanos fundamentais. Os governantes e os seus povos têm de assumir responsabilidades no que respeita à pobreza, traduzindo-se a sua intervenção em acções concretas de prevenção, de remoção das suas causas e na diminuição dos seus efeitos que se fazem sentir na saúde, na educação, habitação e trabalho. Nos dois primeiros capítulos analisámos vários conceitos de pobreza, as relações entre pobreza e exclusão social, procurando perceber a dimensão da pobreza em Portugal, na Europa e nos países mais pobres do mundo. Tentámos igualmente entrever os diversos caminhos de combate à pobreza. No terceiro capítulo fizemos uma análise aos inquéritos aos professores do Agrupamento de Escolas de Águeda, para percebermos as suas atitudes perante a pobreza infantil, nomeadamente da pobreza ou estado de carência extrema dos seus alunos. Os professores do 1.º Ciclo do Agrupamento de Escolas de Águeda mostram, neste estudo, uma extraordinária sensibilidade face às carências e dificuldades dos seus alunos.
Poverty is a complex and multidimensional phenomenon, as well show the national and international studies on this topic. In recent times there has been talk a lot about poverty in Portugal and worldwide. Even in rich and developed societies the phenomenon of poverty is a reality. Millions of people live in conditions of deprivation and misery. Despite the existence of limited mechanisms for combating poverty, the crisis of 2008 was installed even in European countries, causing a general impoverishment, with immediate effect as the high rates of unemployment and precarious employment. To stop the expansion of the phenomenon of poverty and social exclusion, some governments and some non-governmental organizations have joined efforts. Several studies have shown that the layers are less protected by social policies that are most affected by poverty and social exclusion, especially children, although in some countries the child poverty rate is very low. The future poverty announces the coming years due to economic disorder installed globally and the weak political mechanisms to combat it. Poverty is increasingly seen as a violation of fundamental human rights. The governments and their peoples have to take responsibility with regard to poverty, translating his speech into concrete actions for prevention, removal of its causes and reducing the effects that are felt in health, education, housing and work. In the two first chapters we analyzed various concepts of poverty, the relationship between poverty and social exclusion, seeking to realize the extent of poverty in Portugal, in Europe and the world's poorest countries. We tried also to glimpse the many ways to combat poverty. In the third chapter we analyzed the surveys to teachers in Agrupamento de Escolas de Águeda, to realize their attitudes to child poverty, including the state of poverty or extreme deprivation of their students. Teachers of Basic Education in Agrupamento de Escolas de Águeda show in this study, an extraordinary sensitivity to the needs and difficulties of their students.

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Delgado, Olinda Lopes Rodrigues. "Compreensão e memória: interacção na escrita e na leitura no 1º ciclo do ensino básico." Master's thesis, 2009. http://hdl.handle.net/10400.6/3945.

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Abstract:

Nas últimas décadas muito se tem investigado no âmbito da leitura e os responsáveis pelo poder politico dos diferentes países têm investido no sentido de a promover. Sendo a leitura uma ferramenta insubstituível que permite aos sujeitos leitores aceder a um conjunto de experiências e conhecimentos é crucial conhecer e compreender os seus modelos de aquisição. Assim, o trabalho que se apresenta, centrase nos processos que lhe são subjacentes, nas componentes que a constituem, bem como nas metodologias de ensino, como forma de poderem desenvolver uma actuação mais consciente, informada e adequada aos alunos. Se entendermos os nossos alunos como aprendizes activos, significa reconhecer a sua necessidade incessante de novas experiências. Eles estão continuamente envolvidos num processo de interpretação activa e de transformação da nova informação. Neste estudo pretendemos disponibilizar situações estimulantes, recorrendo à narrativa e à capacidade que esta tem em embarcar a criança numa viagem ao mundo maravilhoso e assim despertar os nossos alunos para o prazer de ler. Neste sentido, e recorrendo aos jogos de adivinhação do Goodman (1987;1994) em que o leitor tem um papel extremamente activo, antecipando o texto com base na sua experiência cultural e linguística, analisaremos dois contos que remetem para as vivências dos nossos alunos testando deste modo a capacidade de retenção e recordação. Não sendo a relação entre os conhecimentos prévios do leitor e a compreensão, uma relação linear, acreditamos que muito temos para percorrer no processo ensino – aprendizagem que na faixa etária dos alunos deste estudo se adquire de forma lenta e gradual.

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Luís, Joana Eunice Gomes. "Leitura oral em alunos do 4º ano do 1º ciclo : avaliação da velocidade, correcção e compreensão." Master's thesis, 2010. http://hdl.handle.net/10451/1907.

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Abstract:

Tese de mestrado, Psicologia (Secção de Psicologia da Educação e da Orientação), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia, 2010
Este estudo investiga a utilização de um procedimento de avaliação da leitura oral em que através da interacção com os textos e do estabelecimento de um diálogo com a criança se pretende proporcionar um ambiente convidativo a melhorar. Este procedimento privilegia uma avaliação autêntica, seguindo os princípios de uma avaliação com base no currículo de dois aspectos da fluência de leitura oral (a velocidade e correcção) e da compreensão da leitura oral a partir do reconto de um dos textos. A amostra consistiu numa turma do 4º ano de escolaridade de um estabelecimento de ensino privado, constituída por dezanove alunos. Foi solicitado a todos os alunos, individualmente, a leitura oral de três textos por uma ordem fixa, o reconto do primeiro texto como medida de compreensão da leitura e colocadas algumas questões sobre a leitura e sobre os textos lidos. Os resultados encontrados evidenciam uma grande amplitude e dispersão ao nível do desempenho dos alunos pertencentes a uma mesma turma, em todas as variáveis analisadas. Verificou-se que do grupo dos alunos que admitem gostar menos de ler fazem parte os leitores mais lentos. Relativamente à relação entre as variáveis verificou-se que a variável compreensão na leitura não se correlacionou com as outras duas variáveis, velocidade e correcção. A velocidade da leitura foi a variável que mostrou deter um maior grau preditivo e maior percentagem de melhoria numa segunda leitura de um mesmo texto. No que se refere à precisão das medidas, foram encontrados bons resultados. Com este estudo pretende-se alertar para a importância deste tipo de avaliação e para a emergência de se obterem dados normalizados para a população portuguesa.
This study investigates the use of an evaluation procedure where oral reading through interaction with the texts and the establishment of a dialogue with the child intends to provide an improving environment. This procedure focuses on an authentic evaluation following the principles of curriculum-based assessment to evaluate two aspects of oral reading fluency (rate and accuracy) and estimate the comprehension of oral reading from the retelling of one of the texts. The sample consisted in a class of fourth grade of a private educational institution, constituted by nineteen pupils. It was requested to all students, individually and in a fixed order, to read three texts, to retell the first text as a measure of reading comprehension and finally to answer questions about reading and about the texts. The results show a wide range and dispersion in the performance of the students belonging to the same class in all variables. It was found that the group of students, who admits not liking to read, read slower. Regarding the connection between variables, it was found that the variable regarding reading comprehension was not correlated with the other two variables, rate and accuracy. The reading speed was the variable that showed a greater predictive value and a higher percentage of improvement in a second reading of the same text. Regarding measurement precision, results were good. This study aims to draw attention to the importance of such evaluation and for the emergency to obtain standardized data for the Portuguese population.

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Freitas, Lénia Carina Vieira. "A inteligência emocional e a leitura: um estudo com crianças do 1º Ciclo do Ensino Básico." Master's thesis, 2012. http://hdl.handle.net/10400.13/433.

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Abstract:

Os estudos acerca da inteligência emocional têm explorado as repercussões e a importância deste constructo no quotidiano dos individuo. Os estudos na infância, em particular, têm-se debruçado sobre estratégias e métodos que permitam o desenvolvimento de competências associadas a este domínio. No processo de leitura, nomeadamente de histórias, existe toda uma descodificação de narrativas, papeis e emoções que não se traduzem apenas no aumento de conhecimentos mas igualmente em aprendizagens que podem ser transpostas para a vida real. Os estudos entre a inteligência emocional e a leitura são muito escassos, assim esta investigação objetiva verificar se existe relação entre a inteligência emocional e a leitura Neste estudo participaram 138 crianças com idades compreendidas entre os oito e os 11 anos de idade e que frequentavam o 3º e 4º ano de escolaridade em dois estabelecimentos de ensino público da Região Autónoma da Madeira (RAM). Foram aplicados um Questionário acerca da Leitura, o Emotional Quotient-inventory: youth version (EQ-i: YV (short form)) e o Test of Emotional Comprehension (TEC- versão computorizada). Os resultados obtidos sugerem que a Inteligência emocional está relacionada com a leitura, no sentido que as crianças que gostam de ler e que têm hábitos de leitura, apresentaram valores mais elevados nos instrumentos administrados. Observou-se ainda que os resultados são diferentes consoante os tipos de livros, a influência de outros indivíduos e até mesmo as razões da escolha de um determinado livro.
Universidade da Madeira

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Canelo, Elsa Maria Mendes Delgado. "O uso da terapia assistida por animais na superação de dificuldades de leitura em criança do 1º Ciclo do Ensino Básico em Portugal." Doctoral thesis, 2021. http://hdl.handle.net/10362/119337.

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Abstract:

Este estudo visou compreender os processos implicados no funcionamento de sessões de leitura assistidas por um cão no apoio a crianças com dificuldades de leitura, através da comparação com o funcionamento das sessões de apoio habitualmente praticadas nas escolas portuguesas. O enquadramento teórico combina a teoria bioecológica do desenvolvimento humano, de Bronfenbrenner, com a hipótese da biofilia de Wilson. Além dos microssistemas das sessões de leitura, inclui e procura compreender os efeitos noutros microssistemas essenciais na vida dos leitores em desenvolvimento, nomeadamente o familiar e escolar. O estudo incidiu sobre um pequeno número de crianças do 2º ano de uma escola pública na periferia de Lisboa. A intervenção decorreu entre outubro de 2016 e junho de 2017. Dez crianças foram divididas em dois grupos com níveis idênticos de dificuldades de leitura à partida, um dos quais recebeu apoio de leitura assistida por um cão e o outro sessões de apoio convencionais com uma professora. A metodologia mista combinou a análise qualitativa de conteúdo de entrevistas semi estruturadas com crianças do grupo com cão, seus pais e professoras e da gravação vídeo das sessões dos dois grupos, com a quantificação descritiva de indicadores retirados da análise de conteúdo dos registos vídeo das sessões e colhidos em testes de fluência e compreensão da leitura. As crianças do grupo que foi assistido pelo cão progrediram mais rapidamente nas suas capacidades de leitura do que as que tiveram o apoio com a professora, e os resultados dos testes de fluência e compreensão da leitura realizados no fim do estudo e dez meses depois mostraram que, com exceção de uma criança, mantiveram melhores resultados e que as melhorias obtidas persistiram após a conclusão da intervenção. A comparação do funcionamento microssistémico das sessões de leitura com e sem a presença do cão levou a compreender como a presença do animal contribuiu para a criação de um ambiente de aprendizagem positivo e motivador, em que as crianças superaram as dificuldades na leitura e aprenderam a gerir as suas capacidades de interação na relação triádica criança-adulto-animal. A sinergia observada entre as características positivas percecionadas no cão e a observação dos comportamentos da guia para com o animal sugerem um processo transferência da perceção das características do animal para a guia, que parece ter sido uma forma de estas crianças contornarem a presença de adultos durante a execução da tarefa stressante de ler em voz alta.
This research aimed at understanding the processes involved in the working of dog-assisted reading sessions in supporting children with reading difficulties, by comparing them with the working of the kind of reading support sessions usually practiced in Portuguese schools. The theoretical framework combines Bronfenbrenner’s bioecological human development theory with Wilson’s biophilia hypothesis. Alongside the reading sessions microsystem, it extends to other essential microsystems in the young readers’ development, namely the school and the family microsystems, and endeavours to understand the intervention’s effects on them. The study involved a small number of 2nd grade children in a state school at the outskirts of Lisbon. The intervention took place between October 2016 and June 2017. Ten children were divided into two groups with identical levels of reading difficulty at the outset, one of which got dog-assisted reading support, while the other got conventional teacher-assisted sessions. The mixed-methods approach combined qualitative content analysis of semi-structures interviews held with children in the dog-assisted group, their parents and teachers, and of the video records of the sessions of both groups, with descriptive quantification of indicators drawn from the content analysis of the sessions’ video records and collected in reading fluency and comprehension tests. Children in the dog-assisted group progressed more rapidly in their reading skills than those who were supported by a teacher, and the fluency and comprehension tests carried out at the end and ten months after the intervention have shown that, but for one child, they kept having better results and that the obtained improvement kept on after the intervention. Comparing the microsystemic working of the reading sessions, with and without the assistance of a dog, provided an understanding of how the animal’s presence contributed to creating a positive and motivating learning environment, in which the children overcame their reading difficulties and learned to manage their interaction skills in the triadic relationship child-adult-animal. The observed synergy of the perceived positive characteristics of the dog and the observation of the handler’s behaviour towards them suggest a transference process of the animal’s perceived traits onto the handler, which seems to have been a way for the children to get around the adult’s presence as they carried out the stressful task of reading aloud.

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Leonardo, Maria Carolina Antunes Ramos 1961. "Contributo das histórias para a melhoria da leitura e da integração de grupos étnicos ou culturais : relato de uma experiência intercultural numa escola do 1º ciclo do ensino básico." Master's thesis, 2004. http://hdl.handle.net/10451/33943.

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Abstract:

Tese de Mestrado em Ciências da Educação (Área de Educação Intercultural), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2004
Inicia-se um século em que as mudanças políticas, culturais, científicas e económicas são cada vez mais acentuadas. A crescente abertura de fronteiras e o acelerado desenvolvimento das novas tecnologias de informação contribuem para que o mundo actual adquira novos contornos, sendo a globalização e mobilidade social dois fenómenos Importantes. Assim, face a uma grande diversidade social e cultural da sociedade portuguesa, onde as salas de aula são o espelho de uma escola multicultural, é função da mesma assumir uma perspectiva de inovação através de um currículo que vá de encontro às necessidades de todos mas, ao mesmo tempo, de cada um. É neste contexto que surge este trabalho de investigação que pretendeu averiguar: • Se o ler e contar histórias poderia contribuir para o desenvolvimento da leitura dos alunos num contexto multicultural? • Se o ler e contar histórias poderia contribuir para melhorar as relações entre os diferentes grupos étnicos ou culturais? Este trabalho teve como pretensão desenvolver capacidades linguísticas, assim como valorizar todas as culturas, tentando propiciar um ambiente de respeito e de igualdade de oportunidades para todos os alunos. Com a finalidade de dar respostas às questões anteriores, este estudo organizou-se através da selecção de dois grupos (experimental e controlo), a quem foram aplicados testes de oralidade, um teste escrito e testes sociométricos no início da intervenção (Dezembro/Janeiro) e no final da mesma (Junho). O programa de intervenção consistiu na leitura de contos dos grupos étnicos ou culturais que faziam parte da amostra. Os dados recolhidos foram, posteriormente, tratados e analisados. Com base nesses dados foi permitido verificar que: a) os alunos do grupo experimental obtiveram resultados superiores (significativos na sua maioria) em todos os testes realizados; b) na análise sociométrica o grupo experimental revelou uma evolução no sentido de um relacionamento mais positivo e significativamente menos negativo.
A century is initiated where political, cultural, scientific and economic changes are each time more accented. The increasing opening of borders and the hasty development of new information technologies contribute so the current world acquires new contours, being globalization and social mobility two important phenomenons. Therefore, face to a large social and cultural diversity of the portuguese society, where classrooms are the mirror of a multicultural school, it is a function of the same one to assume a perspective of innovation through a curriculum that goes of meeting to the necessities of all but, at the same time, of each one. This is the context in which this research work arises and it intended to verify: • if reading and counting stories could contribute to the development of student's reading in a multicultural context • if reading and counting stories could contribute to improve relations between different ethnical or cultural groups This research work intended to develop linguistic abilities as well as valuing all the cultures, triyng to provide an environment of respect and igualty of opportunities for all students. With the purpose of give answers to the previous questions, this study was organized through the selection of two groups (experimental and control), to who were applied oralty tests, one writing test and sociometric tests in the begining of the inquiry (December/January) and at the end of the same (June). The inquiry program consisted on the reading of tales from the ethnical or cultural groups who made part of the sample. The data collected were, afterwards, treated and analyzed. Based in these data it was allowed to verify that: a) the students from the experimental group had gotten superior results (significant on its majority) in all the tests applied; b) in the sociometric analysis the experimental group revealed an evolution in the direction of a more positive relation and significantly less negative.

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Dissertations / Theses on the topic 'Ensino básico 1º ciclo - Leitura - Portugal'

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