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1
NOSELLA, PAOLO. "Ensino médio: unitário ou multiforme?" Revista Brasileira de Educação 20, no. 60 (March 2015): 121–42. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-24782015206007.
Full textAbstract:
O texto defende duas ideias: a primeira afirma que o ensino médio é uma fase estratégica do sistema escolar, possui sentido pedagógico em si. Considera, portanto, ser equivocado considerá-lo intermediário, heterônomo, entre as séries escolares do ensino fundamental e a universidade ou o mercado. A segunda ideia questiona que textos de um autor como Antonio Gramsci possam ser usados para justificar, teórica e dialeticamente, um programa de profissionalização precoce em nível de ensino médio. Fundamenta essa segunda assertiva por meio da análise filológica e hermenêutica dos textos desse autor. Conclui que a implementação do ensino médio unitário, de qualidade, no Brasil, exige profunda reforma do ensino médio regular, sobretudo o público, de caráter formativo.
2
Jafelice, Luiz Carlos. "ASTRONOMIA CULTURAL NOS ENSINOS FUNDAMENTAL E MÉDIO." Revista Latino-Americana de Educação em Astronomia, no. 19 (July 1, 2015): 57–92. http://dx.doi.org/10.37156/relea/2015.19.057.
Full textAbstract:
Este trabalho se destina a pedagogos e professores de geografia, ciências, biologia e física da educação básica. Ele discute a importância da adoção da perspectiva antropológica no trato de assuntos considerados do âmbito da astronomia e apresenta propostas de práticas para quem quiser introduzir astronomia cultural na educação básica – do início do 1º ano do ensino fundamental ao final da 3ª série do ensino médio, seja na educação formal ou não formal. O trabalho é proposto no contexto de uma educação ambiental holística e transdisciplinar. Esta abordagem valoriza sobretudo o vivenciar e visa uma educação humanística, acolhedora de diversidades epistemológicas e culturais. As práticas sugeridas também podem ser usadas com proveito para encaminhar trabalhos de inclusão de conteúdos das culturas indígenas e afrodescendentes brasileiras no currículo, conforme a nova legislação exige. As orientações oferecidas passaram pelo crivo de situações escolares reais.
3
Machado, Diego Paladini. "Educação Física e a organização curricular: educação infantil, ensino fundamental, ensino médio." Dialogia, no. 13 (March 8, 2012): 211–13. http://dx.doi.org/10.5585/dialogia.n13.2717.
Full text
4
De Victo, Eduardo Rossato, Gerson Ferrari, Dirceu Solé, João Junior, Timoteo Araújo, and Victor Matsudo. "COMPARAÇÃO DOS INDICADORES DO ESTILO DE VIDA DE ESCOLARES DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO DE ILHABELA." Revista Brasileira de Ciência e Movimento 28, no. 1 (July 28, 2020): 33. http://dx.doi.org/10.31501/rbcm.v28i1.9967.
Full textAbstract:
O objetivo do estudo foi comparar os indicadores do estilo de vida de escolares do ensino fundamental e médio de Ilhabela. A amostra foi composta por 400 escolares (11-18 anos) que faziam parte do Projeto Misto-Longitudinal de Crescimento, Desenvolvimento e Aptidão Física de Ilhabela. Foram aferidos o peso, a estatura e com posterior calculo do índice de massa corporal (IMC) para classificação dos escolares em eutrófico, excesso de peso ou obesidade de acordo com as curvas padrão da Organização Mundial da Saúde. Além disso, foram analisados indicadores de estilo de vida (transporte para escola, tempo de tela, TV no quarto, tempo de sono e dieta), atividade física (AF) e tempo sentado (TS) obtidos através de questionários. Foi utilizado o teste t de student e o teste do qui-quadrado na comparação dos resultados entre ensino fundamental e médio. A média de idade dos grupos ensino fundamental e médio foi 12,6 e 16,0 anos, respectivamente. Diferenças significantes entre os de ensino médio e fundamental foram observadas com relação à utilização de transporte ativo para a escola (20% x 48%, respectivamente), não atingir as recomendações de sono (70,3% x 47,8%, respectivamente), menores valores para alimentação saudável (3,61 x 3,86, respectivamente), e maior tempo gasto em AF leve foi maior no ensino médio (372,4 min x 281,1 min, respectivamente). Não houve diferenças entre os grupos quanto ao tempo gasto em AF moderada e vigorosa e o tempo sentado. Conclui-se que os alunos do ensino fundamental e médio apresentam comportamentos diferentes no tipo de transporte usado para escola, no tempo de sono e no gasto de AF com intensidade leve, assim como na alimentação. Estratégias de intervenção e mudanças no estilo de vida devem ser diferentes entre os escolares do ensino médio e fundamental.
5
Lima, Leonardo Claver Amorim, and Candido Alberto Gomes. "Ensino médio para todos: oportunidades e desafios." Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos 94, no. 238 (December 2013): 745–69. http://dx.doi.org/10.1590/s2176-66812013000300006.
Full textAbstract:
A pesquisa longitudinal de microdados de Censos da Educação Básica investigou o fluxo para o ensino médio de discentes do último ano do ensino fundamental na coorte 2008-2009. Verificou relações de associação entre a não promoção para o ensino médio e o pertencimento ao sexo masculino, a matrícula em escolas públicas, a residência no Norte ou Nordeste e a distorção idade-série. Destaca-se também a influência dessas variáveis na não aprovação em 2008, ratificando estudos transversais que apontaram óbices à conclusão do ensino fundamental, a despeito da relativa universalização do acesso. Ultrapassado o primeiro filtro, acompanhando os elegíveis para o ensino médio, a análise encontrou relações significativas entre as mesmas variáveis, notadamente a faixa etária, e a situação educacional da coorte em 2009.
6
Cardoso Santana, Salete De Lourdes, Edward Frederico Castro Pessano, Dandara Fidélis Escoto, Geovana Da Cruz Pereira, Cláudia Alves Ortiz Gularte, and Vanderlei Folmer. "O ensino de ciências e os laboratórios escolares no Ensino Fundamental." VITTALLE - Revista de Ciências da Saúde 31, no. 1 (August 1, 2019): 15–26. http://dx.doi.org/10.14295/vittalle.v31i1.8310.
Full textAbstract:
Este estudo tem como objetivo analisar o ensino de ciências no Ensino Fundamental no que se refere a presença e uso dos laboratórios escolares. No RS, tais espaços são exigidos nas escolas como condição para a oferta do ensino médio no Sistema Estadual, conforme Parecer 580/2000-CEEd/RS. Por considerarmos importante que os ingressantes no ensino médio possuam essa vivência, propusemos este trabalho, que busca responder a duas indagações: existem laboratórios de ciências nas escolas públicas de Ensino Fundamental? Se existem, são utilizados? Para isso, foi feita uma pesquisa que envolveu 35 escolas públicas das cidades de Barra do Quaraí e Uruguaiana, localizadas na fronteira oeste do RS, abrangendo um público total de 1430 alunos, 46 professores da área e 37 gestores. A coleta de dados contou com aplicação de um questionário semiestruturado, contendo questões abertas e fechadas. A análise mostrou que, das 35 escolas, apenas 16 possuem laboratório de ciências, representando 45,7%. Portanto, 19 escolas, totalizando 54,3% estão sem laboratório. Destas, cinco oferecem o Ensino Médio, o que representa cerca de 26%. Sobre o uso, dentre as que possuem, seis utilizam o espaço, com regularidade ou não, e que cinco não os utilizam. As alegações vão desde a estrutura até “falta de hábito”. Com este estudo, espera-se trazer para os laboratórios um novo olhar, para que sejam utilizados como complemento às aulas de Ciências, pois a sua inserção poderá pode trazer vários benefícios, como contribuir no aumento das médias, na diminuição das faltas e na motivação do aluno em aprender ciências.
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Castelhano, Francisco Jablinski, and Wilson Flavio Feltrim Roseghini. "A QUESTÃO DA ESCALA NO ENSINO DE CLIMATOLOGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO." Geografia Ensino & Pesquisa 20, no. 1 (May 24, 2016): 39. http://dx.doi.org/10.5902/2236499416399.
Full textAbstract:
Este artigo trabalha com o conceito de escala no ensino de geografia em particular na área de climatologia. Se aproveitando de conceitos propostos por Piaget (1996), Carvalho (2006) e Tuan (1975) os autores visam identificar qual a escala adequada para se tratar os fenômenos climatológicos dentro de sala de aula, analisando livros didáticos para entender como os mesmos abordam esta ciência. Após tal discussão teórica, foi realizado um levantamento com uma amostra de professores dos ensinos fundamental e médio de Curitiba e Região Metro-politana a fim de se entender como de fato se da o ensino de climatologia em sala de aula, e também a relação de dependência entre o professor e o livro didático, visto que a abordagem do segundo se mostrou muito generalista. Ao fim da pesquisa, observou-se que a escolha da escala de estudo, na grande maioria dos casos é pessoal do professor, tendo em vista que den-tre os entrevistados, somente 6,38% alegaram não ter liberdade para tratar de assuntos fora do livro e outros 6,38% não ter liberdade para se aprofundar em assuntos do livro. Palavras-chave: ensino de Geografia, climatologia, escala DOI: 10.5902/2236499416399
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Hanzelmann, Renata da Silva, Érika Almeida Alves Pereira, Aline Ramos Velasco, Alexandre Sousa da Silva, Elias Barbosa de Oliveira, and Joanir Pereira Passos. "Estresse do professor do Ensino Fundamental: o ambiente em evidência." Research, Society and Development 9, no. 8 (June 22, 2020): e53982910. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i8.2910.
Full textAbstract:
Elencou-se como objetivo analisar o ambiente de trabalho e o estresse ocupacional de professores do ensino fundamental I. Trata-se do método de pesquisa descritivo, de corte transversal, do tipo survey com abordagem quantitativa. Dos 421 professores que compuseram a amostra, 95,2% são do sexo feminino, a média de idade 41 anos, 43,9% fizeram licenciatura, o tempo médio de docência foi 15 anos, 49% trabalham em apenas uma instituição de ensino e são responsáveis diariamente por 53 alunos em média. Verificou-se que os professores apresentaram nível de estresse médio. Evidenciou-se ainda os componentes físicos ambientais e organizacionais do trabalho apresentam correlação estatística significativa. Assim, ao final do estudo observa-se as condições laborais dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental mostraram-se inapropriadas, em relação aos aspectos físicos do ambiente para a maioria dos professores e podem gerar estresse no professor do ensino fundamental I. Além disso, o estudo trouxe uma reflexão importante sobre o ambiente de trabalho e a influência do ambiente na saúde dos indivíduos e na perspectiva da saúde do trabalhador. Reforça-se a importância de cuidar dos professores nos contextos laborais. Os resultados do estudo direcionam para novas pesquisas sobre o ambiente de trabalho e estresse em professores do ensino fundamental, mas sugere-se a utilização de instrumentos de medidas ambientais, para que se possa fazer uma avaliação pormenorizada do ambiente de trabalho.
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Magalhães, Nadja Simão. "Dolphin Talk: Considerations on Bioacoustics as an Interdisciplinary Pedagogical Resource from Elementary to High School." Revista de Cultura e Extensão USP 17, supl. (May 28, 2017): 101. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2316-9060.v17isupl.p101-117.
Full textAbstract:
Neste trabalho propomos recursos para o ensino de acústica para os ensinos fundamental e médio baseados em vocalizações de animais coletadas a partir de pesquisas científicas. A proposta focaliza em recursos bibliográficos e computacionais, visando possibilitar interações entre diversas disciplinas escolares através de um ensino de física contextualizado. Além disso, ela pretende favorecer o diálogo dos ensinos médio e fundamental com o ensino superior, onde se originam e transitam aquelas pesquisas. Deste modo, universidades e institutos de pesquisa poderiam dispor de oportunidades de realizarem atividades de extensão junto ao meio escolar, enquanto que este poderia se beneficiar tendo contato mais próximo com recursos associados a investigações científicas.
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Gomes, Candido Alberto. "Ensino médio obrigatório: que impactos?" Estudos em Avaliação Educacional 21, no. 46 (August 30, 2010): 319. http://dx.doi.org/10.18222/eae214620102015.
Full textAbstract:
<span style="font: 13px/normal verdana, arial; color: #000000; text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; word-spacing: 0px; float: none; display: inline !important; white-space: normal; background-color: #ffffff;">A introdução da obrigatoriedade do ensino médio suscita questões sobre os benefícios e os ônus do prolongamento da escolaridade e da sua distribuição social. Embora os dados estatísticos agregados do Brasil não possam dar respostas às amplas questões de hoje, a exploração das PNADs fornece indícios a investigar. O nível médio de escolaridade da população tem crescido ao mesmo tempo em que aumentam as exigências do trabalho, mas alguns dados sugerem a ocorrência da inflação educacional. Por outro lado, as escolas tendem significativamente a perder alunos para o trabalho e para a concomitância deste com o estudo, a partir dos 14-15 anos. Em face do atraso escolar, os jovens, apesar da sua persistência, enfrentam a competição crescente com o trabalho, a falta de atratividade do ensino médio, o elevado nível de fracasso na primeira série e a escassa participação da educação profissional. Esse quadro sugere cautela, em razão da implantação da obrigatoriedade, em particular quanto aos jovens socialmente menos favorecidos. Assim, à necessidade de mudanças do ensino médio em si alia-se o fato de nele desembocarem as questões de qualidade e fracasso escolar acumuladas pelo ensino fundamental.</span>
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Gonçalves, António Cipriano Parafino. "DO ENSINO DE OFÍCIOS À PROFISSIONALIZAÇÃO DO ENSINO MÉDIO EM MOÇAMBIQUE: Finalmente a ideia de politecnia?" Cadernos CEDES 34, no. 94 (December 2014): 317–32. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-32622014000300003.
Full textAbstract:
O ensaio examina os fundamentos pedagógicos da reforma do ensino geral moçambicano (2003 e 2008), que introduziu o ensino da cadeira de ofícios na educação fundamental e de disciplinas profissionalizantes no ensino médio, para unir escola e trabalho. O referencial teórico para analisar a inclusão do trabalho na escola privilegia o diálogo com Marx e Gramsci. Um breve histórico da dimensão socialista da educação em Moçambique introduz o conceito de educação politécnica no país, contextualizando a sua contemporaneidade, caracterizada pela reestruturação produtiva. Finalmente, apresenta-se a questão: As actuais reformas do ensino fundamental e médio, orientadas para inclusão do trabalho na escola, significam a efectivação da ideia de politecnia?
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Lotufo, César. "A Prática Pedagógica da Arqueologia no Ensino Fundamental e Médio:." Revista Dissertar 1, no. 1 (January 1, 2001): 22–24. http://dx.doi.org/10.24119/16760867ed11228.
Full textAbstract:
O desafio da preservação do patrimônio cultural, no que tange à manuntenção da memória coletiva, é introduzido em países do chamado Terceiro Mundo, enquanto rumamos para a sociedade globalizada.A prática do ensino da arqueologia, no Ensino Fundamental e Médio, tem mostrado o quão importante ela é na busca da cidadania, chave para o desenvolvimento sustentado.No Brasil, prevenir torna-se um imperativo, quando fala-se em resgatar aspectos materiais comprobatórios da História Local. Daí disseminarmos, a cada dia, um maior número de informaçõs e ensinamentos sobre a cultura nacional, para o jovem em idade escolar.
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Souza, A. S. Souza, T. S. Santos, R. S. Santos, G. S. P. Santos, and F. S. Julião. "Proposta de forma alternativa no ensino de Parasitologia para estudantes do Ensino Fundamental e Ensino Médio." Scientific Electronic Archives 14, no. 7 (July 1, 2021): 89–95. http://dx.doi.org/10.36560/14720211330.
Full textAbstract:
Nota-se a necessidade de transformações nos ambientes escolares, com o intuito de fornecer conhecimento e informações importantes sobre assuntos emergentes e que acometem crianças e adolescentes, como as doenças parasitárias. Este trabalho teve o objetivo de descrever uma forma alternativa para o ensino de Parasitologia executada por acadêmicos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. Este estudo foi realizado na região do Vale do Jiquiriçá-Bahia, onde investigou a opinião dos licenciando, que haviam participado da atividade, e de professores de diferentes escolas sobre a metodologia lúdica utilizada. O estudo envolveu os professores dos ensinos fundamental e do ensino médio, que, assim como os licenciandos, responderam a questionário sobre a importância do lúdico no ensino de Parasitologia. A proposta consiste na explanação do conteúdo com auxílio de pôsteres contendo as informações, seguido da participação dos discentes em jogos com situações desafiadoras. Foram realizadas, até o momento, seis versões da atividade nas escolas, abordando um total de 19 temas, abrangendo sete municípios do Vale do Jiquiriçá-Bahia, totalizando 24 comunidades escolares e um público que ultrapassa 8.000 expectadores. Responderam ao questionário 55 licenciandos de diferentes versões, do total de 166 que participaram. Todos os entrevistados afirmaram ter ocorrido êxito para sua formação acadêmica, seja por se sentirem mais confiantes ao falar em público, ter ajudado a exercer melhor a licenciatura, terem aprendido o conteúdo com mais facilidade ou pelo auxílio no processo de ensino-aprendizagem. Todos os 21 professores de Ciências e Biológica que responderam aos questionários, referiram que os alunos se mostraram interessados, seja por demonstrar maior interesse sobre os temas, terem aprendido o conteúdo ou mesmo ao ensinarem o que aprendeu trocando o conhecimento com o outro. Na avaliação dos envolvidos, tal atividade é um importante precursor de conhecimento, por promover oportunidades construtivistas com evidências de aprendizagem significativas através da ludicidade, atuando ativamente no processo de aprendizagem e possibilidade de mudanças nas ações alimentares e de higiene pessoal da comunidade escolar
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Rosa, Karyanne Moreira da Silva Nogueira, and Ilma Vieira do Nascimento. "O currículo integrado no ensino médio técnico do IEMA:." Revista Labor 2, no. 24 (December 22, 2020): 488–510. http://dx.doi.org/10.29148/labor.v2i24.61544.
Full textAbstract:
Este artigo se pauta em uma pesquisa de mestrado sobre o currículo integrado do ensino médio técnico do Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IEMA), localizado no município de Bacabeira, Analisou-se a contribuição da proposta curricular desse Instituto para a formação humana e profissional dos alunos, tendo-se como foco o currículo integrado em tempo integral. As percepções dos alunos do 3º ano do Ensino Médio Profissionalizante do Instituto constituíram-se como ponto fundamental para a compreensão daquela contribuição, obtidas pela aplicação de questionários preformados e pela técnica do grupo focal. Trata-se de uma pesquisa qualitativa fundamentada em vários estudiosos, como: Bernstein (1996), Frigotto (2004), Santomé (1998), Lopes (2006), entre outros. Fundamentamo-nos também em documentos do Modelo da Escola da Escolha do Instituto de Corresponsabilidade pela Educação (ICE), que são norteadores da Proposta Pedagógica do IEMA. A pesquisa permitiu-nos uma visão mais acurada da percepção dos alunos sobre o currículo integrado em tempo integral no Ensino Médio do IEMA, expressa por eles como um currículo que vai além de um instrumento meramente técnico na medida em que proporciona a profissionalização ligada a uma formação humana integral materializada no Projeto de vida. Permitiu-nos também compreender que a organização contextualizada do tempo e da rotina de estudo estabelecida entre alunos e equipe escolar é fundamental na concretização de uma proposta de integração curricular.
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Baptista, Mauro Rocha, and Fabrício Roberto Costa Oliveira. "ESPAÇO DA RELIGIÃO NA EDUCAÇÃO BÁSICA NO CONTEXTO DA NOVA BNCC." Revista Caminhos - Revista de Ciências da Religião 18, no. 5 (February 2, 2021): 61. http://dx.doi.org/10.18224/cam.v18i5.8312.
Full textAbstract:
O objetivo do artigo é apresentar uma análise da nova BNCC com foco analítico no Ensino Religioso para o Ensino Fundamental e nas possibilidades de continuidades das abordagens da religião no Ensino Médio. Metodologicamente nos baseamos na análise dos documentos da BNCC e também em entrevistas com docentes de sociologia do Ensino Médio; disciplina em que a religião emerge como temática relevante. Nosso trabalho indica que a BNCC do Ensino Fundamental está atrelada à formação humanística e cidadã e apresenta a laicidade como pressuposto fundamental. Na BNCC do Ensino Médio pouco se fala da religião, o que não impede que ela seja uma das temáticas mais desafiadoras nas aulas. O ensino laico, enfatizado na BNCC enfrenta desafios relevantes no cotidiano escolar.
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Dias, Marlene Alves, Valdir Bezerra dos Santos Júnior, and Sirlene Neves de Andrade. "Transição entre os Ensinos Fundamental, Médio e Superior em São Paulo." Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas 18, no. 4 (January 22, 2018): 372. http://dx.doi.org/10.17921/2447-8733.2017v18n4p372-381.
Full textAbstract:
O objetivo desse trabalho de pesquisa é identificar as relações institucionais e as marcas dessas sobre as relações pessoais esperadas dos estudantes na transição entre os Ensinos Fundamental (6 a 14 anos), Médio (15 a 17anos) e Superior. As análises se apoiam na Teoria Antropológica do Didático com destaque para as noções de: relação pessoal e institucional, praxeologias, ecologia dos saberes e níveis de codeterminação. Foram consideradas as análises das expectativas institucionais via documentos oficiais e das relações institucionais existentes, por meio de livros didáticos do Ensino Fundamental Anos Finais, Médio e do Ensino Superior, que dão uma visão geral de como essas relações sobrevivem, atualmente, no Brasil. As relações pessoais esperadas dos estudantes foram apresentadas por meio das questões do exame vestibular da Universidade de Campinas (Unicamp). Identifica-se nas análises dos documentos que na tentativa de adequar as orientações impostas da Lei de Diretrizes e Bases de 1996, muitas foram as adaptações nos documentos oficiais para ajudar professores e educadores na formação de cidadãos autônomos. Em relação ao conceito de função se identifica que seria interessante realizar a articulação dos conhecimentos desenvolvidos no Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio, visando utilização dos mesmos como conhecimentos prévios disponíveis no Ensino Superior.Palavras-chave: Relações Institucional e Pessoal. Função. Transição na Educação Básica.AbstractThe objective of this research is to identify the institutional relationships and their marks on the students’ expected personal relations in the transition from Elementary School (6 to 14 years) to High School (15 to 17 years), then Higher Education. The analyzes are based on the Anthropological Theory of Didactics, highlighting the notions of personal and institutional relationship, praxeologies, ecology of knowledge and levels of codetermination. Analyzes of institutional expectations through official documents and institutional relationships were considered through textbooks of Elementary School, High School and Higher Education; they give an overview of how these relationships currently survive in Brazil. The students’ expected personal relations were presented through the “vestibular” exam (entrance exam to higher education) questions to Unicamp (University of Campinas). In the documents analyses, huge attempt was identified to adapt the guidelines imposed by the Law of Directives and Basis for National Education - LDB, 1996: there were many adaptations in the official documents to help teachers and educators shape up autonomous citizens. In relation to the concept of function, it was indentified that it would be interesting to carry out the articulation of the knowledge developed in Elementary School and High School, aiming to use them as prior knowledge available to HigherEducation.Keywords: Institutional and Personal relationships. Function. Transition in Basic Education.
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Val, Márcio Alessandro do, and Roberto Da Silva Gervasio Pontes. "INTEGRAÇÃO DA GESTÃO ACADÊMICA ATRAVÉS DA EVOLUÇÃO DO SIAAC: UM ESTUDO DE CASO DO COLÉGIO PEDRO II." South American Development Society Journal 5, no. 13 (April 7, 2019): 127. http://dx.doi.org/10.24325/issn.2446-5763.v5i13p127-143.
Full textAbstract:
Esse artigo visa analisar as transformações ocorridas com o Colégio Pedro II, uma autarquia federal referência no ensino fundamental e médio, com 180 anos de existência, que teve ampliada o seu escopo de atuação, englobando o Ensino Fundamental dos Anos Iniciais, Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio, Ensino Técnico, Ensino Técnico de Jovens e Adultos, até a Especialização Lato e Stricto Senso; e as dificuldades para integrar a gestão acadêmica, através da evolução do sistema acadêmico, processo esse iniciado em 2001 até sua integração com término previsto para 2018.
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Quedi, Rejane Padilha, Luiz Marcelo Darroz, and Cleci Teresinha Werner da Rosa. "Estatística no ensino médio." Zetetike 28 (March 4, 2020): e020009. http://dx.doi.org/10.20396/zet.v28i0.8656237.
Full textAbstract:
Apresentam-se, neste artigo, os resultados de uma investigação que buscou identificar como uma sequência didática fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa pode ser considerada um material potencialmente significativo para o estudo de Estatística do ensino médio. A sequência foi apresentada a um grupo de professores de Matemática do ensino médio. Para a coleta de dados, utilizaram-se o diário de bordo elaborado pela professora pesquisadora e entrevistas semiestruturadas realizadas com os participantes. A análise dos dados teve três categorias a priori: relação dos conteúdos contidos na sequência didática com os conhecimentos anteriores dos estudantes; diferenciação progressiva e reconciliação integrativa; e materiais utilizados e estrutura da proposta. Como resultado, percebeu-se que a sequência didática em questão pode ser considerada um material potencialmente significativo para o estudo da área, visto que favorece a relação dos conhecimentos prévios dos estudantes com os assuntos abordados e possibilita estabelecer ligações entre esses conhecimentos.
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Raquel Sousa, Catiane, Carlos Átila Pereira de Araújo, Maria Almira Bulcão Loureiro, Silvana do Espirito Santo de Castro Mendes, Nivia Cristiane Ferreira Brandão Soares, and Joyce Caroline De Oliveira Sousa. "TRANSVERSALIDADE NO ENSINO DA SAÚDE POR PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO." RECIMA21 - Revista Científica Multidisciplinar - ISSN 2675-6218 2, no. 7 (August 9, 2021): e27406. http://dx.doi.org/10.47820/recima21.v2i7.406.
Full textAbstract:
Os temas transversais de saúde são um desafio desde 1971 com a instituição dos PCN’s e tornou-se mais evidente após 2006 com a consolidação no ensino fundamental, porém no ensino médio não houve esse processo, apesar da implementação do PSE, em que há a figura do profissional de saúde associado a temas de saúde na escola. Os professores de ensino médio não dispõem de formação suficiente para abordagem de temas transversais de saúde, tratando-os de forma pessoal e pouco didática, ainda que haja muitas tentativas de fazê-lo. A metodologia ativa do ensino de temas transversais devem permear entre os adolescentes a necessidade do cuidado individual e coletivo. Atualmente os temas mais abordados são de interesse pontual, não há uma sistemática de ensino em temas transversais no ensino médio; os temas são: higiene pessoal, drogas, sexo e sexualidade, questões sociais e virologia, promoção da saúde e prevenção de doenças são temas que são trabalhados por profissionais de saúde e não fazem parte da rotina do professor.
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Brito, Carmen Lúcia Romão, Catharina Pinto Queirós Uzêda, Jaqueline Gonçalves Vieira, and Laura Giotto Cavalheiro. "Habilidades de letramento após intervenção fonoaudiológica em crianças do 1º ano do ensino fundamental." Revista da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia 15, no. 1 (2010): 88–95. http://dx.doi.org/10.1590/s1516-80342010000100015.
Full textAbstract:
OBJETIVO: Verificar a eficácia de um Programa Fonoaudiológico de Estimulação do Letramento - PFEL, em crianças do 1° ano do Ensino Fundamental, em relação à efetividade deste nas habilidades de letramento, consciência fonológica, vocabulário e leitura. MÉTODOS: Trinta e sete crianças, de ambos os gêneros, com média de idade de sete anos e um mês, cursando o 1º ano do Ensino Fundamental realizaram avaliação, pré e após intervenção fonoaudiológica, do letramento, consciência fonológica, vocabulário e nível de leitura. RESULTADOS: Na avaliação pré-PFEL a média percentual de acertos na prova de letramento foi de 28,90%; todos os sujeitos apresentaram alteração no vocabulário; obtiveram escore médio de 24,65 no CONFIAS e a maioria das crianças avaliadas encontrava-se no nível logográfico de leitura. Pós-PFEL os sujeitos apresentaram média percentual de acertos na prova de letramento igual a 40,05%; mantiveram déficit no vocabulário; escore médio no CONFIAS de 34,62 e a maioria dos sujeitos permaneceu no nível logográfico. CONCLUSÃO: O programa desenvolvido nesse estudo mostrou-se eficaz, promovendo mudanças qualitativas relevantes no vocabulário, letramento, consciência fonológica e leitura, apesar de quantitativamente, os resultados não evidenciarem significância estatística.
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Dal Pizzol, Tatiane da Silva, Mirna Maria Nicolai Branco, Rejane Maria Agne de Carvalho, Adriano Pasqualotti, Elizabeth Nunes Maciel, and Ana Maria Bellani Migott. "Uso não-médico de medicamentos psicoativos entre escolares do ensino fundamental e médio no Sul do Brasil." Cadernos de Saúde Pública 22, no. 1 (January 2006): 109–15. http://dx.doi.org/10.1590/s0102-311x2006000100012.
Full textAbstract:
O objetivo do presente estudo é investigar a prevalência de uso não-médico de medicamentos entre escolares da rede de ensino público e privado de Passo Fundo, Rio Grande do Sul, Brasil, e sua distribuição em relação a fatores sócio-demográficos. Por meio de um delineamento transversal, foi aplicado um questionário de autopreenchimento a 5.057 estudantes a partir da quinta série do ensino fundamental até o terceiro ano do ensino médio. O questionário continha perguntas sobre o uso, sem receita médica, de anfetamínicos, ansiolíticos, barbitúricos, anticolinérgicos, opiáceos, orexígenos e anabolizantes. Da amostra, 7,7% consumiram ansiolíticos alguma vez na vida, 6,4% consumiram anfetamínicos, 2,2%, anabolizantes, e 1,1%, barbitúricos. Estudantes do sexo feminino apresentaram maior consumo de ansiolíticos e anfetamínicos, enquanto que o consumo de anabolizantes foi maior no sexo masculino. O padrão de consumo de medicamentos psicoativos é semelhante ao observado em adultos, sugerindo a necessidade de inclusão de crianças e adolescentes nas campanhas educativas para prevenção do uso indevido de medicamentos.
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Rocha, Cassiano Silva da, Givaldo Ferreira da Silva, João Silva Rocha, and José Eduardo Silva. "Ensino da matemática em níveis fundamental e médio: Utilizando jogos como ferramentas didáticas." Research, Society and Development 10, no. 6 (May 29, 2021): e26010615756. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i6.15756.
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As constantes transformações sociais e tecnológicas da sociedade moderna demandam que o Ensino da Matemática esteja em contínuo aperfeiçoamento, buscando propostas pedagógicas que promovam uma aprendizagem contextualizada e crítica. Este trabalho objetiva refletir sobre a influência que as abordagens metodológicas no Ensino da Matemática têm no desenvolvimento cognitivo do estudante e como os jogos podem ser apresentados como recursos didáticos no ensino da matemática. Utilizou-se de uma metodologia de natureza qualitativa, de caráter descritivo, exploratório e analítico, por meio de uma revisão bibliográfica, com análise dos dados baseada em argumentos qualitativos, utilizando artigos publicados na plataforma Google Acadêmico entre os anos de 2017 e 2021. Os resultados demonstram as práticas pedagógicas Modelagem Matemática, Aprendizagem Baseada em Problemas e Ensino Remoto, com prevalência da Prática Pedagógica Tradicional no ensino da matemática. Evidenciou-se o uso da ludicidade com jogos no ensino da matemática como prática pedagógica alternativa e reflexões do repensar a infraestrutura de ensino subsidiando o professor em possibilidades e incentivos na aplicação de novos métodos didáticos como o uso de jogos. Conclui-se que o ensino de matemática prevalece na prática tradicional pedagógica e que mudanças nos métodos de ensino são necessárias, não podendo negligenciar a participação do professor como indissociável ao processo. A utilização de jogos apresenta-se como método alternativo e não substituto aos demais modelos de ensino.
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Bernardino, Fabricia, Wellington Fernando Delvechio Gama Garcia, and Veridiana Rezende. "Ideias base do conceito de função mobilizadas por estudantes do ensino fundamental e ensino médio." ACTIO: Docência em Ciências 4, no. 2 (July 31, 2019): 127. http://dx.doi.org/10.3895/actio.v4n2.8758.
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De acordo com documentos curriculares, o conceito de função deve ser estudado oficialmente no 8º e no 9º ano do Ensino Fundamental, e aprofundado no Ensino Médio. No entanto, desde os anos iniciais é possível introduzir ideias base – variável, correspondência, dependência, regularidade e generalização – desse conceito, para que no decorrer do processo escolar o conceito de função possa ser desenvolvido pelos estudantes. Sendo assim, realizamos esta pesquisa com o objetivo de analisar as ideias base sobre função mobilizadas por estudantes do 9º do Ensino Fundamental e 3º ano do Ensino Médio, mediante a resolução de tarefas matemáticas sobre função afim. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas, que foram gravadas em áudio e que contou com tarefas matemáticas previamente elaboradas para os estudantes resolverem. As análises mostram que os estudantes mobilizam parcialmente as ideias base de função, e que as maiores dificuldades ocorrem em relação à noção de generalização. Além disso, os alunos manifestaram dificuldades em reconhecer uma função nas representações gráficas e linguagem natural.
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Pereira de Lima, Joélica. "LUDICIDADE NO ENSINO MÉDIO:." Revista Brasileira de Educação em Geografia 10, no. 20 (December 31, 2020): 455–74. http://dx.doi.org/10.46789/edugeo.v10i20.943.
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Nossa comunicação é rica em imagens, sejam estáticas ou animadas. Considerá-las na prática docente é relevante a aprendizagem. Assim, os Desenhos Animados podem servir de aporte rico para uma linguagem lúdica nas aulas de Geografia. O presente estudo é uma síntese do trabalho de conclusão de curso apresentado na Especialização em Fundamentos da Educação, da Universidade Estadual da Paraíba-UEPB. Foram utilizados Clássicos da Disney e As Espiãs como recurso didático nas aulas de Geografia em uma turma de 2o ano do Ensino Médio, não apenas como forma de ilustrar, mas também de dinamizar o conteúdo estudado - Sistemas Econômicos -, levantando debates e realizando atividades, para o desenvolvimento do senso crítico diante das imagens. Além de fornecer uma ferramenta lúdica ao Ensino Médio, tal estudo aponta a relevância do professor mediador no desenvolvimento do pensamento crítico, para que o aluno se torne um protagonista de suas vivências e cidadão participativo. PALAVRAS-CHAVE Recurso didático, Ensino de Geografia, Animações. LUDICITY IN HIGH SCHOOL: Geography lesson through animated drawigs ABSTRACT Our communication is rich in images, whether static or animated. Considering them in teaching practice is relevant to learning. Thus, Cartoons can serve as a rich contribution to a playful language in Geography classes. The present study is a synthesis of the course conclusion work presented in the Specialization in Fundamentals of Education, of the State University of Paraíba-UEPB. Disney Classics and The Spies were used as a teaching resource in Geography classes in a 2nd degree of High School, not only as a way to illustrate, but also to streamline the content studied - Economic Systems -, raising debates and carrying out activities, for the development of critical sense from images. In addition to providing a recreational tool for high school, this study points out the relevance of the mediating teacher in the development of critical thinking, so that the student becomes a protagonist of his experiences and a participative citizen. KEYWORDS Didactic resource, Geography teaching, Animations.
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Costa, Gilvan Luiz Machado, and Dalila Andrade Oliveira. "Trabalho docente no ensino médio no Brasil." Perspectiva 29, no. 2 (June 27, 2011): 727–50. http://dx.doi.org/10.5007/2175-795x.2011v29n2p727.
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Este artigo tem como objetivo discutir quem são os sujeitos docentes do ensino médio e suas condições de trabalho, a partir de dados estatísticos disponíveis em fontes ofi ciais e na literatura. Segundo tais dados, os professores do ensino médio no Brasil, em relação aos da educação infantil e ensino fundamental, têm mais aulas, turmas, alunos, turnos e empregos. O texto parte da caracterização do contexto de reformas educacionais que o país viveu nas duas últimas décadas, resultando em expansão quantitativa da matrícula em educação básica, o que tem trazido consequências importantes para os docentes do ensino médio. Os docentes da última etapa da educação básica não contam com condições de trabalho e remuneração à altura das inúmeras demandas que chegam às escolas. As condições de trabalho, carreira e remuneração desses docentes podem ter, como resultado, uma baixa atratividade da carreira do magistério no Brasil.
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Oliveira Pereira, David Christian de. "ENSINAR E APRENDER GRAMÁTICA NO ENSINO MÉDIO: A VISÃO DOS ESTUDANTES." HOLOS 6 (December 29, 2019): 1–23. http://dx.doi.org/10.15628/holos.2019.5532.
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Na contemporaneidade, muitos estudiosos têm refletido acerca do ensino de Língua Portuguesa. Sabemos que o trabalho com a gramática, por exemplo, tem sido, em boa parte dos casos, descritivo-prescritivo, apegando-se ao ensino de regras e exceções, com aplicação de exercícios estruturais que visam a “contribuir” para o aprendizado do emprego “correto” das palavras em situações frasais descontextualizadas. Autores como Reinaldo (2008), Silva e Neto (2013) e Neves (1993), por exemplo, vêm mostrando como essa situação persiste depois que os alunos deixam o Ensino Fundamental. Situado no âmbito da Linguística Aplicada, este estudo objetiva analisar como os estudantes de uma turma de 3º ano do Ensino Médio de uma escola pública de formação técnica concebem o estudo da gramática da língua. Nossa pesquisa é qualitativo-interpretativista, de cunho etnográfico, e, para a geração dados, contou com análises de questionários. Verificamos que ainda persiste, na prática ou no imaginário de nossas escolas de Ensino Médio, a velha ideia de que estudar gramática na sala de aula é aprender regras e exceções com listas intermináveis de frases soltas.
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Medeiros, Emerson Avelino, and Marcio Rodrigo Loos. "O ENSINO DE FÍSICA NA ÁREA DE CIÊNCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL I E ENSINO FUNDAMENTAL II SEGUNDO OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS." Revista do Professor de Física 1, no. 1 (August 7, 2017): 1–11. http://dx.doi.org/10.26512/rpf.v1i1.7078.
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O presente trabalho tem por objetivo verificar e relatar o que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) sugerem a respeito de temas de Física nos Ensino Fundamental I e II na área de Ciências Naturais e comparar com o que os livros didáticos de Ciências analisados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2016 e 2017 trazem a respeito. A comparação mostra que, apesar de conteúdos de Física serem contemplados nos PCNs desde os primeiros anos do Ensino Fundamental I, poucos destes conteúdos são abrangidos nos livros didáticos. Há, portanto, um déficit entre o conhecimento que se espera que os alunos adquiram e o conhecimento ofertado em livros didáticos. Esta desproporção pode ser um dos responsáveis pelo desinteresse e dificuldade dos alunos em aprender Física no Ensino Médio.
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Gomes, Candido Alberto, and Patrícia Cristina Chaves Rodrigues Morgado. "Financiamento do ensino médio: transparência ou opacidade?" Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 15, no. 55 (June 2007): 223–40. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362007000200004.
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Este trabalho focaliza a precariedade do financiamento do ensino médio público e a falta de transparência dos seus dados. Como outros níveis e modalidades da educação básica, o ensino médio é dependente do ensino fundamental e necessita de soluções não raro improvisadas para assegurar recursos. A expansão da matrícula levou ao agravamento deste quadro, o que se evidencia no caso do Distrito Federal, onde uma pesquisa traçou o perfil do seu financiamento e orçamentação. Os dados foram obtidos por meio de dados estatísticos agregados, análise documental e entrevistas semi-estruturadas. Os resultados indicam a contribuição crescente do Tesouro do Distrito Federal para o ensino médio, constatando-se, em geral, grandes variações anuais de recursos e valores subestimados para esse nível de ensino. O PROMED, com suas dificuldades burocráticas, alcançou até então modesto impacto. Por isso mesmo, o FUNDEB exige estimativas claras e desagregadas das despesas e dos custos do ensino médio, de modo que o financiamento e os seus resultados possam ser conhecidos com transparência.
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Capete, Karina Gonçalves, Everaldo Dos Santos, Emerson Tonetti, and Leandro Angelo Pereira. "Representações ambientais de estudantes do ensino médio e do ensino fundamental em uma escola pública." Revista Monografias Ambientais 18, no. 1 (October 29, 2019): 9. http://dx.doi.org/10.5902/2236130839453.
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Educação ambiental nas escolas é um importante instrumento de formação de cidadãos críticos, já que esta busca desenvolver a reflexão como base para mudanças de atitudes. Para o desenvolvimento de trabalhos com o tema educação ambiental, é necessário compreender a realidade do aluno, sua visão e interação com o meio onde vive. O presente estudo teve como objetivo avaliar e comparar o nível da representação de temas ambientais, tais como resíduos sólidos, recursos hídricos e conservação de florestas por estudantes do ensino médio e ensino fundamental com estudantes de idade entre 12 e 17 anos, de um colégio da área urbana de Paranaguá. Utilizou-se da análise qualitativa e quantitativa com 80 alunos do Colégio Estadual Porto Seguro, situado no município de Paranaguá – Pr. Através da análise dos dados verificou-se que os alunos não apresentaram uma diferença significava da percepção ambiental mesmo em idades e níveis diferentes em relação aos temas resíduos sólidos, recursos hídricos e conservação de florestas.
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Valdanha, Diógenes, and Clarice Sumi Kawasaki. "A TEMÁTICA AMBIENTAL EM DOCUMENTOS CURRICULARES NACIONAIS DO ENSINO MÉDIO." Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte) 17, no. 2 (August 2015): 483–99. http://dx.doi.org/10.1590/1983-21172015170210.
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Este artigo relata uma pesquisa que investigou em que medida e extensão a temática ambiental é desenvolvida em documentos curriculares nacionais do Ensino Médio, em continuidade a um estudo anterior que realizou similar investigação, porém em documentos curriculares nacionais do Ensino Fundamental (anos finais). Realizou-se uma análise do conteúdo dos documentos curriculares em uma abordagem qualitativa da pesquisa educacional. Nesses documentos, a presença da temática ambiental é muito menor e menos significativa quando comparada aos do Ensino Fundamental; além de prevalecer uma concepção conservacionista/científica, trazendo uma visão reducionista e pouco politizada/crítica da temática ambiental no processo educativo. Distintamente, as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio avançam na inclusão de uma educação ambiental crítica no currículo nacional da escola básica.
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Alves, Pedro Jorge Holanda, Jevuks Matheus Araújo, Gustavo Saraiva Frio, and Lyvia Cabral Cordeiro. "Uma análise dos resultados educacionais dos estados brasileiros." Estudos em Avaliação Educacional 31, no. 78 (March 15, 2021): 699–732. http://dx.doi.org/10.18222/eae.v31i78.7073.
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O objetivo deste trabalho é analisar os indicadores da qualidade educacional dos estados brasileiros entre os anos de 2007 e 2017, bem como apresentar uma medida de eficiência técnica para eles. Utilizou-se o método de fronteira estocástica para os anos finais do ensino fundamental e o ensino médio, encontrando evidências que favorecem a importância da qualificação do docente e do tamanho da turma para melhores desempenhos no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica. O estudo também mostra que a estrutura escolar obteve resultados negativos para o desempenho no ensino médio e que as escolas responsáveis pelos anos finais do ensino fundamental foram eficientes na realização do gasto, enquanto o ensino médio apresentou ineficiência dos gastos públicos estaduais em educação.
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Antônio da Silva, Renan, Pedro Demo, and Maria Cecília de Souza Minayo. "Resultados do IDEB-2019 sugerem avanço no Ensino Médio." Revista Educar Mais 5, no. 5 (August 19, 2021): 990–1002. http://dx.doi.org/10.15536/reducarmais.5.2021.2582.
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Nove estados alcançaram Ideb maior ou igual a 6 nos anos iniciais do ensino fundamental. São Paulo teve o melhor desempenho, com 6,7 pontos, seguido por Distrito Federal, Santa Catarina, Paraná e Minas Gerais, com 6,5 pontos; Ceará, com 6,4 pontos; Goiás, com 6,2 pontos; Espírito Santo, com 6,1 pontos; e Rio Grande do Sul, com 6 pontos. Já o Pará teve o resultado mais baixo, com 4,9 pontos, mas superou sua meta de 4,7 pontos. Nos anos finais do ensino fundamental, o aumento foi de 0,2 pontos, com resultado final de 4,9 pontos. Apesar da melhora, o índice ficou abaixo da meta de 5,2 pontos em 2019. Essa etapa de ensino possui 61,8 mil escolas e 11,9 milhões de estudantes no Brasil. O estado de São Paulo teve o melhor desempenho, com 5,5 pontos, mas não conseguiu atingir a meta individual de 5,9 pontos. Sete estados conseguiram cumprir seus objetivos: Amazonas, Alagoas, Pernambuco, Piauí, Ceará, Paraná e Goiás. Os resultados mais baixos foram do Amapá, com 4 pontos, e do Pará, do Rio Grande do Norte, de Sergipe e da Bahia, com 4,1 pontos.
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Mattea, Carolina Bohns, Mário Renato Azevedo, Daiana Lopes Rosa, Eduardo Lucia Caputo, Felipe Fossati Reichert, and Pedro Curi Hallal. "Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental." Revista Brasileira de Educação Física e Esporte 32, no. 3 (September 10, 2018): 361–70. http://dx.doi.org/10.11606/1807-5509201800030361.
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Este estudo transversal de base escolar teve como objetivo caracterizar as aulas de Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental das escolas públicas e privadas da cidade de Pelotas, RS. Foram analisadas a duração e a intensidade dos esforços físicos, contexto e ação do professor durante as aulas. Compuseram a amostra 19 escolas da zona urbana e rural da cidade, totalizando 93 turmas e 404 alunos. Para as observações de 275 aulas de Educação Física foi utilizado o instrumento System for Observing Fitness Instruction Time (SOFIT). O nível de atividade física dos estudantes durante as aulas foi mensurado pelo acelerômetro Actigraph wGT3X+. A duração média de tempo das aulas de Educação Física observada pelo SOFIT foi de 29,9 minutos (DP 8,1). Destes, 14,2 minutos (47,8%) foram despendidos em atividades sedentárias, 7,8 minutos (26,2%) em atividades leves, 2,8 minutos (9,3%) em atividades moderadas e 4,9 minutos (16,7%) em atividades físicas vigorosas de acordo com a acelerometria. O contexto de aula mais frequente foi o de jogos estruturados (36,0%). Já a ação do professor gerenciando (45,6%) foi a mais observada. Ficou evidenciada a necessidade de um maior aproveitamento do tempo das aulas para o desenvolvimento de atividades físicas moderadas a vigorosas. Contudo, a Educação Física do 1º ao 5º ano se mostrou mais bem estruturada e planejada com relação à ação do professor e aos conteúdos desenvolvidos, especialmente quando comparado com estudos realizados no ensino médio e anos finais do ensino fundamental.
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Freire, S. H. S. L. M., and N. R. Lima. "ENSINO MÉDIO ARTICULADO AO ENSINO PROFISSIONALIZANTE: NOVAS PERSPECTIVAS." HOLOS 2 (May 29, 2012): 105. http://dx.doi.org/10.15628/holos.2012.879.
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Neste artigo pretendemos discutir sobre a nova proposta do Ensino Médio articulado ao Ensino profissionalizante, nas instituições SESI e SENAI na cidade de Mossoró/RN. Essa proposta tem por finalidade proporcionar a formação integral, alicerçada nas dimensões do trabalho, ciência e cultura e ampliar as possibilidades de inserção do cidadão na vida produtiva e social, bem como dar continuidade ao seu itinerário formativo, contribuindo para a formação continuada e permanente do aluno. Dessa maneira, objetivamos com esse estudo analisar as contribuições dessa articulação para ensino - aprendizagem do aluno e as possibilidades de construção de novos conhecimentos. O estudo fundamenta-se em documentos como referenciais normativos, pedagógico, operacionais e financeiros nacionais para a articulação da educação básica do SESI com a educação profissional do SENAI (2006), relatório de mapeamento e diagnóstico do Projeto EBEP, Educação básica do SESI articulada com educação Profissional do SENAI (2001; 2011). A ênfase dada pela LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) 9.394/96, para a educação profissional deixa claro que deve ser desenvolvida em articulação com o ensino regular ou por diferentes estratégias de educação continuada numa perspectiva do exercício pleno da cidadania. Esta pesquisa é resultado de um trabalho exploratório-bibliográfico que tem como objetivo maior compreender as reflexões e proposições atribuídas a essa articulação médio com o ensino profissionalizante na contemporaneidade.
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Cortelazzo, Iolanda Bueno de Camargo. "INOVAÇÕES TECNOLÓGICAS NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PARA O EMPREENDEDORISMO E EMPREGABILIDADE." Poiésis - Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação 10 (November 24, 2016): 8. http://dx.doi.org/10.19177/prppge.v10e020168-26.
Full textAbstract:
O artigo discute algumas competências fundamentais para jovens e adultos egressos do Ensino Médio ou que abandonaram o Ensino Superior poderem se inserir no mercado de trabalho. A empregabilidade, o empreendedorismo e a inovação tecnológica são três dessas competências que, em geral, são desconhecidas dos gestores e docentes da Educação Básica, em especial dos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, bem como dos docentes do Ensino Superior no Brasil. Essas competências são apresentadas a partir de uma revisão de literatura estrangeira, acompanhadas de algumas reflexões e recomendações aos docentes da Educação Básica e da graduação, formadora de profissionais, em geral e de professores, em especial, bem como para elaboradores de políticas educacionais.
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Alves, Alceu Domingues, Josinalva Estacio Menezes, and Romildo de Albuquerque Nogueira. "Introduzindo a geometria fractal no ensino médio: uma abordagem baseada nas formas dos objetos construídos pela natureza." Latin American Journal of Development 3, no. 5 (September 8, 2021): 2847–57. http://dx.doi.org/10.46814/lajdv3n5-014.
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A Geometria Fractal é um tema que tem sido pouco explorado nos ensinos fundamental e médio, apesar da sua extrema utilidade na descrição das formas construídas pela natureza. O objetivo geral desse trabalho foi propor e analisar estratégias didáticas para ensinar a geometria fractal, no ensino fundamental e médio, a partir da observação dos objetos e fenômenos naturais e criados pelo homem. Apesar da perfeita adequação das estratégias didáticas propostas a todo ensino básico a amostra trabalhada foi constituída de só por alunos de uma turma de terceiro ano do ensino médio de uma escola pública da rede oficial de ensino do Estado de Pernambuco. A teoria dos construtos pessoais de Kelly foi o método usado na realização da pesquisa. Os resultados obtidos sugerem que os estudantes ampliaram seus construtos pessoais em função da intervenção didática proposta e que é possível introduzir no ensino médio a geometria fractal.
Fractal Geometry is a topic that has been little explored in elementary and high schools, despite its extreme usefulness in describing the shapes built by nature. The general objective of this work was to propose and analyze didactic strategies to teach fractal geometry, in elementary and high school, based on the observation of natural and man-made objects and phenomena. Despite the perfect adequacy of the proposed didactic strategies to all basic education, the studied sample consisted of only students from a third-year high school class in a public school in the official teaching network in the State of Pernambuco. Kelly's personal constructs theory was the method used in conducting the research. The results obtained suggest that students expanded their personal constructs as a result of the proposed didactic intervention and that it is possible to teach fractal geometry in high school.
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Carbone, Renata Aparecida, and Maria Suzana De Stéfano Menin. "Injustiça na escola: representações sociais de alunos do ensino fundamental e médio." Educação e Pesquisa 30, no. 2 (August 2004): 251–70. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022004000200004.
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Neste artigo apresenta-se o relato sobre duas pesquisas que buscaram investigar como os alunos do ensino fundamental e médio de escolas públicas e particulares do município de Presidente Prudente representam situações de injustiça na escola, bem como seus agentes e os tipos de ações que cometem. Dois conjuntos de dados foram analisados: 1) respostas obtidas por meio de questões abertas incluídas num questionário aplicado em 480 alunos em 1999, em alunos da 8ª série do ensino fundamental e 1ª série do ensino médio, nas quais foram selecionadas, para análise, as respostas que tivessem a escola como local de injustiça; 2) respostas de alunos da 5ª. série do ensino fundamental em questões sobre injustiça na escola aplicadas em 2003. Para análise teórica, foram utilizadas as abordagens da Psicologia do Desenvolvimento Moral de Piaget e Kohlberg e da Representação Social, criada por Moscovici. Comparando as duas pesquisas, a de 1999 e a de 2003, conclui-se que em nenhuma das séries a escola aparece como uma "comunidade justa" e que prevalecem os casos de injustiça retributiva e legal. Como principais agentes de injustiças aparecem, primeiramente, o professor perante seus alunos e, em segundo lugar, os alunos entre eles mesmos. Os alunos de escola particular apontaram mais o professor como agente de injustiças que os de escola pública. Entre esses as injustiças entre alunos foi mais citada. Os alunos de escola pública se posicionaram contra regras escolares que se opõem às necessidades pessoais com mais veemência que os de escola particular.
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Silva, Alexandre Fernando Da, José Heleno Ferreira, and Carlos Alexandre Viera. "O ensino de Ciências no ensino fundamental e médio: reflexões e perspectivas sobre a educação transformadora." Revista Exitus 7, no. 2 (April 26, 2017): 283. http://dx.doi.org/10.24065/2237-9460.2017v7n2id314.
Full textAbstract:
O presente trabalho tem por objetivo discutir o ensino de ciências naturais nos anos iniciais do ensino fundamental e nível médio, sua importância na formação de cidadãos e no desenvolvimento social e econômico do país. Inicialmente descreve um breve histórico e as influências que permearam do ensino de ciências no Brasil e a construção de legislações que regem as bases curriculares atuais. A partir deste histórico apresenta o contexto atual através de estatísticas governamentais e estabelece comparativo entre o nível educacional brasileiro e os padrões internacionais de referência em ensino. Diante dos parâmetros descritos discute as causas dos níveis nacionais e alternativas didáticas para melhoria do ensino, aplicáveis no cotidiano da sala de aula. Dentre estas metodologias, destaca-se o ensino voltado a formação de cidadãos críticos e conscientes de sua condição de mundo através do ensino de ciências e como este caminho pode ser viável na construção de um país de indivíduos com saberes científicos e ativos perante os problemas da sociedade. Palavras-chave: Ensino de Ciências. Educação Transformadora. Sociedade.
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Sousa, Vânia Nobre de, Antônio Carlos Moretti, and Valéria Abrão de Podestá. "Programação da grade de horário em escolas de ensino fundamental e médio." Pesquisa Operacional 28, no. 3 (December 2008): 399–421. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-74382008000300002.
Full textAbstract:
A programação da grade de horários em escolas de ensino fundamental e médio, também conhecido como problema turma-professor (PTP), consiste em fixar uma seqüência de agendamentos de aulas envolvendo professores e grupos de estudantes (que possuem um mesmo currículo de disciplinas) em um período pré-determinado (tipicamente uma semana), sujeito a requisitos didáticos, físicos e organizacionais. É um problema combinatorial NP-completo e é geralmente resolvido através da aplicação de procedimentos heurísticos. Neste trabalho, apresentamos um procedimento de Busca Tabu associado a uma Busca Local Aleatória e duas formulações matemáticas. O procedimento proposto foi experimentado com sucesso em escolas públicas brasileiras.
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Londe, Luciana De Resende, Erico Soriano, Marcos Pellegrini Coutinho, and Víctor Marchezini. "INTERPRETAÇÃO DO RISCO DE DESASTRES POR ALUNOS DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO." Geography Department University of Sao Paulo 27 (July 10, 2014): 315. http://dx.doi.org/10.11606/rdg.v27i0.511.
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<p>Este trabalho traz como motivação a compreensão do imaginário infantil e adolescente entre um público que, em sua maioria, não vivenciou um desastre, apesar de morar em áreas de risco. A investigação revela o perfil de um grupo importante, caracterizando-se como um significativo ponto de partida para trabalhos de educação e prevenção de desastres, uma vez que oferece como base a análise de crenças e expectativas relacionadas aos desastres. Para caracterizar este perfil, foram aplicados questionários semi-estruturados a alunos de ensino fundamental e médio de escolas públicas localizadas próximas a áreas de risco em Campos do Jordão (SP). Apesar da presença de várias áreas de risco no município, a maioria dos entrevistados não reconhece este risco como parte de sua realidade. É importante que o órgão de Defesa Civil (DC), juntamente com as comunidades envolvidas, elabore um planejamento especial de ações de evacuação para este grupo vulnerável na iminência de um desastre e também medidas diferenciadas de atendimento pós-impacto. Os entrevistados mostraram-se receptivos a possíveis ações da DC e a discussões gerais sobre o tema desastres. Recomendamos uma parceria entre as escolas e a DC local para atividades de educação e planejamento.</p>
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Carvalho, Juliana Wilse Landolfi Teixeira de, Luciano Augusto Mysczak, and Fabiano Antonio De Oliveira. "Bacias hidrográficas simuladas em maquetes: prática pedagógica para ensino fundamental e médio." Geosaberes 7, no. 13 (November 27, 2016): 25. http://dx.doi.org/10.26895/geosaberes.v7i13.336.
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O presente artigo refere-se à elaboração de uma proposta de prática pedagógica a ser desenvolvida com alunos de Ensino Fundamental ou Médio, em aulas de Geografia, cujo tema seja Hidrologia. Trata-se da elaboração de maquetes de bacias hidrográficas: a maquete n° 1 representa uma bacia hidrográfica vegetada, a n° 2 uma bacia desmatada e a n° 3 uma bacia de drenagem desmatada e posteriormente urbanizada. Buscou-se, através do experimento, demonstrar a importância da vegetação e da presença de áreas permeáveis para manutenção da dinâmica hídrica de uma bacia de drenagem. O principal objetivo deste trabalho foi executar o experimento e validá-lo. Objetivou-se também apresentar um roteiro de elaboração das maquetes, bem como propor sequência de atividade didática para aplicação da experiência em sala de aula de modo interativo. Ao final do experimento, as maquetes simularam de modo satisfatório o funcionamento de bacias hidrográficas reais, especialmente em relação à problemática hídrica em ambientes urbanos em se tratando da ocorrência de enchentes e da escassez de água para abastecimento público. Foi possível perceber as marcantes diferenças nos padrões de comportamento de cada maquete, onde ambientes mais permeáveis apresentaram maiores índices de alimentação do lençol freático e menores taxas de escoamento superficial.
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Savarezzi, Guilherme Rocha, Adelina De Oliveira Novaes, and Roberto Gimenez. "Representações sociais do componente curricular educação física: uma análise sobre os níveis de ensino fundamental e médio." EccoS – Revista Científica, no. 48 (March 29, 2019): 409–30. http://dx.doi.org/10.5585/eccos.n48.8224.
Full textAbstract:
O estudo ora relatado teve por objetivo compreender as representações sociais associadas ao componente curricular Educação Física nos anos finais do Ensino Fundamental (EF) e do Ensino Médio (EM), além de identificar elementos que permitam explicar o fenômeno do desinteresse dos alunos nas aulas dessa disciplina. O pano de fundo teórico adotado correspondeu à abordagem estrutural das Representações Sociais. Participaram do estudo dois grupos: GEF, com 314 crianças do Ensino Fundamental, e GEM, com 202 jovens do Ensino Médio. As informações foram coletadas por meio de evocações livres em associação com o mise in cause. Os resultados sugerem que o núcleo da representação referente à Educação Física circulante entre os alunos do EF e do EM está atrelado à concepção tradicional de esporte e aos exercícios. Além disso, entre os estudantes do Ensino Médio, essas representações vão progressivamente sendo agregadas ao campo da saúde.
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Hachem, Daniel Wunder, and Alan Bonat. "O ensino médio como parcela do direito ao mínimo existencial." Revista Opinião Jurídica (Fortaleza) 14, no. 18 (July 8, 2016): 144. http://dx.doi.org/10.12662/2447-6641oj.v14i18.p144-176.2016.
Full textAbstract:
Este artigo tem por objetivo analisar se o ensino médio, terceira etapa da educação básica, integra o direito ao mínimo existencial. Para tanto, são analisadas a estrutura normativa e o regime de proteção do direito fundamental à educação. Na sequência, apresenta-se uma definição do direito ao mínimo existencial, identificando que a sua estrutura normativa é de regra, insuscetível ao sopesamento. Após, tendo em vista a necessidade de definição do conteúdo do mínimo existencial, são analisadas distintas correntes a respeito de quais posições do direito fundamental à educação integram aquele direito, concluindo-se que de acordo com a Constituição brasileira de 1988, as finalidades e a relevância do ensino médio tornam essa etapa da educação imprescindível para a garantia da dignidade da pessoa humana. Ao final, o artigo examina o entendimento do Poder Judiciário, a partir de julgamentos proferidos pelo Supremo Tribunal Federal e pelo Tribunal de Justiça do Estado do Rio Grande do Sul, a respeito do ensino médio como parcela do mínimo existencial.
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Costa, Alice Lemos, Suziane Alves Barcellos, and Loraine Rodrigues Jardim. "A potencialidade interdisciplinar entre áreas do conhecimento." Debates em Educação 10, no. 21 (August 31, 2018): 237. http://dx.doi.org/10.28998/2175-6600.2018v10n21p237-258.
Full textAbstract:
Buscando analisar a aplicabilidade do método interdisciplinar, efetuou-se uma pesquisa bibliográfica em materiais didáticos, dispostos na rede de ensino público, assim como a aplicação de questionários com alunos do ensino médio. O tema central para a interpretação de dados analíticos interdisciplinares foi a disciplina de Física, lecionada entre os anos finais do ensino fundamental e ao longo do ensino médio. Os dados obtidos mostraram que há uma ampla gama de conteúdos interdisciplinares que podem ser trabalhados desde o ensino fundamental até o médio, como a estrutura do átomo, estados físicos da matéria, temperatura e operações matemáticas. Áreas das ciências naturais que trabalham moléculas, partículas, estruturas biológicas e suas interações com o meio, estão entrelaçadas dentro das ciências exatas, humanas e linguagens. Dessa forma, tópicos contextuais trabalhados durante o processo de escolarização, emergem para o potencial interdisciplinar.
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Corti, Ana Paula. "Ensino Médio em São Paulo: a expansão das matrículas nos anos 1990." Educação & Realidade 41, no. 1 (March 2016): 41–68. http://dx.doi.org/10.1590/2175-623655996.
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Resumo: O artigo integra pesquisa sobre a expansão do Ensino Médio no estado de São Paulo, no período de 1991 a 2003. Justamente na década voltada à focalização das políticas no Ensino Fundamental, o Ensino Médio viveu o maior período do seu crescimento. São apresentados os dados acerca da evolução das matrículas nas quatro redes de ensino: estadual, particular, municipal e federal, bem como sua distribuição entre a Região Metropolitana e o Interior paulista. Também são apresentadas as matrículas por período, por série, e no ensino médio rural. Por fim, o texto aponta possibilidades de interpretação do fenômeno.
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Dias, Penha Maria Cardoso, Wilma Machado Soares Santos, and Mariana Thomé Marques de Souza. "A Gravitação Universal: um texto para o Ensino Médio." Revista Brasileira de Ensino de Física 26, no. 3 (2004): 257–71. http://dx.doi.org/10.1590/s0102-47442004000300012.
Full textAbstract:
Neste trabalho, propomos uma forma alternativa para apresentar o conceito de Gravitação Universal ao aluno do Ensino Médio. A História da Física - por apresentar os problemas que levaram à formulação de um dado conceito - mostra os elementos que dão significado ao conceito. Por isso, acreditamos que ela possa ser integrada ao processo de ensino-aprendizagem, tendo papel fundamental na inclusão dos novos conceitos à estrutura cognitiva, funcionando como os organizadores prévios da teoria da Aprendizagem Significativa, de David Ausubel. O método é ilustrado por uma aplicação a alunos do Colégio de Aplicação da Unigranrio, escola da rede privada, no Rio de Janeiro.
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Klein, Ruben. "Como está a educação no Brasil? O que fazer?" Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 14, no. 51 (June 2006): 139–71. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362006000200002.
Full textAbstract:
O artigo mostra como está a educação brasileira em termos de atendimento, fluxo escolar e qualidade de ensino. O acesso ao Ensino Fundamental está universalizado, mas não sua conclusão. As taxas de repetência e evasão deixaram de cair nos últimos anos e estão subindo no Ensino Médio. A expansão do Ensino Médio parou. Dessa maneira não é possível universalizar a conclusão do Ensino Fundamental e do Médio. O artigo mostra também que a qualidade de ensino em Matemática no Brasil é muito ruim, com um julgamento do que seriam os níveis básicos e satisfatórios da escala de proficiência do SAEB para as 4ª e 8ª séries do EF e para a 3ª série do EM. Os percentuais de alunos acima dos níveis satisfatórios são muito baixos e decrescem com a série. O artigo sugere metas desejáveis para o fluxo escolar e para o desempenho dos alunos. Finalmente o artigo sugere algumas ações, que se acredita, terão efeito positivo sobre o fluxo e desempenho dos alunos.
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Monteiro Pereira, Clelfa, and Isorlanda Caracristi. "Atividades experimentais como prática de ensino-aprendizagem de temas de Geografia Física no Ensino Médio." Revista de Geociências do Nordeste 6, no. 1 (December 30, 2019): 01–19. http://dx.doi.org/10.21680/2447-3359.2020v6n1id18768.
Full textAbstract:
Vários estudos que se referem à Geografia Física apontam as dificuldades para a abstração e compreensão por parte dos alunos dos ensinos fundamental e médio, como os conceitos na área de climatologia e hidrografia, apresentados neste trabalho. A produção de materiais didáticos específicos e a aplicação de técnicas interativas podem contribuir para melhorar o processo de aprendizagem do discente e nessa perspectiva as atividades experimentais são exemplos de recursos didáticos acessíveis e de fácil desenvolvimento em sala que auxiliam o ensino-aprendizagem escolar para os temas da Geografia Física presentes no currículo do Ensino Médio. As atividades experimentais podem e devem se tornar práticas pedagógicas mais presentes nas estratégicas de ensino-aprendizagem, visto o salto no desenvolvimento cognitivo do aluno que elas proporcionam e suas possibilidades de aplicação em sala. Além de seu papel pedagógico, os experimentos também se transformam em momentos em que se desenvolve a interação e a socialização, e potencializa a criatividade dos alunos.
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Gomes, Ana Clédina Rodrigues, and Valdineia Rodrigues Lima. "Políticas curriculares em pesquisas da pós-graduação no Brasil:." Revista Educação e Políticas em Debate 10, no. 1 (January 27, 2021): 414–32. http://dx.doi.org/10.14393/repod-v10n1a2021-55706.
Full textAbstract:
O trabalho tem como objetivo apresentar um panorama das políticas curriculares para o ensino de Matemática realizado no ensino médio no período de 2010 a 2019 no Brasil, visto que essa modalidade de ensino é a que apresenta os menores índices de rendimento escolar apontado pelas avaliações externas. A pesquisa bibliográfica possibilitou um estado da arte de abordagem qualitativa. Os resultados acusaram concentração de produções sobre políticas curriculares para educação básica centradas no ensino fundamental, apontando carência de trabalhos nesse âmbito no ensino médio. Embora as produções evidenciassem a contribuição e a relevância da Matemática à educação, foi constatada a escassez de produções que relacionem as políticas curriculares e o ensino de Matemática, sobretudo no ensino médio.
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Peixoto, Denis Eduardo, and Maurício Urban Kleinke. "EXPECTATIVAS DE ESTUDANTES SOBRE A ASTRONOMIA NO ENSINO MÉDIO." Revista Latino-Americana de Educação em Astronomia, no. 22 (December 20, 2016): 21–34. http://dx.doi.org/10.37156/relea/2016.22.021.
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A literatura atual relata que o ensino de astronomia seja motivador e interessante para a educação básica, porém os conteúdos sugeridos pelas orientações curriculares nacionais parecem não atrair alunos e professores de maneira a chamar-lhes a atenção para um estudo transcendente a disciplina de ciências no Ensino Fundamental ou a disciplina de física para o Ensino Médio. Através da aplicação de um questionário para 80 alunos do Ensino Médio e participantes da Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica de duas escolas do estado de SP, obtivemos resultados que nos indicam que os temas de astronomia que motivam os alunos são temas ligados à ficção científica e às pesquisas atuais, alvo de grande divulgação midiática e com forte caráter interdisciplinar. Ao final sugerimos uma nova contextualização para o ensino de astronomia, através da inserção de temas aliados a outras áreas do saber para o que chamamos de “ensino de astrofísica interdisciplinar”.