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Vilanculo, Amélia Ernesto Chissengue, and Estela Pinto Ribeiro Lamas. "As causas do fraco domínio do Português pelos alunos do ESG em Moçambique." Revista Internacional de Educação, Saúde e Ambiente 3, no. 2 (January 7, 2020): 41–53. http://dx.doi.org/10.37334/riesa.v3i2.41.
Full textAbstract:
Este estudo versa sobre o fraco domínio da língua portuguesa (LP) pelos alunos do Ensino Secundário Geral (ESG) e tem como objectivo apresentar os resultados de uma pesquisa exploratória que realizamos na Escola Secundária de Mucoque (ESM) sobre as causas do fraco domínio do português pelos alunos do ESG. Para respondermos a este objectivo, optamos por uma abordagem qualitativa e, para a recolha de dados, realizamos entrevistas, questionário e observação, envolvendo estudantes de uma turma da 12.ª classe, ano lectivo de 2019, professores de LP, pais e/ou encarregados de educação, na Escola Secundária de Mucoque, distrito de Vilankulo, província de Inhambane. A pesquisa aponta como causas do fraco domínio do português: a exclusão das línguas maternas no ESG; o uso da mesma metodologia de ensino e a inflexibilidade dos programas de ensino.
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Rosário Jorge DANIEL, Óscar, and Geraldina De Lurdes Paia GUEZE. "L´ÍNGUA PORTUGUESA: FACTOR DETERMINANTE DE DESIGUALDADE SOCIAL NO ENSINO SECUNDÁRIO GERAL." Linguagem: Estudos e Pesquisas 23, no. 1 (June 4, 2020): 57–73. http://dx.doi.org/10.5216/lep.v23i1.63774.
Full textAbstract:
O presente artigo tem por objectivo compreender o processo de ensino-aprendizagem em Língua Portuguesa no Ensino Secundário Geral, tendo em conta os alunos provenientes do Ensino Bilingue, em Moçambique. E, especificamente pretendeu-se avaliar o impacto do Ensino Bilingue no Ensino Secundário Geral onde as aulas são ministradas em Língua Portuguesa e propor algumas políticas educacionais a fim de minimizar as desigualdades sociais entre os alunos provenientes do ensino bilingue e os do monolingue. Para alcançarmos estes objectivos, desenvolvemos uma pesquisa de carácter descritivo que consistiu na observação e análise dos factos colhidos da realidade, procurando classificá-los, explicá-los e interpretá-los. Realizada a pesquisa concluiu-se que os alunos provenientes dos dois sistemas de ensino apresentam grandes dificuldades de comunicação em língua portuguesa. Associando-se a isso, estão também os professores que apresentam muitas deficiências no uso de métodos que possam levar os alunos a desenvolverem as quatro habilidades linguísticas (ouvir, ler, falar e escrever), devido a uma série de factores, com destaque para a falta de uma pré-formação nas didácticas de ensino do Português como L2 e ausência de capacitações sistemáticas.
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Oliveira, Alexandre Alvaro, and Celso João Carminati. "A presença da disciplina de filosofia no currículo escolar de Moçambique." Educação Online 14, no. 31 (July 10, 2019): 105–21. http://dx.doi.org/10.36556/eol.v14i31.593.
Full textAbstract:
Neste artigo, analisamos o atual contexto da presença da disciplina de filosofia, no ensino secundário geral do segundo ciclo (11º e 12º anos de escolaridade), de Moçambique, contextualizando historicamente sua configuração e as condições do ensino. Os resultados indicam que o ensino da filosofia nesse nível é ministrado com objetivos predefinidos, com potencial para uma aprendizagem significativa. Já a pesquisa é utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Há diversas lacunas a registrar: ratio conteúdos, carga horária semanal, acervo bibliográfico abaixo das necessidades.
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Lemos, Amélia Francisco Filipe da C. "Língua e cultura em contexto multilingue: um olhar sobre o sistema educativo em Moçambique." Educar em Revista 34, no. 69 (June 2018): 17–32. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.57228.
Full textAbstract:
RESUMO No presente texto pretendo fazer uma revisão bibliográfica à volta das principais questões ligadas à educação e ao ensino-aprendizagem em Moçambique no que concerne o ensino primário e secundário geral. Interessa-me sobretudo analisar três questões que julgo cruciais para a educação escolar em Moçambique, a saber: a) A definição da política linguística, b) as línguas e o sistema educativo e, c) Oensino-aprendizagem num contexto multilingue e plurilingue. Essas três questões que são amplamente abordadas por estudiosos e universitários na área da linguística e da sociolinguística devem, a meu ver, contribuir para uma reflexão à volta do que é preciso mudar ou melhorar no sistema educativo em Moçambique, para que o sucesso escolar não seja uma utopia. Servir-me-ei de conceitos como, multilinguismo, plurilinguismo, pluricultura e intercultura, cruzando deste modo as áreas da linguística, da sociolinguística e da antropologia cultural, para tentar verificar sob que prisma os textos que escolhi para minha análise (Menezes, 2013; Timbane, 2014; Henriksen, 2017; Noa, 2017) abordam a questão da educação em Moçambique.
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Culimua, Aristides Silvestre. "avaliação escolar no Ensino Secundário em Moçambique e os indícios de uma educação excludente." Revista de Educação Popular 20, no. 3 (December 30, 2021): 103–21. http://dx.doi.org/10.14393/rep-2021-61575.
Full textAbstract:
Este artigo se propõe a analisar as implicações decorrentes dos processos de avaliação vigentes no Ensino Secundário Geral do 2º ciclo – ESG2, em Moçambique. Teoricamente, mobilizaram-se as categorias sociológicas de educação, nomeadamente, os ritos de instituição/consagração social, e o capital cultural/linguístico. Tais conceitos assumiram um papel proeminente para o desvelamento da essência dos princípios que subjazem o Regulamento de Avaliação adotado no ESG2. Metodologicamente, trata-se de um estudo de natureza qualitativa com alguns retoques quantitativos, servindo-se do método hermenêutico, o qual possibilitou a análise das fontes bibliográficas e documentais inerentes à educação moçambicana. Os argumentos aqui discorridos sugerem o estabelecimento de políticas educacionais mais condizentes à precariedade social e ao capital cultural/linguístico que marcam a grande maioria de alunos, assim como à promoção da desejável inclusão e justiça escolar no interior do sistema de ensino, prevista legalmente.
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Deixa, Geraldo Vernijo, Rosalino Subtil Chicote, and Laurindo Sobra. "Análise crítica dos livros didáticos de matemática de Moçambique à luz da Teoria Antropológico do Didático." Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas 15, no. 33 (June 30, 2019): 88. http://dx.doi.org/10.18542/amazrecm.v15i33.5931.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta os resultados da pesquisa que analisa como o ensino da trigonometria é proposto nos livros didáticos de Matemática de Moçambique. Para o efeito, foi analisado o capítulo de trigonometria em quatro livros didáticos do Ensino Secundário Geral. A pesquisa é de carácter qualitativo com enfoque em análise documental. Para a análise de dados, recorreu-se a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2012). Da análise das tarefas presentes nesses livros constatamos o predomínio de tarefas do gênero, de cálculo com uso de propriedades, sendo que 80 das 123 tarefas estão ligadas a este gênero. Aferimos ainda que 26 das 123 exigem habilidades de manipulação dos registros e, 17 das 123 tarefas exigem a leitura e interpretação. Esses resultados nos levam à conclusão de que os livros analisados não cumprem as sugestões dos programas de Ensino de Matemática. Abre-se, deste modo, uma oportunidade para investigar as percepções dos professores de matemática de Moçambique sobre as diferentes classificações das tarefas.
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Cabecinhas, Rosa, and Sara Laisse. ""Quem Quer Ser Apagada?" Imagens de Mulheres em Manuais de História no Ensino em Contexto Moçambicano." Vista, no. 8 (November 3, 2021): e021010. http://dx.doi.org/10.21814/vista.3517.
Full textAbstract:
Neste artigo iremos discutir a forma como as mulheres são representadas nos manuais de história em vigor no segundo ciclo do ensino secundário geral em Moçambique: qual o lugar das mulheres nos manuais na história de Moçambique? Quais as mulheres com nome, com rosto ou com voz nos manuais escolares? Como é descrita a sua agência histórica? Para responder a estas questões realizámos uma análise sincrónica, multimodal e comparativa da forma como as mulheres são representadas nos manuais de história da 11.ª e da 12.ª classes. A análise efetuada demonstra profundas assimetrias nas representações de género, quer no que concerne aos conteúdos de ensino, quer no que toca às fontes e à iconografia. Os manuais apresentam um quadro historiográfico assente na liderança masculina, enquanto as mulheres são apresentadas confinadas aos papéis tradicionais de género, com raras exceções. Tendo em conta a escassez de estudos referentes às representações de género, interseccionalidades e ensino de história em Moçambique, neste trabalho, analisamos o modo como texto e imagem contribuem para o apagamento da agência das mulheres nos manuais escolares de história. Prestamos particular atenção às imagens de mulheres e discutimos o potencial das imagens para o combate ao sexismo e para a descolonização do conhecimento.
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Sousa, Samuel Antonio de, and Valmir Flores Pinto. "Elementos de cidadania e ética no ensino de filosofia no ensino médio em Moçambique." REVES - Revista Relações Sociais 5, no. 1 (January 23, 2022): 13783–01. http://dx.doi.org/10.18540/revesvl5iss1pp13783-01e.
Full textAbstract:
Os resultados dos estudos sobre cidadania e ética, baseados nas entrevistas, nos documentos e livros didáticos consultados, ainda há uma concepção bastante “livresca”. Na vida real do povo moçambicano, especialmente na região pesquisada, Cabo Delgado, nordeste de Moçambique, o mundo educacional ainda reflete a falta de cidadania e ética na sociedade como um todo, em particular quando se trata de acesso aos bens essenciais relacionados à educação, saúde e qualidade de vida. Em termos metodológicos, efetuou-se revisão bibliográfica e documental sobre os temas com enfoque qualitativo, recolha de dados a partir da realização de entrevistas com professores do ensino médio em três escolas. A técnica utilizada foi a aplicação de questionário, dividido em aberto e fechado. Os resultados foram obtidos a partir de um recorte da pesquisa da dissertação em nível de mestrado acadêmico sobre o “Currículo de filosofia no ensino secundário geral do 2º ciclo em Moçambique”. Optou-se por duas categorias que surgiram a partir das entrevistas: a cidadania e a ética. O desenvolvimento da autonomia e do pensamento crítico-reflexivo permite o aprimoramento do educando como pessoa, faz uma alusão importante a formação da ética. A cidadania, por sua vez, deve ser entendida como consciência e atitude de respeito universal e liberdade, conviver em sociedade e formação política. Pois, a formação política exige e permite a participação democrática, o respeito às opiniões, aos estilos de vida de cada cidadão e o engajamento na construção de uma sociedade livre, autônoma e democrática.
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Gandra, Lucas Pereira, Karoline Borges de Medeiros, and José Mateus do Nascimento. "Paulo Freire e o currículo de química do ESG de Moçambique: breves reflexões acerca dos documentos disponibilizados pelo INDE/MEC." HOLOS 3 (June 23, 2016): 137. http://dx.doi.org/10.15628/holos.2016.2380.
Full textAbstract:
O presente artigo foi formulado a partir de um estudo bibliográfico acerca do currículo da disciplina de química do Ensino Secundário Geral de Moçambique e de outros documentos orientadores do mesmo que são disponibilizados aos professores do país. E com base em alguns trabalhos de Paulo Freire sendo o principal utilizado, a Pedagogia do Oprimido, buscamos identificar e estabelecer algumas concordâncias entre as ideias do educador brasileiro com os documentos disponibilizados pelo INDE/MEC. Foi possível a identificação de três importantes concordâncias que estão intrinsecamente relacionadas à utilização de temas geradores, a articulação entre os saberes populares e os saberes científicos e uma visão de ensino centrada no aluno onde o mesmo atua como cidadão ativo do seu processo de aprendizagem.
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Tete, Acacio Augusto. "ABORDAGEM DO GÉNERO TEXTUAL PUBLICIDADE COMERCIAL NA SALA DE AULA." Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa 3, no. 2 (November 1, 2021): 54–81. http://dx.doi.org/10.36732/riep.v3i2.100.
Full textAbstract:
Este artigo comporta duas componentes: teórica e prática. Na primeira, com base na consulta bibliográfica, discutimos o conceito de géneros textuais e sua importância no ensino de língua portuguesa em Moçambique. Foi constatado que o currículo do Ensino Secundário Geral não prevê a abordagem dos géneros provérbio e adivinha, textos característicos dos povos bantu. Por outro lado, nos livros da 11ª e 12ª classe, há maior predominância de géneros textuais de base escrita em relação aos de tradição oral, o que atenta contra a cultura, compromete a expressão oral dos aprendentes e sua inserção na sociedade. Portanto, há necessidade de reflexões profundas e favoráveis ao aluno, tal como na 9ª classe, estrategicamente, o texto verbal e não verbal não são conceituados conforme o verbal e extraverbal de Bakhtin. A segunda componente está corporizada por uma proposta de sequência didáctica sobre publicidade comercial, à luz da realidade moçambicana.
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Dom Luís, Acácio Ernesto, and Sérgio Afonso Mulema. "Avaliação do desempenho dos professores pelos seus alunos. Um Estudo comparativo entre professores de Matemática e de Português da Escola Secundária Geral de Namacurra Sede, Moçambique." Bolema: Boletim de Educação Matemática 35, no. 70 (May 2021): 1073–85. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v35n70a24.
Full textAbstract:
Resumo Geralmente, o desempenho do aluno, dentro do processo de ensino e aprendizagem, é influenciado por múltiplos factores dos quais um está estritamente associado à capacidade do docente em transmitir os conteúdos aos seus alunos de forma eficaz. Portanto, o efeito combinado desses factores acaba afectando o escopo de todo o processo e as metas, previamente, definidas para o alcance de bons resultados. É nessa vertente que o presente trabalho procura analisar o desempenho dos professores da disciplina de Matemática e de Português do 2° ciclo da Escola Secundária Geral de Namacurra Sede – Zambézia, em Moçambique, através da avaliação feita pelos seus alunos. Para a realização da pesquisa, recorreu-se ao método de amostragem por estratificação, tomando classe, grupo e turma como extractos, com os quais garantiu-se uma amostra representativa com 116 alunos. Os resultados do estudo permitiram concluir que, em geral, os alunos avaliam positivamente os seus professores, sendo que, aos professores de Português são atribuídas melhores pontuações que aos de Matemática, apesar de se observar menos unanimidade nos alunos na sua avaliação a esse grupo. Os aspectos didáctico-científicos são os que apresentaram maior nível de satisfação; a pontualidade e a assiduidade dos professores de ambas disciplinas são consideradas como sendo aspectos a serem melhorados. Na opinião dos alunos, a acessibilidade e a cortesia dos docentes, tanto de Matemática, como de Português, são aspectos diferenciadores no processo de avaliação do seu desempenho pedagógico.
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Mafavisse, Isaías Mutombo, and Vivalda Victorino Suda. "DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO AO CONHECIMENTO ESCOLAR:." Revista Brasileira de Educação em Geografia 11, no. 21 (October 25, 2021): 05–24. http://dx.doi.org/10.46789/edugeo.v11i21.946.
Full textAbstract:
No estudo analisam-se as práticas docentes no ensino da Geografia do 8o ano; no sentido de perceber o modo como um conceito científico é apropriado pela Geografia escolar. A pesquisa foi realizada com professores de Geografia do Ensino Secundário Geral. Para tal, optou-se pelo método fenomenológico. Para a coleta de dados recorreu-se a observação direta e entrevista semiestruturada - grupo focal. Foi pensando no contexto do ensino da Geografia em Moçambique que se trabalhou com a transposição didática do conceito atmosfera do 8o ano. No final do processo, os professores expuseram as suas práticas em sala de aula, o que contribuiu para uma melhor abordagem do conceito atmosfera no ensino da Geografia e ainda, se criaram possibilidades de aprendizagem para os alunos. Do estudo compreendeu-se que ensinar Geografia não é uma tarefa fácil para o professor, como também se pode dizer que não é para o aluno aprendê-la, compreendê-la, e aplicá-la, pois transpor didaticamente os conceitos criados pela ciência sem perder a sua essência é um exercício exigente. Portanto, a transposição didática pode contribuir no processo de ensino/aprendizagem centrado na formação de cidadãos críticos e conscientes da realidade que os rodeia. Palavras-chave Transposição didática, Conhecimento, Ensino-aprendizagem, Ensino de Geografia. FROM SCIENTIFIC TO SCHOOL KNOWLEDGE: the approach of atmosphere in the teaching and learning process of Geography Abstract In this study, the teaching practices in the teaching of Geography in grade 8 are analyzed; aiming at perceiving the way a scientific concept is used by school Geography. The research was conducted with Geography teachers from General Secondary Education. Thus, the phenomenological method was chosen. For data collection, direct observation and semi-structured interviews were used - focus group. It was thinking in the context of Geography teaching in Mozambique that the didactic transposition of the concept of 'atmosphere' in grade 8 was focused on. At the end of the process, the teachers exposed their practices in the classroom, which contributed to a better approach to the concept of 'atmosphere' in the teaching of Geography and also, created learning possibilities for students. From this study, it was understood that teaching Geography is not an easy task for the teacher, in the same way it can also be said that it is not an easy task for the student to learn, understand, and apply it, as it transposes didactically the concepts created by science without losing its essence. Therefore, the didactic transposition can contribute to the teaching/learning process centered on the formation of critical citizens and aware of the reality that surrounds them. Keywords Didactic transposition, Knowledge, Teaching-learning, Geography teaching.
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Bive, Madalena António Tirano, Pedro António Pessula, Ana Paula De Sousa, and Telma Luís Nhantumbo. "Educação Física no Ensino Secundário em Moçambique: relações e estereótipos de gênero." MOTRICIDADES: Revista da Sociedade de Pesquisa Qualitativa em Motricidade Humana 4, no. 1 (April 29, 2020): 4. http://dx.doi.org/10.29181/2594-6463.2020.v4.n1.p4-14.
Full textAbstract:
ResumoAnalisamos como os/as professores/as de Educação Física lidam com as relações de gênero nas suas aulas. Os dados foram coletados em dez escolas secundárias da Província de Inhambane a partir das respostas de vinte professores/as que lecionam a Educação Física que responderam a um questionário. Para análise de dados recorremos à análise de conteúdo. Os dados evidenciam que: os/as professores/as abordam as questões de gênero nas suas aulas, considerando não existir motivos para discriminar ou separar os meninos das meninas; enfrentam dificuldades para a operacionalização de estratégias que garantam a igualdade/equidade; as questões de gênero ainda são carregadas de discriminação, estereótipos e preconceitos associados aos conteúdos de Educação Física; os debates se mostraram ser espaços de reflexão para os/as professores/as e para os/as alunos/as que de algum modo se pautam por comportamentos sexistas, influenciados pelas práticas socioculturais.Palavras-chave: Gênero. Estereótipos. Preconceitos. Educação Física.Physical Education in Secondary School in Mozambique: relationships and stereotypes of genderAbstractWe analyzed how the teachers of Physical Education deal with gender issues in their classroom. The data were collected in ten secondary schools in the Inhambane province based on the responses of twenty teacher’s questionnaire submitted to content analysis. The results show: the teachers address the gender issues in their classes, considering that there is no reason to discriminate or separate the boys and girls; the teachers have difficulties in implementing strategies that guarantee equality; gender issues are still fraught with discrimination, stereotypes and prejudices associated with Physical Education content; the debates proved to be spaces for reflection for teachers and students who in some way are guided by sexist behaviors, influenced by socio-cultural practices.Keywords: Gender. Stereotypes. Prejudices. Physical Education.Educación Física en la Educación Secundaria en Mozambique: relaciones y estereotipos de géneroResumenAnalizamos cómo los maestros de Educación Física tratan las relaciones de género y los estereotipos en sus clases. Los datos fueron recolectados en 10 escuelas secundarias de la Provincia de Inhambane con base en las respuestas de 20 maestros que enseñan educación física y respondieron un cuestionario. Para el análisis de datos utilizamos análisis de contenido. Los datos muestran que: los maestros abordan las cuestiones de género en sus clases, considerando que no hay razón para discriminar o separar a los niños de las niñas; los maestros enfrentan dificultades para implementar estrategias que garanticen la igualdad; las cuestiones de género aún están plagadas de discriminación, estereotipos y prejuicios asociados con el contenido de Educación Física; los debates demostraron ser espacios de reflexión para docentes y estudiantes que de alguna manera se guían por comportamientos sexistas, influenciados por prácticas socioculturales.Palabras clave: Género. Estereotipos. Prejuicios. Educación Física.
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Nhampoca, Ezra Chambal. "Ensino Bilingue em Moçambique: introdução e percursos." Working Papers em Linguística 16, no. 2 (December 21, 2015): 82. http://dx.doi.org/10.5007/1984-8420.2015v16n2p82.
Full textAbstract:
http://dx.doi.org/10.5007/1984-8420.2015v16n2p82O presente artigo objetiva oferecer uma visão geral do processo de introdução do Ensino Bilíngue (EB) em Moçambique. Aborda os percursos traçados nesse processo, e alguns dos problemas e desafios daí decorrentes, sobretudo o convívio conflituoso entre as Línguas Bantu e o Português, tendo em conta o contexto sociocultural do país, caracterizado por uma diversidade linguística, étnica e cultural. O trabalho apresenta também o modelo transicional, que foi adotado por Moçambique no processo de introdução do EB, além de algumas opiniões avaliativas sobre esse modelo, assim como sobre o EB de modo geral. Para o estudo, realizou-se uma pesquisa bibliográfica em materiais anteriores acerca do assunto, duas conversas com dois pesquisadores da área, e, por fim, foi considerada a experiência da própria autora como falante e pesquisadora de uma Língua Bantu (LB). No que respeita ao referencial teórico, o trabalho baseou-se nas perspectivas de Patel (2006), Chambo (2013), Severo (2014), Sitoe (2014), entre outros. Verificou-se que, desde a introdução do EB, acadêmicos e sociedade, embora reconheçam que há ainda problemas por solucionar, avaliam-no positivamente e acreditam ser um projeto sério e capaz de resolver os problemas pedagógicos existentes no sistema de educação de Moçambique (SITOE, 2014). Observou-se também que o Ensino Bilíngue em Moçambique trouxe mais inclusão tanto das línguas como dos sujeitos, seus falantes, pois usar as línguas dos indivíduos na sua educação e na educação de seus filhos permite que esses sujeitos usem suas línguas em outros meios no seu dia a dia.
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Abacar, Mussa, Gildo Aliante, and Fernando António. "Burnout em professores do ensino secundário." Research, Society and Development 9, no. 7 (May 30, 2020): e545973776. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i7.3776.
Full textAbstract:
O objetivo deste estudo foi de investigar a incidência de Burnout em professores moçambicanos do ensino secundário geral, verificando possíveis associações com variáveis sociodemográficas e laborais. Foi aplicado o questionário de dados sociodemográficos e o Maslach Burnout Inventory - Educador Survey, versão em português, a 250 professores de duas escolas públicas do ensino secundário. A análise estatística de dados mostrou que os professores apresentam média moderada de Exaustão Emocional - EE (2,68) e Despersonalização - DE (2,51) e alta de Realização Profissional - RP (3,26). A idade, números de filhos e experiência profissional foram variáveis que apresentaram correlações positivas com as dimensões EE e DE e, a de número de filhos associou-se negativamente com a RP. Professores solteiros apresentaram média elevada em RP (M = 3,56; DP = 1,27) em relação aos outros. Cabe ressaltar, assim, a necessidade de desenho de programas de prevenção e intervenção, já que os professores encontram-se em fase de desenvolvimento de Burnout.
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Francisco Farias, Chico, and Francisco Luciano B. Pacala. "Políticas Públicas de Educação: Programa de Ensino Secundário a Distância (PESD) em Moçambique." Revista África e Africanidades 13, no. 34 (May 10, 2020): 169–84. http://dx.doi.org/10.46696/issn1983-2354.raa.2020v12n34.139-157.169-184.
Full text
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Francisco Farias, Chico, and Francisco Luciano B. Pacala. "Políticas Públicas de Educação: Programa de Ensino Secundário a Distância (PESD) em Moçambique." Revista África e Africanidades 13, no. 34 (May 10, 2020): 169–84. http://dx.doi.org/10.46696/issn1983-2354.raa.2020v13n34.169-184.
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Timbane, Alexandre António. "A importância da fotografia no ensino do francês em Moçambique." Entretextos 15, no. 2 (August 31, 2015): 245. http://dx.doi.org/10.5433/1519-5392.2015v15n2p245.
Full textAbstract:
Moçambique tem uma diversidade linguística complexa. O português é a língua oficial e concorre com mais de vinte línguas do grupo bantu distribuídas de forma desigual pelo país. O francês tem o estatuto de língua estrangeira e é aprendido a partir da 9ª até 12ª classes do ensino secundário. A presente pesquisa versa sobre a complexidade do ensino do francês usando a fotografia (documento autêntico) nas escolas secundárias públicas e privadas de Moçambique e pretende: discutir metodologias de ensino da língua estrangeira; analisar o manual escolar Le nouvel espaces-1 e, finalmente, sugerir caminhos para explorar a fotografia em prol da aquisição das competências comunicativas em francês. Baseando-se na abordagem comunicativa, a pesquisa procura mostrar que a fotografia é um potencial material de aprendizagem de uma língua possibilitando a criação de atividades de expressão e comunicação oral e escrita. Com pesquisa com manual concluiu-se que as fotografias são pouco exploradas nas aulas de francês e que seria interessante que os professores aproveitassem este material para o desenvolvimento de várias atividades para que o aluno progrida desenvolvendo as quatro competências.
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RSP, Revista do Serviço Público. "Pareceres: Consultor Geral da República." Revista do Serviço Público 84, no. 1 (February 25, 2019): 80–82. http://dx.doi.org/10.21874/rsp.v84i1.3771.
Full textAbstract:
Verifica-se do processo anexo que o Inspetor de Ensino Secundário, Eduardo Vidal de Oliveira, extranumerário mensalista equiparado a funcionário, foi aposentado por invalidei, com vencimentos integrais (Estatuto dos Funcionários, art. 176, n' III, comb. com o art. 178 n5 III), de conformidade com laudo do Serviço de Biometria Médica, por ato de 16 de junho de 1955.
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Oliveira, A. Gonçalves de. "Pareceres: consultor geral da República." Revista do Serviço Público 84, no. 2 (February 15, 2019): 236–37. http://dx.doi.org/10.21874/rsp.v84i2.3751.
Full textAbstract:
Verifica-se do processo anexo que João Aristides Wiltgen , Inspetor de Ensino Secundário, pedira dispensa de sua função, em 14 de fevereiro de 1951, abandonando o emprego. Sem providência por parte do Ministério que até continuou a pagar os salários do servidor a seu procurador, reconsiderou ele, em 8 de dezembro de 1954, seu pedido de exoneração, quando repôs os vencimentos ilegitimamente recebidos
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Moreira, Kênia Hilda. "História do Brasil para o ensino secundário: legislação e programas (1889-1950)." INTERFACES DA EDUCAÇÃO 8, no. 23 (September 20, 2017): 107–33. http://dx.doi.org/10.26514/inter.v8i23.1967.
Full textAbstract:
Objetiva-se discutir sobre as legislações e programas para o ensino de História do Brasil, de nível secundário, no contexto de 1889, com a implantação da República, até 1950, quando termina a vigência da Lei Orgânica do Ensino secundário, de 1942. Parte-se da hipótese da divisão do período em duas conjunturas, entre 1889 e 1920 e 1920 a 1950. Como fonte, recorremos a Gasparello (2002), Resnik (1992) e Lacombe (1973), dentre outros. Na perspectiva da história das disciplinas e do ensino secundário (CHERVEL 1990, 1992, 1999), a presente investigação evidencia as idas e vindas da disciplina História do Brasil nos programas curriculares nacionais, em diálogo com as disciplinas de História Geral/Universal e História da América, bem como as relações de poder em disputa na elaboração e consolidação do currículo de História da Brasil.
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Capelo, Ana Margarida, and Isabel Cabrita. "Currículo do pré-secundário em timor-leste e sua articulação com o secundário geral." Cadernos de Pesquisa 47, no. 164 (June 2017): 520–39. http://dx.doi.org/10.1590/198053143738.
Full textAbstract:
RESUMO Problemas herdados nas últimas décadas conduziram Timor-Leste a reestruturar os currículos do ensino pré-secundário - EPS - e do secundário geral - ESG.1 Atendendo à importância de uma adequada articulação vertical ao longo dos ciclos de escolaridade e diante do cumprimento de uma primeira edição completa do EPS, importa estudar se tal currículo está alinhado com o do ESG, em particular no que respeita às Ciências e Tecnologia. Este artigo centra-se na análise do currículo do EPS e na avaliação da sua articulação com o do ESG. Não obstante existam décalages entre o currículo prescrito, o implementado e o apropriado, é relevante haver sintonia no nível dos currículos para uma educação e formação de boa qualidade, fundamentais à consecução dos Objetivos de Desenvolvimento do Milénio.
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Faria, Luísa, and Ângela Sá Azevedo. "Manifestações diferenciais do autoconceito no fim do ensino secundário português." Paidéia (Ribeirão Preto) 14, no. 29 (December 2004): 265–76. http://dx.doi.org/10.1590/s0103-863x2004000300003.
Full textAbstract:
649 alunos do Ensino Secundário (60,4% sexo feminino, 39,6% masculino) foram avaliados em aspectos diferenciais do autoconceito, perspectiva multidimensional, segundo as variáveis idade, sexo, nível sócio-profissional, sócio-cultural, cursos, agrupamento de estudos, retenções escolares, participação em acções de orientação vocacional. Utilizou-se a adaptação portuguesa do Self-Description Questionnaire III de Marsh. RESULTADOS: os alunos mais novos apresentam autoconceito superior nas três dimensões acadêmicas, nas relacionadas com Honestidade/Fiabilidade e Estabilidade Emocional; diferenças no Autoconceito Acadêmico favorecem as raparigas e no Não-Acadêmico os rapazes; as diferenças no Acadêmico favorecem alunos de cursos de carácter geral e do agrupamento 1; no Autoconceito de Honestidade/Fiabilidade favorecem os que frequentam cursos de carácter geral; as diferenças em todas as dimensões acadêmicas e na Honestidade/Fiabilidade favorecem alunos sem retenções; diferenças em função da participação em orientação vocacional favorecem os que frequentaram acções de orientação no Autoconceito Não Acadêmico. Discutem-se os resultados comparando com estudos anteriores no contexto português.
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Bastos Silva, Geraldo. "A Ação Federal sôbre o Ensino Secundário e Superior até 1930." Revista do Serviço Público 69, no. 03 (February 27, 2020): 346–66. http://dx.doi.org/10.21874/rsp.v69i03.4486.
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No Império, cabia privativamente ao Govêrno Geral a competência legislativaquanto ao ensino superior, e foi em conseqüência disso que êsse Govêrnoteve o monopólio do ensino de terceiro grau, desde que, mantendoinstituições em vários pontos do território nacional, não abriu a possibilidadede fundação de institutos particulares ou provinciais.
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Conjo, Manuel Pastor Francisco, David Benjamim Chichango, Arcidio José Tamele, Ermelinda José Simão, Ajosia da Lídia Basílio Muipela Antônio, and Octávio Manuel de Jesus. "ABORDAGENS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL E MUDANÇAS CLIMÁTICAS NO ENSINO FORMAL EM MOÇAMBIQUE." Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação 7, no. 12 (December 30, 2021): 140–57. http://dx.doi.org/10.51891/rease.v7i12.3454.
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A educação ambiental é um processo contínuo e permanente de formação de uma população consciente para com os problemas ambientais, uma população que busca solução dos problemas ambientais presentes e que procura prevenir problemas ambientais futuros. Este artigo pretende compreender como a Educação Ambiental pode auxiliar na percepção das mudanças climáticas em Moçambique. Foram analisados os principais conteúdos de educcao ambiental seleccionados no ensino formal e as abordagens metodológicas da sua aplicação de modo a contribuir para o desenvolvimento da consciência ambiental nos alunos e consequente melhoria da qualidade ambiental rumo ao desenvolvimento sustentável. Para sua produção recorreu-se as pesquisas documental e bibliográfica, através de leitura, análise e selecção de diversos conteúdos que fazem parte deste. Analisados os programas de ensino, verificou-se que estão patentes conteúdos de educação ambiental tratando de matérias sobre os elementos do ambiente e as formas de preservação do ambiente, nas disciplinas de Português, Ciências Naturais e Ciências Sociais no ensino primário e no ensino secundário nas disciplinas de Geografia, Física, Química, Biologia e Agropecuária, e são estratégias metodológicas escolhidas para o tratamento de conteúdos sobre a educação ambiental, a ilustração, a observação, interpretação, análise, síntese e avaliação de fenómenos físico-naturais, reflexão conjunta, discussão em grupos e visitas de estudo, não obstante, não há clareza na inclusão de conteúdos sobre mudanças climáticas nos programas de ensino. Torna-se importante a convergência entre os vários campos de abordagem, como o uso da relação entre a educação ambiental e mudanças climáticas para a formação de uma sociedade resiliente aos impactos das mudanças climáticas.
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Gonçalves, António Cipriano Parafino. "DO ENSINO DE OFÍCIOS À PROFISSIONALIZAÇÃO DO ENSINO MÉDIO EM MOÇAMBIQUE: Finalmente a ideia de politecnia?" Cadernos CEDES 34, no. 94 (December 2014): 317–32. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-32622014000300003.
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O ensaio examina os fundamentos pedagógicos da reforma do ensino geral moçambicano (2003 e 2008), que introduziu o ensino da cadeira de ofícios na educação fundamental e de disciplinas profissionalizantes no ensino médio, para unir escola e trabalho. O referencial teórico para analisar a inclusão do trabalho na escola privilegia o diálogo com Marx e Gramsci. Um breve histórico da dimensão socialista da educação em Moçambique introduz o conceito de educação politécnica no país, contextualizando a sua contemporaneidade, caracterizada pela reestruturação produtiva. Finalmente, apresenta-se a questão: As actuais reformas do ensino fundamental e médio, orientadas para inclusão do trabalho na escola, significam a efectivação da ideia de politecnia?
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Silva, Isabel, and Maria Gonçalves. "Aplicações Móveis na Sala de Aula de Línguas no 2º e 3º Ciclo." RTIC 2, no. 1 (April 13, 2021): 005–26. http://dx.doi.org/10.29073/rtic.v2i1.370.
Full textAbstract:
O avanço tecnológico tem contribuído para grandes alterações nos sistemas e modalidades de ensino. Este estudo pretende analisar se os docentes da área das línguas do 3º ciclo e ensino secundário utilizam as tecnologias móveis como ferramentas de ensino-aprendizagem. Para atingir este objetivo foi efetuada uma análise quantitativa através da aplicação de um questionário. Concluiu-se que os professores, de um modo geral, reconhecem que as aplicações móveis devem ser utilizadas como ferramentas de ensino-aprendizagem; contudo, verificou-se que apenas 7,3% utilizam as aplicações móveis como ferramentas de ensino-aprendizagem.
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Silva, Everaldo Paulo da, and Gert Schubring. "CÁLCULO EM MATEMÁTICA: UM ASSUNTO PARA O ENSINO EM GERAL OU ESPECÍFICO PARA O ENSINO TÉCNICO." História da Educação 20, no. 49 (August 2016): 65–80. http://dx.doi.org/10.1590/2236-3459/54093.
Full textAbstract:
Resumo No âmbito deste texto o nosso objetivo é seguir o caminho de Cálculo Diferencial e Integral na educação geral/ensino secundário e da educação profissional/ensino técnico no Brasil. Para realizar essa tarefa traçou-se um panorama histórico do século 20, tendo como ponto de partida a Conferência Internacional sobre o Ensino de Matemática de Paris, em 1914, a legislação brasileira e os contextos políticos e econômicos que, por vezes, influenciaram a inclusão ou a extinção do Cálculo dos programas nacionais, e também acompanhar a trajetória do Cálculo na disciplina Matemática desde Escola Técnica Federal de São Paulo até sua transformação em Centro Federal de Educação Tecnológica, onde foi implantado, pela primeira vez, o ensino médio.
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Santos, Fábio Alves dos. "Processo de escolarização e a formação de uma elite intelectual no Brasil: o caso da província de Sergipe d’El Rey." EDUCAÇÃO: Teoria e Prática 24, no. 47 (December 18, 2014): 61. http://dx.doi.org/10.18675/1981-8106.vol24.n47.p61-76.
Full textAbstract:
A presente proposta de artigo faz parte de uma pesquisa que investe sobre a relação entre o ofício docente e a elite intelectual no Brasil do século XIX. No geral, o referido estudo visa identificar e analisar o capital necessário para o exercício da docência no século XIX, com foco privilegiado sobre o Ensino Secundário, mas não só. Toma como lócus de observação, para tanto, a província de Sergipe d’El Rey. Neste extrato, o objetivo é descrever e analisar os processos formativos e as formas de entrada no ofício docente. Para realização desta empreitada, foi realizado um levantamento de dados no Dicionário Bio-Bibliográfico Armindo Guaraná, em que foi possível identificar cento e trinta e quatro professores, dos quais três mulheres. Este procedimento permitiu identificar um grupo de professores de Sergipe no século XIX, com destaque para o Ensino Secundário, e analisar suas trajetórias de formação e experiências no campo da docência. Constatou-se que é possível investir contra a tese recorrente de que a elite brasileira do século XIX era formada essencialmente por bacharéis em Direito. Percebeu-se que o traço efetivamente distintivo e homogeneizador deste era o Ensino Secundário, completo ou na forma dos famigerados preparatórios.
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Araujo, Marta Maria. "Visitas Escolares - Grupos Escolares “Senador Guerra” de Caicó e “Capitão Mor Galvão” de Currais Novos." Revista Educação em Questão 55, no. 46 (December 19, 2017): 247. http://dx.doi.org/10.21680/1981-1802.2017v55n46id13299.
Full textAbstract:
No segundo governo do Desembargador Joaquim Ferreira Chaves Filho no Rio Grande do Norte (1914-1920), foi aprovada a Lei Orgânica do Ensino (Lei n° 405, de 29 de novembro de 1916, reorganizando o Ensino Primário, Secundário e Profissional no Estado), cujo anteprojeto foi elaborado pelo Diretor-Geral da Instrução Pública, o prof. de História do Atheneu, Manuel Dantas. Por essa Lei Orgânica do Ensino de 1916, a direção e a inspeção geral do ensino seriam exercidas pelo Diretor-Geral da Instrução Pública e auxiliado pelo Conselho Superior da Instrução Pública, os Inspetores de Ensino, os Diretores de Escola, os Professores e os Conselhos Escolares.Os Inspetores de Ensino nomeados pelo Governador do Estado, mediante indicação do Diretor-Geral da Instrução Pública, entre os professores diplomados pela Escola Normal, seriam tantas quantas as circunscrições divididas no território do Estado. Aos Inspetores de Ensino competiam, entre outras obrigações, a de visitar com frequência as escolas da circunscrição a seu cargo, de acordo com as Instruções do Diretor-Geral da Instrução Pública e lavrar o termo de suas visitas.Nesta edição da Revista Educação em Questão, o Conselho Editorial decidiu publicar o termo de Visitas Escolares aos Grupos Escolares “Senador Guerra” de Caicó (18 de julho de 1920) e “Capitão Mor Galvão” de Currais Novos (30 e 31 de julho de 1920, possivelmente), lavrado pelo Inspetor de Ensino, o professor Francisco Gonzaga Galvão, diplomado na primeira turma da Escola Normal de Natal (1910).
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Minicucci, Marcos F., Paula S. Azevedo, Daniella R. Duarte, Mirna Matsui, Roberto M. T. Inoue, Luiz S. Matsubara, Sergio A. R. Paiva, Leonardo A. M. Zornoff, Emílio C. Curcelli, and Marina P. Okoshi. "Internato de clínica médica em hospital secundário: a experiência da Faculdade de Medicina de Botucatu." Revista Brasileira de Educação Médica 31, no. 2 (August 2007): 186–89. http://dx.doi.org/10.1590/s0100-55022007000200011.
Full textAbstract:
Na Faculdade de Medicina de Botucatu (FMB), os cursos de clínica médica (CM) vêm sendo tradicionalmente ministrados nas enfermarias, ambulatórios, UTI e pronto-socorro do Hospital das Clínicas da FMB, sob a supervisão do Departamento de CM. Em outubro de 2002, a FMB passou a gerenciar o Hospital Estadual Bauru (HEB), tornando possível a transferência de parte do ensino de CM no internato para hospital secundário. Desde janeiro de 2004, grupos de internato, compostos por oito alunos, passaram a estagiar em enfermaria de clínica geral do HEB, sob a supervisão de preceptores da disciplina de CM geral. Entre as vantagens decorrentes dessa mudança, citamos a possibilidade de atender doentes com patologias mais simples, maior responsabilidade com o paciente, maior contato com o preceptor e o aprendizado sobre a necessidade de cumprir metas estabelecidas pelo hospital. A principal dificuldade na execução do estágio é a sobrecarga de trabalho para os preceptores, que é causada, em parte, pela ausência de residentes na enfermaria. Consideramos que a experiência em transferir parte do internato de CM para hospital secundário foi bem-sucedida e esta pode vir a estimular outras áreas da FMB para a busca de novos cenários de ensino.
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Nobre Gomes, Maria Augusta Cesar, María Natalia Campos Soto, and Juan Antonio López Núñez. "Factores que dificultam a transição dos alunos do segundo ciclo do ensino secundário para o ensino superior." Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation 5, no. 1 (June 2, 2019): 91. http://dx.doi.org/10.24310/innoeduca.2019.v5i1.4937.
Full textAbstract:
A transição dos alunos para outro ciclo do ensino é sempre uma situação que importa abordar.É a partir do inicio do 2º ciclo que o aluno apresenta maior diversidade no seu grupo de amigos, ajudando-o a desenvolver competências sociais e testar diferentes valores, contribuindo para o seu autoconceito.O objectivo do presente artigo é a análise dos principais factores que dificultam a transmissão dos alunos do 2º ciclo de ensino secundário geral para o ensino superior, tendo como base de estudo os alunos em Angola.Os resultados demonstraram que existe um conjunto de factores que influenciam e afectam a transição dos alunos para o ensino superior, tais como a gestão do tempo, a relação com os professores e o ambiente diferente.
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Ricoy, María Carmen, and Maria João V. S. Couto. "Os recursos educativos e a utilização das TIC no Ensino Secundário na Matemática." Revista Portuguesa de Educação 25, no. 2 (September 30, 2013): 241. http://dx.doi.org/10.21814/rpe.3009.
Full textAbstract:
A problemática subjacente ao estudo considera que a integração de recursos educativos de tipologia diversa, assim como a evidência da sua quantidade, revela uma forma de atuar da qual derivam, entre outros aspetos, as estratégias didáticas que envolvem o processo formativo. Por este motivo, neste estudo, pretende-se principalmente descobrir quais são, em geral, os recursos utilizados no Ensino Secundário e, em particular, na disciplina de Matemática, assim como conhecer os relativos às TIC. Trata-se de uma investigação por estudo de caso, tendo-se utilizado o questionário como instrumento para a recolha de dados, envolvendo 97 alunos do Norte de Portugal. Como conclusão, ressalta-se que os recursos educativos mais utilizados nas diferentes disciplinas continuam a ser os manuais e as fichas de trabalho, apesar de não motivarem os alunos. A mesma realidade está patente nas aulas de Matemática, usando-se apenas pontualmente algum outro recurso, como a calculadora gráfica, os computadores e a Internet.Palavras-chaveRecursos educativos; TIC; Ensino Secundário; Matemática
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ZIMBICO, Octávio José, and José de Inocêncio Narciso COSSA. "Influência do Apoio dos Pais e Encarregados de Educação no Desempenho Escolar dos Educandos em Moçambique." Educação em Revista 19, no. 1 (May 25, 2018): 175–86. http://dx.doi.org/10.36311/2236-5192.2018.v19n1.11.p175.
Full textAbstract:
Este texto apresenta resultados baseados em dados recolhidos em estudo de caso realizado na Escola Comunitária Nossa Senhora do Livramento (ECNSL), Município da Matola, Sul de Moçambique. A ECNSL tem o ensino primário e secundário e fica localizada numa zona suburbana, de construções precárias e difícil acesso, onde a maioria das famílias é de baixa renda. Partindo da nossa experiência profissional, nesta escola tem havido fraco apoio dos pais e encarregados de educação, o que resulta em fraco aproveitamento escolar, indisciplina e desistências. Este texto divide-se em cinco partes, com o objetivo de perceber em que medida o apoio dos pais influencia no desempenho escolar dos educandos. Nesta ordem de ideias, o estudo propôs-se a responder à seguinte pergunta: de que forma o papel dos pais é compreendido e interpretado tanto pelos professores, pela direção da ECNSL e pelos próprios pais?
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Finardi, Kyria Rebeca, and Gicele Vergine Vieira. "ENSINO CRÍTICO DE INGLÊS E FORMAÇÃO DOCENTE NA CONTEMPORANEIDADE." Atos de Pesquisa em Educação 11, no. 2 (September 3, 2016): 549. http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2016v11n2p549-571.
Full textAbstract:
Este estudo reflete sobre o ensino de Inglês e a formação docente no contexto no Brasil do século XXI. Para tanto, o estudo revisa o conceito de pedagogia crítica discutindo suas implicações para o ensino-aprendizagem de Inglês como Língua Estrangeira (LE). A fim de subsidiar a reflexão proposta, o artigo analisa qualitativamente crenças de licenciandos em Química que cursam a disciplina de Inglês Instrumental e licenciandos em Letras Inglês sobre o papel do professor e do Inglês em suas formações e na educação contemporânea. Em geral a análise de dados indica que o professor é visto como mero transmissor de conhecimentos e que o Inglês tem um papel secundário na sua formação, e consequentemente, na constituição identitária do futuro professor.
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Gomes, Inês. "Instrumentos, objetos e coleções como fontes para a história do ensino das ciências." História, Ciências, Saúde-Manguinhos 26, no. 4 (December 2019): 1211–22. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-59702019000400011.
Full textAbstract:
Resumo Um elevado número de escolas secundárias portuguesas possui coleções científicas, elementos centrais para a memória e identidade das instituições que as preservam, concorrendo para a compreensão das características que foram definindo a instrução pública de nível secundário em Portugal ao longo do tempo. Porém, esse património é ainda largamente desconhecido. O artigo chama a atenção para o debate historiográfico que envolve o uso de fontes materiais na história do ensino das ciências, dando a conhecer a relevância das coleções de história natural dos liceus de Portugal, bem como sua vulnerabilidade, dada a ausência de uma política geral ou diretrizes orientando sua conservação.
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Ramos, Ana Margarida. "TEMAS DE LITERATURA E CULTURA:OS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO LITERÁRIA NO SISTEMA DE ENSINO TIMORENSE." Via Atlântica, no. 31 (December 20, 2017): 331. http://dx.doi.org/10.11606/va.v0i31.119585.
Full textAbstract:
Este texto apresenta sucintamente o programa da nova disciplina de Temas de Literatura e Cultura que, desde janeiro de 2012, passou a integrar a Componente de Ciências Sociais e Humanidades do Ensino Secundário Geral de Timor-Leste, em resultado do projeto de reestruturação curricular levado a cabo por uma equipa coordenada pela Doutora Isabel P. Martins, da Universidade de Aveiro (Portugal), dando conta dos princípios que nortearam a sua criação e esclareceram as escolhas curriculares realizadas. Analisa o seu processo de implementação no terreno, as principais dificuldades encontradas e antecipa alguns dos desafios futuros com vista ao desenvolvimento da educação literária num país sem tradição do seu ensino.
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Cassiani, Suzani, and Alessandro Tomaz Barbosa. "EFEITOS DE COLONIALIDADE NO CURRÍCULO DE CIÊNCIAS DO ENSINO SECUNDÁRIO EM TIMOR–LESTE." Revista Dynamis 21, no. 1 (November 20, 2015): 3. http://dx.doi.org/10.7867/1982-4866.2015v21n1p3-14.
Full textAbstract:
<p>Este artigo tem como objetivo investigar na literatura e nos documentos nacionais do Timor-Leste, aspectos referentes ao contexto histórico da construção curricular do Ensino Secundário Geral e ainda realizar algumas reflexões sobre a implantação do mesmo. Adotamos nesse trabalho, alguns referenciais teóricos baseados nas teorias do currículo, colonialidade e outros estudos latino-americanos que relacionam ciência, tecnologia e sociedade e teorias dos discursos para refletir e discutir a construção curricular do ESG. Os resultados sinalizam que construção desse currículo se deu principalmente por instituições portuguesas responsáveis e teve pouca participação dos timorenses, caracterizando uma construção curricular de cima para baixo. A partir disso, conclui-se a necessidade de aprofundar no contexto timorense aspectos da transnacionalização do currículo e estudos de descolonização do saber, para que possamos construir saídas mais emancipadoras. </p>
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Ngunga, Armindo Saúl Atelela. "Os desafios da investigação linguística em África: o caso de Moçambique." África, no. 42 (December 7, 2021): 86–108. http://dx.doi.org/10.11606/issn.2526-303x.i42p86-108.
Full textAbstract:
O estudo das línguas moçambicanas tem conhecido melhores tempos nas últimas décadas como resultado do que se pode chamar crescimento da consciência dos moçambicanos sobre a necessidade de construir uma nação forte, próspera e desenvolvida, o que só é possível numa sociedade democrática onde cada ator está consciente do seu papel no processo de desenvolvimento. A decisão sobre a introdução das línguas no ensino básico em Moçambique, através do modelo de ensino bilingue, fundamentada na necessidade de remoção de um dos mais importantes obstáculos do sucesso escolar, marcou um dos momentos mais importantes de rutura entre a visão nacionista (Fishman 1968) da política linguística moçambicana adotada nos primeiros tempos da independência e a visão nacionalista (Fishman op. cit.) e democrática onde a contribuição de cada moçambicano na construção de estado de direito é valorizada. Este triunfo de visão nacionalista sobre a visão nacionista coloca aos moçambicanos, sobretudo aos linguistas, para começar, grandes desafios. Com efeito, ao mesmo tempo que a referida decisão veio estimular a investigação tanto através de estudos visando analisar o impacto da decisão política de introdução das línguas no ensino (Moisés 2011, Ngunga et al. 2010) na educação em geral como da descrição da gramática das línguas visando municiar os professores, alunos e técnicos de educação de conhecimentos sobre a estrutura e o funcionamento destas línguas (NGUNGA 2002, NGUNGA e SIMBINE 2012, LANGA 2012, MACALANE 2012). A presente comunicação apresenta o estado atual da investigação das línguas africanas em Moçambique à luz dos desenvolvimentos mais recentes da situação sociopolítica do país.
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Meschiany, Talia, and Verónica Hendel. "Ensinar e aprender História." História, histórias 5, no. 9 (November 24, 2018): 148–69. http://dx.doi.org/10.26512/hh.v5i9.19624.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta algumas reflexões preliminares sobre um conjunto de práticas e representações da prática de professores sobre o ensino da história, parte do Departamento de Educação Continuada (DFC) da Direcção-Geral da Educação e Cultura da província de Buenos Aires (DGCyE) durante os anos de 2015 e 2016. Analisamos como a formação de professores em exercício através de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (EVA) promove e fortalece as boas práticas de ensino. Nós exploramos a troca coletiva no campus virtual da DFC e do uso de redes sociais (Facebook) Estes espaços permitem gravar alguns pensamentos que os professores fazem sobre si mesmos, a sua formação e práticas. Neste sentido, eles funcionam como uma possibilidade de análise e diagnóstico do que acontece hoje nas aulas de história no ensino secundário, a partir da troca coletiva entre os colegas. Por outro lado, sugere o ensino de história na escola, incluindo as possibilidades oferecidas pelas TIC nos processos de reflexividade professoral sobre ensino e aprendizagem desta disciplina.
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NHAMPOCA, Ezra Chambal. "Educação e direitos das mulheres em tempos de pandemia em Moçambique." Revista de Educação Pública 30 (August 4, 2021): 1–21. http://dx.doi.org/10.29286/rep.v30ijan/dez.11848.
Full textAbstract:
No presente texto discuto alguns aspectos sobre educação e direitos das mulheres em Moçambique, em tempos de pandemia, com enfoque para o ensino superior, por ser docente universitária e ter vivenciado experiências que levantaram reflexões sobre discriminação de gênero, sobretudo no primeiro semestre de 2020, período que abarcou a suspensão das aulas presenciais e o início das aulas à distância, bem como o apelo governamental do fique em casa! Para desenvolver esta discussão, recorri a conversas informais com quatro docentes, duas mulheres e dois homens e com quatro estudantes, duas do sexo feminino e dois do sexo masculino. Usei também da minha experiência dentro do espaço universitário. A discussão mostrou que em geral, as mulheres não têm tido a possibilidade de gozar plenamente os seus direitos, incluindo os de acesso à educação e que isso se agravou durante a pandemia, mesmo dentro da universidade.
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Gomes, Andréia Rutiquewiski, Audria Albuquerque Leal, and Sweder Souza. "O ensino de Gramática no Brasil e em Portugal: perspectivas em confronto." Letras & Letras 33, no. 2 (November 8, 2017): 153. http://dx.doi.org/10.14393/ll63-v33n2a2017-7.
Full textAbstract:
Este artigo realiza um panorama acerca do ensino de Português como língua materna no Brasil e em Portugal. Dá-se destaque ao trabalho com a gramática em sala de aula, sobretudo no ensino médio (ou secundário). Para isso, expõem-se os documentos que fundamentam, de modo geral, o ensino em ambos os países e, a seguir, aprofundam-se os princípios teórico-metodológicos que norteiam o trabalho com a gramática. Bases legais (BRASIL, 1998, 2000, 2002, 2006; BUESCU et al. 2014) e literatura pertinente (ANTUNES 2003, 2007, 2014; MENDONÇA, 2006; MARCUSCHI, 2008; LOPES, 2005; WACHOWICZ, 2010, entre outros) respaldam as pesquisas documentais e as bibliográficas. Realiza-se, na sequência, uma análise crítico-comparativo acerca das recomendações oficiais para a atividade gramatical nos dois contextos. Tecem-se, por fim, algumas conclusões, que apontam os principais sensos e dissensos entre as abordagens adotadas.
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Franco, Wagner Ernesto Jonas. "Designações de texto na Educação Básica." Línguas e Instrumentos Línguísticos 23, no. 45 (April 30, 2020): 90–117. http://dx.doi.org/10.20396/lil.v23i45.8659383.
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Este artigo se inscreve na área da Semântica do Acontecimento. O objetivo é analisar as designações da palavra texto em entrevistas com professores das diversas disciplinas do ensino médio de uma escola em Pouso Alegre, MG. O procedimento de análise considerou como a palavra texto articulava-se e se reescriturava em enunciados que integravam os respectivos textos (entrevistas). Com isso, percebemos que o funcionamento político da enunciação produz a instabilidade da designação da palavra texto. Nas entrevistas com os professores, separamos as disciplinas em três grupos de acordo com os sentidos comuns à palavra texto. Em geral, as disciplinas visam a ensinar um conteúdo disciplinar descarnado de sua história, o que acaba por colocar o ensino do texto como um aspecto secundário na Escola.
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Gomes, Andreia, Ângela Sá Azevedo, Paulo Cesar Dias, Teresa Guimarães, Isabel Lima, and Ana Salgado. "Escala de orientações gerais para objetivos de desempenho: Estudos de adaptação para o ensino secundário." Análise Psicológica 36, no. 1 (March 12, 2018): 101–14. http://dx.doi.org/10.14417/ap.1262.
Full textAbstract:
Este estudo tem como objetivo apresentar os resultados de adaptação da Escala de Orientações Gerais para Objetivos de Desempenho (EOGOD, McInerney & Yeung, 2000). Trata-se de instrumento de medida com cinco escalas de motivação: Valorização da Motivação, Motivação Geral, Orientação para a Mestria, Orientação para o Desempenho e Orientação Social. Para a sua adaptação, foi realizada análise fatorial confirmatória e validação cruzada e análise de consistência interna a partir de dois grupos, de 617 e 418 estudantes do Ensino Secundário. Os dados obtidos permitiram encontrar uma solução com boas propriedades psicométricas, seja em termos de validade como fidelidade aceitáveis, assim com diferenças em função do género e relação com a idade e escolaridade. Os resultados são discutidos e apresentadas sugestões
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Bonito, Jorge, Dorinda Rebelo, Margarida Morgado, Conceição Gomes, Celeste Coelho, António Soares de Andrade, and Luís Marques. "Contributos da reforma curricular em Timor-Leste para a literacia do cidadão em ciências da terra." Terrae Didatica 10, no. 3 (June 23, 2015): 436. http://dx.doi.org/10.20396/td.v10i3.8637362.
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No âmbito da reestruturação do currículo de Timor-Leste, o ensino secundário – com a duração de três anos – foi desenhado em dois percursos: o de Ciências e Tecnologias e o de Ciências Sociais e Humanidades. Ambos incluíam uma componente de Formação Geral. Ainda que sem tradição em Timor-Leste, o ensino Ciências da Terra foi integrado nos dois cursos, por meio, respetivamente, das disciplinas de Geologia e de Geografia. Os programas das disciplinas foram elaborados por duas equipas da Universidade de Aveiro (Portugal). Cada uma delas elaborou, também, manuais para os alunos e guias para os professores, relativos aos três anos de escolaridade. Ainda no âmbito deste processo, a Universidade de Aveiro organizou um plano de formação para futuros professores de Geologia e de Geografia em Timor-Leste, realizado in locu e em território português.
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Dias, Marlene Alves, and Pedro Mateus. "Estudo comparado da transição entre o Ensino Médio e o Ensino Superior: análise das organizações didático-matemáticas dos documentos orientadores do Brasil e de Moçambique." Revemat: Revista Eletrônica de Educação Matemática 10, no. 2 (January 19, 2016): 139. http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.2015v10n2p139.
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Neste trabalho, discutimos a problemática da transição entre o Ensino Médio e o Superior, comparando os sistemas educativos brasileiro e moçambicano, na disciplina de Matemática, com o objetivo de mostrar como funcionam tais sistemas nessa fase e compreender as semelhanças, as diferenças e as implicações para os processos de ensino e de aprendizagem nas instituições escolares. Partimos da questão: quais as expectativas institucionais para as organizações didático-matemáticas dos sistemas educativos brasileiro e moçambicano na fase de transição do Ensino Médio para o Ensino Superior? Como metodologia, analisamos os documentos orientadores para educadores e professores para os dois países. Usamos a Teoria Antropológica do Didático de Chevallard e a técnica de pesquisa documental para identificar as relações institucionais que sobrevivem e se reconstroem nas instituições visadas. Os resultados apontam que os dois sistemas, em geral, são cronologicamente bastante próximos, mas apresentam expectativas de desenvolvimento de conteúdos muito diferentes.
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Ramiro, Lúcia, and Margarida Gaspar de Matos. "Percepções de professores portugueses sobre educação sexual." Revista de Saúde Pública 42, no. 4 (August 2008): 684–92. http://dx.doi.org/10.1590/s0034-89102008005000036.
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OBJETIVO: Avaliar percepções e atitudes em relação à educação sexual entre professores portugueses do ensino básico e secundário. MÉTODOS: Participaram do estudo 371 professores de ambos os sexos, do segundo e terceiro ciclos e do ensino secundário do continente Português, entre Fevereiro e Março de 2006. A coleta de dados foi feita por meio de questionário, pela técnica bola de neve, constituído por duas partes; a primeira abordava dados sociodemográficos, caracterização profissional, crenças religiosas, formação e experiência em educação sexual em meio escolar. A segunda parte foi composta por escalas relativas a atitudes, importância atribuída a temas de educação sexual e nível de ensino para introduzir tópicos de educação sexual. A análise das diferenças entre géneros, entre professores com e sem experiência em educação sexual, e entre professores com e sem formação complementar na área foi efectuada pela análise de variância ANOVA. RESULTADOS: Os professores, no geral, revelaram quer atitude quer importância médias/altas em relação à educação sexual. Imagem corporal foi o único tópico que deveria ser introduzido no primeiro ciclo. As professoras [F(1;366)=7,772; p=0,006] por oposição aos professores, os professores com formação em educação sexual [F(1;351)=8,030; p=0,005], por oposição aos que não têm formação, e os com experiência em educação sexual em meio escolar [F(1;356)=30,836; p=0,000], por oposição aos sem experiência, revelaram uma atitude mais positiva em relação à educação sexual (M=39,5; 40,4; 41,3; respectivamente). Somente professores com mais formação atribuíram mais importância à educação sexual [F(1;351)=5,436;p=0,020] e as professoras propuseram introdução da educação sexual mais cedo [F(1;370)=5,412; p=0,021]. CONCLUSÕES: Os professores no geral são favoráveis à educação sexual em meio escolar. O fato de a maioria dos tópicos ficarem reservados para os segundo e terceiro ciclos pode não ser adequado, pois a educação sexual deve ser introduzida antes da manifestação de comportamentos sexuais.
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Gatti, Giseli Cristina do Vale, and Geraldo Inácio Filho. "Geraldo Bastos Silva e a crítica do ensino secundário brasileiro na segunda metade do século XX." Revista HISTEDBR On-line 12, no. 46 (September 16, 2012): 119. http://dx.doi.org/10.20396/rho.v12i46.8640075.
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Comunicação de resultados de investigação sobre o processo de construção e dedivulgação do pensamento crítico sobre o ensino secundário brasileiro na obra de GeraldoBastos Silva nas décadas de 1950 e de 1960. Para tanto, foi necessário apreender ocontexto histórico-educacional brasileiro do período; conhecer os aspectos biográficosprincipais acerca do autor; compreender a forma como se relacionava ao espíritointelectual afeto a sociologia do conhecimento. No âmbito cronológico, o períodoescolhido compreendeu as décadas de 1950 e de 1960, momento em que as obrasmatriciais do autor foram publicadas. Em relação à metodologia utilizada, na primeiraetapa compreendeu o levantamento da bibliografia e da documentação pertinente. Emseguida, a análise das informações sobre o contexto sócio-histórico internacional ebrasileiro no período da investigação. O terceiro passo compreendeu análise dos textosredigidos pelo autor, com levantamento do conteúdo e da bibliografia de referências. Asfontes empregadas compreenderam bibliografia geral acerca do contexto histórico, social eeducacional, as obras redigidas pelo autor, a documentação proveniente dos órgãosfederais da educação pública brasileira e a documentação referenciada nas obras.
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Silva, Cristiani Bereta da. "Editorial." Revista História Hoje 5, no. 10 (November 24, 2016): 01. http://dx.doi.org/10.20949/rhhj.v5i10.317.
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Em 1931 a Reforma Francisco Campos (Decreto nº 19.890, de 1931) organizou o ensino secundário no país, dividindo-o em dois cursos seriados: fundamental (com duração de cinco anos) e complementar (com duração de dois anos), este último exigido para o acesso a alguns cursos superiores. A reforma também tornava obrigatório a aprovação em exames para admissão ao ginásio e, com isso, acentuava a descontinuidade entre o primário e o secundário, além de conferir caráter elitista e excludente a este último. (Nunes, 2000; Minhoto, 2007; Silva, 2016). A reforma de 1942, de Gustavo Capanema, não alteraria essa condição[i].Chama a atenção que variados discursos que circularam nas décadas de 1940 e 1950 (período de grande expansão do secundário em todo o país), especialmente em veículos voltados à Educação, não raro chamavam a atenção para a “crise do ensino secundário”. A revista da Editora do Brasil S/A, Documentário de Ensino, publicação mensal que circulou entre 1947 e foi desativada nos anos 1990, pautou, em diferentes momentos, seja em editoriais ou artigos assinados por professores, presidentes de sindicatos, diretores etc. a preocupação com o secundário, e com as propostas de reformas encampadas pelo Estado que visavam resolver tal crise. O editorial de julho de 1948, constatava:A organização do ensino secundário tem sido, entre nós, tanto no Império, como na República, objeto de constante e geral preocupação. Sistematicamente fala-se no “baixo nível” do ensino médio apontando-se como causas da “desorganização” fatores intrínsecos representados por “erros” de estruturação do próprio ensino e por “vícios de origem” da rede escolar. (EBSA, Editorial, ano I, n.9, julho de 1948, aspas no original) Dentre os problemas considerados mais graves chamava-se a atenção para aqueles relacionados a baixa qualidade do ensino ofertado ou, em outra ponta, um ensino essencialmente acadêmico e teórico dos programas escolares secundários que preparavam apenas uma restrita elite para os cursos superiores ou ocupações de “colarinho e gravata”, deixando de preparar a grande massa de estudantes para a vida real, para a compreensão dos problemas da sociedade contemporânea, e para o trabalho. Deve-se destacar que somente o curso secundário preparava e dava acesso legal aos cursos superiores. As outras modalidades de ensino médio existentes – normal, industrial ou comercial – não permitiam tal acesso até pelo menos 1953, quando a Lei nº 1.821 aprovou a equivalência entre os diferentes cursos de nível médio para efeito de matrícula no ciclo colegial e nos cursos superiores. Os debates em torno do secundário nas primeiras décadas do século XX expressam ambiguidades que podem ser observadas também nos debates atuais sobre o Ensino Médio[ii] e subsidiam argumentos para a necessidade de reforma nesse nível de ensino. Em que pese que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), de 1996, tenha estabelecido que o Ensino Médio seja a etapa conclusiva da Educação Básica, observa-se que ainda não foi superado seu caráter dual. A questão que permanece é se Ensino Médio deve preparar para o mundo do trabalho ou para a continuidade dos estudos dos jovens, independentemente de sua condição social. O grande desafio – dentre outros a ser enfrentados – é articular essas dimensões de modo competente. É pensar na natureza da formação que se quer ofertar, sem cair na armadilha datada do dilema da dualidade entre uma formação acadêmica e uma formação profissionalizante. O caráter político de sua concepção precisa urgentemente ser repensado, debatido. Por isso que aprovar uma reforma do Ensino Médio por Medida Provisória (746/2016) sem amplo debate nacional é uma afronta a todos aqueles e aquelas que pensam a Educação nesse país e que dela necessitam. A Revista História Hoje, assim como também tornou público seu repúdio ao Movimento Escola Sem Partido, acompanha aqui o manifesto da Associação Nacional de História – ANPUH[iii], e se coloca contrária a forma como o governo tem conduzido o processo de reforma do Ensino Médio, ou seja, através de Medida Provisória, bem como se posiciona contra sua aprovação no Congresso Nacional, nesses termos. Ao encontro desses desafios e na perspectiva de contribuir para discussões necessárias relativas a permanências e mudanças no Ensino Médio, este novo número da Revista História Hoje apresenta a seus leitores o Dossiê Ensino de História na Educação Profissional. Organizado pela Profa. Dra. Olivia Morais de Medeiros Neta, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e pelo Prof. Dr. Francisco das Chagas Silva Souza, do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) o dossiê reúne artigos que problematizam o lugar da disciplina de História e as práticas pedagógicas dos professores no Ensino Médio Integrado à Educação Profissional. Esperamos que não apenas os artigos desse dossiê e a entrevista realizada com Prof. Dr. Ronaldo Marcos de Lima Araujo, mas também os artigos das diferentes seções da Revista possam servir de estímulo à reflexão e ao combate por um ensino de História capaz de estabelecer diálogos críticos com os mundos que habitamos em nossas diferenças e singularidades. Boa Leitura! Cristiani Bereta da Silva – EditoraFlorianópolis, primavera de 2016.[i] Em 1942, o ensino secundário sofreu nova alteração com a Reforma Gustavo Capanema (Decreto-Lei nº 4.244). Ele foi dividido em dois ciclos: um primeiro de quatro anos, chamado de ginásio, e um segundo de três anos, chamado de colegial (com dois tipos de curso: científico e clássico).[ii] A Lei nº 5.692, de 1971, unificou o ensino primário com o ginásio, constituindo o Primeiro Grau, com duração de oito anos e o Segundo Grau, com duração de três anos. Essa denominação vigorou até a Lei n°. 9.394/96, que passou a denominar esses mesmos níveis de ensino como Ensino Fundamental, com duração de nove anos e Ensino Médio, com duração de três anos.[iii] Disponível em: http://site.anpuh.org/index.php/2015-01-20-00-01-55/noticias2/noticias-destaque/item/3780-nota-da-associacao-nacional-de-historia-sobre-a-mpv-746-2016. Acesso em 31 out. 2016.
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Silva, Vannessa Ribeiro da, and Pérsida Da Silva Ribeiro Miki. "Escola Técnica de Manaus (ETM) à Escola Técnica Federal do Amazonas (ETFAM) - (1942-1965): uma perspectiva histórica." Revista Exitus 9, no. 4 (October 1, 2019): 805. http://dx.doi.org/10.24065/2237-9460.2019v9n4id1034.
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O atual estudo objetiva historicizar o processo da criação da Escola Técnica de Manaus (ETM) em 1942 e como sucedeu a modificação no ensino profissional até 1965 com a nova denominação – Escola Técnica Federal do Amazonas (ETFAM). Este artigo faz parte da dissertação intitulada “A mulher no ensino profissional em Manaus: visibilidade, espaços e dinâmicas na ETM e ETFAM (1937 a 1971)”. Ao apresentar o período de 1942 a 1965, questiona-se que mudanças ocorreram no ensino profissional por meio das políticas educacionais na Escola Técnica através da Lei Orgânica do Ensino Industrial, criação do SENAI, e a LDB nº 4.024/61. Analisa-se fontes documentais oficiais encontradas no Arquivo Digital Gustavo Capanema e do Arquivo Geral da Escola Técnica. No governo de Getúlio Vargas, em 1942, foi implementada a Reforma Capanema pelo Ministro da Educação Gustavo Capanema com as Leis Orgânicas do Ensino, e que regulamentaram o Ensino Secundário, Industrial, Comercial e a criação do SENAI. Com a LDB nº 4.024/61 ocorreu uma reformulação na estrutura do ensino profissional e modificou novamente o ensino no país. As configurações das políticas públicas por meio dos instrumentos normativos são relevantes para se compreender a organização do ensino e da sociedade brasileira, em determinado momento, com vistas à divisão e aos processos de exclusão social. Palavras-chave: História da Educação. Escola Técnica. Políticas Educacionais.