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1
Torres, Tânia Batistela, Ana Margarita Larranaga Uriarte, Cristhiane Paludo Demore, and Christine Tessele Nodari. "Prevalência de fatores associados à severidade dos acidentes em entorno de escolas." TRANSPORTES 25, no. 3 (October 29, 2017): 102. http://dx.doi.org/10.14295/transportes.v25i3.1331.
Full textAbstract:
Promover a segurança viária nos entornos escolares é uma estratégia que contribui para que sejam construídas cidades seguras, saudáveis e sustentáveis. Este estudo é dedicado a identificar o conjunto de características físicas urbanas capazes de reduzir a severidade dos acidentes nesses entornos. A severidade foi analisada a partir das características da estrutura urbana, socioeconômicas, da instituição escolar e dos acidentes registrados (entre 2012 e 2014) no entorno de 905 escolas de Porto Alegre. Foram estimados modelos de escolha discreta ordenados e não ordenados, permitindo a comparação entre as abordagens. Entretanto, não foi identificada superioridade de uma abordagem metodológica sobre a outra. O conjunto de estimativas indica que a severidade dos acidentes no entorno escolar é influenciada por características da escola, do acidente, socioeconômicas e pela estrutura urbana, com destaque para influência negativa do número de interseções com quatro vias.7
2
Garcia, Paulo Sérgio. "A localização e o entorno da escola: limitação ou ampliação das oportunidades educacionais?" Educativa 19, no. 2 (February 14, 2017): 692. http://dx.doi.org/10.18224/educ.v19i2.5414.
Full textAbstract:
Resumo: A questão central deste estudo está atrelada à localização da escola e do entorno escolar. Analisam-se, inicialmente, as limitações da localização no sentido de reconhecê-las como válidas para, em seguida, apresentar e examinar as possibilidades do entorno como um fator potencializador das aprendizagens dos alunos e da melhoria da escola. Neste contexto, apresentam-se duas perspectivas de indução: o conhecimento e a exploração do entorno escolar. As reflexões expostas contribuem para incrementar os debates entre diretores, especialistas de educação e formadores sobre os potenciais do entono escolar. As mesmas podem ser levadas para os cursos de formação de diretores e de professores.
Palavras-chave: Escola. Localização. Entorno Escolar. Ensino Fundamental.
3
Almeida, Luana Costa. "As desigualdades e o trabalho das escolas: problematizando a relação entre desempenho e localização socioespacial." Revista Brasileira de Educação 22, no. 69 (June 2017): 361–84. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-24782017226919.
Full textAbstract:
RESUMO Circunscrito às preocupações acerca do trabalho das escolas, o presente artigo se propõe a olhar o fenômeno escolar a partir da relação entre o desempenho escolar dos estudantes e o entorno social das escolas. A fim de compreender como diferentes desempenhos escolares se relacionam com a localização socioespacial das escolas, tomou-se por objeto de pesquisa quatro escolas municipais de Campinas/SP: duas escolas de mesmo desempenho em zonas de vulnerabilidade social diferentes e duas escolas de desempenhos diferentes em mesma zona de vulnerabilidade social. O objetivo principal é entender a relação delas com seu entorno social na visão dos sujeitos envolvidos. A organização e análise dos dados revelaram que, sob a proxy nível socioeconômico, há vários aspectos externos que não apenas influenciam a criança antes do processo de escolarização, compondo sua proficiência inicial, como continuam a influenciá-la durante todo o período em que frequenta a escola.
4
Amador, Jesus David. "Entorno familiar y deserción escolar." Cuadernos de Trabajo Social 34, no. 1 (November 27, 2020): 139–54. http://dx.doi.org/10.5209/cuts.67348.
Full textAbstract:
La familia y la escuela, visualizadas como dos instituciones formativas del individuo, mantienen una relación dialéctica en la formación educativa del estudiante. Sin embargo, al presentarse alteraciones en el entorno familiar su incidencia en quienes se incorporan al ámbito educativo puede verse reflejada, como sucedió con estudiantes que desertaron del Programa Educativo (PE) de la Licenciatura en Trabajo Social (LTS), de la Universidad de Colima (UdeC). Algunos factores que desencadenaron la deserción escolar del estudiante fueron: la falta de apoyo moral y económico de sus padres, hermanos, tíos y abuelos, los cambios en las estructuras familiares en las que se desenvolvió, el desempleo laboral de quienes otorgan recursos a los estudiantes, así como los embarazos no planeados y de alto riesgo.
5
Araújo, Willian Giovani de, Silvana Silveira Soares, Ana Paula Sehn, Deise Graziela Kern, Leticia Welser, Cristiane Fernanda da Silva, Miria Suzana Burgos, and Cézane Priscila Reuter. "APTIDÃO CARDIORRESPIRATÓRIA, COMPOSIÇÃO CORPORAL DE ESCOLARES E ESTRUTURAS FÍSICAS PARA PRÁTICA DE ATIVIDADES FÍSICAS." Saúde (Santa Maria) 43, no. 2 (August 27, 2017): 101. http://dx.doi.org/10.5902/2236583426300.
Full textAbstract:
O presente estudo transversal objetiva comparar o nível de aptidão cardiorrespiratória (APCR) e a composição corporal de 393 escolares, pertencentes a escolas com e sem estrutura física no entorno para a prática de atividades físicas e esportivas em Santa Cruz do Sul - RS. Os níveis de APCR de escolares, tanto do sexo masculino, quanto do feminino, são superiores no ambiente que possui maior quantidade de estruturas esportivas em seu entorno. Não foi observada relação entre a infraestrutura e a composição corporal dos escolares. Conclui-se que escolares, de ambos os sexos, que estudam em escolas com estruturas esportivas em seu entorno, apresentam maiores níveis de APCR, em comparação aos escolares pertencentes às escolas com baixa presença de estruturas esportivas.Descritores: Aptidão Física; Aptidão Cardiorrespiratória, Composição Corporal, Saúde Escolar.
6
Lima Trindade, Thais, Thiago Giordano de Souza Siqueira, Phamela Lima Torres, and Guilhermina De Melo Terra. "Bilioteca escolar da escola, escola da comunidade." Biblionline 16, no. 3/4 (February 16, 2021): 34–48. http://dx.doi.org/10.22478/ufpb.1809-4775.2020v16n3/4.57193.
Full textAbstract:
Discute as possibilidades de atuação da biblioteca escolar direcionada aos objetivos da escola, em integra-se com a comunidade a qual pertence. Caracteriza-se como uma pesquisa exploratória, do tipo descritiva, utilizando-se do método qualitativo para interpretação dos dados. Contextualiza diretrizes de caráter nacional e internacional que tratam da atuação das bibliotecas escolares a serviço da comunidade. Apresenta casos brasileiros de diferentes ações de parcerias entre a biblioteca escolar e a escola, que possibilitam a aproximação e interação com a comunidade em seu entorno, buscando assim a colaboração efetiva do sistema escolar na transformação social do meio à qual pertence.
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Lourenço, Ana Eliza Port, Juliana Lourenço Vieira, Camilla Medeiros Macedo da Rocha, and Flávia Farias Lima. "Influência da ambiência escolar no estado nutricional de pré-escolares de Macaé, Rio de Janeiro, Brasil." Ciência & Saúde Coletiva 24, no. 7 (July 2019): 2399–410. http://dx.doi.org/10.1590/1413-81232018247.19392017.
Full textAbstract:
Resumo Objetivou-se avaliar a ambiência escolar e o estado nutricional de pré-escolares da rede pública de Macaé. Trata-se de um estudo transversal, com dados antropométricos secundários, coletados entre 2012 e 2014. Foram analisadas 962 crianças, de 2,1 a 6,6 anos, de quatro escolas, segundo recomendação da Organização Mundial da Saúde. A ambiência foi avaliada, qualitativamente, por observação direta. Por regressão logística, foi verificado se a chance de ocorrer desvios nutricionais diferia entre as escolas. A prevalência de excesso nutricional foi alarmante, principalmente nos menores de cinco anos (13,7%). Em crianças com cinco anos ou mais, as duas escolas, com ampla rede social de apoio no entorno, tiveram menor chance de ocorrer excesso nutricional (Odds Ratio de 0,40 e 0,33; p < 0,05). A escola com mais lanchonetes e propagandas de alimentos no território teve maior proporção de obesidade. Fatores positivos de ambiência dentro da escola, como ausência de cantina comercial, não conseguiram evitar o excesso nutricional. Este estudo adverte a respeito da relevância do entorno, sobretudo do apoio social. Esse é pouco abordado na literatura em nutrição, mas pode ser diferencial no perfil nutricional, em especial quando aspectos-chave de proteção no interior da escola estão adequados.
8
Baltar, Marcos. "Letramento radiofônico na escola." Linguagem em (Dis)curso 8, no. 3 (December 2008): 563–80. http://dx.doi.org/10.1590/s1518-76322008000300008.
Full textAbstract:
O presente trabalho discute a pertinência e a viabilidade da implantação/implementação de rádios escolares, tendo por base uma experiência com cinco rádios implantadas em escolas públicas da região do entorno da Universidade de Caxias do Sul - RS, Brasil. O projeto tem seguido as fases da pesquisa-ação: problematização/ ação-reflexão/ transformação, prevendo a atuação dos pesquisadores na esfera escolar, como parceiros para a construção da rádio escolar.
9
Muñoz Cantero, Jesús Miguel, and Javier Martín Betanzos. "Hacia un cambio en la atención a los alumnos con parálisis cerebral." Revista Iberoamericana de Educación 54, no. 2 (November 10, 2010): 1–12. http://dx.doi.org/10.35362/rie5421682.
Full textAbstract:
La comprensión de la parálisis cerebral ha sufrido cambios recientes, y también su tratamiento. El enfoque de la calidad de vida, el modelo social de la discapacidad y el movimiento de la escuela inclusiva proponen tratar desde una óptica diferente este estado o condición; esto supone trasladar la responsabilidad desde el individuo al entorno, en nuestro caso al entorno escolar. Para modificar este entorno y hacerlo inclusivo se necesita conocer las necesidades educativas del alumno y las características del entorno escolar, entorno que no sólo abarca el aspecto físico, sino la organización del centro y de las actividades escolares. Partiendo de esas premisas, se analizan los resultados de un estudio que correlaciona los elementos que hay que someter a la evaluación psicopedagógica para detectar las necesidades educativas y el grado de cumplimiento en los centros educativos. Los resultados obtenidos en las tres primeras de las cinco escalas que representan a los ámbitos del movimiento, autonomía, habla y comunicación, ámbito socio-afectivo y entorno escolar fueron los esperados, existía covariación significativa. Sin embargo en bastantes de los elementos de los ámbitos socio-afectivo y del entorno escolar se produjo falta de correlación significativa e, incluso, correlación negativa. Se analizan estos resultados y, finalmente, se realizan propuestas de mejora.
10
Anjos Couto, André Augusto, and José Francisco Soares. "A violência na análise do contexto das escolas públicas: evidências da rede estadual de ensino de Minas Gerais." Revista Brasileira de Segurança Pública 12, no. 2 (April 23, 2019): 250–68. http://dx.doi.org/10.31060/rbsp.2018.v12.n2.954.
Full textAbstract:
A violência é um fenômeno presente na realidade escolar brasileira e para tanto deve ser considerada nas análises contextuais das escolas. O objetivo desse artigo é analisar os efeitos da violência como um fator presente no contexto escolar. São utilizados dados de 18.542 pessoas registradas em boletins de ocorrência gerados no entorno das escolas estaduais de Minas Gerais e de 3.655 escolas dessa rede. Os boletins de ocorrência forneceram informações sobre o tipo de crime, tipo de envolvimento (autor, coautor, suspeito e vitima), sexo, cor e faixa etária dos envolvidos nessas ocorrências. Com relação ao contexto escolar foram abordadas as características Nível Socioeconômico das escolas, Regularidade e Formação Docente, Complexidade da Gestão e Infraestrutura das escolas. Foram realizados procedimentos descritivos e de associação. Os resultados demonstraram um maior envolvimento nos crimes de pessoas pardas e as mulheres corresponderam ao maior número de vítimas. Observou-se uma prevalência maior na participação dos crimes de pessoas entre 11 e 17 anos. Evidenciou-se também que a baixa rotatividade, o menor nível socioeconômico, a baixa complexidade das escolas e pouca infraestrutura ocorrem conjuntamente com casos de violência no entorno. Quanto à formação docente os resultados apontaram que uma melhor formação não estava associada à baixa violência no entorno das escolas o que necessita de mais investigações.
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Santos, Joebson Maurilio Alves dos, Rubens Lopes Pereira da Silva, Flávia Emília Cavalcante Valença Fernandes, and Tatiane Almeida de Menezes. "Influência da violência dentro e fora da escola na proficiência escolar dos alunos da cidade do Recife." Revista Brasileira de Segurança Pública 12, no. 2 (April 23, 2019): 210–29. http://dx.doi.org/10.31060/rbsp.2018.v12.n2.956.
Full textAbstract:
O impacto que a violência incide sobre o desempenho escolar dos alunos pode acarretar uma geração de trabalhadores com baixa produtividade e com esperança de salários menores no futuro, podendo levar a indivíduos potenciais criminosos devido à expectativa de baixos rendimentos com a atividade lícita. Este trabalho procura identificar o papel do ambiente no qual a escola se insere sobre o desempenho escolar, mais precisamente, mensurar de que forma o número de assassinatos no entorno da escola pode influenciar o desempenho escolar do aluno. Desse modo, usando técnicas de geoprocessamento de dados e modelos hierárquicos, o trabalho consegue mensurar o impacto do crime, avaliado por meio do número de homicídios, sobre o rendimento dos alunos, além de capturar o efeito que a escola tem sobre os mesmos. Tal análise, é possível uma vez que os modelos hierárquicos permitem decompor a variância da proficiência escolar entre características inerentes ao aluno e à escola encontrando, assim, o “efeito-escola”. Os resultados mostram que os homicídios têm impacto negativo sobre o desempenho escolar e que aproximadamente 6,5% do desempenho do estudante, medidos pelo coeficiente de correlação intraescolar, deve-se à diferença entre escolas.
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RODRIGUES LIMA DOS SANTOS, ANA MARIA. "OS DESAFIOS DA GESTÃO ESCOLAR NAS ESCOLAS PÚBLICAS." Revista Territórios 03, no. 03 (March 31, 2021): 22–28. http://dx.doi.org/10.53782/97.
Full textAbstract:
O artigo vem trazer reflexões a respeito das dificuldades que muitas vezes a gestão encontra com a comunidade em seu entorno. As ações dos gestores educacionais devem ser influenciadas entre si e com a participação de todos no processo, do planejamento à execução, para se alcançar o sucesso. O desenvolvimento de uma cultura democrática participativa nas escolas exige a participação de todos que acercam o trabalho do diretor nas questões políticas, pedagógicas e administrativas da educação, para um propósito de que ele consiga contribuir da melhor maneira para a elaboração e execução de propostas que contemplem a maioria, que por muitas vezes é descriminalizada pela sociedade.
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Rodrigues, Gilberto César Lopes. "Quando a escola é uma flecha: Educação Escolar Indígena e Territorialização na Amazônia." Revista Exitus 8, no. 3 (September 1, 2018): 396. http://dx.doi.org/10.24065/2237-9460.2018v8n3id651.
Full textAbstract:
Apresentamos aqui um exame da escola diferenciada indígena nos processos de territorialização desses povos. Consideramos experiências escolares que envolvem a escola na ocupação, vigilância e posse do território e as analisamos a partir do conceito de Territorialização desenvolvido por Pacheco de Oliveira (1998) e Little (2002). Em seguida contrastamos os resultados da análise com o entendimento de Território expresso na normatização/legalização dessa modalidade escolar. Concluímos o trabalho argumentando que a inclusão de atividades escolares e sua efetivação ao longo do território, sobretudo em locais recuperados, fora do entorno do prédio escolar e da aldeia, é um modo encontrado por esses povos de voltar as atividades escolares para a manutenção territorial e identitária. Combinamos revisão bibliográrica e atividades de campo na coleta de dados recorrendo a questionários, entrevistas semi-estruturadas e diários de campo cuja análise envolveu recursos exploratórios, descritivos e interpretativos. A pesquisa se desenvolveu nos âmbitos dos Grupos de Pesquisa do CNPq “ISEAM - Indigenismo, Sociedade e Educação na Amazônia” e HISTEDBR-UFOPA e do Programa de Pós-graduação em Educação-PPGE-UFOPA.Palavras-chave: Territorialização. Educação Escolar Indígena. Identidade Étnica.
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Tavares, Priscilla Albuquerque, and Francine Carvalho Pietrobom. "Fatores associados à violência escolar: evidências para o Estado de São Paulo." Estudos Econômicos (São Paulo) 46, no. 2 (June 2016): 471–98. http://dx.doi.org/10.1590/0101-416146277ptf.
Full textAbstract:
Resumo Este trabalho utiliza um rico e inédito banco de dados sobre registros de ocorrências para investigar os fatores associados à violência escolar. Os crimes cometidos por agentes externos à escola (furtos e roubos) são explicados pelas condições socioeconômicas do entorno e pela riqueza pessoal e material disponível nas escolas, enquanto os atos violentos cometidos por alunos (depredação, vandalismo, ameaças e agressões) estão associados à composição demográfica do corpo discente e pelo seu background familiar. Também são identificados dois efeitos ainda não investigados na literatura. O primeiro refere-se ao papel da qualidade do professor. Já o segundo refere-se ao engajamento dos pais na vida escolar dos filhos e atividades da escola. Os resultados sugerem que a habilidade do professor em estabelecer um bom relacionamento com os estudantes e que a parceria da família com a escola são capazes de atuar sobre seu comportamento, inibindo seu engajamento em atos violentos.
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Matheus, Tiago Luis Corbisier, and Letícia Daidone Oliveira. "Saberes locais sobre formação de jovens em vulnerabilidade social na região de M’Boi Mirim e proximidades." Pro-Posições 29, no. 2 (August 2018): 185–209. http://dx.doi.org/10.1590/1980-6248-2015-0154.
Full textAbstract:
Resumo Esta pesquisa toma a educação como eixo privilegiado para o enfrentamento da vulnerabilidade social juvenil na região de M’Boi Mirim e proximidades. Por meio de entrevistas qualitativas, foram ouvidos educadores, diretores e gestores locais, de escolas (15 e um EJA) e equipamentos de formação complementar (3 centros de juventude). As escolas investigadas mostram dificuldade no enfrentamento dos desafios lá vividos: sobrecarregadas na função social assumida, vivem problemas de diversos tipos, desde restrições financeiras, inconstância do corpo docente, evasão escolar, violência dentro e fora do meio escolar, e dificuldade de tornar a escola um lugar inclusivo e plural. Há, porém, escolas, centros de juventude e educadores locais que têm desenvolvido estratégias fecundas para o enfrentamento da vulnerabilidade social juvenil, criando dispositivos de não discriminação, espaços de diálogo e de respeito compartilhado e abrindo seus portões para o convívio regular e cotidiano com o entorno, entre outras ações.
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Barbosa, Joaquim Gonçalves, Rosana Batista Monteiro, and Iracema Santos do Nascimento. "Práxis e abordagens de gestão escolar: práticas inclusivas, plurais e complexas." Laplage em Revista 5, especial (December 20, 2019): 3. http://dx.doi.org/10.24115/s2446-622020195especial773p.3-6.
Full textAbstract:
Com o presente conjunto de textos assumindo como eixo norteador a complexa compreensão sobre a práxis da direção escolar, considerando o contexto e a conjuntura atual em que a escola pública brasileira enfrenta ventos fortes na contramão de uma escola para a maioria e emancipatória, o objetivo é oferecer às diretoras, diretores e equipe encarregada da gestão escolar um conjunto de reflexões, apontamentos e possíveis contribuições, como auxílio para o desenvolvimento de sua capacidade reflexiva sobre o seu fazer, sobre si e sobre suas relações com os outros sujeitos do espaço escolar e do entorno, objetivando uma escola pública plural, de natureza democrática e emancipatória.
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Ruotti, Caren. "Violência em meio escolar: fatos e representações na produção da realidade." Educação e Pesquisa 36, no. 1 (April 2010): 339–55. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022010000100010.
Full textAbstract:
Este artigo tem como objetivo central investigar as conexões e os distanciamentos entre a violência em meio escolar e a violência nos bairros de onde provém sua clientela. Procuraram-se identificar fatos que caracterizam a realidade escolar como também as representações sobre a violência. O estudo teve uma abordagem qualitativa, no qual foi utilizada a metodologia de estudo de caso. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas e observações das relações escolares. A escolha da escola esteve pautada em critérios socioeconômicos da população residente, na condição de violência no entorno e na situação de violência da própria escola. Os resultados obtidos indicam tanto a existência de manifestações de violência, próprias da realidade externa penetrando o interior das escolas, quanto o modo como essas representações interferem na conduta dos profissionais e agentes da educação. Essas representações têm por referência dois momentos. O primeiro em que relatos de acentuada violência estimulam sentimentos de medo e insegurança entre os atores da escola, impedindo ou dificultando a ação educativa. Um segundo momento, datado a partir da chegada de nova direção, no qual são percebidas tentativas de reversão desse quadro mediante adoção de disciplina rígida. Os efeitos dessa mudança revelam, por um lado, percepções quanto à redução da violência associada à realidade externa, em especial à presença do tráfico de drogas nas dependências da escola; por outro, evidenciam a produção de uma violência institucional, que exclui aqueles resistentes à nova ordem.
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Rengifo Ortiz, Santos Berlington. "FACTORES DE RIESGO QUE GENERAN LA AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DENTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANORÍ, Y EL CENTRO EDUCATIVO RURAL LA HERMOSA DURANTE EL AÑO 2018, DEL MUNICIPIO DE ANORÍ." In Crescendo 10, no. 4 (May 5, 2020): 611. http://dx.doi.org/10.21895/incres.2019.v10n4.04.
Full textAbstract:
El entorno escolar tiene una influencia decisiva en el comportamiento de los niños, niñas y jóvenes pues genera en ellos un sentimiento de competitividad y superioridad dentro del grupo. Acciones que recurren en actitudes agresivas que se presentan en eventos que desencadena en la expresión de superioridad o poder frente los demás. Pues ciertas condiciones proporcionan al niño señales de que su conducta agresiva puede tener consecuencias gratificantes. Los resultados de esta investigación confirman que la violencia escolar es el producto de una compleja combinación de variables, entre las que debe considerarse el entorno escolar, el entorno familiar y el entorno social. Los resultados encontrados deben conducir hacia una reflexión sobre los valores y conductas que desde los procesos de socialización trasmiten a nuestros estudiantes desde la Institución y el centro educativo rural del Municipio de Anorí. En consecuencia, y puesto que las experiencias escolares son parte significativa del proceso estudiantil donde se aprenden de los otros. Es necesario intervenir sobre aquello que representa una influencia negativa para él grupo, sobre todo si se tiene en cuenta que los problemas de violencia entre pares pueden ser la antesala de otras conductas problemáticas posteriores: abuso sexual, violencia en las relaciones de pareja o delincuencia.
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Érnica, Maurício, and Antônio Augusto Gomes Batista. "A escola, a metrópole e a vizinhança vulnerável." Cadernos de Pesquisa 42, no. 146 (August 2012): 640–66. http://dx.doi.org/10.1590/s0100-15742012000200016.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta resultados de pesquisa cujo objetivo geral foi explorar a hipótese do efeito de território sobre as oportunidades educacionais. Seus objetivos específicos consistiram em apreender se e como desigualdades nos níveis de vulnerabilidade social da vizinhança da escola impactam a oferta educacional que ali se realiza e, por meio dela, o desempenho dos estudantes. A investigação conjugou procedimentos metodológicos de natureza quantitativa e qualitativa, tendo como campo uma subprefeitura da região leste do município de São Paulo. A análise dos dados mostra que, quanto maiores os níveis de vulnerabilidade social do entorno do estabelecimento de ensino, mais limitada tende a ser a qualidade das oportunidades educacionais por ele oferecidas. Mostra também que o efeito negativo do território vulnerável sobre a escola se exerce por meio de cinco mecanismos articulados: isolamento da escola no território; reduzida oferta de matrícula de educação infantil; concentração e segregação de sua população escolar em estabelecimentos de ensino nele localizados; posição de desvantagem de suas escolas no quase mercado escolar oculto; e dificuldades, dada essa posição de desvantagem, de apresentarem as condições necessárias para garantir o funcionamento do modelo institucional que orienta a organização escolar.
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Sato, Michèle, Déborah Luíza Moreira Santana Santos, and Regina Aparecida Silva. "EDUCAÇÃO E TERRITÓRIO: A LUTA POR UMA CONSTRUÇÃO DECOLONIAL NO QUILOMBO DE MATA CAVALO." Atos de Pesquisa em Educação 16 (August 30, 2021): 9100. http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354202116e9100.
Full textAbstract:
Nos territórios quilombolas, as escolas são espaços centrais para o empoderamento das juventudes. O objetivo deste artigo é apresentar as táticas usadas pela comunidade quilombola de Mata Cavalo para construir uma educação escolar decolonial. O quilombo está localizado em Nossa Senhora do Livramento, Mato Grosso. A metodologia privilegiada no processo de pesquisa foi a Cartografia do Imaginário. As informações foram obtidas durante o processo formativo na Escola da comunidade, por meio de entrevistas. A educação escolarizada tem sido a força motriz da resistência que, através dos componentes curriculares, dos projetos e do cultivo de vínculos fecundos entre a escola e a comunidade do entorno, possibilitam a educação decolonial.
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Planca, Cristiane Maros, Patrícia Schmidt, and Marília Crispi de Moraes Maciel. "Contribuições da educomunicação para a escola como espaço de comunicação participativa e de educação dialógica." Poiésis - Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação 3, no. 5 (June 30, 2010): 29. http://dx.doi.org/10.19177/prppge.v3e5201029-45.
Full textAbstract:
O artigo resulta da análise de deficiências de comunicação interna constatadas em uma instituição particular de ensino e propõe aliar ações de educomunicação e de comunicação institucional como forma de aproveitar o espaço escolar para o exercício do livre fluxo democrático da informação. Nessa perspectiva, o aluno passa a atuar diretamente na construção de processos comunicativos na escola e com a comunidade escolar de entorno (pais, professores, funcionários e público externo).
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Baltar, Marcos, Maria Eugênia T. Gastaldello, Marina A. Camelo, and Bárbara M. Lipp. "Rádio escolar: uma ferramenta de interação sociodiscursiva." Revista Brasileira de Linguística Aplicada 8, no. 1 (2008): 185–210. http://dx.doi.org/10.1590/s1984-63982008000100009.
Full textAbstract:
Este trabalho discute a implementação de Rádios Escolares em escolas públicas da região do entorno da Universidade de Caxias do Sul como ferramentas de interação sociodiscursiva, visando estimular o protagonismo social das comunidades escolares envolvidas, bem como oferecer novos caminhos para a promoção do desenvolvimento e aprendizagem de crianças, jovens e adultos.
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Stoco, Sergio, and Luana Costa Almeida. "Escolas municipais de Campinas e vulnerabilidade sociodemográfica: primeiras aproximações." Revista Brasileira de Educação 16, no. 48 (December 2011): 663–94. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-24782011000300008.
Full textAbstract:
Este trabalho discute a distribuição de escolas municipais de Campinas,SP, segundo sua localização espacial e desempenho escolar, tendo como fontes os dados às pesquisas: GERES 2005 - LOED / FE / UNICAMP <http://www.geres.ufmg.br/> e Vulnerabilidade - NEPO / UNICAMP <http://www.nepo.unicamp.br/vulnerabilidade/>. Utilizando referenciais teóricos que sustentam os conceitos de Vulnerabilidade Social, Segregação Espacial, Efeito-Vizinhança e Efeito-Escola, analisamos a distribuição das escolas dentro das diferentes Zonas de Vulnerabilidade, relacionando essa distribuição aos resultados de seu desempenho medido pelo valor agregado. A metodologia utilizada se deu com: 1) a descrição das variáveis relacionadas às características do entorno das escolas; 2) o cruzamento das características encontradas e o desempenho dessas escolas. Os resultados revelaram que não há uma recorrência clara em relação à disposição espacial das escolas quando relacionadas ao seu desempenho.
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Busato, Maria Assunta, Ana Paula Benck Pasa, Natali Letícia Provenci Silva, Roberta Taglietti, and Carla Rosane Paz Arruda Teo. "The environment within production and distribution of school meals." Semina: Ciências Biológicas e da Saúde 36, no. 1 (November 6, 2015): 3. http://dx.doi.org/10.5433/1679-0367.2015v36n1p3.
Full textAbstract:
O Guia Alimentar brasileiro reitera que o alimento deve ser seguro desde o seu plantio, transporte e até o armazenamento, elaboração e distribuição no ambiente escolar. Nessa perspectiva, esse estudo objetivou conhecer aspectos do ambiente, espaços físicos e o entorno dos locais onde é produzida e distribuída a alimentação escolar, as condições de manipulação dos alimentos bem como ações de educação ambiental. Foram analisadas 10 escolas da rede pública de um município do Oeste Catarinense. Foi aplicado um questionário semi-estruturado a um representante de cada escola e aos responsáveis pela manipulação e distribuição da alimentação escolar. Trata-se de instrumento adaptado, com base nas Resoluções da Diretoria Colegiada nº 216/2004 e n° 275/2002 da Agência Nacional de Vigilância Sanitária. Observou-se que em todas as escolas há ações de educação ambiental; 90% (n=9) apresentam sistema de coleta seletiva de lixo e 20% (n=2) destinam os resíduos orgânicos para compostagem. Em 90% (n=9) das escolas, a água é proveniente da rede pública e 10% (n=1) utilizam água de poço artesiano. Nenhuma das escolas atende integralmente às normas sobre o estado de conservação e adequação das instalações físicas das áreas de produção e distribuição da alimentação escolar. Observou-se a presença de focos de contaminação nas imediações da maioria (70%, n=7) das escolas. Em todas elas, observaram-se adequações parciais à legislação em relação aos espaços físicos e do ambiente e a falta de orientação aos manipuladores. Isso evidencia que são necessárias ações corretivas e preventivas para solucionar as inadequações encontradas nas escolas.
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Scarpioni, Marcos. "Gestão escolar a partir dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS) 4." Sapienza: International Journal of Interdisciplinary Studies 2, no. 1 (March 30, 2021): 123–39. http://dx.doi.org/10.51798/sijis.v2i1.28.
Full textAbstract:
Este estudo de caso tem por objetivo, compreender um processo de gestão escolar pautado na Agenda 2030, especialmente pelo Objetivo do Desenvolvimento Sustentável 4 (ODS4), direcionado as escolas municipais de São Paulo. A Secretaria Municipal de Educação, através das Delegacias Regionais de Ensino apresenta às suas escolas um novo currículo pedagógico - Currículo da Cidade (CC) - o qual declara recepcionar a Agenda 2030. Em virtude disto, temos como pergunta principal: em que medida o CC contribui para uma melhor gestão escolar naquelas escolas em periferias urbanas com indicadores de vulnerabilidade social e ambiental sem conflitar com a implantação da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) a qual já está em processo de implantação. Como procedimentos metodológicos foram analisados documentos oficiais verificando sua implementação deste novo currículo nas escolas. Como resultados obtivemos que o CC busca inovar na elaboração dos Projetos Políticos Pedagógicos das unidades escolares ao inserir (ODS) contidos na Agenda 2030, e ainda, a compatibilização destes com a BNCC a qual possui um conjunto de diretrizes didáticas, pedagógicas, estruturantes da coordenação e gestão escolar. Concluímos que o currículo pode sim contribuir para outra forma de gestão escolar, porém, neste instante, não é possível verificar qualitativamente quais são os reais benefícios oriundos desta nova forma de gestão, por não existirem indicadores sobre a qualidade de ensino-aprendizagem voltadas a uma defesa e proteção ambiental nas escolas e suas externalidades positivas diretas para a comunidade em seu entorno.
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Barrios-Hernández, Yanquiel. "Calidad de vida y entorno escolar del niño con epilepsia." Revista Educación 37, no. 2 (December 21, 2013): 143. http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v37i2.12930.
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Diniz, Rafael Ferreira, and Giselle Arteiro Nielsen Azevedo. "Processo de valorização da escola como fundamento para intervenção no ambiente construído e na qualidade do lugar de aprendizagem." Cadernos do Desenvolvimento Fluminense, no. 11 (July 10, 2018): 121–39. http://dx.doi.org/10.12957/cdf.2016.35881.
Full textAbstract:
A história da arquitetura escolar carioca demonstra que as soluções adotadas desde as primeiras unidades em meados do século XIX até os dias de hoje, possuem características de projeto padrão. Nos séculos passados, os edifícios escolares implantados no meio urbano dialogavam com o entorno expressando seu valor como marcos referenciais daquele contexto político sociocultural. No entanto, muitos desses edifícios ainda hoje se mantêm em uso, com a mesma função original educativa. A partir da aplicação conjunta dos conceitos, métodos e instrumentos de pesquisa relacionados à avaliação do ambiente construído, essa pesquisa procura verificar as condições de adaptabilidade de usos em uma escola de ensino fundamental da cidade do Rio de Janeiro. Através da valorização do patrimônio escolar e sua memória, procura-se justificar e condicionar, a partir de diretrizes projetuais, a permanência espaço-temporal dessa instituição. Esse estudo propõe que os processos de valorização da escola acontecem através do relacionamento dos conceitos de diversas pesquisas que tratam da interação usuário-ambiente escolar, para a construção do lugar de aprendizagem. Como resultados, percebeu-se que no geral a arquitetura escolar (inclusive a contemporânea) ainda não dialoga com os objetivos da educação, ponto chave para a sua permanência no contexto urbano e valorização social.
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Cardelli, Douglas Teixeira, and Ligia Gomes Elliot. "Avaliação por diferentes olhares: fatores que explicam o sucesso de escola carioca em área de risco." Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação 20, no. 77 (December 2012): 769–98. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362012000400008.
Full textAbstract:
A proposta ora formulada é um estudo avaliativo das relações estabelecidas entre alunos, gestores, comunidade do entorno, familiares, professores e técnicos pedagógicos, de uma escola pública da região metropolitana do Rio de Janeiro. Inserida em uma área de risco, a escola vem apresentando, ao longo dos anos, resultados positivos em suas avaliações, o que se contrapõe a alguns paradigmas de fracasso escolar. No estudo, foram entrevistados alunos, gestores, professores, especialistas pedagógicos da escola, o que permitiu a obtenção de informações necessárias à avaliação do contexto escolar em todas as suas dimensões para o desenvolvimento de práticas pedagógicas de sucesso. Os resultados da avaliação refletem que o bom desempenho dessa unidade escolar está associado, de maneira geral, a fatores como: participação da família e da comunidade na vida escolar, alta expectativa do professor com relação à aprendizagem dos alunos, participação ativa da equipe gestora, atenção dada às atividades realizadas no espaço escolar; realização de trabalho de casa pelos alunos; rede física conservada e acolhedora; proposta pedagógica definida com práticas contextualizadas e significativas, utilização de material de apoio pedagógico adequado.
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Rivera Montero, Danny, Andrea Arenas Duque, Daniela Roldán Restrepo, Luz Janeth Forero Martínez, Juan Carlos Rivillas, Rocio Murad, Mariana Calderón Jaramillo, Sandra Marcela Sánchez Molano, and Juan Sebastian Arteaga. "Percepciones de niñas, niños y adolescentes sobre violencias en los entornos familiar y escolar en ocho municipios de Colombia." Revista Facultad Nacional de Salud Pública 39, no. 1 (October 29, 2020): 1–11. http://dx.doi.org/10.17533/udea.rfnsp.e339061.
Full textAbstract:
Objetivo: Esta investigación explora las percepciones, actitudes y prácticas de niñas, niños y adolescentes sobre violencias en los entornos familiar y escolar. Metodología: Durante 2018, se aplicó una encuesta sobre sexualidad, convivencia familiar y entorno escolar a 16 558 niñas, niños y adolescentes escolarizados de entre 9 y 19 años de edad, habitantes de ocho municipios de Colombia, de las zonas Caribe y Pacífico. Resultados: Se encontraron porcentajes altos de violencia en el hogar y de actitudes violentas en el entorno escolar, además de bajos índices de educación sobre temas relacionados con la violencia de género. La violencia física fue ejercida en mayor frecuencia en los niños y adolescentes varones, entre los 15 y 19 años, y en los municipios de Bahía Solano y El Carmen de Atrato. En contraste, la violencia sexual fue principalmente ejercida a las niñas, entre los 9 y 11 años, y en los municipios de Uribía y Pivijay. Conclusiones: las normas de género y las expectativas sociales atribuidas a las personas en función de su sexo exponen a niñas, niños y adolescentes a violencias diferenciadas; a ello se suman la edad y el lugar en el que se habita.
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Núñez Izquierdo, Felipe. "La prevención del acoso escolar en colegios e institutos a través del agente tutor de la policía local." Revista sobre la infancia y la adolescencia, no. 15 (October 26, 2018): 3. http://dx.doi.org/10.4995/reinad.2018.8784.
Full textAbstract:
<p>Queremos presentar en este artículo la situación actual del acoso escolar y de la intervención policial en los centros escolares. Salvo propia iniciativa de los centros y la Policía, las autoridades no tienen establecido en sus protocolos una intervención oficial de los Agentes para prevenir y/o intervenir contra el acoso.</p><p>La figura de la Policía Local es primordial en la lucha contra esta lacra social, junto con todos los Agentes intervinientes, familia, centro escolar, servicios derivados, etc., es una Autoridad cercana a los vecinos que conoce al menor, a su entorno y con una formación y cualidades específicas, puede desempeñar una gran labor en los centros escolares.<br /> <br />La conclusión a la que llegamos es que el gobierno de todas las administraciones debe fomentar la intervención de la Policía Local a través del Agente Tutor, y que directamente y de forma conjunta con la familia y centro escolar, conseguir que el entorno, empezando por el menor, menores, docentes y el propio Centro, no silencien el acoso y cuenten con todos los recursos existentes para solucionar "a tiempo" este grave problema.</p>
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Menin, Maria Suzana de Stefano, Maria Teresa Ceron Trevisol, Juliana Aparecida Matias Zechi, and Patrícia Unger Raphael Bataglia. "Projetos bem-sucedidos de educação em valores sociomorais: contribuições para o cotidiano da escola." Revista de Educação PUC-Campinas 22, no. 1 (March 15, 2017): 1. http://dx.doi.org/10.24220/2318-0870v22n1a3449.
Full textAbstract:
O presente trabalho tem como objetivo descrever e analisar alguns projetos em Educação em valores sociomorais, ou Educação moral, que foram implementados em escolas e considerados como bem-sucedidos. A base empírica do artigo é uma investigação que buscou identificar experiências brasileiras de educação moral em escolas públicas de ensino fundamental II (6º a 9º ano) e ensino médio. Nessa pesquisa constatou-se que a grande maioria dos projetos mostrou iniciativas isoladas, sem finalidades morais claras, ou voltadas mais ao controle disciplinar dos alunos do que à construção de valores. No entanto, houve exceções: projetos organizados a partir da identificação de problemas do cotidiano escolar ou de seu entorno, com o envolvimento da comunidade e das famílias e a participação dos alunos como parceiros e idealizadores das atividades realizadas. Verificou-se que a Educação em valores sociomorais pode, deve e é possível ocorrer nas escolas públicas e nas demais escolas brasileiras. Mas os projetos escolares necessitam de clara intencionalidade, planejamento profissional, participação do corpo docente e discente, aplicação contínua e de longo prazo, e formação adequada.Palavras-chave: Educação em valores sociomorais. Educação moral. Escola. Experiências bem sucedidas.
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Scalcon, Suze. "Desigualdades sociais e a educação escolar." Revista Pedagógica 14, no. 29 (July 15, 2013): 197. http://dx.doi.org/10.22196/rp.v14i29.1451.
Full textAbstract:
Neste artigo é realizada uma discussão em torno do papel que vem sendo desempenhado pela escola mediante o princípio fundamental que ordena a sociedade de mercado: o da desigualdade natural entre os homens. Para tanto, contextualizamos a temática “Desigualdades Sociais e a Educação Escolar” no entorno da reestruturação produtiva do capital, da sociedade de mercado e dos interesses dos setores dominantes em vista da formação humana operada pela escola. Ao discutimos sobre a necessidade da sociedade capitalista, tanto de produzir e reproduzir as desigualdades de classe, como de incluir simbolicamente os desafortunados, problematizamos os conceitos de diferença e desigualdade, e argumentamos sobre o modo através do qual a educação escolar e a pobreza da escola promovem desigualdades. Salientamos o caráter de afirmação e da negação da escolaaliado ao caráter destrutivo e amoral do capitalismo expresso pelo estímulo ao carecimento egoísta de bens, quando a escola não se opõe aos direitos exclusivos dos homens privados e à comercialização da humanidade dos indivíduos.
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Gonzaga, Luciano Luz, and Denise Rocha Corrêa Lannes. "Entre o compromisso profissional e o envolvimento emocional na gestão escolar revelados pela Teoria das Representações Sociais." Momento - Diálogos em Educação 26, no. 1 (July 15, 2017): 177–90. http://dx.doi.org/10.14295/momento.v26i1.6165.
Full textAbstract:
O objetivo principal deste trabalho é revelar o processo identitário de gestores escolares acerca do termo indutor ‘SER DIRETOR DE ESCOLA’ e suas expectativas quanto à função que exercem. O aporte teórico baseia-se na Teoria das Representações Sociais. Nossos dados demonstraram uma centralidade na representação identitária de gestores de escolas de alto IDEB empenhada no compromisso com a sociabilidade e, para os gestores, de escolas de baixo IDEB a importância da competência emocional na realização da função. Em relação às expectativas, para os gestores que atuam em escolas de alto IDEB o discurso do sujeito coletivo direciona para uma prática de interação com a comunidade do entorno. Enquanto que, para os gestores de escolas de baixo IDEB, o discurso do sujeito coletivo informa uma preocupação com a aprendizagem.
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Batista, Elza Carneiro, and Marcia Da Silva Mazon. "Trajetórias escolares de jovens assentados: estudo em Arinos/MG." Política & Sociedade 14, no. 31 (April 2, 2016): 200. http://dx.doi.org/10.5007/2175-7984.2015v14n31p200.
Full textAbstract:
DOI: http://dx.doi.org/10.5007/2175-7984.2015v14n31p200Este artigo aborda as trajetórias escolares de jovens de dez famílias de assentamentos da Reforma Agrária no município de Arinos/MG. Situado na mancha de assentamentos do Entorno do Distrito Federal, este município foi cenário de manifestações de luta pela terra como também pela educação dos assentados. Na esteira de estudos recentes e partindo dos autores Pierre Bourdieu e Bernard Lahire, o objetivo foi investigar a relação entre dinâmica familiar e trajetória escolar de alunos das famílias pesquisadas e que são atendidos pelo IFNMG e pela Escola Estadual Chico Mendes. Constata-se que as famílias constroem uma perspectiva escolar para os filhos ao mesmo tempo em que lutam pelo direto à educação. Longe dos dispositivos do capital cultural acionadores do sucesso escolar, os pais atuam liberando os filhos do trabalho doméstico e da roça e, também, incentivando a continuação dos estudos. Estes foram elementos destacados nas entrevistas e que surgem como motivadores da permanência ou retorno aos estudos distinguindo-se de outras pesquisas com famílias de baixa renda.
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Rodrigues, Ana Maria Sgrott, and Rosália Maria Ribeiro De Aragão. "O sentido e os significados do ensino de matemática em processos de exclusão e de inclusão escolar e social na educação de jovens e adultos." Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas 5 (June 30, 2009): 37. http://dx.doi.org/10.18542/amazrecm.v5i0.1720.
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A presente investigação se configura em termos qualitativos de pesquisa como um estudo de caso dos alunos de uma escola estadual integrante do programa especial de Educação de Jovens e Adultos – EJA. Tais alunos estavam matriculados na 3ª e na 4ª etapas do programa, cujo formato curricular corresponde às quatro últimas séries do Ensino Fundamental de 5ª a 8ª séries, cuja operacionalização concentra conhecimento, espaço e tempo uma vez que cada etapa é desenvolvida em um ano letivo. A escola escolhida se localiza em área geográfica de 'ocupação' cuja comunidade vive na condição de exclusão social, justamente no entorno de duas universidades públicas. Os jovens e adultos originados desse contexto, que estudam nessa escola, vivenciaram uma trajetória escolar marcada por impedimentos de estudar, reprovações e interrupções escolares que os impediram de concluir o Ensino Fundamental. Por essas razões, nos propusemos investigar para conhecer, no âmbito do ensino da Matemática, elementos que contribuem para a (re)inclusão escolar com sucesso desses alunos, bem como elementos que acabam por incidir na sua (re)exclusão escolar, um fenômeno que retroalimenta o processo inevitável de exclusão social desses alunos. Para tanto, assumimos a construção de uma trama narrativa relativa ao contexto dessa escola, envolvendo e interagindo dialogicamente os seus sujeitos nesta pesquisa, quais sejam, alunos, professores e funcionários da escola. Consideramos suas historicidades e suas interpretações dos eventos pedagógicos vividos por eles em relação ao ensino de Matemática, objetivando produzir outros sentidos, relações e nexos que respondam ao e ao os elementos de análise destacados contribuem e incidem no processo de inclusão ou exclusão escolar. As análises por nós procedidas possibilitam evidenciar os termos da indiferença escolar e do despreparo docente quer pela desconsideração da história do alunado quer pela visão distorcida de “currículo justo” e “igualdade de oportunidades” na comparação com os alunos legalmente ditos vinculados ao “ensino regular”.
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Heredia García, Miguel Ángel. "Del acoso escolar y sus consecuencias." Revista Iberoamericana de Educación 53, no. 4 (August 15, 2010): 1–2. http://dx.doi.org/10.35362/rie5341729.
Full textAbstract:
El problema de la violencia (acoso) que se produce en el entorno escolar se inscribe en un espectro mucho más amplio: el fenómeno social (afecta a las relacionas humanas) y psicológico (afecta a personas que se enfrentan a estas situaciones) de la violencia que se da en la calle, en la vida doméstica, en el ámbito económico, político… porque no es sino un reflejo de ello. Y todos son víctimas y responsables: los agresores, agredidos y (también) los espectadores.
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Franco, Flavia. "Discurso y praxis en educación física escolar." Conexões 18 (September 22, 2020): e020013. http://dx.doi.org/10.20396/conex.v18i0.8659083.
Full textAbstract:
Este artículo pretende mostrar la relación entre el proyecto educativo de centro y el uso del espacio en las situaciones motrices realizadas en educación física (EF), así como revelar las similitudes y diferencias que se manifiestan en las administraciones pública y privada concertada. Adoptamos el método etnográfico a partir de un estudio de casos en un colegio público y en otro concertado de Burgos, España. Observamos las clases de EF de un grupo de 6º de primaria de cada escuela durante el curso 2009/2010. Describimos y analizamos la lógica interna y externa de 510 situaciones motrices: 242 realizadas en el centro público y 268 en el concertado. Constatamos que los centros pretenden promover el conocimiento, el respeto y el cuidado del entorno natural y sociocultural, si bien confinan la EF en los recintos específicos e higiénicos del área, limitándose a ofertar prácticas sin incertidumbre. En conclusión, los colegios coinciden tanto en sus discursos ecologistas como en sus prácticas educativas intramuros, y, en este sentido, orientan el uso del espacio hacia la ausencia de lectura y descodificación del entorno variable. En definitiva, la escuela primaria valora la seguridad espacial y barre la inteligencia motriz asociada al uso espacio.
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Lambach, Priscila. "Mediação na Catalunha: um projeto, uma inspiração." Veras 5, no. 1 (May 30, 2015): 17. http://dx.doi.org/10.14212/veras.vol5.n1.ano2015.art196.
Full textAbstract:
O presente relato de experiência procura demonstrar a relevância de um projeto educacional bem construído na Catalunha, enfatizando que a cultura da mediação escolar envolve a escola, a família e o entorno, visando uma transformação de toda uma sociedade. O objetivo deste trabalho é servir de inspiração para os brasileiros na estruturação e organização de diretrizes que expliquem, formem e consolidem a mediação no país.
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Oliveira, Iris Verena. "Educação Escolar Quilombola: relatos de experiência docente." ODEERE 5, no. 9 (June 30, 2020): 109. http://dx.doi.org/10.22481/odeere.v5i9.6662.
Full textAbstract:
O artigo apresenta a experiência de formação de professores que atuam em uma escola quilombola em Nordestina, interior da Bahia. A formação foi pensada na e pela experiência, a partir dos pressupostos de Jorge Larrosa Bondía, enquanto dispositivo de subjetivação visibilizado nos cenários propostos como Grupos de Experiência, metodologia de pesquisa que permitiu a coleta de informações por provocar desestabilizações todos os envolvidos, pelas situações em que são provocados ao relatar suas experiências, momentos em que as invenções de si também possibilitam construções narrativas sobre o outro. O texto apresenta o processo formativo de professores(as), destacando modos de fazer curriculares em suas relações e tensões com as comunidades quilombolas do entorno. Ao mesmo tempo, a sistematização dos relatos permitiu questionar alguns pressupostos consolidados na produção acadêmica sobre educação escolar quilombola. O artigo propõe que as dificuldades no tratamento de questões étnico-raciais no espaço escolar têm uma relação direta com as trajetórias de vida dos docentes, suas expectativas e impressões sobre a escola em que atuam.
Palavras-chave: educação escolar quilombola; currículo; experiência.
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González De la Rosa, Jeson Tomás. "Entorno organizacional e imagen institucional educativa." RIEE | Revista Internacional de Estudios en Educación 15, no. 1 (May 29, 2015): 61–71. http://dx.doi.org/10.37354/riee.2015.150.
Full textAbstract:
Hablar de entorno organizacional, desde la perspectiva de Milicic y Arón (2011), es hablar de clima social escolar y, en un entorno académico, se refiere a la percepción que los niños y jóvenes tienen del contexto escolar y la percepción que tienen los profesores de su entorno laboral. Salazar Estrada, Guerrero Pupo, Machado Rodríguez y Cañedo Andalia (2009) sostienen que el clima y la cultura componen el ambiente o entorno organizacional, y el último se clasifica en general y operativo o interno. El general está compuesto por aspectos económicos, sociales, legales, tecnológicos, y el entorno operativo por los clientes, el trabajo y los proveedores.
Las organizaciones reciben influencia de su entorno y el entorno recibe influencia de ellas en forma recíproca (Lusthaus, Adrien, Anderson, Carden y Montalvo, 2002). Para Milicic y Arón (2011), los factores que se relacionan con el entorno organizacional son los siguientes: un ambiente físico apropiado, actividades variadas y entretenidas, comunicación respetuosa entre profesores y alumnos y entre compañeros, capacidad de escucharse unos a otros y capacidad de valorarse mutuamente.
Por su parte, los cambios y la incertidumbre del entorno estimulan cambios e innovaciones en la estrategia y/o la estructura organizacional (Damanpour y Evan, 1984, citados en Yamakawa y Ostos, 2011). El clima organizacional es el ambiente predominante en una organización y está determinado por factores como la motivación, la satisfacción laboral, la cohesión grupal, los conflictos y el liderazgo, que inciden en el estado psicológico de los individuos. Cuando los administradores influyen y orientan el sentido de las relaciones, permiten que se desarrolle un clima favorable (Pino Acosta, 2005, citado en Pupo Guisado, 2010).
Por otro lado, el clima organizacional es la percepción de los miembros de una organización respecto al trabajo, ambiente físico, relaciones interpersonales y a las diversas regulaciones que afectan el trabajo. Estas percepciones tienen impacto sobre el comportamiento de los miembros de las instituciones (Rodríguez Mansilla, 2005).
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Tobón, Martha. "El ambiente de la escuela y el desempeño ocupacional del escolar Propuesta de intervención ambiental desde el quehacer de Terapia Ocupacional." Revista Ocupación Humana 9, no. 4 (December 20, 2002): 70–101. http://dx.doi.org/10.25214/25907816.654.
Full textAbstract:
El objetivo de este artículo es resaltar la influencia del ambiente sobre el rol del escolar y proponer estrategias de intervención para favorecer el desempeño del estudiante.La influencia ambiental sobre el desempeño ocupacional del escolar es definitiva. La interacción con el entorno es el camino para adaptarse al estilo del colegio, desarrollar habilidades propias del rol escolar, resolver problemas, enfrentar retos y aprender.El ambiente de la escuela propone al niño modelos de comportamiento que debe conocer; fija límites a sus acciones; brinda ejemplos para que construya su escala de valores y exige de él acciones sociales y democráticas (Amaya y otras, 1999).Muchos problemas escolares que afectan el rendimiento académico de los niños pueden deberse a disfunciones debidas a factores propios del individuo como los psicológicos o biológicos o a las condiciones del entorno.Esas disfunciones pueden ser causadas por ambientes sin preparar, muy exigentes o poco demandantes, con territorios no muy claros, con diferencias culturales, o por la existencia de dificultades en el niño como son las motoras, sensoriales, comunicativas, emocionales o cognitivas.La evaluación ambiental consiste en una observación tan completa que permita la identificación de las demandas que se le plantean al individuo; los territorios que debe manejar; las capacidades sensoriomotoras, comunicativas, cognitivas y sociales con las que este cuenta; los recursos, posibilidades y oportunidades que existen.Para lograr un exitoso plan de intervención es necesario: Identificar el problema y describirlo en términos de comportamientos observables. Analizarlo dando hipótesis de lo que lo causa y las consecuencias que tiene para el niño. Establecer metas que expresen claramente dónde y cuándo se van a evaluar. Escoger la intervención a partir de las posibles soluciones al problema. Plantear un plan de acción: qué, quién, cuándo, dónde, cómo, cómo compruebo resultados. Implementar el plan o sea poner en acción las estrategias y actividades seleccionadas. Hacer una evaluación para terminar la intervención.La propuesta de intervención del ambiente escolar centrada en el niño que aquí se presenta corresponde al programa que se diseñó en el Jardín Infantil Por un Mañana, en Bogotá, Colombia. Se basa también en la experiencia de la autora en consultorio escolar para el desempeño de los escolares. Y se fundamenta en la revisión bibliográfica de las principales autoras que escriben sobre Terapia Ocupacional y Educación. Las estrategias y actividades aquí planteadas responden a las necesidades propias de los escolares de nuestro entorno colombiano.
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Da Cunha Maciel Milanez, Érica, Elisa Mitsuko Aoyama, Débora Barreto Teresa Gradella, and Marco Antônio Andrade de Souza. "Identificando a flora do ambiente escolar e residencial." Health and Biosciences 1, no. 3 (December 25, 2020): 110–21. http://dx.doi.org/10.47456/hb.v1i3.33651.
Full textAbstract:
O trabalho trata-se de uma proposta de atividade investigativa sobre o tema Botânica para as aulas de Biologia do ensino médio, tendo como objetivo conhecer e identificar os grupos de plantas (Briófitas, Pteridófitas, Gimnospermas e Angiospermas) presentes no entorno escolar e residencial, compreendendo a evolução das plantas e minimizando os efeitos da cegueira botânica.
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Legey, Ângela Luiza Cunha, Aichely Rodrigues da Silva, Aline Daniela da Cruz e. Silva, Christiane Opuszka Machado, Sarina Giongo Antoniassi, and Doroteia Aparecida Höfelmann. "Desigualdades socioeconômicas e espaciais nas condições de acesso à internet por adolescentes de escolas estaduais." Research, Society and Development 10, no. 2 (February 18, 2021): e34410212703. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i2.12703.
Full textAbstract:
Objetivou-se analisar condições de acesso à internet por adolescentes de escolas estaduais de Curitiba (PR), e identificar desigualdades de acordo com características demográficas dos alunos e renda do entorno escolar. Associações entre condições de acesso e renda investigadas por 1) modelos de regressão logística multinível para estimar as razões de chance (OR) e intervalos de confiança de 95% (IC95%); e 2) índices de Moran Global e local. Nas escolas 1.232 alunos preencheram o questionário. O dispositivo de acesso à internet mais frequente foi o celular (75,4%), seguido do computador (27,3%) e tablet (8,4%); 81,0% referiram acessar à internet no domicílio, 25,1% redes wi-fi; 77,2% relataram acesso diário, e 53,1% dispositivo próprio. As chances de acessar à internet pelo celular (OR 1,94 IC95%1,25; 3,01), diariamente (OR 3,37; IC95% 1,38; 8,20), e com dispositivos próprios (OR 1,81 IC95%1,00-3,27) aumentaram com a renda do entorno escolar, enquanto o uso do computador foi menor nos tercis de maior renda (OR 0,61 IC95% 0,41; 0,91). Observou-se correlação espacial inversa entre renda e uso do celular (-0,26) e tablet (-0,29), e positiva para computador (0,31) e uso diário da internet (0,30). Destaca-se desigualdades nas condições de acesso à internet com características dos alunos e renda.
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Garcia, Paulo Sergio, Valdirene Rodrigues Costa, and Marcos Vinicius Zanutto. "Diretores e gestão democrática: participação da comunidade na escola." Horizontes 36, no. 1 (April 30, 2018): 184–96. http://dx.doi.org/10.24933/horizontes.v36i1.386.
Full textAbstract:
A gestão democrática sinaliza a participação da comunidade na gestão escolar. No entanto, para garantir e intensificar tal participação é importante que o diretor conheça sua comunidade, incluindo o entorno escolar e, neste processo, sua formação é fundamental. Este estudo analisou como diretores estão sendo preparados, na formação inicial e continuada, para lidar com a participação da comunidade na escola, e como eles têm atuado neste cenário. Os dados foram coletados por meio de um estudo de caso, utilizando análise documental e entrevistas. E revelaram que os atuais modelos de formação são, essencialmente, teóricos e têm oferecido pouco espaço para os diretores desenvolverem habilidades para garantir e intensificar a participação da comunidade na escola. Paralelamente, os diretores em serviço apresentaram pouca compreensão sobre as questões da gestão democrática e atuavam baseados em suas experiências cotidianas.
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Rodrigues da Silva, Andrezza, Adelia Dalva da Silva Oliveira, Ana Célia da Silva Araujo Cândido, Francisco Itallo Soares Azevedo, Fernanda Claudia Miranda Amorim, and Maria Consolação Pitanga. "Production of knowledge about homophobia in the school environment / Produção do conhecimento sobre homofobia no ambiente escolar / Producción de conocimiento sobre la homofobia en el entorno escolar." Revista de Enfermagem da UFPI 5, no. 3 (September 1, 2016): 60. http://dx.doi.org/10.26694/reufpi.v5i3.5490.
Full textAbstract:
Objetivo: descrever a produção do conhecimento que versa sobre homofobia no ambiente escolar em artigos nacionais e internacionais. Metodologia: revisão integrativa de literatura, com vistas a responder a questão norteadora: Qual o conhecimento produzido sobre a homofobia no ambiente escolar? As bases de dados consultadas foram LILACS, PubMed/MEDLINE, BDENF e Index. Psic. empregando os descritores: homofobia, escola e enfermagem. Para a análise dos artigos buscou-se os núcleos de sentido que compõem o Corpus de 8 artigos selecionados. Resultados: verificou-se que a maioria dos estudos foi realizado com estudantes do ensino fundamental, médio e superior, seguido por estudos com docentes. A população homossexual tem sofrido graves consequências por meio de atos homofóbicos no ambiente escolar e os professores não possuem formação para gerenciar as questões relacionadas a gênero, sexualidade e diversidade sexual. Conclusão: aponta-se uma necessidade de mais estudos sobre a temática, no entanto a escola ainda é um ambiente normatizado para a heterossexualidade. Descritores: Homofobia. Educação. Enfermagem.
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Mesquita Romero, Walter Antonio. "Lo líquido y su despliegue en la edificación de sentidos. Orientación escolar de cara a la cultura digital." Revista Historia de la Educación Colombiana 21, no. 21 (February 1, 2018): 21–46. http://dx.doi.org/10.22267/rhec.182121.7.
Full textAbstract:
Este artículo de investigación propone relacionar elementos de la orientación escolar y la cultura digital en el intento de constituir un tejido que permitiera elaborar una comprensión de mayor riqueza sobre el entorno juvenil. Estas líneas se originan a partir del proyecto de investigación Escuela y educación mediática realizado en la Escuela Normal Superior, del Putumayo (ENS). Se parte del reconocimiento que los territorios digitales tienen cada vez mayor solidez en la construcción de sentidos en los estudiantes. A las instituciones cimentadas sobre muros robustos las empiezan a traspasar entornos cada vez más líquidos y espesos. Los cambios sociotécnicos actuales dan cuenta de la aparición de territorios virtuales, con una potencia tal que imprime un sello en las subjetividades. En este sentido, se torna totalmente válido y urgente acercar la reflexión sobre las interacciones de los estudiantes en estos entornos: la forma cómo estas interacciones construyen sentidos, los recorridos que diariamente realizan y las implicaciones en los modos de lo que consideran como saber que van consolidando, los significados otorgados y las sensibilidades que se despiertan tras estos encuentros. En este texto, se da cuenta de la forma en que los medios llegan y se entremezclan en la vida de los estudiantes de educación básica media de la ENS, a partir del reconocimiento de su cotidianidad e importancia en sus vidas y se concluye al proponer una serie de operaciones, necesarias para este entorno que, desde el campo de la orientación escolar, podrían abordarse.
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Pinheiro, Leandro R. "Itinerários em periferias e redes no entorno escolar: diálogos com moradoras idosas da Restinga/Porto Alegre." Reflexão e Ação 28, no. 1 (January 5, 2020): 97–110. http://dx.doi.org/10.17058/rea.v28i1.11305.
Full textAbstract:
O artigo toma narrativas de moradoras do bairro Restinga, em Porto Alegre, para problematizar as redes de ação que compunham os itinerários biográficos, analisando as articulações dessas redes com as experiências narradas em relação à instituição escolar. Para tanto, apoia-se em contribuições de Martuccelli e de Requena Santos na delimitação de suportes e redes sociais. Após um inventário das condições sociais para atuação, e dos arranjos relacionais agenciados pelas mulheres, o texto destaca os laços com as arenas política, religiosa e musical-carnavalesca, transversalizadas pela pertença territorial, como espaços sociais de diferenciação dos percursos. O lugar da escola é interpretado, então, a partir das experiências, de modo a indiciar sentidos diversos para as vivências na instituição, no instigar para a ação política ou na temporalidade diferente da laboral. Assim, propõe-se discussão sobre a posição da escola desde os espaços de possíveis produzidos em contextos de periferia.
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Abalde-Amoedo, Natalia, and Margarita Pino-Juste. "Influencia del entorno familiar y escolar en la práctica de actividad física." Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, no. 05 (October 21, 2015): 112. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2015.0.05.363.
Full textAbstract:
La obesidad infantil es uno de los problemas de salud más importantes a nivel mundial. En 2010 la OMS calculó que al menos 42 millones de niños superaban el umbral del sobrepeso. En la actualidad sabemos que una alimentación adecuada y la práctica regular de actividad física son clave en la prevención de dicho problema de salud. La inactividad física ocupa, en la actualidad, el cuarto puesto entre los factores de riesgo de mortalidad a nivel mundial. Los últimos avances científicos permiten afirmar que el entorno familiar afecta a la toma de decisiones y participación en actividades físicas y deportivas. Para determinar el estado de la investigación teórica y aplicada acerca de la influencia de las relaciones interfamiliares en la práctica de actividad física en la infancia se realiza un análisis de contenido de carácter bibliográfico. Entre los resultados más importantes se encuentra que en recientes estudios se ha demostrado la correlación positiva entre las familias que se involucran en la actividad física de los niños y mayores niveles de actividad física vigorosa a la vez que se produce una reducción de comportamientos sedentarios en las horas de tiempo libre. Asimismo, en los casos en los que los padres apoyan la práctica de actividad física de sus hijos también arrojan niveles más altos de actividad física para estos. Por otra parte, el entorno escolar es otro factor clave en el desarrollo del niño. Los trabajos realizados hasta el momento han demostrado como los programas que se implementan en el ámbito escolar pueden mejorar los niveles de actividad física de los niños. Además, la práctica de actividad física con los compañeros y amigos también es un factor clave que aumenta los niveles de actividad física del individuo en la mayoría de los casos. Otras investigaciones han comprobado que los niños practican más actividad física de forma moderada a vigorosa en los días que se imparte la materia de educación física en el colegio que los que no. Este resultado apoya las propuestas que requieren un incremento de las horas de la materia educación física a la semana. El apoyo familiar y escolar hacia el ejercicio de actividad física durante la infancia y adolescencia es fundamental para la consolidación de estos hábitos saludables en la vida adulta.
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Garrido, Francisco. "Entorno al Diálogo Intercultural en el Liceo Intercultural Guacolda." Actas Teológicas 21, no. 1 (December 29, 2016): 49. http://dx.doi.org/10.7770/acteo-v21n1-art1145.
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El presente artículo del profesor Francisco Garrido Nehuel, Director del Liceo Intercultural Guacolda de Chol Chol, titulada: Entorno al Diálogo Intercultural en el Liceo Intercultural Guacolda, es un testimonio reflexivo de la exitosa experiencia del proyecto educativo intercultural de dicho Liceo, que funciona como programa piloto en el sistema escolar chileno y que ha ayudado a muchos jóvenes a valorar su propia identidad mapuche.
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Cardoso, Isabella Ferreira, João Alberto Da Silva, and Crislaine De Anunciação Roveda. "Estudo das influências socialmente construídas no desempenho escolar." Com a Palavra, o Professor 4, no. 9 (August 30, 2019): 232–52. http://dx.doi.org/10.23864/cpp.v4i9.369.
Full textAbstract:
O artigo apresenta um estudo sobre influências socialmente construídas no desempenho escolar amparado em pesquisa realizada com professoras dos terceiros anos do ciclo I de Ensino Fundamental. A pesquisa busca principalmente, analisar como o processo avaliativo se constitui com o decorrer do desenvolvimento de desempenho escolar dos alunos, considerando as influências sociais que interpelam o cotidiano nas salas de aulas e se intercruzam nos afazeres e nas atribuições curricular escolares. Utilizando-se da técnica metodológica de Análise Textual Discursiva (MORAES & GALIAZZI 2011) foi possível chegar a duas categorias de análise: práticas pedagógicas e as inferências no desempenho escolar e influências socialmente construídas sobre desempenho escolar. A primeira categoria abarca as principais questões entorno da referência a processos avaliativos e metodológicos. A segunda apresenta reflexões sobre questões familiares e afetivas que interpelam o cotidiano escolar. Conclui-se que a compreensão de como os mecanismos extracurriculares sociais influenciam a percepção de desempenho escolar de alunos, decorrente do que é apresentado por pesquisa sobre processos avaliativos, ocorre de modo muito variado e particular de cada professora entrevistada, devido as variadas formas de atuação e formação.