Academic literature on the topic 'Entrepreneuriat – Étude et enseignement (Primaire) – Méthodes actives'

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdorales, 2014-2015<br>Cette thèse de doctorat traite de l’entrepreneuriat scolaire à des stades précoces de la scolarisation des élèves, soit plus précisément au niveau primaire pour la recherche ici concernée. Après un tour d’horizon des enjeux et défis liés à l’introduction de l’entrepreneuriat en éducation, la thèse aborde les finalités distinctes d’éducation entrepreneuriale, à savoir : 1) développer des connaissances en lien avec l’entrepreneuriat; 2) développer des habiletés de création et de gestion d’entreprise dans le but de former de futurs entrepreneurs et 3) développer des individus plus entreprenants dans la vie en général. Cette dernière finalité constitue le cœur de la thèse et conduit à la question centrale de l’investigation doctorale, soit : qu’est-ce qu’apprendre à s’entreprendre en milieu scolaire? Pour répondre à ce questionnement, la thèse propose, à l’appui de la philosophie de l’expérience de John Dewey, une nouvelle définition de ce que signifie s’entreprendre en termes processuels, de même qu’une représentation théorique d’apprendre à s’entreprendre. Cette représentation met en relation étroite l’action et la réflexion au sein de toute activité entrepreneuriale vécue en salle de classe. Méthodologiquement, cette thèse emprunte à l’étude de cas. Pour collecter des données, un groupe d’élèves de deuxième année du primaire a été suivi sur une année scolaire complète, dans la création puis la gestion d’un magasin de fournitures scolaires dans leur école. Un conseil d’élèves a par ailleurs été accolé à cette activité entrepreneuriale. L’analyse des données montre que systématiser la réflexion des élèves sur l’action vécue dans le magasin permet de replacer l’apprentissage au cœur de l’activité entrepreneuriale. En effet, les élèves sont amenés à déployer ce que Dewey appelle des processus d’enquête leur permettant de résoudre des problèmes générés par l’activité même de « faire exister », puis de « faire tourner » le magasin scolaire dans leur école. Plus généralement, la thèse laisse voir que si le projet d’action constitue certes le véhicule pour s’entreprendre, apprendre à s’entreprendre appelle, pour sa part, une pédagogie de la problématisation afin de tirer parti de la valeur éducative de l’action vécue dans l’activité entrepreneuriale.<br>This doctoral dissertation deals with enterprise education at basic levels of schooling (K-12), and more specifically at the primary level concerning this research. Starting with an overview of the issues and challenges related to the introduction of entrepreneurship in education, the dissertation then differentiates three educational purposes: 1) conveying knowledge about entrepreneurship to students; 2) developing students’ business creation and management skills in order to train future entrepreneurs and 3) developing more enterprising individuals in everyday life. This latter finality is at the core of the dissertation and leads to its central issue: what does it mean to learn to be enterprising at school? To answer this question, the dissertation proposes a new definition, in processual terms, of being enterprising based on John Dewey’s philosophy of experience and sets a related model of learning to be enterprising. This model simultaneously takes into account action and reflection in any classroom entrepreneurial experience. From a methodological point of view, this dissertation is based upon case study research. Data collection took place in a classroom of second year of primary education (seven-year old pupils), during an entire school year, to document the process of creating and running a shop of school supplies within the school. A pupil council was also adjoined to this entrepreneurial activity. The analysis of the data shows that systematically encouraging pupils to reflect on action, through the pupil council, allows to add educational value to the entrepreneurial activity. Pupils are indeed led to undertake what Dewey calls inquiry processes in order to solve problems created by the activity of « turning into reality » and then « running » the store at school. If the action-based project is indeed the vehicle to be enterprising, this research more generally shows that learning to be enterprising needs a problem-based pedagogy to take advantage of the educational value of action in the entrepreneurial activity.

Cette recherche-formation est celle d'un enseignant en musique au primaire qui remet radicalement en question la légitimité de sa pratique. Face à la difficulté pour l'enseignant d'évaluer, la portée réelle de chacun de ses gestes pédagogiques exécutés tout au long de la journée, face aussi à l'impossibilité de combler l'espace qui existe entre un programme de formation, sensé le guider, et sa mise en oeuvre, comment l'enseignant construit-il les fondements opératoires de sa pratique effective? Ce questionnement, qui s'inscrit dans un projet de quête de sens pratique, nous amène à délimiter une épistémologie propre à l'analyse de pratique, à explorer le caractère incarné et pré-réfléchi de l'action et à interroger le phénomène très particulier de l'articulation qui peut exister entre un geste pédagogique et un sentiment d'éduquer. S'appuyant sur des interviews d'éducateurs de milieux variés et aussi sur des interviews d'élèves, cette recherche met en lumière de multiples dimensions du sentiment d'éduquer, de même que différents aspects du geste pédagogique, tels que ceux-ci sont vécus par l'enseignant à l'intérieur de sa pratique. L'approche acousmatique développée ici, c'est-à-dire une approche phénoménologique de l'écoute, permet de mettre en évidence les multiples strates de la conscience pré-réfléchie qui peuvent guider l'action de l'enseignant dans un moment particulier de sa pratique. Puisqu'il s'agît d'une recherche-formation, l'étude de cette articulation, de moment en moment, entre le sentiment d'éduquer et le geste pédagogique, ouvre non seulement à une meilleure compréhension de l'action, mais aussi sur un dispositif de formation pratique et continue

Cette recherche s’articule à une analyse épistémologique de la didactique de l’écriture, montrant les limites des approches successives et le déplacement des préoccupations, pour faire émerger la notion de sujet-scripteur comme axe d’un apprentissage socio-constructiviste de l’écriture littéraire. Le sujet-scripteur travaille alors sur la construction d’une intentionnalité, laquelle s’impose comme cadre pertinent de dépassement des alternatives didactiques entre écriture de fiction ou écriture littéraire. La mise en travail de cette intentionnalité prend appui sur l’activité d’écriture « spontanée » des enfants. La recherche s’intéresse aux élèves de milieu et fin de cycle 3 de l’école élémentaire. Une cartographie de leurs potentialités étascripturales est dressée afin d’envisager leur fonction dans l’apprentissage de l’écriture littéraire. Les processus d’invention de textes en situation de production s’appuient sur le conte comme outil de fictionnalisation. L’invention textuelle chez l’enfant est assimilable à une activité de bricolage, qui part de l’exploration de la bibliothèque mentale pour travailler les matériaux extraits selon trois opérations dites de configuration : configuration séquentielle (ou mise en intrigue), configuration poétique (inscription dans un imaginaire générique), configuration rhétorique (effets en direction du lecteur). Enfin les prolongements de ces connaissances sont envisagés, comme permettre au sujet un meilleur contrôle de ses processus et la construction d’une subjectivité (rapport personnel à l’écriture, esquisse d’une « esthétique »). Le rôle du maître réside dans l’impulsion et l’accompagnement du processus, comme dans la construction des compétences. La littérature de jeunesse représente un pôle de formation du sujet-scripteur en l’aidant à problématiser ses propres démarches<br>This research articulates itself on an epistemological analysis of the teaching and learning of writing, showing the limits of successive approaches and the evolution of prior preoccupations in order to bring about the concept of subject-writer as an axis of a socio-constructivist learning of literary writing. The subject-writer works then on the construction of an intentionality which imposes itself as a relevant framework making it possible to overcome the didactic alternatives between fiction writing or literary writing. The implementation of this intentionality builds on the activity of children’s « spontaneous » writing. The research focuses on pupils aged from 9 to 11 being in the last two classes of elementary education. A mapping of their metawriting potentialities is set up in order to consider their function in the learning of literary writing. The processes of text invention in situations of production are based on storytelling as a tool for fictionalization. For a child inventing a text is similar to a do-it-yourself activity : it starts with the exploration of the mental library and goes on with the work on materials extracted by three operations named configuration operations : sequential configuration (or plot development), poetic configuration (use of a genre’s imagery), rhetoric configuration (effects on the reader). At last the extensions of this knowledge are considered as ways to enable the subject to have a better control of his processes and the construction of a subjectivity (personal relationship to writing, «esthetic » approach ». ) The teacher's role consists in launching and accompanying the process, as in the construction of anexpertise. Children's literature represents a training field for the subject-writer by helping him to analyze and solve the problems ccurring in its own steps

Sciences de la nature et sciences de la culture ont été marquées, au cours des dernières décennies, par une montée en puissance du paradigme interprétatif. Aussi les épistémologies disciplinaires ont-elles réinterrogé leurs frontières autour du thème de l‟interprétation. Dans la perspective d‟une didactique comparée, la recherche se propose à son tour de croiser les regards sur l‟acte d‟interpréter, comme pratique de lecture, en littérature et en sciences. L‟analyse, ciblée sur le premier degré de l‟école primaire (cycle 3), porte principalement sur deux objets d‟étude : un album de littérature de jeunesse et le phénomène scientifique de l‟éruption volcanique. Elle envisage le débat d‟interprétation comme dispositif heuristique de lecture en commun. Elle s‟attache ainsi à délimiter les points de convergence et de divergence qui se dessinent entre débat littéraire et débat scientifique : comment s‟y orchestre le jeu des possibles, s‟y problématisent les images du monde et se constituent des communautés interprétatives scolaires. Elle tente de mesurer l‟impact du jeu interprétatif sur la construction de postures disciplinaires comme rapport au monde et modes d‟entrée dans ces communautés. Pour cela, elle s‟intéresse à la manière dont les interprétations s‟ancrent dans des systèmes d‟intelligibilité, ou cadres de référence, et fait de ces grilles de lecture des points d‟ancrage dans les postures disciplinaires<br>In recent decades, both natural and cultural sciences have been marked by the increasing importance of the interpretative paradigm. This has led to disciplinary epistemologies calling into question their boundaries around the subject of interpretation. In turn, this study, placed within the framework of comparative didactics, brings together views of the act of interpretation as reading practice in both literature and science. The study focuses upon the final three years of primary education in France concentrating primarily on two objects: firstly, an illustrated children‟s book, and, secondly, the scientific phenomenon of a volcanic eruption. The analysis considers the interpretative debate as a heuristic apparatus for collective reading. Thus, it sets out to trace the points of convergence and divergence between literary and scientific debates asking how the interplay of possibilities is orchestrated, how images of the world are called into question and how scholarly interpretative communities are constituted. The study seeks to measure the impact of interpretative play upon the construction of disciplinary postures, both as ways of relating to the world and as modes of integrating these interpretative communities. To this end, it looks at the way in which interpretations are grounded in systems of intelligibility, or frames of reference, and regards these interpretative frameworks as grounding points for disciplinary postures

Manger est un geste davantage relié aux sensations plutôt qu’aux cognitions. Les ateliers Les aventuriers du goût constituent l’objet de cette évaluation qui cible les enfants âgés de 5 à 7 ans en milieu scolaire dans la région de Sherbrooke. Les objectifs de l’étude sont de décrire 1) les effets des ateliers sur la reconnaissance des aliments, l’envie de goûter et le comportement alimentaire quant à la diversité du choix alimentaire, et de décrire 2) le comportement alimentaire des enfants tel que perçu par leurs parents. Un devis mixte d’évaluation comportant des observations faites avant et après les ateliers avec groupe témoin a été utilisé. Il en ressort que les ateliers ont favorisé la reconnaissance des aliments et l’attitude envers l’envie de goûter à de nouveaux aliments. L’éveil sensoriel au goût semble une avenue prometteuse pour favoriser la reconnaissance d’aliments, encourager la diversité ainsi que l’acquisition de saines habitudes alimentaires.

L'étude porte sur les effets de l'enseignement stratégique sur l'apprentissage et la motivation des élèves syriens dans les cours d'éducation islamique. L'objectif de recherche était d'évaluer les progrès des élèves ayant appris de façon stratégique, comparativement aux progrès d'élèves ayant suivi un enseignement traditionnel. L'échantillon comprend 38 sujets, dont 20 d'un groupe expérimental et 18 d'un groupe témoin. Les 20 élèves du groupe expérimental ont reçu un enseignement stratégique alors que les 18 sujets du groupe témoin ont reçu un enseignement traditionnel. Les résultats de recherche montrent que l'enseignement stratégique est une méthode plus efficace que l'enseignement traditionnel dans l'enseignement religieux<br>This research aims at knowing the effect of strategic teaching on students’ achievement of the ninth grade in Islamic education. The experiment includes two groups: experimental and control. The sample consisted of 38 students, 20 for the experimental group and 18 for the control group. The two groups were equalized in their age and Islamic education marks in the eighth class. Group1 representing the experimental group was taught by using strategic teaching whereas Group2 representing the control group was taught according to the traditional style of teaching. Statistical means have been applied to reach the results of the study.The study arrived at the following results: in the results of the post achievement test, a statistically significant difference of 0.05 was found between the two groups in favour of the experimental group, which was taught by using strategic teaching

Les programmes d’animation scientifique comme celui des Débrouillards sont utilisés par les enseignants afin d’enrichir l’enseignement des sciences au primaire. Ces activités cherchent à susciter la motivation envers les sciences des élèves, mais peu de recherches avec groupe contrôle ont tenté de déterminer leur contribution. Notre recherche à devis quantitatif et quasi-expérimental avait pour but 1) de mesurer l’effet de ce programme sur les processus motivationnels des élèves et 2) d’explorer les effets modérateurs de certaines caractéristiques des élèves de l’effet du programme sur leur motivation en sciences : âge, genre, adversité sociofamiliale et culture scientifique (c.-à-d. visite de musées scientifiques, lire un magazine scientifique, regarder une émission de sciences, etc.). Vingt-huit classes d’élèves de 5e et 6e année (n=526) ont été assignées aléatoirement à une participation à 0, 1, 2 ou 3 animations. Les élèves ont rempli un questionnaire pré et posttest afin d’évaluer leur sentiment d’efficacité personnelle (Bandura, 2007) envers les tâches scientifiques, ainsi que la valeur (Eccles et Wigfiled, 2002) qu’ils accordent aux sciences. Les résultats des régressions hiérarchiques indiquent que l’exposition au programme n’a pas eu d’effet sur l’ensemble des élèves. Cependant, des effets ont été observés pour certaines catégories d’élèves. Nos résultats suggèrent que le programme est plus bénéfique à la motivation en sciences des élèves plus vieux (en contrant le déclin développemental observé), à ceux qui ont peu d’adversité sociofamiliale, aux garçons, mais surtout aux élèves qui ont peu de culture scientifique. La participation au programme semble donner à ces derniers un « capital culturel » qu’ils ne possédaient pas et qui leur permet de rattraper la moyenne des élèves. La participation à 3 animations scientifiques a produit presque tous les effets observés, ce qui suggère qu’une exposition à un grand nombre d’expériences est nécessaire pour contribuer à la motivation en sciences.<br>The objective of our research was to explore the contribution of an informal science activity program (called Débrouillards), currently used in elementary schools in the province of Quebec, Canada, on students’ science motivation. We also explored the moderating effect of some child’s characteristics: age, sex, sociofamilial adversity and scientific home culture/literacy (e.g. visit to science museums with parents, watching science programs on TV). Our research was quantitative and quasi-experimental. 28 classes of pupils from 5th and 6th grade (n=526) in Quebec (Canada) elementary schools were randomly assigned to participation to 0, 1, 2, or 3 workshops in class. The science workshops were led by a trained science educator. The pupils filled out a questionnaire twice (before the workshops and 2 weeks after) to evaluate their self-efficacy (Bandura, 1997) for scientific tasks, and value (Eccles &amp; Wigfileld, 2002) of science. We performed hierarchical regression analyses on the two dependent variables. Exposure to the informal science activity program had no effect on the children’s science motivation variables. However, many moderating effects were found significant, so the program had effects on children with certain characteristics. Our results suggest that the program is more beneficial to the science motivation of older children (countering the developmental decline observed), those with low sociofamilial adversity, and boys, but especially for children with low level of scientific culture/literacy. The program seems to give them a certain “cultural capital” that they did not have, so they can catch up with children’s mean. Almost all the effects were observed only in the group who participated in 3 workshops, which suggests that exposure to a number of experiences is necessary to contribute to science motivation.

Dans cette étude, nous nous sommes intéressé à l’utilisation des TIC, plus précisément du Tableau Numérique Interactif (TNI), en géométrie, par des groupes d’élèves de deux classes du primaire en pédagogie Freinet. S’inspirant d’une revue de littérature concernant la pédagogie dialogique, qui se rapproche de la pédagogie Freinet, trois unités d’observation, qui se rapportent aux trois types de discussion (cumulatif, disputationnel et exploratoire) au sein des groupes, ont été analysées. Le but de l’étude est de comprendre en quoi les discussions des groupes d’élèves autour du TNI, dans un contexte dit dialogique, peuvent être exploratoires (un type de discussion qui favoriserait les apprentissages). Pour cela, une activité d’apprentissage, appelée situation-problème, impliquant six groupes d’élèves autour du TNI, a été créée en collaboration avec les enseignants en géométrie. Nos résultats indiquent, entres autres, que les aspects pédagogiques de la technologie en question, ici le TNI, sont à différencier des aspects pédagogiques du logiciel utilisé, ici Tinkercad en mathématiques. Ce mémoire remet en relief toute la complexité de prendre en compte un unique facteur (l’analyse des discussions) pour discuter des apprentissages des élèves autour du TNI.<br>This study focuses on the use of ICT in education, specifically the Interactive Whiteboard (IWB). The research was conducted within the field mathematics with students in two primary Freinet-based classrooms. Housed in what is referred to as dialogical-based pedagogy, a pedagogy closely related to Freinet educational theory and practice, three units of observation were analysed according to three discussion types : cumulative, conflictual and exploratory. The purpose of the study was to understand the differing kinds of discussions students produced while using the IWB within a dialogically oriented pedagogical context to see the degree to which students discussions were exploratory (exploratory discussions being those said to most favour learning). To this end, a problem based-learning activity in geometry was collaboratively developed with two classroom teachers, then integrated into six student groups using the IWB. Our results denote some of the educational affordances of both the IWB and the web application (Tinkercad). This research foregrounds the complexities of considering a single analytical factor (discussion analysis) when looking at digitally based student learning.

La présente recherche propose un portrait ethnographique de l’activité de transformation de l’environnement d’apprentissage d’une classe de 3e cycle du primaire. L’analyse de la relation Sujet-Instrument-Objet, motivée par les intentions des acteurs, et du déploiement de la division du travail et des règles qui se créent dans la communauté, nous permet d’analyser les contraintes que génère la nouvelle activité de transformation. Dans le cas de notre étude, l’intériorisation et l’extériorisation des instruments conceptuels (communauté d’apprentissage, stratégies pédagogiques socioconstructivistes et culture de réseau) et techniques (TIC, retours réflexifs, plans de travail et organisation physique de la classe) ont offert aux acteurs la possibilité d’adopter des stratégies pédagogiques socioconstructivistes, par l’entremise du travail en équipe d’enseignants, pour favoriser le développement d’une communauté d’apprentissage en réseau, de démocratiser et de faire apparaître de nouveaux rôles ainsi que de transformer collectivement des règles. Nous constatons que la généralisation de ces actions et de ces opérations a contribué positivement à la mise sur pied d’une communauté d’apprentissage en réseau tout en faisant émerger des pratiques favorables à la coélaboration de connaissances.

Cette étude inédite se propose d’aborder un pan méconnu de l’histoire du cinéma dans l’enseignement. Le réseau « Freinet », du nom de son instigateur, Célestin Freinet, a joué, depuis la fin des années 1920, un rôle important dans l’introduction du cinéma à l’école en France. Il réunit, en marge du système traditionnel, des éducateurs militant pour des méthodes nouvelles d’apprentissage ; des « expérimentateurs » qui utilisent dans leur classe des outils originaux tel quele cinéma. Si le réseau « Freinet » existe toujours aujourd’hui, l’étude se borne aux expérimentations fondatrices (1927-1968). Ce flash-back historique vise à découvrir des usages hors du commun et d’une grande modernité. Les pratiques constituent le principal axe d’analyse pour déterminer un particularisme en matière d’emploi du cinéma en classe face aux formes d’utilisation usuelles qui consistent à employer le film comme support de la leçon. L’élève devient « acteur ». Cette acception de l’apprentissage ouvre la voie à de nouvelles formes d’exploitation de la projection. Elle ouvreaussi la voie au cinéma outil d’expression, de création et de développement<br>This unprecedented study addresses an unknown fold of Cinema History in education. The network « Freinet », named after its instigator Celestin Freinet, has played, since the end of the 20’s, an important role, by introducing the cinema into school in France. It brings together, outside the traditional system, educators campaining for new learning methods ; « experimenters » who use uncommon tools such as cinema in their class. Nowadays, if the network « Freinet » does still exist, the study is limited to the founders experimentations (1927 – 1968). This historical flashback aims to discover uncommon uses, also demonstrating a great modernity. Practices establish the main lead of the analysis in order to define a particularism in terms of uses of cinema in class, opposite common uses of movies as support of the lesson. The pupil becomes « actor ». This learning acceptance paves the way for new types of projection. It also opens the way for cinema as an expressing, creating and developing tool