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Dissertations / Theses on the topic 'Erziehungsphilosophie'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 29 July 2024

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1

Haderlein, Cordula. "Individuelles Mensch-Sein in Freiheit und Verantwortung : die Bildungsidee Edith Steins /." Bamberg : Univ. of Bamberg Press, 2009. http://d-nb.info/995643768/34.

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2

Drews, Wilfried. "Die Grenzen von Vorstellung und Darstellung Studie zur Bildungstheorie in der technologischen Moderne." Würzburg Königshausen und Neumann, 2005. http://deposit.d-nb.de/cgi-bin/dokserv?id=2856428&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm.

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3

Woo, Jeong-Gil. "Responsivität und Pädagogik die Bedeutung der responsiven Phänomenologie von Bernhard Waldenfels für die aktuelle phänomenologisch orientierte Erziehungsphilosophie." Hamburg Kovač, 2006. http://www.verlagdrkovac.de/978-3-8300-2740-9.htm.

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4

Giese, Martin. "Erfahrung als Bildungskategorie : eine sportsemiotische Untersuchung in unterrichtspraktischer Absicht /." Aachen : Meyer & Meyer, 2008. http://deposit.d-nb.de/cgi-bin/dokserv?id=3021306&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm.

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5

Altfelix, Thomas. "Das Pädagogische jenseits von Erfahrung und Denken ein erkenntnisethischer Begründungsversuch im Sinne Franz Fischers." Würzburg Königshausen & Neumann, 2008. http://deposit.d-nb.de/cgi-bin/dokserv?id=3200667&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm.

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6

Woo, Jeong-Gil. "Responsivität und Pädagogik : die Bedeutung der responsiven Phänomenologie von Bernhard Waldenfels für die aktuelle phänomenologisch orientierte Erziehungsphilosophie /." Hamburg : Kovač, 2007. http://www.verlagdrkovac.de/978-3-8300-2740-9.htm.

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7

Schaffar, Birgit. "Allgemeine Pädagogik im Zwiespalt zwischen epistemologischer Neutralität und moralischer Einsicht." Würzburg Ergon-Verl, 2009. http://d-nb.info/997133538/04.

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8

Jons, Lotta. "Till-tal och an-svar : en konstruktion av pedagogisk hållning /." Stockholm : Pedagogiska institutionen, Stockholms universitet, 2008. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:su:diva-7534.

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9

Altfelix, Thomas. "Das Pädagogische jenseits von Erfahrung und Denken : ein erkenntnisethischer Begründungsversuch im Sinne Franz Fischers /." Würzburg : Königshausen & Neumann, 2009. http://deposit.d-nb.de/cgi-bin/dokserv?id=3200667&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm.

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10

Nykänen, Pia Paulina. "Värdegrund, demokrati och tolerans : om skolans fostran i ett mångkulturellt samhälle /." Stockholm : Thales, 2009. http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&doc_number=018854754&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA.

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11

Greiner, Antonius. ""Im brunnentiefen Grund der Dinge" : Welt und Bildung bei Eugen Fink /." Freiburg ; München : Alber, 2008. http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&doc_number=016372834&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA.

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12

Frick, Jürg. "Menschenbild und Erziehungsziel : pädagogische Theorie und Praxis bei Bertrand Russell /." Bern : P. Haupt, 1990. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb376030828.

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13

Steidl, Petra. "Musik und Bildung : die Verknüpfung musik- und bildungsphilosophischer Konzepte bei A. Augustinus, J. J. Rousseau und Th. W. Adorno /." Würzburg Ergon-Verl, 2009. http://d-nb.info/997133708/04.

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14

Wetzel, Konstanze. "Zur Begründung pädagogischer Verständigungsverhältnisse in der Moderne." Doctoral thesis, Saechsische Landesbibliothek- Staats- und Universitaetsbibliothek Dresden, 2000. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:swb:14-995270782453-82398.

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Abstract:
Die Arbeit leistet einen Beitrag zur Begründung einer pädagogischen Theorie der Verständigung in modernen Gesellschaften. Sie entfaltet ihre historischen und systematischen Überlegungen in zwei Teilen: Im ersten Teil wird die Erziehungskonzeption von J.-J. Rousseau analysiert. Vor dem Hintergrund seiner biografischen Entwicklung (Kapitel 1) und der Analyse des "Gesellschaftsvertrages" (Kapitel 2), wird in Kapitel 3 Rousseaus Erziehungstheorie dargestellt. Deren Besonderheit liegt darin, das Spannungsverhältnis von Ontogenese und Bildungsgenese zum Drehpunkt des Erziehungsvertrages gemacht zu haben. Dies ermöglichte ihm, ein Stufenkonzept der entwicklungsangemessenen Formen der Subjektförderung zu begründen; nämlich: Fürsorge und natürliche Elementarerziehung; negative Erziehung; sokratischer Dialog und Handwerkserziehung; natürliche Moralerziehung; Erziehung zur Geschlechtsidentität. Der Beitrag Rousseaus zu einer Theorie der pädagogischen Verständigung erschließt sich allerdings erst im textrekonstruktiven Verfahren mit folgenden Stufen: Explikation des Vorverständnisses der Interpretin; argumentativer Nachvollzug des Textes; Herausarbeitung immanenter Widersprüchlichkeiten, die aus der naturrechtlichen Verankerung dieser Erziehungskonzeption resultieren; Aufhebung der bleibenden konzeptionellen Momente in einer pädagogischen Verständigungstheorie. Der zweite Teil beschäftigt sich mit den aktuellen Diskussionen zur Subjektentwicklung in der "zweiten Moderne". Dazu wird in Kapitel 4 die Theorieentwicklung der Kritischen Psychologie und ihre Beziehungen zur Psychoanalyse und zur Phänomenologie analysiert, zentrale systematische Widersprüche herausgearbeitet und jene Theorieelemente identifiziert, die in einem pädagogisch relevanten intersubjektiven Verständigungskonzept aufzuheben sind. Im abschließenden Kapitel 5 werden die gewonnenen begrifflichen Ergebnisse angewendet auf die Analyse der Bedingungen und Verlaufsformen der alltäglichen Lebensführung in der reflexiv gewordenen Moderne.
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15

Wetzel, Konstanze. "Zur Begründung pädagogischer Verständigungsverhältnisse in der Moderne." Doctoral thesis, Technische Universität Dresden, 1999. https://tud.qucosa.de/id/qucosa%3A24771.

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Abstract:
Die Arbeit leistet einen Beitrag zur Begründung einer pädagogischen Theorie der Verständigung in modernen Gesellschaften. Sie entfaltet ihre historischen und systematischen Überlegungen in zwei Teilen: Im ersten Teil wird die Erziehungskonzeption von J.-J. Rousseau analysiert. Vor dem Hintergrund seiner biografischen Entwicklung (Kapitel 1) und der Analyse des "Gesellschaftsvertrages" (Kapitel 2), wird in Kapitel 3 Rousseaus Erziehungstheorie dargestellt. Deren Besonderheit liegt darin, das Spannungsverhältnis von Ontogenese und Bildungsgenese zum Drehpunkt des Erziehungsvertrages gemacht zu haben. Dies ermöglichte ihm, ein Stufenkonzept der entwicklungsangemessenen Formen der Subjektförderung zu begründen; nämlich: Fürsorge und natürliche Elementarerziehung; negative Erziehung; sokratischer Dialog und Handwerkserziehung; natürliche Moralerziehung; Erziehung zur Geschlechtsidentität. Der Beitrag Rousseaus zu einer Theorie der pädagogischen Verständigung erschließt sich allerdings erst im textrekonstruktiven Verfahren mit folgenden Stufen: Explikation des Vorverständnisses der Interpretin; argumentativer Nachvollzug des Textes; Herausarbeitung immanenter Widersprüchlichkeiten, die aus der naturrechtlichen Verankerung dieser Erziehungskonzeption resultieren; Aufhebung der bleibenden konzeptionellen Momente in einer pädagogischen Verständigungstheorie. Der zweite Teil beschäftigt sich mit den aktuellen Diskussionen zur Subjektentwicklung in der "zweiten Moderne". Dazu wird in Kapitel 4 die Theorieentwicklung der Kritischen Psychologie und ihre Beziehungen zur Psychoanalyse und zur Phänomenologie analysiert, zentrale systematische Widersprüche herausgearbeitet und jene Theorieelemente identifiziert, die in einem pädagogisch relevanten intersubjektiven Verständigungskonzept aufzuheben sind. Im abschließenden Kapitel 5 werden die gewonnenen begrifflichen Ergebnisse angewendet auf die Analyse der Bedingungen und Verlaufsformen der alltäglichen Lebensführung in der reflexiv gewordenen Moderne.
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