Academic literature on the topic 'Escolas Inclusivas'
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Journal articles on the topic "Escolas Inclusivas"
1
Messias de Souto Filho, Hilton, and Angelina Dias Leão Costa. "CONSTRUINDO ESTRATÉGIAS MULTIDIMENSIONAIS." Revista Projetar - Projeto e Percepção do Ambiente 6, no. 2 (2021): 90–107. http://dx.doi.org/10.21680/2448-296x.2021v6n2id23513.
Full textAbstract:
O ambiente escolar é um dos primeiros espaços de interação social, com isto, a acessibilidade físico-espacial deve estar presente desde o início do seu processo projetual, em conformidade com um desenho de caráter universal, a fim de promover uma arquitetura mais inclusiva. Nesse sentido, visando contribuir para a construção de escolas mais inclusivas, este artigo tem como objetivo apresentar um conjunto de estratégias multidimensionais para ambientes escolares mais inclusivos, compreendendo as Dimensões Projetada, Construída e Percebida do ambiente escolar. Parte de uma metodologia que engloba técnicas de levantamento e análise de dados acerca das relações entre a acessibilidade e a educação inclusiva, na perspectiva de uma arquitetura escolar de caráter inclusivo. O artigo inicia com a introdução dos conceitos de educação inclusiva e arquitetura escolar inclusiva (compreendendo, também, a acessibilidade e o desenho universal), assim como traz um panorama legal sobre esta temática. Em seguida, apresenta o objeto de estudo, o Programa Escola Cidadã Integral, do Governo da Paraíba, no qual a metodologia foi aplicada. Os resultados obtidos com a aplicação dessa metodologia possibilitaram uma série de análises que serviram de base para a orientação de soluções para as escolas analisadas, e para a construção das estratégias multidimensionais para ambientes escolares mais inclusivos, importante ferramenta que pode contribuir com as discussões acerca da inclusão escolar. Ao final, são apresentadas as estratégias, de acordo com a abordagem multidimensional, apontando suas possíveis aplicações e contribuições, dentro e fora do Programa.
2
Barbosa, Altemir José Gonçalves, and Carolina Ferreira Conti. "Formação em psicologia e educação inclusiva: um estudo transversal." Psicologia Escolar e Educacional 15, no. 2 (2011): 231–34. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-85572011000200005.
Full textAbstract:
Com o objetivo de efetuar um estudo transversal sobre a formação de psicólogos e a preparação recebida durante a graduação para atuar em escolas inclusivas, 163 estudantes de cinco períodos de dois cursos de Psicologia responderam a um questionário. Predominaram os participantes que não possuíam alguém com necessidade educacional especial na família. A maioria não teve, também, contato próximo com portadores de necessidades especiais. A maioria deles teve atividades e/ou disciplinas sobre inclusão escolar na graduação e estava insatisfeita ou indiferente quanto à preparação recebida para atuar em escolas inclusivas. Prevaleceram discentes que concordavam total ou parcialmente com a educação inclusiva. Constatou-se diferença significante entre os períodos somente no caso da inclusão escolar da necessidade educacional especial - autismo. Há evidências de que a graduação em Psicologia não tem sido capaz de alterar o posicionamento dos estudantes quanto à educação inclusiva e de prepará-los para serem psicólogos escolares em escolas inclusivas.
3
Secundino, Francisco Karyvaldo Magalhães, João Otacílio Libardoni dos Santos, Diego Wilson Nobre Lima, and Bárbara Amaral Martins. "A Autoeficácia Docente Perante as Práticas Inclusivas de Aprendizagem no Ensino Fundamental I." Cadernos Cajuína 9, no. 5 (2024): e249529. http://dx.doi.org/10.52641/cadcajv9i5.566.
Full textAbstract:
A educação inclusiva desafia a escola a acolher e promover respostas adequadas à diversidade presente em seu interior, no que tange aos ritmos, estilos de aprendizagem, necessidades e interesses estudantis. Sob essa ótica, a pesquisa tem como objetivo analisar a percepção dos professores sobre a própria competência na implementação de práticas inclusivas no Ensino Fundamental I de escolas da rede pública de Manaus, ou seja, a autoeficácia docente no contexto da inclusão do público-alvo da educação especial. Este estudo é aplicado e utiliza uma escala psicométrica de natureza empírico-analítica, sendo quantitativo, observacional e descritivo. Foram entrevistados 37 professores de escolas municipais que oferecem o Ensino Fundamental I (1º ao 5º ano) nos turnos matutino e vespertino. Os professores responderam à Escala de Eficácia Docente para Práticas Inclusivas (EEDPI), adaptada da Teacher Efficacy for Inclusive Practices (TEIP) Scale, para avaliar seu desempenho nesta área específica. Em relação a autoeficácia dos docentes durante a regência das aulas, constatou-se que os professores apresentaram níveis moderados de autoeficácia. Já em relação a autoeficácia dos docentes no planejamento, trabalho colaborativo e inclusivo com outros profissionais escolares, os resultados revelaram um nível abaixo do esperado. Assim, os resultados apontam fortalezas e fragilidades em termos de autoeficácia docente para o desenvolvimento de práticas inclusivas. Sugere-se que tais resultados sejam considerados na proposição de formação continuada por parte da gestão educacional.
4
Boechat, Gisela Paula Faitanin, Carina Pasini Col, Charllyngton Fábio da Silva Rodrigues, et al. "FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES PARA PRÁTICAS INCLUSIVAS." International Contemporary Management Review 5, no. 3 (2024): e189. http://dx.doi.org/10.54033/icmrv5n3-027.
Full textAbstract:
Este estudo investigou a formação continuada de professores para práticas inclusivas, com o objetivo de analisar como os programas de formação contribuem para a implementação de práticas pedagógicas inclusivas nas escolas. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, baseada em revisão bibliográfica, utilizando fontes acadêmicas e documentos oficiais sobre o tema. Foram analisados os desafios enfrentados pelos professores durante o processo de formação, a efetividade das políticas públicas e a contribuição da gestão escolar para o sucesso da inclusão. Os resultados indicaram que, embora os programas de formação continuada ofereçam importantes recursos teóricos e metodológicos, sua aplicação prática nos contextos escolares depende de fatores como a infraestrutura da escola, o suporte institucional e a continuidade da formação. A gestão escolar foi identificada como um elemento-chave, sendo necessária para garantir as condições para que as práticas inclusivas se consolidem no ambiente escolar. A pesquisa concluiu que a formação continuada, por si só, não é suficiente para promover a inclusão escolar de maneira plena, sendo necessário um esforço conjunto entre políticas públicas, gestão escolar e a adaptação das práticas pedagógicas. Foi apontada a necessidade de estudos sobre as condições das escolas para enfrentar os desafios da inclusão, com foco na formação contínua dos professores e no apoio institucional.
5
Florentino, Jiuliana, and Vanderlei da Costa. "Narrativas docentes sobre inclusão escolar de estudantes em condição de deficiência." Revista INTER EDUCA 5, no. 1 (2023): 48–62. http://dx.doi.org/10.53660/rie.140.004.
Full textAbstract:
Essa pesquisa se originou da necessidade de abordar a temática da inclusão de pessoas em condição de deficiência no espaço escolar. Nosso objetivo geral foi analisar e compreender as narrativas dos professores e profissionais de apoio especializado nas escolas inclusivas, relacionando-as com as diretrizes que normatizam a inclusão dos estudantes em condição de deficiência e os processos de inclusão escolar. As análises documentais e as narrativas evidenciaram que, dentre outras práticas, a autonomia da escola e a formação docente são primordiais para promover a inclusão dos estudantes em condição de deficiência nas escolas comuns. Destacamos que, por meio das narrativas, ficou evidente a veemente necessidade de ofertar formação específica para os profissionais da educação atuarem nas escolas inclusivas. Conclusões nos fizeram perceber que as escolas estaduais ainda não conseguem desenvolver uma gestão democrática e participativa. Nesse processo, as unidades escolares e os profissionais da educação ainda têm grandes desafios a enfrentar.
6
Florentino, Jiuliana Ferreira, and Vanderlei Balbino da Costa. "Narrativas docentes sobre inclusão escolar de estudantes em condição de deficiência." Peer Review 5, no. 1 (2023): 184–204. http://dx.doi.org/10.53660/prw.140.uni138.
Full textAbstract:
Essa pesquisa se originou da necessidade de abordar a temática da inclusão de pessoas em condição de deficiência no espaço escolar. Nosso objetivo geral foi analisar e compreender as narrativas dos professores e profissionais de apoio especializado nas escolas inclusivas, relacionando-as com as diretrizes que normatizam a inclusão dos estudantes em condição de deficiência e os processos de inclusão escolar. As análises documentais e as narrativas evidenciaram que, dentre outras práticas, a autonomia da escola e a formação docente são primordiais para promover a inclusão dos estudantes em condição de deficiência nas escolas comuns. Destacamos que, por meio das narrativas, ficou evidente a veemente necessidade de ofertar formação específica para os profissionais da educação atuarem nas escolas inclusivas. Conclusões nos fizeram perceber que as escolas estaduais ainda não conseguem desenvolver uma gestão democrática e participativa. Nesse processo, as unidades escolares e os profissionais da educação ainda têm grandes desafios a enfrentar.
7
Conceição Prado, Carolina, and Gerson De Souza Mól. "A formação inicial dos professores de química na promoção da educação inclusiva." Cadernos de Educação Tecnologia e Sociedade 17, no. 4 (2024): 1347–75. https://doi.org/10.14571/brajets.v17.n4.1347-1375.
Full textAbstract:
Práticas Inclusivas são um imperativo na educação atual, pressupondo que os professores estejam preparados desde a sua formação inicial, tendo em conta os princípios da Educação Inclusiva, nomeadamente a equidade. Neste estudo investigamos a formação inicial de Licenciandos em Química da Universidade de Brasília na promoção da Educação Inclusiva, com foco na disciplina "Ensino de Química na Escola Inclusiva", destacando os desafios e as práticas educacionais inclusivas. Foi realizada pesquisa qualitativa, exploratória e descritiva com 11 estudantes matriculados nesta disciplina, com a utilização de questionário e entrevistas semiestruturadas. Os resultados revelaram as percepções dos participantes sobre a formação para práticas pedagógicas inclusivas. Todos os participantes relataram sentir-se despreparados para atuar de forma inclusiva, especialmente devido à falta de conteúdos e abordagens práticas voltadas à inclusão ao longo do curso. A disciplina "Ensino de Química na Escola Inclusiva" destacou-se na formação inicial desses futuros professores, integrando teoria e prática, com destaque para dinâmicas que contribuíram para a compreensão de metodologias inclusivas. A consciência de que a formação representa apenas o início da preparação de professores inclusivos realça a importância de uma evolução contínua nas práticas pedagógicas, sustentada pela formação continuada. Concluímos que há a necessidade de repensar os currículos das Licenciaturas dando maior destaque à promoção de práticas inclusivas. A constatação da falta de preparo dos futuros professores para essa questão, destaca a importância de uma formação mais eficaz dos futuros educadores para a construção de escolas mais inclusivas. A pesquisa, além de aprimorar a disciplina em questão, traz implicações para políticas educacionais e programas de formação de professores, desafiando a equilibrar expectativas e realidade na promoção da inclusão.
8
Oliveira Sá, Susana, and Olga Raposo. "Práticas para um escola inclusiva: o papel da liderança." Revista EDaPECI 22, no. 3 (2022): 78–92. http://dx.doi.org/10.29276/redapeci.2022.22.318208.78-92.
Full textAbstract:
O líder de topo de uma escola não agrupada ou de um agrupamento de escolas tem um papel preponderante na seleção das lideranças intermédias na Organização Escolar, e, em particular nas coordenações de educação especial. Assim, a questão de investigação que norteia o estudo é: qual a importância do papel do diretor de escola na promoção de práticas promotoras da educação inclusiva? O estudo é de natureza qualitativa recorrendo à entrevista semiestruturada como instrumento de recolha de dados. A amostra é constituída por um Líder de topo (diretor de um agrupamento de escolas) um Coordenador de Educação Inclusiva e um Coordenador de Educação Especial, todos da região centro de Portugal. Os cuidados éticos foram tidos em conta e os principais resultados relativamente à escola inclusiva para os alunos, são: em que consiste; qual a vantagem da sua atuação; os constrangimentos encontrados. A principal conclusão é que um Líder de topo, quando sensibilizado para o conceito de inclusão, é um elemento fulcral na adoção de práticas inclusivas e na preparação dos alunos pensando no seu futuro na sociedade.
9
Narciso, Rodi, Allysson Barbosa Fernandes, Adna Caetano e. Silva Moreira, et al. "PROMOTING EQUITY IN SCHOOL MANAGEMENT: INCLUSIVE STRATEGIES AND PRACTICES." Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação 10, no. 3 (2024): 238–51. http://dx.doi.org/10.51891/rease.v10i3.13055.
Full textAbstract:
Este estudo abordou a promoção da equidade na gestão escolar, focando em estratégias e práticas inclusivas. O problema central investigado foi a eficácia das práticas de gestão escolar alinhado aos princípios de equidade e inclusão. O objetivo geral foi explorar teorias e práticas que fomentem a equidade na gestão escolar, examinar o papel das tecnologias digitais na educação inclusiva, e analisar políticas educacionais relevantes. A metodologia adotada foi a revisão de literatura, coletando e analisando contribuições significativas no campo da gestão escolar e educação inclusiva. Os resultados indicaram que a gestão escolar enfrenta desafios na promoção da equidade, especialmente no que se refere à adaptação das práticas pedagógicas para atender às necessidades diversificadas dos alunos. A gestão participativa e democrática nas escolas e o uso efetivo de tecnologias digitais emergiram como aspectos importantes para a criação de um ambiente educacional inclusivo. Metodologias ativas foram destacadas como abordagens pedagógicas que promovem um ensino mais interativo e engajador. O estudo concluiu que práticas inclusivas, liderança eficaz e políticas educacionais bem estruturadas são essenciais para promover a equidade na educação.
10
Gomes, Dinamar de Oliveira dos Santos. "O PAPEL DA EDUCAÇÃO INFANTIL NA CONSTRUÇÃO DA INCLUSÃO ESCOLAR." Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação 11, no. 2 (2025): 1400–1417. https://doi.org/10.51891/rease.v11i2.18209.
Full textAbstract:
Este estudo investigou o papel da Educação Infantil na construção da inclusão escolar, com o objetivo de analisar as práticas pedagógicas adotadas nas escolas para garantir a participação de alunos com deficiência. A pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa, utilizando pesquisa bibliográfica para revisar as principais teorias e práticas inclusivas na educação infantil. Foram analisados estudos e documentos sobre práticas pedagógicas, formação docente, políticas públicas e avaliação inclusiva. A pesquisa identificou que, embora haja avanços nas práticas inclusivas, as escolas ainda enfrentam desafios significativos, como a falta de recursos adequados, resistência de educadores e barreiras estruturais que limitam a implementação plena da inclusão. Observou-se que a formação continuada dos professores é crucial para a adaptação do currículo e a implementação de práticas inclusivas, sendo o uso de tecnologias assistivas e a avaliação formativa fundamentais para a adaptação do ensino às necessidades dos alunos. As políticas públicas, como o “Programa Nacional de Inclusão Escolar”, foram reconhecidas como eficazes, mas necessitam de ampliação e maior eficácia. O estudo destacou a importância da atuação integrada entre docentes, gestores, famílias e profissionais de apoio para a promoção de uma educação inclusiva de qualidade. Por fim, apontou-se a necessidade de mais pesquisas para aprimorar as práticas inclusivas, especialmente em relação à adaptação do currículo e ao acompanhamento contínuo dos alunos com deficiência.
Dissertations / Theses on the topic "Escolas Inclusivas"
1
Saes, Joana Perry da Câmara de Carvalho. "Design de salas de terapia em escolas inclusivas." Doctoral thesis, Universidade de Lisboa, Faculdade de Arquitetura, 2019. http://hdl.handle.net/10400.5/18518.
Full textAbstract:
Tese de Doutoramento em Design, com a especialização em Design apresentada na Faculdade de Arquitetura da Universidade de Lisboa para obtenção do grau de Doutor.<br>A presente investigação aborda o design de salas de terapia em escolas inclusivas, uma análise sobre o que existe em escolas, associações e instituições e, apresenta ainda propostas de diretrizes para a construção destes espaços terapêuticos.
Pretende o estudo compreender as opções tomadas em espaços existentes, análise a nível de materiais e soluções para pavimentos, tetos e paredes, tendo em conta as necessidades das pessoas que trabalham nestes espaços e para quem a terapia se destina. Para tal foram realizadas entrevistas, questionários e extensa revisão da literatura sobre os tópicos abordados.
Como conclusão o estudo apresenta um guião de ‘anamnese’ (análise) dos espaços que se pretendem, bem como apresentação das soluções mais adequadas para estes espaços.
O trabalho envolveu um grupo de foco específico nas áreas da deficiência visual total e parcial, desenvolvendo em conjunto com o Centro Helen Keller um caso de estudo, e também na área da neurodiversidade que procura fomentar a inclusão de todos na sociedade, mesmo quando as diferenças não são visíveis. Ao adaptarmos espaços às necessidades das pessoas, em vez de moldarmos as pessoas aos espaços existentes promovemos uma sociedade mais equilibrada, onde todos podemos desenvolver e expressar os nossos pontos fortes.
Apresentamos ainda algumas propostas em formato digital para alteração de espaço na associação Amorama e criação de uma sala feita de raiz para o Centro Helen Keller, enquanto caso de estudo.<br>ABSTRACT: The present research deals with the design of therapy rooms in inclusive schools, an analysis of what exists in schools, associations and institutions, and proposes guidelines for the construction of these therapeutic spaces. The study intends to understand the options taken in existing spaces, material analysis and solutions for floors, ceilings and walls, considering the needs of the people who work in these spaces and for whom the therapy is aimed.
For that purpose, interviews, questionnaires and an extensive literary reviewed were carried out on the topics covered. As a conclusion the study presents an ‘anamnesis’ (analysis) of the spaces that are to be projected, as well as a presentation of the most adequate solutions for such spaces.
The investigation involved a specific target group in areas such as total and partial visual impairment, developing a case study together with Centro Helen Keller, and also in Neurodiversity that seeks to foster the inclusion of all in society, even when differences are not visible. By adapting spaces to people’s needs, instead of shaping people into existing spaces, we promote a more balanced society where we can all develop and express our strengths.
We also present some proposals in digital format for rooms alterations in Amorama association and room development for Centro Helen Keller.<br>N/A
2
Barros, Cláudia Margarida Sousa de. ""Inclusão é sair das escolas dos diferentes e promover a escola das diferenças"(Maria Tereza Mantoan, 2003)." Bachelor's thesis, [s.n.], 2013. http://hdl.handle.net/10284/3944.
Full textAbstract:
Projecto de Graduação apresentado à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Licenciada em Serviço Social<br>A escola atual encontra-se perante o desafio de responder, com efetividade, às Necessidades Educativas Especiais, de uma população escolar cada vez mais heterogénea, e de construir uma Escola Inclusiva.
Este trabalho tem como temática central compreender e conhecer a percepção de jovens e adultos sobre Educação Inclusiva, procurando refletir a partir do conhecimento concreto que têm sobre a matéria.
Assim, procuramos perceber quais as políticas existentes para combater a exclusão das crianças com necessidades especiais, identificar, descrever e analisar a perceção de uma amostra de adultos e jovens, relativamente à Escola Inclusiva, na temática Necessidades Educativas Especiais, e reflectir sobre possíveis formas de minimizar desigualdades e até mesmo formas de enfrentar e superar.
Como conclusão ressaltamos o facto de as respostas dos inquiridos serem, na sua maioria, unânimes apesar da diferença de idade.
De realçar que as opiniões dos inquiridos por vezes parecem contraditórias, no entanto revelam conhecimento acerca da temática.
Para uma melhor discussão dividiram-se as questões em três grupos de análise, as questões relacionadas com o papel desenvolvido na escola, outro grupo relacionado com o papel da sociedade e, por fim, com o papel dos alunos.
Numa primeira fase avaliou-se o papel desenvolvido pela/na escola, em que os inquiridos concordam plenamente que a escola se esforça por minimizar todas as formas de descriminação, assim como concordam que o pessoal educativo se esforça por remover todas as barreiras à participação dos alunos com dificuldades de aprendizagem.
No âmbito do desenvolvimento por parte dos alunos As respostas variam entre a discordância e a plena concordância, sendo o número de respostas bastante próximos.
Relativamente ao grupo relacionado com o papel da sociedade, Os inquiridos concordam que as diferentes comunidades locais estão envolvidas na inclusão dos alunos com dificuldades de aprendizagem, no entanto, discordam completamente que existam expectativas elevadas em relação a todos os alunos com dificuldades de aprendizagem.<br>The current school is challenged to respond with effectiveness, Special Educational Needs, a school population increasingly heterogeneous, and building an Inclusive School.
This work has as central theme of understanding and knowing the perception of young people and adults on Inclusive Education, seeking to reflect from the concrete knowledge they have on the matter.
So we try to understand what existing policies to combat social exclusion of children with special needs, identify, describe and analyze the perceptions of a sample of adults and young people, for the Inclusive School in thematic Special Educational Needs, and reflect on ways of minimize inequalities and even ways to address and overcome.
In conclusion we emphasize the fact that the respondents' answers are, mostly unanimous despite the age difference.
Note that the opinions of respondents sometimes seem contradictory, however reveal knowledge about the theme.
For a better discussion questions divided into three groups for analysis, issues related to the role played in school, another group related to the role of society and, finally, the role of students.
Initially evaluated the role played by / at school, where respondents strongly agree that the school strives to minimize all forms of discrimination, as well as agree that the educational staff strives to remove all barriers to the participation of students with learning difficulties.
Under development by the students responses ranging from full agreement and disagreement, and the number of responses rather close.
As regards the group related to the role of society, Respondents agree that the different local communities are involved in the inclusion of students with learning disabilities, however, completely disagree that there are high expectations for all students with learning difficulties.
3
Carneiro, Relma Urel Carbone. "Formação em serviço sobre gestão de escolas inclusivas para diretores de escolas de educação infantil." Universidade Federal de São Carlos, 2006. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/2826.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2006-12-18<br>We live in the context of a global society, in which changes are demanded in all aspects in the
search for a better quality of life for mankind. In addition, there is an increase in the
proportion of excluded individuals and thus there has been much discussion on social
inclusion in political and educational debates. The school, as a segment of society, has also
been facing the task to offer a better quality of education to all children. In the specific case of
children with special needs, there has also been discussion within the concept of inclusive
schools, which should be open to the differences. Considering the current demands,
improvements in the qualifications of school teams is fundamental to assure the necessary
transformation of schools, and the national research on school inclusion has been contributing
to the problem of formation and work of teachers. However, it should be remembered that the
leader role played by the school director has been identified as a primary factor for the
achievement of increasingly inclusive schools. Thus, considering that this role played by the
director requires new knowledge, attitudes and abilities to deal with the current conditions and
emerging tendencies in general and special education, the present study aimed to develop,
establish and evaluate a training program for directors of child schools, from the standpoint of
school inclusion. Initially, a study was conducted on the professional profile of the school
directors and their needs, by observation of the work routine of a director for four months,
comprising 21 visits for observation and analysis of school records (school planning and
statute). Thereafter, several people were interviewed (the director, the teacher of a student
with special needs, the parents of this student, and the pedagogue assisting this child at a
specialized center) with a view to achieve more knowledge on the role played by the director
from the standpoint of each of these individuals. Based on the collected data and concepts
developed by authors in the field of school management and inclusion, a closed questionnaire was prepared and sent to all 60 directors of municipal child schools from the city of Bauru, to
collect further information on the training needs of these professionals to allow them to work
as managers of inclusive schools. The results of this first study indicated that, even though
they have legal knowledge on the policies of school inclusion, in practice the role played by
the director seemed to be characterized by emphasis on bureaucratic issues of the school,
centralization of decisions and lack of knowledge on how to respond to the educational
demands of individuals with special needs. Following, a training program was developed and
established for 41 directors of child schools. The program comprised theoretical issues on the
problem of inclusion and practical activities of management and solution of problems related
to the actual difficulties of daily work. The program was evaluated by: a) tests for group
resolution of the same problem situations, at onset and completion of the program, b) personal
reports on people with special needs collected before the program, c) reports based on a
questionnaire with five open questions on the changes observed after the course perceived by
the directors themselves, and d) a closed questionnaire on the formal aspects of the program.
The results indicated that the program yielded the expected results in the perceptions and
attitudes of directors, at least from their reports. Discussion was based on the conclusion that,
even though such initiatives of training programs are necessary, they are not sufficient, since
the transfer of changes from reports to the educational practices in the daily life of schools is not automatic, which suggests that training should go further and assure follow-up by
collective work and establishment of a culture of collaboration and appreciation of human
diversity. Finally, the way to change seems to be focused on the challenging role of the
director, who must have a firm leadership yet simultaneously must promote collective
processes of planning, organization and development of the political-pedagogical project of
the school<br>Vivemos em um contexto de uma sociedade globalizada em que mudanças são exigidas em
todos os âmbitos na busca da melhoria da qualidade de vida das pessoas. Paralelamente
aumenta a parcela dos excluídos e com isso o discurso da inclusão social toma conta dos
debates políticos e educacionais. A escola, como um segmento da sociedade, também tem se
deparado com a tarefa de oferecer uma educação de melhor qualidade a todas as crianças. No
caso específico da educação de crianças com necessidades educacionais especiais o debate
também vem sendo inserido neste novo conceito de escola inclusiva, que seja mais aberta às
diferenças. Diante das demandas atuais aponta-se a melhoria na qualificação da equipe escolar
como aspecto fundamental para a garantia de transformação que a escola necessita, e a
pesquisa nacional sobre inclusão escolar têm atentado para o problema da formação e atuação
de professores. Entretanto, é preciso considerar que um papel de liderança por parte do diretor
escolar tem sido identificado como um fator primordial na construção de escolas que sejam
cada vez mais inclusivas. Considerando portanto, que este papel do diretor requer novos
conhecimentos, atitudes, e habilidades para lidar com as condições atuais e as tendências
emergentes na educação geral e especial, o presente estudo teve como objetivo discutir as
questões referentes a gestão escolar e sua influência na construção de escolas inclusivas,
desenvolver, implementar e avaliar um programa de formação, voltado para diretores de
escolas de educação infantil, tendo em vista a perspectiva de inclusão escolar. Primeiramente
foi feito um estudo sobre o perfil profissional do diretor de escolas e suas necessidades de
formação, por meio do acompanhamento da rotina de trabalho de um diretor durante quatro
meses, em 21 visitas para observação e análise da documentação da escola (plano escolar e
regimento). Posteriormente foram entrevistadas várias pessoas (a diretora, a professora de um
aluno com deficiência, os pais deste aluno e a pedagoga que atendia esta criança em um
centro especializado) com a finalidade de conhecer mais o papel do diretor na visão de cada
um desses segmentos. A partir dos dados coletados e de conceitos desenvolvidos por autores
da área de gestão e inclusão escolar foi elaborado um questionário fechado que foi enviado para todos os 60 diretores da rede municipal de escolas de educação infantil de Bauru, a fim
de coletar mais informações sobre as necessidades de formação destes profissionais para
atuarem como gestores de escolas inclusivas. Os resultados deste primeiro estudo indicaram
que apesar de terem conhecimento legal sobre a política de inclusão escolar, na prática o
papel do diretor parecia se caracterizar por uma ênfase nas questões burocráticas da escola,
pela centralização nas decisões e desconhecimento de como responder às necessidades
educacionais de alunos com deficiências. A seguir foi desenvolvido e implementado um
programa de formação em serviço para 41 diretores de escolas de educação infantil. O
programa envolveu questões teóricas sobre a problemática da inclusão, e atividades práticas
de gerenciamento e solução de problemas decorrentes das dificuldades reais do dia a dia. A
avaliação do programa foi efetuada através de: a) testes situacionais de resolução em grupo
das mesmas situações problema, no início e no final do programa, b) das narrativas pessoais
sobre pessoas com necessidades educacionais especiais coletadas antes do programa, c) das
narrativas baseadas em um questionário com cinco questões abertas sobre mudanças
ocasionadas após o curso , na percepção dos próprios diretores, e d) um questionário fechado sobre os aspectos formais do programa. Os resultados indicaram que o programa produziu os
resultados esperados nas percepções e atitudes dos diretores, pelo menos no âmbito do
discurso. A discussão baseou-se na conclusão de que, embora tais iniciativas de programas de
formação em serviço sejam necessárias, elas não são suficientes, pois, a transferência das
mudanças nos discursos para as práticas educativas no cotidiano das escolas não é automática,
o que sugere que a formação tem que ir além, garantindo acompanhamento através do
trabalho coletivo e do estabelecimento de uma cultura de colaboração e de valorização da
diversidade humana. Enfim, o caminho sugestivo para a mudança parece se centrar no
desafiante papel do diretor, que tem que exercer uma liderança firme, mas que ao mesmo
tempo deve promover processos coletivos de planejamento, organização e desenvolvimento
do projeto político-pedagógico da escola
4
Hilsdorf, Carla Regina Riani [UNESP]. "Educação matemática em escolas inclusivas: a sala de recursos em destaque." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2014. http://hdl.handle.net/11449/123984.
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000829707.pdf: 1092406 bytes, checksum: 3ed0ddf544c335086867152ae32a8d0e (MD5)<br>Esta dissertação apresenta uma pesquisa norteada pela pergunta: Quais são as demandas e potencialidades do trabalho em sala de recursos no âmbito do ensino de matemática em escolas inclusivas? O estudo realizado em uma escola de ensino fundamental teve como objetivo investigar possibilidades de atuação do professor na sala de recursos, no processo de ensino e de aprendizagem de matemática de crianças com deficiências. Foi organizada uma intervenção em que problemas de contagem foram trabalhados anteriormente na sala de recursos em atendimentos individuais e, posteriormente, na sala de aula junto com os alunos da classe. Optou-se por uma intervenção que se aproximasse de uma situação ideal, introduzindo previamente um conteúdo em atendimento individualizado na sala de recursos, que depois seria trabalhado na classe comum. Isso foi feito com alunas de inclusão devidamente diagnosticadas e que eram atendidas numa unidade de saúde em diversas especialidades visando o melhor desenvolvimento de suas habilidades. Os dados foram obtidos através de filmagem, fotos e anotações, além de entrevistas feitas com professoras das classes. A análise dos resultados indicou que a forma como a intervenção foi realizada gerou várias potencialidades para o desenvolvimento das crianças, entre elas, a importância da situação dialógica como mediação e que as dificuldades apresentadas são um instrumento de trabalho para o professor de sala de recursos, pois ele então tem como intervir com os alunos com deficiências naquilo em que eles precisam. Atrelados a este fato os resultados indicaram várias demandas para o professor da sala de recursos como a importância do planejamento das atividades e do trabalho em parceria com as professoras das classes comuns. Com base em tudo o que foi visto com as alunas durante este estudo e no contato estabelecido com as professoras das classes, foi observado que é possível que o professor de sala de...<br>This dissertation presents a research based on the question: What are the demands and potentials of working in a resource room by the time of teaching mathematics in inclusive schools? The study was conducted in a primary school, and aimed to investigate possibilities of teachers working at the resource room during the process of teaching and learning mathematics for children with special needs. Counting problems were used as a resource for intervention, which had been worked previously at the resource room in individual sessions, and later at the classroom with the students. We chose to do an intervention that could approach an ideal situation, previously introducing a math content in individualized sessions in a resource room that would later be worked into the regular classroom. That was done with included students, properly diagnosed and who were seen, at a health facility, by various specialists aiming the best development of their skills. Data were obtained through filming, photos and notes, besides interviews with inclusion classes' teachers. The analysis indicated that the way the intervention was performed resulted in several potentialities for the development of the children, amid them, the importance of dialogic situation as mediation and, showing that the difficulties presented by the students are working tools for the resource room teacher, as he or she can understand their needs and work towards meeting them. Tied to this fact the results indicated several demands for the resource room teacher as the importance of planning activities and work in partnership with teachers of regular classes. Based on what has been seen about the students during this study, and established contact with the inclusion classes' teachers, it was observed that it is possible for the teacher from the resource room to create math education environments that are inclusive and motivating, providing to the regular class teacher ideas and resources in...
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Hilsdorf, Carla Regina Riani. "Educação matemática em escolas inclusivas : a sala de recursos em destaque /." Rio Claro, 2014. http://hdl.handle.net/11449/123984.
Full textAbstract:
Orientador: Miriam Godoy Penteado<br>Banca: Andreia Osti<br>Banca: Patricia Rosana Linardi<br>Resumo: Esta dissertação apresenta uma pesquisa norteada pela pergunta: Quais são as demandas e potencialidades do trabalho em sala de recursos no âmbito do ensino de matemática em escolas inclusivas? O estudo realizado em uma escola de ensino fundamental teve como objetivo investigar possibilidades de atuação do professor na sala de recursos, no processo de ensino e de aprendizagem de matemática de crianças com deficiências. Foi organizada uma intervenção em que problemas de contagem foram trabalhados anteriormente na sala de recursos em atendimentos individuais e, posteriormente, na sala de aula junto com os alunos da classe. Optou-se por uma intervenção que se aproximasse de uma situação ideal, introduzindo previamente um conteúdo em atendimento individualizado na sala de recursos, que depois seria trabalhado na classe comum. Isso foi feito com alunas de inclusão devidamente diagnosticadas e que eram atendidas numa unidade de saúde em diversas especialidades visando o melhor desenvolvimento de suas habilidades. Os dados foram obtidos através de filmagem, fotos e anotações, além de entrevistas feitas com professoras das classes. A análise dos resultados indicou que a forma como a intervenção foi realizada gerou várias potencialidades para o desenvolvimento das crianças, entre elas, a importância da situação dialógica como mediação e que as dificuldades apresentadas são um instrumento de trabalho para o professor de sala de recursos, pois ele então tem como intervir com os alunos com deficiências naquilo em que eles precisam. Atrelados a este fato os resultados indicaram várias demandas para o professor da sala de recursos como a importância do planejamento das atividades e do trabalho em parceria com as professoras das classes comuns. Com base em tudo o que foi visto com as alunas durante este estudo e no contato estabelecido com as professoras das classes, foi observado que é possível que o professor de sala de...<br>Abstract: This dissertation presents a research based on the question: What are the demands and potentials of working in a resource room by the time of teaching mathematics in inclusive schools? The study was conducted in a primary school, and aimed to investigate possibilities of teachers working at the resource room during the process of teaching and learning mathematics for children with special needs. Counting problems were used as a resource for intervention, which had been worked previously at the resource room in individual sessions, and later at the classroom with the students. We chose to do an intervention that could approach an ideal situation, previously introducing a math content in individualized sessions in a resource room that would later be worked into the regular classroom. That was done with included students, properly diagnosed and who were seen, at a health facility, by various specialists aiming the best development of their skills. Data were obtained through filming, photos and notes, besides interviews with inclusion classes' teachers. The analysis indicated that the way the intervention was performed resulted in several potentialities for the development of the children, amid them, the importance of dialogic situation as mediation and, showing that the difficulties presented by the students are working tools for the resource room teacher, as he or she can understand their needs and work towards meeting them. Tied to this fact the results indicated several demands for the resource room teacher as the importance of planning activities and work in partnership with teachers of regular classes. Based on what has been seen about the students during this study, and established contact with the inclusion classes' teachers, it was observed that it is possible for the teacher from the resource room to create math education environments that are inclusive and motivating, providing to the regular class teacher ideas and resources in...<br>Mestre
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Araújo, Thalita Chagas Silva. "O trabalho do intérprete de Língua Brasileira de Sinais em escolas inclusivas: possibilidades e desafios." Faculdade de Educação, 2013. http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/14564.
Full textAbstract:
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_00.Dissertacao.Thalita.corrigida.03.12.2013 - com ficha_catalografica print.pdf: 1512481 bytes, checksum: 6754c2abb8952f1100d7b37488715e23 (MD5)<br>CAPES<br>Para que a inclusão educacional das pessoas surdas se efetive é imprescindível oferecer acessibilidade linguística, pois os surdos são pessoas que utilizam a língua de sinais para se comunicar. Esta acessibilidade pressupõe a presença de um intérprete de língua de sinais (ILS) que irá mediar a relação ensino-aprendizagem através da transmissão dos conteúdos da língua portuguesa para a língua de sinais e vice-versa. Este trabalho tem como objetivo analisar os desafios e possibilidades do trabalho do intérprete de língua de sinais inserido em escolas estaduais de Salvador com estudantes surdos, bem como verificar como é realizada a inserção profissional dos intérpretes de língua brasileira de sinais nos ambientes educacionais; identificar a inserção dos intérpretes de língua brasileira de sinais caracterizando o ambiente, as condições de trabalho e os papeis desenvolvidos; detectar as dificuldades vivenciadas pelos ILS em uma escola pública, estadual e; levantar novas possibilidades de atuação dos ILS educacional. Para tanto foi utilizada metodologia de abordagem qualitativa, através do estudo de caso, e a análise de conteúdo para verificação dos dados colhidos. Tais dados foram obtidos através de entrevistas com uma professora e quatro intérpretes atuantes em uma escola estadual da cidade de Salvador. Para apresentar os resultados foram criadas três categorias de análise, são elas: 1 – O ILS: um novo personagem no cenário escolar; 2 – Dificuldades ou desafios?; e 3 – O Intérprete de língua de sinais compondo o quadro de profissionais no ambiente escolar. Os resultados indicam que os profissionais foram inseridos nas escolas inicialmente através de vínculos de amizade, sendo que o estabelecimento do trabalho foi realizado por uma professora atuante na sala de recursos multifuncional da escola, que as condições para o trabalho para o bom desempenho dos intérpretes na instituição são mais desfavoráveis que favoráveis, que os ILS desempenham diversos papeis desde a interpretação até a mediação de conflitos que envolvem os estudantes surdos e que mesmo em meio às dificuldades tais profissionais encontram possibilidades que contribuem para melhor desenvolverem seus trabalhos.<br>9
ABSTRACT
For the educational inclusion of deaf people to become effective it is
essential to offer
linguistic accessibility, because The Deaf are people who use sign language to
communicate. This accessibility presupposes the presence of a Sign Language
Interpreter (SLI) that will mediate the relation between teaching and learning thr
ough
the transmission of content from Portuguese to sign language and vice versa. This
study aims to analyze the challenges and opportunities of the interpreter of sign
language inserted into state schools of Salvador with deaf students, as well as check
H
ow it is performed inserting professional interpreters of Brazilian sign language in
educational settings; identify insertion of interpreters Brazilian sign language
characterizing the environment, working conditions and roles developed; detect the
difficu
lties experienced by SLI in a public school, state and; raise new possibilities for
educational performance of SLI. For this we used a methodology of qualitative
approach, through ethnographic research, and content analysis for verification of the
data col
lected. These data were obtained through interviews with a teacher and four
interpreters working at a state school in the city of Salvador. To display the results
were created three categories of analysis, they are:1
-
The SLI: A new character in
the school
setting; 2
-
difficulties or challenges? And 3
-
The Interpreter and sign
language composing the professional staff in the school environment. The results
indicate that professionals were initially placed in schools through bonds of
friendship, and the estab
lishment of the work was done by a teacher active in the
multipurpose room of the school's resources, that the conditions of working for the
good performance of interpreters in institution are more unfavorable than favorable,
The SLI play various roles sin
ce the interpretation to mediate conflicts involving deaf
students and that even amid difficulties such professionals are possibilities that
contribute for a better development of their Job
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Tozzo, Cristiane Regina. "Elementos necessários à atuação de professores de 1ª à 4ª série atuando em escolas municipais inclusivas." Universidade Presbiteriana Mackenzie, 2008. http://tede.mackenzie.br/jspui/handle/tede/1679.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2008-01-28<br>Fundo Mackenzie de Pesquisa<br>The present research aimed at the identification and the discussion of important elements for the competent teacher work ,from the first to the fourth grades, where there exist students with physical, mental, sensorial or multiple deficiencies, in the process of being included into Municipal Educational System of Rio Claro City. The
theory referential has involved bibliography and documental research and covers definitions and terminonology about people and students with deficiency, the importance of the school inclusion, the teacher work and the continuing education in the educational environment. The field study followed a qualitative approach, having as data collection an interview for the focal group, where eight teachers have expressed their opinions about the accessibility at the school, in the school classroom, the teaching resources, as well as the teacher´s professional degree, and the work of the teacher. The selected items were organized in categories which composed the theme core, where the participants testimony were grouped, contributing to the whole vision of the elements necessary to the improvement of the state of school inclusion, in special the teacher´s work. The collection of the identified and discussed elements send it significantly to the effective relationship of the students with deficiency among their peers and the teacher, favoring the access to the knowledge and the respect to the singularity and diversity of them. Besides this, it is necessary curricular adaptations and teaching resources concerning the classroom activities. Legislation and teaching orientation were themes suggested for the
programs on continuing education, as well as exchanging experiences in the Group Pedagogical Meetings at school. The research reached completely the proposed objective and its content points to possible contributions in the teacher´s work relation to school inclusion.<br>A presente pesquisa teve por objetivo identificar e discutir elementos necessários à atuação competente de professores, de 1ª à 4ª séries, que tenham alunos com deficiência física, mental, sensorial ou múltipla em situação de inclusão na Rede
Municipal de Ensino de Rio Claro. O referencial teórico utilizado envolveu pesquisa bibliográfica e documental e abrange definições e terminologias sobre pessoas e alunos com deficiência, a importância da inclusão escolar, atuação de professores e da formação continuada no âmbito educacional. A pesquisa de campo realizada seguiu os princípios da abordagem qualitativa, tendo como instrumento de coleta de
dados a entrevista de grupo focal, envolvendo oito professoras que expressaram suas opiniões a respeito da acessibilidade na escola e na sala de aula, dos recursos
didáticos, bem como da formação e atuação do professor. Os itens selecionados foram classificados em categorias que passaram a compor núcleos temáticos, onde houve o agrupamento dos depoimentos das participantes, contribuindo para a visualização dos elementos necessários para favorecer a melhoria das condições de inclusão escolar, em especial a atuação do professor. O conjunto dos elementos identificados e discutidos remete de maneira significativa para efetivo
relacionamento dos alunos com deficiência entre os colegas de classe e o professor, favorecendo o acesso ao conhecimento e o respeito à singularidade e à diversidade
dos mesmos. Além disso, há a necessidade de adaptações curriculares e recursos didáticos pertinentes à realização de atividades em sala de aula. Legislação e Orientações Didáticas foram temas sugeridos para os cursos de formação continuada, como também trocas de experiências em Horários Pedagógicos Coletivos na escola. A pesquisa atingiu plenamente o objetivo proposto e seu conteúdo aponta para possíveis contribuições na atuação do professor frente à inclusão escolar.
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Sousa, Danielle Vanessa Costa. "Reflexões sobre o ensino de libras como L2 para crianças ouvintes no contexto de escolas regulares inclusivas." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2017. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/182694.
Full textAbstract:
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2017.<br>Made available in DSpace on 2018-01-16T03:16:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2017<br>Pesquisas sobre o ensino de Libras como L2 para crianças ouvintes ainda são incipientes e, visando contribuir com a expansão deste campo, a presente pesquisa envolveu a realização de atividades lúdicas em Libras com turmas de crianças ouvintes, bem como uma reflexão crítica sobre esse processo. O objetivo geral do projeto foi o de introduzir e aprimorar o ensino da Libras como L2 no contexto da educação infantil, explorando ideias do campo de metodologias de ensino de L2 nessas atividades, envolvendo educadores ouvintes e surdos ao longo das diferentes etapas da pesquisa e buscando identificar os aspectos socioculturais e situacionais que se mostravam relevantes no processo. De modo a fundamentar teoricamente essa reflexão, voltamos nossa atenção para os campos da educação bilíngue/plurilíngue (CÉSAR; CAVALCANTI, 2007; GARCIA, 2009, LEITE, 2008; MCCLEARY, 2006), em especial a educação voltada a grupos sociais e linguísticos minoritários (CÉSAR; CAVALCANTI, 2007; MAHER, 2007), tal como a educação de pessoas surdas (CAPOVILLA, 2000; SKLIAR, 2000; WILCOX, 1994). Nesse campo, consideramos como possíveis concepções acerca da surdez eda Libras (STOKOE, 1960; KLIMA E BELLUGI, 1979; MCCLEARY E VIOTTI, 2011) que podem orientar a relação entre pessoas surdas e ouvintes. Além disso, pelo fato de nossa análise estar centrada na dinâmica de um encontro interacional, abordamos também na fundamentação teórica as estruturas de participação dos sujeitos nos encontros interacionais (CARVALHO E OSTERMANN, 2007; BRAZ AQUINO E SALOMÃO, 2005; CADZEN, 2001; DURANTI, 1997; FAVORITO; FREIRE, 2007; GARCEZ, 2006, 2013; GOFFMAN, 1986, 2002). Para desenvolver essa pesquisa, a pesquisa-ação foi a abordagem metodológica central (CHIZZOTTI, 2001; FRANCO, 2005; TRIPP, 2005; THIOLLENT, 2011). Ela orientou tanto a formulação dos objetivos gerais e específicos quanto o processo de geração de dados, que envolveu 3 ciclos de atividades com cerca de 4 meses cada um. Apesar disso, para fins deste relatório, optamos por uma análise centrada não no processo global da pesquisa-ação, mas sim na compreensão sobre a dinâmica interacional de um dos encontros, que nos pareceu particularmente relevante no contexto da pesquisa. Na análise, exploramos as características da participação da professora da turma, da bolsista surda, das crianças e da pesquisadora/intérprete numa atividade que envolvia contação de histórias em Libras. Essa análise interacional serviu como ponto inicial para a triangulação dos dados, incluindo os diários de campo, o documento do plano da atividade e as avaliações das participantes após o encontro, reunidas por meio de entrevistas presenciais e por e-mail. Como resultados, apontamos quatro questões socioculturais e situacionais que se destacaram como relevantes para uma reflexão acerca da criação de ambientes inclusivos envolvendo pessoas surdas e ouvintes: à docência compartilhada entre a professora e a bolsista; a adequação da dinâmica interacional à pessoa surda; a abordagem da Libras e da surdez como ?objetos? de ensino; e as estratégias de contextualização da Libras para aprendizes iniciantes. Como conclusão, constatamos que a dinâmica interacional dos encontros envolvendo pessoas surdas e ouvintes merece uma atenção especial por parte de quaisquer agentes interessados em promover a universalização da Libras em escolas regulares ou em outros ambientes inclusivos.<br>Abstract : Research on Brazilian sign language as L2 for hearing children is still in the beginning stage and with the intention to contribute to expansion in the field, this research involves creation of tasks and realization of recreational activities in Brazilian sign language for classes of hearing children based on ideas from the field of L2 teaching/learning, as well as critical reflection about this process. The general objective was to introduce and improve teaching of Brazilian sign language as L2 in the basic education context, exploring ideas from the field of L2 teaching in these activities, involving hearing and deaf educators throughout the different research stages and looking to identify sociocultural and situational aspects that were relevant in the process. This research provides reflections which are particularly relevant to the fields of bilingual education (CÉSAR; CAVALCANTI, 2007; GARCIA, 2009, LEITE, 2008; MCCLEARY, 2006), especially education designed for minority social and linguistic groups (CÉSAR; CAVALCANTI, 2007; MAHER, 2007), such as education for deaf people (CAPOVILLA, 2000; SKLIAR, 2000; WILCOX, 1994). This research contemplates conceptions about deafness, conceptions about Brazilian sign language (STOKOE, 1960; KLIMA AND BELLUGI, 1979; MCCLEARY AND VIOTTI, 2011), participation structure of subjects in interactive encounters (DURANTI, 1997; GOFFMAN, 1986, 2002) focusing on classroom contexts and highlighting use of the triadic sequence, Initiation-Response-Feedback-IRF and directives (CARVALHO AND OSTERMANN, 2007; BRAZ AQUINO AND SALOMÃO, 2005; CADZEN, 2001; FAVORITO; FREIRE, 2007; GARCEZ, 2006, 2013). In order to develop this research, research action (CHIZZOTTI, 2001; FRANCO, 2005; TRIPP, 2005; THIOLLENT, 2011) was the main methodological approach. It guided formulation of research objectives as well as the process of generating data involving 3 activity cycles, each one lasting about 4 months. Despite this, there is no global process of action research, but in the understanding of the interactional dynamics of one of the meetings, which seems to us not relevant to the research. In the analysis, we initially explore characteristics of the teacher?s participation, that of the scholarship student, kids and researcher/interpreter during the gathering for a Brazilian Sign Language storytelling activity. This interactive analysis is used as a starting point for data triangulation including field journals, activity plan document and post-meeting participant evaluations, gathered both face-to-face and by e-mail. As results, we point out four sociocultural and situational questions that stood out as relevant for reflection on creation of inclusive environments involving deaf and hearing people: head teacher profile; adjustment of interactive dynamics to perceptual profile of the deaf person; approach of Brazilian sign language and deafness as teaching ?objects?; and Brazilian sign language contextualization strategies for beginning learners. In conclusion, we find that the interactional dynamics of meetings involving deaf and hearing people deserves special attention from any interested parties in promoting the universalization of Libras in regular schools or in other inclusive environments.
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Martins, Tânia Gonçalves. "A legislação de educacão especial e a instituição de escolas inclusivas: uma análise a partir do conceito de metacontingência." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2014. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16124.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Tania Goncalves Martins.pdf: 905896 bytes, checksum: 4b2a6962e204938143286758d6af666a (MD5)
Previous issue date: 2014-03-12<br>In the teaching-learning process, the teacher-student relationship and the relationships
between pairs of students configure social contingencies so that individual behavior produces
consequences which reflect on the behavior of members of the group. The present study was
developed based on documentary analysis of the Educational Legislation that deals with the
structuring of Special Education on an inclusive perspective: the PNEE/2008, the Ordinance
7.611/2011 and the Resolution CNE/CEB 4/2009. The aim was to identify indicators of
structuring and organization of the inclusive system present in these regulations considering
their proposals and educational guidelines as contingencies which are woven into
metacontingency for the development of schools capable of attending EVERYONE. The data
analysis was carried out checking the possibilities of interrelation between contingencies
classified as related to Inclusive School or to Special Education in each document and, then,
the interlacing of contingencies of these two groups, discussing how the documentation in
analysis could help to ensure high-quality education to all. The results have shown that
obeying the inclusive principle the legislation moves forward seeking to establish possible
relations between regular education and Special Education, reaffirming the importance and
necessity of this area of knowledge as an input for the development of inclusive schools. The
proposal of education structured in an inclusive manner stresses the organization of the
specialized educational services to receive the Special Education audience in multifunctional
rooms aiming the elimination of pedagogical and communication barriers which hamper the
inclusion of this group in regular education. On the other hand, it does not present guidelines
for the work with this audience in the inclusive classes orienting about curricular adequacy,
resource utilization, review of teaching and examination methods which could be used with
all the students in benefit of those who find pedagogical barriers in schooling process. It was
found that the orientations present in educational regulations can stimulate dialogue and
strengthen the integration between regular education and Special Education in order to
develop more inclusive practices that if propagated over time result in changes in cultural
practices in favor of a more inclusive society<br>No processo ensino-aprendizagem, a relação professor-aluno e as relações entre pares de
alunos configuram comportamentos sociais em que comportamento de cada indivíduo gera
consequências que têm reflexo sobre o comportamento do grupo. O estudo foi desenvolvido
com base na análise documental da Legislação Educacional que versa sobre a estruturação da
Educação Especial na perspectiva inclusiva: a PNEE/2008, o Decreto Nº 7.611/2011 e a
Resolução CNE/CEB nº 4/2009. Objetivou-se identificar indicadores de estruturação e
organização do sistema inclusivo dispostas nestas normas, considerando suas propostas e
diretrizes educacionais como contingências que se entrelaçam em metacontingência para o
desenvolvimento de escolas capazes de atender a TODOS. O processo de análise dos dados
foi realizado verificando-se possibilidades de inter-relação entre contingências classificadas
como referentes à Escola Inclusiva ou referentes à Educação Especial em cada documento e,
posteriormente, o entrelaçamento de contingências destes dois grupos, discutindo-se como a
documentação, em análise, poderia contribuir para garantir uma educação de qualidade para
todos, considerando que as mudanças decorrentes da aplicação das normas poderiam ter
consequências reforçadoras na constituição de uma sociedade mais inclusiva. Os resultados
apontaram que, obedecendo ao princípio inclusivo, a legislação avança buscando estabelecer
qual a relação possível entre ensino comum e Educação Especial, reafirmando a importância e
a necessidade dessa área de conhecimento como subsídio para o desenvolvimento de escolas
inclusivas. A proposta de estruturação da educação nos moldes inclusivos enfatiza a
organização do atendimento educacional especializado (AEE) para receber o público-alvo da
Educação Especial em salas de recursos multifuncionais visando eliminar barreiras
pedagógicas e de comunicação que dificultem a inclusão deste grupo no ensino comum. Por
outro lado, não apresenta diretrizes para o trabalho com este público nas classes inclusivas
orientando sobre a adequação curricular, a utilização de recursos, a revisão de métodos de
ensino e de avaliação que poderiam ser utilizados com todos os alunos em benefício daqueles
que encontram barreiras pedagógicas no processo de escolarização. Constatou-se que as
orientações presentes nas normas educacionais podem estimular a interlocução e reforçar a
integração entre o ensino comum e a Educação Especial no sentido de desenvolver práticas
cada vez mais inclusivas que, se propagadas ao longo do tempo, resultarão em mudanças nas
práticas culturais em favor de uma sociedade mais inclusiva
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Dantas, Lilianne Moreira. "Do que se diz ao que se faz: prÃticas pedagÃgicas de professores que atuam junto a alunos com deficiÃncia em escolas de Horizonte-Ce." Universidade Federal do CearÃ, 2014. http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=13972.
Full textAbstract:
CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior<br>Este estudo investiga como sÃo percebidas e realizadas as prÃticas pedagÃgicas por professoras de uma escola pÃblica do municÃpio de Horizonte-CE que atuam junto a crianÃas com deficiÃncia em sala de aula comum. Trata-se de uma pesquisa qualitativa realizada atravÃs do mÃtodo estudo de caso, na qual foram utilizados como instrumentos de coleta de dados a anÃlise documental, a entrevista semiestruturada e a observaÃÃo participante. Os dados foram coletados em uma escola pÃblica municipal localizada na periferia, em duas turmas de 1 ano que possuem crianÃas com deficiÃncia matriculadas. Foram sujeitos dessa pesquisa: duas professoras de sala de aula comum, a professora do Atendimento Educacional Especializado â AEE, o profissional apoio de uma das crianÃas com deficiÃncia e a gestÃo da escola. Foram elencados ainda dados coletados no Centro de Atendimento ClÃnico e Educacional â CACE de Horizonte-CE. Os referenciais teÃricos que deram sustentaÃÃo a este trabalho foram: os modelos de deficiÃncia de Omote (1994) e Diniz (2012); prÃticas pedagÃgicas inclusivas, a partir de Mittler (2003), Carvalho (2007; 2012), MagalhÃes (2011), Diniz (2012), Glat e Pletcsh (2009; 2012); e a formaÃÃo reflexiva do professor, com base nos estudos de NÃvoa (1995), Schon (2000), Perrenoud (2001), LibÃneo e Pimenta (2011). Abordamos como Ãreas temÃticas de discussÃo: as polÃticas educacionais de Horizonte-CE, a educaÃÃo inclusiva, o AEE na escola e as prÃticas pedagÃgicas. Como resultados, a pesquisa mostra que: hà um alinhamento entre o modo como as professoras percebem sua prÃtica pedagÃgica e como esta à realizada; existe um distanciamento entre o trabalho realizado pelo professor do AEE e o de sala de aula comum; a falta de formaÃÃo e de apoio dos professores se apresenta como obstÃculos para a construÃÃo de uma prÃtica pedagÃgica inclusiva. Os dados revelaram ainda a escassez de diÃlogo entre os setores que compÃem a escola (gestÃo, AEE e sala de aula) e que as professoras nÃo possuem formaÃÃo inicial e continuada na Ãrea, mas que a nÃo acomodaÃÃo neste discurso, a aÃÃo de buscar conhecimento e o comprometimento do professor promovem a realizaÃÃo de prÃticas pedagÃgicas que permitem o acesso, a participaÃÃo e a aprendizagem das crianÃas com deficiÃncia.<br>The present study researches how pedagogical practices are perceived and implemented by teachers of a public school in the city of Horizonte-CE who work with children with disabilities in ordinary classroom. This is a qualitative research conducted through the case study method using as instruments to collect data document analysis, semi-structured interviews and participant observation. Data were collected in a municipal public school located on the outskirts, into two 1st year classes which have children with disabilities enrolled. The subjects of this study were: two teachers of ordinary classroom, the teacher of Specialized Educational Attendance - SEA, the professional support of one of the children with disabilities and school management. Further data were collected at the Educational and Clinical Care Center of Horizon-CE. The theoretical references that have supported this work were: disability models of Omote (1994) and Diniz (2012); inclusive pedagogical practices of Mittler (2003), Carvalho (2007, 2012), Magellan (2011), Diniz (2012), and Glat Pletcsh (2009, 2012); and teacher reflective education, based on studies of NÃvoa (1995), Schon (2000), Perrenoud (2001), LibÃneo and Pepper (2011). The following thematic areas were discussed: Horizonte-CE educational policies, inclusive education, the SEA in school and pedagogical practices. As gathered results, the research shows that: there is an alignment between how teachers perceive their pedagogical practices and how the same is accomplished; there is a gap between the work done by the SEA and the ordinary classroom teacher; the lack of teachers training and support figures as obstacles to build an inclusive pedagogical practice. The data also revealed the lack of dialogue between the sectors that integrate the school (management, SEA and the classroom) and that teachers do not have initial neither continued education in the area, though the no passive attitude, the teacher act of seeking knowledge and commitment promote the achievement of pedagogical practices that enable access, participation and learning of children with disabilities.
Books on the topic "Escolas Inclusivas"
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Granemann, Jucélia Linhares. Escolas inclusivas: Práticas que fazem diferença. UCDB Editora, 2005.
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Silveira, Palhares Marina, and Marins Simone Cristina Fanhani, eds. Escola inclusiva. EdUFSCar, 2002.
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Oliveira, Antonella Carvalho de, ed. Por uma escola inclusiva: -. Atena Editora, 2023.
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Gavioli, Prieto Rosângela, and Arantes Valéria Amorim, eds. Inclusão escolar: Pontos e contrapontos. Summus Editorial, 2006.
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Corcini, Lopes Maura, Dal'Igna Maria Cláudia, and Roos Ana Paula, eds. In/exclusão nas tramas da escola. Editora da ULBRA, 2007.
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Alfama, Zézinha. Escola inclusiva em Cabo Verde -- (in)diferente, eu? Edições SOCA, 2013.
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Contreras, María Consuelo Barrera. Discapacidades e inclusion escolar: Identificación, evaluación y estrategias educativas a integrar en una clase regular. Procesos Gráficos, 2004.
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Machado, Rosângela. Educação especial na escola inclusiva: Políticas, paradigmas e práticas. Cortez Editora, 2009.
Find full textBook chapters on the topic "Escolas Inclusivas"
1
Lima, Taiane Ferrão, and Tassiane dos Santos Ferrão. "Os desafios da acessibilidade na arquitetura educacional: a importância de projetar escolas inclusivas que atendam às necessidades de todos os estudantes." In Educação profissional e tecnológica. Mérida Publishers, 2023. http://dx.doi.org/10.4322/mp.978-65-84548-20-6.c3.
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Boechat, Gisela Paula Faitanin, Carina Pasini Col, Charllyngton Fábio da Silva Rodrigues, et al. "FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES PARA PRÁTICAS INCLUSIVAS." In PRÁTICAS INOVADORAS NA EDUCAÇÃO: LETRAMENTO DIGITAL E INCLUSÃO NA ERA DA TRANSFORMAÇÃO TECNOLÓGICA. EDITORA ARCHÉ, 2024. https://doi.org/10.51891/rease.978-65-6054-115-3-6.
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Este capítulo investigou a formação continuada de professores para práticas inclusivas, com o objetivo de analisar como os programas de formação contribuem para a implementação de práticas pedagógicas inclusivas nas escolas. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, baseada em revisão bibliográfica, utilizando fontes acadêmicas e documentos oficiais sobre o tema. Foram analisados os desafios enfrentados pelos professores durante o processo de formação, a efetividade das políticas públicas e a contribuição da gestão escolar para o sucesso da inclusão. Os resultados indicaram que, embora os programas de formação continuada ofereçam importantes recursos teóricos e metodológicos, sua aplicação prática nos contextos escolares depende de fatores como a infraestrutura da escola, o suporte institucional e a continuidade da formação. A gestão escolar foi identificada como um elemento-chave, sendo necessária para garantir as condições para que as práticas inclusivas se consolidem no ambiente escolar. A pesquisa concluiu que a formação continuada, por si só, não é suficiente para promover a inclusão escolar de maneira plena, sendo necessário um esforço conjunto entre políticas públicas, gestão escolar e a adaptação das práticas pedagógicas. Foi apontada a necessidade de estudos sobre as condições das escolas para enfrentar os desafios da inclusão, com foco na formação contínua dos professores e no apoio institucional.
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Demarco, Silvia R. S., and Susan Kratochwill. "GESTÃO ESCOLAR: FORMAÇÃO DOCENTE PARA AS PRÁTICAS INCLUSIVAS." In Formação Continuada: possibilidades pedagógicas e suas interfaces - Volume 2. Editora Científica Digital, 2023. http://dx.doi.org/10.37885/230613472.
Full textAbstract:
Ainda que num contexto controverso da educação, a educação inclusiva é garantida por lei para que todas as pessoas com necessidades especiais sejam aceitas na escola e reconhecidas por suas características individuais. Como objetivo geral de pesquisa, buscamos analisar a gestão de práticas inclusivas nas escolas. Para tal, apresentamos o conceito de gestão escolar e escola inclusiva; apontamos estratégias gestoras para a capacitação docente para as práticas inclusivas e discutimos possíveis planos de ação gestoras para a interação da comunidade escolar, ensino e materiais apropriados para a Inclusão de alunos. Como procedimento metodológico, usamos a pesquisa qualitativa, bibliográfica, para compreender a significação das motivações, interesses, valores, crenças e comportamentos, os quais configuram para além de uma simples investigação, uma relação de profundidade. As reflexões analisadas apontaram para a importância de transformar a realidade atual frente à inclusão escolar, propondo ações coletivas para a sua implementação, assim como políticas públicas que atendam às necessidades dos portadores de necessidades especiais. Cabe a equipe gestora mediar um diálogo permanente, ao articular saberes em suas diversidades, proporcionar vivências significativas para a formação integral do indivíduo. Sem esgotar a discussão, verificamos que o papel do gestor democrático tem a essência de revigorar o processo de inclusão reforcem o apoio a todo o processo da comunidade acadêmica.
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Goes, Diogo Costa. "A IMPORTÂNCIA DO COMPLIANCE COMO PRÁTICA EDUCATIVA INCLUSIVA: A PREVENÇÃO DA DISCRIMINAÇÃO NAS ESCOLAS." In Práticas Educativas Antirracista: desafios, perspectivas e estratégias em pesquisa. Editora Científica Digital, 2023. http://dx.doi.org/10.37885/221010450.
Full textAbstract:
Objetivo: Procura-se demonstrar a importância do compliance nas instituições de ensino e das práticas de educação inclusiva, como ferramentas preventivas dos fenómenos de discriminação no meio escolar. Esta investigação tem por objetivo contribuir para a reflexão sobre a importância da Educação na erradicação de todas as formas de discriminação e na dotação de competências para o empoderamento e emancipação social dos jovens. Métodos: Realizou-se uma análise empírica à literatura publicada no último decénio e aos principais instrumentos legislativos no espaço ibero-americano, relativos à educação inclusiva, ao antirracismo e à prevenção da discriminação nas escolas. Resultados: Verificou-se que a pobreza impacta o desenvolvimento infantojuvenil e as aprendizagens, atentando nos domínios cognitivos desde a primeira idade. As crianças afrodescendentes e ciganas são vítimas de discriminação nas escolas e registam maiores índices de insucesso e abandono escolar. Conclusão: As práticas pedagógicas inclusivas, antirracistas, relacionadas com os mecanismos de compliance, previnem a discriminação e criam um ambiente propício às aprendizagens, inclusivo e promotor da emancipação social.
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DE CARVALHO PESSÔA, LIANA, and ADRIANA MARIA DE ASSUMPÇÃO. "TICS, AEE E EDUCAÇÃO INCLUSIVA: EXPLORANDO INTERSECÇÕES NO COTIDIANO ESCOLAR." In Tecnologias e Educação (Vol 02). Editora Realize, 2024. http://dx.doi.org/10.46943/ix.conedu.2023.gt19.046.
Full textAbstract:
O trabalho explora intersecções entre tecnologias e educação numa perspectiva da inclusão no cotidiano escolar e o atendimento educacional especializado. Trata a inclusão como direito de todas as pessoas com deficiência, buscando, assim, uma prática menos preconceituosa e segregacionista. A questão investigada é: Como professores de apoio especializado (AEEs) da rede municipal de ensino do município de São Gonçalo/RJ compreendem as TICs como instrumento mediador de práticas pedagógicas inclusivas no cotidiano escolar? A hipótese proposta é que os professores do AEE consideram a importância das TICs nas práticas pedagógicas inclusivas, porém necessitam de instrumentos teórico-práticos para utilização com mais eficácia dessas tecnologias digitais, no cotidiano escolar. O objetivo geral do estudo é refletir sobre compreensões docentes das TICs como instrumento mediador de práticas pedagógicas inclusivas no Atendimento Educacional Especializado da/na escola básica. Para tanto, foi empregado um desenho metodológico qualitativo composto por rodas de conversa com professores de duas escolas da citada rede de ensino, e análise de conteúdo. Em síntese, a abordagem aponta que as tecnologias digitais podem auxiliar significativamente a construção de currículos e práticas pedagógicas inclusivas no espaço escolar, contudo essas medidas passam pela ressignificação e ampliação coletiva, crítico-reflexiva dos saberes docentes, subsidiadas por uma formação continuada que possa responder a tal desafio. Frente ao exposto, este texto propõe, como alternativas possíveis e desejáveis, o incremento nos investimentos públicos, na infraestrutura escolar, a adoção de olhares inclusivos sobre a educação escolar respaldados por uma formação continuada de caráter crítico-reflexivo envolvendo parcerias entre diversos profissionais docentes comprometidos nos saberes sobre o cotidiano escolar.
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Boechat, Gisela Paula Faitanin, Ana Lourdes de Jesus Pinheiro dos Santos, Cleberson Cordeiro de Moura, Cristiane da Silva Reis Gondim, Ítalo Martins Lôbo, and Simone Alves da Mata. "A INFLUÊNCIA DA PARTICIPAÇÃO FAMILIAR E DAS REDES DE APOIO NA INCLUSÃO ESCOLAR DE ESTUDANTES NEURODIVERGENTE." In EDUCAÇÃO, INCLUSÃO E SAÚDE: CAMINHOS A SEREM TRILHADOS PARA O DESENVOLVIMENTO. Editora Arché, 2024. http://dx.doi.org/10.51891/rease.978-65-6054-096-5-2.
Full textAbstract:
Este estudo examina como a participação familiares as redes de apoio influenciam a inclusãoescolar de estudantes neurodivergentes. O objetivo é identificar práticas eficazes e os desafios enfrentados na colaboração entre famílias, escolas e redes de apoio. A pesquisa é bibliográfica, baseada na análise de literatura existente. Os resultados indicam que a inclusão escolardepende da colaboração entre família e escola. Orrú (2024) enfatiza a necessidade de uma abordagem contínua e colaborativa, enquanto Hübner (2024) destaca a importância de um ambiente escolar acolhedor, garantido pela Constituição. O Observatóriode Inclusão Escolar (2024) ressalta a relevância das redes de apoio para a efetivação da inclusão educacional. Vieira (2015) mostra que a articulação entre famíliae escola é importante para superar barreiras. Bendinelli, Prieto e Andrade (2012) apontam que o sucessodas escolas inclusivas requer o esforço conjunto de professores, famílias e voluntários. Conclui-se que a participação ativa das amíliase redes de apoio eficazes são essenciais para a inclusãoescolar de estudantes neurodivergentes. A criação de um ambiente inclusivo e acolhedor depende de uma abordagem colaborativa que valorize as diferenças e promovao desenvolvimento integral dos estudantes
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Lazzarotto, Paloma Rodrigues Cardozo, and Andréia Mendes dos Santos. "A inclusão da criança com transtorno do espectro autista (TEA) nos primeiros anos do ensino fundamental: um estado do conhecimento." In EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO NA CONTEMPORANEIDADE: PESSOA E EDUCAÇÃO (Volume 1). EdiPUCRS, 2025. https://doi.org/10.15448/1821.13.
Full textAbstract:
A partir das políticas e legislações acerca da temática da Educação Especial na Perspectiva Inclusiva, o assunto envolvendo as práticas inclusivas nas escolas se tornou evidente. Entende-se a relevância de discutir a temática a partir da busca de discussões que possam contribuir na efetivação de práticas pedagógicas que sejam efetivas e significativas no cotidiano escolar, exercendo impacto nas trajetórias de aprendizagem das crianças com Transtorno do Espectro Autista ao ingressar no Ensino Fundamental e nos primeiros anos subsequentes.
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Vieira, Taísa Resende de Moraes, Ademir Alves do Nascimento, Lucas Teixeira Dezem, et al. "INCLUSÃO ESCOLAR E O RESPEITO À DIVERSIDADE NAS ESCOLAS." In Multidisciplinaridade na pesquisa científica: Perspectivas para o campo da administração, saúde, ciências ambientais e educação. Seven Editora, 2024. http://dx.doi.org/10.56238/livrosindi202475-004.
Full textAbstract:
O objetivo desta pesquisa foi analisar como a inclusão escolar e o respeito à diversidade podem ser promovidos nas instituições de ensino, identificando práticas exitosas e os desafios enfrentados pelos educadores. A metodologia incluiu uma revisão bibliográfica sobre políticas inclusivas e estudos de caso em escolas que adotam práticas voltadas para a diversidade. Os resultados mostraram que a adaptação curricular, o uso de tecnologias assistivas e a formação continuada de professores são estratégias eficazes para a inclusão, enquanto a falta de infraestrutura adequada e o preconceito ainda são desafios relevantes. A análise demonstrou que, embora a legislação brasileira tenha avançado, a implementação eficaz da inclusão requer um esforço conjunto entre educadores, famílias e gestores. Conclui-se que promover ambientes escolares inclusivos e respeitosos à diversidade depende tanto de práticas pedagógicas adaptativas quanto de apoio institucional e familiar contínuo.
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Moura, Josana Silva, Silvia Maria Gaspar Cipriano, Maria Tarcilia Carneiro Gondim Vieira, Francisca Heleuza Tabosa de Menezes Oliveira, and Artamyse Pereira Lira. "O transtorno do espectro autista na escola." In Diálogo interdisciplinar sobre autismo. Editora IMAC, 2024. http://dx.doi.org/10.22491/9786584884359/cap4.
Full textAbstract:
Este capítulo explora a complexidade do Transtorno do Espectro Autista (TEA) no ambiente escolar, destacando os desafios e estratégias sobre a inclusão e o aprendizado de estudantes com TEA. Inicia-se com uma visão geral, enfatizando a diversidade de necessidades e capacidades dos alunos dentro deste espectro. Discute-se a importância de um diagnóstico prévio e de intervenções adequadas, sublinhando o papel crucial dos educadores e profissionais de apoio na identificação de sinais precoces e no encaminhamento para avaliações especializadas. Enfatiza as leis normativas que regem sobre Educação Inclusiva e os direitos das pessoas com deficiência e traz abordagens e citações relevantes de grandes estudiosos do tema. Tem como objetivo relatar e reafirmar os desafios, vivências e as possibilidades de desenvolvimento da criança com autismo na Escola da rede pública de ensino. O texto traz abordagens pedagógicas e adaptações curriculares eficazes que respeitam as características individuais dos alunos com TEA, promovendo um ambiente de aprendizado inclusivo e acessível. São destacadas estratégias específicas, como o uso de tecnologias assistivas, a implementação de rotinas previsíveis e a adaptação da comunicação e do material didático para atender às necessidades sensoriais e cognitivas destes alunos. Traz portanto, experiências, registros, práticas vivenciadas nas Escolas, salas de recursos multifuncionais, salas de ensino regular, recreação e educação física. Além disso, a importância da colaboração entre escola, família e profissionais especializados é enfatizada como fundamental para o desenvolvimento e bem-estar dos estudantes com TEA. O capítulo conclui com a discussão de estudos de casos reais, ilustrando os desafios e sucessos na implementação de práticas inclusivas no ambiente escolar, e oferecendo perspectivas práticas e esperançosas para educadores, pais e profissionais que trabalham para apoiar alunos com TEA. Que com esta leitura, aumente-se a conscientização sobre o TEA e também o fornecer de ferramentas concretas e inspiração para criar ambientes de aprendizado mais inclusivos nas escolas.
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Correia, Silvia Gomes, Anita Terezinha Scaranello dos Santos, Sidinei Farias, et al. "DIVERSIDADE E INCLUSÃO NO ÂMBITO ESCOLAR." In Sustentabilidade e inclusão: Práticas contemporâneas no âmbito da gestão, educação e saúde. Seven Editora, 2024. http://dx.doi.org/10.56238/livrosindi202474-003.
Full textAbstract:
A pesquisa teve como objetivo analisar as práticas de diversidade e inclusão no ambiente escolar, identificando barreiras e oportunidades para a construção de uma escola inclusiva, além de discutir a importância de um currículo que valorize a pluralidade cultural e a formação continuada dos professores. Utilizando uma metodologia qualitativa e exploratória, foram realizadas entrevistas em profundidade com quinze professores de uma escola brasileira, permitindo uma compreensão detalhada de suas percepções e experiências. Os resultados mostraram que, embora os educadores reconheçam a importância da inclusão, enfrentam desafios significativos, como a falta de recursos e apoio especializado, além de uma formação inicial inadequada. Apesar dessas barreiras, muitos professores se empenham em promover práticas inclusivas, destacando a necessidade de um processo contínuo e colaborativo para superar essas dificuldades. A conclusão enfatiza que a inclusão deve ser uma prioridade nas escolas, requerendo investimentos em formação, recursos e apoio institucional para garantir um ambiente acolhedor que respeite as diferenças e promova uma educação de qualidade para todos.
Conference papers on the topic "Escolas Inclusivas"
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Moreira, Franciely Pereira, and Danielli Araújo Lima. "Guia de Recomendações para a Inclusão de Pessoas com Deficiência Auditiva no Brasil: Práticas Educacionais no Ensino Híbrido." In Workshop de Informática na Educação Inclusiva. Sociedade Brasileira de Computação, 2024. https://doi.org/10.5753/wiei.2024.245402.
Full textAbstract:
Este artigo explora a inclusão de pessoas com deficiência auditiva no Brasil, desde o século XIX, com a fundação da primeira escola para surdos por Herbest Huet. Destaca a transição do enfoque oralista para o reconhecimento da Língua de Sinais como principal forma de comunicação. Atualmente, a inclusão educacional exige práticas que garantam igualdade de oportunidades. O artigo propõe diretrizes para otimizar o ensino híbrido em escolas inclusivas, utilizando tecnologias e gamificação para aprimorar o aprendizado e engajamento de estudantes surdos. A análise de estudos internacionais enfatiza a importância dessas estratégias para uma educação mais eficaz e inclusiva.
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Cavalcante, Renata Torres Sarmento de Castro, and Mayara Rayanny Souza Cavalcante. "Recomendações projetuais de instituição de ensino adaptadas para o Transtorno do Espectro do Autismo." In XX ENCONTRO NACIONAL DE TECNOLOGIA DO AMBIENTE CONSTRUÍDO. UFAL, 2024. http://dx.doi.org/10.46421/entac.v20i1.6021.
Full textAbstract:
O Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) é uma condição neurológica e de desenvolvimento caracterizada por déficit na comunicação social, interação social e comportamento. Como a instituição de ensino é o principal ambiente social que a criança convive fora de casa, é necessário que sua relação com este local favoreça seu desenvolvimento cognitivo, social e afetivo. De forma a facilitar o planejamento de escolas inclusivas, o objetivo deste artigo é desenvolver um quadro de diretrizes para orientar projetos arquitetônicos de escola de ensino fundamental adaptada para pessoas com autismo. A metodologia compreendeu: aprofundamento sobre os métodos Design Sensorial e Montessoriano e aplicação das recomendações no projeto arquitetônico, bem como criação de um quadro de recomendações projetuais. Constatou-se que as principais recomendações projetuais incluem zoneamento sensorial, espaços de fuga, redução de ruído e transição gradativa e previsível. Conclui-se que as recomendações projetuais para atender ao TEA podem ser implementadas com eficácia, avançando em direção a uma sociedade mais inclusiva e consciente das diversas necessidades de seus membros. Palavras-chave: Transtorno do Espectro do Autismo (TEA). Projeto arquitetônico. Instituição de ensino. Inclusão.
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Oliveira, Rosângela Aparecida Campos de, and Cristóvão Domingos de Almeida. "A Interação de Alunos Venezuelanos em Escolas Estaduais de Cuiabá-MT." In Seminário de Educação. Sociedade Brasileira de Computação, 2024. https://doi.org/10.5753/semiedu.2024.32793.
Full textAbstract:
Investiga-se a interação de alunos venezuelanos em escolas estaduais de Cuiabá-MT, utilizando a teoria de Pierre Bourdieu como referencial analítico. A noção de habitus (BOURDIEU, 1990), é crucial para entender como as disposições adquiridas pelos alunos ao longo de suas experiências moldam suas práticas e interações. O habitus dos alunos venezuelanos, formado em um contexto sociocultural distinto, pode gerar tensões nas interações com colegas locais que possuem um habitus diferente, resultando em um processo complexo de adaptação e resistência. A pesquisa de cunho bibliográfico e documental, sugere que as políticas educacionais inclusivas devem ser implementadas para reconhecer e valorizar a diversidade cultural dos alunos venezuelanos.
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Antunes Bomfim, Duanne. "A EDUCAÇÃO DE SURDOS EM ESCOLAS INCLUSIVAS: UMA ANÁLISE A PARTIR DA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES." In I Congresso Internacional de Educação: Diversidade, Formação e Saberes Docentes. Galoa, 2018. http://dx.doi.org/10.17648/cied-2018-91744.
Full text
5
Souza, Filipe Teixeira Pinheiro de. "IMPORTÂNCIA DA MICROSCOPIA E PRESENÇA DA BIOTECNOLOGIA: NO ENSINO DE CIÊNCIAS EM ESCOLAS PÚBLICAS." In I Congresso Nacional de Pesquisas e Estudos Genéticos On-line. Revista Multidisciplinar em Saúde, 2022. http://dx.doi.org/10.51161/geneticon/8873.
Full textAbstract:
Introdução: Visualização microscópica de seres, sendo eles de qualquer espécime, é de suma importância para compreensão, da formação e reorganização, do pensamento sobre tudo que nesse vasto mundo e até mesmo, fora dele habita. E juntamente, a biotecnologia carrega consigo o estudo e desenvolvimento de organismos geneticamente modificados e suas utilizações para fins produtivos. Objetivo: relatar a experiência com alunos de escola pública em contato com os métodos experimentais de microscopia, inflando a curiosidade e a busca por conhecer e entender, facilitando o aprendizado para se tornar mais palpável e real o que era visto apenas nos livros, bem como práticas de vivência para questionarem a realidade de como os fenômenos de mudança, criação ou renovação acontecem e como elas estão presentes em seus meios de diversas formas, como pela biotecnologia, sendo ela, de grande importância, não somente, mas para a área da saúde e permitindo que os estudantes possam se reconhecer como membros de uma comunidade e sejam capazes de tomar decisões fundamentadas em conceitos cientificamente atualizados. Material e Métodos: trata-se de um relato de experiência com uma abordagem prática em meio escolar, onde foi aplicado a manipulação do microscópio e a elaboração de lâminas simples de plantas. Resultados: a análise mostrou que após mostrar aos estudantes algo novo e diferente, não visível sem auxílio do microscópio, o interesse pelas práticas laboratoriais, exclusivamente a microscopia, aplicada naquele momento, se nota um aumento em relação à realidade anterior. Conclusões: se pode concluir, que pode-se fazer um esforço maior nas escolas ou para com que se mantenha essas práticas, inclusivas de laboratórios ou meios simples de reconhecimento e aprendizado da visualização microscópica, pois com isso, nossos pequenos estudantes possam sempre questionar “por quê” e “como” os levando a cada vez mais ser um ser crítico científico e rico em conhecimento e em vontade de aprender mais, assim superando suas barreiras.
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Barroso, Janderson da Costa, Suzzy Anne Santos Nobre, Shirlene Matias Ferreira, Mônica Rodrigues Costa, and Luiz Da Cunha Feitoza. "EDUCAÇÃO ESPECIAL INCLUSIVA: UMA ABORDAGEM NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NA CIDADE DE MANAUS – AM." In I Congresso Brasileiro On-line de Ensino, Pesquisa e Extensão. Revista Multidisciplinar de Educação e Meio Ambiente, 2022. http://dx.doi.org/10.51189/ensipex/8.
Full textAbstract:
Introdução: A proposta da inclusão escolar enfatiza, dentre outros aspectos, que os sistemas de ensino devem respeitar e atender às necessidades educacionais das pessoas com deficiência na classe regular. Para tanto, as escolas dispõem de vários serviços, recursos e estratégias, como: salas de recursos multifuncionais ou de apoio pedagógico. A partir do exposto, como as escolas da EJA situada na cidade de Manaus - Am, estão buscando melhorias no ensino da aprendizagem de aluno com necessidades especiais? A presente pesquisa justifica-se por apresentar interesse em identificar, mapear e acompanhar as pessoas com deficiência matriculadas em uma escola da EJA que constitui a coordenadoria distrital 3 da Secretaria de Estado de Educação – SEDUC. Portanto, para elucidar o problema de pesquisa elaborou-se os seguintes. Objetivo: analisar o percurso formativo das Pessoas com Deficiência na Educação de Jovens e Adultos matriculados no Ensino Médio. Materiais e Métodos: Este estudo foi desenvolvido em uma escola que constitui a coordenadoria distrital 3 da Secretaria de Educação de Estado, da cidade de Manaus – AM. Como base pesquisa para se obter os resultados esperados, foram aplicados questionários fechados em duas etapas: no primeiro momento o objeto de investigação foram os professores e a gestão escolar como os demais colaboradores, a fim de conhecer e entender como está se dando a formação de alunos com necessidades educacionais. Resultados: Somos diferentes, temos os mesmos direitos e a escola é para todos. Sabemos e concordamos com esses princípios. Entretanto, quando estamos envolvidos nas tarefas cotidianas na escola, às vezes nos sentimos impedidos a repetir repertórios e ferramentas com os quais nos sentimos mais seguros, pois fomos forjados a partir deles. Conclusão: O processo de ensino/aprendizagem requer o entendimento de que ensinar e aprender não significa acumular informações memorizadas, mas sim fazer o aluno buscar novas alternativas, fazer escolhas frente a novas situações apresentadas.
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Santos, Magna Daiane da Silva. "OS DESAFIOS DA INCLUSÃO NO AMBIENTE ESCOLAR." In I Congresso Nacional On-line de Licenciaturas e Pesquisas Acadêmicas. Revista Multidisciplinar de Educação e Meio Ambiente, 2022. http://dx.doi.org/10.51189/conlinps/7329.
Full textAbstract:
Introdução: A educação vem passando por mudanças desde o final dos anos de 1990, quando se acentuaram no Brasil os discursos em prol da inclusão educacional dos alunos com necessidades educacionais especiais, temos observado transformações nos sistemas escolares motivadas em grande parte pela expedição de documentos normativos visando à inclusão educacional. Objetivos: Desenvolver pesquisa que resulte possíveis orientações para uma pedagogia que promova uma efetiva articulação inclusiva entre as diferentes áreas do conhecimento; Avaliar o perfil das escolas, suas condições físicas e o preparo dos professores na atividade educativa com ênfase nas dificuldades enfrentadas no processo de inclusão escolar e conhecer os alunos com necessidades especiais; Contribuir para uma educação capaz de incluir e que possa ir além das fronteiras disciplinares. Metodologia: A pesquisa realizada busca um olhar dos professores de escolas de Ouro Branco RN, uma escola municipal e uma estadual, sobre questões pertinentes do seu trabalho com crianças com deficiência e seus desafios, visando encontrar os principais problemas e dificuldades de professores em diversas unidades escolares, pois mesmo este ambiente sendo provedor de conhecimento ainda traz vários desafios e barreiras. Resultados: Foram entrevistados três professores de cada escola, que continha casos de inclusão somente no ensino fundamental. Os participantes responderam a um questionário contendo quatro questões semiestruturadas, que resultaram nos seguintes pontos de análise: 1. quantidade de alunos com necessidades especiais, 2. nível de preparação da escola e dos professores para receber esses alunos, 3. projeto desenvolvido pela escola para vise favorecer a inserção dos alunos com deficiência, e 4. as estratégias usadas em sala de aula para promover a inclusão. Através da pesquisa de campo e respostas dos entrevistados, pode-se analisar baixo índice de alunos com necessidades especiais, nível de preparação das escolas e dos educadores é regular, que os maiores desafios são: manter o aluno em um nível que não seja tão diferente do nível do resto da turma. Conclusão: Conclui-se que ainda há muito trabalho a ser feito e muitos caminhos rumo a uma evolução da inclusão a ser trilhado por nossos educadores e estudantes.
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Vieira, Guilherme Cezar Sousa, and Taise Regina Cardoso Santiago. "EDUCAÇÃO INCLUSIVA: UM OLHAR SOBRE AS MUDANÇAS OPERADAS DESDE 2007 E OS NOVOS DESAFIOS NO CONTEXTO DA ESCOLA PÚBLICA. ESTUDO DE CASO." In II Congresso Brasileiro de Educação a Distância On-line. Revista Multidisciplinar de Educação e Meio Ambiente, 2022. http://dx.doi.org/10.51189/conbraed/103.
Full textAbstract:
Introdução: Este estudo tem a finalidade de refletir sobre a visão histórica e da legislação referente a inclusão e as inovações que vem sendo propostas por educadores e as agências governamentais, focalizando também as necessidades de formação do professor, em particular nas habilidades de inovar e melhorar a interação com os alunos, sendo esta uma relação necessária para que o processo de inclusão aconteça. Objetivo: Conhecer quais as mudanças operadas a partir de 2007, na perspectiva da Educação Inclusiva, na escola pública de ensino regular e como objetivo especifico apreender as mudanças operadas no sistema educacional desde 2007, a partir do estudo da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e documentos legais correlatos. Material e métodos: Realizou-se uma pesquisa bibliográfica considerando as contribuições de autores como BOURDIEU (2014), MORIN (2011), FREIRE (2015), PARO (2001), SANCHES (2006) entre outros, buscando enfatizar a importância da relação de inclusão no ambiente escolar, bem como a necessidade da gestão democrática no envolvimento da comunidade escolar. Resultados: os resultados nos permite analisar o quanto se avançou no campo da inclusão escolar desde a normatização das diretrizes inclusivas, através do estudo da trajetória histórica do assunto, dos aspectos legais e políticos de como esse processo se deu nos últimos anos e de como a escola regular tem se comportando até aqui. Discutir os resultados implicará na compreensão mais aproximada da realidade e, consequentemente, contribuirá para a construção de um ambiente escolar humanizado, ao passo que se torna inclusivo. Conclusão: Conclui-se enfatizando a importância de relacionar a atuação do corpo técnico da educação municipal, juntos aos professores, diante desta demanda de crianças e jovens que necessitam de apoio pedagógico para descobrir o mundo do conhecimento formal mediante a prática de inclusão. Foi neste seguimento que surgiu o presente Trabalho de Projeto, tendo como enfoque uma turma do 2º ano, onde se encontra incluída uma criança com síndrome de Down.
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Madeira, Charles, José Guilherme Santa Rosa, Angelica Veronica de Oliveira Martins, Cristiane Dos Santos, Juliana Magro, and Noélia Barbosa Costa de Queiroz. "Formação de Professores na perspectiva da inclusão de alunos com deficiência visual: relato de experiência com elementos de gamificação." In Workshop de Informática na Escola. Sociedade Brasileira de Computação, 2019. http://dx.doi.org/10.5753/cbie.wie.2019.802.
Full textAbstract:
A inclusão de alunos com deficiência na escola se tornou um desafio para a maioria delas. Acreditando que este processo inclusivo perpassa pela formação dos professores e que esta formação precisa acontecer de forma significativa e envolvente é que foi desenvolvida uma ação em formato de oficina em uma escola pública estadual do Rio Grande do Norte. Com o objetivo de sensibilizar e motivar o corpo docente para o desenvolvimento de práticas e atitudes inclusivas em contexto escolar, a oficina foi ministrada em três etapas envolvendo elementos da gamificação e utilizando o celular como dispositivo de coleta de conhecimentos prévios dos participantes.
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Schutt, Jéssica Daiane Cunha, Andreza Kalbusch, and Elisa Henning. "Modelagem do consumo de água em escolas públicas da cidade de Joinville-SC." In XIX ENCONTRO NACIONAL DE TECNOLOGIA DO AMBIENTE CONSTRUÍDO. UFRGS, 2022. http://dx.doi.org/10.46421/entac.v19i1.2151.
Full textAbstract:
Diante dos problemas ambientais envolvendo o uso da água, o presente trabalho tem como objetivo identificar os fatores que influenciam o consumo de água nas escolas da cidade de Joinville-SC, estabelecendo modelos de previsão de consumo predial. Levando em consideração que o ambiente escolar é grande responsável pela transmissão de conhecimentos, inclusive acerca do uso racional da água, foram selecionadas para objetos de estudo desta pesquisa, vinte e seis (26) escolas públicas da rede estadual de ensino fundamental e médio. Efetivou-se um levantamento sobre a utilização da água, por meio de visitas e questionário à Direção de cada escola. Os dados coletados permitiram a caracterização das escolas e um diagnóstico preliminar do uso da água. O consumo de água nas escolas avaliadas foi obtido junto à Companhia Águas de Joinville. Uma análise descritiva acerca do indicador de consumo foi realizada, com valores variando entre 5,15 e 18,59 litros/aluno/dia. Foi feita a análise de correlação entre as variáveis e posterior modelagem do consumo de água nas escolas, usando regressão linear múltipla e regressão linear Bayesiana. Os resultados da análise de correlação revelam que quanto maior a renda média no bairro em que a escola está localizada e a razão área por aluno, maior o indicador de consumo. Por outro lado, o número de alunos apresenta correlação negativa com o indicador de consumo per capita. Na modelagem estatística, a variável independente razão área por aluno apresentou-se significativa.
Reports on the topic "Escolas Inclusivas"
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López, Néstor, and Tamara Vinacur. La inclusión educativa de las personas con discapacidad en Argentina. Inter-American Development Bank, 2025. https://doi.org/10.18235/0013425.
Full textAbstract:
Esta publicación aborda la inclusión educativa en Argentina dentro del contexto de América Latina y el Caribe, destacando patrones preocupantes en la región. Datos censales de ocho países reflejan que la brecha de asistencia escolar entre niños de 6 a 11 años, con y sin discapacidad, es de 8.5 puntos porcentuales, aumentando a 10 puntos entre jóvenes de 12 a 17 años, con tasas de asistencia especialmente bajas en varones con discapacidades. Este documento examina la situación en Argentina, subrayando la necesidad de abordar estas disparidades para avanzar hacia sociedades más inclusivas. A partir de los Diálogos de política social "Educación inclusiva para personas con discapacidad en Argentina,” realizado en conjunto con la Agencia Nacional de Discapacidad (ANDIS), se trataron temas críticos como la disponibilidad de datos, barreras para la inclusión y estrategias de accesibilidad. Esta publicación, parte de la serie SABER LOCAL del BID, busca enriquecer el diálogo regional y promover el diseño de políticas educativas inclusivas mediante el intercambio de saberes y experiencias nacionales y subnacionales. Esta actividad se hizo en el marco de un préstamo de SPH y ahora estoy trabajando con GDI en un posible piloto en las provincias de Córdoba y La Pampa para fortalecer la formación docente en este tema. A su vez, se prevé en 2025 un nuevo encuentro con SPH sobre este tema. Belén ya conoce esta publicación.