Dissertations / Theses on the topic 'Escolas Inclusivas'

Tese de Doutoramento em Design, com a especialização em Design apresentada na Faculdade de Arquitetura da Universidade de Lisboa para obtenção do grau de Doutor.<br>A presente investigação aborda o design de salas de terapia em escolas inclusivas, uma análise sobre o que existe em escolas, associações e instituições e, apresenta ainda propostas de diretrizes para a construção destes espaços terapêuticos. Pretende o estudo compreender as opções tomadas em espaços existentes, análise a nível de materiais e soluções para pavimentos, tetos e paredes, tendo em conta as necessidades das pessoas que trabalham nestes espaços e para quem a terapia se destina. Para tal foram realizadas entrevistas, questionários e extensa revisão da literatura sobre os tópicos abordados. Como conclusão o estudo apresenta um guião de ‘anamnese’ (análise) dos espaços que se pretendem, bem como apresentação das soluções mais adequadas para estes espaços. O trabalho envolveu um grupo de foco específico nas áreas da deficiência visual total e parcial, desenvolvendo em conjunto com o Centro Helen Keller um caso de estudo, e também na área da neurodiversidade que procura fomentar a inclusão de todos na sociedade, mesmo quando as diferenças não são visíveis. Ao adaptarmos espaços às necessidades das pessoas, em vez de moldarmos as pessoas aos espaços existentes promovemos uma sociedade mais equilibrada, onde todos podemos desenvolver e expressar os nossos pontos fortes. Apresentamos ainda algumas propostas em formato digital para alteração de espaço na associação Amorama e criação de uma sala feita de raiz para o Centro Helen Keller, enquanto caso de estudo.<br>ABSTRACT: The present research deals with the design of therapy rooms in inclusive schools, an analysis of what exists in schools, associations and institutions, and proposes guidelines for the construction of these therapeutic spaces. The study intends to understand the options taken in existing spaces, material analysis and solutions for floors, ceilings and walls, considering the needs of the people who work in these spaces and for whom the therapy is aimed. For that purpose, interviews, questionnaires and an extensive literary reviewed were carried out on the topics covered. As a conclusion the study presents an ‘anamnesis’ (analysis) of the spaces that are to be projected, as well as a presentation of the most adequate solutions for such spaces. The investigation involved a specific target group in areas such as total and partial visual impairment, developing a case study together with Centro Helen Keller, and also in Neurodiversity that seeks to foster the inclusion of all in society, even when differences are not visible. By adapting spaces to people’s needs, instead of shaping people into existing spaces, we promote a more balanced society where we can all develop and express our strengths. We also present some proposals in digital format for rooms alterations in Amorama association and room development for Centro Helen Keller.<br>N/A

Projecto de Graduação apresentado à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Licenciada em Serviço Social<br>A escola atual encontra-se perante o desafio de responder, com efetividade, às Necessidades Educativas Especiais, de uma população escolar cada vez mais heterogénea, e de construir uma Escola Inclusiva. Este trabalho tem como temática central compreender e conhecer a percepção de jovens e adultos sobre Educação Inclusiva, procurando refletir a partir do conhecimento concreto que têm sobre a matéria. Assim, procuramos perceber quais as políticas existentes para combater a exclusão das crianças com necessidades especiais, identificar, descrever e analisar a perceção de uma amostra de adultos e jovens, relativamente à Escola Inclusiva, na temática Necessidades Educativas Especiais, e reflectir sobre possíveis formas de minimizar desigualdades e até mesmo formas de enfrentar e superar. Como conclusão ressaltamos o facto de as respostas dos inquiridos serem, na sua maioria, unânimes apesar da diferença de idade. De realçar que as opiniões dos inquiridos por vezes parecem contraditórias, no entanto revelam conhecimento acerca da temática. Para uma melhor discussão dividiram-se as questões em três grupos de análise, as questões relacionadas com o papel desenvolvido na escola, outro grupo relacionado com o papel da sociedade e, por fim, com o papel dos alunos. Numa primeira fase avaliou-se o papel desenvolvido pela/na escola, em que os inquiridos concordam plenamente que a escola se esforça por minimizar todas as formas de descriminação, assim como concordam que o pessoal educativo se esforça por remover todas as barreiras à participação dos alunos com dificuldades de aprendizagem. No âmbito do desenvolvimento por parte dos alunos As respostas variam entre a discordância e a plena concordância, sendo o número de respostas bastante próximos. Relativamente ao grupo relacionado com o papel da sociedade, Os inquiridos concordam que as diferentes comunidades locais estão envolvidas na inclusão dos alunos com dificuldades de aprendizagem, no entanto, discordam completamente que existam expectativas elevadas em relação a todos os alunos com dificuldades de aprendizagem.<br>The current school is challenged to respond with effectiveness, Special Educational Needs, a school population increasingly heterogeneous, and building an Inclusive School. This work has as central theme of understanding and knowing the perception of young people and adults on Inclusive Education, seeking to reflect from the concrete knowledge they have on the matter. So we try to understand what existing policies to combat social exclusion of children with special needs, identify, describe and analyze the perceptions of a sample of adults and young people, for the Inclusive School in thematic Special Educational Needs, and reflect on ways of minimize inequalities and even ways to address and overcome. In conclusion we emphasize the fact that the respondents' answers are, mostly unanimous despite the age difference. Note that the opinions of respondents sometimes seem contradictory, however reveal knowledge about the theme. For a better discussion questions divided into three groups for analysis, issues related to the role played in school, another group related to the role of society and, finally, the role of students. Initially evaluated the role played by / at school, where respondents strongly agree that the school strives to minimize all forms of discrimination, as well as agree that the educational staff strives to remove all barriers to the participation of students with learning difficulties. Under development by the students responses ranging from full agreement and disagreement, and the number of responses rather close. As regards the group related to the role of society, Respondents agree that the different local communities are involved in the inclusion of students with learning disabilities, however, completely disagree that there are high expectations for all students with learning difficulties.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseRUC.pdf: 1764635 bytes, checksum: 9346d6e3fe2d55e273ea6143024da496 (MD5) Previous issue date: 2006-12-18<br>We live in the context of a global society, in which changes are demanded in all aspects in the search for a better quality of life for mankind. In addition, there is an increase in the proportion of excluded individuals and thus there has been much discussion on social inclusion in political and educational debates. The school, as a segment of society, has also been facing the task to offer a better quality of education to all children. In the specific case of children with special needs, there has also been discussion within the concept of inclusive schools, which should be open to the differences. Considering the current demands, improvements in the qualifications of school teams is fundamental to assure the necessary transformation of schools, and the national research on school inclusion has been contributing to the problem of formation and work of teachers. However, it should be remembered that the leader role played by the school director has been identified as a primary factor for the achievement of increasingly inclusive schools. Thus, considering that this role played by the director requires new knowledge, attitudes and abilities to deal with the current conditions and emerging tendencies in general and special education, the present study aimed to develop, establish and evaluate a training program for directors of child schools, from the standpoint of school inclusion. Initially, a study was conducted on the professional profile of the school directors and their needs, by observation of the work routine of a director for four months, comprising 21 visits for observation and analysis of school records (school planning and statute). Thereafter, several people were interviewed (the director, the teacher of a student with special needs, the parents of this student, and the pedagogue assisting this child at a specialized center) with a view to achieve more knowledge on the role played by the director from the standpoint of each of these individuals. Based on the collected data and concepts developed by authors in the field of school management and inclusion, a closed questionnaire was prepared and sent to all 60 directors of municipal child schools from the city of Bauru, to collect further information on the training needs of these professionals to allow them to work as managers of inclusive schools. The results of this first study indicated that, even though they have legal knowledge on the policies of school inclusion, in practice the role played by the director seemed to be characterized by emphasis on bureaucratic issues of the school, centralization of decisions and lack of knowledge on how to respond to the educational demands of individuals with special needs. Following, a training program was developed and established for 41 directors of child schools. The program comprised theoretical issues on the problem of inclusion and practical activities of management and solution of problems related to the actual difficulties of daily work. The program was evaluated by: a) tests for group resolution of the same problem situations, at onset and completion of the program, b) personal reports on people with special needs collected before the program, c) reports based on a questionnaire with five open questions on the changes observed after the course perceived by the directors themselves, and d) a closed questionnaire on the formal aspects of the program. The results indicated that the program yielded the expected results in the perceptions and attitudes of directors, at least from their reports. Discussion was based on the conclusion that, even though such initiatives of training programs are necessary, they are not sufficient, since the transfer of changes from reports to the educational practices in the daily life of schools is not automatic, which suggests that training should go further and assure follow-up by collective work and establishment of a culture of collaboration and appreciation of human diversity. Finally, the way to change seems to be focused on the challenging role of the director, who must have a firm leadership yet simultaneously must promote collective processes of planning, organization and development of the political-pedagogical project of the school<br>Vivemos em um contexto de uma sociedade globalizada em que mudanças são exigidas em todos os âmbitos na busca da melhoria da qualidade de vida das pessoas. Paralelamente aumenta a parcela dos excluídos e com isso o discurso da inclusão social toma conta dos debates políticos e educacionais. A escola, como um segmento da sociedade, também tem se deparado com a tarefa de oferecer uma educação de melhor qualidade a todas as crianças. No caso específico da educação de crianças com necessidades educacionais especiais o debate também vem sendo inserido neste novo conceito de escola inclusiva, que seja mais aberta às diferenças. Diante das demandas atuais aponta-se a melhoria na qualificação da equipe escolar como aspecto fundamental para a garantia de transformação que a escola necessita, e a pesquisa nacional sobre inclusão escolar têm atentado para o problema da formação e atuação de professores. Entretanto, é preciso considerar que um papel de liderança por parte do diretor escolar tem sido identificado como um fator primordial na construção de escolas que sejam cada vez mais inclusivas. Considerando portanto, que este papel do diretor requer novos conhecimentos, atitudes, e habilidades para lidar com as condições atuais e as tendências emergentes na educação geral e especial, o presente estudo teve como objetivo discutir as questões referentes a gestão escolar e sua influência na construção de escolas inclusivas, desenvolver, implementar e avaliar um programa de formação, voltado para diretores de escolas de educação infantil, tendo em vista a perspectiva de inclusão escolar. Primeiramente foi feito um estudo sobre o perfil profissional do diretor de escolas e suas necessidades de formação, por meio do acompanhamento da rotina de trabalho de um diretor durante quatro meses, em 21 visitas para observação e análise da documentação da escola (plano escolar e regimento). Posteriormente foram entrevistadas várias pessoas (a diretora, a professora de um aluno com deficiência, os pais deste aluno e a pedagoga que atendia esta criança em um centro especializado) com a finalidade de conhecer mais o papel do diretor na visão de cada um desses segmentos. A partir dos dados coletados e de conceitos desenvolvidos por autores da área de gestão e inclusão escolar foi elaborado um questionário fechado que foi enviado para todos os 60 diretores da rede municipal de escolas de educação infantil de Bauru, a fim de coletar mais informações sobre as necessidades de formação destes profissionais para atuarem como gestores de escolas inclusivas. Os resultados deste primeiro estudo indicaram que apesar de terem conhecimento legal sobre a política de inclusão escolar, na prática o papel do diretor parecia se caracterizar por uma ênfase nas questões burocráticas da escola, pela centralização nas decisões e desconhecimento de como responder às necessidades educacionais de alunos com deficiências. A seguir foi desenvolvido e implementado um programa de formação em serviço para 41 diretores de escolas de educação infantil. O programa envolveu questões teóricas sobre a problemática da inclusão, e atividades práticas de gerenciamento e solução de problemas decorrentes das dificuldades reais do dia a dia. A avaliação do programa foi efetuada através de: a) testes situacionais de resolução em grupo das mesmas situações problema, no início e no final do programa, b) das narrativas pessoais sobre pessoas com necessidades educacionais especiais coletadas antes do programa, c) das narrativas baseadas em um questionário com cinco questões abertas sobre mudanças ocasionadas após o curso , na percepção dos próprios diretores, e d) um questionário fechado sobre os aspectos formais do programa. Os resultados indicaram que o programa produziu os resultados esperados nas percepções e atitudes dos diretores, pelo menos no âmbito do discurso. A discussão baseou-se na conclusão de que, embora tais iniciativas de programas de formação em serviço sejam necessárias, elas não são suficientes, pois, a transferência das mudanças nos discursos para as práticas educativas no cotidiano das escolas não é automática, o que sugere que a formação tem que ir além, garantindo acompanhamento através do trabalho coletivo e do estabelecimento de uma cultura de colaboração e de valorização da diversidade humana. Enfim, o caminho sugestivo para a mudança parece se centrar no desafiante papel do diretor, que tem que exercer uma liderança firme, mas que ao mesmo tempo deve promover processos coletivos de planejamento, organização e desenvolvimento do projeto político-pedagógico da escola

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:34:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-12-08. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:48:44Z : No. of bitstreams: 1 000829707.pdf: 1092406 bytes, checksum: 3ed0ddf544c335086867152ae32a8d0e (MD5)<br>Esta dissertação apresenta uma pesquisa norteada pela pergunta: Quais são as demandas e potencialidades do trabalho em sala de recursos no âmbito do ensino de matemática em escolas inclusivas? O estudo realizado em uma escola de ensino fundamental teve como objetivo investigar possibilidades de atuação do professor na sala de recursos, no processo de ensino e de aprendizagem de matemática de crianças com deficiências. Foi organizada uma intervenção em que problemas de contagem foram trabalhados anteriormente na sala de recursos em atendimentos individuais e, posteriormente, na sala de aula junto com os alunos da classe. Optou-se por uma intervenção que se aproximasse de uma situação ideal, introduzindo previamente um conteúdo em atendimento individualizado na sala de recursos, que depois seria trabalhado na classe comum. Isso foi feito com alunas de inclusão devidamente diagnosticadas e que eram atendidas numa unidade de saúde em diversas especialidades visando o melhor desenvolvimento de suas habilidades. Os dados foram obtidos através de filmagem, fotos e anotações, além de entrevistas feitas com professoras das classes. A análise dos resultados indicou que a forma como a intervenção foi realizada gerou várias potencialidades para o desenvolvimento das crianças, entre elas, a importância da situação dialógica como mediação e que as dificuldades apresentadas são um instrumento de trabalho para o professor de sala de recursos, pois ele então tem como intervir com os alunos com deficiências naquilo em que eles precisam. Atrelados a este fato os resultados indicaram várias demandas para o professor da sala de recursos como a importância do planejamento das atividades e do trabalho em parceria com as professoras das classes comuns. Com base em tudo o que foi visto com as alunas durante este estudo e no contato estabelecido com as professoras das classes, foi observado que é possível que o professor de sala de...<br>This dissertation presents a research based on the question: What are the demands and potentials of working in a resource room by the time of teaching mathematics in inclusive schools? The study was conducted in a primary school, and aimed to investigate possibilities of teachers working at the resource room during the process of teaching and learning mathematics for children with special needs. Counting problems were used as a resource for intervention, which had been worked previously at the resource room in individual sessions, and later at the classroom with the students. We chose to do an intervention that could approach an ideal situation, previously introducing a math content in individualized sessions in a resource room that would later be worked into the regular classroom. That was done with included students, properly diagnosed and who were seen, at a health facility, by various specialists aiming the best development of their skills. Data were obtained through filming, photos and notes, besides interviews with inclusion classes' teachers. The analysis indicated that the way the intervention was performed resulted in several potentialities for the development of the children, amid them, the importance of dialogic situation as mediation and, showing that the difficulties presented by the students are working tools for the resource room teacher, as he or she can understand their needs and work towards meeting them. Tied to this fact the results indicated several demands for the resource room teacher as the importance of planning activities and work in partnership with teachers of regular classes. Based on what has been seen about the students during this study, and established contact with the inclusion classes' teachers, it was observed that it is possible for the teacher from the resource room to create math education environments that are inclusive and motivating, providing to the regular class teacher ideas and resources in...

Orientador: Miriam Godoy Penteado<br>Banca: Andreia Osti<br>Banca: Patricia Rosana Linardi<br>Resumo: Esta dissertação apresenta uma pesquisa norteada pela pergunta: Quais são as demandas e potencialidades do trabalho em sala de recursos no âmbito do ensino de matemática em escolas inclusivas? O estudo realizado em uma escola de ensino fundamental teve como objetivo investigar possibilidades de atuação do professor na sala de recursos, no processo de ensino e de aprendizagem de matemática de crianças com deficiências. Foi organizada uma intervenção em que problemas de contagem foram trabalhados anteriormente na sala de recursos em atendimentos individuais e, posteriormente, na sala de aula junto com os alunos da classe. Optou-se por uma intervenção que se aproximasse de uma situação ideal, introduzindo previamente um conteúdo em atendimento individualizado na sala de recursos, que depois seria trabalhado na classe comum. Isso foi feito com alunas de inclusão devidamente diagnosticadas e que eram atendidas numa unidade de saúde em diversas especialidades visando o melhor desenvolvimento de suas habilidades. Os dados foram obtidos através de filmagem, fotos e anotações, além de entrevistas feitas com professoras das classes. A análise dos resultados indicou que a forma como a intervenção foi realizada gerou várias potencialidades para o desenvolvimento das crianças, entre elas, a importância da situação dialógica como mediação e que as dificuldades apresentadas são um instrumento de trabalho para o professor de sala de recursos, pois ele então tem como intervir com os alunos com deficiências naquilo em que eles precisam. Atrelados a este fato os resultados indicaram várias demandas para o professor da sala de recursos como a importância do planejamento das atividades e do trabalho em parceria com as professoras das classes comuns. Com base em tudo o que foi visto com as alunas durante este estudo e no contato estabelecido com as professoras das classes, foi observado que é possível que o professor de sala de...<br>Abstract: This dissertation presents a research based on the question: What are the demands and potentials of working in a resource room by the time of teaching mathematics in inclusive schools? The study was conducted in a primary school, and aimed to investigate possibilities of teachers working at the resource room during the process of teaching and learning mathematics for children with special needs. Counting problems were used as a resource for intervention, which had been worked previously at the resource room in individual sessions, and later at the classroom with the students. We chose to do an intervention that could approach an ideal situation, previously introducing a math content in individualized sessions in a resource room that would later be worked into the regular classroom. That was done with included students, properly diagnosed and who were seen, at a health facility, by various specialists aiming the best development of their skills. Data were obtained through filming, photos and notes, besides interviews with inclusion classes' teachers. The analysis indicated that the way the intervention was performed resulted in several potentialities for the development of the children, amid them, the importance of dialogic situation as mediation and, showing that the difficulties presented by the students are working tools for the resource room teacher, as he or she can understand their needs and work towards meeting them. Tied to this fact the results indicated several demands for the resource room teacher as the importance of planning activities and work in partnership with teachers of regular classes. Based on what has been seen about the students during this study, and established contact with the inclusion classes' teachers, it was observed that it is possible for the teacher from the resource room to create math education environments that are inclusive and motivating, providing to the regular class teacher ideas and resources in...<br>Mestre

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2014-01-27T14:27:17Z No. of bitstreams: 1 _00.Dissertacao.Thalita.corrigida.03.12.2013 - com ficha_catalografica print.pdf: 1512481 bytes, checksum: 6754c2abb8952f1100d7b37488715e23 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-02-11T13:57:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 _00.Dissertacao.Thalita.corrigida.03.12.2013 - com ficha_catalografica print.pdf: 1512481 bytes, checksum: 6754c2abb8952f1100d7b37488715e23 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2014-02-11T13:57:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 _00.Dissertacao.Thalita.corrigida.03.12.2013 - com ficha_catalografica print.pdf: 1512481 bytes, checksum: 6754c2abb8952f1100d7b37488715e23 (MD5)<br>CAPES<br>Para que a inclusão educacional das pessoas surdas se efetive é imprescindível oferecer acessibilidade linguística, pois os surdos são pessoas que utilizam a língua de sinais para se comunicar. Esta acessibilidade pressupõe a presença de um intérprete de língua de sinais (ILS) que irá mediar a relação ensino-aprendizagem através da transmissão dos conteúdos da língua portuguesa para a língua de sinais e vice-versa. Este trabalho tem como objetivo analisar os desafios e possibilidades do trabalho do intérprete de língua de sinais inserido em escolas estaduais de Salvador com estudantes surdos, bem como verificar como é realizada a inserção profissional dos intérpretes de língua brasileira de sinais nos ambientes educacionais; identificar a inserção dos intérpretes de língua brasileira de sinais caracterizando o ambiente, as condições de trabalho e os papeis desenvolvidos; detectar as dificuldades vivenciadas pelos ILS em uma escola pública, estadual e; levantar novas possibilidades de atuação dos ILS educacional. Para tanto foi utilizada metodologia de abordagem qualitativa, através do estudo de caso, e a análise de conteúdo para verificação dos dados colhidos. Tais dados foram obtidos através de entrevistas com uma professora e quatro intérpretes atuantes em uma escola estadual da cidade de Salvador. Para apresentar os resultados foram criadas três categorias de análise, são elas: 1 – O ILS: um novo personagem no cenário escolar; 2 – Dificuldades ou desafios?; e 3 – O Intérprete de língua de sinais compondo o quadro de profissionais no ambiente escolar. Os resultados indicam que os profissionais foram inseridos nas escolas inicialmente através de vínculos de amizade, sendo que o estabelecimento do trabalho foi realizado por uma professora atuante na sala de recursos multifuncional da escola, que as condições para o trabalho para o bom desempenho dos intérpretes na instituição são mais desfavoráveis que favoráveis, que os ILS desempenham diversos papeis desde a interpretação até a mediação de conflitos que envolvem os estudantes surdos e que mesmo em meio às dificuldades tais profissionais encontram possibilidades que contribuem para melhor desenvolverem seus trabalhos.<br>9 ABSTRACT For the educational inclusion of deaf people to become effective it is essential to offer linguistic accessibility, because The Deaf are people who use sign language to communicate. This accessibility presupposes the presence of a Sign Language Interpreter (SLI) that will mediate the relation between teaching and learning thr ough the transmission of content from Portuguese to sign language and vice versa. This study aims to analyze the challenges and opportunities of the interpreter of sign language inserted into state schools of Salvador with deaf students, as well as check H ow it is performed inserting professional interpreters of Brazilian sign language in educational settings; identify insertion of interpreters Brazilian sign language characterizing the environment, working conditions and roles developed; detect the difficu lties experienced by SLI in a public school, state and; raise new possibilities for educational performance of SLI. For this we used a methodology of qualitative approach, through ethnographic research, and content analysis for verification of the data col lected. These data were obtained through interviews with a teacher and four interpreters working at a state school in the city of Salvador. To display the results were created three categories of analysis, they are:1 - The SLI: A new character in the school setting; 2 - difficulties or challenges? And 3 - The Interpreter and sign language composing the professional staff in the school environment. The results indicate that professionals were initially placed in schools through bonds of friendship, and the estab lishment of the work was done by a teacher active in the multipurpose room of the school's resources, that the conditions of working for the good performance of interpreters in institution are more unfavorable than favorable, The SLI play various roles sin ce the interpretation to mediate conflicts involving deaf students and that even amid difficulties such professionals are possibilities that contribute for a better development of their Job

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Regina Tozzo.pdf: 645717 bytes, checksum: 3e1e34e1a14f1187d2662329116107f0 (MD5) Previous issue date: 2008-01-28<br>Fundo Mackenzie de Pesquisa<br>The present research aimed at the identification and the discussion of important elements for the competent teacher work ,from the first to the fourth grades, where there exist students with physical, mental, sensorial or multiple deficiencies, in the process of being included into Municipal Educational System of Rio Claro City. The theory referential has involved bibliography and documental research and covers definitions and terminonology about people and students with deficiency, the importance of the school inclusion, the teacher work and the continuing education in the educational environment. The field study followed a qualitative approach, having as data collection an interview for the focal group, where eight teachers have expressed their opinions about the accessibility at the school, in the school classroom, the teaching resources, as well as the teacher´s professional degree, and the work of the teacher. The selected items were organized in categories which composed the theme core, where the participants testimony were grouped, contributing to the whole vision of the elements necessary to the improvement of the state of school inclusion, in special the teacher´s work. The collection of the identified and discussed elements send it significantly to the effective relationship of the students with deficiency among their peers and the teacher, favoring the access to the knowledge and the respect to the singularity and diversity of them. Besides this, it is necessary curricular adaptations and teaching resources concerning the classroom activities. Legislation and teaching orientation were themes suggested for the programs on continuing education, as well as exchanging experiences in the Group Pedagogical Meetings at school. The research reached completely the proposed objective and its content points to possible contributions in the teacher´s work relation to school inclusion.<br>A presente pesquisa teve por objetivo identificar e discutir elementos necessários à atuação competente de professores, de 1ª à 4ª séries, que tenham alunos com deficiência física, mental, sensorial ou múltipla em situação de inclusão na Rede Municipal de Ensino de Rio Claro. O referencial teórico utilizado envolveu pesquisa bibliográfica e documental e abrange definições e terminologias sobre pessoas e alunos com deficiência, a importância da inclusão escolar, atuação de professores e da formação continuada no âmbito educacional. A pesquisa de campo realizada seguiu os princípios da abordagem qualitativa, tendo como instrumento de coleta de dados a entrevista de grupo focal, envolvendo oito professoras que expressaram suas opiniões a respeito da acessibilidade na escola e na sala de aula, dos recursos didáticos, bem como da formação e atuação do professor. Os itens selecionados foram classificados em categorias que passaram a compor núcleos temáticos, onde houve o agrupamento dos depoimentos das participantes, contribuindo para a visualização dos elementos necessários para favorecer a melhoria das condições de inclusão escolar, em especial a atuação do professor. O conjunto dos elementos identificados e discutidos remete de maneira significativa para efetivo relacionamento dos alunos com deficiência entre os colegas de classe e o professor, favorecendo o acesso ao conhecimento e o respeito à singularidade e à diversidade dos mesmos. Além disso, há a necessidade de adaptações curriculares e recursos didáticos pertinentes à realização de atividades em sala de aula. Legislação e Orientações Didáticas foram temas sugeridos para os cursos de formação continuada, como também trocas de experiências em Horários Pedagógicos Coletivos na escola. A pesquisa atingiu plenamente o objetivo proposto e seu conteúdo aponta para possíveis contribuições na atuação do professor frente à inclusão escolar.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2017.<br>Made available in DSpace on 2018-01-16T03:16:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 350435.pdf: 2565615 bytes, checksum: f4687fdee2a82a6fbf65404431242f89 (MD5) Previous issue date: 2017<br>Pesquisas sobre o ensino de Libras como L2 para crianças ouvintes ainda são incipientes e, visando contribuir com a expansão deste campo, a presente pesquisa envolveu a realização de atividades lúdicas em Libras com turmas de crianças ouvintes, bem como uma reflexão crítica sobre esse processo. O objetivo geral do projeto foi o de introduzir e aprimorar o ensino da Libras como L2 no contexto da educação infantil, explorando ideias do campo de metodologias de ensino de L2 nessas atividades, envolvendo educadores ouvintes e surdos ao longo das diferentes etapas da pesquisa e buscando identificar os aspectos socioculturais e situacionais que se mostravam relevantes no processo. De modo a fundamentar teoricamente essa reflexão, voltamos nossa atenção para os campos da educação bilíngue/plurilíngue (CÉSAR; CAVALCANTI, 2007; GARCIA, 2009, LEITE, 2008; MCCLEARY, 2006), em especial a educação voltada a grupos sociais e linguísticos minoritários (CÉSAR; CAVALCANTI, 2007; MAHER, 2007), tal como a educação de pessoas surdas (CAPOVILLA, 2000; SKLIAR, 2000; WILCOX, 1994). Nesse campo, consideramos como possíveis concepções acerca da surdez eda Libras (STOKOE, 1960; KLIMA E BELLUGI, 1979; MCCLEARY E VIOTTI, 2011) que podem orientar a relação entre pessoas surdas e ouvintes. Além disso, pelo fato de nossa análise estar centrada na dinâmica de um encontro interacional, abordamos também na fundamentação teórica as estruturas de participação dos sujeitos nos encontros interacionais (CARVALHO E OSTERMANN, 2007; BRAZ AQUINO E SALOMÃO, 2005; CADZEN, 2001; DURANTI, 1997; FAVORITO; FREIRE, 2007; GARCEZ, 2006, 2013; GOFFMAN, 1986, 2002). Para desenvolver essa pesquisa, a pesquisa-ação foi a abordagem metodológica central (CHIZZOTTI, 2001; FRANCO, 2005; TRIPP, 2005; THIOLLENT, 2011). Ela orientou tanto a formulação dos objetivos gerais e específicos quanto o processo de geração de dados, que envolveu 3 ciclos de atividades com cerca de 4 meses cada um. Apesar disso, para fins deste relatório, optamos por uma análise centrada não no processo global da pesquisa-ação, mas sim na compreensão sobre a dinâmica interacional de um dos encontros, que nos pareceu particularmente relevante no contexto da pesquisa. Na análise, exploramos as características da participação da professora da turma, da bolsista surda, das crianças e da pesquisadora/intérprete numa atividade que envolvia contação de histórias em Libras. Essa análise interacional serviu como ponto inicial para a triangulação dos dados, incluindo os diários de campo, o documento do plano da atividade e as avaliações das participantes após o encontro, reunidas por meio de entrevistas presenciais e por e-mail. Como resultados, apontamos quatro questões socioculturais e situacionais que se destacaram como relevantes para uma reflexão acerca da criação de ambientes inclusivos envolvendo pessoas surdas e ouvintes: à docência compartilhada entre a professora e a bolsista; a adequação da dinâmica interacional à pessoa surda; a abordagem da Libras e da surdez como ?objetos? de ensino; e as estratégias de contextualização da Libras para aprendizes iniciantes. Como conclusão, constatamos que a dinâmica interacional dos encontros envolvendo pessoas surdas e ouvintes merece uma atenção especial por parte de quaisquer agentes interessados em promover a universalização da Libras em escolas regulares ou em outros ambientes inclusivos.<br>Abstract : Research on Brazilian sign language as L2 for hearing children is still in the beginning stage and with the intention to contribute to expansion in the field, this research involves creation of tasks and realization of recreational activities in Brazilian sign language for classes of hearing children based on ideas from the field of L2 teaching/learning, as well as critical reflection about this process. The general objective was to introduce and improve teaching of Brazilian sign language as L2 in the basic education context, exploring ideas from the field of L2 teaching in these activities, involving hearing and deaf educators throughout the different research stages and looking to identify sociocultural and situational aspects that were relevant in the process. This research provides reflections which are particularly relevant to the fields of bilingual education (CÉSAR; CAVALCANTI, 2007; GARCIA, 2009, LEITE, 2008; MCCLEARY, 2006), especially education designed for minority social and linguistic groups (CÉSAR; CAVALCANTI, 2007; MAHER, 2007), such as education for deaf people (CAPOVILLA, 2000; SKLIAR, 2000; WILCOX, 1994). This research contemplates conceptions about deafness, conceptions about Brazilian sign language (STOKOE, 1960; KLIMA AND BELLUGI, 1979; MCCLEARY AND VIOTTI, 2011), participation structure of subjects in interactive encounters (DURANTI, 1997; GOFFMAN, 1986, 2002) focusing on classroom contexts and highlighting use of the triadic sequence, Initiation-Response-Feedback-IRF and directives (CARVALHO AND OSTERMANN, 2007; BRAZ AQUINO AND SALOMÃO, 2005; CADZEN, 2001; FAVORITO; FREIRE, 2007; GARCEZ, 2006, 2013). In order to develop this research, research action (CHIZZOTTI, 2001; FRANCO, 2005; TRIPP, 2005; THIOLLENT, 2011) was the main methodological approach. It guided formulation of research objectives as well as the process of generating data involving 3 activity cycles, each one lasting about 4 months. Despite this, there is no global process of action research, but in the understanding of the interactional dynamics of one of the meetings, which seems to us not relevant to the research. In the analysis, we initially explore characteristics of the teacher?s participation, that of the scholarship student, kids and researcher/interpreter during the gathering for a Brazilian Sign Language storytelling activity. This interactive analysis is used as a starting point for data triangulation including field journals, activity plan document and post-meeting participant evaluations, gathered both face-to-face and by e-mail. As results, we point out four sociocultural and situational questions that stood out as relevant for reflection on creation of inclusive environments involving deaf and hearing people: head teacher profile; adjustment of interactive dynamics to perceptual profile of the deaf person; approach of Brazilian sign language and deafness as teaching ?objects?; and Brazilian sign language contextualization strategies for beginning learners. In conclusion, we find that the interactional dynamics of meetings involving deaf and hearing people deserves special attention from any interested parties in promoting the universalization of Libras in regular schools or in other inclusive environments.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tania Goncalves Martins.pdf: 905896 bytes, checksum: 4b2a6962e204938143286758d6af666a (MD5) Previous issue date: 2014-03-12<br>In the teaching-learning process, the teacher-student relationship and the relationships between pairs of students configure social contingencies so that individual behavior produces consequences which reflect on the behavior of members of the group. The present study was developed based on documentary analysis of the Educational Legislation that deals with the structuring of Special Education on an inclusive perspective: the PNEE/2008, the Ordinance 7.611/2011 and the Resolution CNE/CEB 4/2009. The aim was to identify indicators of structuring and organization of the inclusive system present in these regulations considering their proposals and educational guidelines as contingencies which are woven into metacontingency for the development of schools capable of attending EVERYONE. The data analysis was carried out checking the possibilities of interrelation between contingencies classified as related to Inclusive School or to Special Education in each document and, then, the interlacing of contingencies of these two groups, discussing how the documentation in analysis could help to ensure high-quality education to all. The results have shown that obeying the inclusive principle the legislation moves forward seeking to establish possible relations between regular education and Special Education, reaffirming the importance and necessity of this area of knowledge as an input for the development of inclusive schools. The proposal of education structured in an inclusive manner stresses the organization of the specialized educational services to receive the Special Education audience in multifunctional rooms aiming the elimination of pedagogical and communication barriers which hamper the inclusion of this group in regular education. On the other hand, it does not present guidelines for the work with this audience in the inclusive classes orienting about curricular adequacy, resource utilization, review of teaching and examination methods which could be used with all the students in benefit of those who find pedagogical barriers in schooling process. It was found that the orientations present in educational regulations can stimulate dialogue and strengthen the integration between regular education and Special Education in order to develop more inclusive practices that if propagated over time result in changes in cultural practices in favor of a more inclusive society<br>No processo ensino-aprendizagem, a relação professor-aluno e as relações entre pares de alunos configuram comportamentos sociais em que comportamento de cada indivíduo gera consequências que têm reflexo sobre o comportamento do grupo. O estudo foi desenvolvido com base na análise documental da Legislação Educacional que versa sobre a estruturação da Educação Especial na perspectiva inclusiva: a PNEE/2008, o Decreto Nº 7.611/2011 e a Resolução CNE/CEB nº 4/2009. Objetivou-se identificar indicadores de estruturação e organização do sistema inclusivo dispostas nestas normas, considerando suas propostas e diretrizes educacionais como contingências que se entrelaçam em metacontingência para o desenvolvimento de escolas capazes de atender a TODOS. O processo de análise dos dados foi realizado verificando-se possibilidades de inter-relação entre contingências classificadas como referentes à Escola Inclusiva ou referentes à Educação Especial em cada documento e, posteriormente, o entrelaçamento de contingências destes dois grupos, discutindo-se como a documentação, em análise, poderia contribuir para garantir uma educação de qualidade para todos, considerando que as mudanças decorrentes da aplicação das normas poderiam ter consequências reforçadoras na constituição de uma sociedade mais inclusiva. Os resultados apontaram que, obedecendo ao princípio inclusivo, a legislação avança buscando estabelecer qual a relação possível entre ensino comum e Educação Especial, reafirmando a importância e a necessidade dessa área de conhecimento como subsídio para o desenvolvimento de escolas inclusivas. A proposta de estruturação da educação nos moldes inclusivos enfatiza a organização do atendimento educacional especializado (AEE) para receber o público-alvo da Educação Especial em salas de recursos multifuncionais visando eliminar barreiras pedagógicas e de comunicação que dificultem a inclusão deste grupo no ensino comum. Por outro lado, não apresenta diretrizes para o trabalho com este público nas classes inclusivas orientando sobre a adequação curricular, a utilização de recursos, a revisão de métodos de ensino e de avaliação que poderiam ser utilizados com todos os alunos em benefício daqueles que encontram barreiras pedagógicas no processo de escolarização. Constatou-se que as orientações presentes nas normas educacionais podem estimular a interlocução e reforçar a integração entre o ensino comum e a Educação Especial no sentido de desenvolver práticas cada vez mais inclusivas que, se propagadas ao longo do tempo, resultarão em mudanças nas práticas culturais em favor de uma sociedade mais inclusiva

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior<br>Este estudo investiga como sÃo percebidas e realizadas as prÃticas pedagÃgicas por professoras de uma escola pÃblica do municÃpio de Horizonte-CE que atuam junto a crianÃas com deficiÃncia em sala de aula comum. Trata-se de uma pesquisa qualitativa realizada atravÃs do mÃtodo estudo de caso, na qual foram utilizados como instrumentos de coleta de dados a anÃlise documental, a entrevista semiestruturada e a observaÃÃo participante. Os dados foram coletados em uma escola pÃblica municipal localizada na periferia, em duas turmas de 1 ano que possuem crianÃas com deficiÃncia matriculadas. Foram sujeitos dessa pesquisa: duas professoras de sala de aula comum, a professora do Atendimento Educacional Especializado â AEE, o profissional apoio de uma das crianÃas com deficiÃncia e a gestÃo da escola. Foram elencados ainda dados coletados no Centro de Atendimento ClÃnico e Educacional â CACE de Horizonte-CE. Os referenciais teÃricos que deram sustentaÃÃo a este trabalho foram: os modelos de deficiÃncia de Omote (1994) e Diniz (2012); prÃticas pedagÃgicas inclusivas, a partir de Mittler (2003), Carvalho (2007; 2012), MagalhÃes (2011), Diniz (2012), Glat e Pletcsh (2009; 2012); e a formaÃÃo reflexiva do professor, com base nos estudos de NÃvoa (1995), Schon (2000), Perrenoud (2001), LibÃneo e Pimenta (2011). Abordamos como Ãreas temÃticas de discussÃo: as polÃticas educacionais de Horizonte-CE, a educaÃÃo inclusiva, o AEE na escola e as prÃticas pedagÃgicas. Como resultados, a pesquisa mostra que: hà um alinhamento entre o modo como as professoras percebem sua prÃtica pedagÃgica e como esta à realizada; existe um distanciamento entre o trabalho realizado pelo professor do AEE e o de sala de aula comum; a falta de formaÃÃo e de apoio dos professores se apresenta como obstÃculos para a construÃÃo de uma prÃtica pedagÃgica inclusiva. Os dados revelaram ainda a escassez de diÃlogo entre os setores que compÃem a escola (gestÃo, AEE e sala de aula) e que as professoras nÃo possuem formaÃÃo inicial e continuada na Ãrea, mas que a nÃo acomodaÃÃo neste discurso, a aÃÃo de buscar conhecimento e o comprometimento do professor promovem a realizaÃÃo de prÃticas pedagÃgicas que permitem o acesso, a participaÃÃo e a aprendizagem das crianÃas com deficiÃncia.<br>The present study researches how pedagogical practices are perceived and implemented by teachers of a public school in the city of Horizonte-CE who work with children with disabilities in ordinary classroom. This is a qualitative research conducted through the case study method using as instruments to collect data document analysis, semi-structured interviews and participant observation. Data were collected in a municipal public school located on the outskirts, into two 1st year classes which have children with disabilities enrolled. The subjects of this study were: two teachers of ordinary classroom, the teacher of Specialized Educational Attendance - SEA, the professional support of one of the children with disabilities and school management. Further data were collected at the Educational and Clinical Care Center of Horizon-CE. The theoretical references that have supported this work were: disability models of Omote (1994) and Diniz (2012); inclusive pedagogical practices of Mittler (2003), Carvalho (2007, 2012), Magellan (2011), Diniz (2012), and Glat Pletcsh (2009, 2012); and teacher reflective education, based on studies of NÃvoa (1995), Schon (2000), Perrenoud (2001), LibÃneo and Pepper (2011). The following thematic areas were discussed: Horizonte-CE educational policies, inclusive education, the SEA in school and pedagogical practices. As gathered results, the research shows that: there is an alignment between how teachers perceive their pedagogical practices and how the same is accomplished; there is a gap between the work done by the SEA and the ordinary classroom teacher; the lack of teachers training and support figures as obstacles to build an inclusive pedagogical practice. The data also revealed the lack of dialogue between the sectors that integrate the school (management, SEA and the classroom) and that teachers do not have initial neither continued education in the area, though the no passive attitude, the teacher act of seeking knowledge and commitment promote the achievement of pedagogical practices that enable access, participation and learning of children with disabilities.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014.<br>Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-10-14T13:22:47Z No. of bitstreams: 2 2014_KatiaAparecidaMaragonBarbosa2.pdf: 9992 bytes, checksum: 94ed2c99a5398486ca723d55fe67e727 (MD5) 2014_KatiaAparecidaMaragonBarbosa.pdf: 1408032 bytes, checksum: f03f761220fe26db27de465bac242930 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-10-23T12:20:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 2014_KatiaAparecidaMaragonBarbosa2.pdf: 9992 bytes, checksum: 94ed2c99a5398486ca723d55fe67e727 (MD5) 2014_KatiaAparecidaMaragonBarbosa.pdf: 1408032 bytes, checksum: f03f761220fe26db27de465bac242930 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2014-10-23T12:20:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 2014_KatiaAparecidaMaragonBarbosa2.pdf: 9992 bytes, checksum: 94ed2c99a5398486ca723d55fe67e727 (MD5) 2014_KatiaAparecidaMaragonBarbosa.pdf: 1408032 bytes, checksum: f03f761220fe26db27de465bac242930 (MD5)<br>A Educação Inclusiva é uma tentativa de buscar outros caminhos para atender a complexidade que permeia os processos de ensinar e aprender valorizando a diversidade humana e respeitando as particularidades de cada sujeito. Entretanto, como um processo ainda em construção a Educação Inclusiva vivencia conflitos no contexto escolar. Procuramos nesse estudo analisar as representações sociais de professores dos anos finais do Ensino Fundamental sobre a aprendizagem de estudantes com deficiência matriculados em escolas inclusivas da rede pública do Distrito Federal. A Teoria das Representações Sociais, os aportes teóricos sobre a Educação Inclusiva e sobre a aprendizagem a partir da abordagem sócio-histórica do desenvolvimento humano são os referenciais basilares desse estudo. Nesse sentido, a Teoria das Representações Sociais constituiu-se como um campo de investigação das significações instituídas sobre os processos de ensinar e de aprender para pessoas com deficiência. Para Jodelet (2001), essas representações carregam uma simbologia criada nos grupos sociais. A proposta deste estudo foi promover a reflexão sobre as implicações dessas representações no processo de inclusão e escolarização de alunos com deficiência, considerando a importância da atuação dos professores na organização de ambientes acolhedores e promotores de aprendizagem. Participaram da pesquisa sessenta e oito professores que trabalham ou trabalharam com estudantes com deficiência em escolas públicas do Distrito Federal, localizadas na Regional de Ensino I (Plano Piloto e Cruzeiro). Para a investigação do objeto de estudo foi proposta uma estratégia combinada de procedimentos e instrumentos concretizados em duas etapas: a primeira etapa correspondeu à aplicação do questionário sócio demográfico, composto por 11 questões fechadas, e o Teste de Associação Livre de Palavras – TALP, com 05 questões abertas orientadas por frases indutoras. Na segunda etapa foram realizadas cinco entrevistas semi-dirigidas, com professores que participaram da primeira etapa. As entrevistas eram compostas por 10 questões fechadas e 05 questões abertas. As cinco entrevistas realizadas foram analisadas a partir de uma abordagem qualitativa utilizando-se de uma adaptação da análise de conteúdo proposta por Bardin (2002). Nos resultados obtidos, constatou-se que as representações sociais acerca do objeto de estudo apresentam-se de forma diversificada, revelando a necessidade de redimensionamento de ações pedagógicas, profissionais e estruturais. Revelou-se ainda que há predominância pela percepção da deficiência como algo limitador, e que essas representações estão aliadas à crenças, às convenções e à tradição que ao longo da história e da cultura educacional, vem reforçando a imagem do estudante com deficiência, associada à concepção da deficiência como “falta” e “ausência” de alguma coisa ou capacidade. Entretanto, os professores também revelaram que compreendem a aprendizagem como um processo e, portanto, acreditam no potencial de aprendizagem desses alunos. __________________________________________________________________________ ABSTRACT<br>Inclusive education is an attempt to seek other ways to address the complexity that permeates the processes of teaching and learning valuing human diversity and respecting the articularities of each subject. However, such a process still under construction Inclusive Education experiencing conflicts in the school context, this study intend to analyze the social representations of teachers the final years of elementary school about learning disabled students enrolled in inclusive public schools of the Federal District. The Theory of Social Representations, the theoretical contributions on Inclusive Education and the learning from socio-historical approach to human development are the basic benchmarks of this study. In this sense, the theory of social representations constituted itself as a research field of meanings imposed on the processes of teaching and learning for people with disabilities to Jodelet (2001), these representations carry a symbolism created social groups. The purpose of this study was to promote reflection on the implications of these representations in the inclusion and education of students with disabilities process, considering the importance of the role of teachers in organizing welcoming environments and promoters of learning. Participated in the survey sixty-eight teachers who work or have worked with students with disabilities in public schools of the Federal District, located in the Regional Education I (Pilot and Cruising Plan). For the investigation of the object of study a combined strategy of procedures and instruments implemented in two steps was proposed: the first step corresponds to the application of the demographic questionnaire, composed of 11 closed questions, and the Free Word Association Test - TALP with 05 open questions guided by inducing phrases. In the second step five semi-structured interviews with teachers who participated in the first stage, the interviews consisted of 10 closed questions and 05 open-ended questions were conducted. The five interviews were analyzed from a qualitative approach using an adaptation of the content analysis proposed by Bardin (2002). The results, it was found that social representations about the object of study are presented in a diversified manner, revealing the need for resizing pedagogical professional structural actions, and. It was revealed that there is still the predominant perception of disability as something limiting, and that these representations are combined with beliefs, the conventions and traditions that throughout history and educational culture, has reinforced the image of student with disabilities associated with conception of disability as "missing" and "absence" of something or ability, however, also revealed that teachers understand learning as a process and therefore believe in the learning potential of these students.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Ciências da Saúde, 2008.<br>Submitted by Natália Cristina Ramos dos Santos (nataliaguilera3@hotmail.com) on 2009-09-23T15:43:19Z No. of bitstreams: 1 2008_ElzaMariaFreitasJacaranda.pdf: 381204 bytes, checksum: 0e1480f75f492f3dcf23d0d98f8e68a4 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2009-10-02T14:44:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_ElzaMariaFreitasJacaranda.pdf: 381204 bytes, checksum: 0e1480f75f492f3dcf23d0d98f8e68a4 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2009-10-02T14:44:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_ElzaMariaFreitasJacaranda.pdf: 381204 bytes, checksum: 0e1480f75f492f3dcf23d0d98f8e68a4 (MD5) Previous issue date: 2008<br>O estudo sobre o sofrimento mental e a satisfação no trabalho foi realizado com 132 professores das escolas inclusivas estaduais do ensino fundamental de Porto Velho-RO. Teve por objetivo verificar o nível de sofrimento mental e sua possível correlação com a satisfação no trabalho através de estudo de corte transversal. Para sua concretização, foram utilizados três instrumentos: o questionário sócio-demográfico; o questionário Self-Report-questionnaire (SQR-20), e a Escala de satisfação no trabalho do OSI-Ocupational Stress Indicator, mensurada por meio de escala de Likert. Os resultados apresentaram 45,5% de prevalência de distúrbios psíquicos menores, considerados como indicadores de evidências de sofrimento mental dos professores. A satisfação no trabalho teve índices similares aos encontrados na literatura, aprestando a maior proporção nas variáveis intermediárias, ou seja, as suas maiores freqüências estão no intervalo de alguma satisfação, com 26,5% e 24,6% com alguma insatisfação, sendo que os maiores índices de insatisfações estão nas varáveis de realização das aspirações e salário proporcionados pelo trabalho. A correlação de satisfação no trabalho e sofrimento mental foi encontrada estatisticamente utilizandose do coeficiente de correlação linear de Pearson, sendo este -0,3265, o coeficiente de correlação negativo significa que a satisfação no trabalho e sofrimento mental são inversamente proporcionais. Pois, quanto mais a satisfação aumenta conseqüentemente diminui o nível de sofrimento mental. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT<br>The study of mental suffering and the satisfaction at work achieved with 132 teachers of elementary inclusive schools of the state in Porto Velho – RO, it had like an objective verify the level of mental suffering and its association with the satisfaction at work through the study of transversal cut with the teachers, to achieve this study was used three instruments, the social demographic questionnaire elaborated with the aim of showing the social demographic profile of teachers, the questionnaire, “self report questionnaire” (SQR-20) to identify mental suffering through the identification of low psycho failures and the scales of satisfaction in the work of OSI – Occupational Stress Indicator, with 22 questions about satisfaction at work, measured by Liker Scale. The results pointed out 45,5% in prevalence of low psycho failures considered like indicators of evidence of teachers mental suffering. The satisfaction at work had index similar to the ones found in the literature. The satisfaction at work was associated to mental suffering, proportionally inverted; the more is the satisfaction at work increase consequently decreasing the level of mental suffering.

A educação inclusiva está hoje presente nas políticas educativas, procurando criar na escola um espaço de educação para todos tal como está previsto nos documentos internacionais subscritos por Portugal, como a Declaração de Salamanca e a Convenção dos direitos da pessoa com deficiência. Estas mudanças acarretam grandes desafios para os profissionais que atuam no espaço escolar. A forma como cada profissional perspetiva a inclusão é assente em atitudes que consequentemente se refletem nas suas práticas educacionais. O objetivo do presente estudo é compreender as atitudes e práticas dos docentes e técnicos especializados face à educação inclusiva. O estudo desenvolvido (N= 470), dirigiu-se a professores e técnicos especializados a trabalhar em contexto de escola inclusiva. Para o efeito construímos e aplicámos a Escala de Atitudes Inclusivas. A análise dos dados aponta uma atitude inclusiva de maior intensidade por parte dos técnicos especializados comparativamente com os docentes, com maior evidência na dimensão afetiva. A finalizar, este estudo salienta-se a importância da componente atitudinal nas boas práticas inclusivas; Abstract: “Teachers and STAFF/specialists Pratices and Behaviors About Inclusive Education” The inclusive education is a reality even more important in the educative politics, in order to reform the educative system, consequence of the international conjecture that constitutes the legislation which takes part the inclusive school. The way each professional perspective the inclusion process is based in attitudes that affects his educational practices. The main goal of this study is understand teacher’s and specialized technician’s attitudes and practices about inclusive education. The quantitative nature of this study involved an intervention group of (N=470), questioned with the instrument ITAI, created for this study. The data analysis reveals more intense attitude about inclusion by the specialized technician’s, when compared with the teachers, with a bigger evidence in the affective dimension. Finalizing, this study points the importance of the attitudinal component in good inclusive practices.

Goodlad & Lovitt (1993 citados por Praisner, 2003), sugerem que a decisão de desenvolver uma escola inclusiva exige mudanças de mentalidades dos principais agentes educativos e particularmente dos dirigentes, estando estritamente ligados com valores, crenças e mudança de atitudes dos líderes escolares. Os objetivos deste estudo visam identificar a perceção dos dirigentes sobre a escola inclusiva e o papel destes na implementação da inclusão nas escolas regulares. Os dados foram recolhidos através de revistas semi-estruturadas a 12 participantes de 3 agrupamentos de escolas da zona centro de Portugal, dentre os quais os diretores, subdiretores, coordenadores do 1º e 2º ciclo. Os resultados mais destacados sugerem que na construção da escola inclusiva é importante considerar normas e princípios sobre a igualdade de oportunidades, promoção do ensino diferenciado em contexto regular, a disponibilização de recursos e promoção de colaboração entre vários profissionais e a família. Relativamente aos resultados menos referenciados sobressaem as dificuldades na implementação da inclusão, as práticas de ensino individualizado e avaliação dos alunos, as ações de sensibilização e formação, presença de valores de aceitação e o excesso de alunos nas turmas; Building an Inclusive School: Realities and Future Abstract: Goodlad & Lovitt (1993 cited by Praisner, 2003), suggest that the decision to develop an inclusive school requires changes in thinking the main education agents and particularly the leaders, being closely linked with values, beliefs and changing attitudes of school leaders. The objectives of this study aims to identify the perceptions of inclusive school leaders about the role of these in the implementation of inclusion in mainstream schools. Data were collected through semi-structured interviews of 12 participants in 3 groups of schools in central Portugal, among which the directors, sub-school directors, coordinators of the 1st and 2nd cycle. The most prominent results suggest that the construction of the inclusive school is important to consider the rules and principles on equal opportunities, promotion of differentiated instruction in the regular context, the availability of resources and promoting collaboration among various professionals and family. For the least referenced results stand the difficulties in implementing inclusion, the practice of individualized teaching and assessment of students, the awareness raising and training, presence of values of acceptance and excess students in classrooms.

Mestrado em Administração e Gestão Pública<br>A educação inclusiva assenta num novo conceito de escola, com uma estrutura organizativa própria, aberta à mudança, inovadora e que se baseie no respeito pela diferença. É urgente assumir a diversidade, criar respostas adequadas, designadamente através da realização e aplicação de um currículo aberto e flexível, com construção permanente perante as necessidades de cada um. Só criando uma rede adequada de recursos e privilegiando a coadjuvação dos diversos intervenientes no processo educativo, assim como definindo estratégias coerentes e variadas se poderá conseguir e possibilitar o sucesso de todos. No novo cenário assinalado pela autonomia, administração e gestão das escolas, o papel do órgão de gestão assume indiscutivelmente a importância na organização e funcionamento da escola em todos os aspetos quer físicos, sociopolíticos, relacionais, materiais, financeiros e pedagógicos. Deste modo, o presente estudo tem como finalidade elaborar um diagnóstico de um Agrupamento Vertical de Escolas do distrito de Aveiro e propor um projeto sobre as práticas da gestão escolar orientada para a promoção da escola inclusiva. Este projeto tem o objetivo de sugerir modificações organizacionais, ao órgão de gestão escolar, de forma a facilitar o desenvolvimento de uma escola inclusiva. A recolha de dados foi efetuada através de um conjunto de entrevistas semidirigidas, realizadas a seis elementos do órgão de gestão do Agrupamento de Escolas: o Diretor da Escola, o Presidente do Conselho Geral, o Coordenador dos Professores do 1ºCiclo, o Coordenador dos Diretores de Turma do 2º e 3ºCiclo e o Coordenador dos Serviços Especializados do Apoio Educativo. Os resultados do estudo sugerem que a gestão do Agrupamento promova a divulgação da Escola Inclusiva e que dissemine a toda a comunidade educativa a informação ligada a este conceito. Além de que, necessita proceder a reestruturações básicas a nível da afetação de recursos humanos, recursos materiais e equipamentos específicos e possa incentivar e promover a formação especializada dirigida aos professores e técnicos operacionais.<br>The inclusive education is based in a new concept of school, with a personal organizational structure, open to the change, innovative and based in the respect for the difference. It’s urgent to assume the diversity, build convenient answers, expressly, the creation and application of flexible and open curriculum, with a permanent construction in front of the individual needs. Only building an adequate group of resources and privileging the cooperation between the several actors of the educative process, also defining consistent and multiple strategies, will be possible to achieve the success of all. In the new scenery marked by the school’s autonomy, management and administration, the role of management group take over undoubtedly the importance in school’s organization and functioning in every aspects, include physicals, social-politics, relational, materials, financials and pedagogical. In this way this study has the goal to make a diagnosis from a vertical agrupment of schools from Aveiro’s district, and propose a Project about the practice of the school’s management, focused to promote inclusive school. This Project has the goal to suggest organizational modifications to the management group, with propose to make easier the development of the Allinclusive school. The data was collected trough a series of semi directed interviews applied to six elements from the school management group: the school director, the president of general board, the teacher’s coordinator of 1st, 2nd and 3rd degrees and the coordinator of services specialized educational support. The results of the studies suggest that the management of agrupment promote the information of inclusive school to all educative community and the information related to this concept. Besides that, it is necessary to make basic restructure in humans resources, material resources and specific equipments and can promote the specialty formation directed to the teachers and operational technicians.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 663559 bytes, checksum: c8406f8d1c77e05f381efbe5df094b85 (MD5) Previous issue date: 2011-08-25<br>This research was carried out to identify actions developed by school management aiming at organizing an inclusive school, in a public school within Presidente Prudente Education Superintendency. The methodology proposed for it comprises the qualitative approach and the research subjects are professionals working in the school divided into the following categories: principal, assistant principal, grade/junior high school pedagogical coordinator and senior high school pedagogical coordinator. To collect the data, individual interviews were held, with previously organized scripts and documental analysis; work plans developed by the pedagogical coordinators; team pedagogical meetings (HTPC) minutes and pedagogical proposal of the school at issue dealing with its daily life and the people involved in it. The collected data were organized and analyzed by means of content analysis, which allowed a definition of the analysis categories. This research showed that the understanding of the concept, the principles which guide the proposal for inclusive education in the school at issue have not been well defined yet by the official managers. In spite of prevailing an understanding of the shared management, the interviewed people did not show the need of that management in the construction of an inclusive school. However, this research suggested that in that school actions for achieving an inclusive education are precise, isolated, and are not, organized, planned or based on the general guidelines of the school.<br>Esta pesquisa tem por objetivo identificar as ações desenvolvidas pela gestão escolar com vistas a construir uma escola inclusiva, em uma escola pública da Diretoria de Ensino Região de Presidente Prudente. A metodologia proposta envolve a abordagem qualitativa e os sujeitos da pesquisa são constituídos por profissionais que atuam na escola, assim distribuídos: diretor, vice-diretor, coordenador pedagógico do ensino fundamental e coordenador pedagógico do ensino do ensino médio. Na coleta de dados, foram utilizadas entrevistas individuais, com roteiros elaborados previamente e análise documental; planos de trabalho das coordenadoras pedagógicas; atas das HTPCs e proposta pedagógica da escola que tratam do cotidiano da escola e de seus atores. Os dados coletados foram organizados e analisados por meio da análise de conteúdo, a qual permitiu uma definição de categorias de análise. Este trabalho revelou que o entendimento sobre o conceito, os princípios que norteiam a proposta de educação inclusiva na unidade escolar ainda não estão bem definidos para os gestores oficiais. Apesar de prevalecer o entendimento de gestão compartilhada, os entrevistados não mostraram a necessidade dessa gestão para a construção de uma escola inclusiva. Contudo, esta pesquisa concluiu que nessa unidade escolar as ações da gestão para a educação inclusiva são pontuais, isoladas e não estão fundamentadas, organizadas ou planejadas nas diretrizes gerais da escola.

Orientador: Ivete Maria Baraldi<br>Resumo: Este trabalho tem como objetivo elaborar uma compreensão da inclusão escolar em escolas públicas Inovadoras e Criativas do Estado de São Paulo por meio de narrativas de sujeitos escolares. Para atingir tal objetivo, foram produzidas 14 narrativas utilizando como metodologia a História Oral, por meio de entrevistas. Para analisar utilizamos a convergência/divergência em que foram elaborada duas temáticas de discussões. A primeira delas é Escolas Inovadoras e Criativas: Um olhar para a inclusão escolar e o ensino de Matemática, subdividida em seis tópicos: Gestão Escolar, Envolvimento com outras instituições, Metodologia de Ensino, Ensino de Matemática. A segunda temática é Deficiência e inclusão escolar: discussões, na qual são discutidos os conceitos e as compreensão dos professores entrevistados ao respeito do estudante com deficiência nessas escolas. Diante disso, compreendeu-se que houve um avanço em termos de gestão, organização curricular e envolvimento com a comunidade, mas que ele pouco reflete na metodologia de ensino, em particular quando se considera o estudante com deficiência. Dessa forma, ainda são necessários mais esforços, bem como políticas públicas voltadas para a formação do professor de Matemática para que, efetivamente, a educação seja inclusiva para todos<br>Abstract: This work intends to comprehend the educational inclusion inside the “Innovative and Creative” public school in the State of São Paulo through some narratives constructed by students and teachers. To achieve this goal, 14 narratives have been produced and appropriated as Oral History Methodology. Through the convergence/divergence analysis, two discussion strategies were constructed. The first one is on “Innovative and Creative Schools”: school management, involvement with other institutions, teaching methodology, and teaching mathematics. The second strategy is on “Deficiency and Educational Inclusion”: theme that brings up discussions about the concepts and comprehension from the interviewed teachers regarding their respect for the deficient student of these educational institutions. Thus, there is an advance in terms of organization, curricular organization and involvement with the community that is somewhat specific in its form of education, particularly when considering a student with disability. These are a few necessary practices and efforts to effectively prepare the mathematics teacher in formation to provide an education that is inclusive for every student.<br>Doutor

Esta pesquisa teve como objetivo estudar por que e quais as relações estabelecidas no cotidiano escolar podem beneficiar o desenvolvimento e a aprendizagem de alunos com deficiência em escolas regulares. Para isso, um roteiro de observação foi elaborado baseado nas relações do aluno com pessoas, espaço, tempo, objetos e atividades no cotidiano escolar. Este roteiro foi utilizado para orientar a observação, intervenção e registros dos professores e demais profissionais da escola sobre dois alunos de cinco anos (um com paralisia cerebral do tipo tetraparesia espástica e outro com síndrome de Down) de duas escolas de educação infantil de Mauá/SP. Ao longo de oito meses, a pesquisadora realizou entrevistas com os profissionais das escolas e com as mães dos alunos. A intervenção desta, norteada pelo roteiro, teve o objetivo de evidenciar a importância da observação e reflexão no cotidiano escolar para que a singularidade do aluno seja respeitada e valorizada num contexto inclusivo. A apresentação dos dados é realizada por meio de histórias destacando-se os indícios que apontaram por que e quais relações favoreceram o progresso dos alunos. A discussão dos dados demonstrou a importância do estabelecimento de relações de interdependência para que uma educação inclusiva seja possível.<br>This research had as purpose to study why and which the relations established in the school daily routine can benefit the development and learning of pupils with deficiency in regular schools. For this, a comment script was elaborated based on the relations of the pupil with people, space, time, objects and activities in the school daily routine. This script was used to guide the comment, intervention and registers of teachers and other professionals about two five year pupils (one with cerebral paralysis of the espástica tetraparesia type and another one with syndrome of Down) from two infantile education schools in Mauá/SP. Throughout eight months, the researcher carried through interviews with the professionals of the schools and the mothers of the pupils. The intervention of this, guided for the script, had the purpose to evidence the importance of the comment and reflection in the school daily routine so that the singularity of the pupil is respected and valued in an inclusive context. The presentation of the data is carried through by mean of histories being distinguished the indications that had pointed why and which relations had favored the progress of the pupils. The quarrel of the data demonstrated the importance of the establishment of interdependence relations so that an inclusive education is possible.

Este estudo parte de nossas inquietações como profissionais interventivos na área dos apoios educativos a crianças e jovens com necessidades educativas especiais. Cogitamos que a consolidação da Escola Inclusiva, depende em grande parte de uma consciência colectiva e individual de todos os intervenientes no processo educativo da escola, nomeadamente dos educadores e professores, actores basilares do processo educativo. Procurar conhecer e perceber essa consciência, mormente as percepções e as atitudes dos docentes, bem como o tipo de respostas de que os alunos diferentes beneficiam nos estabelecimentos do sistema regular de educação/ensino foram os objectivos que nortearam este estudo. A presente pesquisa caracterizou-se como um estudo predominantemente quantitativo, embora com uma abordagem descritiva e exploratória, portanto, também, de cunho qualitativo. Com base nos objectivos propostos para a Educação Inclusiva em Portugal, bem como no seu percurso, podemos constatar com os resultados deste estudo, que muito já tem sido feito em busca de uma educação para todos. Porém, ainda há uma grande caminhada a ser percorrida, tanto no que se refere à formação e capacitação dos profissionais da educação para efectivar este modelo educativo, como no enfrentar e ultrapassar uma das maiores barreiras obstativas a qualquer doutrina: o preconceito. /***Abstract - This study begins with our concerns as intervenient professionals in the area of educational support to children and young with special educational needs. We consider that the consolidation of a Inclusive School, depends on, in a great part, from a collective and individual conscience of all interventionists in the school educational process, namely of educators and teachers, essential actors in the educational process. The aims that had guided this study where the knowledge and the awareness of this conscience, especially the perceptions and the altitudes of docents, as well as the type of answer that different students benefit in the normal educational. The present investigation has been characterized by a predominant quantitative study, although with an exploring and describing approach, therefore, with a qualitative aspect too. We can prove with the result of this study, with the basis on the aims proposed to an Inclusive Education in Portugal as well as with its course, that most of it has already been dope in the search of an education to all. Nevertheless, there is still a great way to be covered, not only in what concerns the formation and ability of professionals of education to accomplish this educational modal, but also to face and to go beyond one of the greatest obstructive barriers in any doctrine: the prejudice.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção.<br>Made available in DSpace on 2012-10-23T12:48:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 242897.pdf: 3228895 bytes, checksum: cda23ed44bc60830ad716744256e4a85 (MD5)<br>Este trabalho tem como foco de pesquisa a Inclusão Escolar de crianças com deficiências, elegendo, dentro da complexidade do tema, explorá-lo no contexto da Acessibilidade Espacial e da Pedagogia. Seu objetivo é verificar a convergência entre elementos que orientam a Acessibilidade Espacial Escolar e a Pedagogia Construtivista no contexto da Escola Inclusiva. Para tal, estuda os elementos da Acessibilidade Espacial Escolar e da Pedagogia Construtivista que entram em sintonia com a Inclusão Escolar. Em seguida, identifica um conjunto de Unidades de Convergências que são elementos elaborados para determinar a convergência dos fatores relevantes dentro da Acessibilidade Espacial Escolar e da Pedagogia Construtivista, assim como da Inclusão Escolar. Após a elaboração das unidades de convergências, a partir de uma análise e uma síntese do referencial teórico realizado, elabora-se uma estrutura que explora estas possíveis convergências. Desta forma, a estrutura contém três conjuntos de 20 unidades de convergências, uma para cada área de estudo, ou seja, Acessibilidade Espacial Escolar, Pedagogia Construtivista e Inclusão Escolar. Tal estrutura é composta por três tipos de convergências: as convergências teóricas; as convergências diretas; e, as convergências indiretas. As convergências teóricas são inter-relacionamentos entre posicionamentos teóricos dos autores pesquisados nas três áreas em estudo. As convergências diretas são relacionamentos entre unidades de convergência dos três grupos cujos conteúdos e os contextos semânticos são similares, e as palavras chaves iguais. Na convergência indireta, as unidades de convergências da Acessibilidade Espacial Escolar e da Pedagogia Construtivista são intermediadas pelas unidades de convergências da Escola Inclusiva, que funcionam como um elo de ligação entre as áreas. As convergências estruturam-se e exploram as unidades de convergências a partir da relação existente entre suas características similares e conflitantes. Basicamente, é construída uma combinação entre três unidades, uma de cada grupo elaborado, na qual as inter-relações entre elas podem ser exploradas. A estrutura é legitimada por especialistas a partir de um grupo de critérios. Ao finalizar-se o trabalho conclui-se que a convergência entre Acessibilidade Espacial Escolar e Pedagogia Construtivista existe e pode ser explorada para melhorar o processo de Inclusão Escolar. The focus of this research is the brazilian fundamental school disabled student inclusion. In this complex subject matter, accessible school facilities and constructivist pedagogy are the variables selected to be analyzed. Convergence among spacial accessibility, constructivist pedagogy and inclusive education are the central points of this present study. To reach this, a study of relationship among the accessible school facilities and constructivist pedagogy with student inclusion is performed. After that, a convergence unit set is identified, studied, elaborated and purposed, such that, the accessible school facilities, constructivist pedagogy and student with disabilities inclusion aspect are correlated. By an analysis and synthesis of the theoretical aspect of this convergence unit, a structure, evolving their possible interrelations, is elaborated. This convergence unit set structure, contains each one, 20 (twenty) convergence unities, in each of its, three subsets: accessibility school facilities, constructivist pedagogy and inclusive education. That structure is composed by three kind of convergence: the theoretical, the direct and the indirect ones. The theoretical convergence means that there are some theoretical agreements among authors about that subject researched, along these three knowledge areas. The direct convergence are the three group convergence units relationships with theirs meaning and semantic context are the same and the key words alike. In the indirect, the spacial accessibility and constructivist pedagogy convergence unit are interconnected by the inclusive convergence unit working this last one as a link among them. Working among their similar and dissimilar characteristics the structural units of convergence form is explored. For the inter-relations exploration among them, basically is build, in each group, a combination among these three basic units. Based on a group of criteria this structure is legitimated by some specialist. As a final conclusion, the convergence among spacial accessibility and constructivist pedagogy does exist and can be used in such way to enhance student inclusion process in the fundamental schools.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000447023-Texto+Completo-0.pdf: 839089 bytes, checksum: fe02f968550d83d1a62d4064f430fd66 (MD5) Previous issue date: 2013<br>The issue of school inclusion is present in the speeches and educational policies in recent years, so we see growing attempts to implement inclusive actions in the school causing this is seen as the solution to the education of individuals with disabilities. In the bias current study aimed to answer the following question: How does the principle of autonomy is articulated in the policies of inclusion and influence educational practices in Customer Education Specialist (ESA)? I think it is important to analyze this issue due to the fact that we found the principle of autonomy present in current educational and political speeches. Thus, I searched through the analysis of inclusion policies and concepts of autonomy presented by Kant (1974, 1999) and Freire (1980, 1982, 1983, 1995, 1999, 2000, 2003), understanding how this principle permeates Policies Public inclusion and, in turn, influence school practices developed within ESA. The methodological approach used was the case study, which allowed the use of various tools for data collection: legal documents, interviews and observations. After collecting the data used was content analysis (Bardin, 1977) with the analysis of the information revealed three categories of analysis: the production of autonomy: the possibility to necessity, pedagogical practices developed in the Educational Service Specialist and teacher training for Specializing in Educational Service to act. The research was conducted in an educational institution in the city of Santa Maria / RS. Looking for school means understanding the actions that determine the subjects, their learning, their knowledge, their way of being and to be incurred.My intent was to problematize issues related to inclusive education and argue that, despite the supposed advances of recent years and the regular school Special Education occupy different places but still use segregationist practices and regulations for dealing with disability. I tried to deepen the debate seeking to understand the webs that are enmeshed in the proposal of inclusive education and how these influence the school environment, education and the production of the subjects included in the same autonomy.<br>A temática da inclusão escolar encontra-se presente nos discursos e políticas educacionais nos últimos anos, dessa forma, vemos crescer as tentativas de implementação de ações inclusivas no contexto escolar fazendo com que esta seja vista como a solução para a educação dos sujeitos com deficiência. Nesse viés o presente estudo, buscou responder a seguinte questão: Como o princípio da autonomia se articula nas políticas de inclusão e influenciam as práticas educacionais desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado (AEE)? Penso ser importante analisar essa questão devido ao fato de encontrarmos o princípio da autonomia presente nos discursos políticos e educacionais atuais. Dessa forma, busquei, através da análise das políticas de inclusão e dos conceitos de autonomia apresentados por Kant (1974, 1999) e Freire (1980, 1982, 1983, 1995, 1999, 2000, 2003), compreender como esse princípio permeia as Políticas Públicas de inclusão e, por sua vez, influenciam as práticas escolares desenvolvidas no AEE. A abordagem metodológica utilizada foi o Estudo de Caso, que possibilitou a utilização de várias ferramentas de coleta de dados: documentos legais, entrevistas e observações. Após a coleta dos dados foi utilizada a Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) com a análise das informações emergiram três categorias de análise: a produção da autonomia: da possibilidade à necessidade, as práticas pedagógicas desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado e a formação de professores para atuar no Atendimento Educacional Especializado. A pesquisa foi realizada em uma instituição de ensino da cidade de Santa Maria/RS. Olhar para a escola significa compreender as ações que determinam os sujeitos, suas aprendizagens, seus conhecimentos, sua forma de ser e de se constituir.Meu intento foi problematizar as questões relacionadas à educação inclusiva e discutir que, apesar dos supostos avanços ocorridos nos últimos anos a escola regular e a Educação Especial ocupam lugares diferenciados, mas ainda utilizam práticas segregacionistas e normativas para lidar com a deficiência. Procurei aprofundar o debate buscando compreender as teias que se enredam na proposta da educação inclusiva e como essas influenciam o contexto escolar, a educação dos sujeitos incluídos e a produção da autonomia dos mesmos.

Submitted by Ana Mayra Samuel da Silva null (ana.mayra.ss@gmail.com) on 2018-06-15T17:57:27Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_AnaMayraSamuelDaSilva.pdf: 3079016 bytes, checksum: 4ea0c25ccb7e9a8d6975741303ee75ac (MD5)<br>Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2018-06-15T19:03:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_ams_me_prud.pdf: 3079016 bytes, checksum: 4ea0c25ccb7e9a8d6975741303ee75ac (MD5)<br>Made available in DSpace on 2018-06-15T19:03:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_ams_me_prud.pdf: 3079016 bytes, checksum: 4ea0c25ccb7e9a8d6975741303ee75ac (MD5) Previous issue date: 2018-01-19<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)<br>A presente dissertação de Mestrado foi desenvolvida no âmbito de Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Faculdade de Ciências e Tecnologia - Universidade Estadual Paulista (FCT/UNESP), inserida na linha de pesquisa “Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem”. A demanda da investigação surgiu ao considerar o compromisso da escola básica atual em desenvolver e promover um processo de ensino e de aprendizagem de qualidade e o convívio com as diferenças. Nesta perspectiva a equipe gestora escolar, quando disposta a um processo democrático, pode desenvolver ações para a efetivação dos princípios da educação inclusiva. Assim, evidencia-se a necessidade de exercer um trabalho colaborativo e intersetorial, que envolva discussões e ações sobre os desafios e possibilidades que as políticas públicas oferecem às escolas, refletindo sobre o que queremos construir e os indivíduos que podemos formar. A intersetorialidade, nesse estudo, pode ser compreendida como a articulação de profissionais de diversos setores e, para que isso aconteça, conforme preconizam os documentos legais, é necessário que os profissionais atuem de maneira articulada, promovendo momentos de diálogos entre os demais profissionais e os professores visando a colaboração e a formação para atuar com as diferenças na escola. Diante do exposto, o estudo desenvolvido no âmbito de uma escola pública, de um município paulista de pequeno porte, teve como objetivo geral: analisar como a equipe gestora escolar de uma escola de educação básica pública municipal pode viabilizar a formação continuada da equipe escolar e a articulação intersetorial para atender a política nacional de uma perspectiva inclusiva. A abordagem metodológica do estudo é qualitativa, e contou com a participação da equipe de gestão escolar, que compreende a diretora, a vice-diretora e a coordenadora pedagógica da unidade escolar. Para efetivação da coleta de dados, foram realizadas: análise documental, diagnóstico da realidade investigada, observações participantes, intervenções formativas colaborativas, grupos de discussões, relatório de campo da pesquisadora e gravação em áudio de todas as interações, que foram transcritas. Os descritores que nortearam a pesquisa bibliográfica desse estudo foram Escola Pública, Gestão Escolar, Inclusão Escolar, Política Pública, Intersetorialidade, e Formação de Professores. Considerando os objetivos e os descritores bibliográficos que nortearam a pesquisa, os dados foram selecionados e analisados a partir da triangulação e leitura sistemática. Diante do exposto, foram definidos eixos temáticos para a análise dos dados, a saber: 1. Organização e Função Social da Escola: é possível incluir? 2. A Gestão Escolar na Constituição de uma Escola Inclusiva: o que fazer diante desse desafio? 3. Desafios Vivenciados para a Consolidação da Intersetorialidade em uma Perspectiva Inclusiva. Diante dos dados foi possível compreender quais ações seriam necessárias para solicitar e implantar uma Sala de Recursos Multifuncionais na unidade escolar e desenvolver ações e parcerias intersetoriais. A pesquisa revela que a equipe de gestão escolar, enquanto facilitadora do processo de inclusão escolar, pode apoiar práticas inclusivas e saber como e onde buscar apoio, considerando os diferentes setores da sociedade, denominada pelas políticas públicas educacionais como intersetorialidade.<br>This Master's research was developed under the Graduate Program in Education (PPGE) of the Faculty of Science and Technology - Sao Paulo State University "Júlio de Mesquita Filho" (FCT / UNESP), and inserted in the research line "Formative Processes, Teaching and Learning". The demand for this research emerged when considering the current school's basic commitment to develop and promote a quality teaching and learning process and, the coexistence with differences. With that in mind, the school management team, when open to a democratic process, can develop actions for establishing inclusive education principles. It highlights the need to carry out a collaborative and intersectoral work, involving discussions and actions regarding challenges and possibilities that public policies offer to schools, reflecting on what we want to build and the individuals that we can train. The intersectoriality, in this study, can be understood as the articulation of professionals from different sectors, and in order for this to happen, as recommend by legal documents, it is necessary that the professionals act in an articulated way, promoting moments of dialogues between other professionals and teachers, aiming at collaboration and training to work with the differences at school. Thereby, the study carried out within a public school in a small municipality of Sao Paulo had as general objective to: to analyze how the school management team of a municipal public basic education school can make possible the continuous formation of the school team and the intersectorial articulation to meet the national policy from an inclusive perspective. The methodological approach of the study is qualitative, and counted on the participation of school management team, comprising the director, vice-director and pedagogical coordinator of the school unit. To the effectiveness of data collection, were used: documental analysis, diagnosis of investigated reality, participant observations, formative intervention, discussion groups, researcher's field report and audio recording of all interactions, which were transcribed. The descriptors that guided the bibliographic research of this study were Public School, School Management, School Inclusion, Public Policy, Intersectoriality, and Teacher Training. Considering the objectives and bibliographic descriptors that guided the research, data were selected and analysed from their systematic reading. In light of the foregoing, thematic axes were defined for the data analysis, namely: 1. Organization and Social Function of School: is it possible to include? 2. School Management Team in the Constitution of an Inclusive School: what to do in the face of this challenge? 3. Challenges Experienced to Intersectoral Consolidation in an Inclusive Perspective. With this data, it was possible to understand what actions would be required to request and implement a Multifunctional Resource Classroom in the school unit and to develop intersectoral actions and partnerships. The research revealed that school management team, as facilitator of the school inclusion process, can backup inclusive practices and know how and where to seek support, considering the different sectors of society, named by the public educational policies as intersectoriality.<br>La presente disertación de Maestría fue desarrollada en el ámbito de Programa de Postgrado en Educación (PPGE) de la Facultad de Ciencias y Tecnología - Universidad Estadual Paulista (FCT / UNESP), insertada en la línea de investigación "Procesos Formativos, Enseñanza y Aprendizaje". La demanda de investigación surgió al considerar el compromiso de la escuela básica actual en desarrollar y promover un proceso de enseñanza y de aprendizaje de calidad y la convivencia con las diferencias. En esta perspectiva el equipo gestor escolar, cuando está dispuesto a un proceso democrático, puede desarrollar acciones para la efectividad de los principios de la educación inclusiva. Así, se evidencia la necesidad de ejercer un trabajo colaborativo e intersectorial, que involucra discusiones y acciones sobre los desafíos y posibilidades que las políticas públicas ofrecen a las escuelas, reflexionando sobre lo que queremos construir y los individuos que podemos formar. La intersectorialidad, en ese estudio, puede ser comprendida como la articulación de profesionales de diversos sectores y, para que eso suceda, según preconizan los documentos legales, es necesario que los profesionales actúen de manera articulada, promoviendo momentos de diálogos entre los demás profesionales y los profesores que buscan la colaboración y la formación para actuar con las diferencias en la escuela. En el marco de una escuela pública, de un municipio paulista de pequeño porte, tuvo como objetivo general: analizar cómo el equipo gestora escolar de una escuela de educación básica pública municipal puede viabilizar la formación continuada del equipo escolar y, la articulación intersectorial para atender la política nacional desde una perspectiva inclusiva. El enfoque metodológico del estudio es cualitativo, y contó con la participación del equipo de gestión escolar, que comprende a la directora, la vicerrectora y la coordinadora pedagógica de la unidad escolar. Para la efectividad de la recolección de datos, se realizaron: análisis documental, diagnóstico de la realidad investigada, observaciones participantes, intervenciones formativas colaborativas, grupos de discusiones, informe de campo de la investigadora y grabación en audio de todas las interacciones, que fueron transcritas. Los descriptores que guiaron la investigación bibliográfica de ese estudio fueron Escuela Pública, Gestión Escolar, Inclusión Escolar, Política Pública, Intersectorialidad, y Formación de Profesores. Considerando los objetivos y los descriptores bibliográficos que guiaron la investigación, los datos fueron seleccionados y analizados a partir de la triangulación y lectura sistemática. En el marco de lo expuesto, se definieron ejes temáticos para el análisis de los datos, a saber: 1. Organización y Función Social de la Escuela: ¿es posible incluir? 2. La Gestión Escolar en la Constitución de una Escuela Inclusiva: ¿qué hacer ante este desafío? 3. Desafíos vivenciados para la Consolidación de la Intersectorialidad en una Perspectiva Inclusiva. Ante los datos fue posible comprender qué acciones serían necesarias para solicitar e implantar una Sala de Recursos Multifuncionales en la unidad escolar y desarrollar acciones y alianzas intersectoriales. La investigación revela que el equipo de gestión escolar, como facilitador del proceso de inclusión escolar, puede apoyar prácticas inclusivas y saber cómo y dónde buscar apoyo, considerando los diferentes sectores de la sociedad, denominada por las políticas públicas educativas como intersectorialidad.<br>CAPES - DS

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-01-10T17:40:34Z No. of bitstreams: 1 gláuciadecessiamagalhaesdasilvacavaliere.pdf: 11126964 bytes, checksum: aa09e7a1be16b7807b9dec985f7eccd5 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-01-23T12:04:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 gláuciadecessiamagalhaesdasilvacavaliere.pdf: 11126964 bytes, checksum: aa09e7a1be16b7807b9dec985f7eccd5 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2018-01-23T12:04:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gláuciadecessiamagalhaesdasilvacavaliere.pdf: 11126964 bytes, checksum: aa09e7a1be16b7807b9dec985f7eccd5 (MD5) Previous issue date: 2016-12-14<br>CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior<br>Esta tese apresenta como foi desenvolvida a pesquisa, a qual visou a “narrar, do ponto de vista da professoracoordenadorapesquisadora, o cotidiano de uma escola municipal situada em comunidade da periferia de Juiz de Fora, no que se refere ao processo de inter-relacionamento dos diferentes significadossentidos sobre a educação, em contexto de multiplicidade de alunos e alunas, construídos pelos atores praticantes do cotidiano escolar – professores, professoras, alunos, alunas, pais, mães e responsáveis”. O estudo teve como proposta metodológica a pesquisa no/do/com o cotidiano, em que foram empregadas duas de suas modalidades – a investigação narrativa, por meio de rodas de conversas com professores, professoras, alunos, alunas, pais, mães e responsáveis, e as observações livres do cotidiano escolar –, ambas realizadas no âmbito da escola escolhida. Para desenvolver este estudo, foi necessário, como ponto de partida, compreender o processo de (re)construção de significadossentidos por parte dos indivíduos, buscando apoio nas teorias de Alexei Nikolaevich Leontiev, Charles Sanders Peirce, Lev Semenovitch Vygotsky, Lourdes Meireles Leão e Mônica de Fátima Batista Correia. Após, foram apreciados os significadossentidos sobre a educação na visão de Antônio Joaquim Severino, Daniel Thin, Marisa Vorraber Costa, Michael Young, Miguel Arroyo, Nilda Guimarães Alves, Paulo Sgarbi, Regina Leite Garcia e Vera Maria Ferrão Candau. As teorias sobre a educação em contexto de multiplicidade de alunos e alunas, a educação inclusiva e a educação intercultural foram buscados principalmente em Abdeljalil Akkari, Ana Canen, David Rodrigues, Luciana Pacheco Marques, Mel Ainscow, Mônica Pereira dos Santos, Reinaldo Matias Fleuri e Tony Booth. Foi observado que, no cotidiano da escola, os atores praticantes da comunidade escolar criam diferentes significadossentidos sobre a educação em geral, e que esta inter-relação de significadossentidos pode influenciar o processo de ensinoaprendizagem. As professoras destacam a importância da construção de conhecimentos pelos alunos e alunas, para que estes sejam formados para um tempo futuro. Entretanto, elas não vinculam esta construção com o tempo presente, intensivo, vivido por seus alunos e alunas, e com a vida fora da escola. Os alunos e alunas, assim como seus pais, mães e responsáveis, concebem a educação escolar como tendo a finalidade de propiciar aos estudantes “ser alguém na vida”, vinculando esta expressão à acepção de ter um bom emprego no futuro ou de mudar suas condições de vida. Os alunos e alunas vivenciam o presente intensamente, valorizando as atividades lúdicas, os jogos, as brincadeiras e as amizades, pensando e vivenciando o tempo presente. Sabem da importância dos conhecimentos, porém não os correlacionam às suas vidas. Os currículos praticados refletem esse contexto, mostrando a necessidade de atenderem aos anseios dos praticantes e de trazerem “a vida para dentro da escola”, e ressaltando a importância do diálogo e da parceria entre alunos e alunas, famílias e escola para ressignificar estes currículos, considerando os diferentes significadossentidos que os praticantes têm sobre a educação.<br>This thesis presents how the research was developed, which aimed to "narrate, from the point of view of the teachercoordinatorresearcher, the daily life of a municipal school located in a community on the outskirts of Juiz de Fora, as far as the inter-relationship of different meanings about education, in the context of multiplicity of students, built by the practicing actors of school life – teachers, students, parents, mothers and guardians. The study had as a methodological proposal the research in/with/on the daily life, in which two of its modalities were used – narrative investigation, through means of conversations with teachers, students, parents, mothers and guardians, and the free observations of daily school life –, both carried out within the chosen school. In order to develop this study, it was necessary, as a starting point, to understand the process of (re)construction of meanings-sensed by the individuals, seeking support in the theories of Alexei Nikolaevich Leontiev, Charles Sanders Peirce, Lev Semenovitch Vygotsky, Lourdes Meireles Leão and Monica de Fátima Batista Correia. Afterwards, the meanings-sensed about education in the vision of Antônio Joaquim Severino, Daniel Thin, Marisa Vorraber Costa, Michael Young, Miguel Arroyo, Nilda Guimarães Alves, Paulo Sgarbi, Regina Leite Garcia and Vera Maria Ferrão Candau were analyzed. The theories on education in the context of multiplicity of students, inclusive education and intercultural education were sought mainly in Abdeljalil Akkari, Ana Canen, David Rodrigues, Luciana Pacheco Marques, Mel Ainscow, Mônica Pereira dos Santos, Reinaldo Matias Fleuri and Tony Booth. It was observed that, in the daily life of the school, the practitioners of the school community create different meanings-sensed about education in general, and that this inter-relation of meanings-sensed can influence the process of teaching and learning. The teachers emphasize the importance of the construction of knowledge by the students, so that they are formed for a future time. However, they do not link this construction with the present time, intensive, lived by their students, and with the life outside the school. Students, as well as their parents and guardians, conceive of school education as having the purpose of providing students with "being someone in life", linking this expression to the idea of having a good job in the future or changing their conditions of life. The students enjoy the present intensely, valuing the play activities, the games, child plays and the friendships, thinking and experiencing the present time. They know the importance of knowledge, but do not correlate it with their lives. The curricula practiced reflect this context, showing the need to attend the students' wishes and to bring "life inside the school", and stressing the importance of dialogue and partnership between students, families, and school to re-signify these curricula, considering the different meanings-sensed that practitioners have about education.

Orientador: Vera Lúcia Messias Fialho Capellini<br>Banca: Anna Augusta Sampaio de Oliveira<br>Banca: Lucia Pereira Leite<br>Resumo: Os sistemas educacionais brasileiros encontram-se com o desafio de atender no âmbito da classe comum os estudantes público-alvo da educação especial, para os quais estão previstos suportes intersetoriais. Assim, definiu-se como temática central deste estudo, a interface entre psicologia e Educação Especial. A fim de conhecer esta relação, o objetivo desta pesquisa foi traçar um panorama a respeito das atividades realizadas por psicólogos de clínicas e instituições especializadas no sistema público educacional, a partir da opinião destes profissionais e de professores, tendo como foco de discussão as contribuições da atuação dos profissionais de psicologia ao trabalho destes professores que atendem alunos Público-Alvo da Educação Especial em suas classes. Delineou-se uma pesquisa de caráter qualitativo, cujos instrumentos de coleta de dados foram três questionários semiestruturados dirigidos e aplicados aos professores de classe comum, especializados em Educação Especial e a psicólogos de instituições especializadas, e clínicas conveniados às escolas municipais que atendem o Público-Alvo da Educação Especial. A técnica utilizada para o procedimento de análise de dados foi a Análise de Conteúdo de Bardin e a teoria Histórico-Cultural que fundamentou a concepção de homem e seu desenvolvimento. Os resultados possibilitaram conhecer alguns elementos da realidade de trabalho dos professores e a forma como ocorre a atuação do profissional de psicologia em contexto escolar, especific... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)<br>Abstract: Brazilian education systems are faced with the challenge of attending within the common class the target public education students, for whom intersectoral supports. In order to understand this relationship, the objective of this research was to trace a panorama regarding the activities performed by psychologists that work in clinics and specialist institutions in the public system of education, from the opinion of these professionals and teachers, having as a focus for discussion the contributions of the actions of the professionals of psychology to the work of these teachers that teachs students from the target audience of Special Education into their classes. It outlined a research of a qualitative nature, whose instruments of data collection were three structured questionnaires directed and applied to common class teachers, specialists in Special Education and the psychologists that work in clinics and specialized institutions whose meet students from the target audience of Special Education forwarded municipal schools. The technique used for the procedure of data analysis was the analysis of contents of Bardin and Historic-cultural theory that substantiate the conception of man and his development. The results allowed to know some elements of the reality of the work of teachers and how it occurs to the professional practice of psychology in the school context, specifically related to students from the target audience of Special Education. The performance of the psychologist was regarded as necessary for the care of the school demands, but in reality, this professional rarely visit the schools or establishes partnerships with teachers to discuss cases. It was noted that there is little knowledge about the function of the psychologist in the field of Special Education in the school context... (Complete abstract electronic access below)<br>Mestre

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-04-10T18:48:05Z No. of bitstreams: 1 cristinafuentesmejia.pdf: 2845797 bytes, checksum: 3a59d9881d7d29afc93ba9d04c7f523d (MD5)<br>Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-04-11T15:12:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cristinafuentesmejia.pdf: 2845797 bytes, checksum: 3a59d9881d7d29afc93ba9d04c7f523d (MD5)<br>Made available in DSpace on 2018-04-11T15:12:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cristinafuentesmejia.pdf: 2845797 bytes, checksum: 3a59d9881d7d29afc93ba9d04c7f523d (MD5) Previous issue date: 2017-12-13<br>Este estudo teve como objetivo geral analisar e caracterizar a relação família-escola, sob a perspectiva da legislação educacional inclusiva da Colômbia e do Brasil, gerando um diálogo entre estes dois países; da perspectiva de famílias dos estudantes sem e com deficiência e de gestores educacionais de escolas regulares no Brasil. Trata-se de um estudo descritivo-interpretativo realizado em duas fases: uma pesquisa documental de análise da legislação educacional e uma pesquisa empírica com fontes humanas. Na primeira fase caracterizou-se a relação F-E a partir da análise de documentos acerca da inclusão educacional, construídos e gerenciados, principalmente, pelos Ministérios de Educação ou por outras entidades governamentais da Colômbia e do Brasil. Para o Brasil, foram analisados o total de 33 documentos federais ao longo do período de 1988 a 2014, enquanto para a Colômbia, trabalhou-se com o mesmo número de textos no período de 1991 a 2014. Como resultados dessa primeira fase do estudo, encontrou-se que a relação F-E não representa o núcleo central na legislação educacional inclusiva em nenhum dos dois países. Contudo, na legislação colombiana identificaram-se conteúdos mais detalhados sobre os mecanismos de participação da família na escola, em contraste com os achados na legislação brasileira. Os conteúdos aludem, de forma fragmentada, aos dois sistemas (F-E) e suas interações, o que permite asseverar que há referências implícitas e genéricas na legislação de ambos os países no que tange a esse envolvimento. Na segunda fase dessa investigação, foram participantes 25 famílias de EsD, EcD e quatro gestores educacionais de duas escolas estaduais em uma cidade do interior do estado de Minas Gerais-Brasil. Empregaram-se os seguintes instrumentos: Questionário de Caracterização do Sistema Familiar, Checklist da Rotina Compartilhada e Envolvimento entre Família-Escola: versão para pais e professores e entrevistas focalizadas/semi-estruturadas para famílias e gestores. Através dos dados do Questionário, encontrou-se que todas as famílias do estudo mostram-se homogêneas no que tange ao tipo de residências, rotina diária, atividades de lazer e religião. Trata-se de famílias que moram em casas próprias, têm o tempo diário dividido entre as atividades de cuidado com os filhos e atividades laborais e apresentam uma única forma de aproximação F-E, o auxílio aos filhos para realização dos deveres de casa. Por meio do Checklist, evidenciou-se que, para as famílias, a relação F-E apresenta mais ocorrência na dimensão pais-aluno, nas áreas acadêmicas e não acadêmicas, nas atividades de Orientação, Participação, Informação e Avaliação, enquanto que o envolvimento F-E para os gestores apresenta mais ocorrência na dimensão professor-direção nas duas áreas e nos quatro tipos de atividades. Os relatos obtidos a partir das entrevistas permitiram construir um sistema categorial para o entendimento das especificidades do envolvimento F-E. Conclui-se que a interação entre F-E favorece processos de desenvolvimento humano, além de possibilitar a construção de práticas educacionais inclusivas.<br>The aim of this study was to analyze and characterize the relationship family-school (F-S) from the perspectives of the Colombian and Brazilian inclusive educational legislation, the families with students with and without disability (EwD and EwoD) and managers from Brazilian regular schools. This is a descriptive-interpretative study that has been done in two phases: an educational legislation documentary analysis research and an empirical research with human sources. In the first phase, the relationship (F-S) was characterized, by analyzing documents about inclusive education that were elaborated and addressed by the Ministries of Education or by any other government entity from these countries. In the Brazilian case, were analyzed 33 federal documents issued in the 1988-2014 period. In the Colombian case, were analyze 33 national documents too, issued in the 1991-2014 period. It was found that the relationship F-S it´s not the central core of the educational inclusive legislation in none of the countries. However, in the Colombian legislation, it was identified more detailed contents of participation mechanisms of the families in the school, opposed to the finds in the Brazilian legislation. The content points in a fragmented way to both systems (F-S) and their interactions, this allows to affirm that, they are implicit and generic references in the legislation regarding to this link. In the empiric phase, there was a participation of 25 EwoD, EwD families and four school managers from a city in the Minas Gerais State, Brazil. The following instruments were used: Questionário de Caracterização do Sistema Familiar, Checklist da Rotina Compartilhada e Envolvimento entre Família – Escola: version for parents and teachers and focal/semi structured interviews for families and managers. The questionnaire allowed to find homogeneity in the families in aspects like kind of residence, daily routine, leisure activities and religion. This is about families who lived in their own house and divided their time between the care of the children and their occupational activity. Also, this indicates that the unique approach F-S happened when the parents/guardians helped their children to do the homework. By using the Checklist was evident that, for the families, the relationship F-S in the parents-student dimension occurs more in the academic and no academic field, and in the guidance, participation, information, and evaluation activities. In the other hand, the link F-S for manager it´s more frequent in the teacher-director dimension in the two fields and in the four kind of activities mentioned. The stories from the interviews allowed to make a categorical system to construct and understand the specificities of the link F-S. It is concluded that the interaction between F-S favors processes of human development, in addition to enable to build inclusive educational practices.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447023.pdf: 839089 bytes, checksum: fe02f968550d83d1a62d4064f430fd66 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28<br>The issue of school inclusion is present in the speeches and educational policies in recent years, so we see growing attempts to implement inclusive actions in the school causing this is seen as the solution to the education of individuals with disabilities. In the bias current study aimed to answer the following question: How does the principle of autonomy is articulated in the policies of inclusion and influence educational practices in Customer Education Specialist (ESA)? I think it is important to analyze this issue due to the fact that we found the principle of autonomy present in current educational and political speeches. Thus, I searched through the analysis of inclusion policies and concepts of autonomy presented by Kant (1974, 1999) and Freire (1980, 1982, 1983, 1995, 1999, 2000, 2003), understanding how this principle permeates Policies Public inclusion and, in turn, influence school practices developed within ESA. The methodological approach used was the case study, which allowed the use of various tools for data collection: legal documents, interviews and observations. After collecting the data used was content analysis (Bardin, 1977) with the analysis of the information revealed three categories of analysis: the production of autonomy: the possibility to necessity, pedagogical practices developed in the Educational Service Specialist and teacher training for Specializing in Educational Service to act. The research was conducted in an educational institution in the city of Santa Maria / RS. Looking for school means understanding the actions that determine the subjects, their learning, their knowledge, their way of being and to be incurred. My intent was to problematize issues related to inclusive education and argue that, despite the supposed advances of recent years and the regular school Special Education occupy different places but still use segregationist practices and regulations for dealing with disability. I tried to deepen the debate seeking to understand the webs that are enmeshed in the proposal of inclusive education and how these influence the school environment, education and the production of the subjects included in the same autonomy<br>A tem?tica da inclus?o escolar encontra-se presente nos discursos e pol?ticas educacionais nos ?ltimos anos, dessa forma, vemos crescer as tentativas de implementa??o de a??es inclusivas no contexto escolar fazendo com que esta seja vista como a solu??o para a educa??o dos sujeitos com defici?ncia. Nesse vi?s o presente estudo, buscou responder a seguinte quest?o: Como o princ?pio da autonomia se articula nas pol?ticas de inclus?o e influenciam as pr?ticas educacionais desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado (AEE)? Penso ser importante analisar essa quest?o devido ao fato de encontrarmos o princ?pio da autonomia presente nos discursos pol?ticos e educacionais atuais. Dessa forma, busquei, atrav?s da an?lise das pol?ticas de inclus?o e dos conceitos de autonomia apresentados por Kant (1974, 1999) e Freire (1980, 1982, 1983, 1995, 1999, 2000, 2003), compreender como esse princ?pio permeia as Pol?ticas P?blicas de inclus?o e, por sua vez, influenciam as pr?ticas escolares desenvolvidas no AEE. A abordagem metodol?gica utilizada foi o Estudo de Caso, que possibilitou a utiliza??o de v?rias ferramentas de coleta de dados: documentos legais, entrevistas e observa??es. Ap?s a coleta dos dados foi utilizada a An?lise de Conte?do (BARDIN, 1977) com a an?lise das informa??es emergiram tr?s categorias de an?lise: a produ??o da autonomia: da possibilidade ? necessidade, as pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado e a forma??o de professores para atuar no Atendimento Educacional Especializado. A pesquisa foi realizada em uma institui??o de ensino da cidade de Santa Maria/RS. Olhar para a escola significa compreender as a??es que determinam os sujeitos, suas aprendizagens, seus conhecimentos, sua forma de ser e de se constituir. Meu intento foi problematizar as quest?es relacionadas ? educa??o inclusiva e discutir que, apesar dos supostos avan?os ocorridos nos ?ltimos anos a escola regular e a Educa??o Especial ocupam lugares diferenciados, mas ainda utilizam pr?ticas segregacionistas e normativas para lidar com a defici?ncia. Procurei aprofundar o debate buscando compreender as teias que se enredam na proposta da educa??o inclusiva e como essas influenciam o contexto escolar, a educa??o dos sujeitos inclu?dos e a produ??o da autonomia dos mesmos

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissTCRT.pdf: 1597197 bytes, checksum: 873cfa607407f83f605f82e1015428f0 (MD5) Previous issue date: 2004-09-14<br>The research has as fear the relation between school administration and the students inclusion process with special educational needs in the regular teaching, aiming at the construction of an inclusive school. It accomplished a qualitative research: an ethnographical kind comparative study between two public schools of an average postage city, of the interior of São Paulo s State, being a municipal net school and other of the teaching state net, guiding by the research matter: Which the actions school administration contribution for the students inclusion process with special needs in the regular teaching, guaranteeing, thus, the inclusive school construction . To the knowledge that the students with special educational needs have been frequenting common classes, it does necessary to study the school administration ahead of this reality, or be, your posture, conceptions and actions. The research goal is to describe the school administration actions in front of the student s inclusion process with special educational needs in the regular teaching. They recovered the paradigms that guiding the inclusion historical process and her philosophical dimensions, relating the proposal from official documents to the educational reality. They compare the actions and the schools school administration relations in the student s inclusion processes with special educational needs in the regular teaching. Checked itself how same, belonging to public school universe, studied schools follow proposed and accomplish distinct practices; it highlights that the posture assumed by the school administration influence in the everyday pedagogical practice and that parents' involvement and teachers' implication are determinate factors in the inclusive school construction.<br>A pesquisa tem como tema a relação entre a gestão escolar e o processo de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular, visando à construção de uma escola inclusiva. Realizou-se uma pesquisa qualitativa: um estudo comparativo do tipo etnográfico entre duas escolas públicas de uma cidade de porte médio, do interior do Estado de São Paulo, sendo uma escola da rede municipal e outra da rede estadual de ensino, norteada pela questão de pesquisa: Qual a contribuição das ações da gestão escolar para o processo de inclusão de alunos com necessidades especiais no ensino regular, garantindo, assim, a construção da escola inclusiva? . Ao saber que os alunos com necessidades educacionais especiais têm freqüentado classes comuns, faz-se necessário estudar a gestão escolar diante desta realidade, ou seja, sua postura, concepções e ações. O objetivo da pesquisa é descrever as ações da gestão escolar diante do processo de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular. Recuperaram-se os paradigmas que norteiam o processo histórico da inclusão e suas dimensões filosóficas, relacionando a proposta dos documentos oficiais à realidade educacional. Compararam-se as ações e as relações da gestão escolar das escolas nos processos de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular.Verificou-se que mesmo, pertencendo ao universo da escola pública, as escolas estudadas seguem propostas e realizam práticas distintas; destaca-se que a postura assumida pela gestão escolar influencia na prática pedagógica cotidiana e que o envolvimento dos pais e o comprometimento dos professores são fatores determinantes na construção da escola inclusiva.

Para a elaboração desta Dissertação de Mestrado investiguei como a inclusão de alunos com deficiência vem acontecendo numa escola regular em cidade do interior do Rio Grande do Sul, entendendo que a maioria das realidades escolares comunga de vivências semelhantes, satisfatórias e/ou limitadoras, sobre a Educação Inclusiva. Trata-se de estudo de caso de caráter qualitativo em que foram realizadas observações em espaços distintos da escola, que incluíram quatro salas de aulas em que havia alunos com deficiência, diálogos abertos com sujeitos escolares, como professores, equipe diretiva e funcionários, tendo em vista responder a seguinte questão de pesquisa: como está sendo vivenciada a inclusão de alunos com deficiência entre os sujeitos escolares objetivando efetivar o processo de Educação Inclusiva? A partir do material empírico produzido quatro focos de análise foram necessários e que originaram as quatro categorias seguindo o processo da Análise Textual Discursiva. Busquei apoio no referencial teórico histórico-cultural de base vigotskiana para produzir entendimentos sobre a Educação Inclusiva vivenciada na escola pesquisada como um todo segundo as categorias: ‘concepções sobre inclusão’, ‘aprendizagem e desenvolvimento’, ‘interações e constituição dos sujeitos’ e ‘necessidades especiais para a inclusão de alunos com deficiência’. Constatei que há avanços nas compreensões e práticas inclusivas de alunos com deficiências na escola pesquisada, mas que a inclusão dos alunos com deficiência ainda enfrenta muitos entraves, como a falta de reconhecimento e respeito às diferenças e ausência da formação continuada dos professores no que diz respeito à Educação Inclusiva. A partir de vivências dentro do espaço escolar, essas e outras questões foram problematizadas e compreendidas a fim de contribuir com as discussões atuais sobre a temática da Educação Inclusiva na classe regular de ensino.<br>181 f.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-08-20T19:55:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) O pedagogo no contexto da inclusão escolar possibilidades de ação na escola comum.pdf: 2007362 bytes, checksum: b67070e20beb489fb7c2de15f2d92cd4 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-10-27T21:56:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) O pedagogo no contexto da inclusão escolar possibilidades de ação na escola comum.pdf: 2007362 bytes, checksum: b67070e20beb489fb7c2de15f2d92cd4 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2015-10-27T21:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) O pedagogo no contexto da inclusão escolar possibilidades de ação na escola comum.pdf: 2007362 bytes, checksum: b67070e20beb489fb7c2de15f2d92cd4 (MD5) Previous issue date: 2014<br>Este estudo busca investigar as possibilidades de ações articuladas pelo pedagogo, em colaboração com os demais profissionais da escola, visando ao processo de inclusão escolar dos alunos público-alvo da Educação Especial, no Ensino Fundamental. Utiliza três frentes de trabalho, desenvolvidas simultaneamente, por se complementarem. São elas: observação-participante do cotidiano escolar; problematização de tensões, de práticas pedagógicas vivenciadas e da escolarização de alunos público-alvo da Educação Especial, instituindo, assim, espaços de "diálogos formação", momentos com o coletivo da escola e momentos com a pedagoga; processos de ações colaborativas para implementação de práticas pedagógicas que efetivem o acesso ao conhecimento a todos os alunos. O estudo foi desenvolvido em uma escola municipal de Ensino Fundamental, com o público de 1º ao 5º ano, envolvendo a equipe gestora (pedagoga, coordenadora e diretores), os dez professores regentes, dois professores de área, duas professoras de Educação Especial, além dos educandos, ganhando destaque três alunos público-alvo da Educação Especial. Adota a pesquisa-ação colaborativo-crítica como aporte metodológico e, como instrumentos de coleta de dados, utiliza a observação-participante, diário de campo, realizamos entrevistas semiestruturadas e processos de intervenção coletiva. A pesquisa se efetivou no período de julho a dezembro de 2013. A pesquisadora esteve três a quatro vezes por semana na escola, participando das intervenções em sala de aula, dos espaços para planejamento e formação continuada e também dos momentos de entrada, recreio e saída dos alunos. Esta pesquisa conta com as contribuições teóricas de Paulo Freire e Philippe Meirieu para fundamentar as questões evidenciadas no estudo, além de interlocuções com pesquisadores da área da Educação Especial. Como resultados, evidencia o processo de colaboração, envolvendo a pedagoga e os profissionais da escola, vislumbrando assim, novas possibilidades de organização do trabalho pedagógico, das práticas docentes e do currículo escolar de forma a favorecer a participação dos alunos público-alvo da Educação Especial nas ações planejadas e desenvolvidas pela escola, que também oportunizou aos alunos ditos "normais" o acesso ao conhecimento. Problematiza a importância da formação, como espaço de diálogo coletivo na escola e reconhece que a escola, como espaço educativo, se transforma em lugar de aprendizagens, não somente para os alunos, mas também para os profissionais que lá atuam. Enfoca que o profissional que exerce a função de pedagogo, se constitui como um profissional importante para mediar as questões pedagógicas da escola. Porém, reforça que sua atuação de forma isolada terá menor contribuição para a escola, pois o trabalho pedagógico voltado para a aprendizagem de todos os alunos deve se constituir como um trabalho coletivo e, sendo assim, acontecerá nas relações entre os diferentes profissionais da escola, mediado, pelo pedagogo, o profissional responsável por coordenar as práticas pedagógicas.<br>This study aims at investigating the possible collaborative actions to be carried out by pedagogues and other school professionals in order to achieve school inclusion of special education students in elementary school. We adopted three study fronts carried out simultaneously because they complete each other. They were: Participant-observation of school everyday life; questioning of conflicts, the pedagogical practice experienced, and schooling of special education students, which provided space for “training dialogues”, sometimes with the school group and sometimes with the pedagogue; and collaborative processes to implement pedagogical practices that actually provide all students with access to knowledge. The study was carried out in a public municipal elementary school, with students from 1st to 5th grade, involving the managing team (pedagogue, coordinator and principals), the ten head teachers, two area teachers, two special education teachers, and students, spotlighting three special education students. We adopted collaborative critical action research for methodological support and daily participant-observation for data gathering. We carried out semistructured interviews and collective intervention processes. The study took place between July and December 2013. The researcher visited the school three or four times a week and participated in classroom interventions, planning and continuing education, as well as during start, break, and finish times. We relied on theoretical contributions by Paulo Freire and Philippe Meirieu to ground questions found during the study, as well as dialogues in special education researchers. As results, we point at the collaboration process involving the pedagogue and other school professionals as a means to achieve new possibilities of pedagogical organization, teaching practices, and school curriculum to favor special education student participation in the actions planned and performed by school. This also allowed the so-called "normal" students to have access to knowledge. We questioned the importance of professional education as space for dialoguing in the school. We then acknowledge that the school, as educational space, becomes a place for learning, not only for students, but also for professionals working there. We maintain that the pedagogue position is highly important to mediate relevant questions in schools. However, we stress that their isolated operation will have lower contribution to the school, because pedagogical work focusing on overall learning should be a collaborative task — taking place in the relationship between different professionals in the school, but mediated by the pedagogue.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Celia Magalhaes de Souza.pdf: 785545 bytes, checksum: 1a0f4d3e3d5be6d254a263dccb97f354 (MD5) Previous issue date: 2006-03-31<br>Secretaria do Estado e Educação<br>This research, focusing on the inclusion questions, aims to analyze whether, in the teach-learning process, the pedagogical actions developed by the teacher, mediated by languages and other cultural tools socially built in the school environment, are able to promote: (1) the social constitutions of pupils that features NEE, as well as, (2) the perception of themselves and the other pupils. Furthermore, it discusses the existing dilemmas in the inclusive school, represented in the terminology used in legislation as well as in pedagogical actions developed by the teacher. During the teaching process, when stipulating the rules and the division of work, the teacher creates such a conflict that may lead to a transformation in the activity and in the social practices developed in the school environment. In a broader view, this thesis intends to contribute to the formation area of the teacher that seeks to dissipate such dilemmas, allowing, in this way, the inclusion of the pupils with special educational needs. This work is supported by theories which include the studies on both verbal and writing speeches developed by Bakhtin (1979), teach-learning and defectology developed by Vygotsky (1920-1930) and Theory of the Activity developed by Engeström (1999). The research methodology used is the participatory one (Rizzini, et al. 1999). This research is carried out in a public school of the capital of São Paulo and it has, as a participant of the process, a pupil with special educational needs and a diagnosis of cerebral paralysis. Besides the coordination problems and speaking difficulties, such pupil presents a slight mental deficiency. The data were collected in 2004 through a) observation; b) recording of the classes in audio and video; c) interviews. The results demonstrate that in order to propitiate a real inclusion, the so-called inclusive school has to face the challenge of rethinking its pedagogical practice. This rethinking has to be oriented in the forms of collaborative action and, gradually, determine the level of the child development allowing a movement of building and rebuilding the pedagogical actions in which teachers and pupils may plan together the tasks to be performed<br>Este trabalho, enfocando especificamente as questões de inclusão, tem por objetivo analisar se, no processo ensino-aprendizagem, as ações pedagógicas desenvolvidas pelo professor, mediadas pela linguagem e outras ferramentas culturais socialmente construídas no ambiente escolar, promovem (1) a constituição social dos alunos que apresentam NEE, bem como, (2) a percepção de si mesmo e do outro. Em termos mais específicos, discute os dilemas existentes na escola inclusiva, representados na terminologia utilizada na legislação, bem como, nas ações pedagógicas desenvolvidas pelo professor, que durante a atividade aula, ao estipular as regras e a divisão de trabalho, gera conflitos que podem propiciar uma transformação na atividade e nas práticas sociais desenvolvidas na escola. Em um âmbito mais abrangente, esta pesquisa visa contribuir para a área de formação de professores que buscam dissipar esses dilemas propiciando dessa forma uma inclusão de fato e não somente de direito. Teoricamente o trabalho está apoiado nos estudos sobre discursos orais e escritos desenvolvidos por Bakhtin (1979), ensino- aprendizagem e defectologia desenvolvidos por Vygotsky (1920-1930) e Teoria da Atividade desenvolvidos por Engeström (1999). A metodologia de pesquisa utilizada é do tipo participativa (Rizzini, et al. 1999). A pesquisa é realizada em uma escola pública estadual da capital de São Paulo, tendo como participantes do processo um aluno com NEE, que tem um diagnóstico de paralisia cerebral, e além dos problemas de coordenação motora e dificuldades na fala, apresenta uma deficiência mental leve, o professor e os demais alunos. Os dados forma coletados no ano de 2004, através de: a) observação e notas de campo; b) gravação em áudio e vídeo de aulas; c) entrevistas com os participantes da pesquisa. Os resultados demonstram que para propiciar uma inclusão de fato e não somente de direito, a escola dita inclusiva se vê a frente do desafio de repensar suas praticas pedagógicas. Esse repensar, precisa ser pautado nas formas de ação colaborativa, e assim determinar o nível de desenvolvimento potencial da criança, propiciando um movimento de construir e reconstruir das ações pedagógicas, no qual, o professor e alunos podem planejar conjuntamente as tarefas a serem trabalhadas

Orientador: Leandro Osni Zaniolo<br>Coorientador(a): Maria Júlia Canazza Dal'Acqua<br>Banca: Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo<br>Banca: Relma Urel Carbone Carneiro<br>Banca: Maria Helena Bimbatti Moreira<br>Banca: Cássia Geciauskas Sofiato<br>Resumo: O Currículo de Arte do Estado de São Paulo trouxe inquietações acerca da prática educativa perante as exigências dos conteúdos focados na contemporaneidade e nas quatro linguagens (Música, Dança, Teatro e Artes Visuais). Atender a todos os alunos indistintamente com o mesmo conteúdo e suas especificidades constitui um desafio ao professor. Qual a percepção de professores de Arte sobre o fazer docente com vistas ao Currículo e os desafios da escola para todos na contemporaneidade? O estudo objetiva descrever e analisar as percepções de professores de Arte da rede estadual paulista de uma cidade do interior sobre o fazer docente vinculado ao Currículo oficial e os seus desdobramentos (Caderno do Professor e Caderno do Aluno). A pesquisa configura-se numa abordagem quanti/qualitativa que consiste no estudo de caso do Currículo do Estado de São Paulo. A base teórica fundamenta-se nos pressupostos do campo da Educação, Educação Especial, da Arte-educação, do Currículo e da Teoria da Criatividade. Considera Hargreaves, Earl e Ryan que mencionam uma crise atual na educação e uma crise do Currículo e a concepção de Klimenko de que a Criatividade é o caminho possível para contornar as dificuldades da contemporaneidade e atender a todos. O Município pesquisado situa-se no interior do Estado de São Paulo tendo 148 Unidades Escolares, das quais 57 são públicas estaduais: Os participantes foram nove professores de Arte de sete escolas selecionadas por atender Ensino Fundamental (EF) e Ensino Médio (EM) e ter mais matrículas de alunos Público Alvo da Educação Especial - PAEE. O instrumento principal foi a investigação por questionário e ocorreu análise documental do Currículo e seus desdobramentos (Cadernos do Professor e do Aluno). Para apreciação dos dados adotou-se a análise de conteúdo de Bardin... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)<br>Abstract: The Art Curriculum of São Paulo State has raised concerns regarding the educational practice in face of content demands focused on contemporaneity and on the four languages (Music, Dance, Theater and Visual Arts). Assisting all students indistinctly with the same content and its specificities represents a challenge to the teacher. What is the perception of Art teachers regarding the teaching practice focused on the Curriculum and on challenges of school for everyone in contemporaneity? The study aims to describe and analyze the perception of Art teachers who work in São Paulo State's educational network in an inland city regarding the teaching practice bound to the official Curriculum and its developments (Teacher's Notebook and Student's Notebook). The research is defined as a quantitative/qualitative approach consisting in a case study of São Paulo State's Curriculum. The theoretical basis is founded on assumptions from the Education, Special Education, Arts Education, Curriculum and Creativity Theory fields. It considers Hargreaves, Earl and Ryan, who mention a current crisis in education and a Curriculum crisis, besides Klimenko's conception of Creativity as the possible way to address difficulties of contemporaneity and to assist everyone. The City researched is located in the inland of São Paulo State and has 148 School Units, 57 of which are public (belonging to São Paulo State). The participants were nine Art teachers from seven schools that were selected because they offer Primary and Secondary teaching and also for having more enrollments of students who are the target-audience of Special Education (PAEE). The main instrument used was inquiry by questionnaire besides a document analysis of the Curriculum and its developments (Teacher's and Student's Notebook). Bardin's content analysis was adopted for data evaluation. Among the results, it was found that... (Complete abstract clic eletronic access below)<br>Resumen: El Currículo de Arte del Estado de São Paulo trajo inquietudes sobre la práctica educativa delante las exigencias de los contenidos vueltos a la contemporaneidad y los cuatro lenguajes (Música, Baile, Teatro y Artes Visuales). Atender a todos los alumnos indistintamente con lo mismo contenido y sus especificidades constituye un desafío al profesor. Cual la percepción de profesores de Arte sobre el hacer docente con vistas al Currículo y los desafíos de la escuela para todos en la contemporaneidad? El estudio objetiva describir y analizar las percepciones de profesores de Arte de la red estadual paulista de una ciudad del interior sobre el hacer docente vinculado al Currículo oficial y sus desdoblamientos (Cuaderno del Profesor y Cuaderno del Alumno). La investigación tiene un abordaje cuanti/cualitativa que consiste en el estudio de caso del Currículo del Estado de São Paulo. La base teórica se fundamenta en los presupuestos del campo de la Educación, Educación Especial, del Arte-educación, del Currículo y de la Teoría de la Creatividad. Considera Hargreaves, Earl y Ryan que mencionan una crisis actual en la educación y una crisis del Currículo y la concepción de Klimenko de que la Creatividad es el camino posible para contornar las dificultades de la contemporaneidad y atender a todos. El Municipio investigado está ubicado en el interior del Estado de São Paulo teniendo 148 Unidades Escolares, de las cuales 57 son públicas estaduales: Los participantes fueron nueve profesores de Arte de siete escuelas seleccionadas por atender Enseñanza Primaria (EP) y Enseñanza Secundaria (ES) y tener más matrículas de alumnos Público Blanco de la Educación Especial - PBEE. El instrumento principal fue la investigación por cuestionario y ocurrió análisis documental del Currículo y sus desdoblamientos (Cuadernos del Profesor y del Alumno). Para apreciación de los datos... (Resumen completo clicar acceso eletrônico abajo)<br>Doutor

Submitted by José Tadeu Acuña null (tadeuacuna@gmail.com) on 2017-10-27T14:34:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertação interface entre Psicologia e Educacao especial em contexto escolar.pdf: 1696322 bytes, checksum: 64c0f2b8a8ad6212a77dbb9a7e124f3d (MD5)<br>Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-31T19:37:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 acuna_jt_me_bauru.pdf: 1696322 bytes, checksum: 64c0f2b8a8ad6212a77dbb9a7e124f3d (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-10-31T19:37:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 acuna_jt_me_bauru.pdf: 1696322 bytes, checksum: 64c0f2b8a8ad6212a77dbb9a7e124f3d (MD5) Previous issue date: 2017-09-29<br>Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)<br>Os sistemas educacionais brasileiros encontram-se com o desafio de atender no âmbito da classe comum os estudantes público-alvo da educação especial, para os quais estão previstos suportes intersetoriais. Assim, definiu-se como temática central deste estudo, a interface entre psicologia e Educação Especial. A fim de conhecer esta relação, o objetivo desta pesquisa foi traçar um panorama a respeito das atividades realizadas por psicólogos de clínicas e instituições especializadas no sistema público educacional, a partir da opinião destes profissionais e de professores, tendo como foco de discussão as contribuições da atuação dos profissionais de psicologia ao trabalho destes professores que atendem alunos Público-Alvo da Educação Especial em suas classes. Delineou-se uma pesquisa de caráter qualitativo, cujos instrumentos de coleta de dados foram três questionários semiestruturados dirigidos e aplicados aos professores de classe comum, especializados em Educação Especial e a psicólogos de instituições especializadas, e clínicas conveniados às escolas municipais que atendem o Público-Alvo da Educação Especial. A técnica utilizada para o procedimento de análise de dados foi a Análise de Conteúdo de Bardin e a teoria Histórico-Cultural que fundamentou a concepção de homem e seu desenvolvimento. Os resultados possibilitaram conhecer alguns elementos da realidade de trabalho dos professores e a forma como ocorre a atuação do profissional de psicologia em contexto escolar, especificamente relacionada ao Público-Alvo da Educação Especial. A atuação do psicólogo foi considerada como necessária para o atendimento as demandas escolares, mas na realidade este profissional raramente visita as escolas ou estabelece parcerias com os professores para discutirem casos. Notou-se que existe pouco conhecimento sobre a função do psicólogo no campo da Educação Especial em contexto escolar, principalmente no que tange as múltiplas possibilidades de intervenção. No entanto, quando ocorre a articulação entre estes profissionais, observa-se resultados positivos, principalmente em relação à orientação destinada a professores sobre o processo de aprendizagem de alunos Público-Alvo da Educação Especial. Ao considerar estes dados entende-se que os serviços de psicologia ainda não estão totalmente articulados com o sistema público educacional. Justificou-se este posicionamento tendo em vista que, as intervenções dos psicólogos acontecem com maior frequência nas instituições especializadas e/ou clínicas enfocando a saúde dos alunos, e pouco nas escolas, com vistas ao desenvolvimento dos processos educacionais inclusivos. Buscou-se complementar esta discussão apontando embates de ordem política, econômica, social e histórica que dificultam o estabelecimento da presença e atuação do psicólogo na Educação Especial em contexto escolar. Concluiu-se este estudo, defendendo que seja necessário o fortalecimento de políticas públicas que endossem a presença do psicólogo nas escolas públicas e a reformulação dos cursos de graduação de psicologia, considerando-a como uma área de atuação em contextos da Educação Especial, a qual contribui com a construção de escolas mais inclusivas.<br>Brazilian education systems are faced with the challenge of attending within the common class the target public education students, for whom intersectoral supports. In order to understand this relationship, the objective of this research was to trace a panorama regarding the activities performed by psychologists that work in clinics and specialist institutions in the public system of education, from the opinion of these professionals and teachers, having as a focus for discussion the contributions of the actions of the professionals of psychology to the work of these teachers that teachs students from the target audience of Special Education into their classes. It outlined a research of a qualitative nature, whose instruments of data collection were three structured questionnaires directed and applied to common class teachers, specialists in Special Education and the psychologists that work in clinics and specialized institutions whose meet students from the target audience of Special Education forwarded municipal schools. The technique used for the procedure of data analysis was the analysis of contents of Bardin and Historic-cultural theory that substantiate the conception of man and his development. The results allowed to know some elements of the reality of the work of teachers and how it occurs to the professional practice of psychology in the school context, specifically related to students from the target audience of Special Education. The performance of the psychologist was regarded as necessary for the care of the school demands, but in reality, this professional rarely visit the schools or establishes partnerships with teachers to discuss cases. It was noted that there is little knowledge about the function of the psychologist in the field of Special Education in the school context, especially in the multiple possibilities of intervention. However, when the linkage between these professionals, it is observed positive results, mainly in relation to the guidance to teachers on the learning process of students from the target audience of Special Education. When considering these data it is understood that the services of psychology are still not fully articulated with the public system of education. This positioning was justified in view of the fact that the interventions of psychologists occur more frequently in specialized and / or clinical institutions focusing on the health of the students, and little in the schools, with a view to the development of inclusive educational processes. It sought to complement this discussion by pointing onslaught of political, economic, social and historical that hamper the establishment of the presence and activity of the psychologist in Special Education in the school context. It was concluded that this study, arguing that required the strengthening of public policies that defends the presence of the psychologist in public schools, and the reformulation of graduate courses in psychology, considering it as an area of activity in contexts of Special Education which contributes to the construction of more inclusive schools.<br>FAPESP: 2015/06741-8

Submitted by GISLAINE FERREIRA MENINO MENCIA null (gilafeli@gmail.com) on 2016-03-17T21:25:18Z No. of bitstreams: 1 17.03.2016.Dissertação Gislaine Versão final ok.pdf: 1547636 bytes, checksum: 5420df803ff1c5b67c5c3f8e6ed68144 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-03-21T18:18:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 meninomencia_gf_me_bauru.pdf: 1547636 bytes, checksum: 5420df803ff1c5b67c5c3f8e6ed68144 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2016-03-21T18:18:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 meninomencia_gf_me_bauru.pdf: 1547636 bytes, checksum: 5420df803ff1c5b67c5c3f8e6ed68144 (MD5) Previous issue date: 2016-02-16<br>A Educação Inclusiva, como uma nova proposta de cultura escolar que visa o desenvolvimento de uma escola "para todos", é um dos grandes desafios no cenário educacional. No cotidiano escolar, a cultura da homogeneização requer que cada equipe escolar se coloque como partícipe do processo, avaliando a escola que se tem com vistas à superação da cultura da exclusão. Neste universo da inclusão escolar, será necessário um novo olhar pedagógico de todos os envolvidos para o contexto escolar, não na busca de culpados pelas mazelas da educação mas na corresponsabilização pelo ensino e aprendizagem de todos. Assim, este estudo teve como principal objetivo analisar a concepção da equipe escolar, alunos e pais/responsáveis de uma escola de Ensino Fundamental sobre as práticas, políticas e culturas inclusivas, antes e depois de um programa de formação continuada, tendo como subsídio o "Index para inclusão". O estudo foi realizado em uma escola estadual de Ensino Fundamental-Ciclo I de uma cidade do interior do estado de São Paulo, tendo como participantes 16 professores e gestores da equipe escolar, 204 alunos divididos em 11 turmas e 179 pais. Tratou-se de um estudo quase-experimental, em que o procedimento de coleta de dados envolveu o desenvolvimento de um Programa de Formação Continuada, assim como a aplicação dos questionários do Index para todos os participantes envolvidos na pesquisa. Os dados quantitativos dos questionários foram tratados estatisticamente e demonstrados em tabelas, sendo que a análise das questões abertas dos questionários foi feita a partir da análise de conteúdo. Os resultados do estudo revelam significativas mudanças na forma de avaliar culturas, práticas e políticas inclusivas da primeira para a segunda aplicação do Index para Inclusão. Na análise da dimensão A – "Criando culturas inclusivas", a equipe escolar demonstra mudanças positivas em relação ao que estabelecem sobre valores inclusivos, ainda que não tenha apresentado diferenças estatisticamente significativas. Para a dimensão B – "Produzindo políticas inclusivas" que estabelece o desenvolvimento de uma escola para todos e o apoio à diversidade, os dados demonstram diferenças estatisticamente significativas de forma positiva da primeira para a segunda aplicação, do mesmo modo, a dimensão C – "Desenvolvendo praticas inclusivas" que estabelece os eixos construindo currículos para todos e orquestrando a aprendizagem, os resultados foram satisfatórios, demonstrando diferenças estatisticamente significativas. No tangente aos pais, os resultados apontaram um decréscimo nos valores da primeira para a segunda aplicação, demonstrando diferenças estatisticamente significativas. Acreditamos que tal decréscimo tenha ocorrido pelo fato de os pais não terem tempo hábil de perceber melhoras na escola e por responderam aos questionários baseados em concepções preestabelecidas anteriormente ao programa de formação com os professores. Quanto aos alunos, os resultados, em sua maioria, mostraram-se satisfatórios, com diferenças estatisticamente significativas; no entanto, a solicitação dos alunos em serem mais ouvidos apresentou-se como insatisfatória. Em relação à equipe escolar, os professores passaram a ter maior consciência da necessidade de mudanças na escola, olhando para todos os alunos com maior sensibilidade em uma reflexão de autoavaliação e de uma gestão democrática e participativa. Deste modo, este estudo apresentou limitações quanto ao desenvolvimento de um trabalho mais efetivo junto aos alunos e aos pais/responsáveis, assim como nos encontros com a equipe escolar. Assim, entendemos a necessidade de novos estudos e pesquisas voltados para o uso do documento Index para Inclusão como forma de apoiar o processo para a educação inclusiva.<br>Inclusive Education, as a new proposal of school culture that aims to develop a school "for all", is one of the greatest challenges in the educational setting. In everyday school life, the culture of homogenization requires that each school team places itself as a participant of the process by evaluating the school aiming to overcome the culture of exclusion. In this universe of school inclusion, a new pedagogical look at everyone involved in the school context, not in search of culprits for the ills of education but in co-responsibility for teaching and learning of all, will be needed. Thus, this study aimed to analyze the conception of school staff, students and parents/guardians on practices, policies and inclusive cultures at an elementary school, before and after a continuing education program, based on "Index for Inclusion" (“Index para inclusão”). The study was conducted in Cycle I of a public school in a city in the state of São Paulo and had 16 teachers and managers of the school staff, 204 students divided into 11 groups and 179 parents as participants. It was a quasi-experimental study in which the data collection procedure involved the development of a Continuing Education Program, as well as the application of the Index questionnaires to all participants involved in the research. Quantitative data from the questionnaires were statistically analyzed and presented in tables, and the analysis of the open questions of the questionnaire was carried out from the content analysis. The study results show significant changes in the way of evaluating cultures, inclusive practices and policies from the first to the second application of the “Index for Inclusion”. In the analysis of Dimension A – "Creating inclusive cultures", the school team demonstrates positive changes in relation to that set on inclusive values, although it has not shown statistically significant differences. For Dimension B – "Producing inclusive policies", that establishes the development of a school for all and support for diversity, the data show statistically significant differences in a positive way from the first to the second application. Similarly, Dimension C – "Developing inclusive practices", laying the axes for all building resumes and orchestrating learning, obtained satisfactory results, presenting statistically significant differences. In regard to parents, the results indicate a decrease in the values of the first to the second application with statistically significant differences. It is believed that this decrease has occurred because the parents had no time to realize improvements in school and answered the questionnaire based on pre-established concepts prior to the teachers training program. As for students, the results, in most cases, were satisfactory with statistically significant differences, however, the request of students in being more heard was still unsatisfactory. Regarding school staff, teachers have greater awareness of the need for changes in school now, looking at all students with greater sensitivity as a reflection of self-assessment and a democratic and participative management. Therefore, this study presents limitations on the development of a more effective work with students and parents / guardians, as well as in meetings with school staff. As a result, the need of further studies and research focused on the use of the “Index for Inclusion” document is understood as a way to support the process for inclusive education.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-04-06T17:30:33Z No. of bitstreams: 1 rogerioaugustodossantos.pdf: 1594739 bytes, checksum: cd88834d7e3a2de221b1757e467ef3f6 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-04-07T16:10:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rogerioaugustodossantos.pdf: 1594739 bytes, checksum: cd88834d7e3a2de221b1757e467ef3f6 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-04-07T16:10:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rogerioaugustodossantos.pdf: 1594739 bytes, checksum: cd88834d7e3a2de221b1757e467ef3f6 (MD5) Previous issue date: 2015-08-31<br>Esta dissertação pretende, a partir da análise das políticas públicas de educação inclusiva, implementadas no Estado de Minas Gerais, identificar quais são as práticas pedagógicas de inclusão escolar desenvolvidas pelas professoras dos Anos Iniciais da Escola Estadual “Cecília Meireles”. Tal escola é considerada referência em inclusão, de forma que almejamos compreender quais são as contribuições da gestão escolar que subsidiam as ações dessas professoras, a fim de garantir o direito à aprendizagem e à continuidade do percurso escolar dos alunos com necessidades educacionais especiais na escola regular. O ano de 1994 foi um marco para a inclusão escolar, com a publicação da Declaração de Salamanca sobre Princípios, Políticas e Práticas sobre Educação para as necessidades educacionais especiais (UNESCO, 1994). O Brasil, assim como diversos países do mundo, foi impactado por esta nova concepção educacional, haja vista, que este documento trouxe a ideia de que as crianças com necessidades educacionais especiais deveriam ser incluídas em escolas de ensino regular, rompendo com um paradigma vigente relacionado à educação dessas crianças nas escolas especiais. A metodologia adotada neste trabalho consistiu-se em uma pesquisa qualitativa, por meio de um estudo de caso, com pesquisa documental, entrevistas e questionários e se fundamentou com base nos dispositivos legais internacionais e nacionais que regulamentam a matéria e também nos pressupostos de autores dos quais se destacam Ainscow (2009), Mantoan (1997), Mazzotta (2005), Glat (2007), Sassaki (2006), Stainback e Stainback (1997) e Werneck (2006). Ao longo do primeiro capítulo realiza-se uma breve contextualização político-educacional da temática, no qual serão apresentados os fundamentos históricos, legais e políticos da Educação Especial numa perspectiva de Educação Inclusiva. O segundo capítulo faz uma releitura do conceito de integração e inclusão escolar e os diversos significados dados à inclusão e suas muitas possibilidades e, ainda, como a escola e os seus profissionais, abordam as questões pedagógicas sob a ótica da educação inclusiva e não da educação especial. O último capítulo apresenta uma proposta de intervenção para o aprimoramento das políticas públicas de educação inclusiva na escola pesquisada e também direciona encaminhamentos que visem a melhorar a operacionalização dessas políticas na Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais a partir das práticas exitosas que forem constatadas na escola.<br>This dissertation intends , based on the analysis of public policies on inclusive education , implemented in the state of Minas Gerais, to identify what are the pedagogical practices of school inclusion developed by the teachers of You start Years of State School "Cecilia Meireles." This school is considered a reference for inclusion, so we aim to understand what are the contributions of school management that support the actions of these teachers in order to guarantee the right to learning and the continuity of the school career of pupils special educational needs in regular schools. The year 1994 was a milestone for school inclusion, with the publication of the Salamanca Statement on Principles, Policies and Practices on Education for special educational needs (UNESCO, 1994). The Brazil as well as several countries, was impacted by this new educational concept, given the fact that this document brought the idea that children with special educational needs should be included in mainstream schools, breaking with a related current paradigm the education of these children in special schools. The methodology consisted of a qualitative research through a case study, with documentary research, interviews and questionnaires and was based on the basis of international and national legal provisions governing the matter and also the assumptions of authors among which are Ainscow (2009) , Mantoan (1997), Mazzotta (2005), Glat (2007), Sassaki (2006), Stainback and Stainback (1997) and Werneck (2006). Throughout the first chapter takes place a brief political and educational context of the theme , in which the historical , legal and political foundations of the Special Education from the perspective of Inclusive Education will be presented. The second chapter revisits the concept of integration and school inclusion and the various meanings given to inclusion and its many possibilities as well as the school and its professionals, deal with educational issues from the perspective of inclusive education and not special education. The final chapter presents an intervention proposal for the improvement of public policies on inclusive education in the research school and also direct referrals to improve the implementation of these policies at the state network of Minas Gerais teaching from the successful practices that are found in the school.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7937_dissertação karolini galimberti pattuzzo.pdf: 1999556 bytes, checksum: 72cc5aa16a31ff024df27b260e888f03 (MD5) Previous issue date: 2014-08-29<br>Este estudo busca investigar as possibilidades de ações articuladas pelo pedagogo, em colaboração com os demais profissionais da escola, visando ao processo de inclusão escolar dos alunos público-alvo da Educação Especial, no Ensino Fundamental. Utiliza três frentes de trabalho, desenvolvidas simultaneamente, por se complementarem. São elas: observação-participante do cotidiano escolar; problematização de tensões, de práticas pedagógicas vivenciadas e da escolarização de alunos público-alvo da Educação Especial, instituindo, assim, espaços de "diálogos formação", momentos com o coletivo da escola e momentos com a pedagoga; processos de ações colaborativas para implementação de práticas pedagógicas que efetivem o acesso ao conhecimento a todos os alunos. O estudo foi desenvolvido em uma escola municipal de Ensino Fundamental, com o público de 1º ao 5º ano, envolvendo a equipe gestora (pedagoga, coordenadora e diretores), os dez professores regentes, dois professores de área, duas professoras de Educação Especial, além dos educandos, ganhando destaque três alunos público-alvo da Educação Especial. Adota a pesquisa-ação colaborativo-crítica como aporte metodológico e, como instrumentos de coleta de dados, utiliza a observação-participante, diário de campo, realizamos entrevistas semiestruturadas e processos de intervenção coletiva. A pesquisa se efetivou no período de julho a dezembro de 2013. A pesquisadora esteve três a quatro vezes por semana na escola, participando das intervenções em sala de aula, dos espaços para planejamento e formação continuada e também dos momentos de entrada, recreio e saída dos alunos. Esta pesquisa conta com as contribuições teóricas de Paulo Freire e Philippe Meirieu para fundamentar as questões evidenciadas no estudo, além de interlocuções com pesquisadores da área da Educação Especial. Como resultados, evidencia o processo de colaboração, envolvendo a pedagoga e os profissionais da escola, vislumbrando assim, novas possibilidades de organização do trabalho pedagógico, das práticas docentes e do currículo escolar de forma a favorecer a participação dos alunos público-alvo da Educação Especial nas ações planejadas e desenvolvidas pela escola, que também oportunizou aos alunos ditos "normais" o acesso ao conhecimento. Problematiza a importância da formação, como espaço de diálogo coletivo na escola e reconhece que a escola, como espaço educativo, se transforma em lugar de aprendizagens, não somente para os alunos, mas também para os profissionais que lá atuam. Enfoca que o profissional que exerce a função de pedagogo, se constitui como um profissional importante para mediar as questões pedagógicas da escola. Porém, reforça que sua atuação de forma isolada terá menor contribuição para a escola, pois o trabalho pedagógico voltado para a aprendizagem de todos os alunos deve se constituir como um trabalho coletivo e, sendo assim, acontecerá nas relações entre os diferentes profissionais da escola, mediado, pelo pedagogo, o profissional responsável por coordenar as práticas pedagógicas.

A trajetória escolar do estudante com deficiência intelectual é tema recorrente no contexto educacional e tem gerado inúmeras inquietações e ponderações a seu respeito. Os estudos realizados na área comumente abordam o tema a partir da perspectiva do docente e da legislação que busca garantir a escolarização do deficiente. Visando contribuir com as reflexões a partir de outra ótica, esta dissertação, inserida no campo dos estudos da Educação, tem como objetivo analisar como as mães percebem a trajetória escolar de seu filho com deficiência intelectual. O estudo também busca traçar a trajetória escolar do estudante entre a escola comum e a escola especial, visando identificar os aspectos que sustentam as escolhas da família com relação a essa trajetória. Objetivou-se, ainda, traçar princípios que contribuam no processo de escolarização do estudante com deficiência intelectual. A pesquisa consiste em um estudo qualitativo de natureza exploratória, embasada nos preceitos da Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski, em especial, seus estudos sobre a Defectologia e contou com entrevistas como instrumento de construção de dados. As entrevistas foram realizadas com seis mães de estudantes com deficiência intelectual, com idade entre 10 e 17 anos, residentes no município de Caxias do Sul. Para a realização da análise dos dados coletados, utilizou-se a análise de conteúdo de --5Bardin, em que foram identificadas quatro categorias: a) Trajetória Escolar, b) Percepções das mães em relação ao filho, c) Percepções das mães em relação aos docentes e d) Percepções das mães em relação à Inclusão. Os resultados apontam que a trajetória escolar do estudante com deficiência intelectual ainda é permeada por preconceitos e pela busca da normalização deste sujeito. O discurso das mães evidencia a vigência do modelo tradicional de ensino-aprendizagem, prevalecendo um olhar sustentado pelos modelos caritativo e médico da deficiência nas orientações quanto ao processo de escolarização deste estudante. Mas, também se observa movimentos incipientes que visam a reestruturação do cenário como a aceitação das diferenças por parte dos docentes estabelecendo um novo olhar sobre a inclusão e a ressignificação das mães sobre o processo de aprendizagem, construindo possibilidades diferenciadas na trajetória escolar deste estudante.<br>Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2016-12-07T15:06:17Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Claudia Medeiros de Oliveira.pdf: 905021 bytes, checksum: c5dbcfebe25bf5d389705b4f5bfa03b7 (MD5)<br>Made available in DSpace on 2016-12-07T15:06:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Claudia Medeiros de Oliveira.pdf: 905021 bytes, checksum: c5dbcfebe25bf5d389705b4f5bfa03b7 (MD5) Previous issue date: 2016-12-07<br>The schooling of the intellectual disabled is a recurring theme in the educational context and it has raised numerous concerns and considerations on its regard. Studies on the subject, commonly address the issue from teachers and legislation's perspective that aims to ensure the education of the disabled. In order to contribute with the reflections from another perspective, this dissertation, part of the field of Education studies, aims to analyze how mothers perceive the schooling process of their intellectually disabled child. The study also tries to trace the school history of the student between regular school and special school, to identify aspects that sustain the family's choices regarding this path. The objective was also to identify principles that contribute to the student with intellectual disabilities' educational process. The research consists of a qualitative study of exploratory nature, based on the premises of Vigotski's Historical-Cultural Psychology, particularly his studies on Defectology and counted with interviews as a data construction tool. Interviews were conducted with six mothers of students with intellectual disabilities, aged between 10 and 17 years old, residing in the city of Caxias do Sul. For carrying out the analysis of the collected data, Bardin's content analysis was used, in which four categories were identified: a) Trajectory School, b) Perceptions of mothers towards the child, c) Perceptions of mothers regarding the teachers and d) Perception of mothers regarding Inclusion. The results indicate that the schooling of intellectual disabled people constitutes a path permeated by difficulties and achievements from both the student and the family and school. The speeches of mothers reveal an educational panorama still ruled by the traditional model, in which stands the pursuit for a standardization of the student, but also, in an incipient way, there is movement on the part of some parents and teachers that look for a reformulation of this scene by constructing different possibilities for schooling ID people.

Tese de Doutoramento em Educação, na especialização em Administração Educativa.<br>O trabalho que se apresenta centra-se no domínio do sucesso escolar, mas sobretudo no aspeto inovador de investigar se a “constituição de turmas” poderá ser um dos principais fatores a ter em conta no sucesso/insucesso escolar dos alunos, contribuindo para a construção de uma escola para todos. A escola inclusiva passa pela responsabilização da mesma por todos os alunos, na perspetiva da escola para todos, com todos e de todos. Com esta investigação pretendemos compreender as vantagens e os inconvenientes dos critérios utilizados na constituição de turmas dos alunos do 3º ciclo do ensino básico, no concelho da Maia. Desta forma, analisámos o sucesso/insucesso escolar de todos os alunos do 3º ciclo deste concelho, entre os anos letivos 2007/2008 e 2012/2013. A metodologia utilizada foi mista, destacando-se na recolha dos dados a análise documental. Este estudo permite confirmar que os critérios para a constituição de turmas contribuem significativamente para o sucesso escolar e quando esta é apoiada por projetos, os resultados escolares dos alunos são superiores aos da média do concelho. Um outro ponto abordado no nosso trabalho foi a questão do número de alunos por turma em que, após o tratamento estatístico dos dados que conseguimos obter, verificámos ser pouco significativo no que se refere ao número de níveis inferiores a três obtido pelos alunos. Verificámos que o género feminino apresentou melhores resultados escolares do que o género masculino, em todas as disciplinas. Constatámos também que a constituição de novos mega-agrupamentos no concelho referido, no ano letivo 2012/2013, poderá ter contribuído para o aumento significativo da taxa de insucesso escolar. Concluímos, ainda, que as Direções das Escolas desempenham um papel relevante, no sentido de dar respostas eficazes aos seus alunos, uma vez que a taxa de abandono escolar no concelho da Maia é reduzida.<br>The work presented focuses on the domain of school success but essentially on the innovative aspect of investigating whether “the formation of classes” is one of the main factors to consider in the students’ school success/failure (poor school performance), contributing to the construction of a school for everybody. The inclusive school is responsible for every student, based on the perspective of a school for everyone, with everyone and of everyone. With this investigation we aim to understand the advantages and the inconveniences of the applied criteria in the classes formation of 3rd Cycle of Basic Education in the municipality of Maia. This way we have analyzed the success/failure of all the students of this city between the school years 2007/2008 and 2012/2013. It was used the mix method, standing out in the gathering of data the analysis of the documents. This study allows us to confirm that the criteria of the formation of classes contribute significantly to school success and when this formation is supported by projects, students’ school results are higher regarding the average in the city. Another subject tackled in our work was the number of students per class. After the statistical treatment of the data we could get, we concluded it has little significance regarding the number of students with classifications under 3. We noticed that the female genre presented better school assessment than the male genre. We also observed that the appearance of ‘mega schools’ in this city might have contributed to the significant increase in the school failure rate in the school year 2012/2013. We also concluded that the school leaders have an important role whilst giving effective answers to students, since the rate of school abandonment is very low.<br>Orientação: Prof. Doutora Maria Celeste da Silva Leal de Sousa Lopes.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-18T12:12:46Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Michele de Mendonça Leite - 2017.pdf: 3799710 bytes, checksum: cd94d98e1723280a429dbd34c2027ba1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)<br>Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-18T12:13:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Michele de Mendonça Leite - 2017.pdf: 3799710 bytes, checksum: cd94d98e1723280a429dbd34c2027ba1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)<br>Made available in DSpace on 2017-10-18T12:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Michele de Mendonça Leite - 2017.pdf: 3799710 bytes, checksum: cd94d98e1723280a429dbd34c2027ba1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-18<br>Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG<br>This work is inserted in the research line Culture and Educational Processes, which integrates the Post-Graduate Program in Education of the Faculty of Education of University Federal of Goiás and had funding by the Goiás State Research Foundation – FAPEG. The purpose of this study was to understand the project of integral education (human education) for students with disabilities and/or special needs in full-time school, more precisely at the EMEI Monteiro Lobato, in the city of Aparecida de Goiânia - GO. In this sense, it sought to identify what legal and pedagogical policy frameworks, which guide work in full-time educational institutions affirm with respect to Special Education in an Inclusive perspective; It understands how school time has been organized for the performance of specialized educational services, since the activities of the Specialized Educational Assistance (AEE) and the curricular activities of the full-time school take place in the counter-shift, conceiving that it is a function Of the school to socialize the knowledge historically accumulated to all. To apprehend the meanings and meanings of teachers about being a teacher in full - time schools for the targeted public education students. When mapping, in the thesis bank of CAPES, we understand that there are few studies in the state of Goiás that address this theme, which indicated the need to broaden the discussions about the teaching - learning of these students in this context of the full - time school. Taking as a guideline the method in Marx, this investigation is configured as a bibliographical - documentary and field, whose procedure for data collection was the semistructured interview recorded in audio with teachers of EMEI Monteiro Lobato, in order to apprehend the senses and meanings Teachers' about these issues, as well as observation, which allowed us to capture in more detail the school context and its various connections. The analyzes of the data obtained were based on the theoretical - philosophical assumptions of Historical - Critical Pedagogy (SAVIANI, 2013) and Historical - Cultural Psychology (VYGOTSKI, 1997). The results obtained from this research revealed a assistance project to people with disabilities and / or special needs that overlaps the pedagogic. Due to the precarious working conditions, with professional training due to the negligence of the target audience of special education, reinforcing the phenomenon of excluding inclusion and/or alienated inclusion.<br>Este trabalho está inserido na linha de pesquisa Cultura e Processos Educacionais, que integra o Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação, da Universidade Federal de Goiás e contou com financiamento da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás- FAPEG. O estudo em questão teve como objetivo compreender o projeto de educação integral(formação humana) para os alunos com deficiência e/ou necessidades especiais na escola de tempo integral, mais precisamente na Escola Municipal de Educação Integral Monteiro Lobato, na cidade de Aparecida de Goiânia – GO. Neste sentido, buscou identificar o que os marcos políticos legais e pedagógicos, que orientam o trabalho nas instituições de ensino de tempo integral afirmam com relação à Educação Especial em uma perspectiva Inclusiva; Compreender de que maneira vem sendo organizado o tempo escolar para a realização do atendimento educacional especializado, haja vista ocorrerem no contra turno escolar as atividades do Atendimento Educacional especializado (AEE) e as atividades curriculares da escola de tempo integral, concebendo que é função da escola socializar o conhecimento historicamente acumulado a todos; Apreender os sentidos e significados dos professores sobre ser docente nas escolas de tempo integral para os alunos público - alvo da educação especial. Ao realizar mapeamento, no banco de teses da CAPES, entendemos que existem poucos trabalhos no estado de Goiás que aborde esta temática, o que indicou a necessidade de ampliar as discussões sobre o ensino – aprendizagem destes alunos neste contexto da escola de tempo integral. Tendo como fio condutor o método em Marx, esta investigação se configurou como sendo bibliográfica – documental e de campo, cujo procedimento para coleta de dados foi a entrevista semiestruturada gravada em áudio com professores da EMEI Monteiro Lobato, a fim de apreender os sentidos e significados dos professores sobre estas questões, bem como a observação, o que nos permitiu captar mais detalhadamente o contexto escolar e suas várias conexões. As análises dos dados obtidos tiveram como base os pressupostos teóricos – filosóficos da Pedagogia Histórico-Crítica (SAVIANI, 2013) e da Psicologia Histórico – Cultural (VYGOTSKI, 1997). Os resultados obtidos desta pesquisa revelaram um projeto assistencialista para as pessoas com deficiência e /ou necessidades especiais que sobrepõe o pedagógico. Devido às condições precárias de trabalho, os professores acabam por negligenciar o público-alvo da educação especial, reforçando o fenômeno de inclusão excludente e/ou inclusão alienada.

Orientador: Vera Lúcia Messias Fialho Capellini<br>Banca: Enicéia Gonçalves Mendes<br>Banca: Ana Maria Lombardi Daibem<br>Resumo: Dentre um rol de variáveis que interferem na qualidade da educação, a precária formação docente para atuar junto aos alunos público-alvo da Educação Especial tem sido apontada pela literatura da área da Educação Especial e de Educação como uma das questões que mais dificultam o processo de inclusão escolar. Tendo em vista essa máxima, o presente trabalho teve o objetivo de analisar um estudo de caso de inclusão escolar de uma aluna público-alvo da Educação Especial com deficiência intelectual e produzir conhecimentos e reflexões na forma de videodocumentário sobre a experiência de ser professor regente nessa situação. Para tanto realizamos uma pesquisa utilizando o método de estudo de caso. O material analisado foi constituído de gravações de vídeos e áudios, entrevistas semiestruturadas com diversos representantes da escola e com a avó paterna da aluna, além dos registros do diário de campo da professora, que neste estudo também é a pesquisadora participante. A partir dos procedimentos sistematizados de análise nos materiais selecionados, elencamos trechos das falas dos vídeos; das aulas com a professora/pesquisadora e dos participantes para a elaboração de um videodocumentário para o objetivo proposto; os quais foram organizados em 5 eixos temáticos: Práticas Pedagógicas (analisando a regência da professora da classe comum do ensino regular); Atendimento Educacional Especializado (o que é e de que forma acontece nas escolas); Gestão Democrática (observação da gestão para o ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)<br>Abstract: Among a list of variables that affect the quality of education, poor teacher training to work with Students of Special Education has been identified by the Special Education and Education literature as one of the issues that make the process of school inclusion more difficult. In view of this principle, this study aimed to analyze a school inclusion study case of a Special Education student with intellectual disabilities as well as to produce knowledge and reflections in the form of video documentary about the experience of being a classroom teacher in that situation. In order of that, we conducted a search using the case study method. The analyzed material consisted of video and audio recordings, semi-structured interviews with several representatives of the school and the paternal grandmother of the student, in addition to the records of the teacher's field diary, who is also a participant researcher in this study. From the systematic procedures for examining selected materials, we selected excerpts from speeches of the videos, lessons with the teacher / researcher and participants for the development of a video documentary for the proposed goal, which was organized in five thematic areas: Pedagogical Practices (analyzing regency professor at common class); Educational Service Specialist (what it is and how it happens in schools); Democratic management (observation of management for inclusion process); School Inclusion (with the mishaps of this process) and Educational Poli... (Complete abstract click electronic access below)<br>Mestre

Orientador(a): Maria Júlia Canazza Dall'Acqua<br>Banca: Márcia Cristina Argenti Perez<br>Banca: Márcia Duarte Galvani<br>Banca: Maria Helena Bimbatti Moreira<br>Banca: Relma Urel Carbone Carneiro<br>Resumo: A formação inicial dos professores no contexto das políticas de inclusão, propostas a partir de 1996 para o atendimento dos alunos público alvo da Educação Especial passou a ser investigada. Neste contexto de investigar esta formação docente na perspectiva da Educação Inclusiva estabeleceu-se realizar esta pesquisa sob a forma de um estudo descritivo, de natureza qualitativa, constituindo-se num estudo de caso e tendo como foco de investigação uma disciplina intitulada Estudos sobre Necessidades Educacionais Especiais, na qual a pesquisadora é docente, ofertada no curso de Pedagogia, da Universidade Estadual de Minas Gerais, no município de Poços de Caldas. Objetivou analisar as contribuições da disciplina para a construção dos saberes docentes na perspectiva da inclusão escolar que podem ser mobilizados por meio da Metodologia da Problematização e o Arco de Maguerez. Foram participantes 64 alunos regularmente matriculados, respectivamente nos anos de 2013 e 2014. Para condução da pesquisa foram estabelecidos dois estudos. O primeiro deles, denominado Estudo 1, caracterizou-se como sendo um estudo exploratório, versando sobre os trabalhos desenvolvidos na disciplina no ano de 2013 por meio de uma abordagem tradicional de ensino, constituindo-se na primeira parte da investigação. Os resultados obtidos evidenciaram a relevância da disciplina para a formação discente, porém indicaram os limites desta perspectiva tradicional e mostraram ainda a necessidade de integrar, de forma mais efetiva, os estudos teóricos com as situações vivenciadas nas escolas nas quais foram realizados os estágios e as observações do processo de inclusão escolar. O Estudo 2, por sua vez, foi empreendido sobre o trabalho realizado com a mesma disciplina no ano de 2014, contudo pautado na abordagem da Metodologia da Problematiza... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)<br>Abstract: The initial training of teachers in the context of inclusion policies, proposals starting from 1996, for the care of students with special educational needs in regular schools began to be investigated. In this context of investigating the initial training of teachers from the Inclusive Education perspective, it was established to carry out this research in the form of a descriptive study of a qualitative nature, constituting a case study and having as research focus a course entitled Studies on Special Educational Needs, in which the researcher is the teacher, offered in the course of Pedagogy, of the State University of Minas Gerais, in the city of Poços de Caldas, Brazil. It aimed to verify the contributions of this discipline for the construction of teaching knowledge in the perspective of school inclusion that can be mobilized by the Methodology of Problematization and the Arco of Maguerez Sixty four students regularly were enrolled, respectively in the years of 2013 and 2014. For conducting the research there were established two studies. The first, called Study 1 was characterized as an exploratory study, dealing with work in the discipline and developed in 2013 through a traditional approach to teaching, becoming the first part of the investigation. The results showed the importance of the discipline for student training, but indicated the limits of this traditional perspective and also showed the need to integrate more effectively the theoretical studies both with the situations experienced in schools in which the internships were carried out, but also with the knowledge of the deficiencies present in specialized institutions. Study 2, for its part, was undertaken on the work done with the same discipline in 2014, however, it was guided by the Methodology of Problems and the Arco of Maguerez. The development of the discipline was based on the knowledge of the reality in regular... (Complete abstract eletronic access below)<br>Resumen: La formación inicial de los profesores en el contexto de las políticas de inclusión, propuestas a partir de 1996 para el atendimiento de los alumnos público-objetivo de la Educación Especial en la escuela regular empezó a ser investigada. En este contexto de investigar la formación del instructor en la perspectiva de la Educación Inclusiva, se estableció realizar esta pesquisa en la forma de un estudio descriptivo, de natura cualitativa, constituido en un estudio de caso e teniendo como foco de investigación una disciplina intitulada Estudios sobre las Necesidades Educacionales Especiales, en la cual la investigadora es instructora, ofrecida en el curso de Pedagogía, de la Universidad Estadual de Minas Gerais, en el municipio de Poços de Caldas, Brasil. Objetivó verificar las contribuciones de la disciplina para la construcción de los saberes docentes, en la perspectiva de la inclusión escolar, que pueden ser desplegados por medio de la Metodología de la Problematización y del Arco de Maguerez. Fueron participantes 64 alumnos regularmente enrollados, respectivamente en los años de 2013 e 2014. Para la conducción de la pesquisa, fueron establecidos dos estudios. El primer, denominado Estudio 1, se caracterizó cómo siendo un estudio exploratorio, versando sobre el trabajo en la disciplina y desarrollado en el año de 2013 por medio de un enfoque tradicional de enseño, se constituyendo de la primera parte de la investigación. Los resultados obtenidos evidenciaron la relevancia de la disciplina para la formación dicente, pero indicaron los límites de esta perspectiva tradicional e mostraron, todavía, la necesidad de integrar, de forma más efectiva, los estudios teóricos tanto con situaciones vivenciadas en las escuelas en que fueron realizados las prácticas profesionales, cómo también con el conocimiento sobre las deficiencias presentes en las instituciones... (Resumen completo clicar acceso eletrônico abajo)<br>Doutor

Orientador: Sadao Omote<br>Banca: Olga Maria Piazentin Rolim Rodrigues<br>Banca: Rita de Cássia Tibério Araújo<br>Banca: Miguel Cláudio Moriel Chacon<br>Banca: Camila Mugnai Vieira<br>Resumo: A tarefa de casa tem uma função particularmente interessante além do processo de ensino e aprendizagem, pois pode funcionar como uma atividade mediadora da integração entre a escola e a família, tão necessária na Educação Inclusiva. Este estudo teve como objetivo investigar o envolvimento de pais ou outros familiares responsáveis por alunos com deficiência física na realização da tarefa de casa, considerando o processo de escolarização no contexto da Educação Inclusiva. Toda a análise visou a identificar as concepções dos participantes sobre a tarefa de casa e a parceria escola-família, as condições oferecidas à criança com deficiência física para a realização da tarefa de casa e as atitudes sociais em relação à inclusão. Participaram 15 cuidadores familiares de crianças com deficiência física inseridas na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os participantes foram entrevistados em suas próprias residências em uma cidade no interior de São Paulo. Foram utilizados os seguintes materiais para a coleta dos dados: Ficha de Caracterização do Familiar Participante, que tinha como finalidade coletar informações referentes aos participantes, como o nome, a idade, a formação educacional, as caracterizações da criança com deficiência física, a organização da rotina familiar em relação à execução da tarefa de casa por esse aluno, a rotina da família, entre outros dados; Sistema de Classificação da Função Motora Grossa (GMFCS - versão brasileira) que determina qua... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)<br>Abstract: A homework assignment has a particularly interesting role beyond the teaching and learning process, since it may work as a mediating activity of integration between a school and a family, much needed in Inclusive Education. This study aimed to investigate the involvement of parents or other relatives responsible for students with physical disabilities in the accomplishment of the homework, considering the process of schooling in the context of Inclusive Education. The whole analysis aimed at identifying the conception of the participants about homework and school-family partnership, the conditions available for physical disability for a homework assignment and social attitudes towards inclusion. Fifteen families of children's caregivers with physical disabilities insertions in Early Childhood Education and in the initial years of Elementary School took part in this study. The participants have been interviewed in their own homes in a city of São Paulo state. The following tools have been used for data collection: Characterization Sheet of the Family's Participant, whose purpose is to collect information regarding to the participants, such as name, age, educational background, characterization of the child with physical disability, organization of the family routine in relation to execution of the homework of the child with physical disability, family routine, among other data; Gross Motor Function Classification System (GMFCS - Brazilian version) that determines the best repr... (Complete abstract click electronic access below)<br>Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-02-25Bitstream added on 2014-06-13T19:02:17Z : No. of bitstreams: 1 silva_eg_dr_mar.pdf: 624830 bytes, checksum: fa94d4b176fb785548fd7a81bfee2f4a (MD5)<br>A partir da década de 90, vários documentos internacionais, leis e diretrizes nacionais, assim como orientações estaduais passaram a versar sobre a educação inclusiva nas instituições educacionais. Diante desta realidade, esta pesquisa teve como propósitos analisar as atitudes sociais dos professores de escolas comuns, juntamente com suas habilidades sociais frente à inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais e verificar, se as diretrizes sobre a inclusão presentes nos documentos oficiais estavam em funcionamento nas escolas pesquisadas. Fizeram parte desta pesquisa oito dirigentes de escolas nas quais as professoras, no total de 55, atuavam no ensino fundamental (séries iniciais) de dois municípios mineiros. Destas escolas, cinco atendiam ao ensino fundamental e médio e, três ao ensino fundamental completo, sendo seis escolas de um município e as outras duas de outro. Das escolas selecionadas, três tinham projeto de inclusão formalizado, sendo uma estadual e uma municipal da mesma cidade e a outra, estadual, de outro município. Os professores responderam a duas escalas, a ELASI – Escala Likert de Atitudes Sociais em relação à Inclusão e o Inventário de Habilidades Sociais (IHS). Os dirigentes responderam um questionário, denominado Perfil Escolar para Inclusão, construído para esta pesquisa. Foram estatisticamente significantes os resultados da ELASI e do IHS nas categorias: especialização; experiência com alunos portadores de necessidades educacionais especiais; escolas municipais. Os resultados da relação de dependência entre a ELASI e o IHS foram significantes nos índices: total e operacional da ELASI com o fator de auto-exposição a desconhecidos e situações novas do IHS e operacional da ELASI com total do IHS. Na análise das escolas, quanto ao Perfil Escolar para Inclusão, destacou-se na comparação das escolas com projeto inclusivo, a escola municipal.<br>From early nineties, many international documents, laws and national guidelines as well as state guidance focused the inclusive education on schools, universities and so, regarding to the inclusion of people who have special educational needs. Therefore, this study aimed to evaluate the acts toward inclusion and the teachers’ social abilities and, also, to evaluate the schools based on official indicatives for teaching students with special needs in regular schools, and to verify whether these inclusion guidance presented on official documents were working on the researched schools. Principals (8) from schools where teachers (55) teach elementary school (initial grades) from two municipalities in Minas Gerais, have taken part of this research. From these schools, five offered elementary and high school levels and three offered complete elementary school. Among the selected schools three had official and formalized project of inclusion, being one of then a state school and a metro one, in the same municipality, and the other one, from another city, a state school. The teachers answered to two scales, the Likert Scale for Social Attitudes (ELASI) and, a Social Skills Inventory (IHS). The principals answered a questionnaire called Scholar Profile, built up for this research. The results were significant on the ELASI scale for the following categories: specialization course, experience with students who have special educational needs, metro schools. The results of dependence relation between the ELASI and the IHS were significant for the indexes total and operational of ELASI with the self-exposure to unknowns and new situations of the IHS, and operational of ELASI with total of IHS. The schools analysis regarding to the Inclusive Scholar Profile highlighted in the comparison of schools with inclusive project, the municipal school one.

Orientador: Sadao Omote<br>Banca: Maria Amélia Almeida<br>Banca: Olga Maria Piazentin Rolim Rodrigues<br>Banca: Rita de Cássia Tibério Araújo<br>Banca: Dagoberto Buim Arena<br>Resumo: A partir da década de 90, vários documentos internacionais, leis e diretrizes nacionais, assim como orientações estaduais passaram a versar sobre a educação inclusiva nas instituições educacionais. Diante desta realidade, esta pesquisa teve como propósitos analisar as atitudes sociais dos professores de escolas comuns, juntamente com suas habilidades sociais frente à inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais e verificar, se as diretrizes sobre a inclusão presentes nos documentos oficiais estavam em funcionamento nas escolas pesquisadas. Fizeram parte desta pesquisa oito dirigentes de escolas nas quais as professoras, no total de 55, atuavam no ensino fundamental (séries iniciais) de dois municípios mineiros. Destas escolas, cinco atendiam ao ensino fundamental e médio e, três ao ensino fundamental completo, sendo seis escolas de um município e as outras duas de outro. Das escolas selecionadas, três tinham projeto de inclusão formalizado, sendo uma estadual e uma municipal da mesma cidade e a outra, estadual, de outro município. Os professores responderam a duas escalas, a ELASI - Escala Likert de Atitudes Sociais em relação à Inclusão e o Inventário de Habilidades Sociais (IHS). Os dirigentes responderam um questionário, denominado Perfil Escolar para Inclusão, construído para esta pesquisa. Foram estatisticamente significantes os resultados da ELASI e do IHS nas categorias: especialização; experiência com alunos portadores de necessidades educacionais especiais; escolas municipais. Os resultados da relação de dependência entre a ELASI e o IHS foram significantes nos índices: total e operacional da ELASI com o fator de auto-exposição a desconhecidos e situações novas do IHS e operacional da ELASI com total do IHS. Na análise das escolas, quanto ao Perfil Escolar para Inclusão, destacou-se na comparação das escolas com projeto inclusivo, a escola municipal.<br>Abstract: From early nineties, many international documents, laws and national guidelines as well as state guidance focused the inclusive education on schools, universities and so, regarding to the inclusion of people who have special educational needs. Therefore, this study aimed to evaluate the acts toward inclusion and the teachers' social abilities and, also, to evaluate the schools based on official indicatives for teaching students with special needs in regular schools, and to verify whether these inclusion guidance presented on official documents were working on the researched schools. Principals (8) from schools where teachers (55) teach elementary school (initial grades) from two municipalities in Minas Gerais, have taken part of this research. From these schools, five offered elementary and high school levels and three offered complete elementary school. Among the selected schools three had official and formalized project of inclusion, being one of then a state school and a metro one, in the same municipality, and the other one, from another city, a state school. The teachers answered to two scales, the Likert Scale for Social Attitudes (ELASI) and, a Social Skills Inventory (IHS). The principals answered a questionnaire called Scholar Profile, built up for this research. The results were significant on the ELASI scale for the following categories: specialization course, experience with students who have special educational needs, metro schools. The results of dependence relation between the ELASI and the IHS were significant for the indexes total and operational of ELASI with the self-exposure to unknowns and new situations of the IHS, and operational of ELASI with total of IHS. The schools analysis regarding to the Inclusive Scholar Profile highlighted in the comparison of schools with inclusive project, the municipal school one.<br>Doutor

Esta tese trata das políticas de inclusão escolar as quais, através de seus programas, vêm operando como um dispositivo biopolítico para o governo das pessoas, executando de forma mais eficaz e mais econômica o seu gerenciamento, a começar pela exigência de ocupação e compartilhamento de um mesmo espaço. Para isso, criam-se novas regras de ordenamento, novas normas de comportamento e de conduta, que devem ser cumpridas e incorporadas numa nova forma de subjetividade. A problematização que se faz, neste trabalho, das políticas de inclusão brasileiras, especificamente do Programa Escola Acessível, pretende mostrar como, na atualidade, através de uma lógica neoliberal de investimento na população, são fabricados, nas nossas escolas, os dispositivos de uma ortopedia social. Para isso, o estudo procura dar visibilidade aos efeitos produzidos pelo discurso dessa racionalidade na escola brasileira, uma racionalidade que coloca a Inclusão Escolar que, pela garantia e pela obrigatoriedade do acesso universal, como um instrumento capaz de acabar com qualquer forma de exclusão.<br>This thesis deals with school inclusion policies which, through its programs, have been operating as a biopolitical device for the government of the people, running more efficient and more economical way your management, starting with the requirement of an occupation and sharing same space. For this, new rules are created to order, new standards of behavior and conduct, which must be completed and incorporated into a new form of subjectivity. Problemizing that does this work policy Brazilian include specifically Program School Affordable intends Displaying as today, neoliberal across a logic Investment in population is fabricated Our on schools devices a Orthopaedics social. For this, the study seeks to give visibility to the effects produced by this discourse rationality in Brazilian school, a rationality that places the School Inclusion, and the requirement for ensuring universal access as a tool to end all forms of exclusion.

Made available in DSpace on 2015-03-03T11:52:26Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-08-28Bitstream added on 2015-03-03T12:07:13Z : No. of bitstreams: 1 000809769.pdf: 1398951 bytes, checksum: 5f31028affb422a12552f75485d6de78 (MD5)<br>Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)<br>O contexto atual das escolas, com a inclusão do público alvo da educação especial, tem exigido mudanças e adaptações na atuação e formação dos professores. Com base nisso, este trabalho de pesquisa versa sobre a formação continuada em serviço de professores para atuação em contexto inclusivos, a qual está baseada nos preceitos da perspectiva colaborativa, tendo como fundamentação estratégias pedagógicas características dos critérios de mediação segundo a Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural e a Experiência de Aprendizagem Mediada de Reuven Feuerstein. Tem como objetivo analisar duas realidades educacionais de nacionalidades diferentes para conhecer como as práticas pedagógicas se efetivam no interior de unidades escolares inclusivas distintas. O trabalho é de natureza qualitativa. Foi dividido em dois estudos, sendo o estudo 1 realizado na Espanha por meio de observação de práticas inclusivas em três escolas diferentes com cinco professores do curso de Primaria durante o período de oito meses. O estudo 2 foi realizado no Brasil, tendo como participantes duas professoras regulares e uma professora de educação especial responsável pelo atendimento educacional especializado, atuantes em uma escola do Campo onde a intervenção foi efetivada. Foi oferecido um curso de extensão de formação continuada em serviço no qual o tema principal foram as práticas pedagógicas baseadas na mediação de Reuven Feuerstein pelo período de três meses. Todo o processo deu-se em três etapas, sendo elas: discussão sobre a teoria e seu conceito de experiência de aprendizagem mediada apresentado por meio das ações que caracterizam cada um dos cinco critérios fundamentais da mediação com a participação de todas as professoras participantes; filmagem da atuação das professoras regulares em sala de aula; reflexão, na presença de todas as professoras participantes, sobre a própria atuação a partir de ...<br>The current educational context, with the inclusion of the special education target group, has been demanding changes and adaptations on teachers' performance and training. Based on this fact, this research focuses on continuing teacher training according to the precepts of the collaborative perspective for working in inclusive scenarios and finds its justification in pedagogical strategies typical of mediation criteria according to Reuven Feuerstein's Theory of Structural Cognitive Modifiability and Mediated Learning Experience (MLE). Its goal is to analyze two educational realities of different nationalities to learn how to become effective pedagogical practices within different units inclusive school. The work has qualitative nature. It was divided into two studies. Study 1 was carried out in Spain, by the observation of inclusive practices in three different schools with five teachers of the Primaria (Elementary School) during an eight-month period. Study 2 was carried out in Brazil, with the participation of two regular classroom teachers and one special education teacher responsible for special education service, all of them working at a countryside school where the intervention was requested. An extension course in continuing training which main theme was the pedagogical practice based on Reuven Feuerstein's mediation was offered for a three-month period. The whole process was divided into three stages, as follows: a discussion about the theory and its concept of mediated learning based on actions that chacterize each one of the five fundamental criteria of mediation, with the participation of all the teachers involved; the shooting of the regular classroom teachers' work during class; and a reflection on their performance, with all the teachers involved, having as starting point some selected sections of the video. Study 1 results were used as subsidy for the intervention in Study 2 ...<br>El contexto actual de las escuelas, con la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales, exige mudanzas y adaptaciones en la actuación y formación de los profesores. Basado en eso, este trabajo de investigación versa sobre la formación continua e servicio de profesores para actuar en contextos inclusivos, la que está basada en los preceptos de la perspectiva colaborativa, teniendo como fundamentación estrategias pedagógicas características de los criterios de mediación de la Teoría de la Modificabilidade Cognitiva Estructural y la Experiencia de Aprendizaje Mediada de Reuven Feuerstein. Tiene como objetivo analizar dos realidades educacionales de nacionalidades diferentes para conocer cómo se efectivan las prácticas pedagógicas en el interior de distintas unidades escolares inclusivas. El trabajo es de naturaleza cualitativa. Fue dividido en dos estudios, siendo el estudio 1 realizado en España por medio de observación de prácticas inclusivas en tres escuelas diferentes con cinco profesores del curso de Primaria durante el período de ocho meses. El estudio 2 fue realizado en Brasil, teniendo como participantes dos profesoras regulares y una profesora de educación especial responsable por el atendimiento educativo especializado, actuantes en una escuela del Campo dónde la intervención fue realizada. Fue ofrecido un curso de extensión universitaria de formación continua en servicio en el que el tema principal fueron las prácticas pedagógicas basadas en la mediación de Reuven Feuerstein por el período de tres meses. Todo el proceso se dio en tres etapas, siendo ellas: discusión sobre la teoría y su concepto de experiencia de aprendizaje mediada presentado por medio de las acciones que caracterizan cada uno de los cinco criterios fundamentales de la mediación con la participación de todas las profesoras participantes; grabación en video de la actuación de las profesoras regulares en aula ...

Orientador: Maria Júlia Canazza Dall'Acqua<br>Co-orientador: Eladio Sebastián Heredero<br>Banca: Alda Junqueira Marin<br>Banca: Maria de Jesus Cano Miranda<br>Banca: Relma Urel Carbone Carneiro<br>Banca: Vera Lúcia Messias Fialho Capellini<br>Resumo: O contexto atual das escolas, com a inclusão do público alvo da educação especial, tem exigido mudanças e adaptações na atuação e formação dos professores. Com base nisso, este trabalho de pesquisa versa sobre a formação continuada em serviço de professores para atuação em contexto inclusivos, a qual está baseada nos preceitos da perspectiva colaborativa, tendo como fundamentação estratégias pedagógicas características dos critérios de mediação segundo a Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural e a Experiência de Aprendizagem Mediada de Reuven Feuerstein. Tem como objetivo analisar duas realidades educacionais de nacionalidades diferentes para conhecer como as práticas pedagógicas se efetivam no interior de unidades escolares inclusivas distintas. O trabalho é de natureza qualitativa. Foi dividido em dois estudos, sendo o estudo 1 realizado na Espanha por meio de observação de práticas inclusivas em três escolas diferentes com cinco professores do curso de Primaria durante o período de oito meses. O estudo 2 foi realizado no Brasil, tendo como participantes duas professoras regulares e uma professora de educação especial responsável pelo atendimento educacional especializado, atuantes em uma escola do Campo onde a intervenção foi efetivada. Foi oferecido um curso de extensão de formação continuada em serviço no qual o tema principal foram as práticas pedagógicas baseadas na mediação de Reuven Feuerstein pelo período de três meses. Todo o processo deu-se em três etapas, sendo elas: discussão sobre a teoria e seu conceito de experiência de aprendizagem mediada apresentado por meio das ações que caracterizam cada um dos cinco critérios fundamentais da mediação com a participação de todas as professoras participantes; filmagem da atuação das professoras regulares em sala de aula; reflexão, na presença de todas as professoras participantes, sobre a própria atuação a partir de ...<br>Abstract: The current educational context, with the inclusion of the special education target group, has been demanding changes and adaptations on teachers' performance and training. Based on this fact, this research focuses on continuing teacher training according to the precepts of the collaborative perspective for working in inclusive scenarios and finds its justification in pedagogical strategies typical of mediation criteria according to Reuven Feuerstein's Theory of Structural Cognitive Modifiability and Mediated Learning Experience (MLE). Its goal is to analyze two educational realities of different nationalities to learn how to become effective pedagogical practices within different units inclusive school. The work has qualitative nature. It was divided into two studies. Study 1 was carried out in Spain, by the observation of inclusive practices in three different schools with five teachers of the Primaria (Elementary School) during an eight-month period. Study 2 was carried out in Brazil, with the participation of two regular classroom teachers and one special education teacher responsible for special education service, all of them working at a countryside school where the intervention was requested. An extension course in continuing training which main theme was the pedagogical practice based on Reuven Feuerstein's mediation was offered for a three-month period. The whole process was divided into three stages, as follows: a discussion about the theory and its concept of mediated learning based on actions that chacterize each one of the five fundamental criteria of mediation, with the participation of all the teachers involved; the shooting of the regular classroom teachers' work during class; and a reflection on their performance, with all the teachers involved, having as starting point some selected sections of the video. Study 1 results were used as subsidy for the intervention in Study 2 ...<br>Resumen: El contexto actual de las escuelas, con la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales, exige mudanzas y adaptaciones en la actuación y formación de los profesores. Basado en eso, este trabajo de investigación versa sobre la formación continua e servicio de profesores para actuar en contextos inclusivos, la que está basada en los preceptos de la perspectiva colaborativa, teniendo como fundamentación estrategias pedagógicas características de los criterios de mediación de la Teoría de la Modificabilidade Cognitiva Estructural y la Experiencia de Aprendizaje Mediada de Reuven Feuerstein. Tiene como objetivo analizar dos realidades educacionales de nacionalidades diferentes para conocer cómo se efectivan las prácticas pedagógicas en el interior de distintas unidades escolares inclusivas. El trabajo es de naturaleza cualitativa. Fue dividido en dos estudios, siendo el estudio 1 realizado en España por medio de observación de prácticas inclusivas en tres escuelas diferentes con cinco profesores del curso de Primaria durante el período de ocho meses. El estudio 2 fue realizado en Brasil, teniendo como participantes dos profesoras regulares y una profesora de educación especial responsable por el atendimiento educativo especializado, actuantes en una escuela del Campo dónde la intervención fue realizada. Fue ofrecido un curso de extensión universitaria de formación continua en servicio en el que el tema principal fueron las prácticas pedagógicas basadas en la mediación de Reuven Feuerstein por el período de tres meses. Todo el proceso se dio en tres etapas, siendo ellas: discusión sobre la teoría y su concepto de experiencia de aprendizaje mediada presentado por medio de las acciones que caracterizan cada uno de los cinco criterios fundamentales de la mediación con la participación de todas las profesoras participantes; grabación en video de la actuación de las profesoras regulares en aula ...<br>Doutor

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:39:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valeria S F Andrade.pdf: 472349 bytes, checksum: 772f3b361a7e2ef1b86fde22f7c9e9bd (MD5) Previous issue date: 2007-05-11<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior<br>This essay aims at understanding the constitution of the inclusive school in its relations with the social, political and economic forces which traverse and integrate it, as well as investigate possibilities of production of new forms of subjectiveness ensued by this proposal. Herein the educational environment is taken in its paradoxal dimension, once it is a privileged medium for the production and invention of thoughts and ways of learning and living, but also for the reproduction and repression of forms of thinking and existing. Once embedded in this context, the inclusive school bears all the paradoxes and conflicts caused by and resulting in the oscillation of forces which influence the processes of subjectivenesss in contemporary society. Thus, some of the entrapments which operate in the constitution of the inclusive school with the intention of maintaining classificatory and discriminatory forms existing in education and society as well as possibilities of resisting excluding and segregating forms brought by this proposal are shown herein. In order to do that, this essay conjugates the cartographic method with the thought of authors in consonance with the Philosophy of Difference. Thus, statements of people involved in the inclusion proposal, observational extracts from my field work journal, Deleuze s claims on minor literature transferred to the educational field and the concept of vibrational body concocted by Suely Rolnik have been used, among others. Finally, the axis which directs the constitution of the inclusive school a school for all- as a powerful principle in the sense of awakening a minor becoming (devir) in schools while dissolving the dualisms and conflicts which exist in notions of normal/ abnormal, man/ woman, black/ white, included/ excluded, is affirmed<br>Este trabalho procura entender a constituição da escola inclusiva em suas relações com as forças sociais, políticas e econômicas que a atravessam e a compõem, bem como investigar as possibilidades de produção de novas formas de subjetivação suscitadas por essa proposta. Nesse sentido o espaço educacional é tomado em sua dimensão paradoxal, uma vez que é um espaço privilegiado tanto para a produção e invenção de pensamento, de aprendizagens e de formas de vida, quanto para a reprodução e repressão de formas de pensar e de existir. Engendrada nesse contexto, a escola inclusiva traz em si todos os paradoxos e conflitos suscitados na e pela oscilação das forças que estão em jogo nos processos de subjetivação na sociedade contemporânea. Assim sendo, no decorrer do trabalho, são apontadas algumas armadilhas que operam na constituição da escola inclusiva no sentido de manter as formas discriminadoras e classificatórias presentes na educação e na sociedade, bem como as possibilidades de resistência às formas excludentes e segregadoras trazidas por essa proposta. Para isso, o trabalho alia o método cartográfico com o pensamento de autores filiados à Filosofia da Diferença. Dessa forma são utilizados depoimentos de pessoas envolvidas com a proposta de inclusão, trechos de observação registrados em meu diário de campo, as formulações de Deleuze sobre literatura menor transpostas para o campo educacional e o conceito de corpo vibrátil construído por Suely Rolnik, dentre outros. Por fim, afirma-se o eixo que norteia a constituição da escola inclusiva uma escola para todos como um princípio potente no sentido de suscitar um devir minoritário nas escolas ao dissolver os dualismos e conflitos existentes entre as noções de normal/normal, homem/mulher, preto/branco, incluído/excluído

Federação Luterana Mundial<br>Uma análise da inclusão escolar na Educação Básica na trajetória de uma escola da Rede Sinodal de Educação da IECLB. A presente dissertação envolve pesquisa fundamentada em bases curriculares, psicopedagógicas e teológicas, tratando-se de um estudo de caso com coleta de dados por intermédio de pesquisa bibliográfica, documental e social (entrevistas). A população alvo é composta de equipe diretiva, professores, pais, alunos com necessidades educacionais especiais da Instituição Evangélica de Novo Hamburgo (IENH) e coordenadores de dois setores da Igreja Evangélica de Confissão Luterana no Brasil (IECLB). O primeiro capítulo aborda a inclusão escolar nos últimos vinte anos da história da sociedade e da educação brasileira. Apresenta princípios e concepções da Educação Inclusiva, objetivando o melhor entendimento desta questão, ainda de certa forma desconhecida na atual sociedade. Por último, destaca as políticas públicas para a Educação Inclusiva, encontradas na legislação brasileira e nas ações desenvolvidas pelo Ministério de Educação, através da Secretaria de Educação Especial. O segundo capítulo apresenta a trajetória educacional da IENH, que integra a Rede Sinodal de Educação e está voltada à educação de crianças e jovens, como também a inclusão de estudantes com necessidades educacionais especiais em suas classes comuns de ensino. Aborda o Projeto Político-Pedagógico da IENH e o Plano da Educação Inclusiva da IENH. Nessa construção, enfoca o currículo inclusivo em prática na IENH. A equipe diretiva, os professores, os alunos com necessidades educacionais especiais e também suas famílias são alvo de investigação através de entrevistas. O último capítulo faz referência à Igreja Evangélica de Confissão Luterana, em fatos marcantes da sua história no Brasil, e investiga dois dos seus setores: a Coordenação de Diaconia, no trabalho desenvolvido com pessoas portadoras de deficiência (PPD), e a Rede Sinodal de Educação, nas ações desenvolvidas nas escolas que a integram, especialmente no que se refere à inclusão de estudantes com necessidades educacionais especiais.<br>An analysis of mainstreaming in a grade school considering the experience of a school of the Sinodal Network of Education of the IECLB. This dissertation involves research supported on curricular, psycopedagogical and theological basis; it is a case-study with data collected through biographical, documental and social (interviews) resources. The target population includes administrative staff members, teachers, parents, and students with special educational needs from Instituição Evangélica de Novo Hamburgo (IENH) and with coordinators of two sections of the Evangelical Church of Lutheran Confession in Brazil (IECLB). The first chapter talks about mainstreaming in schools considering the history of society and education in Brazil in the past twenty years. It presents principles and actions for Inclusive Education, aiming at the best understanding of this issue, still somehow unknown in society nowadays. At last, it highlights public politics for Inclusive Education found in the Brazilian legislation and in the actions developed by the Education Ministry through the Department of Especial Education. The second chapter presents the educational experience of IENH, which is part of the Sinodal Network of Education, and targets the education of children and youngsters and where there is the inclusion of students with special educational needs in regular classes. It looks at IENHs Political-Pedagogical Project and in it the Institutions Planning for Inclusive Education. In this construction, it focuses the inclusive curriculum which is now being practiced at IENH. The administrative staffs, the teachers, the students with special educational needs and also their families, are the investigative target through the interviews. The last chapter refers to the Evangelical Church of Lutheran Confession using remarkable facts of its history in Brazil and investigates two of its sections: the Coordination of Deaconia through the work developed with people who carry some deficiency and the Sinodal Network of Education through the actions developed in its schools, especially concerning in reference to the inclusion of students with special educational needs.

Submitted by Livia Mello (liviacmello@yahoo.com.br) on 2016-10-11T11:59:22Z No. of bitstreams: 1 DissGCG.pdf: 1949845 bytes, checksum: d40c510cb17d304af1e67935bd5d76ca (MD5)<br>Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T19:52:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissGCG.pdf: 1949845 bytes, checksum: d40c510cb17d304af1e67935bd5d76ca (MD5)<br>Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T19:52:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissGCG.pdf: 1949845 bytes, checksum: d40c510cb17d304af1e67935bd5d76ca (MD5)<br>Made available in DSpace on 2016-10-20T19:52:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissGCG.pdf: 1949845 bytes, checksum: d40c510cb17d304af1e67935bd5d76ca (MD5) Previous issue date: 2016-05-25<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)<br>The main characteristics of Autistic Spectrum Disorder (ASD) are deficits in communication, socio-emotional reciprocity, non-verbal communication and development. In addition, they present restricted and repetitive patterns of behavior, interests or activities, insistence on the same subject, ritualized patterns of verbal and nonverbal behavior, fixed interest with unusual focus or intensity. Although people with ASD are considered persons with disabilities (Act No. 12764) being subject to the same laws and possess the rights to be included in regular education, it is still a very incipient practice in Brazil. Considering the ASD characteristics and their impact on interactions in the classroom and the unpreparedness of the professionals dealing with ASD child behavior characteristics in the classroom, are found in the literature the Evidence-Based Practices, identified as effective in teaching children with ASD. However, due to the lack of studies that demonstrate the use of these Evidence-Based Practices in Brazil, the aim of this study was to evaluate the practices used by regular rooms teachers in interventions with ASD children. Five teachers from two regular schools with ASD students participated of the research. Six interaction observations sessions of 40 minutes each in average were made with each of the teachers and children with ASD. Every teacher's action directed at children with ASD was dictated in low voice to the recorder. Subsequently, the speeches were transcribed and those transcriptions sought to identify the actions used by teachers based on a protocol. These observations were analyzed by the rate of responses to the applied practices. The results showed that the main behaviors issued by teachers in relation to children with ASD were general instruction to the room; direct question to the student (physically distant); direct question to the student (physically close); direct instruction - verbal cue (physically distant); direct instruction - verbal cue (physically close); Teacher provides physical assistance; Teacher provides physical tip (involves sign tip and tip by model); Teacher ignores the child's behavior; Teacher physically approaching the child; "Containment" physical (safe in the arm / hand / leg) for the child does not leave the room / wheel / activity. Only one of five teachers offered educational activities tailored to the student with ASD. Teachers use the same actions regardless of the needs of the student. Consequently, it follows the need to modify the perspectives before these children, making possible changes in the actions and procedures used with these children in the classroom to promote learning.<br>O Transtorno do Espectro Autista (TEA) tem como principais características os déficits de comunicação; de reciprocidade socio-emocional; de comunicação não verbal; e de desenvolvimento. Além disso, padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades; insistência no mesmo assunto; padrões ritualizados de comportamento verbal e não verbal; interesses fixos com foco ou intensidade incomuns. Apesar das pessoas com TEA serem consideradas pessoas com deficiência (Lei n° 12764) e estarem sujeitas às mesmas leis e possuírem o direito a estar incluída no ensino regular, isso ainda é muito incipiente no Brasil. Tendo em vista as características do TEA e o seu impacto nas interações em sala de aula, no despreparo dos profissionais em lidar com as especificidades do comportamento da criança com TEA em sala de aula, são encontradas na literatura sugestões de Práticas Baseadas em Evidências, apontadas como eficazes no ensino da criança com TEA. No entanto, devido à falta de estudos sobre o que os professores fazem com as crianças com TEA quando incluídas e se usam algumas dessas Práticas Baseadas em Evidências no Brasil, o objetivo deste estudo foi identificar as ações utilizadas pelos professores de salas regulares na intervenção com crianças com TEA. Foram participantes cinco professores de duas escolas regulares com alunos com TEA incluídos. Foram realizadas seis sessões de observação da interação de cada um dos professores com as crianças com TEA, com duração média de 40 minutos cada sessão. Toda ação do professor dirigida à criança com TEA era ditada para o gravador em voz baixa. Posteriormente, as falas foram transcritas na íntegra e nessas transcrições buscou-se identificar as ações utilizadas pelos professores tendo como base um protocolo. Estas observações foram analisadas por taxa de respostas de práticas utilizadas e descrição de um dia típico de interação professor-aluno com TEA. Os resultados apontaram que os principais comportamentos emitidos pelos professores em relação às crianças com TEA foram instrução geral para a sala; pergunta direta ao aluno (fisicamente distante); pergunta direta ao aluno (fisicamente próximo); instrução direta – dica verbal (fisicamente distante); instrução direta – dica verbal (fisicamente próximo); professor(a) oferece ajuda física; professor(a) oferece dica física (envolve dica gestual e dica através de modelo); professor(a) ignora comportamento da criança; professor(a) se aproxima fisicamente da criança; “contenção” física (segura no braço/mão/perna) para a criança não sair da sala/roda/atividade. Apenas um dos cinco professores oferecia atividades pedagógicas adaptadas para o aluno com TEA. Os professores utilizam das mesmas ações independentemente das necessidades ou não do aluno. Com isto, conclui-se a necessidade em modificar os olhares perante estas crianças, viabilizando mudanças nas ações e procedimentos utilizados com estas crianças em sala de aula a fim de promover aprendizagens.