Academic literature on the topic 'Escorial. Real Biblioteca'

Descripción catalográfica completa del manuscrito karšuni contenido en el Códice 1628 de la “Real Biblioteca de El Escorial” con identificación del autor y análisis de los elementos formales del texto.

Resumen: El presente artículo analiza, en la primera parte, la presencia del copista griego Jacobo Diasorino en Italia, en una primera estancia de juventud y en una posible segunda estancia hacia 1550, desde el punto de vista de las copias manuscritas que pudo haber ejecutado en esos momentos y de su contexto. En la segunda, se centra en aquellos de sus manuscritos que acabaron entrando la Real Biblioteca del monasterio de San Lorenzo de El Escorial, con especial atención al fondo del humanista italiano Francisco Patrizi.Palabras clave: Jacobo Diasorino, Francisco Patrizi, El Escorial, Italia, Henri Estienne, siglo XVI, copistas griegos.Abstract: This article analyses, in the first part, the presence of the Greek scribe Jacobos Diassorinos in Italy during his youth and possibly around 1550. Both stays are examined from the point of view and the context of the copies he could have done in such moments. In the second one, the article focusses on those of his manuscritps kept in the Real Biblioteca of the monastery of San Lorenzo de el Escorial (Spain), especially on those which belonged to the Italian humanist Francesco Patrizi.Keywords: Jacobos Diassorinos, Francesco Patrizi, El Escorial, Italy, Henri Estienne, 16th century, Greek scribes.

Este artículo aborda la reconstrucción de la biblioteca que el emperador Carlos V tuvo en España, tanto en el monasterio de Yuste como en el castillo de Simancas, donde él guardó parte de sus pertenencias. El autor localiza los libros del Emperador por medio de los inventarios de sus bienes y de la biblioteca de Felipe II, y los catálogos antiguos de la Real Biblioteca de El Escorial; e identifica algunos de los libros perdidos. Por último, el autor realiza un estudio de los perfiles dinástico, personal y religioso de Carlos V a través de sus lecturas.

El artículo se cifra en el estudio de la tradición manuscrita del Camino de perfección de Teresa de Jesús. A saber: la pareja de autógrafos que transmiten las dos redacciones del texto: el de El Escorial, conservado en la Real Biblioteca del Monasterio de El Escorial, y el de las carmelitas descalzas de Valladolid; y también las tres copias revisadas y autorizadas por la santa, propiedad de las carmelitas descalzas de Madrid, Salamanca y Toledo. A partir de unos ejemplos significativos de las variantes de autor, procuramos ofrecer un primeracercamiento a la reconstrucción del mensaje original de la obra, así como de las distintas fases de redacción documentadas por los testimonios manuscritos.

En este artículo se da noticia de la existencia de un opúsculo gramatical anónimo en los fondos árabes de la Real Biblioteca de San Lorenzo de El Escorial; sobre el citado opúsculo no hay información en los catálogos que hicieron tanto M. Casiri (1760) como H. Derenbourg (1884). Esta omisión queda subsanada con esta publicación, en la que se presenta la descripción codicológica del manuscrito, contenido y diversas particularidades del mismo.

La serie de dibujos preparatorios y cartones de Francesco da Urbino para el programa de pinturas al fresco del Real Monasterio de San Lorenzo es objeto de revisión en este estudio, ante el importante hallazgo de varios dibujos para la Celda Prioral Baja en la Biblioteca Nacional de España y en colecciones particulares. Además del análisis de todo el material gráfico relacionado con el pintor, se aportan otras novedades, como el reconocimiento de un diseño de Luca Giordano en el verso de uno de los dibujos de Urbino de la Biblioteca Nacional.

El Colegio Imperial de Madrid tuvo desde sus inicios una biblioteca adaptada a sus necesidades educativas y de devoción. Pero, coincidiendo con la fundación en su sede de unos Estudios Reales, el jesuita Claude Clément redacta un tratado de biblioteconomía que, a través de la iconografía de su portada, de la dedicatoria y de la introducción, solicita al rey Felipe IV de España la creación en su sede de la gran biblioteca de la Contrarreforma, a semejanza de la que su abuelo Felipe II fundó en el Monasterio de El Escorial. Aunque la biblioteca imaginada por Claude Clément no se pudo llevar a cabo, en su funcionamiento, organización del fondo, catálogos o decoración pictórica se pueden rastrear numerosos elementos clementinos. El Colegio Imperial de Madrid consiguió reunir a lo largo de su historia una importantísima colección de libros, hasta el punto que fue valorada por el jesuita Andrés Marcos Burriel como la más importante de Madrid, después de la Biblioteca Real.

Se interpretan los datos recabados en el análisis codicológico del manuscrito de la Real Biblioteca del Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, J-II-18. El códice contiene una de las dos únicas copias existentes del denominado Libro del conorte, que recoge la predicación visionaria de la abadesa franciscana Juana de la Cruz (1481-1534). El hallazgo de antiguas signaturas, el estudio de las filigranas, así como el examen detallado de su última reencuadernación, proveen de nuevas perspectivas sobre el carácter seguramente espurio de su Prólogo.

Introdução Muito se fala em ensinar BIM nas instituições de ensino. Porém, não é muito discutido a ideia de utilizar o BIM como ferramenta de ensino. Entendendo que o BIM tem várias nuances, buscamos tratar de algumas delas. O BIM sendo a sigla para Building Information Modeling, que é traduzido como Modelagem da Informação da Construção, e consiste em criar virtualmente um modelo representativo da realidade da construção de um empreendimento com o objetivo de gerar um modelo 3D informativo, ou seja, com vários dados inseridos no mesmo. Tais processos, consequentemente, facilita o levantamento de quantidades, detecção de interferências, simulações de todo o desenvolvimento da construção e redução de custo. É perceptível que no que concerne uma obra de construção civil, existem etapas e técnicas construtivas que só podem ser vistas no canteiro de obras, como logística de transporte de materiais dentro da obra, montagem e desmontagem de formas e escoras, entre outras. Desse modo, essas técnicas são apresentadas costumeiramente em visitas técnicas, quando há oportunidade, ou ainda por meio de vídeos gravados em alguma obra real. Isso limita o professor a mostrar aquilo que já está sendo executado por outro profissional. Neste artigo propomos o uso de softwares BIM como ferramenta de ensino de técnicas construtivas, por meio da reprodução virtual de situações que ocorrem na obra durante o dia a dia, com o intuito de mostrar ainda na sala de aula. Haja vista, uma formação mais completa e imersa na realidade da construção civil. Desenvolvimento O uso em si do software não precisa necessariamente partir do próprio professor, mas sim de um apoio de equipes discentes de estudos aplicados em BIM. Dessa forma, o docente responsável pela disciplina não precisa se preocupar imediatamente em ter domínio de vários softwares BIM voltados para a simulação da construção, ou modelagem paramétrica, esse exercício como citado anteriormente pode ser executado por pessoas capacitadas já envolvidas na metodologia BIM, seja por um grupo de extensão ou até mesmo por um ou mais discentes que tenha desenvolvido expertise no assunto durante a graduação. Ao direcionarmos o olhar para as disciplinas de projetos, podemos utilizar modelos 3D, para o estudo térmico e de ventilação natural, verificação de níveis e locação da obra, entendimento dos diversos componentes construtivo que fazem parte do processo de construção e suas principais propriedades, como por exemplo informações geométricas, propriedades físicas, térmicas e mecânicas do material, entre outras possibilidades. Partindo da ideia da simulação virtual, é possível visualizar o processo de execução de formas, armação e concretagem de maneira extremamente detalhadas, assim, o aluno consegue absorver a maneira que é realizada a execução no dia a dia da obra, ao visualizar e compreender as etapas a serem respeitadas no processo de construção. É possível ainda, implementar a realidade virtual e realidade aumentada em conjunto com a construção virtual, ao facilitar ainda mais a visualização. Neste artigo, propomos a utilização de uma ferramenta de simulação e renderização para auxiliar nas apresentações de técnicas construtivas na disciplina de Tecnologias da Construção. Existem hoje no mercado diversas ferramentas capazes de gerar animações referentes a processos construtivos. Porém decidimos dar ênfase a uma delas, que trata não somete da parte visual, mas também da parte técnica, o Fuzor. Desenvolvido pela Kalloc Studios, o Fuzor é um software que nasceu da tecnologia proprietária de motores de jogos e foi adaptado à indústria de Arquitetura, Engenharia e Construção, com a proposta de ser uma solução completa do ciclo de vida do projeto. O software trabalha com diversos formatos de arquivos nativos de ferramentas BIM. Uma vez incorporando os projetos à plataforma do Fuzor, é possível visualizar de modo realista, incrementar elementos da biblioteca do próprio software, animar esses elementos, como também os elementos do projeto, gerar vistas com anotações interativas. Diversas funções que podem ser incorporadas para se criar sequências animadas das etapas construtivas de uma obra, partindo de um modelo BIM autoral, o que dentro de uma sala de aula daria mais clareza aos alunos sobre como funciona determinadas demandas de uma construção, como por exemplo a montagem e desmontagem de formas em elementos estruturais como lajes, vigas, pilares, escoramento, colocação de armaduras, concretagem, movimentação de equipamentos, entre tantas outras situações reais de uma obra, que podem ser simuladas virtualmente, afim de exercitar melhor a compreensão dos alunos. As possibilidades ainda se expandem quando pensa-se no uso da Realidade Virtual e Aumentada associada a essa técnica de ensino. Conclusão Sob a perspectiva de avanço nos métodos de ensino, dos órgãos competentes, a implementação do BIM como ferramenta de ensino apresenta diversas vantagens, uma vez que, é possível facilitar a visualização de processos construtivos, nos quais, só seriam visualizados em uma visita técnica, ajuda na concentração dos alunos, motiva os docentes e discentes a buscarem conhecimento sobre o BIM e melhora exponencialmente a fixação do assunto. Claro, durante o processo de implementação, ocorreram problemas inevitáveis, nos quais, devem ser sanados como: nível de maturidade BIM inicial tanto dos professores como dos alunos, acesso a softwares e máquinas com hardware suficiente para executar simulações virtuais e tempo para que os professores possam se adaptar e preparar aulas atualizadas e conectadas com a metodologia. Entretanto, essas dificuldades não podem ser motivo para estagnação da ideia.