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Napoli, Pablo Nahuel di. "SOCIABILIDADES VIOLENTAS NO CONFLICTIVAS ENTRE ESTUDIANTES DE ESCUELAS MEDIAS." Cadernos de Pesquisa 50, no. 176 (June 2020): 605–21. http://dx.doi.org/10.1590/198053147008.
Full textAbstract:
Resumen Este artículo se propone analizar la sociabilidad de dos grupos escolares que utilizan la violencia como recurso lúdico de interacción. El corpus empírico que se presenta está compuesto por notas de campo, entrevistas en profundidad y un grupo focal realizado con estudiantes de dos escuelas medias de la provincia de Buenos Aires, Argentina. En cada una de las escuelas encontramos un grupo de estudiantes en cuya sociabilidad prima, en un caso, el uso de la fuerza física, y en el otro, las humillaciones. Concluimos que los vínculos construidos en cada caso posibilitan un contexto de informalización en el trato social que implica un doble proceso: de flexibilización de los comportamientos, pero también de autocontrol de las emociones.
2
Jackson, Daysi, Rosa Arrocha, and Jaime Estrella. "El TERCE en poblaciones vulnerables de Panamá." Investigación y Pensamiento Crítico 9, no. 3 (August 31, 2021): 51–67. http://dx.doi.org/10.37387/ipc.v9i3.264.
Full textAbstract:
Este estudio tuvo como objetivo identificar las escuelas oficiales de Panamá que obtuvieron niveles superiores al promedio nacional en las pruebas de lectura, matemática y ciencias en tercero y sexto grado, y que se encontraban en contextos desfavorables. Este artículo muestra el análisis realizado mediante una investigación cuantitativa empleando los datos del Tercer Estudio Regional Comparativo Explicativo (TERCE), llevado a cabo por el LLECE de la UNESCO (año 2013). Las 137 escuelas oficiales se agruparon mediante el método de conglomerados de K medias, en cuatro conglomerados, según el nivel socioeconómico y cultural. En el conglomerado con los índices promedios más severos, esto es -1.44 para estudiantes de sexto y -1.22 para tercer grado, no se encontró ninguna escuela con promedios superiores al promedio nacional. En el conglomerado con índice de -0.62 para sexto grado y -0.60 para tercer grado, que fue el segundo en cuanto a la severidad de condiciones desfavorables, se encontraron tres escuelas con promedios superiores al nacional, en todas las áreas curriculares evaluadas. Los conglomerados reflejaron evidencia de diferencias debido a la condición socioeconómica de las escuelas, lo cual permitirá formular recomendaciones de política nacional educativa para Panamá.
3
Di Leo, Pablo Francisco. "Violencias y climas sociales en escuelas medias: experiencias de docentes y directivos." Educação e Pesquisa 37, no. 3 (December 2011): 599–612. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022011000300010.
Full textAbstract:
En el artículo se presenta parte de los resultados de la tesis doctoral del autor, en la que analiza los tipos de climas sociales dominantes en relación a los cuales los sujetos construyen sus experiencias en escuelas medias públicas, tomando como analizador las prácticas y sentidos desplegados por los mismos en torno a las violencias escolares. En el trabajo de campo, desarrollado entre 2005 y 2007 en dos escuelas medias públicas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, combinó tres técnicas de investigación social de tipo cualitativo: observaciones participantes, entrevistas semiestructuradas y grupos focales (focus group). Para la determinación de la muestra (muestreo teórico) y el análisis del corpus construido siguió los lineamientos generales de la teoría fundamentada (grounded theory), utilizando como herramienta informática auxiliar el programa Atlas.ti 5.0. El artículo se organiza en torno a dos de las categorías centrales identificadas: a) violencias escolares y b) crisis de la institución y de la autoridad escolar. En las dos primeras secciones se presentan las categorías emergentes de los discursos y prácticas de docentes y directivos, dialogando con herramientas conceptuales de la teoría social contemporánea y otras investigaciones sobre la temática. Finalmente, se propone una articulación entre las mismas, sintetizando las principales características y vinculaciones entre los dos tipos de clima social escolar dominantes en ambas instituciones: desubjetivante e integracionista-normativo.
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Rotondi, Gabriela Beatriz. "Agremiación y acción juvenil en espacios educativos de Córdoba, Argentina." Revista Palobra, "palabra que obra" 12, no. 12 (April 22, 2015): 204–19. http://dx.doi.org/10.32997/2346-2884-vol.12-num.12-2012-86.
Full textAbstract:
El estudio de los derechos gremiales de los estudiantes secundarios en las escuelas públicas ha sido una temática escasamente indagada en nuestro medio. Las dificultades organizativas se encuentran relacionadas con las trayectorias estudiantiles en las instancias organizativas como los centros de estudiantes, las estructuras de poder institucional y normativo instaladas en las escuelas, y las particulares condiciones de los escenarios escolares. El juego de los diversos sujetos presentes en la institución se complejiza por la dinámica y ejercicio del poder en la escena institucional escolar. Al respecto nos preguntamos: ¿Qué parámetros organizativos se plantean respecto de la participación ciudadana de los jóvenes estudiantes? ¿Qué viabilidad plantean los gérmenes organizativos de estudiantes secundarios en los formatos actuales para la agremiación juvenil? Los derechos ciudadanos sean civiles, políticos, sociales gremiales o reproductivos, permanecen condicionados en términos estructurales, por la lógicas de organización social tanto como por los espacios sociales e institucionales, incluida la escuela. En tal sentido, la investigación que planteamos pretende hacer un aporte al estudio de las particularidades de los procesos de institucionalización de centros de estudiantes en escuelas medias y su relación con la construcción de representaciones sociales delos jóvenes en torno a la ciudadanía.
5
D’Alfonso, Delfina, Nyasha Warren, Estefany González, Abiezer Rodríguez, Kathia Pitti, and Nadia De León. "Prácticas docentes de aula en la enseñanza del pensamiento computacional en escuelas medias oficiales y particulares de la región metropolitana de la Ciudad de Panamá." Acción y Reflexión Educativa, no. 46 (January 19, 2021): 207–30. http://dx.doi.org/10.48204/j.are.n46a9.
Full textAbstract:
Este estudio describe y evalúa las prácticas pedagógicas de aula de los docentes en la enseñanza de informática y el pensamiento computacional (PC) en educación media oficial y particular de la región metropolitana de la Ciudad de Panamá, en comparación con referencias internacionales, como la Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) y otras referencias de la literatura relevante en pedagogía. Se analizaron datos de una muestra de conveniencia conformada por 14 escuelas de nivel medio participantes en las Olimpíadas Nacionales de Informática 2019, abiertas y ampliamente divulgadas. Los datos fueron recolectados por medio de observaciones en aula. Se observó poca evidencia de la utilización de prácticas docentes reconocidas como mejores prácticas para la enseñanza de informática y PC. Hubo algo más de evidencia para el uso de prácticas construccionistas, que para las relacionadas al PC; y aún menos para el uso de prácticas relacionadas al aprendizaje por experiencias. Así mismo son notables las diferencias entre las escuelas oficiales y particulares en cuanto al uso de estas prácticas. Adicionalmente, los hallazgos indicaron un nivel importante de inequidad en el sistema, ya que los puntajes se encontraban polarizados entre escuelas con mucha evidencia y escuelas con poca o ninguna evidencia, y pocas escuelas en el medio.
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Rojas-Andrade, Rodrigo, Gabriel Prosser, and Nicolás Bonilla. "Distribuir el liderazgo para mejorar la calidad de la educación: Estudio comparativo en escuelas municipales de una ciudad del norte de Chile." Castalia - Revista de Psicología de la Academia, no. 30 (July 30, 2018): 38–49. http://dx.doi.org/10.25074/07198051.30.921.
Full textAbstract:
El liderazgo distribuido es un constructo que ha adquirido gran relevancia en el campo de la investigación de la mejora escolar, sin embargo, en Chile la investigación aún es incipiente. La presente investigación buscó comparar la distribución del liderazgo en escuelas de logro intermedio e inicial en el SIMCE. Se aplicó la escala de liderazgo distribuido a 64 profesores de 4 escuelas de la ciudad de Calama (2 de logro inicial y 2 de logro intermedio). A través de pruebas de comparación de medias, se encontró que aquellas escuelas con logro intermedio obtuvieron puntajes significativamente superiores en las escalas de visión escolar, cultura escolar, programa instruccional, uso de artefactos, liderazgo docente y relaciones intuitivas de trabajo. Se discuten los resultados y limitaciones del estudio.
Palabras clave: Distribución del liderazgo, desempeño escolar, calidad educativa,SIMCE, escala de Liderazgo distribuido.
7
Barbosa, Mario. "Capacitación y posición social de los empleados públicos de la ciudad de México a comienzos del siglo XX." Historia Mexicana 68, no. 2 (October 1, 2018): 747. http://dx.doi.org/10.24201/hm.v68i2.3751.
Full textAbstract:
En la segunda mitad del siglo XIX aumentó el número de escuelas y programas de capacitación administrativa para formar a funcionarios competentes técnicamente y para enfrentar las necesidades de la burocracia en crecimiento en la capital mexicana. Este artículo analiza qué tanto estas escuelas alimentaron la burocracia y posibilitaron el ascenso social de quienes buscaban integrarse como empleados y empleadas a la administración de la ciudad de México. La ponencia busca explorar los rasgos de distinción a partir de la posición social, la identificación como clases medias, el empleo y la apariencia de los funcionarios del gobierno de la ciudad de México en las primeras tres décadas del siglo XX.
8
Rodríguez, Ana N., Silvia P. Paniagua, Estela Escobar, Gisela S. L. Ferro, and Leonardo Villatarco. "Uso de robot como herramienta pedagógica. Entendiendo el robot seguidor de línea." Teknos revista científica 16, no. 1 (July 30, 2016): 97. http://dx.doi.org/10.25044/25392190.810.
Full textAbstract:
El presente trabajo muestra la manera en que los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Informática realizan algoritmos sencillos que luego serán transferidos a alumnos de escuelas medias de población vulnerable, como una forma de despertar vocaciones en tecnologías de la información y la comunicación (TIC). En este caso, se muestra y analiza el desarrollo de un robot rastreador o seguidor de línea negra. Se realiza una descripción del software y hardware utilizado.
9
Rossi, Tainá, Aline Trevisol, Daniela dos Santos-Nunes, Naiana Dapieve-Patias, and Jean Von Hohendorff. "Autoeficacia general percibida y motivación para aprender en adolescentes de educación media." Acta Colombiana de Psicología 23, no. 1 (January 15, 2020): 254–63. http://dx.doi.org/10.14718/acp.2020.23.1.12.
Full textAbstract:
La autoeficacia se refiere a las creencias que cada individuo tiene acerca de sus propias capacidades para ejecutar una tarea, mientras que la motivación para aprender se considera un constructo de notoria importancia debido a que estimula al individuo a realizar sus tareas. Teniendo en cuenta estos dos conceptos, el objetivo de este estudio fue identificar la correlación entre la autoeficacia y la motivación intrínseca y extrínseca en adolescentes por medio de un análisis de las posibles diferencias en las medias por género y por franjas etarias ¾adolescentes de 14 a 16 años y de 17 a 19 años¾. En total, participaron 296 ado- lescentes de 14 a 19 años (M = 16.03; DE = .96) ¾57 % de género femenino¾, estudiantes de educación media de escuelas públicas (66 %) y privadas (34 %). Específicamente, se utilizó una ficha de datos sociodemográficos, la Escala de Autoeficacia General Percibida (EAGP) y la Escala de Motivación para Aprender (EMA-EM), instrumentos con los que se realizó un análisis de correlación de Pearson y el test t de Student para muestras independientes. Como resultados, se observó una cor- relación positiva entre la autoeficacia y la motivación intrínseca, una correlación negativa entre la autoeficacia y la motivación extrínseca, medias más altas para la motivación intrínseca en las mujeres y para la motivación extrínseca en los hombres, y medias más altas en autoeficacia en los hombres. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre las franjas etarias. Con esto, resulta fundamental establecer estrategias para las escuelas que tengan en cuenta que la autoeficacia y la motivación pueden interferir en el proceso de aprendizaje de los adolescentes.
10
Tobío, Omar. "Del sujeto espectador al sujeto político: Enseñar geografía en contextos de creciente virtualización." Anekumene, no. 1 (February 26, 2011): 48–66. http://dx.doi.org/10.17227/anekumene.2011.num1.7080.
Full textAbstract:
La expansión de las tecnologías de la información y la comunicación han facilitado el surgimiento del sujeto espectador en las escuelas medias de Argentina. Esta figura combina prácticas asociadas a la expansión de las espacialidades virtuales con las correspondientes a la pertenencia a contextos físicos y geográficos específicos. Este proceso está asociado a la finalización de otros tipos de sujetos escolares y al oscurecimiento de la raíz político-cultural de los problemas sociales que directa o indirectamente afectan a los estudiantes, a la enseñanza y al aprendizaje de la Geografía en las escuelas. Se repiensa el papel de los docentes de esta disciplina en función de posibilitar un desplazamiento de este sujeto espectador hacia otro politizado, teniendo en cuenta los cambios de contexto social operados en la Argentina en el marco latinoamericano de la primera década del siglo XXI.
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Gutierrez, Eliana Alexandra, and Julio Cesar Romero. "Política educativa: una perspectiva crítica de las condiciones reales." Informes Científicos Técnicos - UNPA 5, no. 3 (June 11, 2014): 22–55. http://dx.doi.org/10.22305/ict-unpa.v5i3.80.
Full textAbstract:
La inserción de políticas educativas en argentina durante los últimos años ha transformado la escuela media. Estas transformaciones son visibles en cuanto a la infraestructura, curriculum, organización escolar, afectando el quehacer cotidiano de todos los integrantes de las mencionadas instituciones. A partir de aquí los siguientes interrogantes guían este trabajo: ¿Se cumplen los objetivos generales del Plan Conectar Igualdad plasmados en los documentos oficiales? ¿Cuáles son las condiciones reales que atraviesan a las escuelas medias respecto al antes mencionado? La presente investigación centra su desarrollo en la percepción subjetiva de las condiciones que hacen a la implementación y funcionamientos de del antes mencionado Plan. El objetivo principal es conocer como conciben los actores institucionales la realidad generada a partir de la implementación del Plan Conectar Igualdad 1 a 1. Se muestrean dos escuelas de modalidad industrial, con experiencia en la enseñanza con tecnologías. De esta manera la entrevista y la encuesta son los instrumentos utilizados para el acercamiento a la realidad institucional percibida. La lectura de los documentos oficiales, brindan de lo que debería suceder a partir de la mencionada política educativa Si bien se ha arribado a una conclusión parcial, esta plantea un acercamiento a la visión de los actores sociales como un conjunto, intentando realizar una lectura institucional. Según nuestro relevamiento los recursos brindados desde el Estado aun no cumplen las necesidades que implica el cambio propuesto, pero es importante tener en cuenta que como sociedad ya hemos emprendido el camino.
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Jorge Navarro, Marcelo Gastón, and Talia Gutierrez. "Experiencias de Educación Técnica Rural en escuelas públicas del Norte Argentino: el caso de Salta." Educação em Foco 16, no. 22 (December 16, 2013): 99–118. http://dx.doi.org/10.24934/eef.v16i22.320.
Full textAbstract:
Desde el siglo XIX, en Argentina surgieron diferentes propuestas de enseñanza orientadas a la formación técnica en el ámbito rural. Con distintos matices que va desde orientaciones en ganadería hasta trabajo agropecuario regional, las diversas formas que adquirió esta modalidad de educación fue variando y mutando, vincularmente no solo con los contextos sociopolíticos y los momentos históricos en el que se desarrollaban, sino también, en concordancia con las diferentes influencias de pensamiento que otorgan particularidades a estas propuestas. El siguiente artículo desanda alguna de esas tendencias a lo largo de su historia, pero haciendo hincapié en las propuestas ejecutadas en la provincia de Salta, al norte de Argentina, particularmente en las escuelas del Programa de Expansión y Mejoramiento de la Educación Técnica Agropecuaria (EMETA) intentando brindar un panorama general de las distintas acciones que se orientaron a la educación técnica en escuelas rurales medias.
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Rutsztein, Guillermina, Brenda Murawski, Luciana Elizathe, Fernán Arana, Ana M. Armatta, and Eduardo Leonardelli. "Trastornos alimentarios en mujeres adolescentes: un estudio comparativo entre pacientes, estudiantes de danza y estudiantes de escuelas medias." Revista Colombiana de Psiquiatría 39, no. 2 (June 2010): 329–46. http://dx.doi.org/10.1016/s0034-7450(14)60254-7.
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Kleidermacher, Gisele. "Representaciones sociales de jóvenes estudiantes de escuelas medias de Villa Lugano, Buenos Aires, respecto a población de origen africano." Cadernos do LEPAARQ (UFPEL) 17, no. 33 (May 9, 2020): 89–103. http://dx.doi.org/10.15210/lepaarq.v17i33.17753.
Full textAbstract:
El presente escrito se propone analizar las representaciones sociales que producen jóvenes estudiantes de escuelas medias de gestión pública del barrio de Villa Lugano, ubicado al sur de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, respecto a la población migrante de origen africano. Para ello, se ha utilizado un enfoque cuantitativo, consistente en la aplicación de una encuesta a 270 jóvenes de entre 14 y 16 años que asisten a tres establecimientos de dicho barrio. Se analizan algunas preguntas del cuestionario que son de respuesta abierta y que han sido codificadas bajo la inspiración de la Teoría Fundamentada. Abstract: This article aims to analyze the social representations that young students of Villa Lugano, located in the south of Buenos Aires City, produce about African migrant population. For this purpose, a quantitative approach has been used, consistent in the application of a survey to 270 young people from 14 to 16 years old who attend three barricade establishments. Some questions of the questionnaire that are with open answers and have been coded and analyzed, based on the inspiration of the Grounded Theory.
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Paricio, Jorge. "Rompiendo barreras en el pensamiento creativo desde la enseñanza media." i+Diseño. Revista científico-académica internacional de Innovación, Investigación y Desarrollo en Diseño 14 (December 5, 2019): 87. http://dx.doi.org/10.24310/idiseno.2019.v14i0.7081.
Full textAbstract:
Se describen aquí los esfuerzos en los que se han involucrado algunas instituciones de enseñanza privadas y públicas como el Massachusetts Institute of Technology, el Rhode Island School of Design o escuelas privadas como NuVu en Cambridge para incorporar el arte en la enseñanza de materias troncales en las que se incluyen ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM por sus siglas en inglés). Estas y otras instituciones están haciendo grandes logros para proveer a estudiantes de enseñanzas medias la capacidad para incorporar el pensamiento creativo, critical thinking, para ayudarles a ser mejores líderes en sus áreas de especialización.
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Geoghegan, Emilce L. "La Enseñanza de la Historia Reciente en las Escuelas Medias de la Provincia de Buenos Aires. El Partido de Morón." Clío & Asociados. La historia enseñada, no. 12 (February 17, 2008): 109–22. http://dx.doi.org/10.14409/cya.v1i12.1644.
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Pizarro Garrido, Rosa Alejandra, and Hugo Salazar Jauregui. "Relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en adolescentes trabajadores que asisten a dos escuelas públicas de Lima Metropolitana." Revista Psicológica Herediana 11, no. 2 (December 11, 2019): 10–19. http://dx.doi.org/10.20453/rph.v11i2.3628.
Full textAbstract:
El objetivo del presente trabajo fue conocer la relación entre el clima social familiar y las habilidades sociales en adolescentes trabajadores que asisten a dos escuelas públicas de Lima metropolitana. La muestra la conformaron 123 adolescentes trabajadores de 12 a 14 años de edad. Se utilizaron la Escala del Clima Social Familiar (FES) y la Escala de Habilidades Sociales (EHS). Los resultados indican correlaciones moderadas entre el clima social familiar y las habilidades sociales. Se halló también que dicha relación es más fuerte en las adolescentes que en los adolescentes. También se encontró que más de la mitad de los participantes presentan puntuaciones entre medias y altas en todas las variables.
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Litichever, Lucía. "¿Qué se regula hoy en las escuelas? Una mirada sobre las prescripciones de los reglamentos de convivencia." Revista Iberoamericana de Educación 59, no. 1 (May 15, 2012): 1–10. http://dx.doi.org/10.35362/rie5911403.
Full textAbstract:
En este artículo se revisan los Reglamentos de Convivencia producidos por escuelas medias argentinas. Se analizan las normas prescriptas explorando sobre las temáticas que se incluyen y la regulación que se plantea. Al mismo tiempo, se busca indagar acerca de la existencia de un marco regulatorio compartido entre instituciones.El análisis da cuenta de que las normas que aparecen en los reglamentos de las escuelas podrían ser agrupadas en una serie de ítems que, con más o menos discrepancias suelen repetirse en uno y otro documento: las que se vinculan a la apariencia, las relacionadas con la puntualidad, las que hacen referencia al cuidado de la institución, las que se refieren al respeto de los símbolos patrios o rituales escolares, las que se concentran sobre asuntos más puntuales del proceso de enseñanza- aprendizaje y, en ocasiones, también se explicitan normas que buscan regular la relación con los otros. Al mismo tiempo, a veces se cuelan algunas reglas que hacen referencia a los contextos específicos o a determinadas preocupaciones propias de la época (la seguridad, la corrupción, la violencia, la pobreza, entre otras). Pero más allá de la semejanza en cuanto a las temáticas sobre las que prescriben las normas, encontramos ciertas diferencias respecto de cómo son concebidas y tratadas estas cuestiones en las distintas instituciones.
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Tánori Quintana, Jesús, Adolfo Álvarez Quintero, José Ángel Vera Noriega, and Francisco Fernando Durazo Salas. "Capital cultural y rendimiento académico de estudiantes normalistas en Sonora, México." Educación y Educadores 24, no. 1 (May 20, 2021): 53–70. http://dx.doi.org/10.5294/educ.2021.24.1.3.
Full textAbstract:
En los últimos años evaluaciones internacionales y nacionales han presentado resultados poco favorables para el sistema educativo en México, centrando el análisis en la calidad de los profesores. Esta problemática ha sido similar en el concurso de oposición para el ingreso a la profesión docente y pone en duda la eficiencia de la formación inicial a cargo de las escuelas normales mexicanas. El objetivo del presente trabajo es estudiar la relación entre origen social y rendimiento académico de una comunidad estudiantil de tres planteles de la Escuela Normal en Sonora. El estudio analiza una cohorte de 268 estudiantes mediante el uso operativo de los cinco tipos de capital cultural que, como variables, contribuyen al análisis del rendimiento académico. Además, se determinó el origen social de los estudiantes con la prueba de conglomerados de K-medias. Los resultados muestran, a través de un análisis del coeficiente de correlación de Pearson, que el capital familiar, escolar y económico del estudiante se relaciona con el rendimiento académico. Después se realizó un análisis de regresión lineal donde el valor más alto de beta fue para la variable capital escolar. Se concluye, en un marco de desigualdad social, que el capital escolar y el económico son los factores que intervienen en el logro educativo de los estudiantes que se están formando como formadores.
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Sánchez Ambriz, Mercedes Leticia, Adriana del Carmen Rodríguez Zamora, and Raquel Barroso Pérez. "Curso taller de diseño de recursos digitales: una instrumentación ante la emergencia del COVID-19 en cuatro escuelas medias y superiores en México." HAMUT'AY 7, no. 2 (September 30, 2020): 75. http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v7i2.2143.
Full textAbstract:
Los efectos del COVID-19 se ha visto reflejado en todos los sectores de la sociedad y en especial en el ámbito educativo, donde ha impactado en la forma de enseñar desde el currículum hasta la didáctica, planteando un desafío para la digitalización de la educación presencial, en la que predomina la palabra escrita y el centro del proceso educativo sigue siendo el docente.
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Marambio Miranda, Michelle, Tamara Núñez Fernández, Jaime Ramírez Guajardo, Pablo Ramírez Eyraud, Ximena Alejandra Palma Leal, and Fernando Rodríguez-Rodríguez. "Relación entre la actividad física escolar y extraescolar en estudiantes de escuelas públicas chilenas (Relationship between school and out-of-school physical activity in Chilean public school children)." Retos, no. 37 (October 20, 2019): 393–99. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v37i37.72851.
Full textAbstract:
Introducción: La Educación Física escolar y extraescolar es una oportunidad para promover estilos de vida activos en escolares, propiciando un desarrollo saludable y prevención de enfermedades asociadas a la inactividad física. Objetivo: comparar los niveles de actividad física dentro y fuera de la escuela, en una muestra representativa de niños escolares participantes de un programa de promoción de actividad física. Métodos: un total de 318 niños y niñas (7 a 14 años) participaron de este estudio. Los participantes voluntariamente completaron el cuestionario PAQ-C, para determinar la actividad física realizada en los últimos 7 días. Se analizaron las variables mediante comparación de varianzas y las medias a través de la prueba T-student, del software SPSS V20. Resultados: La actividad física por sexo, presentó valores de medias similares, exceptuando la realizada en las tardes, en donde las mujeres realizaron mayor actividad física (p=0,006). Además, los días sábados, los niños realizaron más actividad física que las niñas (p=0,001). En cuanto a las preferencias de actividades, el baile es la principal opción en niñas y el fútbol la principal en niños (p=0,000). Se logró establecer una contribución de las clases de Educación Física en conjunto con las sesiones de las escuelas deportivas integrales en relación a la práctica total, siendo la media 4,2 entrando en la categoría: alto nivel de actividad física. Conclusión: La clase de Educación Física junto a las sesiones de las escuelas deportivas contribuye positivamente a la actividad física total.Abstract. Introduction: School and extracurricular physical education is an opportunity to promote active lifestyle in schoolchildren, fostering healthy growth and prevention of diseases associated with physical inactivity. Objective: to compare physical activity levels inside and out of the school context, in a representative sample of school children participating in a physical activity promotion program. Methods: a total of 318 boys and girls (7 to 14 years old) participated in this study. The participants voluntarily completed the PAQ-C questionnaire to determine their physical activity in the last 7 days. The variables were analyzed by means of comparison of variances and means through the T-student test on the SPSS V20 software. Results: By gender, physical activity presented values similar levels, except for that performed in the afternoons, where girls were more physically active (p= .006). In addition, on Saturdays, boys performed more physical activity than girls (p = .001). Regarding activity preferences, dance activities are preferred by girls whilst boys preferred soccer (p = .000). A contribution of physical education classes in combination with the sessions from comprehensive sports academies was detected regarding total practice, the average being 4.2, meaning that the category was “high level of physical activity”. Conclusion: physical education classes along with sessions from sports academies contributes positively to the total physical activity.
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Chadwick, Geraldine, and Leonor Bonam. "Educación científica intercultural: tendiendo puentes conceptuales sobre Las Pléyades en el Gran Chaco." Tecné Episteme y Didaxis: TED, no. 43 (February 1, 2018): 17–29. http://dx.doi.org/10.17227/ted.num43-8649.
Full textAbstract:
Este trabajo presenta los resultados de investigación de una tesis de Maestría en Enseñanza de las Ciencias Naturales. Para su realización se intervino en escuelas medias a las que asisten estudiantes, mayoritariamente de la etnia Qom. Siendo parte de una investigación-acción sobre Educación Científica Intercultural (eci) y la Didáctica de las Ciencias Naturales (dcn), su objetivo específico fue encontrar los vínculos o puentes conceptuales entre los conocimientos científicos y los conocimientos vernáculos a través de una temática común. Para ello se diseñaron actividades exploratorias a través de las que se evaluó la presencia de elementos culturales científicos y vernáculos sobre Las Pléyades, un grupo de estrellas muy significativo para las poblaciones amerindias. Con base a los resultados obtenidos en dichas actividades se obtuvo una clasificación de los principales actores y figuras que componen el cielo qom, develando el lugar de relevancia de Las Pléyades en la bóveda celeste ancestral.
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Benítez Larghi, Sebastián. "La experiencia juvenil del tiempo y el espacio a partir de la apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación en La Plata, Argentina." Andamios, Revista de Investigación Social 15, no. 36 (April 12, 2018): 343. http://dx.doi.org/10.29092/uacm.v15i36.613.
Full textAbstract:
El trabajo propone analizar la experiencia del tiempo y el espacio en jóvenes de clases populares y de clases medias argentinas a partir de la apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación (tic), principalmente la computadora, el teléfono celular e Internet, en sus vidas cotidianas. Para ello se recuperará la perspectiva de los actores mediante una metodología de corte cualitativo, basada en la realización de entrevistas en profundidad con jóvenes, varones y mujeres, estudiantes de escuelas secundarias de La Plata y Gran La Plata (Provincia de Buenos Aires) beneficiarios del Programa Conectar Igualdad (pci). En base a los hallazgos de la investigación se puede afirmar que los modos de ser joven en la sociedad contemporánea se constituyen en torno a novedosas formas, habilitadas por las tic, de gestionar el tiempo, organizar el espacio y articular las esferas de lo íntimo, lo privado y lo público. Sin embargo, estas formas no resultan unívocas ni homogéneas sino que adquieren diversos sentidos de acuerdo al contexto sociocultural de apropiación.
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Santibañez-H., Guy, and Hector Osorio H. "El objetivo de la psicología -II- Los hechos psíquicos y el objeto de la psicología." Revista de Psicología 8, no. 1 (January 1, 1999): 9. http://dx.doi.org/10.5354/0719-0581.1999.17132.
Full textAbstract:
El presente trabajo corresponde a la continuación de "El objeto de la psicología I" de la Revista de Psicología de 1998. Allí se describieron las diferentes modificaciones y evolución que ha sufrido el objeto de estudio de la Psicología como ciencia en el ámbito de la cultura greco-latina. Aquí presentaremos los argumentos que dicen relación con las propiedades fundamentales de los fenómenos psíquicos; el conjunto de cinco propiedades que presentamos, así como la caracterización del proceso de adaptación en cuanto al proceso básico de la gnosis real del objeto de la Psicología debiera provocar una mayor y más amplia discusión sobre el tema. El objeto último que intentamos alcanzar es remover del quehacer de la disciplina toda una serie de afirmaciones y verdades a medias, derivadas de la filosofía, la teología y la escolástica que sólo han provocado desencuentros entre las diferentes corrientes o escuelas que dedican sus esfuerzos para conocer las parcelas de la naturaleza en cuanto ellas constituyen su objeto de estudio.
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Rocha, Rozane Zaion. "Mídias sociais no contexto de escolas de tempo integral." REVISTA INTERSABERES 14, no. 31 (April 27, 2019): 275–88. http://dx.doi.org/10.22169/ri.v14i31.1573.
Full textAbstract:
RESUMO Esse estudo objetivou analisar como as escolas de tempo integral da rede pública municipal de Curitiba estão valendo-se das mídias sociais como ferramentas de auxílio no processo que envolve a aprendizagem-ensino-aprendizagem. O método misto com delineamento sequencial exploratório foi utilizado nesse estudo. A coleta dos dados se deu através das postagens realizadas nas mídias sociais de 37 escolas de tempo integral do município. Pelas análises das mídias sociais das escolas, se percebeu que tais mídias ainda são pouco exploradas pelas instituições de ensino e, quando o fazem, valem-se de material com baixa qualidade visual, sem descrições, minimizando, muitas vezes, a comunicação dos envolvidos. Também foi possível analisar que as escolas pesquisadas não oportunizam o protagonismo estudantil nas mídias sociais, Facebook. Palavras Chaves: Educação em tempo integral. Mídias sociais. Protagonismo. ABSTRACT The objective of the following paper is to analyze how the city of Curitiba public full-time schools have been using social media as learning-teaching-learning aid tools. The study was performed through an exploratory sequential mixed method. Data were collected through the social media posts of 37 full-time city schools. Through the analysis of schools social medias, it is noticed that such media are still little explored by the educational institutions and, when they do, they use low visual quality material, no descriptions, often minimizing the communication of those involved. In addition, it was possible to analyze that the schools do not offer the student a leading role in social media, Facebook. Keywords: Full-time education. Social media. Leading Role. RESUMEN Este estudio objetivó analizar cómo las escuelas de tiempo completo de la red pública municipal de Curitiba se están valorando de los medios sociales como herramientas de ayuda en el proceso que involucra el aprendizaje-enseñanza-aprendizaje. El método mixto con delineamiento secuencial exploratorio fue utilizado en ese estudio. La recolección de los datos se dio a través de las posturas realizadas en los medios sociales de 37 escuelas de tiempo completo del municipio. Por los análisis de los medios sociales de las escuelas, se percibió que tales medios todavía son poco explorados por las instituciones de enseñanza y, cuando lo hacen, se valen de material con baja calidad visual, sin descripciones, minimizando a menudo la comunicación de los involucrados. También fue posible analizar que las escuelas investigadas no oportunizan el protagonismo estudiantil en los medios sociales, Facebook. Palabras Claves: Educación a tiempo complete. Redes sociales. Papel. DOI: http://dx.doi.org/10.22169/revint.v14i31.1573
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López-González, Emelina, Enrique Navarro-Asencio, María José García-San Pedro, Luis Lizasoain, and Javier Tourón. "Estudio de la eficacia escolar en centros educativos de primaria mediante el uso de Modelos Jerárquicos Lineales." Bordón. Revista de Pedagogía 73, no. 1 (April 6, 2021): 59–80. http://dx.doi.org/10.13042/bordon.2021.80530.
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INTRODUCCIÓN. Se presenta un estudio censal sobre la eficacia escolar en los centros educativos de primaria de la comunidad autónoma de La Rioja, un análisis secundario de una evaluación diagnóstica (ED) previa en esa comunidad. Se valoró el impacto de variables contextuales en los rendimientos de las asignaturas evaluadas no usando las puntuaciones medias brutas obtenidas en la ED, sino las puntuaciones medias ajustadas una vez controlado el efecto de variables contextuales. MÉTODO. El control se realizó por modelización estadística multinivel con modelos jerárquicos lineales en dos niveles: estudiantes y centros. Los residuos de los modelos se usaron como criterio de eficacia escolar. RESULTADOS. Se realizó un análisis descriptivo por niveles de las variables contextuales y de los rendimientos, además de un análisis detallado de los modelos jerárquicos por asignaturas. A partir de los residuos de los modelos se logró una ordenación de los centros según su eficacia. DISCUSIÓN. Los modelos jerárquicos lineales resultaron ser una herramienta adecuada para conocer el impacto de las variables contextuales en el aprendizaje escolar, más allá del rendimiento de los centros aportado previamente en la ED. Los modelos posibilitaron conocer los centros escolares con los mejores y peores resultados de eficacia controlado el efecto del contexto. La estrategia jerárquica detectó que en la relación de centros se encuentran escuelas de ambas redes y de muy diverso nivel socioeconómico, así como que en centros en los que en una asignatura obtienen un residuo muy alto (o muy bajo) no les ocurre lo mismo en otras asignaturas, informaciones imposibles de lograr con herramientas de análisis más convencionales.
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Tiramonti, Guillermina. "Educación secundaria Argentina: dinámicas de selección y diferenciación." Cadernos de Pesquisa 41, no. 144 (December 2011): 692–709. http://dx.doi.org/10.1590/s0100-15742011000300003.
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El articulo analiza las dinámicas de selección del sistema educativo nacional haciendo especial hincapié en el nivel medio y reflexiona sobre la influencia de nuestra configuración cultural en la definición de estas dinámicas. Los rasgos culturales que se identifican como promotores de la dinámica de selección son por un lado la preservación del mito igualitarista y por otro un exacerbado individualismo. La pretensión igualitarista ha desplazado la comprobación del mérito como base de la diferenciación para remplazarlo por una incorporación segregada de la población a instituciones formalmente iguales; y, el desarrollo, en el interior de las instituciones, de un sistema de promoción desregulado basado en los recursos individuales de los alumnos y su capacidad de ponerlos en juego a favor del éxito de sus trayectorias educativas. Esta tecnología de selección está presente tanto en las escuelas medias públicas como en las tradicionales universidades públicas. En esta competencia abierta son los sectores medios los que lograron ascender en el sistema en desmedro de los sectores sociales más bajos que tienen dificultades para actualizar sus recursos en un ámbito escolar basado en un patrón mesocrático.
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Rutsztein, Guillermina, Brenda Murawski, Luciana Elizathe, Ana M. Armatta, Eduardo Leonardelli, Marina Diez, and Fernán Arana. "Factores de riesgo para trastornos alimentarios en estudiantes de danza." Journal of Behavior, Health & Social Issues 2, no. 1 (October 19, 2010): 55. http://dx.doi.org/10.5460/jbhsi.v2.1.20414.
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El objetivo de este estudio fue determinar si existen diferencias en cuanto a factores de riesgo para el desarrollo de trastornos alimentarios entre estudiantes de escuelas medias, con especialización y sin especialización en danza. Se analizaron y compararon hábitos alimentarios, percepción de la imagen corporal y presencia de sintomatología específica de trastornos alimentarios en ambos grupos. Se trata de un estudio descriptivo transversal y comparativo en el que participaron 217 estudiantes mujeres de la Ciudad de Buenos Aires, entre 13 y 18 años: 107 estudiantes con especialización en danza y 110 estudiantes sin especialización en danza. Las participantes del estudio completaron los siguientes instrumentos: Cuestionario sociodemográfico y de sintomatología específica de trastornos alimentarios, Figure Scale (Collins, 1991) y Eating Disorder Inventory-2 (Garner, 1991; adaptación Rutsztein et al., 2006). Los resultados muestran que las estudiantes con especialización en danza presentaron peso actual, peso ideal e índice de masa corporal significativamente menor. También se encontró una proporción significativamente mayor de estudiantes con especialización en danza que presentaba delgadez, bajo peso y distorsión de la imagen corporal. No se hallaron diferencias significativas entre los grupos en cuanto a insatisfacción con la imagen corporal, disminución del peso como resultado de una dieta, presencia de conducta dietante, amenorrea secundaria y conductas compensatorias inadecuadas. Sólo en dos subescalas del EDI-2 se hallaron diferencias significativas entre ambos grupos: Miedo a Madurar e Inseguridad Social. Por último, se determinó que el 17.7% de las estudiantes con especialización en danza y el 13.2% de las estudiantes sin especialización en danza presentaron riesgo de trastorno alimentario. Contrariamente a lo hallado en otros estudios, no se hallaron diferencias significativas entre ambos grupos. Resulta necesario aclarar que las estudiantes con especialización en danza que participaron de este estudio no concurrían a una escuela de danzas profesional o con un alto nivel de competitividad.
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Martín, Alba, and Susana Rogríguez. "Motivación en alumnos de Primaria en aulas con metodología basada en proyectos." Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, no. 01 (October 26, 2015): 058. http://dx.doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01.314.
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Este trabajo surge del interés por conocer los efectos del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) sobre la motivación de los estudiantes. ABP ha sido descrito como un método de enseñanza constructivista, cooperativo y guiado. En estos entornos, los estudiantes reciben un desafío del mundo real y la enseñanza guía el desarrollo de las habilidades a utilizar para superar ese reto. La literatura sobre los efectos del ABP encontró que la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje, la participación activa en el aprendizaje y la autonomía era mayor. El objetivo del presente estudio es explorar si existen diferencias en las metas de logro entre los alumnos de primaria que asisten a aulas de ABP y los que reciben una enseñanza tradicional. La muestra se compone de 110 estudiantes de 5º de EP de dos escuelas públicas diferentes (edad media 10,28, 46,4% niñas y 53,6% varones). La mitad de la muestra asiste a una escuela donde la actividad diaria es, básicamente, escuchar la exposición del profesor, hacer de forma individual las tareas, corregir tareas y estudiar los contenidos del libro de texto (Escuela 1). A los otros 55 estudiantes se les plantean retos de investigación a resolver por sí mismos y el docente proporciona apoyo en torno a las destrezas necesarias (Escuela 2). Para medir las metas académicas, utilizamos el Cuestionario de Metas Académicas de Skaalvik que diferencia las dimensiones de aproximación y de evitación en metas del aprendizaje y rendimiento. Las respuestas se registraron en escalas de 5 puntos de 1 (nunca) a 5 (siempre). Se realizó un análisis de varianza con el fin de comparar a los estudiantes que asisten a la Escuela 1 (enseñanza tradicional) con los estudiantes de la Escuela 2 (ABP) en metas de aproximación al rendimiento, evitación del rendimiento, dominio y evitación de trabajo académico. El ANOVA reveló la existencia de diferencias significativas en metas de aproximación al rendimiento y evitación de trabajo entre los dos grupos (de enseñanza tradicional y ABP). En concreto, los estudiantes con los métodos de enseñanza tradicionales mostraron medias significativamente más altas en la orientación a metas de evitación de trabajo en comparación con las de los estudiantes que asisten a la escuela con ABP. Mientras que estos últimos muestran una orientación a metas de aproximación al rendimiento más elevada. Estos resultados permiten sugerir que los estudiantes que tratan de hacer lo menos posible y evitar tareas difíciles se encuentran en menor medida en los entornos de ABP mientras que éstos están más preocupados por obtener mejores calificaciones que sus compañeros y demostrar sus habilidades. Al menos en la escuela primaria, ABP podría ser más eficaz respecto al enriquecimiento de contenidos académicos o valor de la tarea que con el compromiso y la colaboración de los alumnos en el proceso de aprendizaje durante el trabajo en grupo.
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Di Napoli, Pablo Nahuel. "Sentidos y usos del “mirar mal” como eje de conflicto entre estudiantes." Revista Reflexiones 97, no. 2 (August 1, 2018): 71. http://dx.doi.org/10.15517/rr.v97i2.32281.
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ResumenEn el presente artículo se indaga sobre las prácticas y sentidos que construyen los jóvenes en torno a sus miradas, especialmente a un tipo particular de mirada que constituye un eje constante de conflicto en el espacio escolar: el “mirar mal”. En la primera parte se recuperan los aportes teóricos del campo sociológico sobre el rostro y la mirada desde una perspectiva relacional. En la segunda parte se analizan los significados que los estudiantes de educación secundaria le atribuyen al “mirar mal” y qué tipo de prácticas se ligan a ella en el ámbito escolar. El corpus empírico se compone de sesenta entrevistas en profundidad realizadas con jóvenes de dos escuelas medias de gestión estatal de la provincia de Buenos Aires en Argentina. Concluimos que a través de la mirada se ponen en juego diferentes aristas de la individualidad juvenil que los agentes educativos debieran tomar en cuenta al actuar sobre la sociodinámica de los conflictos en el ámbito escolar.Palabras clave: Jóvenes; Rostro; Subjetividad; Cuerpo; Escuela, Sentidos Sense and uses of "bad looking" as an axis of conflict among students AbstractIn this article we look into the meanings that young people build behind the practices of ways of eye gazing, especially to a particular type of gaze that constitutes a constant conflict axis at school: the"bad eye"or "angry stare". In the first part of this article, we recover the theoretical contributions of the sociological field about face and eye gaze from a relational perspective. Secondly, we analyze the meanings that high school students confer to the "bad eye" stare and the type of practices linked to it at academic environments. The empirical corpus consists of sixty in-depth interviews to young from two state high schools in Buenos Aires, Argentina. We conclude that through the look come into play different aspects of youth individuality that educators should take into account when acting on sociodynamics of conflicts in schools.Key Words: Young people, Face, Subjetivity, Body, School, Meaning Acerca del proceso editorial y sus publicaciones la revista Reflexiones utiliza la licencia Creative Commons (CC BY-NC-ND 4.0)
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Jarpa-Arriagada, Carmen Gloria, Constanza Escobar, Laura Guiñez, and Karla Salazar. "Representaciones sociales de duplas psicosociales sobre las acciones profesionales realizadas en establecimientos municipalizados, Chillán, Chile." Calidad en la Educación, no. 52 (July 31, 2020): 111. http://dx.doi.org/10.31619/caledu.n52.700.
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El artículo analiza las representaciones sociales de duplas psicosociales de escuelas municipales y discute la definición y objetivo de este dispositivo de intervención, que ingresa a las escuelas chilenas como una más de las medidas de inclusión social. Afirmamos que la escuela, como espacio de desarrollo humano, debe hacerse cargo de las inequidades que impiden a los niños más vulnerables lograr su plena integración escolar. Sin embargo, la mera instalación de la dupla psicosocial en las escuelas no parece suficiente. A través de entrevistas grupales nos aproximamos a la representación de las duplas psicosociales para comprender a qué se dedican y cómo se integran en el espacio escolar. Los resultados indican que el proceso de inserción a las escuelas ha sido dificultoso y que depende en exceso de las peculiaridades y demandas específicas de cada escuela. Existe resistencia del profesorado a la actuación de las duplas, y se les solicita actividades de baja calificación. Los hallazgos indican una amplia variabilidad en las funciones y una carga excesiva de funciones administrativas. Entonces, la labor de inclusión educativa queda cooptada por una variedad de obligaciones que desvían la atención de la dupla sobre el propósito principal de trabajar en la desigualdad e inequidad educativa.
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Strykowski, Waclaw, Mariusz Kakolewicz, and Adam Mickiewicz. "Media education in Poland." Comunicar 14, no. 28 (March 1, 2007): 83–90. http://dx.doi.org/10.3916/c28-2007-09.
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What can we do to help children and teenagers to learn about media? The author thinks that we have to encourage media education at schools on the basis of distinct general objectives and setting up special programmes to learn media in formal contexts. Moreover, this paper also considers that it is necessary to do the same out of school working with a global proposal that integrates all contexts and includes teachers training. ¿Qué podemos hacer para ayudar a niños y adolescentes en el aprendizaje de los medios? El autor considera que podemos, e incluso que debemos, potenciar la enseñanza de los medios de comunicación en las escuelas, partiendo de unos claros objetivos generales y estableciendo un programa especial para la enseñanza de los medios de comunicación en la práctica escolar. Además plantea la necesidad de fomentar la enseñanza de los medios fuera de la escuela con una propuesta integral de pedagogía de los medios de comunicación que incluya la formación del profesorado.
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Bareiro Mersán, Laura. "Ser docente en tiempos de pandemia: reflexiones para pensar el ejercicio docente en Paraguay." Revista Científica Estudios e Investigaciones 9 (May 3, 2021): 71–72. http://dx.doi.org/10.26885/rcei.foro.2020.71.
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El 11 de marzo de 2020 el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) resolvió la suspensión de las actividades académicas presenciales en todas las instituciones educativas del país hasta diciembre del presente año. Por primera vez la escuela cerró sus puertas en varios países, “hasta el momento [marzo 2020], más de cien países han tomado la decisión de cerrar temporalmente sus escuelas para evitar la propagación coronavirus” (Naciones Unidas, 2020). Las medidas de distanciamiento social han significado en el caso de las y los docentes exigencia de nuevos conocimientos, extensión de las jornadas de trabajo y domestización de la escuela.
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Kopelovich, Pablo, and Alejo Levoratti. "EDUCACIÓN FÍSICA, ESCUELA SECUNDARIA Y CLASES MEDIAS." Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación 1, no. 16 (June 23, 2021): 99–106. http://dx.doi.org/10.35305/rece.v1i16.590.
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Se justifica la realización de este trabajo para aportar al debate sobre los sentidos que la Educación Física tiene en la escuela media y el imaginario social que existe entre está y la pertenencia de clase de los estudiantes. El objetivo es indagar en los sentidos que adquiere la asignatura en una institución secundaria de la provincia de Buenos Aires destinada a sectores sociales medios-altos, focalizando en las narrativas de profesores/as, en observaciones de clases, y en programas de esta asignatura. Metodológicamente, se realiza desde un enfoque no estándar de investigación. En base a lo expuesto se cumplimentó un estudio de caso en un establecimiento educativo de nivel medio de gestión privada. Los resultados son que las perspectivas de los profesores sobre la Educación Física están atravesadas fuertemente por el deporte, construyéndose cuatro grandes sentidos en torno a esta, vinculados a la transmisión de valores, la creación de hábitos saludables, a la generación de diversión y a los lineamientos del Diseños Curriculares para la provincia de Buenos Aires. Se concluye que las ponderaciones que realizaron los profesores de Educación Física sobre la disciplina se encuentran influenciados por las trayectorias conceptuales de las instituciones donde se formaron, las concepciones imperantes en los Diseños Curriculares jurisdiccionales, los discursos considerados como legítimos en la disciplina, la propuesta curricular disciplinar de las instituciones y los lineamientos que direccionan su propuesta educativa institucional.
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Santos, António. "La escuela ante los medios de comunicación." Comunicar 1, no. 2 (March 1, 1994): 103–5. http://dx.doi.org/10.3916/c02-1994-16.
Full textAbstract:
El autor reflexiona sobre el impacto de los «media» en el mundo contemporáneo. Si bien reconoce que algo se viene avanzando en los últimos años en la integración de los medios en la escuela, el empuje fundamental sólo podrá producirse cuando se unifiquen los equipos de trabajo e investigación, los planes de formación... y sobre todo, cuando cambien los planteamientos metodológicos. Propone, por ello, utilizar este instrumento, no como un simple recurso más, sino como motor de un verdadero cambio de «paradigma» educativo, de «universo de referencia» que transforme radicalmente la escuela tradicional. En este sentido, los medios de comunicación son la clave de la educación del futuro.
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Graciosi Barrios, Marcelo A. "Resistir la pandemia desde los márgenes del sistema escolar: La experiencia de la Escuela Secundaria N° 60 del Gran Resistencia." Revista del Instituto de Investigaciones en Educación 12, no. 15 (August 30, 2021): 27. http://dx.doi.org/10.30972/riie.12155566.
Full textAbstract:
<p>El presente escrito tiene por objetivo problematizar la experiencia de una escuela secundaria de la ciudad de Resistencia (capital de la provincia del Chaco, Argentina) frente a la pandemia por COVID-19. El análisis se realiza desde una perspectiva que toma conceptos analíticos del materialismo histórico y de autores contemporáneos que se inscriben tanto en la sociología crítica como en la pedagogía crítica. El objetivo específico es analizar cómo impactó la pandemia y las medidas de Aislamiento Social Preventivo Obligatorio, que implicaron la suspensión de clases presenciales durante el año 2020, sobre las prácticas pedagógicas de una escuela secundaria, observando la correlación entre las estrategias institucionales y las prácticas de los alumnos y sus familias. Entendemos que la experiencia tomada aquí –la de la Escuela N° 60 “Ángel Vicente Peñaloza”- es similar a la de un extendido número de escuelas secundarias en nuestro país y en la provincia del Chaco, históricamente marcadas por situaciones de vulnerabilidad.</p>
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Oliveira, Isabel, and Teresa da-Fonseca. "Integración de los medios en la escuela portuguesa." Comunicar 2, no. 4 (March 1, 1995): 86–88. http://dx.doi.org/10.3916/c04-1995-17.
Full textAbstract:
Se presentan una serie de iniciativas y proyectos llevados a cabo en Portugal, con la participación del Instituto de Innovación Educativa del Ministerio de Educación, que tienen, entre otras, las finalidades de integrar los medios en la enseñanza y promover su utilización didáctica, lograr un entendimiento y colaboración entre educadores y profesionales de la comunicación y, ante todo, formar a los alumnos para que sean capaces de valorar el pluralismo y tomen posturas objetivas y críticas.
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Camps-Cervera, Victoria. "Media Education beyond School." Comunicar 16, no. 32 (March 1, 2009): 139–45. http://dx.doi.org/10.3916/c32-2009-02-012.
Full textAbstract:
Education in and for the media is doubtlessly necessary and is very slowly slipping into regular education, but not very satisfactorily. This work must be fleshed out by the media’s effort to take some responsibility for the educational work as well, not by educating directly, but by trying to match their broadcasts with the values that education is trying to convey. Audiovisual Councils can play a role in driving media education, helping the educational system to meet its responsibility to educate children to use properly the television, the Internet and other regular screens habitually surrounding them. At the same time, these Councils can help media professionals enforce and interpret legislation about audiovisual contents freely and responsibly, thereby facilitating self-regulation. The article contributes the experience garnered by the Audiovisual Council of Catalonia in promoting media literacy. La educación en y para los medios de comunicación es una necesidad indudable que, muy lentamente y de forma poco satisfactoria, se está introduciendo en la educación reglada. Dicha labor, por otra parte, debería verse complementada por un esfuerzo de los medios audiovisuales de hacerse responsables también de la tarea educativa, no educando directamente, pero sí procurando que sus emisiones fueran coherentes con los valores que la educación procura transmitir. Los Consejos Audiovisuales pueden ejercer una función en el impulso de la educación en medios, propiciando que el sistema educativo asuma la responsabilidad de formar a los menores para el buen uso de la televisión, de Internet y del resto de «pantallas» que constituyen su entorno habitual. Al mismo tiempo dichos Consejos están en condiciones de ayudar a los profesionales de los medios a aplicar e interpretar la legislación relativa a los contenidos audiovisuales de una forma libre y responsable, facilitando de este modo la autorregulación. El artículo aporta las experiencias realizadas por el Consejo Audiovisual de Cataluña para promover la alfabetización mediática.
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Herrán, María Teresa. "La escuela y los medios masivos de comunicación." Revista Educación y Ciudad, no. 4 (December 9, 2015): 44–53. http://dx.doi.org/10.36737/01230425.n4.239.
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Nuestro tiempo es el de la comunicación y la imagen, y la televisión el medio más poderoso y extendido de esta realidad cultural. La escuela y la educacion enfrentan el reto de producir nuevos modos de relación social que tengan en cuenta la presencia de la cultura audiovisual. Ello no es fácil. En el caso de la televisión, ello implica enfocarla no sólo como medio sino tambien como un fin en sí misma,conocer sus lenguajes, sus formas, sus discursos, en fin, la lógica del medio. Se impone una búsqueda y diálogo sistemático entre comunicadores y pedagogos que contribuya a darle sentido social a todas las nuetras tecnologías, descubrir su dimensión y potencial educativo.
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Partido Calva, Mtra Marisela. "Los libros de texto en la escuela primaria y sus implicaciones en la lectura." CPU-e, Revista de Investigación Educativa, no. 5 (November 8, 2012): 46–66. http://dx.doi.org/10.25009/cpue.v0i5.112.
Full textAbstract:
Los libros de texto en el nivel básico constituyen una herramienta cognoscitiva importante; son utilizados por maestros y alumnos para mediar sus procesos formativos, ya que generan estrategias pedagógicas, cognitivas y culturales. En este artículo se analiza la propuesta curricular institucional planteada en la escuela primaria para la enseñanza del español, en términos de los objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje. Se describe la práctica de algunos docentes en torno a la enseñanza del español y a la utilización de los libros de texto en las escuelas primarias oficiales de la zona de Xalapa, en distintos grados, y se presentan las respuestas de los maestros observados acerca de cómo consideran la lectura y cómo la emplean en sus clases.
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Ferriani, Maria das Graças Carvalho, Maria Aparecida Tedeschi Cano, Carla Spagnol, and Sidneia da Silva. "Levantamiento del conocimiento y del contacto con drogas en la comunidad de alumnos de 1er, grado de enseñanza pública y privada en Ribeirão Preto." Revista Latino-Americana de Enfermagem 2, no. 2 (July 1994): 55–72. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-11691994000200005.
Full textAbstract:
El presente estudio trata de un levantamiento del conocimiento y del contacto con drogas, en la comunidad de alumnos de escuelas de enseñanza primaria públicas y privadas, en Ribeirão Preto, en los diferentes estratos sociales. Para una mejor captación de los datos, optamos por trabajar en nuestra investigación empírica, con el concepto de estrato social, entendiendose como un conjunto de personas que tienen en común, un número determinado de características que pueden ser medidas, o sea, con status comunes y que pueden ser definidas por distintos criterios. Las escuelas fueron clasificadas de acuerdo con los alumnos que la frecuentan y, después de esa clasificación inicial, las escuelas fueron divididas en cuatro grupos y, fue realizado el sorteo de cada escuela or cada grupo. A continuación, utilizamos como instrumento de colección de datos, un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas. De acuerdo con los datos obtenidos, concluimos que todos los niños, independientemente del nivel socio-económico, poseen un conocimiento superficial a respecto del tema; 48,2% de los entrevistados dijeron que conocían personas que consumían drogas en sus barrios; 8% de los niños dijeron que ya les habían ofrecido drogas, las drogas que les ofrecieron fueron: cocaína, marihuana, cola, hachiche, cigarro y lápiz tóxico; y 63% del grupo restante declaró no haber tenido ningún tipo de orientación con relación a este asunto.
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Peña Santodomingo, Judith María, Milton Daniel Castellano, and José Mario Cano Sampedro. "Medios, Escuela y Formación: Posibilidades para pensar lo educativo desde los medios escolares." Revista Q 11, no. 21 (2016): 1–17. http://dx.doi.org/10.18566/revistaq.v11n21.a01.
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Iglesias, Álvaro, Elena Planells, and Jorge Molina López. "Prevalencia de sobrepeso y obesidad, hábitos alimentarios y actividad física y su relación sobre el rendimiento académico (Prevalence of overweight and obesity, exercise, and dietary habits, and their relation with academic achievement)." Retos, no. 36 (February 4, 2019): 167–73. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v36i36.66873.
Full textAbstract:
El presente estudio tuvo como objetivo determinar la prevalencia de sobrepeso y obesidad así como evaluar la práctica de actividad física y pautas alimentarias en niños escolares de 3º Ciclo de Educación Primaria y su relación con el rendimiento escolar. Un total de 115 niños de 5 y 6º de Educación Primaria fueron seleccionados en escuelas públicas de Bollullos del Condado (Huelva). La composición corporal se determinó mediante impedancia bioeléctrica (Tanita MC-980), la actividad física mediante el cuestionario PAQ-A, los hábitos alimentarios mediante un cuestionario de frecuencia de consumo, hábitos y prácticas de alimentación para escolares y el rendimiento académico con las calificaciones medias del trimestre anterior. Se observó una mayor práctica de actividad física y mayor masa muscular y ósea por parte de los chicos que las chicas. Las cifras de sobrepeso y/o obesidad y/o porcentaje graso resultaron ser elevadas y el consumo de alimentos básicos reducido, observándose relación entre un bajo consumo de frutas, verduras y lácteos con un peor rendimiento académico. Existe la necesidad de fomentar una educación en hábitos saludables, con la finalidad de aumentar la práctica de actividad física y mejores hábitos alimentarios, repercutiendo así sobre el rendimiento académico.Abstract. The aim of this study was to determine the prevalence of overweight and obesity, as well as to evaluate physical activity and food frequency patterns in school-aged children from the 3rd cycle of Primary Education, and their relationship with academic achievement. A total of 115 students were selected from 5th and 6th grades of public primary schools in Bollullos del Condado (Huelva). Body composition was assessed through Tanita MC-980, physical activity through the PAQ-A questionnaire, dietary habits using a food frequency consumption questionnaire, and academic performance by reviewing students’ grades from the previous term. Results showed greater physical activity practice together with greater muscular and bone mass in boys compared to girls. Regarding fat percentage, a high prevalence of overweight and/or obesity was observed. The food consumption analysis revealed a reduced consumption of basic groups of food in contrast with unhealthier food; a relation between lower consumption of fruits, vegetables and dairy products and lower academic performance was observed. There is a need to promote healthy habits education, with the aim of increasing the practice of physical activity, as well as to improve dietary habits, which have an impact on academic performance.
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Chacón de la Cruz, Tomás, Carlos Castillo Pimienta, and Gabriela Díaz-Veliz. "Impacto post-innovación curricular en la percepción del ambiente educacional en estudiantes de tecnología médica." Investigación en Educación Médica 30, no. 2 (April 12, 2019): 50–59. http://dx.doi.org/10.22201/facmed.20075057e.2019.30.1788.
Full textAbstract:
Introducción: En la última década, la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile ha modificado los currículos de las ocho escuelas de la salud que la componen, con el fin de orientar el proceso educativo de los estudiantes, en función de sus perfiles profesionales. Objetivo: Determinar el impacto de la innovación curricular en la percepción del ambiente educacional de los estudiantes de segundo año de la Escuela de Tecnología Médica de la Facultad de Medicina. Método: Estudio transversal realizado en cuatro cohortes sucesivas (N = 308), dos con currículo antiguo (años 2012 y 2013) y dos con currículo innovado (años 2014 y 2015). A todos los estudiantes se les aplicó el cuestionario DREEM. Este instrumento fue diseñado para medir la percepción del ambiente educacional y consta de 50 ítems, divididos en 5 subescalas: percepción de la enseñanza, de los profesores y del ambiente de aprendizaje, autopercepción académica y social. Resultados: El puntaje promedio total aumentó significativamente en los dos años post-innovación (2012:116.2; 2013:117.6; 2014:131.1; 2015:133.3). Además, en las cohortes 2014 y 2015, aumentó significativamente el porcentaje de estudiantes que consideraron el ambiente educacional como excelente (2012:6.6%; 2013:7.5%; 2014:20.8%; 2015:23.7%). En dos de las cinco subescalas del cuestionario DREEM, percepción de la enseñanza y percepción del ambiente de aprendizaje, aumentó significativamente la percepción positiva en los estudiantes que cursaban el currículo innovado. En el resto de las subescalas no se observaron diferencias significativas entre las cuatro cohortes. Conclusiones: De acuerdo con la opinión de los estudiantes, el proceso de innovación curricular en la Escuela de Tecnología Médica corrigió satisfactoriamente algunos aspectos deficitarios del currículum antiguo. El cuestionario DREEM entregó indicaciones acerca de las prioridades al momento de reformar el currículo.
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Molinero Nano, Vanetty. "Cuestionamientos a una mirada individualizada del fracaso escolar: Reflexiones a partir de un estudio en seis escuelas del Callao." Revista Peruana de Investigación Educativa 7, no. 7 (July 18, 2016): 69–93. http://dx.doi.org/10.34236/rpie.v7i7.50.
Full textAbstract:
El presente estudio reflexiona acerca de la problemática del fracaso escolar en los primeros grados de educación primaria a partir de las prácticas educativas de seis escuelas públicas del Callao en el Perú. Sobre la base de la revisión de estas prácticas, se encontró que el fracaso escolar se percibe desde la escuela como un problema individual, en el que se culpa a los niños y sus familias por las dificultades de aprendizaje, sin cuestionar las prácticas educativas que la producen. En ese sentido, la estrategia de repitencia del primer grado que aplicaban las escuelas, a pesar de la norma de promoción automática, terminaba por reafirmar el problema de los niños y la necesidad de contar con apoyo especializado de un psicólogo. También, se pudo apreciar que el número de niños por aula no es un factor que influye en la atención a las diferencias de aprendizaje, pues prima la organización del sistema escolar y el hecho de que todos deben avanzar de la misma manera y al mismo ritmo. A partir de los resultados, se reflexiona sobre las políticas y medidas de intervención que se proponen para afrontar esta problemática.
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Martínez Montes, José Carlos. "Factores determinantes de las conductas de riesgo para ITS - HIV en los estudiantes de las Escuelas de Salud de la Universidad Alas Peruanas, Arequipa." Ciencia y Desarrollo 11 (July 1, 2010): 33. http://dx.doi.org/10.21503/cyd.v11i0.1165.
Full textAbstract:
Los estudiantes de las Escuelas de Salud están continuamente expuestos al riesgo de accidentes ocupacionales en los centros asistenciales, donde realizan sus prácticas, así como a una vida sexual activa, en donde el contagio por agentes infecciosos como Hepatitis B, Hepatitis C y HIV, transmisibles por mecanismos relacionados con accidentes de trabajo sanitario y relaciones sexuales entre otros, resultan como consecuencia de las conductas de riesgo, en donde el nivel de conocimientos, las actitudes y el medioambiente social y cultural son factores que las determinan.El estudio de tipo analítico, prospectivo, transversal, se realizó sobre una muestra de 280 estudiantes de las Escuelas de Tecnología Médica, Enfermería, Odontología y Farmacia de la Universidad Alas Peruanas, Arequipa, que cursaban del cuarto al décimo semestre. A ellos se aplicó el instrumento “Cuestionario de Conductas de Riesgo” por medio de una encuesta anónima.La investigación demostró que sobre las conductas de riesgo sexual, el 40% de los estudiantes no conocía las vías de transmisión y las conductas preventivas, colocando a los factores cognitivos como los principales responsables, seguidos de factores socioculturales, como el grupo de amigos que promueven la promiscuidad 10%; la bisexualidad 8%; el sexo inseguro 15%, y los centros de diversión que ofertan licor, drogas y ambientes privados.Asimismo, las conductas de riesgo ocupacional son principalmente debidas a factores actitudinales, en donde el 60% de los estudiantes conoce las medidas de protección personal pero desestiman su uso argumentando incomodidad el 40%, seguido de los factores socioculturales que en general se constituye por el personal de salud profesional, técnico y auxiliar que no usa guantes, mandiles, lentes y otros elementos de protección en su práctica asistencial promoviendo esta mala conducta.La variación de los resultados por escuela profesional no es significativa, siendo la Escuela de Enfermería la de menor riesgo ocupacional, y la Escuela de Tecnología Médica la de menor riesgo sexual en sus estudiantes.Palabras clave: riesgo ocupacional, riesgo sexual, conducta de riesgo, factores determinantes.DOI: http://dx.doi.org/10.21503/CienciayDesarrollo.2010.v11.05
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Arach Minella, Karina, María Emilia Schmuck, and Andrés Gabriel Wursten. "La extensión universitaria está tramando medios comunitarios." +E, no. 2.Ene-Dic (November 29, 2012): 60–67. http://dx.doi.org/10.14409/extension.v1i2.460.
Full textAbstract:
En el Equipo de Medios del Área de Comunicación Comunitaria de la Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos trabajamos en formación y extensión universitaria desde marzo de 2009 con la intención de hacer intervenciones de comunicación comunitaria en comunidades educativas. De esta iniciativa surge el Proyecto de Extensión “Comunicación y juventudes: tramando medios comunitarios”. Su finalidad es capacitar para la construcción colectiva de un medio de comunicación comunitario en las siguientes instituciones escolares: Escuela de Educación Técnica Particular Incorporada nº 2028 San Lorenzo, de la ciudad de Santa Fe, y Escuela EPNM nº 3 Monseñor Doctor Abel Bazán y Bustos de la ciudad de Paraná.
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Moreno Orduz, Fabio Ivan. "La didáctica medial: nuevo reto en la formación de educadores." Praxis Pedagógica 5, no. 6 (February 1, 2005): 70–79. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.5.6.2005.70-79.
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En el articulo se analizan las Implicaciones que tienen los medios de comunicación y las nuevas tecnologías dela Informacióny la comunicación en el campo de la educación y, particularmente, para la didáctica medial, cuando se incorporan a los procesos que orienta y desarrolla la escuela. Se aborda la reflexión en torno a la formación y competencias que deben tener los maestros y los estudiantes que van a la escuela actual, siglo XXI, así como las relaciones que se establecen entre el currículo y la didáctica; finalmente, se desarrollan algunos planteamientos Interconectados con el papel que en la presente Sociedad y específicamente en la escuela debe asumir la didáctica de los medios.
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Morduchowicz, Roxana. "Los medios de comunicación y la educación: un binomio posible." Revista Iberoamericana de Educación 26 (May 1, 2001): 97–117. http://dx.doi.org/10.35362/rie260980.
Full textAbstract:
En las últimas décadas, la escuela ha sostenido una relación nada sencilla con los medios de comunicación. Entre el amor y el espanto, este vínculo se ha movido más cerca de la desconfianza, la acusación y la condena, que de la aceptación y el reconocimiento. Los medios de comunicación, sin embargo, desempeñan un papel central en la vida de los chicos y de los jóvenes.
Los medios de comunicación, y más recientemente las Nuevas Tecnologías, han modificado la manera de construir el saber, el modo de aprender, la forma de conocer.
La relación de los chicos con los medios de comunicación ha sido escasamente explorada en todo el mundo. Menor aún ha sido la preocupación por conocer el vínculo y la apropiación que hacen los chicos de sectores populares de los medios.
Los niños de sectores populares no sólo aprenden contenidos y acceden a información. A partir de un programa televisivo incorporan también prácticas sociales que asumen como comportamientos cotidianos en su vida dentro y fuera de la escuela.
La televisión, ciertamente, enseña a los niños acerca de saberes y prácticas habituales esenciales.
¿Cuál es, entonces, la relación que esperamos exista entre la escuela y los medios de comunicación? ¿Qué actitud nos interesa que promueva la escuela en relación con los medios?
Incorporar los medios en la escuela significa integrar, revalorizar y resignificar la cultura ordinaria de los alumnos, en la que la radio, el diario, la revista, el cine y la televisión ocupan un lugar fundamental.
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Sáez, Virginia. "Una mirada a la investigación sobre medios, violencia y escuela." ENTRAMADO 11, no. 1 (2015): 136–55. http://dx.doi.org/10.18041/entramado.2015v11n1.21117.
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