Academic literature on the topic 'Espaços não escolares'
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Journal articles on the topic "Espaços não escolares"
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Pereira, Ana Lúcia Nunes, and Marina Graziela Feldmann. "O estágio curricular supervisionado em espaços não escolares." Revista de Educação Popular 19, no. 1 (2020): 102–25. http://dx.doi.org/10.14393/rep-v19n12020-49970.
Full textAbstract:
O estudo analisa o estágio curricular supervisionado em espaços não escolares e suas contribuições para formação inicial de pedagogos. Partimos da seguinte questão: qual a contribuição formativa que o estágio curricular supervisionado em espaços não escolares possibilita aos estudantes do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia? Apresentamos como objetivos de investigação: identificar a articulação entre o currículo, a cultura e a formação no estágio nesses espaços; analisar se o estágio em espaços não escolares tem contribuído com a formação dos acadêmicos. A investigação se inscreve dentro dos princípios da pesquisa qualitativa, desenvolvida em duas fases interdependentes. A primeira composta por uma pesquisa bibliográfica e análise de documentos sobre o referido campo de estudo; a segunda se constituiu numa investigação do fenômeno, na qual se busca resgatar a visão dos sujeitos envolvidos no processo de formação. Os sujeitos desse trabalho foram 30 estudantes de pedagogia e cinco docentes coordenadores do estágio curricular. No olhar dos sujeitos pesquisados o estágio em espaços não escolares mostrou-se como importante campo para ampliação e atuação do profissional pedagogo; espaço de construção da formação e humanização; também explicitou o distanciamento entre a teoria e a prática no desenvolvimento de suas ações.
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Mello, Cláudio. "PRÁTICAS SOCIAIS DE LEITURA LITERÁRIA EM ESPAÇOS ESCOLARES E NÃO ESCOLARES." Interdisciplinar - Revista de Estudos em Língua e Literatura 37 (November 4, 2022): 29–43. http://dx.doi.org/10.47250/intrell.v37i1.p29-43.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta especificidades da abordagem da literatura em espaços escolares e não escolares em uma perspectiva dialógica na qual a leitura é considerada uma autêntica pratica social. O objetivo é contribuir para redimensionar objetivos e tomada de decisões acerca de pressupostos teórico-metodológicos tanto em um quanto em outro espaço, em prol de uma ação educativa que preserve o apreço pela literatura, ao mesmo tempo em que aproveite oportunidades para propiciar a formação de um leitor cada vez mais sensível, autônomo e crítico.
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De Araújo, Fábio José, Lucimar Graf, Francisca Martins Dos Santos, et al. "Educação além dos muros escolares: espaços não escolares de aprendizagem em Tianguá-Ceará." CONTRIBUCIONES A LAS CIENCIAS SOCIALES 17, no. 1 (2024): 7741–57. http://dx.doi.org/10.55905/revconv.17n.1-467.
Full textAbstract:
Este estudo aborda a educação informal através de espaços não escolares de aprendizagem com o objetivo de identificar e analisar os projetos educativos disponíveis em Tianguá, na Serra da Ibiapaba, no Noroeste Cearense. A metodologia adotada foi uma pesquisa de campo do tipo exploratória focada no levantamento de espaços não escolares, públicos ou privados com potencial educativo. Os espaços não formais de ensino são aqueles que proporcionam uma aprendizagem menos formal dos conteúdos curriculares e que complementam a prática docente. Exemplos desses espaços incluem museus, centros de ciências, casas de memórias, jardins botânicos, zoológicos e planetários. No total, foram identificados 30 espaços em Tianguá, dos quais apenas 8 foram considerados para este trabalho. A pesquisa revelou que a educação informal ainda não é amplamente difundida nas escolas locais, com apenas dois dos espaços visitados oferecendo projetos educativos voltados para uma educação fora do contexto escolar. A pesquisa destaca a importância do diálogo entre todos os saberes curriculares e a necessidade de práticas educativas voltadas para o ensino formal e informal. A função do docente é intrínseca na prática educativa escolar e não escolar, sendo fundamental para a construção de uma sociedade justa e igualitária.
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Hentschke, Liane, Regina Antunes Teixeira dos Santos, Miriam Pizzato, Cassiana Zamith Vilela, and Cristina Cereser. "Motivação para aprender música em espaços escolares e não-escolares." ETD - Educação Temática Digital 10 (November 6, 2009): 85. http://dx.doi.org/10.20396/etd.v10in.esp..936.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta o resultado da amostra brasileira da pesquisa internacional intitulada “Os significados da música para crianças e adolescentes em atividades musicais escolares e não-escolares”. Essa pesquisa teve o objetivo de investigar a importância e o significado atribuído pelos alunos às atividades musicais desenvolvidas em ambientes escolares e não-escolares. O método consistiu em um survey envolvendo 21.975 alunos de oito países (Brasil, China, Coreia do Sul, Estados Unidos, Finlândia, Hong Kong, Israel e México), cujo questionário foi concebido sob a ótica do modelo de expectativa e valor de Eccles e Wigfield. No Brasil, fizeram parte da amostra 1848 alunos da 6a série do ensino fundamental à 3a série do ensino médio, de 11 cidades do Estado do Rio Grande do Sul. O instrumento de coleta de dados foi um questionário sobre o perfil dos alunos e suas opiniões quanto ao interesse, importância, dificuldade, utilidade, senso de competência e senso de confiança em relação às disciplinas Artes, Ciências, Educação Física, Matemática, Português e Música. Os dados foram tratados por análise de variância (ANOVA). Os resultados do Brasil apontam que o grau de interesse, importância e utilidade da Música aumenta à medida que os estudantes brasileiros pertencem a séries mais avançadas, em sentido oposto ao observado na maioria dos outros países.
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Schwertner, Suzana Feldens, Afonso Wenneker Roveda, and Maria Isabel Lopes. "Estratégias curriculares em espaços escolares." Pro-Posições 27, no. 1 (2016): 197–210. http://dx.doi.org/10.1590/0103-7307201607911.
Full textAbstract:
Resumo O presente artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa em andamento que tem como objetivo investigar as especificidades curriculares em espaços escolares e não escolares. Este escrito objetiva, especificamente, problematizar um dos espaços escolares conveniados, uma escola pública brasileira, buscando as propostas de currículos ali desenhadas e produzidas. Utiliza-se como metodologia aproximações da genealogia de Michel Foucault e Gilles Deleuze, com o intuito de visibilizar a rede discursiva, os jogos de poder, a produção de currículos específicos e os modos de relação presentes no campo empírico. Que relações seriam possíveis mobilizar nos movimentos curriculares desse espaço escolar? Entende-se, a partir da análise realizada, que os modos atuais de currículo, escola e escolarização não são naturais, mas construções históricas permanentemente refeitas. Dessa maneira, apontam-se movimentos de captura dentro da organização escolar investigada e linhas de fuga que possibilitam aberturas para outras experiências curriculares.
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Crusoé, Nilma Margarida de Castro. "PRÁTICAS EDUCATIVAS NÃO ESCOLARES PARA OUTROS CURRÍCULOS POSSÍVEIS." Revista Espaço do Currículo 18, no. 1 (2025): e71717. https://doi.org/10.15687/rec.v18i1.71717.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta resultados de pesquisas em espaços não escolares de educação. Em diálogo com Paulo Freire busca-se estabelecer uma relação entre a pedagogia do oprimido, a perspectiva de humanização, e as práticas educativas em espaços sociais não escolares, cuja tônica é a formação de uma consciência crítica, que permita a homens e mulheres, se reconhecerem como seres no mundo. Nesse diálogo, aponta-se outros currículos possíveis na medida em que demonstra a retroalimentação existente entre espaços formativos, escolares e não escolares. Considera-se tencionar a necessidade de se estabelecer uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na educação brasileira e, mais especificamente, se há possibilidade de tal intento em um contexto marcado por múltiplas configurações de currículos e práticas educativas, atravessadas por culturas, representações, discursos e processos de diferenciações que, obviamente, escapam a um modelo de ser, de pensar e de viver o mundo da vida.
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Medeiros, Emerson Augusto de, Osmar Hélio Alves Araújo, and Ivan Fortunato. "FORMAÇÃO INICIAL DO PEDAGOGO PARA ESPAÇOS ESCOLARES E NÃO ESCOLARES: UM ESTUDO CURRICULAR." Educere et Educare 16, no. 38 (2021): 97–122. http://dx.doi.org/10.17648/educare.v16i38.25719.
Full textAbstract:
Este texto apresenta uma análise curricular acerca da formação inicial do pedagogo para atuação profissional em espaços escolares e não escolares. A questão norteadora é: como se organizam as matrizes curriculares de licenciaturas em Pedagogia de universidades públicas dos Estados do Ceará, da Paraíba e do Rio Grande do Norte, em termos de conteúdos curriculares a respeito da formação inicial do pedagogo para atuação profissional em espaços escolares e não escolares? Em parâmetros metodológicos, fundamenta-se na análise documental de nove (09) projetos pedagógicos de cursos. Conclui-se, entre outros aspectos, que as licenciaturas estudadas necessitam dar mais ênfase, em seus currículos oficiais, aos conteúdos curriculares específicos sobre os espaços escolares e não escolares de Educação. Além disso, foi possível observar que a docência não se apresenta como central nas matrizes curriculares dos cursos, e a Pedagogia, concebida como ciência da educação, ocupa um lugar suplementar nas propostas curriculares analisadas.
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Veras, Edna Nascimento Oliveira, Daniel Silas Veras, and Maria De Jesus Dias de Araújo. "NECESSIDADES FORMATIVAS DO PEDAGOGO PARA ATUAÇÃO EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES." Cadernos Cajuína 3, no. 1 (2018): 140. http://dx.doi.org/10.52641/cadcaj.v3i1.185.
Full textAbstract:
A presente pesquisa teve por intuito levantar na literatura as principais necessidades formativas dos pedagogos para atuação nas organizações não escolares, dessa forma para obtenção dos dados necessários fez-se um levantamento e leitura crítica sistematizada de publicações contidas em bases de dados como Portal CAPES e Google acadêmico, o período de busca foi principalmente de documentos publicados nos últimos 10 anos. Dessa forma, a revisão foi dividida em quatro itens, sendo que o primeiro tratou da pedagogia como um campo da educação que entre os diversos escopos trata do processo educativo. Já o segundo tópico versou sobre a formação do pedagogo brasileiro, enquanto no terceiro momento tratou-se sobre a atuação desse profissional tanto nos espações escolares quanto nos espaços não escolares, fechando a revisão listou-se e discutiu-se quais são os principais saberes e quais habilidades estão relacionados a esses conhecimentos necessários ao pedagogo para desenvolver efetivamente suas atividades em espaços não escolares. Assim, a presente revisão mostra-se um importante instrumento tanto para instituições formadoras quanto para os acadêmicos que desejam atuar nos variados espaços não escolares.
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Lucindo, Nilzilene Imaculada, and Macilene Vilma Gonçalves. "Formação do pedagogo para atuar em espaços não escolares: percepções e perspectivas do estudante de pedagogia." Revista @mbienteeducação 12, no. 3 (2019): 105. http://dx.doi.org/10.26843/ae19828632v12n32019p105a131.
Full textAbstract:
O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que teve por objetivo discutir acerca da formação de Pedagogos para atuar em espaços não escolares, enfatizando o museu com um desses campos de atuação. As categorias selecionadas para este trabalho têm o propósito de apresentar indícios de como vem sendo realizada a formação do pedagogo para atuar nos espaços não escolares. A investigação de abordagem qualitativa foi embasada por uma pesquisa bibliográfica, uma análise documental e uma pesquisa de campo cujos dados foram coletados em 2016. A análise de conteúdo foi a técnica utilizada para tratar os dados. A pesquisa contou com a participação de 145 Estudantes de Pedagogia e os resultados indicaram que para eles, o pedagogo pode atuar em espaços escolares e não escolares, mas o campo de maior interesse desses Estudantes após se formarem é o campo escolar. Para 83,5% dos sujeitos, o curso propicia visitas técnicas e outras formas dos graduandos entrarem em contato com os possíveis locus de atuação do pedagogo, contudo, o estudo explicitou que a formação do pedagogo para atuar em espaços não escolares ocorre de forma frágil e superficial, pois a formação para atuar na docência é mais acentuada.Palavras-chave: Curso de Pedagogia; Formação de Pedagogos; Espaços não escolares; Museus.
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Vieira, Estefani Cruz, and Evaldo Ribeiro Oliveira. "Diversidade étnico-racial: uma experiência pedagógica em espaço não escolar." MOTRICIDADES: Revista da Sociedade de Pesquisa Qualitativa em Motricidade Humana 3, no. 2 (2019): 79–86. http://dx.doi.org/10.29181/2594-6463-2019-v3-n2-p3-10.
Full textAbstract:
Resumo O presente artigo tem como objetivo apresentar uma experiência pedagógica desenvolvida a partir de uma atividade intitulada “Ser pedagoga (o) em espaços não escolares: vivências pedagógicas em espaços não escolares”, da componente curricular “Pesquisa e Prática da Atuação do Pedagogo em Ambientes Não Escolares nos Países da Integração”, do curso de Pedagogia da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB). Trata-se de uma oficina de contação de história, onde se buscou, por meio da história “Que Rei Sou Eu?”, discutir sobre a diversidade étnico-racial que é composta nossa sociedade, refletir sobre a história dos povos africanos e sobre a temática afro-brasileira.Palavras-chave: Prática Pedagógica. Espaço Não Escolar. Diversidade Étnico-Racial. Contação de História. Ethnic-racial diversity: a pedagogical experience in non-school space Abstract This article aims to present a pedagogical experience developed in the activity entitled “Being a pedagogue in non-school spaces: pedagogical experiences in non-school spaces”, from the curriculum component “Research and Practice of Pedagogic Practice in Non-School Environments in the Integration Countries”, from the Pedagogy course at the University of International Integration of Afro-Brazilian Lusophony (UNILAB). It is a storytelling workshop, in which we sought through the story “What King Am I?”, to discuss the ethnic-racial diversity that form our society, to reflect on the History of African peoples and about the Afro-Brazilian theme.Keywords: Pedagogical Practice. Non-School Space. Ethnic-Racial Diversity. Storytelling. Diversidad étnico-racial: una experiencia pedagógica en el espacio no escolar Resumen Este artículo tiene como objetivo presentar una experiencia pedagógica desarrollada a partir de una actividad titulada “Ser un pedagogo en espacios no escolares: experiencias pedagógicas en espacios no escolares”, del componente curricular “Investigación y práctica de la práctica pedagógica en entornos no escolares en los países de la integración”, del curso de Pedagogía de la Universidad de Integración Internacional de la Lusofonía Afrobrasileña (UNILAB). Es un taller de narración de historias, donde, a través de la historia “¿Qué rey soy yo?”, tratamos de discutir la diversidad étnico-racial que se compone nuestra sociedad, para reflexionar sobre la historia de los pueblos africanos y sobre el tema afrobrasileño.Palabras clave: Práctica Pedagógica. Espacio No Escolar. Diversidad Étnico-Racial. Narración de Historias.
Dissertations / Theses on the topic "Espaços não escolares"
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Godoi, Elisandra Girardelli. "Avaliação na creche : o caso dos espaços não-escolares." [s.n.], 2006. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/252416.
Full textAbstract:
Orientador: Helena Costa Lopes de Freitas<br>Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação<br>Made available in DSpace on 2018-08-07T22:36:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2006<br>Resumo: Esta tese tem como objeto de estudo a investigação das formas de avaliação presentes na educação das crianças de 0 a 3 anos e, para cumprir este objetivo, destacou a creche como espaço de observação. Buscando referências de estudos na área da avaliação, verifica-se que a sua maioria tem destacado a escola como espaço de discussão; assim esta pesquisa traz uma contribuição importante tanto para o campo da avaliação como para a área da educação infantil, na medida em que abre a possibilidade de pensarmos a avaliação das crianças pequenas em espaços nãoescolares - neste caso, a creche - como primeira etapa da educação básica. Este estudo buscou entender as práticas avaliativas presentes no cotidiano, tendo como referência as seguintes questões: Como a avaliação é construída e vivida diariamente pelas crianças, professoras e monitoras no espaço da creche? Quais são os instrumentos utilizados neste momento da educação? Que papel a avaliação cumpre? Pela própria natureza do tema, a metodologia foi construída através de pesquisa qualitativa, realizada em uma creche da Rede Municipal de Campinas durante um ano e utilizou os seguintes recursos na coleta de dados: observações e entrevistas. A partir da coleta de dados e partindo do pressuposto que a avaliação é um dos elementos da organização do trabalho pedagógico, foi elaborada uma descrição do cotidiano da creche, de como o conhecimento e as experiências eram construídas naquele espaço e as relações entre as professoras, monitoras e as crianças. Este cotidiano é apresentado desde a entrada até a saída das crianças. Durante esta descrição verifica-se uma tendência a ritualização destas experiências, além da existência de uma avaliação informal que se manifestava de modo freqüente neste percurso, controlando o comportamento e a postura das crianças. Para isso, o poder do adulto (professoras e monitoras) sobre a criança era permeado por ameaças, recompensas e punições. A avaliação presente neste espaço comparava, rotulava, classificava, ora reprovava, ora aprovava a criança. Uma avaliação baseada na vigia e no controle constante (na observação se a criança obedecia ou não às regras que eram determinadas), que disciplinava o corpo e determinava as formas das crianças se portarem, como: a maneira que deveriam se sentar, comer, dormir, brincar, entre outras. Ao mesmo tempo, os dados revelaram um movimento de transgressão por parte das crianças em relação a estas regras, ou seja, uma resistência à forma de trabalho que, se apresentava rotineiro e homogêneo, que educava para o disciplinamento e para a submissão. Assim, em contrapartida a esta forma de trabalho, as crianças mostravam sinais de (des) encontro entre as propostas dos adultos e da instituição e o seu jeito de ser<br>Abstract: The object of study of this thesis is the investigation into the evaluation ways present in the children¿s education from 0 to 3 years old. To achieve this objective, the day-care center were chosen to be observed. According to most of the studies in the evaluation area, the school place was highlighted for discussion: therefore this research brings an important contribution either to the evaluation matter or the early child education, as it is possible to consider think young children¿s evaluation at nonscholar places which in this case is the day-care as the first stage in the basic education. This study tried to understand the evaluation practices that are evident in a daily basis, outstanding the following questions: How is the evaluation built and experienced by the children, teachers and monitors at the day-cares? What are the instruments used by the school staff and the children at this moment of education? Which role does the evaluation play? As the own theme requires the methodology was developed and experienced through qualitative research conducted in a public day-care center in Campinas and during one year. The resources used to obtain the data were: observations and interviews. Considering the collected data and assuming that the organization is one of the elements from the organization of the pedagogical work, it was elaborated a description of the daily routine at the day-care and how the knowledge and experiences were built at that place and the relationship among the teachers, monitors and children. That routine was showed from the beginning to the end of the day when the children went home. In the description process it was seen a tendency to the rituals in the experiences, besides the existence of a frequent informal evaluation in this trajectory, controlling the children¿s behavior and posture. For that reason, the adult¿s authority (teachers and monitors) over a child included threats, prizes and punishments. The evident evaluation in that place would compare, label, classify, approving and disapproving the children at the same time. The evaluation was based on constant watching and controlling (observing if the child was o belying or not the given rules), even the children¿s bodies and behavior as: how they should sit eat, sleep, play and others. At the same time, the data revealed that the children does these rules not accepted a resistance to the assignments that were common and equal to everyone which would educate for the discipline and submission. In that way this the children behavior were not aligned with the adult¿s proposal<br>Doutorado<br>Ensino, Avaliação e Formação de Professores<br>Doutor em Educação
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Frison, Lourdes Maria Bragagnolo. "Auto-regulação da aprendizagem: atuação do pedagogo em espaços não-escolares." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2006. http://hdl.handle.net/10923/2739.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2006<br>This study aims to comprehend deeply the understanding about self-regulation theory, which is conceptualized as a process in which the individuals develop strategies to reach their established goals, as well as interacting with their expectations. In this process, the individuals also create conditions for their learning. Through qualitative methodology and a multiple case study, this study is justified because it is necessary to know how to learn throughout life, keeping the ability of learning activated which, if it is added to other knowledge, it will be applied to professional practices and functions. It is a not so studied and researched theme in Brazil. However, it can represent development in how to understand self-regulatory processes that happen in non-scholar spaces and in pedagogue’s actions. The research problem is: what are the characteristics, phases, and principles of self-regulation of learning which are present in pedagogue’s actions in non-scholar educational spaces? This research defends the thesis that the self-regulation of learning in non-scholar educational spaces is a determinant potential factor to pedagogue’s action to form individuals who work in non-scholar educational spaces. Through theoretical and empirical analysis of the competences, which are indispensable to the pedagogues, the main goals of this research are: to conceptualize the learning and the selfregulation of learning; to identify and to comprehend the actions related to the construction of the self-regulated learning developed by pedagogues in non-scholar spaces, in order to suggest referential points to self-regulator pedagogue’s action (he/she also self-regulated) in non-scholar spaces.It understands as non-scholar spaces the systematic organized educational activities realized out of the formal system of teaching, aiming to provide systematic and continued learning to students-workers, who received this name because they not only do work tasks but also are in constant formation and learning process in their workplaces. The corpus of this research has the experience of thirteen pedagogues who work in different nonscholar spaces, such as public and private business organizations, governmental organizations, non-governmental organizations, and foundations. This research also presents contributions derived from a pilot study realized in Portugal with three professional graduated at Universidade de Lisboa, Faculdade de Ciências da Educação. The data analysis leads to understand the self-regulation of learning theory and the self-regulator (and self-regulated) pedagogue’s action in the students-workers’ learning in non-scholar educational spaces. The categories of analysis are the archetype of the self-regulator pedagogue’s actions in pedagogic, technician, and human dimension; pedagogue’s competence related to the construct of the self-regulation of learning and principles of the self-regulation of learning perceived in pedagogues’ practice. In professional action, the student-worker is the protagonist of his/her learning and the pedagogue is someone who interferes, mobilizing and stimulating specific processes that intend to create, to implement, to adjust teaching strategies to worker’s learning.The empirical data analysis leads to conclude that the pedagogue must be self-regulated to have a self-regulatory action. This evidence can open a new study. As a final result of this study, it is presented an action proposal in which the self-regulated pedagogue can use it to self-regulate the students-workers’ learning.<br>No presente estudo, buscou-se compreender e aprofundar o entendimento sobre a teoria da auto-regulação conceituada como o processo em que os sujeitos estabelecem metas que interagem com suas expectativas, desenvolvem estratégias para alcançá-las, criando condições para que a aprendizagem se efetive. O estudo, realizado através da metodologia qualitativa e de um estudo de caso múltiplo, justifica-se porque é preciso saber aprender ao longo da vida, mantendo ativa a capacidade de aprender que somada a outros conhecimentos será aplicada às práticas e funções profissionais. É um tema pouco estudado e pesquisado no Brasil, mas pode representar avanços no entendimento dos processos auto-regulatórios que acontecem nos espaços não-escolares e na atuação do pedagogo auto-regulado. O problema de pesquisa foi assim formulado: quais as características, fases e princípios da auto-regulação da aprendizagem presentes na atuação do pedagogo em espaços educativos não-escolares? Defende-se a tese de que a auto-regulação da aprendizagem é fator com potencial determinante para atuação dos pedagogos na formação dos sujeitos trabalhadores em espaços educativos não-escolares. Partindo da análise teórica e empírica das competências necessárias ao pedagogo para a atuação nos espaços citados, os objetivos da pesquisa foram: conceituar aprendizagem e auto-regulação da aprendizagem; identificar e compreender as ações relacionadas à construção da aprendizagem auto-regulada desenvolvidas pelos pedagogos em espaços não-escolares para sugerir pontos de referência para a atuação do pedagogo auto-regulador (também ele auto-regulado) em espaços não-escolares.Entende-se por espaços não-escolares a atividade educacional organizada e sistemática, realizada fora do sistema de ensino formal, visando proporcionar aprendizagem sistemática e continuada a educandos-trabalhadores que foram assim denominados porque além de executarem tarefas do trabalho estão em constante processo de formação e aprendizagem no local de trabalho. A pesquisa teve como corpus a experiência de treze pedagogos que atuam em diferentes espaços não-escolares, entre eles: organizações empresariais públicas e privadas; organizações governamentais, não-governamentais e fundações. A pesquisa também apresenta contribuições decorrentes de um estudo piloto realizado em Portugal com três profissionais licenciados pela Faculdade de Ciências da Educação, da Universidade de Lisboa. A análise dos dados encaminha para o entendimento da aplicação da teoria da auto-regulação da aprendizagem na atuação do pedagogo auto-regulador (e auto-regulado) das aprendizagens dos educandos-trabalhadores em espaços educativos não-escolares. As categorias de análise utilizadas foram: arquétipo das ações dos pedagogos nas dimensões pedagógica, técnica e humana; competências relacionadas ao construto da auto-regulação da aprendizagem e princípios da auto-regulação da aprendizagem percebidos na prática desses educadores.Na atuação profissional, o educando-trabalhador é percebido como protagonista de sua aprendizagem e o pedagogo desvela-se como alguém que intervém mobilizando e estimulando processos específicos que visam criar, implementar e ajustar estratégias de ensino às aprendizagens dos trabalhadores. A análise dos dados empíricos levou à conclusão de que para ter uma atuação auto-regulatória o pedagogo deve ser, ele próprio, auto-regulado. Essa constatação pode ser desencadeadora de um novo estudo. Como resultado final da pesquisa apresenta-se uma proposta de atuação que o pedagogo auto-regulado pode utilizar para auto-regular as aprendizagens dos educandos-trabalhadores.
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BARROS, Francisco Erlon. "Educação social: práticas pedagógicas em espaços não escolares. O caso do projeto Ponte de Encontro." www.teses.ufc.br, 2009. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/3145.
Full textAbstract:
BARROS, Francisco Erlon . Educação social: práticas pedagógicas em espaços não escolares: o caso do Projeto Ponte de Encontro. 2009. 120f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009.<br>Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-10T14:32:09Z
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Previous issue date: 2009<br>El presente trabajo aborda el tema de la “educación social” con el objetivo de investigar las características de la práctica pedagógica de los educadores sociales que hacen de la calle un espacio educacional y de contribuir en la construcción de políticas públicas de enfrentamiento al problema de niños y adolecentes que viven en la calles de Fortaleza. La investigación orientadora es la cualitativa, destinada a la comprensión de la naturaleza de los datos, al estudio de los casos y al procedimiento de la colecta de informaciones. Fue escogido el proyecto “Ponte de Encontro”, del municipio de Fortaleza, como unidad de investigación, donde fueron hechas entrevistas semi-estructuradas con algunos educadores sociales, analizados documentos y realizado el trabajo de campo. El resultado de los datos apunta, de un lado, a la realización de una práctica pedagógica crítica, donde los educadores sociales consiguen construir con sus educandos una educación libertadora y autónoma y, de otro lado, aunque contradictoriamente, una práctica pedagógica asistencialista o salvadora que es incapaz de promover cambios significativos en la vida de los educandos y ocultan las relaciones de poder, dominación y la injusticia social del sistema capitalista. Revela, aun, fragilidades en las políticas públicas, en la red de atendimiento a los niños y adolecentes, en la formación de los educadores sociales, en la escuela, en la universidad e indica algunas posibilidades para repensar la práctica de estos educadores sociales y de toda la sociedad.<br>Este trabalho, que aborda a temática da “educação social”, tem como objetivo investigar as características da prática pedagógica dos educadores sociais que utilizam a rua como espaço educativo, contribuindo na construção de políticas públicas de enfrentamento ao problema de crianças e adolescentes em situação de moradia nas ruas de Fortaleza. Adota-se a pesquisa qualitativa quanto à natureza dos dados e o estudo de caso, quanto ao procedimento de coleta, sendo que o projeto “Ponte de Encontro” da Prefeitura Municipal de Fortaleza foi escolhido para unidade investigativa e onde foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com alguns educadores sociais, analisados documentos e feito acompanhamento do trabalho de campo. A discussão da análise dos dados aponta, por um lado, para a realização de uma prática pedagógica crítica, onde os educadores sociais conseguem construir com os educandos uma educação libertadora e autônoma e, por outro, uma prática pedagógica assistencialista ou salvacionista que é incapaz de promover mudanças significativas na vida dos educandos e ocultam as relações de poder, dominação e injustiça social do sistema capitalista. Revela, ainda, fragilidades nas políticas públicas, na rede de atendimento as crianças e adolescentes, na formação dos educadores sociais, na escola, na universidade e indica algumas possibilidades de se repensar a prática desses educadores sociais e de toda a sociedade.
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CARNEIRO, Isabel Magda Said Pierre. "O trabalho pedagógico e sua especificidade: a práxis de profissionais de Pedagogia em espaços não escolares." http://www.teses.ufc.br, 2007. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/3086.
Full textAbstract:
Carneiro, Isabel Magda Said Pierre. O trabalho pedagógico e sua especificidade: a práxis de profissionais de Pedagogia em espaços não escolares. 2007. 140f. Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Fortaleza-CE, 2007.<br>Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-06T17:16:19Z
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Previous issue date: 2007<br>The purpose of this work is to understand the pedagogical work and its peculiarities by analyzing the actions developed by pedagogs out of school. In order to do that, a qualitative research was conducted in the model of a multiple case study in the non-governmental organization Comunicação e Cultura – CC and in the Instituto de Desenvolvimento do Trabalho – IDT, both located in Fortaleza. The direct observation of the two pedagogs’ work, the open and semi-structured interviews, and the document analyses were the source of the collected data. Other professionals like the executive secretary of CC and the Coordinator of the Professional Qualification and Enterprising Department of IDT were also investigated. Based on the data, we could see that the pedagogical work tries to improve the learning outcome of the youth and adults, as well as provide them with higher quality in education in what is concerned with maturity and development as humans. The research shows that social, political and economical conditions reflect on the work carried at CC and IDT setting up limits to the objective possibilities of humanization and the professional autonomy of the pedagogs. The opposing characteristics of the institutions concerning their organizational and structural sets also influence the way priorities are set up. It is identified that the peculiarities of the pedagogical work hold up three aspects: the pedagogical relationship, the articulation between theory and practice, and the personal characteristics. Therefore, characterizing the pedagogical work aiming to delineate its peculiarities implies planning that involves a relation that goes from the professional formation and the human, world, society and educational concepts, to the working routines guided by the articulation between theory and practice resulting in a new praxis.<br>ste ensaio tem como principal objetivo compreender o trabalho pedagógico e sua especificidade a partir das ações desenvolvidas por profissionais de Pedagogia em espaços não escolares. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de natureza qualitativa do tipo estudo de caso múltiplo na organização não governamental Comunicação e Cultura – CC e no Instituto do Desenvolvimento do Trabalho – IDT, em Fortaleza. Foram utilizados como instrumentos de coleta da pesquisa, a observação direta das práticas de duas pedagogas, as entrevistas aberta e semi-estruturada e a análise de documentos. Também fizeram parte deste estudo outros profissionais, como a secretária executiva do CC e o coordenador do ambiente de Qualificação Profissional e Empreendedorismo do IDT. Com base nos dados, percebe-se que o trabalho pedagógico busca melhorar os resultados da aprendizagem de jovens e adultos e elevar a qualidade de sua formação no que diz respeito ao amadurecimento e desenvolvimento como pessoas. Constata-se também que as condições sociais, políticas e econômicas repercutem no trabalho realizado no CC e no IDT, estabelecendo limites às possibilidades objetivas de humanização e à autonomia profissional das pedagogas. As características divergentes das instituições quanto aos seus modelos organizacionais e estruturais também influenciam nos modos de fazer suas prioridades. Identifica-se, ainda, que a especificidade de seus trabalhos pedagógicos se define desde três eixos: relação pedagógica, articulação teoria e prática e características pessoais. Considera-se, portanto, que o ato de caracterizar o trabalho pedagógico no intuito de revelar sua especificidade aponta para uma elaboração que se assemelha a um arco originado na formação profissional e nas concepções de homem, mundo, sociedade e educação das pedagogas e segue pelo cotidiano de seu trabalho, mediado pela articulação teoria e prática, produzindo nova práxis.
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SILVA, L. C. E. "A leitura literária em espaços não escolares e a universidade: diálogos possíveis para novas questões na formação de professores." Universidade Federal do Espírito Santo, 2012. http://repositorio.ufes.br/handle/10/2153.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2012-11-19<br>A pesquisa tem como objetivo o ensino de literatura na formação de professores, no que diz respeito às relações estabelecidas entre a Universidade e os espaços não escolares, a partir da crença no viés social da literatura e da leitura que não se configura apenas no interior do ambiente escolar, perpassando, pois, nossas relações e práticas sociais (BENJAMIN, 1996; FREIRE, 1987, 1996). Buscam-se responder questões como: é possível estabelecermos diálogos entre a literatura trabalhada na Universidade e a literatura vivida em espaços não escolares? Que professor de Literatura e Língua Portuguesa pretende-se formar nos cursos de graduação? Que mudanças poderiam ser realizadas nos estágios supervisionados de Letras-Português e Pedagogia a partir da inserção da leitura literária em projetos sociais que extrapolam o universo escolar? Para desenvolver esta pesquisa, utilizou-se como metodologia a pesquisa qualitativa, cujo foco centra-se na observação participante, com intervenção e com algumas particularidades da pesquisa-ação. Nossas ações investigativas aconteceram por meio de oficinas literárias com graduandos de Letras e Pedagogia, em espaços não formais de educação asilos, casas de passagem, casas de cultura e outros espaços que nos permitiram um movimento exotópico (BAKHTIN, 2000, 2010) a partir da articulação entre as diferenças advindas dessas práticas de leitura e as questões provocadoras de uma redefinição da profissionalidade docente (NÓVOA, 1992, 2002, 2009; ZEICHNER, 1997, 2000, 2008). Os resultados apontam para a reformulação dos estágios supervisionados devem estar pautadas em debates que promovam a integração do professor de Literatura em qualquer espaço social que permita seu movimento consciente e responsável de participação na cultura.
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Pereira, Ana Lúcia Nunes. "O estágio curricular supervisionado em espaços não escolares no curso de pedagogia da Universidade do Estado da Bahia (UNEB): as contribuições no percurso formativo." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20637.
Full textAbstract:
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-06T10:59:45Z
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Previous issue date: 2017-10-23<br>Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES<br>The aim of this research is to analyze the supervised curricular internship in non-school educational services and their contribution to teacher training. The question posed was: Which is the formative contribution that the supervised curricular internship in non-school spaces brings to the teachers in training from the pedagogy course of the State University of Bahia (UNEB)? The general objective was to investigate the formative contributions that the supervised curricular internship in non-school spaces enables to teachers in training from the pedagogy course of UNEB. The specific objectives were: to analyze the articulation between curriculum, culture and the formation in the internship in non-school educational services; to identify, in the political and pedagogical project of the pedagogy course from UNEB, the elements that define and constitute the internship in non-school educational services; to analyze if the internship in non-school educational services contributes to the formation of the students of the pedagogy course from UNEB. The theoretical reference is based on the conceptions proposed by Afonso (2014, 2001), Bauman (2012), Brandão (1995), Contreras (2013), Chizzotti and Ponce (2012), Marcelo Garcia (1999), Gohn (2013,2010), Grundy (1991), Haddad (2016), Pimenta e Lima (2004), Freire (1967, 1980, 1983, 1987, 1989, 1992, 2000, 2002, 2006, 2013), Feldmann (2014, 2009), Gimeno Sacristán (2007, 2002, 2000, 1999), Vásques (2011), Zabalza (2014). The analysis of the authors' ideas allowed understanding the context in which the supervised curricular stage develops in non-school educational services, as well to enlarge and interpret the data produced. This is a qualitative research, developed in two independent stages. The first stage was the bibliographical and documentary research. The second one was an investigation of the phenomenon, to understand the vision of the subjects involved in the formation process. Considering the importance of the data collection instruments to the process of a research, to this phase was selected the observation and the semi-structured interview as methodology. The subjects of this study were 30 training teachers and 05 Professors that coordinate the curricular internship, all of them belonging to the State University of Bahia. The results showed that the internship in non-school spaces is important to enlarge the performance of the pedagogues, as a space for the construction of training and humanization and also explained the distance between theory and practice in the development of their actions. It is expected that this research may encourage others studies in the field of the internship in non-school spaces to the teacher training<br>O estudo se propõe a analisar o estágio curricular supervisionado em espaços não escolares e suas contribuições na formação dos professores. Partimos da seguinte questão: qual a contribuição formativa que o estágio curricular supervisionado em espaços não escolares possibilita aos professores em formação do curso de pedagogia da Universidade do Estado da Bahia (UNEB)? Nosso estudo tem como objetivo geral: investigar as contribuições formativas que o estágio curricular supervisionado em espaços não escolares possibilita aos professores em formação no curso de pedagogia da UNEB. Os objetivos específicos são: analisar a articulação entre o currículo, a cultura e a formação no estágio em espaços não escolares; identificar, no projeto político pedagógico curricular do curso de pedagogia da UNEB, os elementos que definem e constituem o estágio em espaços não escolares; analisar se o estágio em espaços não escolares tem contribuido com a formação dos estudantes do curso de pedagogia da UNEB. O referencial teórico fundamenta-se, principalmente, nas concepções propostas por Almerindo Janela Afonso (2014, 2001), Bauman (2012), Brandão (1995), Contreras (2013), Chizzotti e Ponce (2012), Marcelo Garcia (1999), Gohn (2013,2010), Grundy (1991), Haddad (2016), Pimenta e Lima (2004), Freire (1967, 1980, 1983, 1987, 1989, 1992, 2000, 2002, 2006, 2013), Feldmann (2014, 2009), Gimeno Sacristán (2007, 2002, 2000, 1999), Vásques (2011), Zabalza (2014). A análise das ideias dos autores nos possibilitou a compreensão do contexto em que se desenvolve o estágio curricular supervisionado nos espaços não escolares, bem como nos permitiu ampliar e interpretar os dados produzidos. A investigação se inscreve dentro dos princípios da pesquisa qualitativa, desenvolvida em duas fases interdependentes. A primeira fase foi composta por uma pesquisa bibliográfica e documental sobre o referido campo de estudo. Já a segunda fase se constitui numa investigação do fenômeno, na qual se busca resgatar a visão dos sujeitos envolvidos no processo de formação. Considerando a importância dos instrumentos de coleta de dados na construção de todo o processo de uma pesquisa, para essa etapa do estudo selecionamos a observação e a entrevista semiestruturada. Os sujeitos desse trabalho foram 30 professores em formação e 05 professores coordenadores do estágio curricular, todos pertencentes ao corpo discente e docente da Universidade do Estado da Bahia. O estudo demonstrou que o estágio em estágio não escolares evidenciou-se como importante campo para ampliação e atuação do profissional pedagogo; como espaço de construção da formação e humanização e também explicitou o distanciamento entre a teoria e a prática no desenvolvimento de suas ações. Esperamos que esta pesquisa possa incentivar outras investigações sobre o campo do estágio em espaços não escolares na formação dos professores
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Sabino, Nídia Cristina. "Educação de jovens e adultos em espaços não escolares: estudo de caso de uma regional pedagógica da rede municipal de educação de Belo Horizonte." Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), 2014. https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/5325.
Full textAbstract:
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-06-23T17:41:54Z
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nidiacristinasabino.pdf: 1142519 bytes, checksum: 0ef7136a594fc89e0a43a3e1b6525be4 (MD5)<br>Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-07T20:25:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2014-01-09<br>A oferta da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em espaços não escolares, pela rede municipal de Belo Horizonte, denominada de Turmas Externas, prioriza o atendimento às pessoas que não vão à escola por motivos diversos, como por exemplo, horários impróprios para frequentar as aulas, distância de sua casa até o ambiente escolar, e até mesmo uma recusa em retornar ao espaço que excluiu esses sujeitos do direito à educação. Esta dissertação descreve e analisa a política educacional de oferta da EJA em espaços não escolares na rede municipal de ensino de Belo Horizonte, tendo como percurso metodológico o estudo de caso de uma regional pedagógica. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados incluem: entrevistas com roteiro semiestruturado com os responsáveis pelo desenho e implementação da política, bem como grupos focais com os educandos e educadores das turmas externas da regional selecionada; pesquisa documental, a partir da análise de documentos oficiais sobre a política e dos registros do monitoramento pedagógico da EJA realizado pela equipe pedagógica da gerência regional de educação, além de observação participante. Iniciamos por um resgate dos marcos a níveis mundial, nacional e municipal, que a partir da década de 1990, asseguraram o direito à educação ao longo da vida e que reconheceram a EJA enquanto modalidade da Educação Básica, descrevendo como se deu a implementação, em Belo Horizonte, da alternativa do atendimento da EJA em espaços não escolares. Em seguida, no capítulo dois, apresentamos e analisamos os dados coletados na pesquisa de campo, desvendando as possibilidades, limitações e desafios desta política educacional em relação à diversidade da demanda a que atende, para isso, recorremos a Paulo Freire (2005, 2006, 2010), Maria Clara Di Pierro (2000, 2001), Moacir Gadotti (2003), Leôncio Soares (2001, 2007), Sérgio Haddad (2000, 2002) e Miguel Arroyo (2005,2007), autores que têm se debruçado em discutir políticas públicas para a EJA. Por último, no capítulo três, apresentamos o Plano de Ação Educacional com as propostas de melhoria da política analisada. O que se pretende com esta pesquisa é um entendimento maior sobre as especificidades da EJA e de seu atendimento em espaços não escolares, propondo uma reflexão sobre os ideários da educação popular e da concepção de educação ao longo da vida, em relação à atual política de escolarização da rede municipal de Belo Horizonte.<br>The offer of Education for Youth and Adults in non-school, by the municipal Belo Horizonte, called External Classes, prioritizes care for individuals who do not attend school for various reasons, such as improper schedules to attend classes, distance from his home to the school environment, and even a refusal to return to the space that excluded these subjects the right to education. This paper describes and analyzes the educational policy of offering the EJA in non school in Municipal School of Belo Horizonte, having as the methodological case study of a regional teaching. The instruments used for data collection include: semi-structured interviews with those responsible for the design and implementation of the policy, as well as focus groups with students and teachers of the classes outside of selected regional, documentary research, based on the analysis of official documents on policy and records of monitoring conducted by EJA pedagogical teaching staff of regional management education, and participant observation. Initiated by a rescue of the milestones at global, national and local, which from the 1990s, ensured the right to education throughout life and recognized the EJA as a method of Basic Education, describing how was the implementation in Belo Horizonte, the alternative care of EJA in non school. Then, in chapter two, we present and analyze data collected in the field research, uncovering the possibilities, limitations and challenges of educational policy in relation to the diversity of demand that caters for that, we turn to Paulo Freire (2005, 2006, 2010), Maria Clara Di Pierro (2000, 2001), Moacir Gadotti (2003), Leoncio Soares (2001, 2007), Sérgio Haddad (2000, 2002) and Miguel Arroyo (2005, 2007), authors who have devoted their attention to discuss public policies for the EJA. Finally, in chapter three, we present the Educational Action Plan with proposals to improve the policy analyzed. The aim of this research is a greater understanding of the specifics of the EJA and their care in non-school, offering a reflection on the ideals of popular education and the concept of lifelong education in relation to current policy enrollment in the municipal Belo Horizonte.
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Moraes, Rochele Pedroso de. "Violências e comunicações de não violências no espaço escolar." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2015. http://hdl.handle.net/10923/7324.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2015<br>Esta tesis trata de la importancia de la cuestión de la violencia manifiesta en las escuelas: la violencia en la escuela; la violencia contra la escuela y violencia escolar. La tesis aporta elementos acerca de las estrategias de afrontamiento de la violencia en las escuelas por el sesgo de la comunicación no violenta. Nos fijamos en la educación en sus múltiples dimensiones: en su forma filosófica, pasando la vida política, económica, cultural, científica y social. Educación se aborda en perspectiva de política pública, y como tal, el acceso universal. Trabajamos con método dialéctico-crítico, con la investigación cualitativa, estudio exploratorio. La investigación de campo se llevó a cabo en dos escuelas públicas en la escuela primaria completa. Entrevistamos a ocho maestros, ocho estudiantes y ocho cuidadores familiares. Grabamos a través de fotografías, diarios de campo y videos, elementos que tenían significativo para nuestra construcción y producción de significados en la investigación. El período de recogida de información se llevó a cabo entre septiembre y octubre de 2014. Para el tratamiento de la información, se utilizó el análisis del discurso, según Spink (2000).Este tipo de análisis permite la flexibilidad y otros procedimientos metodológicos que calificó la construcción de interpretaciones y análisis. Mapas representacionales construcción y árboles asociativas a través de las categorías: diálogo e intersectorial, como los objetivos de la investigación. Los principales resultados fueron: falta de diálogo entre los programas escolares, la falta de infraestructura institucional y capacitación, reglamentos internos y el proyecto político pedagógico estaban bajo la reconstrucción, ya que la nueva gestión escolar entiende que el PPP Debe iniciar sesión comer realidad comunitaria escuela local. En cuanto a la violencia, la escuela no puede mantener todas las ocurrencias. Las niñas aparecen como el agresor, entonces no por la violencia o la intimidación. Como estrategia de diálogo no violencia y el afecto reforzar los estudios de Paulo Freire, al igual que los motores del cambio. spa<br>A presente dissertação versa sobre a importância do tema da violência que se manifestam no espaço escolar: violência na escola; violência contra a escola e violência da escola. A dissertação traz elementos sobre as estratégias de enfrentamento das violências no espaço escolar pelo viés de comunicações não violentas. Olhamos para a educação nas suas múltiplas dimensões: na sua forma filosófica, perpassando as dimensões política, econômica, cultural, científica e social. A educação é abordada na perspectiva de política pública, e como tal, de acesso universal. Trabalhamos com o método dialético-crítico, com pesquisa qualitativa e estudo exploratório. A pesquisa de campo ocorreu em duas escolas públicas municipais de ensino fundamental completo. Entrevistamos oito educadores, oito educandos e oito cuidadores familiares. Registramos por meio de fotografias, diários de campo e vídeos, elementos que se apresentavam significantes para nossa construção e produção de sentidos na pesquisa. O período da coleta de informações ocorreu de setembro a outubro de 2014.Para o tratamento das informações, utilizamos a Análise Discursiva, segundo Spink (2000). Esse tipo de análise permitiu flexibilidade e outros procedimentos metodológicos que qualificaram a construção das interpretações e análises. Construímos Mapas Representacionais e Árvores Associativas através das categorias: diálogo e intersetorialidade, conforme os objetivos da pesquisa. Os principais resultados foram: falta de diálogo entre os currículos escolares, falta de infraestrutura institucional e de formação permanente, o Regimento Interno e o Projeto Político Pedagógico estavam em reconstrução, porque a nova gestão escolar compreende que o PPP precisa estar conectado com a realidade da comunidade escolar local. No que tange a violência, a escola não consegue acompanhar todas as ocorrências. Aparecem meninas como as agressoras, violência seguida ou não por bullying. Como estratégia de não violências o diálogo e o afeto reforçam os estudos de Paulo Freire, pois são impulsionadores de mudanças.
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Prata, Ana Isabel da Costa. "Reestruturação e adaptalidade dos "espaços não-lectivos" : a reabilitação de escolas secundárias no âmbito do programa de modernização da parque escolar." Master's thesis, Universidade Técnica de Lisboa. Faculdade de Arquitectura, 2012. http://hdl.handle.net/10400.5/6948.
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Prata, Prata Ana Isabel da Costa Ana Isabel da Costa. "Reestruturação e adaptalidade dos "espaços não-lectivos" . A reabilitação de escolas secundárias no âmbito do programa de modernização da parque escolar." Master's thesis, Universidade de Lisboa. Faculdade de Arquitectura, 2012. http://hdl.handle.net/10400.5/6740.
Full textBooks on the topic "Espaços não escolares"
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Franci Raimundo Yaegashi, Solange, Luciane Guimarães Batistella Bianchini, Luciana Maria Caetano, et al. PSICOPEDAGOGIA: reflexões sobre práticas educacionais em espaços escolares e não escolares. EDITORA CRV, 2017. http://dx.doi.org/10.24824/978854440873.5.
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Silva, José Edson Cavalcante da. Pedagogia humanizada: atuação do pedagogo em espaços não escolares relato de experiência de pedagogia hospitalar. Edited by Sussane Messias de Farias. EDITORA PERFORMANCE, 2020. http://dx.doi.org/10.29327/521050.
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Santos, Adevanucia Nere, Everaldo dos Santos Mendes, and Stela Santos Fernandes. EDUCAÇÃO, DIVERSIDADES E INCLUSÃO: travessias pedagógicas e sociais em tempos de pandemia. Editora BAGAI, 2020. http://dx.doi.org/10.37008/978-65-87204-97-0.14.12.20.
Full textAbstract:
EDUCAÇÃO, DIVERSIDADES E INCLUSÃO: TRAVESSIAS PEDAGÓGICAS E SOCIAIS EM TEMPOS DE PANDEMIA reúne rostos singularíssimos, desvelados na pesquisa e produção de saberes de pesquisadores[as] contemporâneos[as] — testemunhas oculares da dor humana, provocada pela COVID-19. Trata-se de um tratado de pedagogia latino-americana da libertação, que realça a experiência — entropática — que o eu faz do outro nos espaços escolares e não-escolares.
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Carneiro, Everton. Ensino religioso: política, diversidade, fenômeno religioso e práticas pedagógicas. Editorial Casa, 2021. http://dx.doi.org/10.55371/978-65-89999-11-9.
Full textAbstract:
Everton Nery Carneiro nos apresenta um vasto conteúdo sobre religião, diversidade, fenômeno religioso e suas práticas pedagógicas. Essas temáticas convidam o leitor a se posicionar e se implicar com esse mundo religioso, experienciado de forma intolerante e agressiva que exclui e demoniza aqueles que não se afirmam e se firmam como cristãos. Às vezes, é preciso professar uma fé religiosa para ser aceito(a) e respeitado(a), e quando isso não acontece, a conduta religiosa do estudante ou colega é excluída, negada, demonizada e estigmatizada. Partindo dessa constatação do cenário educacional, o autor propõe nesta obra uma prática pedagógica inclusiva com adesão dos estudantes e professores no sentido de buscar juntos a construção de um projeto pedagógico que tenha como princípio educativo a ética, inclusão, diversidade religiosa e humana. Isso exige uma nova postura pedagógica humanizada nos espaços pedagógicos e um engajamento respeitoso dos atores que compõem a escola e buscam construir uma pedagogia freireana. Assim sendo, a obra Ensino religioso: política, diversidade, fenômeno religioso e práticas pedagógicas nos convida a pensar e engajar em uma perspectiva de educação que inclui, humaniza, compartilha saberes e produz conhecimentos necessários à transformação social, educacional e política de cada sujeito. Em suma, o autor mostra para nós, leitores, que é possível construir uma pedagogia com base na discussão dos valores religiosos e não religiosos dos estudantes, com ênfase à formação humana e o reconhecimento dos valores sociais, culturais das tradições religiosas dos sujeitos, atores dos espaços escolares e da sociedade.
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Carneiro, Everton. Entre aproximações e distanciamentos. Editorial Casa, 2022. http://dx.doi.org/10.55371/978-65-89999-58-4.
Full textAbstract:
Everton Nery Carneiro nos apresenta um vasto conteúdo sobre religião, diversidade, fenômeno religioso e suas práticas pedagógicas. Essas temáticas convidam o leitor a se posicionar e se implicar com esse mundo religioso, experienciado de forma intolerante e agressiva que exclui e demoniza aqueles que não se afirmam e se firmam como cristãos. Às vezes, é preciso professar uma fé religiosa para ser aceito(a) e respeitado(a), e quando isso não acontece, a conduta religiosa do estudante ou colega é excluída, negada, demonizada e estigmatizada. Partindo dessa constatação do cenário educacional, o autor propõe nesta obra uma prática pedagógica inclusiva com adesão dos estudantes e professores no sentido de buscar juntos a construção de um projeto pedagógico que tenha como princípio educativo a ética, inclusão, diversidade religiosa e humana. Isso exige uma nova postura pedagógica humanizada nos espaços pedagógicos e um engajamento respeitoso dos atores que compõem a escola e buscam construir uma pedagogia freireana. Assim sendo, a obra Ensino religioso: política, diversidade, fenômeno religioso e práticas pedagógicas nos convida a pensar e engajar em uma perspectiva de educação que inclui, humaniza, compartilha saberes e produz conhecimentos necessários à transformação social, educacional e política de cada sujeito. Em suma, o autor mostra para nós, leitores, que é possível construir uma pedagogia com base na discussão dos valores religiosos e não religiosos dos estudantes, com ênfase à formação humana e o reconhecimento dos valores sociais, culturais das tradições religiosas dos sujeitos, atores dos espaços escolares e da sociedade. Prof.ª Dr.ª Áurea da Silva Pereira
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de Araujo Santos, Adriano, Luiz Carlos de Sá Campos, Bárbara Ghesti de Jesus, et al. Práticas docentes, metodologias e inclusão: um olhar desde a complexidade da Escola à universidade. Edited by Jenny Patricia Acevedo Rincón. Global Knowledge Academics, 2019. http://dx.doi.org/10.37467/9788415665335.
Full textAbstract:
As práticas educativas propõem novos desafios para sus participantes. As necessidades nas práticas atuais pretendem (re) pensar os atuais sistemas educativos, o que sugere mudanças nas práticas profissionais docentes, nas metodologias e contemplar a inclusão desde a escola até a educação superior. Neste livro, Práticas docentes, metodologias e inclusão: um olhar desde a complexidade da Escola à universidade, pretende-se apresentar os diversos olhares das práticas educativas, nos contextos locais da escola e da universidade. O livro contém quatro seções nos quais os temas aprofundam nas práticas da escola e da universidade como universo complexo de relações entre seus participantes. A primeira seção apresenta um conjunto de cinco artigos que percorrem os caminhos da física, literatura, música, anos iniciais e o currículo sob o subtítulo das práticas docentes. Posteriormente, na segunda seção, são apresentados quatro artigos que destacam a escola e suas relações de complexidade. Em esta seção, os autores ressaltam a importância de outros espaços escolares como a biblioteca, a coordenação pedagógica e suas contribuições; ademais disto, propõe-se diversos tipos de sentimentos e comportamentos que caracterizam a violência e subjetividade na escola, via aporte teórico da psicanálise e Educação. Na terceira seção, são apresentados três artigos que identificam as metodologias ativas e interdisciplinares como sua base para o ensinar, refletir e agir. Nesta seção, são abordados os artigos que pretendem analisar abordagens outras que pretendem pela conexão entre saberes distintos e apoiam os processos de ensino-aprendizagem. Por fim, para concluir esta edição, apresentamos cinco artigos que convidam à continuar na abertura do olhar investigativo, frente ao campo da inclusão educativa. O conjunto de artigos pretende continuar o trabalho em crescente pesquisa sobre a atenção à diversidade e a inclusão, não só a nível da escola básica, senão transcender a espaços de formação como os oferecidos pelas universidades. É importante destacar aqui, que a inclusão começa a ganhar um espaço na educação superior, conforme exposto pelos autores ao contemplar a inclusão de estudantes com autismo.
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Educação, Gênero e Sexualidade: perspectiva crítica e decolonial no espaço escolar e não-escolar. Editora Científica Digital, 2021. http://dx.doi.org/10.37885/978-65-89826-42-2.
Full text
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Oliveira, ADRIANO DIAS DE, ANA BEATRIZ MAIA DOS Santos, ÂNGELA TAMIRES NASCIMENTO Alexandre, et al. Ciência na Escola: diálogos e estudos no ensino de Ciências. Editora da Universidade do Estado do Pará-Eduepa, 2022. http://dx.doi.org/10.31792/978-65-88106-36-5.
Full textAbstract:
O livro Ciência na Escola: diálogos e estudos no ensino de Ciências constitui um dos produtos gerados pelo Projeto “Ciência dentro e fora da escola: diálogos entre escolas e espaços de educação não formal”, do Grupo de Pesquisa Ciência, Tecnologia, Meio Ambiente e Educação não formal. Em um primeiro eixo, constituído por seis artigos, se apresentam as discussões e reflexões resultantes do I Ciclo Formativo Ciência na Escola, organizado pelo Grupo de Pesquisa Ciência, Tecnologia e Meio Ambiente (CTENF), da Universidade do Estado do Pará. Essa ação teve uma sequência de cinco encontros virtuais que abordaram temáticas relevantes e atuais para o ensino de ciências, visando contribuir, por meio de partilhas, debates e reflexões, para o aprimoramento da educação científica nas escolas e espaços não formais. No segundo eixo, são apresentados os primeiros resultados dos estudos realizados nos espaços de educação não formal do município de Belém, Pa. Assim, foi realizada a identificação dos principais espaços da região metropolitana de Belém, sua categorização, o delineamento de suas ações, perfil dos profissionais atuantes, dinâmicas de visitação, além de outros aspectos.
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Cotidianos, escolas e patrimônios: Percepções antropourbanísticas da capital do Brasil. Editora Universidade de Brasília, 2021. http://dx.doi.org/10.26512/9786558460107.
Full textAbstract:
O livro Cotidianos, Escolas e Patrimônio: percepções antropourbanísticas da capital do Brasil apresenta os resultados da pesquisa “Cotidianos escolares e dinâmicas metropolitanas na capital do Brasil”, fruto da colaboração entre dois laboratórios de pesquisa da Universidade de Brasília (UnB): o Laboratório de Estudos da Urbe (Labeurbe-PPG-FAU) e o Laboratório de Vivências e Reflexões Antropológicas: Direitos, Políticas e Estilos de Vida (Laviver-PPGAS-DAN). A obra reúne capítulos de autoria de pesquisadores de diferentes áreas do conhecimento sobre as relações entre espaços escolares, trajetórias cotidianas e a constituição do patrimônio na capital federal. O patrimônio é tratado como categoria polissêmica, mobilizada por pessoas em contato umas com as outras e com a cidade que produzem, vivem e significam. Os textos dialogam com diferentes perspectivas para refletir acerca do modo como experiências da capital/metrópole são significadas por seus habitantes, e como a escola, com forte presença na vida urbana, repercute na percepção e na vivência do patrimônio cultural. O material de pesquisa de campo é proveniente de atividades realizadas em colaboração com dois Centros de Ensino Fundamental, um em Ceilândia e outro no Plano Piloto. O conjunto das análises abarcou percepções em diálogo com membros das comunidades escolares, permitindo entrever dinâmicas metropolitanas de forma original, com abordagens ainda pouco exploradas nos estudos disponíveis.
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Fávero, Altair Alberto, Carina Tonieto, Evandro Consaltér, and Junior Bufon Centenaro, eds. Leituras sobre a pesquisa em política educacional e a teoria da atuação. Livrologia, 2022. http://dx.doi.org/10.52139/livrologia9786586218886.
Full textAbstract:
A relevância do estudo da teoria da atuação reside na sua fecundidade analítica como referencial teórico-metodológico para compreender como as escolas e seus sujeitos lidam, no cotidiano das instituições, com as diversas políticas educacionais que interferem e ditam o rumo e o ritmo do trabalho escolar. As escolas são as instituições responsáveis por colocar em prática/ação uma gama de políticas públicas educacionais. Essa é uma tarefa complexa e exi-gente para os sujeitos que vivem e convivem no cotidiano escolar, pois não se trata apenas de um processo de execução ou implementação de um conjunto de normativas e orientações, trata-se, pois, de um longo processo de compreensão, apropriação, reflexão e de projeção das ações que têm reflexo na organização do tempo, do espaço e dos objetivos do trabalho pedagógico. A constituição de parte dos textos que compõe a presente coletânea é resultado parcial dos estudos e investigações que aconteceram junto ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Superior (GEPES/UPF) que desenvolveu o projeto de pesquisa Docência Universitária e Políticas Educacionais (2018-2022), dos convênios de cooperação entre o PPGEDU/UPF com a Universidad Autônoma del Estado de México (UAEMéx) e com a Universidad de Colima (UCOL/México), do Grupo Internacional de Estudos e Pesquisas sobre Educação Superior (Giepes/Unicamp) e da Rede de Estudos e Pesquisas sobre Educação Superior (Repes/Furg). A coletânea conta também com a participação de outros colaboradores de Universidades Brasileiras parceiras da PPGEDU/UPF: Red de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa (Relepe) e Rede Nacional de Pesquisas sobre Ensino Médio (Empesquisa).
Book chapters on the topic "Espaços não escolares"
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SASSO LAUREANO, REBECA, and TATIANE NEGRINI. "CLUBES DE JOGOS DE INTERPRETAÇÃO DE PAPÉIS (RPG):UMA POSSIBILIDADE PARA ESPAÇOS DE ACOLHIMENTO E COLABORAÇÃO EM INSTITUIÇÕES FORMAIS E NÃO FORMAIS DE EDUCAÇÃO." In Inclusão, direitos humanos e interculturalidade (Vol.3). Editora Realize, 2025. http://dx.doi.org/10.46943/x.conedu.2024.gt11.009.
Full textAbstract:
A violência entre crianças e adolescentes cada vez mais tem recebido atenção nos noticiários e no cotidiano escolar, tendo como uma das preocupações o aumento de discursos e práticas de ódio, que no Brasil, tem se manifestado de maneira preocupante com o aumento de ataques armados e de cyberbullying. Um dos relatórios desenvolvidos pelo governo Brasileiro em 2023 apresenta como uma das recomendações para a proteção e segurança no ambiente escolar a necessidade de ações capazes de proporcionar aos estudantes pertencimento e identificação, estimulando a convivência social e de espaços de acolhimento para fortalecimento de laços afetivos. Por meio da análise de dados qualitativos, os clubes em espaços escolares tem se mostrado eficazes para a promoção da aprendizagem, da inclusão e do desenvolvimento de relações interpessoais positivas e os Jogos de Interpretação de Papéis, pelo seu caráter colaborativo para a construção de narrativas, podem orientar os jogadores a reflexão de temas como cidadania, ética, respeito e diversidade, e a vivência de espaços de escuta e acolhimento contribuindo para o desenvolvimento da cultura da paz. Sendo assim, este artigo conclui os Clubes de Jogos de Interpretação de Papéis como possibilidade de implementação para a melhoria da convivência, por meio de espaços de reflexão, escuta e acolhimento, não apenas em espaços formais de educação como escolas e universidades, mas também em espaços não formais, tais como bibliotecas públicas, espaços privados comerciais dentre outros.
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VIEIRA DA SILVA, CAMILA. "A IMPORTÂNCIA DA ATUAÇÃO DO PEDAGOGO NO CENTRO DE ATENÇÃO PSICOSSOCIAL (CAPS) FRENTE AOS PROBELMAS SOCIAIS." In Ensino e suas intersecções (Vol.3). Editora Realize, 2025. http://dx.doi.org/10.46943/x.conedu.2024.gt17.013.
Full textAbstract:
Este trabalho investiga a importância da atuação do pedagogo no Centro de Atenção Psicossocial (CAPS) e destaca a relevância do trabalho pedagógico em espaços não escolares diante dos problemas sociais que afetam os indivíduos atendidos por essas instituições. O CAPS, como serviço de saúde mental comunitário, desempenha um papel crucial no acolhimento e tratamento de pessoas com transtornos mentais e necessidades psicossociais complexas. O pedagogo, neste contexto, contribui significativamente para a reintegração social e promoção do bem-estar dos usuários, utilizando abordagens educativas e terapêuticas. A pesquisa adota uma metodologia qualitativa e descritiva, baseando-se em revisão bibliográfica para compreender o papel do pedagogo no CAPS e em outros espaços não escolares. São analisadas as diversas funções que este profissional pode desempenhar, desde a elaboração de projetos pedagógicos e oficinas terapêuticas até a mediação de conflitos e apoio na construção de redes de suporte social. O estudo enfatiza a importância de práticas pedagógicas que promovam autonomia, autoestima e inclusão social dos indivíduos atendidos. Os resultados mostram que a presença do pedagogo no CAPS e em outros espaços não escolares contribui para a criação de um ambiente terapêutico mais acolhedor e estimulante, facilitando a construção de vínculos afetivos e a participação ativa dos usuários no processo de tratamento. Além disso, o pedagogo atua como elo entre a equipe multidisciplinar, os usuários e suas famílias, promovendo uma abordagem integrada e holística no cuidado à saúde mental. Conclui-se que a atuação do pedagogo em espaços não escolares, como o CAPS, é fundamental para enfrentar os desafios sociais e psicológicos presentes nesses contextos, fortalecendo a rede de apoio e promovendo a inclusão e o desenvolvimento pessoal dos indivíduos atendidos. A contribuição do pedagogo nesses ambientes reforça a importância de práticas educativas fora do contexto escolar tradicional, ampliando o alcance e impacto positivo da pedagogia na sociedade.
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Silva, Leila Nascimento da, and Telma Ferraz Leal. "A influência do contexto de produção nos textos dos alunos." In Produção de textos em espaços escolares e não escolares. Editora UFPE, 2021. http://dx.doi.org/10.51359/978-65-5962-006-7.6.
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Cardoso, Cancionila Janzkovski. "Produção de textos em espaços escolares e não escolares: uma perspectiva interacionista sociodiscursiva." In Produção de textos em espaços escolares e não escolares. Editora UFPE, 2021. http://dx.doi.org/10.51359/978-65-5962-006-7.4.
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Lima, Ana. "A prática da escrita no contexto escolar: de onde viemos? Para onde vamos?" In Produção de textos em espaços escolares e não escolares. Editora UFPE, 2021. http://dx.doi.org/10.51359/978-65-5962-006-7.1.
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Leal, Telma Ferraz, Ana Carolina Perrusi Brandão, and Ana Paula de Holanda Cavalcanti. "O ensino da produção de textos no Ensino Fundamental: reflexões sobre os documentos curriculares brasileiros." In Produção de textos em espaços escolares e não escolares. Editora UFPE, 2021. http://dx.doi.org/10.51359/978-65-5962-006-7.8.
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Silva, Elaine Cristina Nascimento da, and Lívia Suassuna. "Estratégias avaliativas utilizadas por professores no processo de produção textual." In Produção de textos em espaços escolares e não escolares. Editora UFPE, 2021. http://dx.doi.org/10.51359/978-65-5962-006-7.5.
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Barros-Mendes, Adelma, Josenir Silva Sousa, and Rosivaldo Gomes. "Transposição didática e didatização: o papel das sequências didáticas ou de atividades para o trabalho com a produção textual na escola." In Produção de textos em espaços escolares e não escolares. Editora UFPE, 2021. http://dx.doi.org/10.51359/978-65-5962-006-7.3.
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Ferreira, Vinicius Varella, and Telma Ferraz Leal. "Mediação docente em produção coletiva de textos: afinal, quem são os autores?" In Produção de textos em espaços escolares e não escolares. Editora UFPE, 2021. http://dx.doi.org/10.51359/978-65-5962-006-7.7.
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Marcuschi, Beth. "Letramentos e enfoques avaliativos." In Produção de textos em espaços escolares e não escolares. Editora UFPE, 2021. http://dx.doi.org/10.51359/978-65-5962-006-7.2.
Full textConference papers on the topic "Espaços não escolares"
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DAROZ, MARLENE SCHÜSSLER, LÍVIA SOUZA E. SILVA, SARA NASCIMENTO DA SILVA, and RUTE DOS SANTOS DA SILVA. "SABERES E FAZERES DO PEDAGOGO EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES." In II Congresso Brasileiro On-line de Ensino, Pesquisa e Extensão. Editora Integrar, 2023. http://dx.doi.org/10.51189/ii-ensipex/13624.
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Souza, Jeane Cristina da Silva Oliveira de. "Educação Social, Experiência, e Alfabetização de Jovens e Adultos em Espaços Não Escolares." In Anais Estendidos do Seminário de Educação. Sociedade Brasileira de Computação, 2024. https://doi.org/10.5753/semiedu_estendido.2024.32616.
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FIGUEIREDO, NÍCOLAS DE SOUZA BRANDÃO DE, VERIDIANA PEREIRA DE CARVALHO, and ROSEMAR DE FATIMA VESTENA. "O ENSINO EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES: FORMAÇÃO CONTINUADA DE DOCENTES NO GEOPARQUE QUARTA COLÔNIA UNESCO." In Simpósio de Ensino, Pesquisa e Extensão (SEPE 2023). sepebr, 2023. http://dx.doi.org/10.48195/sepe2023.27001.
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4
Oliveira, Maria Yale Andrade de, and Débora Quetti Marque de Souza. "Pedagogia em espaços não escolares: reflexões acerca da atuação do(a) pedagogo(a) no Poder Judiciário." In Anais do III Congresso Internacional em Políticas, Práticas e Gestão da Educação. Even3, 2023. http://dx.doi.org/10.29327/1341506.3-6.
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Nunes, Marjorie Klich, Claucida S. de Oliveira Lima, and Márcia Finimundi Nóbile. "Relato de experiência: projeto Robótica na Escola em Tramandaí no Rio Grande do Sul." In Simpósio Brasileiro de Educação em Computação. Sociedade Brasileira de Computação, 2021. http://dx.doi.org/10.5753/educomp.2021.14490.
Full textAbstract:
A robótica como recurso pedagógico vem conquistando espaço nos currículos escolares juntamente com abordagens e metodologias ativas que visam proporcionar aos estudantes espaços e tempos para o desenvolvimento do protagonismo juvenil e competências e habilidades necessárias ao cidadão do século XXI. A proposta deste artigo é relatar e compartilhar a experiência do projeto Robótica na Escola desenvolvido com estudantes do Ensino Fundamental nas escolas municipais de Tramandaí, região litorânea no Rio Grande do Sul. Este projeto marca a iniciativa deste município em implantar a robótica para todas as unidades escolares oferecendo formação de gestores e professores e o acompanhamento pedagógico e técnico necessário. O projeto com duração de 12 meses objetivou implantar a robótica como recurso pedagógico e contou com as etapas de sensibilização dos gestores, aula inaugural, formação dos professores, inscrições para a Feira do Conhecimento e realização da Feira do Conhecimento. O projeto envolveu diretamente 10 escolas, 41 professores, 163 estudantes e resultou na apresentação de 21 projetos interdisciplinares desenvolvidos a partir da Aprendizagem Baseadas em Projetos e STEAM Science, Technology, Engineering, Arts e Mathematics. O projeto proporcionou aos envolvidos os primeiros passos no mundo da programação, eletrônica, e da robótica, integrando competências e habilidades da Base Nacional Comum Curricular. Ao final do projeto Robótica na Escola professores e estudantes vivenciaram experiências profundas de construção de projetos envolvendo pesquisa em temáticas intimamente ligadas à sua comunidade. A ligação dos projetos com a realidade da comunidade escolar e seu vínculo com os objetivos de aprendizagem propostos permitiu que na Feira do Conhecimentos fossem apresentados artefatos repletos de sentido como a construção de uma maquete com ideias para melhorar o acesso de cadeirantes a praia, uma luva inteligente para auxiliar cegos no deslocamento pela cidade e até mesmo a construção de um jogo da memória capaz de exercitar não apenas a memória, mas todo o corpo nas aulas de educação física.
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Da Silva Neto, Sebastião, Higor Santos, and Wilk Dos Santos. "ABILSEN: Uma Abordagem para Inclusão do Licenciado em Computação no Ensino Básico." In Workshop sobre Educação em Computação. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2015. http://dx.doi.org/10.5753/wei.2015.10256.
Full textAbstract:
A utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação – (TICs) e o ensino de Computação nos espaços escolares têm fomentado discussões sobre novas práticas e métodos para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem. Os cursos de Licenciatura em Computação formam profissionais para desenvolver softwares educativos, aplicar TICs na Educação e ensinar Computação nos níveis básico, técnico e profissionalizante. Entretanto, ainda não existe no Brasil a disciplina de Computação no currículo da educação básica. Esta pesquisa apresenta uma abordagem para a inclusão do Licenciado em Computação de forma estruturada e integrada às disciplinas do currículo escolar. Os resultados do estudo empírico demonstram uma alta satisfação da abordagem tanto dos alunos quanto do professor da disciplina.
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Biano, Jenilson de Aguiar, Jane Amorim da Silva, Jucileide Alves Ribeiro, and Laudemir Luiz Zart. "Trabalho Pedagógico em Espaços Não Escolares: uma Análise da Práxis do Projeto Gonçalinho à Luz de Freire." In Seminário de Educação. Sociedade Brasileira de Computação, 2024. https://doi.org/10.5753/semiedu.2024.32772.
Full textAbstract:
O artigo analisa a organização do trabalho pedagógico no Projeto Gonçalinho, enquanto uma experiência de educação popular que desenvolve um trabalho pedagógico comunitário em espaços não escolares, à luz da pedagogia de Paulo Freire. A pesquisa, de natureza qualitativa, utilizou como instrumentos de coleta de dados a revisão bibliográfica, entrevista com a coordenadora do projeto, observação participante das atividades pedagógicas, além da análise de atividades postadas em suas redes sociais. Os resultados demonstram que o Projeto Gonçalinho organiza seu trabalho pedagógico de forma a promover a autonomia, a criticidade e a construção coletiva do conhecimento, em consonância com os princípios das pedagogias de Freire. O trabalho destaca a relevância do projeto como um exemplo de educação popular que transcende o fazer pedagógico multidisciplinar, contribuindo para a formação omnilateral de cidadãos críticos e transformadores da sociedade.
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Brito, Deusdete de Sousa, and Patrícia Furtado Fernandes Costa. "AS CARREIRAS DE MAGISTÉRIO FEDERAL DE ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO E MAGISTÉRIO SUPERIOR SÃO EQUIVALENTES?" In Anais da JORNADA ESTADUAL DE PEDAGOGIA - JOESP - Educação e saúde: a formação do educador por meio de espaços escolares e não escolares. Even3, 2023. http://dx.doi.org/10.29327/1291247.1-2.
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Antonon, Debora Fernandez, and Vagner Sérgio Custódio. "REPRODUÇÃO DAS PRÁTICAS SEXISTAS: UM ESTUDO COM PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL." In Anais da JORNADA ESTADUAL DE PEDAGOGIA - JOESP - Educação e saúde: a formação do educador por meio de espaços escolares e não escolares. Even3, 2023. http://dx.doi.org/10.29327/1291247.1-1.
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Martins, Samira. "Currículos decoloniais para uma educação antirracista e intercultural: a presença ausente da cultura e história afro-brasileira e africana nas práticas escolares da Educação Básica." In Semana Online Científica de Educação. CONGRESSE.ME, 2021. http://dx.doi.org/10.54265/obqb9910.
Full textAbstract:
Neste artigo refletimos sobre a presença ausente da cultura e história afro-brasileira e africana nas práticas curriculares mesmo após a promulgação da lei n° 10.639/03 e a partir do exposto propomos novas possibilidades de construir esse saber para uma prática educativa antirracista e decolonial. O racismo ainda está presente nos currículos e nas práticas escolares, na qual a cultura e a história do povo negro é invisibilizada, refletindo diretamente na subjetividade dos alunos negros ao não se verem representados e valorizados. Por isso, é necessário que o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana seja efetivo na escola, para que os alunos se reconheçam enquanto pessoas políticas pertencentes de uma comunidade. Diante disso, tomamos como questão de pesquisa a seguinte inquietação: Como podemos repensar as práticas curriculares das escolas básicas para configurar modelos pedagógicos decoloniais, inclusivos e dissolventes da tensão conflitante entre igualdade e diferença? A metodologia adotada para esta discussão voltase para pesquisa qualitativa de caráter bibliográfico. As referências teóricas que nos guiam enquadram-se no modelo epistemológico do Grupo Modernidade/Colonialidade, que discutem sobre os conceitos de interculturalidade, colonialidade do poder, do saber e do ser, os quais agem na subjetividade dos povos subalternizados (principalmente negros), inviabilizando a construção de um conhecimento outro que não o europeu (QUIJANO, 2005; MIGNOLO, 2017, WALSH 2018). Com base nas reflexões levantadas, compreendemos que há uma tendência descolonizadora nas interseções com espaços de aprendizagem que compõem o entorno das escolas tais como os museus, terreiros e comunidades quilombolas analisados como ambiências promotoras de novas possibilidades de dar voz e espaço aos saberes africanos e afrodescendentes. Nesse contexto, é urgente a valorização desses espaços de saber de modo a repensar as vozes negras que foram silenciadas e apagadas historicamente por parâmetros acadêmicos brancos, bem como reconhecer o lugar de porta-voz das suas próprias narrativas. PALAVRAS-CHAVE: Educação decolonial, Interculturalidade, Práticas pedagógicas, Educação antirracista
Reports on the topic "Espaços não escolares"
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Cárdenas Quintero, Alba Patricia. Estrategias de acción para el fomento de competencias en derechos sexuales y reproductivos en población adolescente. Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia, 2023. https://doi.org/10.16925/gcgp.122.
Full textAbstract:
Esta guía práctica está concebida para que los estudiantes- de práctica en Psicología Educativa aborden temas de derechos humanos sexuales y reproductivos en los espacios escolares con estudiantes adolescentes a través de una construcción individual de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que fortalezcan su proyecto de vida a lo largo de su trayectoria escolar. Este abordaje se puede llevar a cabo en las aulas de clase o con grupos focales con un número no mayor a diez estudiantes. Por tal razón, en el presente documento se entregarán los lineamientos que establece la labor práctica en función de formar a los jóvenes en temas de sexualidad.
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Morais, Juliana Magna S. Costa, Maria Fernanda Oliveira, and Marina Medeiros Cortês. III Conrado Silva Student Acoustic Contest – CACS. Sociedade Brasileira de Acústica, 2024. https://doi.org/10.55753/aev.v39e56.284.
Full textAbstract:
Realizado durante o XXX Encontro da Sobrac em Natal-RN (2023), o III Concurso Estudantil de Acústica Conrado Silva (CACS) promoveu a conscientização sobre a importância da acústica na arquitetura escolar, abordando soluções para espaços de aprendizagem. Sete equipes multidisciplinares se inscreveram no concurso e desenvolveram propostas em nível de planos de massas/volumetria de uma escola para os anos finais do ensino fundamental, pensando na acústica desde as primeiras decisões projetuais. Além disso, as equipes propuseram um anteprojeto apenas do setor de aprendizagem, no qual foram escolhidos três ambientes para projetos de condicionamento sonoro (sala de aula, auditório e outro ambiente de livre escolha). O evento, apoiado por três empresas patrocinadoras, premiou as três melhores propostas, cuja relevância garantiu a publicação na Revista Acústica e Vibrações, destacando a importância da inclusão da acústica no processo de projeto.
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Pinzón Candelario, Fanny. La interpretación ambiental como estrategia en educación ambiental con escolares de básica primaria del municipio de Leticia (Amazonas) en la reserva Agape. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, 2021. http://dx.doi.org/10.22490/ecapma.4232.
Full textAbstract:
El presente documento es el resultado de un trabajo, cuyo objetivo era sensibilizar mediante la estrategia de interpretación ambiental, a estudiantes de básica primaria de los grados 4to y 5to del Municipio de Leticia (Amazonas), sobre el concepto de ambiente y la importancia de conservarlo. Se utilizó como metodología la Investigación acción participativa, mediante el desarrollo de una estrategia de Educación ambiental, como es la interpretación ambiental en senderos ya establecidos en la Reserva Ágape, ubicada en el Km 10,5 Vía Tarapacá, zona rural de la ciudad de Leticia, Amazonas. Uno de los hallazgos es que el conocimiento que tienen los niños sobre su ambiente es mínimo. Por medio de la estrategia de interpretación ambiental que tiene sus bases en un guion elaborado previamente para cada sendero, que incluye contenido conceptual y metafórico, se logró sensibilizar a los niños; la actividad incluía experiencias sensoriales, de juego, actividades de preservación, conservación, que permitieran fortalecer sus conocimientos, permitiendo la construcción de valores ambientales buscando generar nuevos patrones de conducta frente al ambiente y modificar patrones de comportamiento. Se concluyó que este tipo de actividades de interpretación ambiental, que incluye la participación de todos los sentidos en espacios abiertos accesibles, permite generar la curiosidad de los niños por conocer y explorar, más allá de su conocimiento formal de aula. Se evidencia que no es suficiente conocer sobre la problemática ambiental si esta, no se conoce en la realidad; más allá del conocimiento que se puede lograr en las aulas convencionales.
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Biehl, María Loreto, Raquel Fernández-Coto, and Hazel Elizondo Barboza. Menos violencia, más aprendizaje: Un análisis neurocientífico de jóvenes en Honduras. Inter-American Development Bank, 2021. http://dx.doi.org/10.18235/0003229.
Full textAbstract:
La violencia en Latinoamérica forma parte de la cotidianeidad de muchos jóvenes en edad de asistir a la secundaria. Además del efecto que esto acarrea en su rendimiento y asistencia escolar, resulta de interés conocer los efectos a nivel cerebral y las implicaciones que esto puede generar en sus funciones cognitivas. Honduras se perfila como uno de los países con los mayores índices de violencia y criminalidad no solamente a nivel Latinoamericano sino también a nivel mundial. Enmarcado en el contexto anterior, el presente documento presenta los principales hallazgos del estudio neurocientífico El Cerebro Adolescente Expuesto a la Violencia Escolar (2019), realizado por la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, específicamente por el Grupo de Investigación de Neurociencias Aplicadas de la Universidad, en colaboración con el Banco Interamericano de Desarrollo. Dicho estudio incluyó 117 estudiantes de edades entre 14 y 17 años de tres centros educativos de secundaria. Los resultados arrojan que efectivamente aquellos estudiantes con exposición más alta a la violencia producen en promedio más cortisol, conocida como la hormona del estrés, que aquellos expuestos a un nivel de violencia bajo. Aunado a lo anterior, se generó evidencia de que la alta exposición a la violencia genera hiperconectividad en las redes neuronales del cerebro, lo que repercute en el desempeño de funciones cognitivas relevantes como son la memoria, la percepción y la atención. Por último, en el área de aprendizaje, los estudiantes con mayor exposición a la violencia obtuvieron resultados más bajos en pruebas estandarizadas de español y matemática, al compararse con aquellos estudiantes con niveles más bajos de exposición a la violencia.
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Ignacio Piovani, Juan, Lucas Alzugaray, María Peiró, and Juliana María. Convivialidad en el ámbito doméstico Arreglos familiares y relaciones de género en los hogares de la Área Metropolitana de Buenos Aires durante la pandemia de covid-19. MECILA, 2023. http://dx.doi.org/10.46877/piovani-et-al.2023.56.
Full textAbstract:
En el año 2021, Mecila llevó a cabo a una encuesta sobre las consecuencias sociales de la pandemia de covid-19 en Berlín, Ciudad de México, San Pablo y Buenos Aires. En este working paper se presentan resultados obtenidos en el Área Metropolitana de Buenos Aires, y referidos específicamente a los arreglos familiares con relación a la distribución del trabajo doméstico no remunerado y al uso de espacios de la vivienda para el teletrabajo. En líneas generales, el estudio muestra la persistencia de las desigualdades de género en el reparto de las tareas domésticas y de cuidado, pone en evidencia cómo aumentó la carga de este tipo de tareas entre las mujeres en el contexto de pandemia, y destaca que fueron ellas quienes asumieron, en proporciones abrumadoras, el acompañamiento escolar de niños y niñas durante la suspensión de las clases presenciales. Estos resultados se observan en todos los sectores sociales y tipos de hogar, aunque se registran matices de acuerdo con el nivel educativo y la clase social. En todas las dimensiones analizadas, las mujeres madres de sectores vulnerables son quienes experimentan mayor desigualdad dentro de sus hogares y, a la vez, se encuentran en desventaja en relación con las mujeres de otros sectores sociales