Academic literature on the topic 'Espagnol (langue) – Manuels d'enseignement secondaire (Premier cycle)'

De nombreux éléments, liés conjointement à l'évolution de la société française, des élèves, mais aussi de l'Espagne, ont provoqué le renouvellement des collections de manuels scolaires d'espagnol. Une analyse comparée a été réalisée à partir des manuels de quatrième présents sur le marché de l'édition scolaire entre 1979 et 1991 (éditions Hachette, Bordas, Didier, Colin et Nathan). Une nette évolution ressort au niveau de l'organisation interne des manuels, dans le choix des documents proposés (textes, photographies, dessins, bandes dessinées, tableaux, publicités. . . ) Et dans l'utilisation de ces documents. Par ailleurs, une nouvelle image de l'Amérique latine est véhiculée par les nouveaux manuels scolaires, permettant ainsi aux élèves une appréciation différente de celle de leurs aînés. Une étude comparative de documents pédagogiques issus de cette phase d'apprentissage clôture cette étude et permet de mettre en évidence la volonté actuelle de former une nouvelle génération d'élèves plus apte à affronter la société économique et sociale telle qu'elle apparaît aujourd'hui
Many facts, due at the same time to the evolution of french society, of pupils but also of Spain, have induced publisher s to renew their spanih schoolbooks. A comparative analysis has been carried out concerning 3rd form schoolbooks availab le on the market between 79 and 91 (Hachette, Bordas, Didier, Colin and Nathan). A marked evolution can be noticed concerning the inner organization of schoolbooks, the choice of documents (texts, photographs, drawings, comic strips, paintings, advertisements. . . ) and the way of usin these documents. Otherwise, a new image of latin america is conveyed by the new schoolbooks, thus allowing pupils to have another opinion than their elders, a comparative study of pedagogic documents used during this first period of learning ends this work and allows to stress the current determination to form a new generation of pupils who will be better prepared to face the present economic and social world

Notre recherche présente les préoccupations didactiques et linguistiques par le biais de questions portant sur la présentation de l'information grammaticale, sur le contenu des manuels scolaires ou sur l'image de la langue que les manuels véhiculent. Nous avons conçu cette étude comme une réflexion générale sur la grammaire scolaire en nous interrogeant sur la constitution des savoirs grammaticaux, puis en présentant une description précise du contenu des manuels du premier cycle. Ensuite une analyse des différences majeures entre les différentes approches met en valeur les caractéristiques fondamentales des manuels et pour conclure l'examen critique de la quatrième partie est à la fois la somme des reproches évoqués et l'étape nécessaire vers des suggestions pertinentes en vue de l'amélioration de l'information grammaticale. Il s'agit de montrer, exemples à l'appui, comment des théories linguistiques peuvent donc être empruntées et utilisées dans les salles de classe
Our research presents the didactic and linguistic preoccupations by means of questions concerning the presentation of the grammatical piece of information, on the contents of textbooks or on the image of the language which textbooks convey. We conceived this study as a general reflection on the school grammar by interrogating us about the constitution of the grammatical knowledges, then by presenting a description clarify the contents of the textbooks of the first cycle. Then an analysis of the major differences between the various approaches highlights the fundamental characteristics of textbooks and to end the critical examination of the fourth part is at the same moment the sum of the evoked reproaches and the necessary stage towards relevant suggestions with the aim of the improvement of the grammatical information. It is a question of showing, examples in the support, how linguistic theories can be thus taken and used in classrooms

La première étude consiste à explorer les croyances des enseignants du primaire vietnamiens concernant les manuels d’auto-apprentissage du projet VNEN, afin de déterminer dans quelle mesure les enseignants les soutiennent dans l’application des pédagogies constructivistes dans l’enseignement de la langue vietnamienne. Les résultats ont révélé une incohérence dans les convictions des enseignants concernant les rôles des manuels ciblés dans la direction des activités d’enseignement et d’apprentissage. Les inadéquations entre les manuels VNEN et leurs versions originales ont également été explorées. Enfin, les points forts et les points faibles du contenu et de la qualité physique des manuels ont été rassemblés et utilisés comme bases pour améliorer leur qualité.La deuxième étude vise à étudier les croyances des enseignants du primaire vietnamiens sur la pédagogie constructiviste dialectique approuvées par le Ministère vietnamien de l’éducation et de la formation dans le cadre de la réforme fondée sur le VNEN. L'étude a révélé une tendance à une interprétation simplifiée, même très différente des intentions pédagogiques d'origine des approches constructivistes dialectiques. En outre, une contradiction a été constatée entre ce que les enseignants ont pensé de l’instruction fondée sur le constructivisme et ce qu’ils ont réellement mis en œuvre dans leur classe. Les entretiens de suivi sur les observations en classe ont fourni les raisons et les compréhensions responsables du décalage entre leurs croyances exprimées et leurs pratiques d'enseignement.Dans la troisième étude, nous avons progressé dans la conception d’un modèle pédagogique aligné sur le constructivisme afin d’intégrer les caractéristiques constructivistes dialectiques dans l’enseignement de la langue vietnamienne. Cette étude se concentre sur la conception d’un modèle formel dans lequel les caractéristiques essentielles des pédagogies constructivistes dialectiques sont synthétisées avec les aspects essentiels de l’éducation et de la culture vietnamiennes. Le modèle conçu a été déployé en six leçons de lecture et utilisé dans l’étude expérimentale suivante.Dans le cadre d’une quatrième étude, la faisabilité du modèle d’enseignement du vietnamien primaire aligné sur le constructivisme et dialectique a été validée et évaluée au moyen d’une étude expérimentale. Les pratiques pédagogiques des enseignants ont montré des changements significatifs d’une manière traditionnelle d’apprendre à une manière constructiviste plus dialectique. Parallèlement, l’expérience a eu un impact positif sur les compétences en lecture des élèves et leur réflexion de haut niveau. De plus, les perceptions des enseignants sur les leçons dialectiques alignées constructivistes ainsi que leur proposition d’ajustement du modèle conçu ont été recueillies. Les défis de la mise en œuvre du modèle dans la culture et l'éducation vietnamiennes ont été perçus et discutés par les enseignants. Enfin, les élèves ont également montré leur attitude positive à l’égard des leçons conçues. Cette étude expérimentale a permis d'améliorer le modèle aligné sur les constructivistes et d'améliorer la qualité de l'enseignement de la langue vietnamienne au primaire afin de répondre aux nouvelles exigences de la réforme pédagogique en cours au Vietnam
In the context of the fundamental and comprehensive current reform of education in Vietnam, the need of determining the basic theories of education as well as the teaching and learning models has significantly grown. At the beginning of the 21st century, constructivism-based pedagogies have been carried into Vietnamese education through a model entitled Vietnamese Escuela Nueva (VNEN). Accordingly, a profound deployment of the constructivism-based pedagogical reform was required with the aim to establish learners’ competences rather than merely providing knowledge to them as was done in the traditional education. Whereas the competence-based curriculum aligned with the constructivist pedagogy has become a hectic preparation of the education reform in Vietnam, teachers’ beliefs toward the constructivism-based teaching and learning approach have attracted educators’ attentions. This research comprises four studies as follows.The first study is to explore the Vietnamese primary-school teachers’ beliefs regarding self-study textbooks of the VNEN project, in order to determine to what extent the teachers think the textbooks support them to implement the constructivist pedagogies in Vietnamese language instruction. The results revealed inconsistence in the teachers’ beliefs toward roles of the targeted textbooks in directing teaching and learning activities. The mismatches between the VNEN textbooks and their original versions were also explored. Finally, the strengths and shortcomings of contents and physical quality of the textbooks were collected and used as bases for improving their quality.The second study aims at investigating Vietnamese primary teachers’ beliefs on the dialectical constructivist pedagogy that is approved by Vietnamese Ministry of Education and Training (MoET) through the VNEN-based reform. The study found out a tendency of a simplified interpretation, even far difference from the original pedagogical intentions of the dialectical constructivist approaches. In addition, an inconsistence was unfolded between what the teachers thought about the constructivism-based instruction and what they actually implemented in their classroom. The follow-up interviews about the classroom observations provided the reasons and understandings that are responsible for the mismatch between their expressed beliefs and their teaching practices.In the third study, we a step forward in designing a constructivism-aligned instructional model in order to accommodate the dialectical constructivist features into the Vietnamese language instruction. This study focuses on describing the design of a formal model in which core features of dialectical constructivist pedagogies are synthesised with essential aspects of Vietnamese education and culture. The designed model was deployed in six lessons in Reading and used in the following experimental study.Through a fourth study, the feasibility of the dialectical constructivist-aligned model of teaching primary Vietnamese language was validated and evaluated through an experimental study. The teachers’ teaching practices showed meaningful changes for a traditional way of learning to a more dialectical constructivist way. Concurrently, the experiment had a positive impact on the pupils’ reading competences and their high-level thinking. In addition, the teachers’ perceptions about the dialectical constructivist-aligned lessons as well as their proposition for adjusting the designed model were collected. The challenges of the model implementation in Vietnamese culture and education were perceived and discussed by the teachers. Finally, the pupils also showed their positive attitudes toward the designed lessons. This experimental study brought opportunities to improve the constructivist-aligned model and enhance the quality of teaching Vietnamese language at primary education in order to meet the new requirements of the current pedagogical reform in Vietnam