Academic literature on the topic 'Estágio supervisionado'
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Journal articles on the topic "Estágio supervisionado"
1
Vieira, Marcilio Souza. "Estágio/Docência o Aprender da Profissão: reflexões sobre o estágio supervisionado obrigatório do curso de Licenciatura em Dança da UFRN." Cena 22, no. 38 (October 7, 2022): 01–12. http://dx.doi.org/10.22456/2236-3254.122971.
Full textAbstract:
Essa escrita partiu das inquietações e reflexões sobre a temática do Estágio Supervisionado Obrigatório, em particular do Curso de Licenciatura em Dança da UFRN, e de minhas experiências vividas em tais estágios supervisionados como professor orientador. O objetivo desse artigo se propõe a compreender como se dá a formação inicial do aluno-docente em Dança no campo de estágio a partir da leitura e reflexões dos relatórios de estágio supervisionado obrigatório do Curso de Dança da UFRN. Delineado o objetivo, questiona-se: O Estágio Supervisionado Obrigatório do Curso de Licenciatura em Dança da UFRN “prepara” o aluno em sua formação inicial para o mercado de trabalho? Como, a partir de tais estágios o aluno pode desenvolver habilidades necessárias para a docência? Qual a importância do Estágio Supervisionado Obrigatório na formação inicial do aluno futuro docente do curso de Dança da UFRN? A metodologia de pesquisa adotada é de natureza qualitativa descritiva, tendo como abordagem a Análise de conteúdo. Para essa escrita foram lidos os relatórios de estágio de 2011 até 2021 e priorizamos para essa pesquisa os estágios feitos no Ensino Fundamental I.
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Vieira, Marilandi Maria Mascarello, and Josimar De Aparecido Vieira. "O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NOS CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL." Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica 2, no. 17 (December 10, 2019): e7569. http://dx.doi.org/10.15628/rbept.2019.7569.
Full textAbstract:
O estágio supervisionado, se bem planejado e conduzido, constitui-se num momento importante de construção de saberes sobre a docência e contribui para a formação docente. Assim, o objeto de estudo do presente trabalho é o estágio supervisionado nos cursos de formação de professores para a educação profissional e tem por objetivo explicitar a organização e as principais características dos estágios supervisionados que neles são desenvolvidos. Foi elaborado com base na análise de produções acadêmicas sobre o tema e contém o relato das atividades desenvolvidas no estágio supervisionado que ocorre em dois cursos de formação de professores para os componentes curriculares da área técnica oferecidos no Campus Sertão do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul. Aponta as contribuições de Pimenta (2011), Pimenta: Lima (2009), Almeida; Pimenta (2014), Canário (2001), Kulcsar (2012) e Piconez (2012), dentre outros. Os resultados indicam que os estágios supervisionados nos cursos de formação de professores para a educação profissional não tem se configurado como objeto de estudos acadêmicos ou relatos de experiências e, assim, nesse texto, visando contribuir para a sistematização de estudos sobre o tema, descrevemos a experiência do estágio supervisionado no IFRS - Campus Sertão que demonstra que o desenvolvimento do estágio supervisionado no processo de formação inicial de professores para a educação profissional se traduz como oportunidade para o estudante compreender criticamente o contexto onde irá atuar profissionalmente.
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Silva, Elvson Arlindo da, Gauquilane Júlia da Silva, and Givanildo Da Silva. "A experiência do estágio supervisionado na EJA no curso de pedagogia da UFAL: As vozes dos estudantes." Dialogia, no. 41 (May 10, 2022): e21116. http://dx.doi.org/10.5585/41.2022.21116.
Full textAbstract:
O objetivo geral da pesquisa foi compreender a visão dos estudantes do curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Alagoas, sobre o estágio supervisionado na EJA. Os objetivos específicos foram perceber o papel do estágio supervisionado na EJA na formação dos estudantes e analisar, a partir da visão dos estudantes, as práticas vivenciadas no estágio supervisionado na EJA no curso de Pedagogia da UFAL. O caminho metodológico da pesquisa esteve pautado em uma abordagem qualitativa e na pesquisa exploratória. Os participantes da pesquisa foram estudantes do curso de Pedagogia, da UFAL, campus A. C. Simões, matriculados nos estágios III e IV, no semestre 2020.2. A coleta de dados foi realizada por meio de questionário on-line. Os dados foram analisados a partir da Análise do Conteúdo. Como resultados, foi possível notar que a práxis pedagógica dos estágios supervisionados esteve baseada na ação-reflexão-ação, reverberando em uma ação significativa para os estagiários.
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Silva, Simone Ribeiro da, Renato Abreu Lima, and Taciana Carvalho Coutinho. "Análise das contribuições do estágio supervisionado e do programa institucional de bolsas de iniciação à docência (PIBID) para formação de professores no Alto Solimões, Amazonas." Iniciação & Formação Docente 7, no. 2 (July 31, 2020): 355. http://dx.doi.org/10.18554/ifd.v7i2.4192.
Full textAbstract:
Nos dias atuais, as universidades ocupam um papel essencial para a formação do professor, pois no decorrer da graduação o aluno universitário realiza os estágios supervisionados que permitem um contato direto do futuro docente para conhecer o âmbito escolar e vivenciar a realidade educacional. Este trabalho teve como objetivo conhecer o funcionamento do Estágio Supervisionado e do PIBID, bem como, as concepções dos alunos sobre as respectivas realidades; analisar e comparar os documentos que regulamentam o Estágio supervisionado e o programa PIBID. A pesquisa foi realizada no Instituto Natureza e Cultura (INC/UFAM) e, teve como público alunos do 9º período matriculados no Estágio supervisionado III e, bolsistas e ex-bolsistas do PIBID. O estudo caracteriza-se por uma pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Sendo os resultados analisados quantitativa e qualitativamente. Como resultado, destaca-se que as contribuições de ambos, PIBID e Estágio Supervisionado, está centrada na melhoria da formação inicial de professores possibilitando uma integração entre universidade-escola, o que possibilita a inclusão do licenciado no contexto escolar desde o início da sua formação. Desta forma fica claro que tanto o Estágio Supervisionado como o programa PIBID tem contribuição para a formação de futuros professores da educação Básica, norteando e orientando os licenciandos para realização da prática pedagógica.
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Valsechi, Marília Curado. "Estágio supervisionado nas licenciaturas: concebendo o objeto sob a ótica dos estudos da linguagem." Olhares: Revista do Departamento de Educação da Unifesp 1, no. 1 (May 3, 2013): 500–504. http://dx.doi.org/10.34024/olhares.2013.v1.106.
Full textAbstract:
Esta obra reúne vários artigos que tomam o estágio curricular supervisionado na formação inicial docente em distintas licenciaturas como objeto de pesquisa. Trata-se de uma valiosa contribuição dos estudos da linguagem para compreensão do estágio supervisionado, tradicionalmente abordado pelas pesquisas da área da Educação. Ao trazer o olhar da Linguística Aplicada, a obra não só enriquece a descrição do fenômeno sob estudo, como contribui para uma reflexão crítica acerca dos modelos de estágios supervisionados, tão relevantes para a formação docente e, paradoxalmente, tão desvalorizados no cenário educacional, muitas vezes, pelos próprios agentes envolvidos.
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Sousa, Maria do Carmo de, Maria Teresa Zampieri, and Renata Prenstteter Gama. "O O estágio supervisionado compartilhado de matemática no contexto pandêmico: ações do movimento de uma política institucionalizada." Revista Baiana de Educação Matemática 2, no. 01 (December 7, 2021): e202126. http://dx.doi.org/10.47207/rbem.v2i01.12225.
Full textAbstract:
Este artigo se refere a uma pesquisa qualitativa, caracterizada como documental e interpretativa em uma perspectiva histórica. Tem como objetivo apresentar o movimento de uma política institucionalizada do estágio supervisionado compartilhado de Matemática, identificando as ações que podem ser decorrentes desse movimento, com especial atenção para o contexto pandêmico. A metodologia da pesquisa foi realizada em duas etapas: 1. Estudo documental a partir de documentos Nacionais e de uma Instituição de Ensino Superior (IES) sobre os estágios supervisionados obrigatórios, incluindo os documentos publicados para o contexto pandêmico; 2. Análise interpretativa dos dados das Reuniões institucionais do Programa Residência Pedagógica (PRP) no contexto pandêmico, uma vez que, nessa instituição, o estágio supervisionado compartilhado é parte integrante do mesmo. Os resultados apontam que o estágio supervisionado compartilhado se fortaleceu na medida em que o processo de institucionalização vem avançando. As ações identificadas nesse processo consideram três dimensões: política nacional e regional de formação de professores, gestão de articulação entre universidade e escola e formação pedagógica com vistas às práticas que ocorrem nos estágios. Por fim, tais ações trazem reflexões sobre o contexto do ensino remoto na Educação Básica e a organização do estágio supervisionado nesse período, em relação ao curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de São Carlos.
7
Garda, Carla Munique Aparecida, Sandra Maria Wirzbicki, and Bárbara Grace Tobaldini de Lima. "Estágio curricular supervisionado em ciências e biologia: compreensões de licenciandos e professores-orientadores." ACTIO: Docência em Ciências 8, no. 3 (December 28, 2023): 1. http://dx.doi.org/10.3895/actio.v8n3.17163.
Full textAbstract:
A pesquisa aborda a temática Estágio Supervisionado, que pode ser compreendido como uma etapa de formação e preparação para o exercício da profissão. O estudo objetiva conhecer as concepções que os licenciandos e professores-orientadores dos estágios supervisionados do curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Realeza-PR, possuem em relação aos estágios, além de compreender como os licenciandos concebem a figura desse professor e supervisor de estágios. Considera-se importante conhecer essas compreensões, pois a prática do estágio pode gerar reflexos na ação docente por parte do futuro professor e do professor que orienta os estagiários. A coleta de informações deu-se a partir de um questionário com os licenciandos que haviam cursado as disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado (ECS) em Ciências I e Biologia I, considerando que para a realização do ECS em Biologia I o licenciando precisa ter cursado ECS em Ciências I e II, e uma entrevista com os orientadores de estágio. A análise dos dados baseou-se na Análise Textual Discursiva, a partir da qual foram organizadas duas categorias mistas: I) Estágio Curricular Supervisionado: um momento de Formação, partilha de experiências e reflexão sobre a prática. II) Professores orientadores e supervisores: sujeitos fundamentais na relação entre as duas instituições formadoras. Tais categorias permitiram pensar sobre a importância de conceber o estágio como um momento de formação reflexiva e sobre a necessidade de um maior envolvimento entre universidade e escola, possibilitado pela aproximação entre os citados docentes e supervisores.
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Favaro, Tereza, and Elizangela Ribeiro. "ESTÁGIO SUPERVISIONADO." Revista Serviço Social em Perspectiva 4, no. 1 (July 4, 2020): 22–44. http://dx.doi.org/10.46551/rssp.202002.
Full textAbstract:
Este artigo resulta de inquietações das autoras sobre o estágio supervisionado, a partir de experiências apreendidas no exercício da profissão de Serviço Social, com trabalho voltado para a assistência estudantil na Universidade Federal de Goiás, que é realizada a supervisão de estágio de campo e acadêmico em Serviço Social. O estágio é considerado essencial no processo da formação qualificada como um direito social ao estudante e também contribui na formação e reflexão do fazer profissional, como uma das dimensões de seu trabalho o estágio supervisionado, em uma instituição pública, espaço de constantes contradições, de lutas e resistências para contribuir no processo de democratização do acesso, condições de permanência e da formação, dos direitos sociais e na ruptura do ultraconservadorismo, próprio da estrutura capitalista, na conquista de outra sociabilidade, justa e igualitária, ao resguardar o direito à diversidade social.
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Fonseca, Vilma Nunes da Silva. "Formação inicial de professores e a escrita reflexiva." Olhar de Professor 25 (February 4, 2022): 1–20. http://dx.doi.org/10.5212/olharprofr.v.25.15802.001.
Full textAbstract:
Neste artigo, discutimos como se dá o processo de reflexão de estagiários sobre a prática docente a partir da constituição de saberes adquiridos pelo aluno-mestre nos contextos escolar e acadêmico. Para isso, buscamos evidenciar na perspectiva de Smyth (1991), o percurso dos movimentos reflexivos realizados pelo futuro professor durante a produção de textos escritos no Estágio Supervisionado Curricular. Os fragmentos textuais analisados foram extraídos de relatórios de estágio supervisionado e de diários de campo, disponibilizados para pesquisa no Centro Interdisciplinar da Memória dos Estágios Supervisionados, da Universidade Federal do Tocantins. Essa incursão teórico-analítica de natureza documental aponta que os acadêmicos assumem uma postura reflexiva à medida que registram percepções que integram o conjunto de informações que contextualizam o contato com a escola, com os professores, com os alunos da Educação Básica e com o ambiente de ensino na universidade.
Palavras-chave: Estágio Supervisionado Curricular; Formação inicial do professor; Escrita reflexiva.
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Silva, Tais Dantas da. "ESTÁGIO SUPERVISIONADO CURRICULAR NA LICENCIATURA EM MÚSICA: FORMAÇÃO E VIVÊNCIAS EM TEMPOS DE ENSINO REMOTO." Revista de Estudos em Educação e Diversidade - REED 2, no. 4 (June 30, 2021): 1–19. http://dx.doi.org/10.22481/reed.v2i4.8900.
Full textAbstract:
Por meio deste relato de experiência, o texto pretende discutir questões relacionadas à viabilidade e aplicabilidade do estágio supervisionado em música realizado de forma remota, a partir das atividades desenvolvidas no componente Estágio Supervisionado II do curso de licenciatura em música da UEFS, refletindo sobre seus benefícios e desafios para a formação docente. O texto aborda o panorama curricular e administrativo do estágio em música na universidade, além de enfatizar de que forma a instituição regulamentou a realização de atividades remotas e como os estágios supervisionados se inseriram nesse contexto. O estágio supervisionado foi realizado em contexto não escolar de forma remota, cujo aporte teórico é um recorte das temáticas trabalhadas no componente curricular, destacando o ensino de música em espaços não escolares, como projetos de inclusão sócio musical e a extensão universitária. Foi possível verificar que uma parte significativa dos processos de ensino e aprendizagem no estágio cumpriu seus objetivos. Assim, é correto afirmar que a prática desenvolvida contribuiu no processo de formação, contudo entendemos que a mesma não substitui a experiência de sala de aula presencial, sendo um caminho possível dentro das diferentes formas de aprender e ensinar.
Dissertations / Theses on the topic "Estágio supervisionado"
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Faria, Filho José Alves de. "Estágio curricular supervisionado." Florianópolis, SC, 2003. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/85396.
Full textAbstract:
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção.Made available in DSpace on 2012-10-20T18:16:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0
A pesquisa teve como foco o Curso Superior de Tecnologia em Mecânica desenvolvido na Unidade de Ponta Grossa. Com as três variáveis empregadas, a formação do estagiário, a aquisição de conhecimento e a adequação da formação e do local do estágio na busca do caminho para o desenvolvimento da pesquisa, além dos três eixos de análise criados para facilitação da análise dos dados, um olhar no estágio, o estágio e o estagiário que vai para a empresa e a empresa que acolhe o estagiário, verificou-se que o estágio supervisionado é desenvolvido de forma inadequada. O que limita os resultados que poderiam ser alcançados por parte dos envolvidos no processo: universidade, empresa e estagiários. Os benefícios possíveis, assim, acabam alcançados apenas parcialmente, o que acaba reduzindo ganhos principalmente para uma melhor formação dos alunos estagiários. A visão dos envolvidos no processo acaba contribuindo para as negatividades apontadas. Trata-se de uma pesquisa exploratória. O método de pesquisa empregado foi o indutivo A coleta de dados foi realizada com uma entrevista semi-estruturada aplicada a alunos-estagiários e a seus respectivos supervisores de estágio, em seus respectivos locais de estágio. Entre os resultados encontrados, constatou-se que os estagiários que vão estagiar na empresa possuem pouca ou nenhuma orientação a respeito da atividade que realizarão, apesar de possuírem interesse profissional futuro vinculado ao estágio. No que se refere ao estágio, as empresas de maior porte oferecem pelo menos um tipo de formação para os estagiários, fato este não verificado nas empresas de menor porte. A formação superior foi considerada necessária pelos alunos-estagiários. Os estagiários que realizaram suas atividades em empresas de maior porte reduziram às possibilidades na participação em projetos de relevância para a empresa. Apesar de existir algum tipo de avaliação para o aluno-estagiário na empresa, a mesma é feita de forma limitada e pouco clara. Palavras chave: estágio, formação, estagiário.
2
Magalhães, Elisa Gomes. "Estágio supervisionado e aprendizagens da docência." Universidade Federal de São Carlos, 2009. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/2511.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2009-12-04Esse estudo resultou de uma investigação qualitativa sobre o Estágio Curricular Supervisionado (ECS) e sua importância na constituição de um viés dos processos de aprender a ensinar por meio do percurso formativo vivido por alunos do sexto termo do curso de Pedagogia na Universidade Federal de São Carlos. O questionamento que norteou essa pesquisa foi: Quais as contribuições do Estágio Curricular Supervisionado para a formação inicial docente na visão de um grupo de futuros professores, alunos de curso de Pedagogia? O objetivo geral buscou a descrição e análise de aspectos referentes aos processos de aprender a ensinar no decorrer do ECS, de maneira mais específica: as relações entre as experiências do curso de graduação e o estágio supervisionado; as possibilidades e limitações do estágio na aprendizagem de habilidades, atitudes e conhecimentos da docência; aspectos relevantes da formação profissional docente destacados a partir do ECS; as expectativas, as dificuldades, os dilemas, os desafios e conflitos vivenciados durante o ECS, suas formas de enfrentamento e análise e por fim, as impressões e concepções, percebidas no ECS sobre a ação do professor na sala de aula e sobre sua futura ação como docente nesse contexto. Assim, o referencial teórico dessa pesquisa foi constituído por meio das leituras e reflexões realizadas durante o delineamento desse estudo, buscando evidenciar a formação inicial de professores realizando um breve apanhado histórico, além de discutir um pouco das mudanças sociais as quais temos vivenciado e a maneira como elas influenciam a formação docente. Nesse sentido, trouxe também uma discussão sobre o estágio, uma breve contextualização histórica e seu papel na formação de professores. A coleta de dados foi realizada por meio de questionário de caracterização dos sujeitos, diários de campo, relatório e entrevista com os futuros professores. Dessa maneira, os dados foram analisados à luz da teoria estudada, refletindo sobre as contribuições do ECS para a aprendizagem de aspectos da docência. Por fim, foi possível perceber que o estágio, segundo os futuros professores, contribui de maneira significativa para visualizarem a ação do professor e sua futura ação no contexto escolar, assim como para a aprendizagem de características peculiares da docência. O ECS pode ser melhor estruturado fornecendo assim melhores condições para que os futuros professores percebam e compreendam a função para a qual estão sendo formados.
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Pimentel, Emanuelle Cavalcante. "Ensino e aprendizagem em estágio supervisionado : estágio integrado em saúde." Universidade Federal de Alagoas, 2013. http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/1302.
Full textAbstract:
The health professional training focused on social needs has been configured in profound changes in higher education. Since 2009, the University Center Cesmac - Maceió, AL - Brazil, instituted Stage Integrated in Health, pursuant to the Unified Health System (SUS) and the National Curriculum Guidelines (DCN) for health courses. Accordingly, we evaluate the teaching-learning in supervised training when performed integrating students from different courses in health (Physiotherapy, Nutrition, Nursing, Pharmacy, Dentistry and Biomedicine). The methodological approach was ethnographic case study through participant observation, coupled with semi-structured questionnaire and focus group.Through data triangulation we could notice the importance of interdisciplinary, team work, contribution to vocational training and the role of the Teachers as facilitator in the process of teaching and learning by stimulating critical thinking and decision making. Stage Integrated can be understood as a pedagogical strategy an attempt to overcome the fragmentation of knowledge. Additionally it can serve as a benchmark to the other educational institutions that intend to form health professionals with humanistic profile, capable of acting on integrality of health care and interdisciplinary team. This research produced a booklet: "What you need to know to do" with the step by step to create the stage integrated into health. Finally, it was submitted to the group of teachers involved in the internship and the academic community during Scientific Congress.A formação profissional de saúde voltada para as necessidades sociais vem se configurando em profundas mudanças na educação superior. Nesse sentido, desde 2009, o Centro Universitário Cesmac,Maceió, AL, Brasil, em conformidade com os princípios do Sistema Único de Saúde e das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos da saúde, instituiu o Estágio Integrado em Saúde, integrando os alunos das Clínicas dos Cursos da área de saúde (Fisioterapia, Nutrição, Enfermagem, Farmácia, Odontologia e Biomedicina). Com o objetivo de avaliar o processo de ensino-aprendizagem no estágio supervisionado, quando realizado integrando estudantes de diversos cursos na área da saúde, esta pesquisa teve como abordagem o estudo de caso tipo etnográfico, por meio de observação participante, questionário semi-estruturado e grupo focal. Através da triangulação dos dados, pôde-se perceber a importância da interdisciplinaridade, do trabalho em equipe, contribuição para a formação profissional e o papel do docente como facilitador do processo de ensino-aprendizagem, estimulando o senso crítico e a tomada de decisão. O Estágio Integrado pode ser entendido como uma estratégia pedagógica para tentar superar a fragmentação do conhecimento, podendo ser utilizado como um referencial a outras Instituições de Ensino na saúde, que buscam formar profissionais de saúde com perfil humanista, capazes de atuar na integralidade da atenção à saúde e em equipe interdisciplinar. A pesquisa permitiu a elaboração de uma cartilha com um passo a passo para a criação do estágio integrado em saúde coletiva: “o quê você precisa saber para fazer”. Esta foi apresentada ao grupo de docentes envolvidos no estágio e a comunidade acadêmica durante Congresso Científico.
4
Medeiros, Denise Rosa. "O estágio supervisionado no curso de pedagogia." Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 2013. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/3700.
Full textAbstract:
Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-05-28T13:25:01Z
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Denise Rosa Medeiros.pdf: 879642 bytes, checksum: 19a3550c3121838383cd607962798054 (MD5)Made available in DSpace on 2015-05-28T13:25:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Denise Rosa Medeiros.pdf: 879642 bytes, checksum: 19a3550c3121838383cd607962798054 (MD5) Previous issue date: 2013
Nenhuma
A presente pesquisa assumiu a perspectiva metodológica qualitativa objetivando contribuir com a formação inicial de professores. Tem foco especial no papel do estágio supervisionado no currículo do Curso de Pedagogia. Explora a percepção dos professores, alunos e coordenadores do Curso sobre tema, especialmente abordando a relação teoria e prática na formação inicial de professores, a partir das Diretrizes Curriculares decorrentes da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira, promulgada em 1996. Toma quatro Universidades do Estado de Santa Catarina, Brasil, como interlocução. O intuito foi refletir sobre a formação inicial proposta nos Cursos de Pedagogia, sobretudo a partir do lugar construído para o Estágio Supervisionado, onde se explicita, de forma exponencial, a relação teoria e prática, sendo de significativa importância na formação dos futuros professores. O estudo foi realizado tendo como corpus empírico entrevistas semi-estruturadas com professores e coordenadores e aplicação de questionário com questões abertas e fechadas com os alunos dos Cursos de Pedagogia. Os dados foram analisados com base na análise de conteúdo a partir de Bardin (2009). As informações coletadas foram organizadas em dimensões que descrevem a percepção dos professores, coordenadores e alunos, com base no conhecimento sobre o estágio supervisionado. O estudo, envolveu também, a análise de documentos oficiais bem como do Projeto Político Pedagógico dos Cursos de Pedagogia e das Instituições em foco nesta investigação. O referencial teórico lançou mão de contribuições, principalmente, de Freire (1992, 2000), Nóvoa (1997, 2002), Pimenta (2002), Libâneo (2002), Piconez (1998), Brzezinski (1996), entre outros. Os resultados apontaram a importância do processo participativo ecoletivo de construção de Projetos Pedagógicos comprometidos com o contexto escolar, com a relação entre os conhecimentos, com ênfase na interdisciplinaridade, e com a condição reflexiva para o enfrentamento da complexidade da profissão docente na contemporaneidade. Os dados reforçaram a compreensão de que o estágio se constitui num elemento articulador do currículo e da relação teoria e prática, considerado como espaço de aprendizagem da profissão na parceria da Universidade com as Escolas de Educação Básica. Há, ainda, inferências para o aperfeiçoamento dos processos de formação, incluindo as questões curriculares e da prática pedagógica desenvolvida nos Cursos.
The present research qualitative methodological perspective has aimed at contributing to the initial training of teachers. Has a special focus on the role of the supervised internship in course curriculum of pedagogy. Explores the perception of teachers, students and coordinators of the course on the topic, especially addressing the relationship between theory and practice in theinitial training of teachers, Curricular guidelines arising from the law of Guidelines and Bases of Brazilian education, promulgated in 1996. Takes four universities in the State of Santa Catarina, Brazil, as dialogue. The intention was toreflect on the initial proposal in the courses of pedagogy, especially from the place built for the supervised internship, where explicit exponentially, the relation theory and practice, being of significant importance in the training of future teachers. The study was conducted with the empirical corpus semi-structured interviews with te achers and coordinators and questionnaires with open and closed questions with students of pedagogy. The data were analyzed based on content analysis from Bardin (2009). Information collected were organized into dimensions that describe the perceptions of teachers, coordinators and students, based on knowledge of the supervised internship. The study involved the analysis of official documents as well as Pedagogical Political project of the courses of pedagogy and institutionsin focus in this research. The theoretical availed of contributions, mostly from Freire (1992, 2000), Nóvoa (1997, 2002), Pimenta (2002), Libâneo (2002), Piconez (1998), Brzezinski (1996), among others. The results showed the importance of participatory and collective process of construction of Educational Projects committed to the school context, with the relationship between knowledge, with an emphasis oninterdisciplinarity, and with the reflexive condition to face the complexity of teaching profession in contemporary times. The data reinforced the understanding that the internship is an articulator of the curriculum and the relationship theory and practice, regarded as learning space of the profession in the University's partnership with schools of basic education. There is, still, inferences for the improvement of procedures for the training, including curriculum issues and pedagogical practice developed in the courses.
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Francisco, Antonio Carlos de. "Aquisição de competências no estágio curricular supervisionado." Florianópolis, SC, 2003. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/85558.
Full textAbstract:
Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção.Made available in DSpace on 2012-10-20T20:03:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 193667.pdf: 1981445 bytes, checksum: 1d9b6d7a4dfef8c520f213f2fc591fd3 (MD5)
O objetivo do presente estudo foi: Identificar os fatores críticos de sucesso que permita ao aluno dos Cursos de Engenharia do Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná (CEFET-PR) adquirir competências durante a realização do Estágio Curricular Supervisionado (ECS). Para a realização do estudo, o problema central foi: Quais são os fatores críticos de sucesso na aquisição de competências, por parte dos alunos na realização do seu ECS? As questões de pesquisa levantadas foram: (i) O sistema de ECS possui ferramentas para avaliar a aquisição de competências através da atividade e em que medida está apropriado? (ii) Como formalizar as competências adquiridas ou transformadas pelos alunos-estagiários durante a realização de seu ECS? (iii) Como e até que ponto é possível ao aluno-estagiário produzir e compartilhar competências com os envolvidos na atividade? (iv) É possível a implantação de um SGC em IES, tendo como ponto de partida o ECS? O método utilizado para a pesquisa foi o indutivo. A pesquisa foi caracterizada em função de sua natureza como aplicada; em função do problema como qualitativa; em função dos objetivos como exploratória e em função dos procedimentos técnicos como um estudo de caso. O instrumento de coleta de dados utilizado foi a entrevista semi-estruturada. O método utilizado para as inferências foi a análise qualitativa de conteúdo. A pesquisa desenvolveu-se em dois momentos, um teórico e um de pesquisa de campo efetivado em empresas, com supervisores de estágio, e no CEFET-PR, com coordenadores de estágio e com alunos-estagiários. As temáticas perquiridas foram: no Estágio Curricular Supervisionado, o trabalho de coordenação, orientação, supervisão; possibilidades para a aquisição de novos conhecimentos e competências e as possibilidades e limitações para o compartilhamento desses novos conhecimentos e essas novas competências; a aquisição e gestão do conhecimento e a aquisição de competência. Como conclusão, foram constatados os seguintes aspectos: os principais fatores críticos de sucesso para a aquisição de competências durante a realização do ECS dizem respeito a deficiências na orientação, na disponibilização dos documentos gerados quando da realização do ECS e na defesa pública do estágio, na Instituição de Ensino pesquisada; na supervisão e ambientação do estagiário nas empresas pesquisadas. Existe aquisição de novos conhecimentos e de competências por parte dos alunos-estagiários durante a realização do ECS; existe possibilidade para se implantar um Sistema de Gestão do Conhecimento na atividade, mas esta implantação é limitada devido a um despreparo das pessoas envolvidas no processo e de inadequações nos ambientes de estágio, na Instituição de Ensino e nas empresas concedentes de vaga de estágio.
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Marcilio, Wanda Rodrigues da Silva. "O estágio supervisionado na formação do profissional enfermeiro." Universidade Federal de Goiás, 2015. http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/4962.
Full textAbstract:
Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-30T09:36:37Z
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Dissertação - Wanda Rodrigues da Silva Marcilio - 2015.pdf: 1037025 bytes, checksum: 0aebab5678df0c572b035d1da1d4bc23 (MD5)
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Curricular Supervised Training (CST) is a fundamental tool in nursing education. At this time, the professionals-to-be are given the opportunity to get in contact with the reality in which they are about to be immersed. This study aims at identifying perceptions of the nursing graduate student regarding CST in nursing professional education. This is a qualitative, descriptive, cross-sectional and exploratory study. Data was collected through questionnaire and semi-structured interviews with 20 nursing graduate students, from 2012 to 2013, transferred to Atlas Ti Software. After initial analysis of the interviews with the graduate students, we created a table with categories and sub-categories. Categories: Supervised Training; Perceptions regarding the integration between theory and practice; Disturbing factors for the supervised training; Contributions of the supervised training in nursing education; Relationship between Curricular Supervised Training and National Curricular Guidelines (NCG) and the sub-categories: positive and negative points; general knowledge, competence; insufficient hours; inadequate supervised training field; patient safety; learning opportunities; teaching-learning and guiding tool. The outcomes show that the factors which disturb the development of training were the hours considered insufficient and the training field which was considered inadequate for various practices. The graduate students considered supervised training a guiding tool, which gives them opportunities and confidence to deal with patients, providing them with technical and scientific experience, it prepares professionals-to-be to perform their functions with responsibilities, ethics, leadership, communication and decision-making skills. We conclude that the development of professional competences requires a deeper knowledge of concepts, methods, and goals to be reached. Discussions regarding nursing education are necessary, due to the fact that such courses have spread throughout this country, thus the amount of graduate nurses has increased each new term, and it is necessary an increased quality in the education of these professionals through educators’ reflections. We hope this study could contribute to improve proposals of curricular training to become more integrated with graduation curricula and with more education-labour interaction.
O Estágio Curricular Supervisionado (ECS) é uma ferramenta fundamental na formação do enfermeiro. É nesse momento que o futuro profissional tem oportunidade de entrar em contato com a realidade na qual será inserido. O presente estudo tem por objetivo identificar as percepções do egresso em enfermagem em relação ao ECS na formação profissional do enfermeiro. Trata-se de pesquisa qualitativa, descritiva e exploratória. Os dados foram obtidos por meio da aplicação de formulário e entrevista semiestruturada com 20 egressos de enfermagem, no período de 2012 a 2013 e transferidos para o software Atlas Ti. Após análise inicial dos conteúdos das entrevistas com os egressos elaborou-se uma tabela com categorias e subcategorias. Categorias: Estágio Supervisionado; Percepção acerca da integração entre teoria e prática; Fatores que dificultaram o estágio curricular supervisionado; Contribuições do Estágio Supervisionado na formação do profissional enfermeiro; Relação entre Estágio Curricular Supervisionado e as Diretrizes Curriculares Nacionais, (DCN) e subcategorias: pontos positivos e negativos; conhecimento generalista, competência; carga horária insuficiente; campo de estágio supervisionado inadequado; segurança em relação ao paciente; oportunidades de aprendizagem; ensino aprendizagem e instrumento norteador. Os resultados apontam que os fatores que dificultaram o desenvolvimento do estágio foram: carga horária considerada insuficiente e campo de estágio inadequado para o desenvolvimento das diversas práticas. Os egressos consideraram o estágio supervisionado um instrumento norteador, que oferece oportunidades e segurança para atuar junto ao paciente, proporciona experiências no âmbito técnico-científico, prepara o futuro profissional para o desempenho de suas funções com responsabilidade, ética, liderança, capacidade de comunicação e tomada de decisões. Concluiu-se que o desenvolvimento das competências profissionais requer um conhecimento aprofundado de concepções, métodos e objetivos que se almeja alcançar. As discussões são necessárias no âmbito da educação em enfermagem, visto que os cursos tem se multiplicado pelo país, sendo assim, o número de enfermeiros formados a cada semestre tem crescido e é preciso que a qualidade da formação destes profissionais seja também ampliada através da reflexão de seus formadores. Espera-se que este estudo possa contribuir para a adequação de propostas dos estágios curriculares mais integrados aos currículos de graduação e de maior interação ensino-serviço.
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Carvalho, Kézia Costa de Oliveira Rocha. "Ensinando futuros professores: primeiras experiências em estágio supervisionado." Universidade Presbiteriana Mackenzie, 2014. http://tede.mackenzie.br/jspui/handle/tede/1919.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2014-08-14In the current context of the Teacher Education s universe, we have found that many studies have been concerned with investigating the quality in Kindergarten s teacher training. As a result of this context, I am concerned to find out if the paths followed in the development of the discipline that I teach in pedagogy course in a private institution in the city of São Paulo have helped students in their initial training for teaching in kindergarten. This dissertation aims to analyze the contribution of obligatory Curricular Internship in preschool and the discipline that goes with the internship in the third semester of the course. To answer this question, the students of the discipline were consulted. This option was important for allowing the voice of the students who were in the field of work and observation in the internships and their reflections about this experience, accordingly with the theory studied in the discipline, which could contribute to the reshaping of educational processes made possible in both contexts: the internship and the discipline. Additionally, the da ta allowed me to reflect on my own teaching practice, opening new avenues for my formation and performance and, consequently, favoring the formation of future teachers. For the methodology I started from the theoretical reference on Learning Teaching, with contributions from Shulman apud Mizukami (2004), Gomes (2009) and Nóvoa (2007), in addition to data collection and interviews with students. The results indicate that the discipline and internship favor the reflection on teaching practice and point to an intervention by the teaching institution to provide the egress student a high quality initial formation.
No contexto atual do universo da Formação de Professores temos encontrado muitas pesquisas que têm se preocupado em investigar a qualidade na formação dos professores de Educação Infantil. Em decorrência desse contexto tenho a preocupação de descobrir se os caminhos percorridos no desenvolvimento da disciplina que ministro no curso de pedagogia de uma instituição privada, da cidade de São Paulo, têm ajudado o aluno em sua formação inicial para a docência na Educação Infantil. Este trabalho visa analisar as contribuições do Estágio Curricular obrigatório em Educação Infantil e da disciplina oferecida semestralmente no terceiro semestre do curso de pedagogia na formação inicial dos futuros professores. Para responder a essa questão foram consultados os alunos do terceiro semestre de 2013. Essa opção foi importante por permitir ouvir a voz dos alunos que se encontravam em campo de atuação, observação nos estágios e a reflexão deles sobre essa experiência, à luz dos autores e conteúdo teóricos estudados na disciplina, o que pode trazer contribuições para a reformulação dos processos educativos possibilitados em ambos os contextos: o estágio e a disciplina. De modo adicional, os dados me permitiram refletir sobre minha própria prática docente, abrindo novos caminhos para minha formação e atuação e, em decorrência, favorecendo a formação dos futuros professores. Para a metodologia parti de referencial teórico sobre a Aprendizagem da Docência, com as contribuições de Shulman apud Mizukami (2004), Gomes (2009) e Nóvoa (2007), além da coleta de dados e entrevistas com as alunas. Os resultados indicam que a disciplina e o estágio favorecem a reflexão sobre a prática docente e apontam para uma intervenção da instituição formadora para proporcionar ao aluno egresso uma formação inicial de qualidade.
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Rodrigues, Regina Célia Cola. "A formação docente: PIBID e o estágio supervisionado." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2015. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/9861.
Full textAbstract:
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Regina Celia Cola Rodrigues.pdf: 1325849 bytes, checksum: 29921331862f7231f82efc36c00f5be5 (MD5)
Previous issue date: 2015-09-18Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This study aimed to analyze the concepts that guide the Curricular Supervised Internship and the Institutional Program Initiation Grant to Teaching (in Portuguese PIBID) while teaching initiation activity. We aim to understand: can the PIBID while initiation activity teaching be considered as Supervised? Therefore, qualitative approach was used through desk research, literature studies on initial teacher education and official documents by analyzing the concepts and actions that guide the Curricular Supervised Internship and PIBID. The theoretical and political aspects that influence directly or indirectly the teacher training processes were considered; teacher education policy; the legal instruments underlying the PIBID and Supervised. The locus of the work is the Faculty of Education and the PIBID developed by PUC/SP University. This research revealed that the PIBID and Curricular Supervised Curricular Supervised have similarities regarding the structuring principles: connection between theory and practice, research and reflection on the strategy and the action approximation of IES training institutions and Public Schools of Basic Education and demystification of superiority of culture over each other and raising the quality of academic activities in undergraduate programs. On the other hand, the objective conditions under which differentiate them: the Curricular Supervised Internship have less time and bond with schools and basic education teachers and relies primarily by observation. While in PIBID the collective and collaborative work is favored from its planning to its assessment, involving not only the teachers as teachers of IES and Basic Education Schools. In addition, the PIBID presents itself as a possibility for few, being a scholarship program that does not include all training nor the teachers involved
Este estudo teve como objetivo principal analisar as concepções que norteiam o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado e o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) enquanto atividade de iniciação docente. Objetivamos entender se o PIBID, enquanto atividade de iniciação a docência pode ser considerado, como Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado? Para tanto, foi utilizada abordagem qualitativa através de pesquisa documental, de estudos da literatura sobre a formação inicial de professores e de documentos oficiais analisando as concepções e ações que norteiam o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado e o PIBID. Foram considerados os aspectos teóricos e políticos que influenciam direta ou indiretamente os processos de formação docente; a política de formação de professores; os instrumentos legais que fundamentam o PIBID e o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado. O lócus do trabalho é o curso de Pedagogia e o PIBID desenvolvido pela PUC/SP. Esta pesquisa revelou que o PIBID e o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado apresentam semelhanças quanto aos princípios estruturantes: conexão entre teoria e prática, a pesquisa como estratégia de reflexão na e sobre a ação, aproximação das instituições formadoras IES e Escolas Públicas de Educação Básica e desmistificação da cultura de superioridade de uma sobre a outra e elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura. Por outro lado, as condições objetivas de realização os diferenciam: o Estágio Curricular Supervisionado Supervisionado dispõe de menor tempo e vínculo com as escolas e professores de educação básica e se fundamenta basicamente pela observação. , enquanto no PIBID o trabalho coletivo e colaborativo é favorecido desde o seu planejamento até a sua avaliação, envolvendo não só os licenciandos como os professores das IES e Escolas de educação Básica. Além disso, o PIBID se apresenta como uma possibilidade para poucos, por ser um programa de bolsas que não contempla todos em formação nem os professores envolvidos no processo
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Martins, Lusinilda Carla Pinto [UNESP]. "Estágio supervisionado: prática simbólica e experiência inaugural da docência." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2010. http://hdl.handle.net/11449/102667.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2010-12-17Bitstream added on 2014-06-13T18:43:15Z : No. of bitstreams: 1
martins_lcp_dr_arafcl.pdf: 649991 bytes, checksum: dde5ecb8f8f9ef96aaaf6c73e9d512b4 (MD5)Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Cette recherche s'inscrit dans le domaine de la formation des professeurs de langue anglaise en ayant pour but de discuter le rôle du stage supervisé dans le processus de formation de professeur de langue anglaise, dès l‟investigation des sens attribués et des savoirs produits au cours de cette expérience formative. Étant donné des questions couramment associeés à la problématique du stage supervisé, à savoir: opérationnalisation, structuration et normalisation, nous proposons un regard symbolique vers ce espace/temps de la formation. Donc par le biais de la pratique dans son domaine tridimensionnel (SEVERINO, 2001) et de l'expérience (TARDIF, 2002, 2005; DEWYE, 1938), nous cherchons à accéder les impressions, les sens attribués et les savoirs produits dans ce contexte pédagogique. Grâce à une perspective phénoménologique-herméneutique, ils font partie de cette étude dix stagiaires du cours des Lettres langues étrangères de l‟ Université de Rondônia (UNIR). L‟ensemble d'enregistrements a été recueilli dans la période de 2008 à 2009 et il est composé des interviews « demi-directive » et non directive des rapports de stage, des jeux-questionnaires, des documents et des notes de champ. L'analyse realisée permet d'affirmer que le stage est le composant pratique et l‟expérience inaugurale de l'enseignement qui favorise l'immersion dans la « profissionalidade » et il fait émerger la « professoralidade ». Au cours de la réalisation des stages, les actions et l'expérience en salle de classe dépassent la condition d'activité académique et touchent la dimension sociale et hétérogène du stage. Les sens attribués à cette expérience par les stagiaires vont dès « cair a ficha », le « baptême », jusqu‟à la « confirmation » de devenir (ou non) professeur, impliquant tant la réalisation personelle quant la professionnelle... (Résumé complet accès électronique cí - dessous)
Esta pesquisa se insere no campo da formação de professores de língua inglesa com o objetivo de discutir o papel do estágio supervisionado no processo de formação do professor de língua inglesa, a partir da investigação dos sentidos atribuídos e dos saberes produzidos, pelos estagiários, durante essa experiência formativa. Considerando as questões comumente associadas à problematização do estágio supervisionado, a saber: operacionalização, estruturação e normatização, propomos um olhar da perspectiva simbólica para esse espaço/momento de formação. Assim pelo viés da prática em sua esfera tridimensional (SEVERINO, 2001) e da experiência (TARDIF, 2002,2005; DEWEY, 1938), buscamos acessar as impressões, os sentidos atribuídos e os saberes produzidos nesse contexto pedagógico. Mediante uma perspectiva fenomenológica-hermenêutica, fazem parte deste estudo dez estagiários do curso de Letras-Línguas Estrangeiras, habilitação Inglês, da Universidade Federal de Rondônia. O conjunto de registros foi coletado no período de 2008 a 2009 e constitui-se de entrevistas semidiretivas e não diretivas, relatórios de estágio, observações de aulas dos estagiários, questionários, documentos e anotações de campo. A análise realizada nos permite afirmar que o estágio é a componente prática e a experiência inaugural da docência que favorece a imersão na profissionalidade e faz emergir a professoralidade. Durante a realização dos estágios, as ações e a experiência na sala de aula ultrapassam a condição de atividade acadêmica e deixam resvalar a dimensão social e heterogênea do estágio. Os sentidos atribuídos a esta experiência pelos estagiários vão desde o “cair a ficha”, o “batismo” até a “confirmação” pela “vontade” de tornar-se (ou não) professor, envolvendo tanto a realização pessoal como profissional...
This research project in the field of English language teacher training discusses the role of the teaching practicum in the process of English language teacher education. Its foundation lies in the investigation of the meanings assigned and knowledge produced during this formative experience. Considering the issues commonly associated with the teaching practicum, namely: operationalization, structuring and normalization, we propose a symbolic perspective of this educational space/moment. Therefore, through the bias of practice in its sphere (SEVERINO, 2001) and experience (TARDIF, 2002.2005; DEWYE, 1938), we seek to access the impressions, assigned meanings, and pedagogical knowledge produced in this context. Through a phenomenological-hermeneutical lens, we analyze the development of ten English language majors at the Universidade Federal de Rondônia. The data used for analysis were collected between 2008 and 2010 and are made up of semi-structured and unstructured interviews, internship reports, comments on trainees‟ lessons, quizzes, documents, and field notes. The analysis allows us to assert that the internship is the practical component and the inaugural teaching experience that fosters immersion in being a language teaching professional and elicits the state of being a professional language teacher. During the realization of the internships, trainees‟ actions and experiences in the classroom exceeded the condition of academic activity and the internship took on a social and heterogeneous dimension. The meanings that are assigned to this experience by trainees range from figuring it out,” to a baptism, to a confirmation of the desire to become (or not) a teacher and involved both personal and professional fulfillment. Regarding knowledge produced, the concrete actions of the trainees, which are contextualized and historic, acquire a formative character... (Complete abstract click electronic access below)
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Silva, Maria Marta da. "Estágio supervisionado: planejamento compartilhado como organizador da atividade pedagógica." Universidade Federal de Goiás, 2014. http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/3979.
Full textAbstract:
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Dissertação - Maria Marta da Silva - 2014.pdf: 2574297 bytes, checksum: 3cf65bf291f0dcb7a9b5f440452ded65 (MD5)Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-01-28T12:41:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação - Maria Marta da Silva - 2014.pdf: 2574297 bytes, checksum: 3cf65bf291f0dcb7a9b5f440452ded65 (MD5)
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Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG
In this research it is discussed the possibilities of changing the reality set for supervised internship of mathematics teachers. The contributions of Vigotski, Leontiev, Davidov, Libâneo and Moura were substantial for the apprehension of the investigated phenomenon. It was based on assumptions of the cultural-historical ,the activity and the developmental learning theories, besides the methodological -theoretical principles of the Guiding Teaching Activities This investigation was organized based on a conceptual- bibliographic research, in which was analyzed the shared planning as the organizer of teaching itself, and on a didactic and experimental investigation through which conditions were created for the analysis of the teacher education process by means of a training experiment. The shared planning of teachers´ actions in training was perceived as proposed by Leontiev, and defended as a means to promote improvement in teachers´ education through the teaching organization. The research took place in a university in Goiás where the participants were graduating teachers enrolled in the discipline of supervised internship offered in the last year of their major. The results led to the need of a teachers` learning organization which consents the experience of collective planning of teaching activities, allowing the reflection of actions taken, making possible the overcoming of alienation from the educational process and enabling the creation of a space of knowledge production. Reiterating the conviction that, teachers´ formative processes must be immersed in the development of individual mental actions that depart from the collective, as shortsighted actions may increase the individual formative extension.
Nesta pesquisa discutimos as possibilidades de transformação da realidade posta para o estágio supervisionado de professores de matemática. As contribuições de Vigotski, Leontiev, Davidov, Libâneo e Moura foram substanciais para a apreensão do fenômeno investigado. Alicerçamo-nos em pressupostos da teoria histórico-cultural, teoria da atividade e teoria do ensino desenvolvimental, além de princípios teórico-metodológicos das Atividades Orientadoras de Ensino. Esta investigação foi organizada com base em uma investigação bibliográfico-conceitual, na qual analisamos o planejamento compartilhado como o próprio organizador do ensino, e numa investigação didático-experimental em que criamos as condições para a análise do processo de formação docente por intermédio de um experimento formativo. O planejamento compartilhado das ações dos professores em formação foi entendido tal como propõem Leontiev, e defendido como meio para promover melhoria na formação docente por intermédio da organização de ensino. A investigação se deu numa IES goiana onde os sujeitos partícipes eram professores em formação matriculados na disciplina de estágio supervisionado ofertada no último ano da licenciatura. Os resultados obtidos nos conduziram à necessidade de uma organização da aprendizagem da docência que consinta a vivência do planejamento coletivo de atividades de ensino, permita a reflexão das ações tomadas, viabilize a superação da alienação do processo formativo e possibilite a criação de um espaço de produção do conhecimento. Reiteramos a convicção de que os processos formativos docentes devem estar mergulhados no desenvolvimento de ações mentais individuais que partam do coletivo, já que ações imediatistas podem aumentar a extensão individual formativa.
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Oliveira, Antonella Carvalho de, ed. Desenvolvimento de competências e o estágio supervisionado da licenciatura em educação física: -. Brazil: Atena Editora, 2021.
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França-Carvalho, Antonia Dalva, Carlos Sait Pereira de Andrade, Erik Rodarte Lopes, Maria Helena Alves, and Mary Alves Mendes. Conversas pedagógicas: O estágio supervisionado e a formação para o trabalho docente. Teresina: EDUFPI, 2016.
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Luz, Maria Ivaneide, and Regina Maria Sousa de Araujo. Estágio supervisionado e práticas educativas: Experiências bem-secedidas de professores-alunos do PARFOR/UFPI. [Teresina]: EDUFPI, 2018.
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Correia, Mesaque Silva, Francisco Newton Freitas, and Mara Jordana Magalhães Costa. O estágio supervisionado como lugar de fala do licenciando em educação fisica: Narrativas de aprendizagens. Teresina, PI: EDUFPI, 2019.
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Silva, Kleber Aparecido da, ed. Línguas estrangeiras/adicionais, educação crítica e cidadania. Brasília, Brasil: Editora UnB, 2022.
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PERBONI, F., A. N. MILITÃO, and Carla Regina de Souza FIGUEIREDO. ESTÁGIO SUPERVISIONADO SOB DIFERENTES OLHARES. EDITORA CRV, 2020. http://dx.doi.org/10.24824/978655868385.8.
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Rodrigues Xavier da Cruz, Uilmer. Relatório final de estágio supervisionado. Gradus Editora, 2022. http://dx.doi.org/10.46848/02118.
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Rodrigues Xavier da Cruz, Uilmer. Relatório final de estágio supervisionado. Gradus Editora, 2022. http://dx.doi.org/10.46848/54321.
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Freitas, Yuri Jivago Ribeiro de, Josué Tadeu Lima de Barros Dias, Jean Douglas Moura dos Santos, and Helbecy Cristino Paraná. "ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA: IMPACTOS NA FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS ALUNOS DA UFPI." In PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E A CONSTRUÇÃO DOS SABERES DOCENTES: Experiências, desafios e conquistas no Estágio Supervisionado em Educação Física, 95–108. Instituto Produzir, 2024. http://dx.doi.org/10.62363/978-65-84941-22-9.cap10.
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Este trabalho de conclusão de curso investiga a percepção dos alunos do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Piauí (UFPI) sobre o papel do Estágio Curricular Supervisionado na formação e identidade profissional. O estudo tem como objetivo identificar as contribuições do estágio para a formação profissional e pessoal dos estudantes, além de analisar os principais desafios enfrentados durante essa experiência. A metodologia utilizada incluiu a aplicação de oficinas com participação de 50 alunos em diferentes períodos do curso, com coleta de dados qualitativos e quantitativos. Os resultados indicam que o estágio supervisionado é fundamental para a construção da identidade profissional, proporcionando vivências práticas que complementam a formação teórica. Os alunos destacaram a importância da prática pedagógica supervisionada para o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias à docência. Conclui-se que o estágio supervisionado exerce um papel crucial na formação inicial dos professores de Educação Física, promovendo uma integração efetiva entre teoria e prática e contribuindo significativamente para a qualificação profissional dos futuros docentes.
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ANDRADE ALVES DOS SANTOS, MARCOS, and ANTONIO JEFFERSON TEIXEIRA SOUSA. "REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE SOCIOLOGIA A PARTIR DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO." In Formação de Professores (Vol. 02). Editora Realize, 2024. http://dx.doi.org/10.46943/ix.conedu.2023.gt01.086.
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O objetivo deste trabalho é apresentar algumas reflexões oriundas do campo do estágio supervisionado na disciplina de Sociologia do Ensino Médio. Pretende-se também discutir algumas implicações da pandemia para a educação pública brasileira, tomando como ponto de partida as experiências das escolas do interior do estado do Ceará. Focaremos em dois temas principais para dimensionar as questões que emergiram no campo do estágio na disciplina de Sociologia, cursado pelo primeiro autor. Em primeiro lugar, abordaremos as dimensões do cotidiano escolar que se estruturou no contexto de retorno da escola às atividades presenciais. Em segundo lugar, procuraremos refletir sobre os efeitos da pandemia para a educação pública cearense, tomando o caso da escola que foi campo desse estágio para tecer tais considerações. As atividades de Estágio Supervisionado foram realizadas em uma escola do município de Itapipoca, com turmas de 3º ano. Além das observações, foram realizadas regências supervisionadas pela professora titular da disciplina de Sociologia. As atividades foram analisadas em relatório escrito pelo estagiário e corrigido pela professora da disciplina de Estágio na Universidade. O estágio supervisionado na disciplina de Sociologia é compreendido nesse texto como oportunidade privilegiada de pesquisa e experimentação de soluções para as situações de aprender e ensinar. Nesse contexto, não compreendemos o estágio apenas como atividade burocrática, mas como instante fundamental da formação docente em que se articula prática e teoria.
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Sousa, Albeniza Oliveira de, and Maria Angelucia Oliveira. "EIXO TEMÁTICO: ESTÁGIO SUPERVISIONADO." In Aspectos conceituais voltados para a educação, 307–18. Brazilian Journals Editora, 2021. http://dx.doi.org/10.35587/brj.ed.0001225.
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Oliveira, Manuela C., Josué Oliveira, Amanda Silva, Gabriela Damacena, Sarah Cotrim, Tais Marques, Emílio Silva, Juliane Lucena, and Caroline Barbosa. "ESTÁGIO EXTRAMUROS EM ODONTOLOGIA: UMA PRÁTICA DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL EM SAÚDE BUCAL COLETIVA." In Estudos e Escrita Científica Multidisciplinar em Ciências da Saúde, 104–17. Editora Científica Digital, 2024. http://dx.doi.org/10.37885/231014791.
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O estágio supervisionado é uma componente vital da formação profissional dos estudantes, pois permite uma integração entre teoria e prática na educação. Este estudo trata-se de um relato de experiência de estudantes de graduação em Odontologia que participaram de estágio supervisionado em saúde coletiva no primeiro semestre de 2022 em uma faculdade. A metodologia utilizada incluiu uma pesquisa para avaliar as condições de saúde bucal e necessidades de tratamento da população atendida. Os 168 estagiários foram divididos em 09 turmas, cada uma composta por 15 a 20 alunos. Ao longo do semestre, os estagiários realizaram palestras comunitárias, realizaram 323 exames clínicos, realizaram 289 atividades de escovação supervisionada, aplicaram 236 aplicações de verniz fluoretado, colocaram 85 selantes de fossas e fissuras e realizaram 56 restaurações pela técnica restauradora atraumática. Foram relatadas as experiências dos estagiários e dos docentes, enfatizando a importância do estágio no desenvolvimento profissional. O estágio permitiu aos estudantes aplicar os seus conhecimentos teóricos na prática clínica, bem como desenvolver uma abordagem empática e humanizada através do contacto próximo com a comunidade. Conclui-se que o estágio supervisionado realizado inteiramente fora do campus em odontologia é uma prática formativa valiosa e alinhada às necessidades de saúde pública. O significativo número de tratamentos realizados pelos internos e seus relatos responsáveis, éticos e humanos reforçam a importância dessa prática.
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RODRIGUES REIS, ELETRISSANDRA, and LUZIETE MARQUES DA COSTA MAIA. "ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DIÁLOGOS DE UMA EXPERIÊNCIA FORMATIVA." In Formação de Professores. Editora Realize, 2023. http://dx.doi.org/10.46943/viii.conedu.2022.gt01.070.
Full textAbstract:
Este trabalho é um recorte da pesquisa, Saberes e Práticas no Estágio Supervisionado: Diários Narrativos de Supervisores Acadêmicos de Estágio do Curso de Pedagogia/UERN, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação (POSEDUC) da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Objetivamos compreender como o Estágio Supervisionado pode contribuir para o processo formativo de Supervisoras Acadêmicas de estágio, com base nos diálogos com os seus Diários Narrativos. O método de pesquisa tem por base a abordagem qualitativa, utilizando como método de investigação a pesquisa (auto)biográfica a partir da construção de Diários Narrativos, de duas professoras Supervisoras Acadêmicas de Estágio. Apontamos as narrativas (auto)biográficas como um caminho para a reflexão da prática e da formação docente, que tem como foco o sujeito aprendente, seu cotidiano e suas experiências, na perspectiva de ressignificação do papel do estágio curricular supervisionado. Para a efetivação do trabalho, abordamos os seguintes conceitos: Narrativas (Auto) biográficas (Josso, 1988, 2010), (Souza, 2006); Diários (Zabalza, 2007); Estágio Supervisionado (Pimenta e Lima, 2005; 2012); Saberes e Práticas (Tardif, 1996; 2012), (Pimenta, 1999), (Freire, 1996), (Larrosa, 2002). Como consideração principal, temos: os saberes decorrentes das práticas de Supervisoras Acadêmicas, proporcionaram uma melhor reflexão desse componente curricular; a importância do componente curricular Estágio Supervisionado e da utilização da abordagem (auto)biográfica e suas metodologias nos cursos de formação de professores; a compreensão das Supervisoras Acadêmicas sobre os saberes docentes, a importância desses saberes para a formação e prática, indicaram que os saberes experienciais são fundamentais à prática pedagógica; as reflexões de cada Supervisora Acadêmica de Estágio contribuíram para a (auto)formação, pois escrever sobre si é um exercício que promove a autorreflexão.
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KLAUSS, JAISA, Hiolanda Salles, Larissa Guimarães Guimarães, Larissa Francisca da Silva, and Leticia Costa Oliveira. "DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS NA LUTA CONTRA O TRANSTORNO POR USO DE SUBSTÂNCIAS: ESTRATÉGIAS DE PREVENÇÃO E INTERVENÇÃO - RELATO DE EXPERIÊNCIA." In Psicologia: teorias e práticas em pesquisa - Volume 2, 95–104. Editora Científica Digital, 2023. http://dx.doi.org/10.37885/240616793.
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Este artigo tem como objetivo principal descrever o estágio supervisionado em Transtorno por Uso de Substâncias, realizado com os acolhidos da Comunidade Terapêutica Horta de Vida, em convênio com o Instituto de Ensino Superior e Formação Avançada de Vitória (IESFAVI). A abordagem utilizada foi a Terapia Cognitivo-Comportamental, com todas as atividades supervisionadas pela professora do estágio. Este documento detalha as atividades executadas e discute os aprendizados e desafios enfrentados, refletindo sobre a importância dessa experiência prática para o desenvolvimento profissional e pessoal.
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Souza, Laisa Pinho de, and Jussara Figueiredo Gomes. "ESTÁGIO SUPERVISIONADO E FORMAÇÃO DOCENTE." In Educação: Diálogos convergentes e articulação interdisciplinar 5, 125–29. Atena Editora, 2021. http://dx.doi.org/10.22533/at.ed.00321220910.
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Santos, Daniela Maria Rios, Francisco Anderson de S. Rodrigues, and David Marcos Emérito de Araújo. "ATIVIDADES SOCIOEMOCIONAIS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: UM CAMINHO A SER CONSTRUÍDO." In PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E A CONSTRUÇÃO DOS SABERES DOCENTES: Experiências, desafios e conquistas no Estágio Supervisionado em Educação Física, 85–94. Instituto Produzir, 2024. http://dx.doi.org/10.62363/978-65-84941-22-9.cap9.
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O presente trabalho apresenta discussões sobre os desafios e possibilidades que ocorreram nas aulas de Educação Física. Realizado baseando-se nas experiências vivenciadas na disciplina de Estágio Supervisionado III em turmas do 1º ao 3º ano do ensino médio durante o Estágio supervisionado no CETI Zacarias de Góis (Liceu Piauiense) e no Colégio Técnico de Teresina no município de Teresina – PI. Um estudo descritivo na categoria de relato de experiência, no qual busca-se abordar a importância obtida e vivida por discentes da Universidade Federal do Piauí em seu período de estágio supervisionado, utilizando-se de uma abordagem qualitativa feita através de relatos. Logo, este trabalho mostra algumas das experiências e também atividades que foram desenvolvidas durante o período de estágio, além da importância do mesmo na formação docente e o impacto no cotidiano dos alunos.
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LEANDRO DE SOUZA, DIEFERSON, and CALEBE LUCAS FEITOSA CAMPELO. "O ESTÁGIO SUPERVISIONADO COMO ATIVIDADE TEÓRICA DA PRÁXIS DOCENTE." In Itinerários de resistência: pluralidade e laicidade no Ensino de Ciências e Biologia. Editora Realize, 2021. http://dx.doi.org/10.46943/viii.enebio.2021.01.383.
Full textAbstract:
O EST?GIO COMO ATIVIDADE TE?RICA INSTRUMENTALIZADORA DA PR?XIS DOCENTE, REQUER UM EXERC?CIO INTELECTUAL E DE APURADA PESQUISA. NESSE VI?S, O PRESENTE ESTUDO TEM POR OBJETIVO COMPREENDER E REFLETIR A PR?TICA DE EST?GIO SUPERVISIONADO NOS CURSOS DE CI?NCIAS BIOL?GICAS, ENQUANTO COMPONENTE CURRICULAR DAS LICENCIATURAS, REALIZANDO UMA INTERLOCU??O COM O PROGRAMA DE INICIA??O ? DOC?NCIA E O PROGRAMA DE RESID?NCIA PEDAG?GICA QUE CORROBORAM PARA A QUEBRA DA DICOTOMIA TEORIA/PR?TICA PERSISTENTES NOS EST?GIOS SUPERVISIONADOS. AS AN?LISES S?O DESENVOLVIDAS A PARTIR DA PESQUISA BIBLIOGR?FICA E DOCUMENTAL. PARTINDO DAS INDAGA??ES: O EST?GIO APRESENTA VANTAGENS ? FORMA??O DOCENTE? QUAIS AS PRINCIPAIS DIFICULDADES PARA A REALIZA??O EFETIVA DO EST?GIO SUPERVISIONADO? O PIBID E O PRP CONTRIBUEM PARA A FORMA??O DO UNIVERSIT?RIO? COM EFEITO, O TRABALHO DIALOGA COM OUTROS PROGRAMAS DE FORMA??O DE PROFESSORES, COM A FINALIDADE DE ESTABELECER APROXIMA??ES E DIVERG?NCIAS E POSS?VEIS SOLU??ES PARA A EFETIVA??O DA PR?XIS DOCENTE NA FORMA??O DE PROFESSORES DE CI?NCIAS.
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DE JESUS SANTOS BRITO, FERNANDA, and LUCIANA HADDAD FERREIRA. "UM ESTADO DA ARTE SOBRE DIALOGICIDADE NA PERSPECTIVA DE FREIRE E VIGOTSKI NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DOCENTE NA PEDAGOGIA." In Formação de Professores (Vol. 02). Editora Realize, 2024. http://dx.doi.org/10.46943/ix.conedu.2023.gt01.098.
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A presente pesquisa teve como objetivo realizar um estudo da arte das produções acadêmicas sobre dialogicidade no estágio supervisionado docente na pedagogia, na perspectiva de Freire e Vigotski. Foi feito o levantamento de teses e dissertações produzidas nos últimos 5 anos (2018-2022), nos programas de pós-graduação em educação, no Brasil, tendo como fonte de dados: Banco de Teses e Dissertações da Capes e do Banco de Dados da Scielo. Para isso, usamos como descritores: "Estágio supervisionado em pedagogia" + "Freire e Vigotski" e "Dialogicidade AND Vigotski e Freire". Foram lidos os títulos, resumos e palavras-chave das produções encontradas, bem como organizadas em um quadro considerando o ano de publicação, instituição vinculada, os objetivos, as metodologias e os resultados das pesquisas. Foram encontrados apenas três trabalhos: duas dissertações e uma tese. As análises indicaram que ainda são poucos os estudos que tocam ao tema em questão, principalmente, pela contemporaneidade do contexto pandêmico, mas que as produções analisadas contribuem para pensar o estado da arte sobre o tema: o primeiro trabalho por tratar do estágio supervisionado na formação de professores considerando experiências em tempo de pandemia e a pesquisa quali-narrativa; o segundo, por trabalhar os desafios do estágio supervisionado obrigatório no curso de pedagogia com foco no uso das tecnologias educativas; e, o terceiro por trabalhar com dialogicidade a partir das contribuições de Vigotski e de Paulo Freire.
Conference papers on the topic "Estágio supervisionado"
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barros, silvino soares, and Wellessandro Barros Mascimento. "ESTÁGIO SUPERVISIONADO." In Anais do I Seminário de Agroecologia e Sustentabilidade na Amazônia. Recife, Brasil: Even3, 2024. http://dx.doi.org/10.29327/1377146.1-2.
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Silva, Kailane Ramos da. "VIVÊNCIAS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I." In IV Congresso Brasileiro de Ciências Biológicas On-line. Revista Multidisciplinar de Educação e Meio Ambiente, 2023. http://dx.doi.org/10.51189/conbracib2023/25931.
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Anunciado, Ana Yrla Lacerda, DÉBORA DA SILVA COELHO, MAISA RODRIGUES DE SOUZA, and MARIA ROSANGELA DIAS PINHEIRO. "ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO ESPECIAL." In I Congresso Nacional de Saúde Coletiva On-line. Revista Multidisciplinar em Saúde, 2023. http://dx.doi.org/10.51161/conasc/20200.
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Sousa, Socorro De Maria Rodrigues, Amanda Thaís Queiroz Lima, Maria Francisca Oliveira Silva, Vanessa De Aguiar Lourenço Lustosa, and Vitoria Dos Santos Miranda. "ESTÁGIO SUPERVISIONADO DURANTE A PANDEMIA." In II Congresso Brasileiro de Educação a Distância On-line. Revista Multidisciplinar de Educação e Meio Ambiente, 2022. http://dx.doi.org/10.51189/conbraed/37.
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Introdução: O setor educacional foi desafiado a se adequar e a reinventar-se para dar continuidade na sua atuação em um cenário de pandemia, em que todos foram obrigados a manter o distanciamento social. À vista disso, desafios surgiram no processo de ensino aprendizagem, de modo que os docentes precisaram mudar toda estratégia de ensino, incrementando as metodologias já utilizadas há décadas, adaptando-as ao “novo normal” em que a sociedade está vivenciando. Objetivo: Assim, objetivou-se em apresentar os desafios vivenciados no decorrer do estágio na Educação Infantil – jardim I e II. Metodologia: Trata-se de um relato de caso do Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Pedagogia, ocorrido durante a pandemia do novo Coronavírus, em 2021. Resultados: A escola na qual o estágio foi realizado adotou a modalidade de Ensino Híbrido, em que os professores ministravam suas aulas presencialmente alternando com o formato remoto. A instituição seguiu todas as recomendações exigidas pela Organização Mundial de Saúde e pelo Ministério da Saúde para evitar a proliferação do SARS-CoV-2 causador da COVID-19 entre a comunidade escolar. Durante o processo de observação nas turmas da Educação Infantil foi presenciado que os alunos tiravam suas máscaras para espirrar, tossir e conversar com os colegas. Percebeu-se ainda que os discentes portadores de Necessidades Educacionais Especiais – NEE se recusavam a usar máscaras de proteção individual. O risco de contaminação nas salas de aula era eminente, uma vez que não havia cooperação dos pais, pois estes mandavam seus filhos gripados para a escola. Conclusão: Estar em uma sala de aula de forma presencial, em meio a uma pandemia, formou a concepção dos autores de que esse contato oferece riscos para os alunos e funcionários das escolas. À vista disso, percebeu-se que fazer Estágio Supervisionado presencial em meio ao cenário pandêmico, é desafiador no sentido de adaptação frente a uma nova realidade cheia de inquietações, medos e incertezas. É imprescindível que a escola estabeleça uma parceria com a família para dar prosseguimento ao ensino, partindo da necessidade de avançar com novos métodos e descobertas com foco na aprendizagem dos alunos.
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Assis, Cinthia de Jesus, PRIMÍCIA VITÓRIA LEAL MARTINS SOUSA, NATACHA KALU DOS SANTOS BERNARDES GONÇALVES, and JULIANA NOLETO COSTA. "VIVÊNCIAS DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO - SUS." In II Congresso Nacional de Saúde da Família On-line. Revista Multidisciplinar em Saúde, 2024. http://dx.doi.org/10.51161/conasf2024/33232.
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SANTOS, ELISANGELA OLIVEIRA DOS. "O ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM ARTE." In II Congresso Nacional de Licenciaturas e Pesquisas Acadêmicas. Revista Multidisciplinar de Educação e Meio Ambiente, 2024. http://dx.doi.org/10.51189/conlinps2024/37860.
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anjos, Leticia rayane silva dos, and Cleide Oliveira Rodrigues. "ESTÁGIO SUPERVISIONADO : DA TEORIA À REALIDADE." In VI CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Recife, Brasil: Even3, 2019. http://dx.doi.org/10.29327/113095.6-9.
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GUIMARÃES, WALMA NOGUEIRA RAMOS, and VITORIA RIBAS. "ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO: USO DE AMBIENTE VIRTUAL PARA FORMAÇÃO DOCENTE NA MODALIDADE A DISTÂNCIA." In 27º CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED, 2022. http://dx.doi.org/10.17143/ciaed.xxviiciaed.2022.78255.
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O ESTÁGIO SUPERVISIONADO É UM COMPONENTE CURRICULAR OBRIGATÓRIO, OFERTADO POR INSTITUIÇÕES DE CURSOS SUPERIORES. NOS CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES, O ESTÁGIO COMO CAMPO DE CONHECIMENTO E EIXO CURRICULAR CENTRAL, POSSIBILITA QUE SEJAM TRABALHADOS ASPECTOS INDISPENSÁVEIS À CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE, DOS SABERES E DAS POSTURAS ESPECÍFICAS AO EXERCÍCIO PROFISSIONAL DOCENTE. NESSA DIREÇÃO, O OBJETIVO DO TRABALHO FOI DESENVOLVER UMA SALA DE AULA VIRTUAL DE APOIO AOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS PARA UMA MELHOR COMPREENSÃO DE LIMITES E POTENCIALIDADES DA TECNOLOGIA DENTRO DE SEU ESPAÇO DE ATUAÇAO DOCENTE NA MODALIDADE A DISTÂNCIA. A SALA VIRTUAL DE ESTÁGIO EM QUESTÃO FOI UTILIZADA PELOS DISCENTES DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA. A ABORDAGEM DA PESQUISA FOI QUALITATIVA, E PARA A COLETA DE DADOS FOI REALIZADO UM QUESTIONÁRIO INICIAL COMPOSTO POR NOVE PERGUNTAS COM OS 38 LICENCIANDOS PARA OBSERVARMOS A APLICABILIDADE DO AMBIENTE VIRTUAL. NO MOMENTO SEGUINTE, FOI REALIZADO UM QUESTIONÁRIO CONTENDO DEZ PERGUNTAS AOS LICENCIANDO APÓS A CONCLUSÃO DAS ATIVIDADES DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO III. A CONSTRUÇÃO DO AMBIENTE VIRTUAL FOI ESTRUTURADA UTILIZANDO O DESIGN INSTRUCIONAL COM OS PRINCÍPIOS DE COGNIÇÃO E APRENDIZAGEM PARA O PLANEJAMENTO DE MATERIAIS DIDÁTICOS E ATIVIDADES. OS LICENCIANDOS REALIZARAM ENTREVISTAS COM OS GESTORES PEDAGÓGICOS NO CAMPO DE ESTÁGIO, OBSERVANDO O FUNCIONAMENTO DO PROCESSO DE ELABORAÇÃO E EXECUÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA, COM BASE NO PRINCÍPIO DA GESTÃO DEMOCRÁTICA E A POSSIBILIDADE DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO NOS ESPAÇOS NÃO ESCOLARES. OS RESULTADOS APONTARAM QUE TODAS AS ATIVIDADES DESCRITAS NO AMBIENTE VIRTUAL SE CONSTITUÍRAM COMO MOMENTOS INOVADORES E ÚNICOS. DESSA FORMA, O IMPORTANTE NESSE PROCESSO DA USABILIDADE DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM, FOI O USO INTELIGENTE DA TECNOLOGIA, EM ESPECIAL NA BUSCA DA SUPERAÇÃO DA REPRODUÇÃO DE MODELOS DE APRENDIZAGEM FUNDAMENTADOS NA ENTREGA DE CONTEÚDOS E NA INOVAÇÃO PARA CURSOS DE LICENCIATURAS
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DE FARIA BARBOSA, CLAUDIA. "ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO: ANÁLISE DE ESCREVIVÊNCIAS DE ESTUDANTES NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO." In XIV Colóquio Internacional "Educação e Contemporaneidade". Grupo de Estudos e Pesquisas "Educação e Contemporaneidade", 2020. http://dx.doi.org/10.29380/2020.14.07.08.
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Adacioni de Campos dos Santos, Reris, Raylene Lisboa Santos, and Maria Danielle Lobato Paes. "ESTÁGIO SUPERVISIONADO E PESQUISA NO ENSINO MÉDIO." In II Semana de Iniciação Científica da FAI. Itaituba, Pará: Even3, 2020. http://dx.doi.org/10.29327/iisicfai.246346.
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