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Menéndez Capcha, Oswaldo, and Luisa Esther Llanos Sucapuca. "ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS APLICADAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL COMPONENTE HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO AÑO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL DISTRITO DE TACNA, DURANTE EL 2007." Ciencia & Desarrollo, no. 11 (April 22, 2019): 17–22. http://dx.doi.org/10.33326/26176033.2007.11.217.
Full textAbstract:
El objetivo principal del presente trabajo de investigación es conocer las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes para el aprendizaje significativo del componente Historia del Perú en el contexto mundial en los alumnos (as) del quinto año de las instituciones educativas estatales del Distrito de Tacna durante el año 2007. Se llegó a establecer que las estrategias metodológicas empleados no facilitan el aprendizaje significativo del componente Historia del Perú. Se recomienda que los docentes definan su concepción sobre la historia que lo conlleve al análisis crítico reflexivo y que las estrategias metodológicas aplicadas generen conflictos cognitivos en el alumno, de tal forma que desarrollen juicios críticos reflexivos, por ende, aprendizaje significativo.
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Quispe Quispe, Zonia. "ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA, Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO, CICLO 2012-II”." Revista Enfermeria la Vanguardia 2, no. 1 (2020): 33–38. http://dx.doi.org/10.35563/revan.v2i1.276.
Full textAbstract:
Objetivo: Analizar la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica - Perú Material y Métodos: Se adaptó el cuestionario ACRA, validado y confiabilizado mediante alfa de Cronbach (0,841), utilizándose las actas consolidadas del 2012-II. El estudio fue exploratorio, descriptivo, correlacional, aplicado a 139 estudiantes distribuidos del I al VIII Ciclo de estudios. La hipótesis de investigación se probó mediante Ji cuadrada para 95% de confianza. Resultados: Se encontró que 41,7% de los estudiantes utilizan estrategias de apoyo al procesamiento, 36% de recuperación, 14,4% de adquisición y 7,9% de codificación. El 58,4% de los estudiantes que tienen rendimiento académico inferior al promedio utilizan la estrategia de procesamiento, 43,7% de los que tienen rendimiento alto y 29% de los que tienen rendimiento promedio también. 40% de los estudiantes con rendimiento promedio usan estrategias de recuperación de la información para su aprendizaje. Mediante Ji cuadrada se probó que no existe relación significativa entre las estrategias y el rendimiento académico. Las medias aritméticas indican los índices para las estrategias de procesamiento (3,04), similar a las de recuperación (3,00), ligeramente superior a las estrategias de adquisición (2,84) y codificación (2,75) en una escala máxima de 4.0. Conclusiones: No existe relación significativa entre estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico, las estrategias de aprendizaje más predominantes son: 41,7%, 36%, 14,4% y 7,9% correspondiéndole a: procesamiento, recuperación de la información, adquisición y codificación respectivamente.
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Fajardo, Zila Esteves, Royle Bernardo Colcha Beltrón, Julio Alberto Balladares Torres, and Esmerita Cherres Madrid. "Análisis comparativo de los estudiantes superdotados del Ecuador y Perú." Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía 4, no. 8 (2019): 710. http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v4i8.379.
Full textAbstract:
Recibido: 13 de abril del 2018Aprobado: 20 de mayo del 2019Se generó un estudio comparativo entre estudiantes superdotados del Ecuador y del Perú, con la finalidad de conocer los estilos de aprendizaje prevalentes entre ambos. La investigación fue de tipo descriptiva, la población estuvo conformada 8 estudiantes de instituciones educativas del Ecuador y 8 estudiantes del Perú que poseen las características de superdotados, se les aplicó el test de Ned Herrmann para conocer el cuadrante predominante en su aprendizaje. Los estudiantes del Ecuador tienen mayor predominio en los hemisferios límbico derecho (LD) y límbico izquierdo (LI). Mientras que los estudiantes del Perú, tienen prevalencia en el cortical izquierdo (CI) y al segmento cortical derecho (CD). Esto implica que existe diversidad de aprendizajes en estudiantes superdotados, lo cual implica que deben promoverse estrategias pedagógicas que permitan integrar a los estudiantes superdotados con los que no son considerados con esta cualidad.
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Oliva Núñez, Juan Manuel. "Patrimonio arqueológico de la cultura Ñañañique como estrategia didáctica para el desarrollo de la identidad cultural." Alternancia - Revista de Educación e Investigación 3, no. 4 (2021): 11–23. http://dx.doi.org/10.33996/alternancia.v3i4.324.
Full textAbstract:
El desarrollo de la identidad cultural para valorar el patrimonio arqueológico es una temática de gran importancia para los docentes de Historia del Perú. En relación, el objetivo de este estudio fue diseñar estrategias innovadoras para el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Historia del Perú, utilizando el patrimonio arqueológico de la cultura local Ñañanique, como mediador didáctico que permita el desarrollo de la identidad cultural en estudiantes de Segundo Grado de Educación Media. El enfoque es cuantitativo, el tipo de investigación proyectiva con un diseño de campo transversal. Como resultados más relevantes se consiguió que las estudiantes tienen baja identidad cultural con desconocimiento del patrimonio arqueológico de la cultura Ñañanique, los docentes no utilizan estrategias didácticas para logra un aprendizaje significativo de la Historia. La propuesta quedo estructurada con estrategias didácticas significativas como: trabajo de campo, juego de roles, proyecto de investigación, sociodrama, discusión controversial.
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Núñez-Lira, Luis Alberto, Dally Mayer Gallardo Lucas, Alicia Agromelis Aliaga-Pacore, and Jorge Rafael Diaz-Dumont. "Estrategias didácticas en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación básica." Eleuthera 22, no. 2 (2020): 31–50. http://dx.doi.org/10.17151/eleu.2020.22.2.3.
Full textAbstract:
Objetivo. Evaluar las estrategias didácticas usadas en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de educación secundaria de instituciones educativas de la jurisdicción de Ocros. El desarrollo del aprendizaje en el siglo XXI exige que sus estudiantes desarrollen altos niveles de pensamiento y creatividad, utilizando diversas estrategias pedagógicas por parte de la comunidad docente. Metodología. Se utilizaron los diseños cuantitativo y cualitativo, por lo tanto, este estudio se caracteriza por ser de naturaleza mixta; triangulándose no solo datos, eventos y entrevistas aisladas, sino también el análisis y la reflexión pedagógica. Se utilizaron los diseños cuantitativo y cualitativo, los cuales permiten analizar e inferir cómo los docentes de la provincia de Ocros-Huaraz-Perú desarrollan la gestión del aula. Resultados y conclusión. El pensamiento crítico, en sus tres subcategorías: razonamiento, argumentación y toma de decisiones, permite afirmar que los docentes presentan fuertes debilidades en su proceso de conducción de los aprendizajes y los estudiantes carecen de herramientas cognitivas que posibiliten realizar una lectura crítica.
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Gomez torres, Rosario Herlinda, Sonia Ysela Gómez Torres, and Yolanda Josefina Huayta-Franco. "Juegos verbales como estrategia didáctica: una revisión sistemática." IGOBERNANZA 4, no. 15 (2021): 189–206. http://dx.doi.org/10.47865/igob.vol4.2021.133.
Full textAbstract:
En el contexto actual se hace necesario realizar una revisión profunda al proceso educativo en la educación básica del Perú, los resultados nacionales e internacionales alcanzados en los últimos años desnudan una realidad preocupante en el desarrollo de competencias en los estudiantes, evaluaciones como PISA nos ubican en el lugar 63 de un total de 65 países latinoamericanos evaluados, los estándares de aprendizaje en lectura, matemática y ciencias resultan muy mínimos frente a otros países de nuestro contexto. En este sentido, una de las probables explicaciones de esta problemática el objetivo principal de este artículo es analizar el proceso educativo, en particular de las estrategias didácticas que se están seleccionando por parte de los docente para el logro de los aprendizaje previstos, de ahí se deduce la importancia de una selección pertinente de estrategias didáctica concebidas éstas como un conjunto de actividades organizadas de manera secuencial y gradual que garanticen el desarrollo de competencias en los estudiantes, quizás este sea el talón de Aquiles de la problemática, pues en muchas experiencias es observable que las actividades seleccionadas para las sesiones de aprendizaje no conducen al desarrollo de las metas programadas. En el presente artículo se describe la conceptualización de las estrategias didácticas sustentada en diferentes fuentes con carácter científico, asimismo se establece la clasificación de las estrategias didácticas y se hace un estudio particular de aquellas estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de la expresión oral. Si bien las estrategias didácticas de manera aislada no constituyen una mejora en el desarrollo de competencias, si son una herramienta fundamente en el logro de los aprendizajes.
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Ponce Cumbreras, Jhonatan, and Carlos Gamarra Bustillos. "Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Académico En Estudiantes Universitarios de Pregrado." Ágora Revista Científica 1, no. 2 (2015): 25. http://dx.doi.org/10.21679/arc.v1i2.17.
Full textAbstract:
<span>Objetivo: Determinar las relaciones de las estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico de los alumnos de la Universidad María Auxiliadora (UMA), mediante el Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Estudio (IEAE) y los promedios ponderados de los estudiantes. Material y Métodos: El estudio fue del tipo descriptivo correlacional, fue realizado en una muestra de 41 alumnos de las carreras profesionales de Administración de Negocios Internacionales, y Enfermería de la UMA, semestre 2012-II. Resultados: En los estudiantes de pregrado de las carreras profesionales de Administración y Negocios Internacionales y Enfermería de la Universidad María auxiliadora, no existe correlación estadísticamente significativa entre rendimiento académico y estrategias de aprendizaje cognitivas, estrategias de control de recursos y estrategias metacognitivas. Así también los subtipos de estrategias de aprendizaje como son la actitud del estudiante, el tiempo, la ansiedad y concentración, no presentan correlación estadísticamente significativa con el rendimiento académico, siendo sus coeficientes de correlación -.408, -.230, -.316, -.245, respectivamente. Conclusión: No existe relación de las estrategias de aprendizaje con el rendimiento académico en los estudiantes de pre grado de la Universidad María Auxiliadora. El subtipo de estrategia de aprendizaje selección de ideas principales es el único que correlaciona con el rendimiento académico de los estudiantes pero de forma negativa. Instaurar programas que promuevan la adquisición de estrategias de aprendizaje y que al interiorizarlas mejoren en consecuencia el rendimiento académico de los estudiantes.</span>
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Oseda Gago, Dulio, Ruth Katherine Mendivel Geronimo, and Miriam Angoma Astucuri. "Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias y pensamiento complejo en estudiantes universitarios." Sophía, no. 29 (July 13, 2020): 235–59. http://dx.doi.org/10.17163/soph.n29.2020.08.
Full textAbstract:
La presente investigación parte del marco lógico y teórico del desarrollo de competenciasy el pensamiento complejo en el sistema universitario mundial, en ese sentido la investigacióntuvo como objetivo demostrar los efectos de la aplicación de las estrategias didácticas para eldesarrollo de competencias y pensamiento complejo en la carrera de Ingeniería de Sistemas en unauniversidad pública de Lima provincias. La investigación fue de tipo aplicada, nivel explicativo, setrabajó con un diseño pre experimental. La población la conformaron por 325 estudiantes de lacarrera profesional de Ingeniería de Sistemas, y la muestra fue tomada no probabilísticamente por23 estudiantes del X ciclo. El nivel de desarrollo de competencias fue porcentualmente del 74% ydel pensamiento complejo el 64,25%. Se concluye en base a las tres estrategias didácticas utilizadas(estrategia basada en problemas, estrategias de aprendizaje colaborativo, y la estrategia incorporadade las tecnologías de información y comunicación) con un nivel de significancia del 5% y un(p-valor: 0,006<0,050) que se ha desarrollado favorablemente las competencias y el pensamientocomplejo en los estudiantes de la Carrera Profesional de Ingeniería de Sistemas en la UniversidadNacional de Cañete-Lima, Perú.
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Salavera, Carlos, and José Luis Antoñanzas. "Las habilidades de comunicación como elemento de innovación educativa: estrategias de aprendizaje." Education in the Knowledge Society (EKS) 12, no. 2 (2011): 280–99. http://dx.doi.org/10.14201/eks.8282.
Full textAbstract:
Las estrategias de aprendizaje de la adquisición y recuperación de las habilidades de comunicación son un aspecto poco estudiado, por no decir que es un territorio todavía sin explorar. Conocer por parte de los alumnos de Magisterio, cómo se establecen esas estrategias y cómo se van incorporando al uso cotidiano esas habilidades de comunicación, se revela fundamental como elemento de innovación educativa. El objetivo fundamental de esta investigación era analizar qué estrategias de aprendizaje se ponen en marcha cuando se trabaja la recuperación y adquisición de habilidades de en personas con problemas de comunicación. La investigación se diseña como un estudio prospectivo y comparativo, con distribución aleatoria de los participantes en dos grupos (experimental y control). Como primeras conclusiones, vemos que en los participantes del grupo experimental se ha incrementado la adquisición de estrategias de aprendizaje y ejecución de las mismas. Vemos que un programa en el que no sólo se entrene a la persona en ejercicios repetitivos de formulación de pregunta-respuesta, sino que además se incentive la búsqueda propia de soluciones ante problemas cotidianos, tiene grandes efectos beneficiosos, sobre todo en aspectos de adquisición de estrategias de aprendizaje y la adquisición de nuevos aprendizajes o recuerdo de anteriores aprendizajes, que el sujeto ya, poseía pero no demostraba o practicaba.
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Dolorier Zapata, Rosa Guillermina, Roxana Marlene Villa López, and Aristida Rufina Cisneros Flores. "Estrategias de evaluación formativa y desempeño docente en la evaluación para el aprendizaje Educación Básica Regular." Delectus 4, no. 2 (2021): 12–20. http://dx.doi.org/10.36996/delectus.v4i2.131.
Full textAbstract:
El objetivo de la presente investigación fue determinar de qué manera se relacionan la argumentación teórica de las estrategias de evaluación formativa y el desempeño de la evaluación para el aprendizaje de los docentes de Educación Básica Regular (EBR) que conducen la práctica preprofesional de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Perú (UNE). Es un estudio cuantitativo, de tipo descriptivo-correlacional. Se trabajó con el diseño no experimental transversal correlacional, la población estuvo conformada por los 15 docentes de Práctica Preprofesional, siendo esta una muestra probabilística. Para la medición de las variables, se utilizó el cuestionario. Los resultados descriptivos indicaron que el 46,7% (7) realizan un argumento teórico de las estrategias de la evaluación formativa regular; asimismo, de los 15 encuestados se puede observar que el 66,7 % (10) muestran un desempeño docente en la evaluación para el aprendizaje en EBR satisfactorio. Concluyéndose que la argumentación teórica de las estrategias de evaluación formativa se relaciona con el desempeño de la evaluación para el aprendizaje de los docentes de EBR que conducen la práctica preprofesional (p < 0,05, Rho de Spearman = 0,804; correlación positiva alta). Palabras clave: argumentación teórica; estrategias de evaluación; evaluación formativa; desempeño docente; evaluación para el aprendizaje.
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Gavilán Bouzas, Paloma, and Raquel Alario Gavilán. "Efectos del aprendizaje cooperativo en el uso de estrategias de aprendizaje." Revista Iberoamericana de Educación 60, no. 2 (2012): 6. http://dx.doi.org/10.35362/rie6021320.
Full textAbstract:
En este trabajo estudiamos la influencia del aprendizaje cooperativo en las estrategias de aprendizaje que emplean los estudiantes. Para ello utilizamos un diseño de dos grupos no equivalentes con pre y post-test. En el grupo experimental los estudiantes trabajan cooperativamente; y en el grupo control, de forma individual. Los participantes son estudiantes de dos grupos de 3º ESO de un instituto público. Las hipótesis iniciales son que habrá diferencias significativas a favor del grupo experimental, en la situación final, en relación a las estrategias de aprendizaje que emplean. Y que los estudiantes de este grupo mejorarán al pasar de la situación inicial a la final. El instrumento empleado para la investigación es el test ACRA. Para el análisis estadístico utilizamos un análisis de varianza, acompañado de un estudio de la diferencia de medias. Tras el estudio confirmamos la primera hipótesis, pero no ocurre lo mismo con la segunda
 Palabras clave: Aprendizaje Cooperativo; Estrategias de Aprendizaje; Interacción entre Iguales; Dimensión Social del Aprendizaje.
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Tacca Huamán, Daniel Rubén, Ana Luisa Tacca Huamán, and Miguel Angel Alva Rodriguez. "Estrategias neurodidácticas, satisfacción y rendimiento académico en estudiantes universitarios." Cuadernos de Investigación Educativa 10, no. 2 (2019): 15–32. http://dx.doi.org/10.18861/cied.2019.10.2.2905.
Full textAbstract:
En los últimos años la didáctica universitaria se está adaptando a los estilos de aprendizaje de los estudiantes y la neurociencia se ha convertido en una disciplina que aporta gran cantidad de información sobre el funcionamiento del cerebro, sus implicancias en la construcción del conocimiento y la importancia de considerar los aspectos cognitivos, afectivos y sociales inmersos en el proceso de aprendizaje. El propósito principal de la investigación fue conocer la relación que existe entre las estrategias neurodidácticas del docente con la satisfacción y el rendimiento académico en los estudiantes de una universidad de Lima, Perú. El estudio fue cuantitativo, correlacional, transversal y con una muestra de 311 estudiantes de los dos primeros años de formación universitaria. Los resultados indican que las estrategias neurodidácticas se correlacionan positivamente con la satisfacción y el rendimiento académico (.72 y .51 respectivamente). Asimismo, se presentó una relación moderada entre la satisfacción y el rendimiento académico (.45). En cuanto a los tipos de estrategias neurodidácticas se ha encontrado que los docentes evaluados usan con mayor frecuencia las estrategias metodológicas. Sin embargo se ha observado que las estrategias socioemocionales presentan un coeficiente de correlación más alto con la satisfacción (.63), en comparación con otros tipos de estrategias.
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Vigo Torres, Susana. "Motivación para el Estudio y la satisfacción con la Imagen Corporal de los estudiantes de 4to y 5to de secundaria de un Colegio en Santa Anita." Revista de Investigación en Psicología 21, no. 1 (2018): 87. http://dx.doi.org/10.15381/rinvp.v21i1.15115.
Full textAbstract:
motivación para el estudio y la imagen corporal de los estudiantes pertenecientes a una Institución Educativa Privada en el distrito de Santa Anita (Lima-Perú). La investigación tuvo un diseño descriptivo correlacional tomando una muestra de 210 alumnos de 4to y 5to de educación secundaria de un mismo colegio, a quienes se aplicó dos instrumentos, Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje y el Cuestionario para la Evaluación de la Insatisfacción con la Imagen Corporal (IMAGEN). Los resultados nos revelan que existen correlaciones significativas respecto a la motivación al estudio y a la imagen corporal de los estudiantes de la Institución mencionada. Las dimensiones de Motivación y Estrategias de Aprendizaje se relacionan en su mayoría con los factores de Evaluación de la Insatisfacción con la Imagen Corporal, exceptuando la dimensión Atribución interna del éxito que no se relaciona.
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Contreras Oré, Fabio A. "El aprendizaje significativo y su relación con otras estrategias." Horizonte de la Ciencia 6, no. 10 (2016): 130. http://dx.doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2016.10.210.
Full textAbstract:
El presente artículo muestra como el constructo denominado aprendizaje significativo, desde su aparición en 1963 hasta nuestros días ha tenido aceptación en los docentes pero a su vez en la práctica ha sido trivializado. Frecuentemente, se le trata de una manera incompleta y hasta simplista, olvidando las características y prácticas que proporcionan la significatividad al aprendizaje de nuevas informaciones. El autor intenta, por comparación con otras propuestas, mostrar que aun cuando aparentemente las otras propuestas consideran otros conceptos, el constructo aprendizaje significativo permanece subyacente en ellas.
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La Madrid Vivar, Pablo Lenin. "Desarrollo de estrategias de aprendizaje en la formación por competencias en estudiantes del programa de comunicación y literatura de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión." Revista Identidad 5, no. 5 (2019): 16–23. http://dx.doi.org/10.46276/rifce.v5i5.590.
Full textAbstract:
Objetivo: proponer estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias en la formación de estudiantes delprograma de Comunicación y Literatura de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, del departamento de Pasco,Perú. Estrategias, que deben ser utilizadas por los docentes universitarios con el propósito de movilizar las capacidades,conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes para que puedan aplicar las competencias adquiridas en elmundo laboral en que se desenvolverán. Método: descriptivo transeccional porque describimos el desarrollo de lascompetencias en la educación universitaria en los momentos actuales. Conclusiones: la aplicación de estrategias deaprendizaje, por parte de los docentes universitarios, en el modelo por competencias favorece significativamente al logro delos propósitos académicos universitarios. Asimismo, se debe rediseñar la estructura académica y administrativa de laeducación universitaria, priorizando la formación por competencias.
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Mamani-Apaza, William, Henry Mamani-Guevara, Fredy Vilca, Henry-Mark Vilca-Apaza, Darssy Carpio, and Jaime Layme-Huamaní. "Estrategias cognitivas y nivel de comprensión de textos académicos en estudiantes ingresantes en la universidad – Perú." Revista Innova Educación 3, no. 4 (2021): 40–57. http://dx.doi.org/10.35622/j.rie.2021.04.003.
Full textAbstract:
Es finalidad de la enseñanza universitaria contemporánea fortalecer las capacidades de comprensión de textos académicos de los futuros profesionales como agentes autónomos que gestionen su aprendizaje. En ese marco, el artículo tuvo por objetivo determinar el grado de relación entre las estrategias cognitivas y la compresión de textos académicos en estudiantes universitarios de Perú, con el propósito de contar con un perfil cognitivo de los ingresantes a la universidad. La población de estudio estuvo conformada por 172 estudiantes del primer ciclo. La metodología empleada fue del tipo descriptivo - correlacional de corte transversal. Se concluyó, en razón del coeficiente de correlación de Rho de Spearman igual a 0.7929 y el P-valor estimado de 0.001 menor al nivel de significancia (0.05), que existe correlación positiva alta entre estrategias cognitivas y compresión de textos académicos de los estudiantes, aunque dicha relación no es decisiva.
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Hidalgo-Benites, Lilliam E., Javier E. Polo Del Toro, Gema P. Gálvez-Hidalgo, and Eliana M. Polo-Maldonado. "Estrategias públicas universitarias en Latinoamérica durante la pandemia de la COVID-19." Gaceta Científica 7, no. 3 (2021): 99–108. http://dx.doi.org/10.46794/gacien.7.3.1124.
Full textAbstract:
La pandemia de la COVID-19 determinó la suspensión de clases y el cierre de los locales de las universidades para evitar el contagio y muerte de docentes y estudiantes, y obligó a los gobiernos de los países a implementar medidas rápidas que permitieran la adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a la educación remota. Finalizado el 2020, se considera necesario cumplir con el objetivo de analizar las estrategias que se implementaron, sus resultados y determinar así los retos futuros que deberán enfrentar los gobiernos de cara a la realidad. Para ello, se consideró aplicar una metodología de investigación cualitativa, de análisis de contenido documental en una muestra de 28 textos que tratan sobre el tema; algunos de ellos fueron de investigación y otros, documentos de naturaleza legal de tres países seleccionados: Perú, Colombia y Chile. Se establecieron cinco categorías de análisis para ordenar los resultados, los cuales evidenciaron que los tres países pusieron en práctica estrategias educativas similares, como son: adoptar la educación a distancia virtual utilizando plataformas virtuales como entornos de aprendizaje, capacitación de docentes y estudiantes en competencias digitales y distribución de tablets y celulares con servicio de Internet a los estudiantes, entre otras.
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Bustamante P., Nicéforo, and Raúl Aliaga C. "Proyectos de aula en la gestión del conocimiento en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, Huánuco, Perú." Revista de Investigación en Psicología 19, no. 2 (2017): 81. http://dx.doi.org/10.15381/rinvp.v19i2.12891.
Full textAbstract:
Los rasgos distintivos de la didáctica universitaria valdizana son la transmisión de información con escasa gestión del conocimiento por parte del alumno y del docente. El objetivo fue renovar la didáctica a través de proyectos de aula en la gestión del conocimiento. La metodología consistió en la práctica de la socio formación, centrado en el trabajo personalizado, investigación acción y el trabajo colaborativo. Los resultados son la valoración de la metacognición, la importancia del talento individual, y la socialización del conocimiento en las brigadas de aprendizaje. Se tiene por conclusión que, el proyecto de aula en clase es una estrategia didáctica que permite discernir niveles de aprendizaje, desde el trabajo individual, aprendizajes en brigadas y socialización del conocimiento.
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Diouf, Abdoulaye. "Enseñanza-aprendizaje de ELE en Senegal." Horizontes Pedagógicos 22, no. 1 (2020): 75–87. http://dx.doi.org/10.33881/0123-8264.hop.22106.
Full textAbstract:
Este artículo tiene como objetivo abordar las estrategias llevadas a cabo en el sistema educativo senegalés. Destaca también algunas perspectivas en lo referente a la enseñanza-aprendizaje de ELE en Senegal, país en el que, paradójicamente, aun habiendo sido colonizado por Francia una gran cantidad de estudiantes optan por aprender la lengua española. Cabe concluir, por tanto, que el español tiene un futuro muy prometedor, pero se necesita saber innovar en la manera de aprender y enseñar lenguas. Por ello, partimos de estas siguientes: ¿cuáles serán las capacidades y destrezas con las que se debe contar para poder planear de manera eficiente la dirección de una clase o sesión? ¿Cómo atender a la dificultad de los estudiantes y valorar los aprendizajes de los mismos? ¿Cómo están aprendiendo y frente a ello, cómo diseñar los mejores espacios para que se apropien efectivamente de los conocimientos y los puedan aplicar en otros contextos? ¿Qué modelos traen los estudiantes y cómo desde la planeación se pueden tener presentes? Para terminar concluyendo con el sentido pedagógico del concepto de “estrategia” que se refiere al conjunto de decisiones y técnicas de trabajo, métodos y operaciones que contemplan la modernización y el perfeccionamiento de los distintos componentes de la enseñanza. Dadas las nuevas adquisiciones de la didáctica general, las estrategias didácticas pueden definirse como "Métodos, procesos, medios y formas de organización de la actividad de instrucción / auto instrucción, integrados en estructuras operativas, que son básicamente una visión sistémica y que tienen el papel de garantizar un aprendizaje activo y creador de conocimientos y habilidades y agilizar el proceso de instrucción” (Littlewood, 1998: 75). Por último, este articulo descansa en la evaluación de tests iniciales cuyo análisis nos ha permitido que queda mucho camino por recorrer puesto que los alumnos experimentan dificultades para desarrollar habilidades comunicativas de donde la imperiosa necesidad por parte del profesor de seguir elaborando estrategias si quiere conducir una clase de lenguas innovadora.
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Galiano, José Eduardo, and María Luisa Sevillano García. "Estrategias de enseñanza de la Química en la formación inicial del Profesorado Universitario." Educatio Siglo XXI 33, no. 1 (2015): 215. http://dx.doi.org/10.6018/j/222571.
Full textAbstract:
El propósito de este artículo es presentar los resultados de la investigación referida al uso de estrategias de enseñanza de química por parte de los docentes de la carrera universitaria de formación de profesores en Argentina, puesto que los egresados se desempeñarán en escuelas de nivel secundario, donde recae el problema del aprendizaje e interés por la química. Para ello analizamos el plan de estudios de profesorado en química de la Universidad Nacional de Santiago del Estero, la jerarquización, titulación y formación de los docentes. Entrevistamos en profundidad a 18 profesores y analizamos, tanto la concepción de estrategias didácticas como el uso de las mismas: tipo, frecuencia, relación con enseñanza de calidad, entre otras. La vinculación alumnos – estrategias y uso de estrategias – recursos. Los resultados muestran la escasa formación de los docentes en la naturaleza del proceso de enseñanza - aprendizaje y por ende en la conceptualización de estrategia pero reconocen su utilización, siendo la lección magistral con sus diferentes variantes la estrategia ampliamente elegida y, consecuentemente el recurso más empleado, es el pizarrón. Lo que caracteriza la persistencia de modelos didácticos tradicionales. <br />Es destacable la predisposición de los docentes para incorporar estrategias que aseguren una enseñanza de calidad, más aún, considerando el potencial egresado que se está formando y justifican la carencia de uso de determinadas estrategias con razones de exigencias de formación y falta<br />de capacitación, prácticas institucionales, negativa a la innovación, exigencias del sistema referidos a investigación, posgrado.
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Busto Lara, Tania Yaoska. "Estado de arte de la investigación sobre la incidencia de las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje." Revista Lengua y Literatura 7, no. 2 (2021): 29–37. http://dx.doi.org/10.5377/rll.v7i2.12279.
Full textAbstract:
El presente artículo científico tiene como fin evidenciar los avances investigativos sobre las estrategias didácticas y su efectividad en el proceso de enseñanza-Aprendizaje. En él se hace énfasis en la metodología, correspondiente a las fases de investigación documental. Primeramente, se indagó en sitios web los trabajos realizados en torno a este tema, dichos estudios son actualizados en una fecha no menor de 5 años, 50 porciento nacional y 50 porciento internacional. También se explica los resultados, el cual contempla los aportes teóricos, es decir aquella fundamentación conceptual que explica las variables de investigación, tal como: estrategia didáctica y su importancia en el proceso de aprendizaje. De igual manera se muestran los vacíos cognitivos en el que se observa que todos los trabajos abordaban la importancia de trabajar con estrategias didácticas, pero no se evalúa las razones por las que muchas veces no se implementan estas herramientas de aprendizaje, pues una de las dificultades que se presentan en las conclusiones de las investigaciones presentadas, es que muchos maestros no usan estrategias innovadoras y los que la utilizan no lo aplican de forma adecuada.
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Tacuche Alvarado, Braulia. "La importancia de los biohuertos escolares como estrategia de aprendizaje en matemáticas en la región Huánuco." Julio-Diciembre 2020, no. 3 (July 6, 2020): 97–107. http://dx.doi.org/10.47058/joa3.9.
Full textAbstract:
Las estrategias educativas que existen en la actualidad son diversos y se ajustan a la realidad de la población, región, situación económica e incluso al nivel de aprendizaje requerido. En el Perú, en los cuales sus principales deficiencias son el sector educativo, muchos de los docentes establecen metodologías para lograr que sus estudiantes, para los fines de esta investigación, puedan aplicar la resolución correcta de los problemas matemáticos, es por ello que luego de probar diversas estrategias, se ha logrado comprender que una acción sencilla y que no es complicada de realizar, para mejorar la capacidad de recepción y resolución de problemas aritméticos de enunciados verbales (PAEV) por parte de los estudiantes en esta región, es con la implementación de un biohuerto como parte de un proyecto estudiantil. Este artículo se enfocará en demostrar la relevancia de estos biohuertos en la enseñanza de la resolución de problemas aritméticos de enunciados verbales en los estudiantes de la región Huánuco.
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Batalla-Busquets, Josep-Maria, Dolors Plana Erta, and María Jesús Martínez Argüelles. "La importancia del feedback en un entorno virtual de aprendizaje." Oikonomics, no. 1 (May 15, 2014): 93–100. http://dx.doi.org/10.7238/o.n1.1408.
Full textAbstract:
Existe un amplio consenso en que uno de los elementos clave para garantizar un buen proceso de aprendizaje en un contexto universitario no presencial es la existencia de procesos que pauten y dirijan el aprendizaje, y que permitan a los estudiantes evaluar periódicamente su grado de logro de los conocimientos. Una estrategia habitual para facilitar esta pauta es el uso del feeback entre el estudiante y el profesor. Pero en entornos con grupos de estudiantes de gran dimensión, la realización de este feedback puede convertirse en un trabajo demasiado laborioso y no sostenible. En este artículo presentamos los resultados de tres proyectos piloto centrados en el contexto del grado de Administración y Dirección de empresas (ADE) de la UOC, donde hemos explorado varias herramientas TIC (audio, vídeo y capturas de pantalla) y distintas estrategias para realizar el feedback con el objetivo de hacerlo sostenible en grupos grandes y mejorar la eficacia y eficiencia del proceso de regulación de los aprendizajes.
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De-la-Hoz-Hernández, Juan-David, Leidy Perez Coronell, and Jorge Navarro-Beltran. "Revisión de literatura: estilos de aprendizaje." Ingeniería, desarrollo e innovación 1, no. 1 (2018): 43–52. http://dx.doi.org/10.32012/26195259/11201826.
Full textAbstract:

 El presente ensayo reflexiona acerca de las ideas y teorías que existen alrededor de los estilo de aprendizaje. Define primeramente a esta herramienta como una de las formas elementales pero decisivas a la hora de adquirir conocimientos. Asimismo, como las preferencias o tendencias generales que una persona utiliza como método propio para aprender. Son estrategias que, de alguna manera, utilizamos cada uno de nosotros para aprender. Aunque unas estrategias concretas pueden variar según lo que intentamos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar un sistema global similar. Uno de los objetivos de este ensayo se fundamenta en la necesidad que tenemos las personas de aprender de formas diferentes, de acuerdo a los sentidos que consideramos nos son más útiles al recibir, procesar y responder ante la información que captamos del medio.
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Alcivar Vaca, Paola Rosalin. "Los estilos de aprendizajes y el rendimiento académico." Pro Sciences 2, no. 6 (2018): 8. http://dx.doi.org/10.29018/issn.2588-1000vol2iss6.2018pp8-10.
Full textAbstract:
En el siglo XXI las teorías del aprendizaje son de mayor interés en los investigadores, naciendo nuevas incógnitas como por ejemplo el ¿Cómo aprendemos? Que detonan estudios importantes sobre el individuo como ente aprendiz dejando de lado aspectos como estrategias, técnicas, tipo, niveles. En el proceso educativo muy pocas veces se ha hablado de los estilos de aprendizaje, es decir su manera de apropiarse del conocimiento, ya que todos reciben el mismo contenido pero no todos se lo adjudican. Uno de los problemas que principales que existen en la educación es que conductismo del aprendizaje, dejando a un lado los aspectos metodológicos como son las estrategias didácticas de acuerdo a cada estilo de aprender de los educandos. En el desarrollo de esta investigación se planteó como objetivo general analizar de qué manera incidencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de educación parvularia de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, así como conocer las estrategias y el nivel de capacitación que poseen los docentes sobre los estilos de aprendizajes. El estudio se realizó con la población total de estudiantes legalmente matriculados, docentes y autoridad de la Carrera de Educación parvularia; las técnicas que se utilizaron para la recolección de datos fueron la entrevista, la encuesta y el Test de CHOEA. Se consideró importante realizar este estudio para conocer cómo la relación de las dos variables permitiendo conocer como el estudiante aprende, concluyendo que el docente utiliza estrategias didácticas tradicionalistas.
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Solano-García, Cecilia G., George Argota-Pérez, Carmen L. Chauca-de-Quispe, Josefa B. Pari- Olarte, and Eusebio Aliaga-Guillen. "CONJUGACIÓN PRÁCTICA PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL APRENDIZAJE." Biotempo 15, no. 2 (2019): 197–202. http://dx.doi.org/10.31381/biotempo.v15i2.2058.
Full textAbstract:
La búsqueda de estrategias para el aprendizaje representa un desafío en el nivel educativo. El propósito del estudio fue la conjugación práctica para la evaluación formativa del aprendizaje en docentes universitarios. A partir de, la implementación del programa de posgrado referido al diplomado internacional ¨creatividad científica e innovación tecnológica¨ que se desarrolló en la Universidad Nacional ¨San Luis Gonzaga¨ de Ica, Perú se estableció un esquema de aprendizaje sobre 6 indicadores: variable de selección, enfoque de la investigación, tipo de artículo científico orientado, reconocimiento cognoscitivo, estructura metodológica de interés y criterio de interpretación y aporte. Fueron seleccionados de forma probabilística aleatoria, 3 docentes y mediante la técnica cuantitativa por análisis de contenido se consideró el nivel sobre el aprendizaje. Se estableció un código de puntuación de 12 a 20 siendo reconocido solamente como nivel de excelencia el rango de 18 a 20 puntos. Al comparar los resultados entre los docentes, hubo diferencias estadísticamente significativas (p<0,05) donde un docente se ubicó en el nivel de excelencia al obtener 18 puntos. Se requirió, la replicación de los indicadores en otras modalidades de la enseñanza para evaluar su posible contribución a la formación del aprendizaje en docentes universitarios.
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Antoñanzas, José Luis, Ángela Lope Álvarez, and Tania Carbonell Ventura. "Las estrategias de aprendizaje y las relaciones familiares en estudiantes de secundaria." International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 2, no. 1 (2018): 239. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2018.n1.v2.1321.
Full textAbstract:
Uno de los grandes retos de la educación del Siglo XXI es adaptarse a las distintas formas de aprender de los alumnos. En este sentido han sido varias las reformas educativas que se han realizado en los últimos años y todas ellas, obviamente, hacen referencia a los aprendizajes de los estudiantes. Sin lugar a dudas, las últimas tecnologías, y por ende la repercusión que tiene en los jóvenes, están cambiando no sólo las formas de aprender si no también las maneras de relacionarse. Son muchos los estudios que se han ido realizando sobre como aprenden los alumnos, a lo largo del tiempo. Pero son menos frecuentes las investigaciones que se centran en las relaciones familiares y los hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje que estos utilizan. Por todo ello se creó esta investigación, que pretende conocer un poco mejor aspectos fundamentales de los jóvenes en la educación secundaria como son sus hábitos y lugares de estudio, sus estrategias de aprendizaje y también como perciben sus relaciones familiares.
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De la Fuente, Jesús, Jorge Amate, and Paul Sander. "Relaciones entre estrategias cognitivas, estra-tegias motivacionales y estrés académico en universitarios opositores." Electronic Journal of Research in Education Psychology 16, no. 45 (2018): 345. http://dx.doi.org/10.25115/ejrep.v16i45.2097.
Full textAbstract:
Introducción. El objetivo de esta investigación fue establecer las relaciones de interdependencia entre las estrategias cognitivas de aprendizaje, las estrategias motivacionales hacia el estudio y el estrés académico, como variables del Modelo de Competencia para Aprender, Estudiar y Rendir en contextos de Estrés académico (CAERE), testado en opositores universitarios.Método. Participaron 179 aspirantes al ingreso en el cuerpo de Maestros. Las variables fueron medidas mediante autoinformes previamente validados. El diseño fue carácter ex post-facto lineal, con análisis inferenciales (ANOVAs y MANOVAs).Resultados. Los resultados mostraron relaciones de interdependencia significativas en sentido positivo entre las estrategias cognitivas de aprendizaje y las estrategias motivacionales hacia el estudio. Además, se encontraron relaciones igualmente significativas, pero en sentido negativo entre las estrategias motivacionales hacia el estudio y el estrés académico. Sin embargo, no aparecieron relaciones de interdependencia directas entre las estrategias cognitivas de aprendizaje y el estrés académico.Discusión. Estos resultados evidencian que los sujetos altos en estrategias cognitivas de aprendizaje utilizan más estrategias motivacionales hacia el estudio que los sujetos medios y estos, a su vez, utilizan más estrategias motivacionales que los sujetos bajos. Por otro lado, evidencian también que los sujetos altos en estrategias motivacionales hacia el estudio sufren menos estrés académico que los sujetos medios y bajos. En consecuencia, los resultados sugieren que estas variables están interrelacionadas entre sí, y que pueden trabajarse tanto las estrategias cognitivas como las motivacionales no solo como apoyo al estudio, sino también como prevención del estrés académico y sus efectos negativos, especialmente en aquellos contextos donde su aparición es altamente probable.
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Serrano-Sánchez, José Luis, Patricia López-Vicent, and Isabel Gutiérrez-Porlán. "Entornos personales de aprendizaje: Estrategias y tecnologías utilizadas por el alumnado universitario." Revista Electrónica Educare 25, no. 2 (2021): 1–18. http://dx.doi.org/10.15359/ree.25-2.22.
Full textAbstract:
Objetivo. En este artículo se describe y se analizan los entornos de aprendizaje personal (PLE, por sus siglas en inglés) de las futuras personas trabajadoras en diversas áreas del conocimiento. Metodología. Se recopilaron datos de 2 054 estudiantes de último año de grado en 75 universidades españolas sobre cuatro aspectos: gestión de la información, gestión del proceso de aprendizaje, autopercepción y comunicación. Se diseñó una investigación exploratoria no experimental y la información se recopiló a través de un cuestionario validado. Resultados. Los resultados proporcionan un perfil del estudiantado que utiliza internet para realizar búsquedas de información y comunicación; pero que están más cómodos en entornos de aprendizaje cara a cara con el personal docente que establece objetivos claramente definidos en lugar de utilizar internet para el aprendizaje autónomo. Conclusiones. Existen claras limitaciones cuando se trata de usar internet como un verdadero espacio de trabajo y aprendizaje. Se recomienda a las instituciones de educación superior diseñar programas para mejorar las habilidades de gestión de los entornos personales de aprendizaje del estudiantado para su posterior aplicación en el entorno laboral.
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Macías Mora, David, and Luis Facundo Maldonado Granados. "Evolucion del la precisión de los juicios de metamemoria en juegos para instruccion apoyada por compiutador." Revista de Investigaciones UNAD 8, no. 1 (2009): 67. http://dx.doi.org/10.22490/25391887.622.
Full textAbstract:
<p align="left">Los juicios de metamemoria están ligados a la adquisición, almacenamiento y recuperación de conocimiento. Desde este punto de vista, son estimaciones de: 1. Facilidad del aprendizaje; 2. Logro de aprendizaje durante un periodo de tiempo; 3. Sensación de aprendizaje; 4. Confianza en las respuestas dadas. Evalúan el contenido de la memoria mirando hacia adelante o hacia atrás. En este artículo se describe la evolución de la precisión de los juicios de metamemoria y se sugiere un modelo explicativo. En el centro de esta investigación hay dos preguntas: 1. ¿Cuál es el comportamiento de los juicios de metamemoria cuando la evaluación de la evaluación de la facilidad o dificultad toma como criterio el tiempo o el número de ensayos invertidos en la solución de un juego?; 2. ¿Cuál es el comportamiento de los juicios de metamemoria cuando el computador sugiere estrategias de solución al comienzo del juego ―estrategia fija― y cuando la sugerencia es hecha en la medida en que se desarrolla el juego ―estrategia adaptativa? Para responder a estas preguntas se llevó a cabo un trabajo experimental basado en siete juegos de computador sobre razonamiento espacial. Una muestra de 130 estudiantes de décimo grado fue distribuida aleatoriamente en cuatro condiciones: a. juicios de metamemoria basados en tiempo y sugerencia fija de estrategias; b. juicios de metamemoria basados en eventos y sugerencia fija de estrategias; c. juicios de metamemoria basados en tiempo y sugerencia adaptativa de estrategias, d. juicios de metamemoria basados en eventos y sugerencia adaptativa de estrategias. A partir de los datos experimentales construimos un modelo teórico para entender el conjunto de relaciones entre los juicios de metamemoria retrospectivos y prospectivos, y entre la evolución de la curva de aprendizaje y la evolución de la precisión de los juicios de metamemoria. En este modelo, para hacer un juicio prospectivo, se tiene que hacer primero un juicio retrospectivo, de tal manera que el conocimiento previo se relacione con la representación actual del problema. Cuando el ambiente de aprendizaje le muestra al aprendiz un error anterior, él, o ella, inicia una revisión del juicio prospectivo en la etapa anterior. Puede evaluar los pasos hacia atrás hasta la representación inicial del problema. Pero, de acuerdo con la ley del menor esfuerzo, esto no es probable y regresa sólo uno o dos pasos. La importancia de este proceso, sin embargo, está en que constituye un mecanismo poderoso para integrar los elementos del aprendizaje en un proceso secuencial y es registrado en memoria de largo plazo.</p>
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Montero Pereda, Juana Luz. "Alfabetización digital de los estudiantes egresados del VII ciclo de educación básica regular en Chimbote, Ancash, Perú." In Crescendo 4, no. 1 (2013): 53. http://dx.doi.org/10.21895/incres.2013.v4n1.04.
Full textAbstract:
Hoy en día la sociedad de la información en el mundo educativo genera competencias nuevas y determinantes a partir del conocimiento y aplicación de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje, abriendo posibilidades reales a docentes y estudiantes para insertarse en el contexto educativo actual y sobrevivir con calidad de vida en la sociedad del siglo XXI. Desde esta perspectiva, resultó muy importante aproximarse al conocimiento de los niveles de competencia alcanzados por los docentes de nuestro medio y relacionar esta condición con los logros en el proceso de alfabetización digital de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria. Por ello, este trabajo de investigación se orientó a establecer la relación entre la formación y utilización de mediaciones de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y la alfabetización digital de los estudiantes egresantes de quinto grado de educación secundaria de las instituciones educativas con aula de innovación del distrito de Chimbote, provincia del Santa, Ancash (Perú), en el 2011.
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De Dios Pérez, María José. "Perfiles de estudiantes universitarios y su ajuste a las metodologías de enseñanza." International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 1, no. 1 (2019): 171. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v1.1404.
Full textAbstract:
Desde la implantación del EEES, la investigación sobre metodologías de enseñanza en el ámbito universitario ha cobrado relevancia. Tradicionalmente se ha considerado que el estilo motivacional y las estrategias de aprendizaje de los universitarios son cruciales en el desarrollo de sus competencias académicas. Pero el interés actual se centra en que la metodología de enseñanza puede influir en la adquisición de estas competencias.Los objetivos de este trabajo son: -Explorar perfiles de estudiantes universitarios en función de su orientación motivacional y las estrategias de aprendizaje que utilizan. -Conocer la percepción de los estudiantes sobre las metodologías docentes y su eficacia. -Analizar las diferencias en las preferencias en la metodología de enseñanza en función de los perfiles de alumnos.Participaron 135 alumnos universitarios que cumplimentaron los siguientes cuestionarios:CEVEAPEU (Gargallo et al, 2009) para evaluar las estrategias de aprendizaje; LEMEX (Alonso Tapia, Huertas y Ruiz, 2010) para evaluar la orientación motivacional; y USET (Sander et al, 2000; versión castellana de De la Fuente, Nievas y Rius, 2002) para evaluar la percepción de las metodologías docentes.Se ha realizado un análisis de clusters que permite diferenciar dos perfiles de alumnos, que presentan diferencias significativas en los patrones de uso de las estrategias de aprendizaje, en su orientación al aprendizaje y en su rendimiento. Además, hay diferencias significativas entre ambos perfiles de alumnos en sus expectativas de metodología esperada, en su preferencia por el planteamiento del aprendizaje, fomento de la participación, valoración de las clases prácticas y evaluación.Se discute el papel de la motivación y el uso de estrategias de aprendizaje en el ajuste a diferentes metodologías en la enseñanza universitaria. Asimismo, se plantea la necesidad de tener en cuenta estos perfiles para ajustar la metodología docente y favorecer el aprendizaje de todos los alumnos.
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Lanchipa Bergamini, Mónica Milagros. "RECICLAJE, APRENDIZAJE COLABORATIVO Y USO DE LAS TIC: "PROYECTO CARTONERO"." La Vida & la Historia, no. 4 (April 26, 2019): 45–55. http://dx.doi.org/10.33326/26176041.2015.4.386.
Full textAbstract:
"Construyendo libros cartoneros, protegemos el medio ambiente y fomentamos prácticas sociales de lectura y escritura, a través de las TIC", es un proyecto dirigido a alumnas de quinto y sexto grado de la I.E. Santísima Niña María de Tacna-Perú y participan en su ejecución: estudiantes, profesores, padres de familia, autoridades, etc. La población beneficiaria asciende a 300 personas cada año. El problema que ayuda a mitigar el proyecto, es el deterioro del medio ambiente, reutilizando el cartón obtenido de los mercadillos de Tacna, para confeccionar libros creativos, y hacer evidente que el reciclaje es posible y necesario. Posteriormente se afianzó con los libritos cartoneros el proceso de lectura y escritura y se fomentaron las prácticas sociales, usando las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC), para fortalecer la competencia lectora, así como despertar la conciencia ambiental. Para este fin, se diseñó un ambiente de aprendizaje presencial mediado por las TIC, en el cual se propuso una serie de estrategias y actividades que fueron compartidas en la web a través del blog y Facebook del proyecto. Esta práctica fue implementada en el 2009 y mejorada a través de los años, siendo premiada en varias oportunidades.
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Torres-Obleas, Jorge Ernesto, and Daniela Medina-Coronado. "Eficacia de los objetos virtuales para el aprendizaje en el uso de estrategias de lectura de estudiantes de distritos del Perú con restricciones en conectividad y equipamiento - caso Villa Rica." Eleuthera 22, no. 2 (2020): 104–16. http://dx.doi.org/10.17151/eleu.2020.22.2.7.
Full textAbstract:
El uso de tecnologías de información y comunicación en el Perú ha contribuido a mayor acceso a la educación y al desarrollo humano. Sin embargo, existen poblaciones que, al carecer de conectividad, no gozan completamente esas oportunidades. Mediante una propuesta cuasi experimental, se busca determinar el efecto del nivel de interactividad de los objetos virtuales para el aprendizaje, OVA, en la adquisición de estrategias de lectura; relevante para el diseño de OVA, al estar la interactividad condicionada por la conectividad. Se intervino un grupo experimental con OVA de interactividad pasiva y otro, con OVA de interactividad limitada, así como un grupo control; conformados por estudiantes del distrito de Villa Rica que accedieron a la plataforma virtual Clementina. Ambos OVA posibilitaron mejoras significativas al usar estrategias de lectura; aunque se evidenciaron mayores puntuaciones en el grupo con OVA de interactividad limitada, no existieron diferencias significativas en la eficacia de los OVA.
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Andrés Jimenez, Carmen, Yency Calderón Badilla, and Diana Herrero Villareal. "Estrategias adicionales de evaluación en una universidad a distancia: ¿alternativas o complementarias al examen escrito?" UNED Research Journal 9, no. 1 (2017): 157–64. http://dx.doi.org/10.22458/urj.v9i1.1692.
Full textAbstract:
Las estrategias evaluativas alternativas como el portafolio, estudios de caso y proyectos, están tomando auge en contraposición a la tradicional prueba escrita. En este estudio, se analizaron las 307 orientaciones académicas de las asignaturas que se ofertaron durante el año 2015 en la Escuela de Ciencias Exactas y Naturales (ECEN) de una universidad costarricense, para determinar el tipo de estrategia evaluativa y la presencia de instrucciones y criterios de evaluación “sumativa”. Por otra parte, se indagó mediante una encuesta el parecer de los Encargados de Cátedra de la ECEN con respecto a las estrategias alternativas de evaluación y la prueba escrita. Se encontró que la prueba escrita se utilizó durante el 2015 en menor medida que otras estrategias evaluativas (T de Student, p ≤ 0,0001) siendo las más comunes el proyecto, el informe de gira y laboratorio, el foro académico y el estudio de caso. Los encargados de cátedra consideran conveniente combinar estrategias alternativas de evaluación con la prueba escrita, pero se encontró una tendencia a utilizar más las estrategias alternativas. Se recomienda incluir estrategias que fomenten el aprendizaje significativo y reforzar la retroalimentación.
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Morales-Inga, Sergio, and Oswaldo Morales-Tristán. "Viabilidad de Comunidades Profesionales de Aprendizaje en sistemas educativos de bajo desempeño." Educación y Educadores 23, no. 1 (2020): 91–112. http://dx.doi.org/10.5294/edu.2020.23.1.5.
Full textAbstract:
Las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) constituyen una de las estrategias de desempeño escolar más importantes. Sin embargo, la mayoría de las escuelas en las que se han aplicado pertenecen a sistemas educativos de alto desempeño, como los de Japón, Corea de Sur, Finlandia o Singapur, lo que deja por fuera la realidad educativa de América Latina. Mediante un estudio exploratorio, basado en observación etnográfica y entrevistas semiestructuradas, esta investigación vincula teoría y práctica para discutir la aplicabilidad de las CPA en escuelas públicas pertenecientes a sistemas educativos de bajo desempeño. Como conclusión, se halló que los componentes principales de las CPA (estructuras organizativas flexibles, liderazgos distribuidos, valores compartidos y culturas escolares colaborativas) están presentes, pero son precarios y no soportan la implementación de la estrategia.
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Castro Chávez, Narcisa Cecilia, and Silvia Beatriz García Estupiñán. "Aprendizaje significativo relacionado con la formación académica en la Educación Superior." Revista Ecuatoriana de Psicología 1, no. 1 (2019): 44–53. http://dx.doi.org/10.33996/repsi.v1i1.9.
Full textAbstract:
La práctica educativa actual debe promover el desarrollo de los ámbitos motriz, cognitivo, socio afectivo y lenguaje de los niños de 3 a 6 años y enlazarse emocionalmente al mundo exterior con el que se relaciona el niño. El currículo de educación inicial, promociona el trabajo en los ambientes de aprendizajes, pero la falta de creatividad y desconocimiento de la metodología para trabajar con los espacios de acción y aventura hacen que los objetivos estipulados para el desarrollo del ámbito de vinculación emocional, descubrimiento del medio natural y cultural, expresión artística, expresión del lenguaje verbal y no verbal, identidad y autonomía, convivencia, relaciones lógico matemáticos, expresión corporal y motricidad no se cumplan y se convierta en una simple rutina de aprendizajes que fácilmente se olvidan. La propuesta de crear estrategias de aprendizaje en espacios de acción y aventura en la que se realicen juegos de ejercicios, juegos de reglas y juegos simbólicos en conjunto con una dinámica de interacción entre los niños y el adulto favorecen el ejercicio funcional, la comunicación interpersonal y el desarrollo de competencias. Los niños serán capaces de establecer su propio ritmo de descubrimiento en un medio, material y humano, para ampliar progresivamente sus aprendizajes en número y complejidad. Las estrategias de acción y aventura como propuesta educativa garantizan a la docente seguridad durante la sesión y los niños puedan manifestar su espontaneidad y actualizar sus potencialidades en un marco de organizada libertad, que repercutirá en el clima general del aula y el ambiente de aprendizaje. Palabras clave: Educación inicial; didáctica; ambientes de aprendizajes.
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Garcés Bustamante, José, Pamela Labra Godoy, and Laura Vega Guerrero. "La retroalimentación: una estrategia reflexiva sobre el proceso de aprendizaje en carreras renovadas de educación superior." Cuadernos de Investigación Educativa 11, no. 1 (2020): 37–59. http://dx.doi.org/10.18861/cied.2020.11.1.2942.
Full textAbstract:
Este estudio se centra en la elaboración de una estrategia formativa de retroalimentación generada por el equipo técnico de la Unidad de Mejoramiento Docente (UMD) para los estudiantes de nueve carreras renovadas de una universidad estatal regional. Se parte de las siguientes interrogantes: ¿Cómo aprende un estudiante universitario novel? ¿Cómo reflexiona el estudiante sobre su proceso de aprendizaje? ¿Existe una estrategia de retroalimentación en carreras universitarias?Se utilizó una investigación cualitativa de caso múltiple mediante una metodología mixta y diseño etnográfico, y para dicho fin el equipo de la UMD analizó dos documentos oficiales como referentes así como cuatro reuniones de trabajo y entrevistas semiestructuradas aplicadas a los estudiantes participantes de la intervención.Entre los principales resultados de esta estrategia aplicada por el equipo técnico se revela que el puntaje Prueba de Selección Universitaria (PSU) no se relaciona con su rendimiento académico aunque existen diferencias asociadas a factores escolares y aspectos personales de los estudiantes. Asimismo se manifiesta que contaron con diversas estrategias de preparación para el ingreso a la vida universitaria pero sin un acompañamiento efectivo. Adicionalmente, existe disconformidad sobre sus resultados académicos debido a problemas de adaptación universitaria, factores personales y la complejidad de las asignaturas. Por último, el estudio puntualiza la necesidad de fortalecer en los estudiantes las estrategias de aprendizaje de motivación, manejo de la ansiedad y planificación del estudio, todo ello sumado a las funciones cognitivas de precisión y exactitud, exploración sistemática y habilidades lingüísticas.
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Severiche Sierra, Carlos Alberto, José Del Carmen Jaimes Morales, and Rosa Leonor Acevedo Barrios. "Mapas conceptuales como estrategia de enseñanza- aprendizaje en las Ciencias Ambientales." Itinerario Educativo 28, no. 64 (2014): 163. http://dx.doi.org/10.21500/01212753.1424.
Full textAbstract:
En el presente trabajo se realiza una fundamentación de los mapas conceptuales en las Ciencias Ambientales a partir de una revisión bibliográfica exhaustiva. En este sentido, los mapas conceptuales, dirigi- dos a la resolución de problemas de ciencia y la facilidad como estrategia de enseñanza-aprendizaje, implican el abordaje de situaciones problemas mediante actividades propias de la labor científica. A partir de la revisión realizada, se plantea que el punto de partida para comprender el meca- nismo de funcionamiento de la naturaleza y las Ciencias Ambientales esta en los fundamentos teóricos, pero para alcanzarlos se debe aterrizar a la realidad, mediante instrumentos accesibles y dominables para la población que se forma en el área. El objetivo es demostrar la hipótesis de que los mapas conceptuales en las Ciencias Ambientales son una de las mejores estrategias de aprendizaje significativo de tipo alternativo.
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Soto, Ivan, and Arturo Zuñiga Blanco. "Los Estilos de aprendizaje bajo un modelo de programación neurolingüística y rendimiento académico en estudiantes universitarios." Espíritu Emprendedor TES 4, no. 3 (2020): 77–91. http://dx.doi.org/10.33970/eetes.v4.n3.2020.217.
Full textAbstract:
La investigación se realizó en la Universidad Nacional Agraria la Molina del Perú en estudiantes de la asignatura de Estadística General en el semestre 2019-1. El propósito fue identificar los estilos de aprendizaje y verificar si existía diferencias significativas en el rendimiento según estilo de aprendizaje predominante, el trabajo tuvo un alcance descriptivo correlacional, se tomó como referencia el Modelo de Programación Neurolingüística de Grinder y Bandler (1979), donde el instrumento fue el Test de estilo de aprendizaje Modelo PNL o VAK de 40 ítems, mientras que para medir el rendimiento se solicitó las notas de los estudiantes a la unidad de estudios. Comprobando que generalmente se espera las proporciones de 40%, 30% y 30% para las percepciones visual, auditivo y kinestésico respectivamente, además se comprobó mediante la prueba Kruskal-Wallis, que el rendimiento académico en el curso de estadística general no difiere según el estilo de aprendizaje predominante del alumno (p.=0.498), concluimos afirmando que descubrir el estilo de aprendizaje preponderante permite conocer el tipo de estudiante que tenemos en el aula, el cual nos da un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de los alumnos. Además, se puede incorporar estrategias de enseñanza en nuestra clase para emparejar con la enseñanza de tareas específicas, el cual va ser útil y beneficioso en los estudiantes, en consecuencia, mejorará su rendimiento.
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David LAURA QUISPE, Carlos, and Luis Alberto ALMANZA OPE. "Centros de Recursos Tecnológicos (CRT) en Perú: ¿Redefinen los Recursos Tecnológicos los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje?" RENOTE 17, no. 1 (2019): 264–75. http://dx.doi.org/10.22456/1679-1916.95792.
Full textAbstract:
El fenómeno de interés de esta investigación fue la implementación ydesarrollo de los Centros de Recursos Tecnológicos (CRT) en Perú, el estudio sedesarrolló desde una perspectiva cualitativa bajo las directrices del estudio de casos. La preocupación fundamental del trabajo fue establecer los factores que hicieron insostenible el programa implementado en la educación básica, a través de la deliberación de los hallazgos obtenidos de la interrogante planteada: ¿cuáles son los factores que están relacionados a que los profesores adscritos a los Centros de Recursos Tecnológicos utilicen las tecnologías como herramientas que medien los procesos de enseñanza y aprendizaje? La muestra estuvo conformada por nueve (9) profesores de las tres (3) primeras escuelas que fueron implementadas. Para el levantamiento de la información se utilizó la entrevista semiestructurada, los datos fueron analizados mediante la técnica del análisis de contenido. Los resultados se organizaron en función a las categorías que emergieron del análisis de contenido: 1) diseño e implementación; 2) componente infraestructural; 3) estrategias metodológicas; 4) perfil docente y 5) seguimiento y monitoreo. Este trabajo posibilitó demostrar que la concepción docente predominante siguen siendo las prácticas pedagógicas tradicionales, aún cuando los profesores cuentan con una variada gama de recursos tecnológicos, no fue posible notar el surgimiento de una nueva actitud de los profesores, que conlleve a una educación mediada por la tecnología.
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Guizado Carmona, Federico Édgar, and Alejandro Cruzata Martínez. "DIAGNÓSTICO DEL EMPLEO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ELECTRÓNICA EN EL ÁREA DE LA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN LA SECUNDARIA." TED: Tecné, Episteme y Didaxis, no. 41 (May 24, 2017): 129. http://dx.doi.org/10.17227/01203916.6041.
Full textAbstract:
El presente artículo ofrece resultados de una investigación de maestría en Ciencias de la Educación, desarrollada en la Universidad San Ignacio Loyola. Metodológicamente, la investigación consideró el enfoque cualitativo con carácter aplicado educativo. Las categorías de estudio fueron el proceso de enseñanza-aprendizaje de electrónica y la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Los sujetos de la muestra se seleccionaron con la técnica de muestreo no probabilístico de tipo intencional; la población estuvo conformada por trece estudiantes del séptimo ciclo de Educación Básica Regular y tres docentes de la especialidad de Electrónica que participaron en entrevistas individuales, grupos focales y lista de cotejo para la observación de clases en el aula. El objetivo de la investigación fue diagnosticar el estado actual del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la electrónica de la Institución Educativa República de Colombia en Lima, Perú. El diagnóstico evidenció que los docentes utilizan estrategias metodológicas sin implementar las TIC como recurso educativo de apoyo al desarrollo y la evaluación de las competencias laborales, entre otras causas por la falta de recursos educativos digitales. Las utilizan como fuente de información de nuevos conocimientos pero no como medio didáctico permanente en la práctica pedagógica. Otro resultado da cuenta de que los estudiantes se sienten cómodos aprendiendo por el método de proyectos y se motivan cuando se utilizan recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje. Como probable solución al problema se propuso un proyecto modular de aprendizaje compuesto por etapas sistematizadas que buscan, en forma gradual, contribuir a mejorar el desarrollo y la evaluación de la competencia laboral en sistemas electrónicos de audio de los estudiantes de tercer año de secundaria. Esto se concretará mediante el uso de un simulador computarizado llamado NI Multisim, que implementa laboratorios virtuales para la enseñanza de electrónica, fundamentado en el paradigma socio-cognitivo, la perspectiva curricular socio-formativa y el enfoque basado en competencias laborales y digitales porque éstas son las que reflejan el contexto actual que experimenta la Educación Técnica Básica en el mundo, incluido el Perú.
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Alfaro Paredes, Emigdio Antonio. "MEBAUAC: Methodology for elaborating a baseline of the accomplishment of university accreditation criteria." Apuntes Universitarios 10, no. 2 (2020): 84–114. http://dx.doi.org/10.17162/au.v10i2.443.
Full textAbstract:
El objetivo del estudio fue proponer y aplicar una metodología rápida para elaborar una línea de base del cumplimiento de los criterios de acreditación universitaria en las carreras universitarias con la percepción de los profesores y las autoridades académicas y aplicarla a una ciudad. MEBAUAC es original y ha permitido el establecimiento de una línea de base. No se encontraron metodologías similares anteriores. El instrumento de la evaluación es original y se aplicó a la evaluación del cumplimiento de los criterios de acreditación universitaria de carreras de ingeniería con una muestra de 73 profesores y autoridades académicas de carreras de ingeniería en Lima, capital del Perú. Utilizando la metodología propuesta, se obtuvieron los resultados de los siguientes criterios: (a) el conocimiento de las estrategias adecuadas de los procesos de enseñanza-aprendizaje por parte de los profesores, (b) la implementación de programas de bienestar (biblioteca, artes, atención de la salud, recreación actividades, etc.), (c) planificación a largo plazo, (d) elaboración de planes de estudio de acuerdo con los requisitos del mercado laboral, (e) aplicación de estrategias adecuadas para los procesos de enseñanza-aprendizaje, (f) tutoría, (g) extensión universitaria y proyección social, (h) espacios y equipamiento y (i) relaciones con grupos de interés. Las investigaciones futuras sobre la evaluación del proceso de acreditación deben tener en cuenta los enfoques para las escuelas universitarias, las autoridades gubernamentales y los investigadores interesados.
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Vásconez Barrera, Paola Estefanía, and Carmen Siavil Varguillas Carmon. "Estrategias educativas para desarrollar innovación pedagógica basada en TIC de los docentes de bachillerato." Pro Sciences: Revista de Producción, Ciencias e Investigación 4, no. 37 (2020): 50–60. http://dx.doi.org/10.29018/issn.2588-1000vol4iss37.2020pp50-60.
Full textAbstract:
Los cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo educativo modernizado llevan a buscar nuevas estrategias innovadoras dentro de pedagogía, así como la necesidad de implementar el uso de las TIC en el ámbito docente, pero la innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje que se detiene a contemplar la vida en las aulas por lo cual es necesario realizar un análisis de las estrategias educativas para desarrollar la innovación pedagógica basada en TICs en los docentes de Bachillerato de la Unidad Educativa Particular Vigotsky ubicada en la ciudad de Riobamba, de la provincia de Chimborazo en Ecuador. Para lo cual se planifica un proceso metodológico dividido en 3 etapas: 1. Análisis del estado del arte; 2. Diagnóstico del uso y la aplicación de estrategias educativas por los docentes de bachillerato de la U.E. Vigotsky. Se aplicó una lista de cotejo autorizada por las autoridades, se diagnosticó cuáles son los modelos pedagógicos y métodos predominantes, así como también el uso de metodologías activas e innovadoras y cuáles son las metodologías de enseñanza aprendizaje grupales, magistrales e individuales que mayormente utiliza el grupo de estudio. La población está compuesta por 7 docentes. Etapa 3. Elaboración del cuerpo de estrategias basadas en Tics, este cuerpo de estrategias se presenta en un cuadro resumen para su mejor utilización. Como resultado principal, al aplicar la lista de cotejo a la población, se determinó la falta de uso de las metodologías activas e innovadoras, siendo utilizadas sólo la metodología de “Aula inversa” y la metodología de “Aprendizaje cooperativo”, dejándose de lado el aprendizaje basado en proyectos y basado en problemas, entre otras metodologías. Se concluye que es necesario dar la oportunidad a las TIC para que en conjunto con las metodologías tradicionales y una correcta guía docente se pueda alcanzar una verdadera innovación educativa que lleve a un mejor aprendizaje por parte de los alumnos y por parte de los docentes una mejor utilización de las TIC utilizando un cuerpo de estrategias como el que se propone en este estudio.
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Dávila Rojas, Oscar Melanio. "El software educativo Hot Potatoes en el aprendizaje de la especialidad de computación en el Centro de Educación Técnica Productiva “Virgen del Rosario” de Huari, Perú (The Hot Potatoes educational software in the learning of the computer science program in the Technical Productive Education Center “Virgen del Rosario” in Huari, Peru)." HAMUT'AY 5, no. 1 (2018): 17. http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v5i1.1518.
Full textAbstract:
El estudio partió de la preocupación por encontrar métodos y estrategias idóneas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y que estos adquieran habilidades necesarias para su desempeño eficaz y eficiente en las diferentes exigencias que plantean la sociedad y la vida. Tuvo como objetivo general determinar la influencia del software educativo Hot Potatoes en el aprendizaje de la especialidad de Computación en los estudiantes del Centro de Educación Técnica Productiva “Virgen del Rosario” de Huari. Es de tipo aplicada y se desarrolló con un enfoque cuantitativo, alcance descriptivo y diseño pre-experimental, con preprueba-posprueba y un solo grupo. Se realizó en una muestra (no probabilística intencional) de 31 estudiantes de la especialidad de Computación, cuyas edades estaban entre los 10 y 50 años. El instrumento utilizado fue una prueba de selección múltiple compuesta por 20 ítems. Esta fue validada por cinco especialistas, con una calificación promedio de 87,1% ysu fiabilidad se verificó con el coeficiente de confiabilidad de Küder-Richardson que dio Cf = 0.659 (muy confiable). La Prueba t de Student indicó una diferencia muy significativa (p = 0.000), entre el pre test y el post test de la prueba de Computación, concluyéndose que el uso del software educativo Hot Potatoes influye significativamente en el aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de Computación del Centro de Educación Técnica Productiva “Virgen del Rosario” de Huari, Perú.
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Campos-Fabian, Diana Ruth. "Critical thinking and learning of mathematics in incoming college students [Pensamiento crítico y el aprendizaje de la matemática en estudiantes ingresantes a la universidad]." EDUSER 7, no. 2 (2020): 82–94. http://dx.doi.org/10.18050/eduser.v7i2.2538.
Full textAbstract:
The 21st century requires people to make good decisions based on thoughtful and reasoned thinking. It is the task of the university teacher to provide the necessary conditions to develop critical thinking by using strategies that place the student as the basis of teaching work. The objective of the research was to determine the relationship between the level of critical thinking and the level of learning of mathematics of students entering university. The research is based on the quantitative correlational scope approach with transectional, correlational design. The sample was 115 students belonging to two universities, one private and the other public, located in Lima, Peru. For data collection, two tests were administered: one to assess the level of critical thinking, and the other to assess the level of learning in mathematics. The results show that critical thinking and learning of mathematics are significantly correlated. Likewise, each dimension of mathematics learning is significantly correlated with critical thinking. It is concluded that critical thinking favors the learning of mathematics in students entering university. This research serves as an indicator for mathematics teachers to use teaching strategies that develop critical thinking at the university level to obtain better results in learning mathematics.
 [El siglo XXI requiere de personas que tomen buenas decisiones en base a un pensamiento reflexivo y razonado. Es tarea del docente universitario brindar las condiciones necesarias para desarrollar el pensamiento crítico y utilizar estrategias que sitúen al estudiante como centro de la labor de enseñanza. El objetivo de la investigación fue determinar qué relación existe entre el nivel de pensamiento crítico y el nivel de aprendizaje de la matemática en estudiantes ingresantes a la universidad. La investigación se basa en el enfoque cuantitativo de alcance correlacional y diseño transeccional-correlacional. La muestra fue de 115 estudiantes pertenecientes a dos universidades, una privada y otra pública situadas en Lima, Perú. Para la recolección de datos se administraron dos test: uno para evaluar el nivel de pensamiento crítico, otro para evaluar el nivel de aprendizaje de la matemática. Los resultados evidencian que el pensamiento crítico y aprendizaje de la matemática se correlacionan significativamente. Así mismo, cada dimensión del aprendizaje de la matemática se correlaciona significativamente con el pensamiento crítico. Se concluyó que el pensamiento crítico favorece el aprendizaje de la matemática en estudiantes ingresantes a la universidad. Esta investigación sirve como indicador para que los docentes de matemática en el nivel universitario utilicen estrategias de enseñanza que desarrollen el pensamiento crítico para obtener mejores resultados en el aprendizaje de la matemática].
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Trisca, Jorge Omar. "La regulación metacognitiva en el aprendizaje en línea." RIEE | Revista Internacional de Estudios en Educación 6, no. 2 (2006): 84–98. http://dx.doi.org/10.37354/riee.2006.063.
Full textAbstract:
La regulación metacognitiva se ha convertido en un tema importante para los investigadores porque la regulación del estudio afecta a su vez al estudio en general. Varios autores consideran que los estudiantes autorregulados poseen un buen conocimiento de las habilidades metacognitivas y, cuando las usan apropiadamente, incrementan su aprendizaje.
 Parece haber un acuerdo general que una definición de metacognición debería incluir al menos estas nociones: (a) conocimiento, por parte del sujeto, de su propio conocimiento, (b) procesos y estados cognoscitivos y afectivos y (c) capacidad de supervisarlos y regularlos deliberadamente. Sin embargo, estos procesos reguladores no siempre son conscientes en una situación de aprendizaje. En efecto, el conocimiento metacognitivo puede ser expresado fácilmente, pero la regulación, debido a su carácter procedimental, no siempre es consciente ni puede ser verbalizada. De todos modos, mediante la regulación metacognitiva se evalúa la eficacia de cualquier acción intentada, se revisan las estrategias utilizadas y ante las dificultades se intenta utilizar estrategias compensatorias. Específicamente en las tareas de aprendizaje, estos procesos ayudan a regularlas y a supervisarlas, de modo que es posible ir mejorando el rendimiento en el estudio conforme se adquiere experiencia en la supervisión de las tareas de aprendizaje.
 El artículo discute también algunas connotaciones de la regulación metacognitiva del aprendizaje en línea.
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Juan Vázquez, Norma Patricia, Argelia Judith Pérez Sánchez, Mónica Juárez Ibarias, and Romeo Alvarado López. "El estudiante universitario: un perfil heterogéneo de su aprendizaje." Revista Relep - Educación y Pedagogía en Latinoamérica 2, no. 2 (2021): 29–46. http://dx.doi.org/10.46990/relep.2020.2.2.425.
Full textAbstract:
La investigación se realizó con estudiantes del área económico- administrativo de la Universidad Autónoma de Chiapas, con el objetivo de conocer su perfil de aprendizaje bajo tres variables lectura, prácticas e investigación. Se utilizó un cuestionario con 31 ítems, para recabar la información especifica, su enfoque fue cuantitativo. Los porcentajes obtenidos se encuentran dentro de los índices de la media nacional, pero de manera moderado, es decir, es necesario implementar estrategias didácticas donde estudiantes desarrollen un conocimiento crítico y construya sus propias herramientas de aprendizaje.
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Pérez Villalobos, Huberth Andrés, María Isabel Torres Salas, and Alexander Gómez Lépiz. "El aprendizaje por indagación como opción para desarrollar la unidad de hidrostática del programa de física de décimo año, de la Educación Diversificada de Costa Rica." Revista Ensayos Pedagógicos 12, no. 2 (2017): 169. http://dx.doi.org/10.15359/rep.12-2.8.
Full textAbstract:
La utilización del aprendizaje por indagación para abordar los temas de la unidad de hidrostática del programa de física de décimo año de la educación diversificada de Costa Rica es una opción metodológica que ayudaría en la comprensión de estos temas, tal como se denota en la investigación que dio origen a este artículo, la cual trata sobre las estrategias metodológicas empleadas por los docentes al desarrollar los temas de hidrostática y las dificultades que presentan los estudiantes. Esta se realizó según el paradigma naturalista con un enfoque cualitativo y el tipo de estudio utilizado fue el “estudio de comunidad”. Entre los principales hallazgos se encontró que la mayoría de los estudiantes tienen dificultades para comprender esa materia y que las estrategias metodológicas más utilizadas por los docentes provienen del modelo conductista, siendo la resolución de ejercicios en la pizarra la más usada. Además, los docentes tienen noción sobre qué es aprendizaje por indagación y son conscientes de las ventajas que ofrece el empleo de estrategias basadas en esta metodología, pero no la aplican porque no cuentan con estrategias metodológicas derivadas de secuencias didácticas en el marco de la enseñanza por indagación en este tema. Por último, cabe mencionar que el artículo proporciona tres actividades mediadas a través del aprendizaje por indagación para aplicar en la clase de física.
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Aliaga Tovar, Jaime, Carlos Ponce Díaz, Víctor Gutiérrez Olaya, Gloria Díaz Acosta, Yesica Reyes Tejada, and Alejandro Pinto López. "Variables psicológicas relacionadas con el rendimiento académico en matemática y estadística en alumnos del primer y segundo año de la facultad de psicología de la UNMSM." Revista de Investigación en Psicología 4, no. 1 (2014): 35. http://dx.doi.org/10.15381/rinvp.v4i1.5005.
Full textAbstract:
El objetivo de esta investigación es estudiar las relaciones entre la inteligencia general, el auto concepto académico, los rasgos animación, respeto por las normas y sensibilidad, la actitud hacia la matemática y la estadística, la motivación y las estrategias de aprendizaje con el rendimiento en matemática y estadística de 158 estudiantes del primer año y 70 del segundo año de la Facultad de Psicología de la UNMSM. Se comprobó que en igualdad de los otros aspectos estudiados, el factor motivador Valor de la tarea tiene un rol pequeño pero apreciable en el rendimiento en ambas asignaturas y que de igual manera las estrategias de aprendizaje Metacognición y Autointerrogatorio los tienen con el rendimiento en matemática y Búsqueda de ayuda con el aprovechamiento en estadística.