Dissertations / Theses: 'Et la lecture'

1

Albenga, Viviane. "Lecteurs, lectures et trajectoires de genre." Paris, EHESS, 2009. http://www.theses.fr/2009EHES0088.

Abstract:

Cette thèse vise à explorer les relations entre la lecture, le genre et la classe: en construisant les concepts d'habitus de genre et de trajectoire de genre, on s'approprie à nouveaux frais la théorie bourdieusienne. En choisissant d'étudier empiriquement des lecteurs et lectrices ayant développé un habitus de lecteur au cours de leur socialisation, participant à des cercles de lecture, on a privilégié l'appréhension des effets de la lecture lorsque celle-ci opère comme un support de soi particulièrement agissant, en postulant que le genre pouvait être réagencé, voire subverti par la lecture. Or, l'habitus de lecteur s'élabore particulièrement au cours d'une socialisation de classe moyenne. Cette bonne volonté culturelle est plus spécifiquement dévolue aux femmes des classes moyennes, mais l'habitus de lecteur ne peut être qualifié ni de féminin, ni de masculin. L'habitus de lecteur développe, en guise de raison pratique, un souci de soi et des autres. Les convergences entre le souci de soi foucaldien et l'éthique du care permettent de mettre au jour l'idéal politique anti-individualiste sous-jacent à ce souci de soi par la lecture. Mais la bonne volonté culturelle l'emporte et empêche la politisation des pratiques de lecture, en donnant le primat à la constitution d'un capital symbolique. En effet, entre les lecteurs se dessine également un enjeu pour détenir la légitimité littéraire, au sein duquel le genre opère comme catégorie distinctive. Quant à la possible subversion du genre par la lecture, elle est à la fois virtuellement accomplie, sous la forme d'une « trajectoire de genre » franchissant divers seuils de rupture, et limitée par l'enjeu d'ascension sociale
This thesis aims at exploring the relations between reading practices, gender and class: we appropriate Bourdieu's theory by elaborating, through the linking of theory and fieldwork, the concepts of gender habitus and gender trajectories. By focusing on readers who deployed a reader habitus, and who take part in reader clubs, we emphasize the reading's effects as far as this practice supports the construction of oneself. We assume that reading practices can reshape and subvert gender. The reader habitus results from middle-class socialization, characterized by a cultural goodwill which is specific to middle¬class women. Nevertheless, reader habitus is neither feminine, nor masculine. This habitus deploys a practical sense based on the caring for oneself and for the others, as it was brought into light by M. Foucault. By linking up the foucaldian caring for oneself and the feminist theory of ethics of care, we can enlighten the anti-individualistic political ideal which could be brought up by the caring for oneself in reading practices. But it is the cultural goodwill which is prominent and it narrows the possibilities, for the readers, to make a political issue of their readings'appropriations, as constituting a distinctive symbolic capital prevails. Indeed, between the readers of each club, the literary legitimacy is at stake, and gender represents a distinctive category underlying this legitimacy. Finally, gender subversion by reading is drawn as a virtual trajectory. This trajectory would enable to overstep gender cleavages if it was completely achieved by readers

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

2

David, Sophie. "Lecteur réel et scolarisation de la lecture littéraire dans la liaison école-collège." Toulouse 2, 2010. http://www.theses.fr/2010TOU20106.

Full text

Abstract:

À la conjonction entre les travaux de recherche des théoriciens de la lecture littéraire et des didacticiens qui élaboré le concept « de sujet lecteur », et les programmes pour l’école de 2002, qui ont introduit la littérature et reconnu le rôle de la réception, s’ouvre un champ sur la place et la formation du lecteur dans le domaine scolaire. Nous en avons fait notre sujet de recherche, circonscrit à la liaison entre deux classes emblématiques : le CM2 et la 6e. Un premier axe de travail a consisté à mener une enquête sur le lecteur à travers les textes officiels. Ainsi, nous avons pu établir que lorsqu’ils parlent du lecteur, c’est le plus souvent en fonction d’un idéal, ce qui en fait une instance forgée par des représentations et des mouvements idéologiques plus qu’une incarnation d’individus particuliers. Ce lecteur « scolaire » n’est pas le lecteur ordinaire, véritable. Dans un second temps, nous avons abordé la question du lecteur sur les plans théoriques et didactiques pour cerner plus précisément ce que l’on peut entendre par « lecteur réel », et nous avons abouti à une double acception, celle d’un lecteur réel, entendu comme théorisé, et celle d’un lecteur empirique, qui s’incarne concrètement, en concurrence avec le lecteur scolaire. Ce travail de recherche a abouti, dans un troisième temps, à l’élaboration de démarches didactiques susceptibles de prendre en compte les interactions entre ces trois postures de lecteurs. Nous en avons déduit plusieurs intérêts : l’élève est ainsi formé autant par la lecture qu’à la lecture dans un acte réflexif où il se découvre, lui, en même temps qu’il découvre l’œuvre. Ce sont autant de pistes pour la formation des enseignants
In the conjunction between the research works of the theorists of the literary reading and the educational specialists which elaborated the concept " of subject reader " and the programs for the French school of 2002, which introduced the literature and recognized the role of the reception, opens a field on the place and the formation of the reader at school. We made our subject of research, confined in the connection between two symbolic classes: the primary and secondary school. A first working axis consisted in leading an investigation on the reader through the official texts. So, we were able to establish that when they speak about the reader, it is mostly according to an ideal, what makes it an authority forged by representations and ideological movements more than an embodiment of particular individuals. This "school" reader is not the common, real reader. Secondly, we approached the question of the reader on the theoretical and didactic plans to encircle more exactly what we can understand by "real reader", and we ended in a double meaning of a word, that of a real, settled reader as theorized, and that of an empirical reader, who is concretely embodied, in competition with the school reader. This research work ended, in the third time, in the elaboration of didactic steps susceptible to take into account the interactions between these three readers' postures. We deducted several interests from it: so the pupil is formed as much by the reading as in the reading in a reflexive act where he confides, himself, at the same time as he discovers the work. They are so many tracks for the formation of the teachers

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

3

Auclair, Simon. "LE BOOMERANG. Lecture et contre-lecture de Julien Gracq." Thesis, Université Laval, 2007. http://www.theses.ulaval.ca/2007/24715/24715.pdf.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

4

Papoz, Sonia. "Traitement phonétique en lecture : lecture normale et dyslexie développementale." Thesis, Lyon 2, 2010. http://www.theses.fr/2010LYO20034/document.

Full text

Abstract:

Dans le cadre des travaux sur le rôle des connaissances phonologiques dans le processus de reconnaissance de mot écrit, l’objectif de notre thèse est de contribuer à mieux décrire la nature du code impliqué et de comprendre les mécanismes par lesquels les connaissances phonologiques interviennent en lecture. Nous voudrions avant tout défendre l’idée selon laquelle les premières étapes du processus de reconnaissance de mot écrit impliquent un code phonologique suffisamment fin pour être décrit en termes de traits phonologiques, en montrant que les lecteurs sont sensibles à des aspects infra-phonémiques et qu’il existerait une organisation hiérarchique de ces traits. D’autre part, cette thèse vise à apporter des arguments en faveur de l’existence de troubles phonologiques chez les enfants dyslexiques, à préciser certaines anomalies de leurs représentations au niveau infra-phonémique, tout en tenant compte de disparités possibles dans ces anomalies selon le type de dyslexie.Nous présenterons en premier lieu le cadre théorique et les travaux expérimentaux en psychologie cognitive et psycholinguistique nous conduisant à formuler des questions précises à ce propos. La présentation de travaux réalisés en linguistique et en neuropsychologie étayera les hypothèses que nous proposerons ensuite. Dans la partie théorique, nous présenterons notamment une proposition de modèle de lecture articulant deux mécanismes basés sur les traits phonologiques et l’orientation de nos hypothèses sera guidée par les contraintes de ce modèle.Une démarche expérimentale sera développée en plusieurs étapes pour apporter des données comportementales permettant de discuter nos hypothèses à propos d’adultes bons lecteurs, d’enfants présentant un développement ordinaire et d’enfants dyslexiques
Some studies in literature show the involvement of phonological knowledge in printed words processing. The goal of this work is to contribute to describe the nature of the code involved in printed word recognition, and to understand the mechanisms of phonological knowledge involvement in reading. We firstly want to show that the early steps of printed words recognition involve a phonological code described in terms of phonological features, by showing that skilled readers are sensitive to infra-phonemic elements and that a hierarchical organisation of these features could exist. Otherwise, this work aims to provide clues in favour of the existence of phonological impairments in dyslexic children, to define some deficits of their infra-phonemic organisation, and to show that these deficits could be different according to the type of developmental dyslexia. On the one hand, we present the theory and the experimental studies in cognitive psychology and in psycholinguistics that lead us to some questions. On the other hand, the presentation of studies in linguistics and in neuropsychology provide clues in favour of our hypothesis. In the theorical part, we present a reading model that involve two reading mechanisms based on phonological features, and our hypothesis allow us to test this model. Our experimental word is developped in several steps to provide behavior data that lead us to discuss our hypothesis about adult skilled readers, normal reading children, and dyslexic chilmdren

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

5

Martínez, Martín Jesús Antonio. "Lectura y lectores en el Madrid del siglo XIX /." Madrid : Consejo superior de investigaciones científicas, 1991. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb366625517.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

6

LILIN, FROMENT EVELYNE. "Nietzsche et la lecture." Lille 3, 1994. http://www.theses.fr/1994LIL30007.

Full text

Abstract:

Qand on lit les ouvrages qui paraissent sur friedrich nietzsche depuis plus de cent ans, on ne peut qu'etre etonne de la multiplicite des interpretations proposees au sujet de cet auteur (interpretations differentes, quand elles ne son pas contradictoires : chretien et antichretien, philosemite et antisemite, psychologue de l'ame feminine et misogyne. . . ). Quand on lit, le texte de nietzsche en entier, il n'est pas possible de ne pas relever une inquietude veritablement obsessionnelle de l'auteur, quant a la lecture de son texte. Philologue classique de formation, nietzsche est conscient du role actif joue par le lecteur dans le devenir de l'ecrit 'abandonne' par l'ecrivain. Cette prise de conscience, l'amene a tisser dans la trame de son texte un veritable portrait du lecteur ideal : un ami, alter ego dans la souffrance, comme lui philologue ayant su depasser la philologie traditionnelle en l'ouvrant vers les perspectives philolosophiques, mais egalement poete et musicien. Nietzsche est tres conscient de l'impossibilite de trouver ce lecteur, monstre de perfections. Par contre, il sait tres bien quels lecteurs il refuse : le grand public, le fanatiques, les partis politiques et les representants de la culture allemaznde de son epoque dans un futur plus ou moins proche de la sienne. Ensuite le philologue disseque l'activite de lecture. Il sait ce que peuvent subir certains livres entre les mains des lecteurs (les ecrits de democrite, pascal, scot erigene, schopenhauer. . . ). Les lecteurs jugent en fonction de la culture de leur epoque, et par la lecture, ils introduisent dazns le texte leurs propres valeurs et en fonction des forc qui les habitent (leur volonte de puissance), ils interpretent ce que l'auteur a dit, puis presentent cette interpretati comme le sens du texte. Or nietzsche a peur de ce que les mauvazis lecteurs vont pouvoir faire de ses textes. Parce que ces lecteurs risquent d'introduire par leur interpretation des valeurs que nietzsche justement denonce par son choix d'ecriture. Le texte nietzscheen, n'est pas un discours charge de sens a expliquer, mais une perspective a
When one reads the works written about nietzsche over more than a hundred years, one cannot help but be surprises by the number of interpretations offered about this author (different interpretations, often contradictory, christian and anti-christian, philosemite and antisemite, psychologist of the female soul and misotynist. . . ). When one read the complete works of nietzsche it is impossible not to highlight a truly obsessional worry about the people reading his texts. Having a classic philologian education, nietzsche is conscious of the active role played by the reader in thefuture of the writing 'abandoned' by the author. This awareness, brings him to weave the portrait of the ideal reader into the theme of his work : a friend, an alter ego of his sufferance, a philologist like himself who has managed to surpass traditional philology by opening it to philosophical perspectives, but also a poet and a musician nietzsche is very conscious of the impossibility of finding this reazder, the perfect monster. On the other hand, he knows full well the readers he refuse : the general public, the fanatics, the political parties and the german culture of the period. His hope of being well-read, brings him to hope of finding the right readers in another country france, in another epoch in the near or distant future. Then the philologian dissects the activity of reading. He knows what certain books can undergo in the hands of some readers (the writings of democriteus, pascal, scot erigene, schopnhauer. . . ). The readers base their judgement on the culture of their period, and by their reading, they introduce their own values into the texts. Their internal forces of holding power (die wille zur macht) lead them to interprete what the author has said and ther present the interpretation as being the meaning of the text. However, nietzsche was afraid of what the wrong type of reader was going to do to his works because, by their interpretation they risked inteoducing the very values that

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

7

Aguettaz, François. "Le lecteur et ses figures : le lecteur de poésie et son imaginaire de la lecture." Chambéry, 1995. http://www.theses.fr/1995CHAML001.

Full text

Abstract:

Pour le lecteur de poésie, l'efficacité de sa lecture dépend, dans une large mesure, de son imaginaire de la lecture, c'est-à-dire des représentations qu'il a de lui-même en tant que lecteur. Ces représentations, - ces figures -, sont en effet des foyers d'énergie propres à déclencher des dynamiques diverses dans le processus de la lecture. A ce titre, elles peuvent aussi bien inhiber le lecteur si elles sont négatives, que le stimuler si elles lui renvoient une image positive de lui-même. Fort communes au demeurant, ces figures ont trop souvent perdu de leur pouvoir de stimulation pour avoir été réduites à l'état de clichés ou de lieux communs. Mais de nombreux lecteurs savent y puiser une force vive qui dynamise leur lecture. La description de ces figures (lecture à clefs, lecture-cueillette ou chasse, lecture-voyage, lecture-quête initiatique) permet d'une part d'explorer quelques dynamiques fondamentales (dynamiques d'ouverture, de prédation, de parcours ou de quête), et d'autre part de mettre en évidence, dans ses diverses facettes, la créativité spécifique du lecteur : production de représentations du monde nouvelles, production d'ordre ou destruction de structures sclérosées, élaboration d'outils, élévation de l'oeuvre au statut de quasi-sujet, régénération de l'énergie vitale et enfin créativité figurale. Le processus de lecture, tel qu'il est vécu par le lecteur réel, est alors éclairé dans toutes ses dimensions d'"expérience vive", et, loin d'être réduit à une simple opération intellectuelle, il devient le moyen d'accéder à la connaissance poétique
For the reader of poetry, the effectiveness of his reading largely depends on his own imagination of reading, that is to say, his perception of himself as a reader. This perception - this representation - is in fact a source of energy likely to produce various dynamics in the process of reading. In this respect, it can either inhibit the reader if it is a negative perception, or stimulate him if it reflects a positive image of himself. This representation which is extremely habitual in fact, has frequently lost its power of stimulation because it has been reduced to cliches or commonplaces. But many readers know how to draw a vivid stimulus which revitalizes their reading. The description of this representation (for example, reading as a picking, hunting, travelling), on one hand allows to explore a few fundamental dynamics (dynamics of opening, preying on, travelling over, or initiatory quest) and, on the other hand to emphasize, in its various aspects, the specific creativity of the reader : production of new perceptions of the world, production of order or destruction of fossilized structures, development of instruments, regeneration of vital energy and finally creation of a representation. The process of reading, such as it is experienced by the real reader, is then enlightened in all its dimensions of profound experience, and, for from being limited to a mere intellectual operation, it becomes the way to achieve poetical knowledge

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

8

Maisonneuve, Luc. "Apprentissage de la lecture : méthodes et manuels." Paris ; Budapest ; Torino : l'Harmattan, 2003. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb38964338r.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

9

Grenouillet, Corinne. "Lecteurs et lectures des "Communistes" d'Aragon." Besançon : Presses Universitaires franc-Comtoises, 2000. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37633267j.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

10

Auclair, Laurent. "Attention et lecture : indicage spatial dans la lecture de mots et de pseudomots." Grenoble 2, 1997. http://www.theses.fr/1997GRE29038.

Full text

Abstract:

Ce travail presente une serie de recherches experimentales visant a preciser le role de l'attention dans l'activite de lecture. Le premier but de cette recherche est de determiner si la lecture d'un mot est automatique, ou bien si un processus attentionnel doit intervenir. Si l'attention intervient, nous voulons etablir plus precisement par quels mecanismes: est-ce que l'identification d'un mot repose sur une selection de toute la sequence ou sur une unite plus petite que le mot (lettres ou groupes de lettres). Enfin, nous voulons egalement preciser si l'intervention de l'attention dans la lecture depend ou non de la familiarite de la sequence de lettres. Dans les experiences presentees dans ce travail, nous utilisons le paradigme d'indicage spatial. Nous utilisons des sequences de lettres familieres (mots) et non familieres (pseudomots) de differentes longueurs (4,6,8 et 10 lettres). Dans une premiere etude (experiences 1,2,3 & 4), nous attirons prealablement l'attention des sujets sur le debut ou sur la fin d'une sequence de lettres. Les resultats montrent que la presentation d'un indice spatial influence plus le traitement des lettres situees du cote de l'indice pour les pseudomots que pour les mots. Dans une seconde etude (experiences 5&6), nous manipulons la taille de l'indice plutot que sa localisation dans le champ visuel. Nous montrons qu'une indication sur la taille globale d'une sequence de lettres conduit a une meilleure identification des lettres de la sequence presentee lorsque l'etendue spatiale indiquee par l'indice correspond a la longueur de la sequence que lorsque l'indice spatial indique une taille plus petite. Nous avons mis en evidence cet effet d'indicage de la taille globale a la fois sur les mots et les pseudomots. De plus, cet effet d'indicage est plus important pour les mots que pour les pseudomots, tout au moins pour les sequences de 10 lettres. L'ensemble des donnees experimentales semblent en accord avec un modele de reconnaissance des mots proche de celui propose par laberge & brown (1989), selon lequel le traitement d'un mot familier se realiserait en selectionnant l'ensemble de la sequence de lettres alors que le traitement d'un pseudomot impliquerait une etape ulterieure de selection et de traitement de sous-unites successives impliquant plus largement l'attention
The experiments presented in this study deal with the role of attention in reading. Three principals questions are adressed. Firstly, we want to determine if the identification of a written word is entirely automatic or is there some need for selective attention? if word recognition needs for attention, is word identification based on a selection of the whole string (for example the whole word) or is it based on a selection of a smaller unit (for example, the letter). Finally, we want to specify if the involvement of attention in reading depends on the familiarity of the letter string to read. We chose to examine the role of attention in the identification of a letter string by manipulating spatial attention with a cue presented immediately before the appearance of the letter string. The visual letter string presented after the visual precue is either a familiar word or a pronounceable nonword (pseudoword). In addition to the lexical status, we manipulate the length of the visual letter strings. They have 4,6,8 or 10 letters. In a first study (experiments 1,2,3 et 4), spatial attention is drawn in advance by presenting a cue either near the beginning or the end of a foveal letter string. Our empirical data show that letters situated near the cued side are better identified than letters on the uncued side but this cueing effect is stronger for pseudowords than for words. In a second study (experiments 5 and 6), we vary the size of the cue rather than only its location in the visual field. Different cues will set the subject's attention on visual areas of different size. Results show better performance when the cue indicates the size of the letter string than when the cue indicates a shorter size. Furthermore, we show that an adequate preparation to the global size of the letter string is more beneficial to the identification of words than pseudowords, at least for 10-letter strings. Taken together these results can help to develop a model of the attentional processing in reading close to the model proposed by laberge & brown (1989). Words identification could require an alignement of attention on the entire letter string whereas unfamiliar letter string processing could engage a complementary kinds of operations: the selection of individual letters or letter-clusters followed by an orienting of attention along the string

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

11

Trama, Giuliana. "Lecture et lexique : intercompréhension et L2." Thesis, Paris 10, 2018. http://www.theses.fr/2018PA100148.

Full text

Abstract:

Cette recherche aborde lecture et lexique en L1 et en L2, les difficultés de compréhension dans la didactique des langues étrangères en relation avec l’intercompréhension (I.C.) entre langues parentes. Les études sur la lecture en L2 ont montré que la maîtrise en L1 n’implique pas automatiquement la transmission des stratégies de la L1 à la L2. A partir de l’observation de l’atelier d’I.C. avec la méthode EuRom5-Lire et comprendre cinq langues romanes : português, español, català, italiano, français (2011) nous nous sommes demandés : Comment aider les apprenants à surmonter les difficultés de compréhension ? Quelle est la fonction de la transparence lexicale, des faux amis et de l’inférence en L2 et en I.C.? La transposition (qui est une sorte de traduction orale en L1 des articles) et le think aloud (l’apprenant dit ce qu’il pense à voix haute) nous ont montré de quelle manière résoudre des blocages lexicaux. De l’analyse des enregistrements audio et vidéo de l’atelier, des questionnaires pré et post lecture et des réflexions métalinguistiques ressort que si les apprenants suivent les phases d’une méthodologie de lecture qui les éloigne du décodage mot à mot, ils exploitent les stratégies du bon lecteur en L1 (esquive de la difficulté, saisie globale, inférence, contexte) tout en lisant en L2, L3, L4, L5. Pour résoudre les difficultés lexicales, ils se servent, entre autres, de la transparence lexicale, de la segmentation des mots, des combinaisons lexicales et du code phonologique. En conclusion nous avons identifié quelles pratiques de l’I.C. sont à retenir pour mieux accompagner les apprenants dans la compréhension écrite en L2
This thesis analyses reading and vocabulary in L1 and L2, the difficulties of comprehension in foreign languages didactic in relation to intercomprehension (I.C.) among languages of the same origin. Studies on second language reading show that skills in first language don’t involve automatically transmission of strategies from first to second language. From the observation of the workshop of I.C. with the textbook EuRom5-Lire et comprendre cinq langues romanes: português, español, català, italiano, français (2011), we asked ourselves : “How can we help learners to overcome the difficulties of comprehension? Which is the function of : interlinguistic transparency, false friends, and inference in second language and in I.C.? Transposition (a sort of translation in the first language of articles) and think aloud (learner say what he thinks aloud) showed us how to solve lexical blocks. In analysing audio and video recordings of the workshop, some questionnaires pre and post reading and some metalinguistic remarks, it comes out that if learners follow the phases of a methodology of reading that gets away from decoding word by word, they exploit strategies of good reader in first language (dodging difficulties, global data acquisition, inference, context) while reading in L2, L3, L4 and L5. To solve lexical difficulties, they use, among others interlinguistic transparency, segmentation of words, lexical combinations, and phonological code. In conclusion we identified the practices of I.C. which can be held to support better readers in second language comprehension

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

12

Genin, Christine. "L'expérience du lecteur dans les romans de Claude Simon, du "Vent a l'Acacia" : lecture studieuse et lecture poignante." Paris 10, 1995. http://www.theses.fr/1995PA100134.

Full text

Abstract:

Cette étude analyse les modalités de l'expérience cognitive qu'est la lecture des romans de Claude Simon : l'écrivain, par son travail sur la langue et l'ensemble des caractéristiques thématiques et formelles qui constituent son style, comprend et restitue sa propre expérience cognitive de la réalité, expérience que la lecture permet de partager. Or la lecture est un plaisir ambivalent : elle possède deux pôles, l'un intellectuel et actif, la lecture studieuse, l'autre émotionnel et passif, la lecture poignante, qui doivent être en équilibre constant pour que l'expérience cognitive du lecteur soit complète. Chaque partie de cette étude décrit l'une des trois grandes modalités de l'expérience cognitive qu'est la lecture de Simon, en tentant de déterminer pour chacune la part de la lecture studieuse et celle de la lecture poignante : la restitution et l'exploration d'une perception, essentiellement visuelle et subjective, tout d'abord; la reconstitution d'une mémoire, personnelle et collective, dans son fonctionnement dynamique et associatif, ensuite; perception et mémoire, enfin, sont structurées par la construction du texte, qui est à l'image de la construction mental e des connaissances et des émotions en un réseau cohérent. La description de cette expérience permet de constater l'importance, dans la lecture simonienne, de la lecture poignante, trop souvent niée par les critiques, mais aussi et surtout le caractère indissociable des deux pôles de la lecture. Il est donc nécessaire de souligner la part primordiale de l'émotion dans la relation critique, sans pour autant nier l'importance de la part studieuse et intellectuelle du sujet critique. Il importe également de réhabiliter la notion de conscience critique, en enrichissant la notion de conscience de tout le contenu neurobiologique et cognitif qu'elle a acquis aujourd'hui
This study analyses the modalities of the cognitive experience which is an essential part of the reading process of Claude Simon’s novels: writers, in working on the language and the thematic and formal characteristics that constitute his style, comprehends and restores his own cognitive experience of reality, an experience which we share in the reading process. Reading is, however, an ambivalent pleasure, with two aspects: one intellectual and active, a studious reading, the other emotional and passive, a poignant reading. They must be in constant equilibrium for the reader to have a complete cognitive experience. Each section of this study describes one of three main modalities of the cognitive experience in the reading process of Simon’s works, and attempts to determine the extent of the studious reading and of the poignant reading. Thus are considered: first, the restoration and exploration of perception, principally under its visual and subjective aspects; then, the reconstitution of memory, both personal and collective, and in its dynamic and associative aspects; and lastly, perception and memory are structured through the construction of the text, which reproduces in a coherent network the mental construction of knowledge and emotions. This description of the cognitive experience in the reading process of Simon’s works reveals the importance of the poignant reading, which his critics too often overlook, and, above all, the indissociable nature of the two types of reading, which his critics too often overlook, and, above all, the indissociable nature of the two types of reading processes. In our critical relationship to the text, we must therefore emphasize emotion, without, however, denying the studious part of the critic's subject. We should also rehabilitate the notion of critical consciousness by expanding the notion of consciousness to include all the neurobiological and cognitive content it has acquired today

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

13

Rosellini, Michèle. "Lecture et "connaissance des bons livres" : Charles Sorel et la formation du lecteur." Paris 3, 2003. http://www.theses.fr/2003PA030154.

Full text

Abstract:

L'œuvre de Sorel manifeste un intérêt constant pour les questions liées à la lecture au moment où celle-ci connaît une extension sans précédent dans la société française (1620-1670). Sorel y traite en particulier de la valeur littéraire et de ses critères, de la diffusion des sciences, des dangers et de l'utilité de la fiction, des profits de la curiosité, de la légitimité du plaisir de lire, des démarches d'interprétation. Il expose ces questions théoriquement dans ses ouvrages bibliographiques, les met en pratique dans ses livres philosophiques, historiques, encyclopédiques, et les expérimente dans des fictions qui font une place inédite aux personnages de lecteurs. Sorel construit ainsi l'image d'un lecteur " universel ", distinct de " l'honnete lecteur " consacré par l'historiographie du classicisme, qui fait l'objet d'un véritable projet de formation. Ainsi cette étude peut s'envisager comme la première étape d'une histoire littéraire de la lecture et du lecteur
The unprecented effervescence of publishing in the XVIIth century inspires Charles Sorel to write about books and readers. Thus we can perceive Sorel's writings (1620-1674) as a meeting point of questions about literary value and literary criteria, the diffusion of scientific knowledge, the dangers and the utility of fictional writings, the benefits of curiosity, the legitimacy of the reader's pleasure, the margin of interpretation. Sorel deals with those questions in his theorical writings (bibliography, philosophy, history, encyclopedia), and experiments them in fictions that introduce readers as characters. His purpose is to form an "universal" reader and not the well-known type of honnest man. So this study is willing to be a first approach to a History of reading and reader

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

14

Bonjour, Emmanuelle. "Performances en lecture et profils de lecteurs à l'entrée au collège." Rennes 2, 2004. http://www.theses.fr/2004REN20043.

Full text

Abstract:

Cette étude a pour objectif de caractériser les niveaux de maîtrise en lecture des élèves entrant en sixième. Elle a été réalisée grâce aux données recueillies, en septembre 1997, auprès d'un échantillon de 2594 élèves, par la Direction de l'Evaluation et de la Prospective (Ministère de l'Education Nationale), à partir de l'épreuve d'évaluation nationale en français et d'une épreuve d'évaluation en lecture. Un échantillon de 52 étudiants a également été soumis à l'épreuve d'évaluation en lecture. L'analyse des données met en évidence d'importantes différences interindividuelles chez les lecteurs de sixième. Parmi eux, 29 % s'avèrent être de bons lecteurs mais n'atteignent pas, toutefois, l'efficience en lecture des étudiants. L'élève entrant en sixième ne peut donc être considéré comme un lecteur expert. Dix pour cent, en revanche, cumulent d'importantes difficultés en lecture et un faible niveau de compréhension des textes écrits
This study was aimed to specify the reading levels at the beginning of secondary school. It uses data collected in September 1997 by "la Direction de l'Evaluation et de la Prospective" (Ministère de l'Education Nationale) based upon the national evaluation of French language proficiency and a reading evaluation test with 2594 sixth grade pupils. A sample of 52 adult students skilled readers also took the reading evaluation. The analysis showed important individual differences within the sixth graders sample. Out of them, 29 % are good readers but lack the reading proficiency of the adult readers. Upon entering sixth grade, the pupil cannot therefore be considered a skilled reader. However, 10 % of these pupils have both major reading difficulties and a low level of reading comprehension

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

15

Aubry, Nathalie. "Les interventions des parents en lecture et l'autonomie des lecteurs débutants." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape8/PQDD_0021/MQ48994.pdf.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

16

Checcaglini, Isabella Dessons Gérard. "Lecture critique et critique de la lecture le "Théâtre" et le "Livre" de Mallarmé /." Saint-Denis : Université de Paris 8, 2009. http://www.bu.univ-paris8.fr/web/collections/theses/CheccagliniThese.pdf.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

17

Checcaglini, Isabella. "Lecture critique et critique de la lecture : le "Théâtre" et le "Livre" de Mallarmé." Paris 8, 2008. http://octaviana.fr/document/13781349X#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

Full text

Abstract:

Cette étude de l'œuvre de Mallarmé est centrée sur le problème de la lecture. La notion de lecture consiste d'ordinaire à déchiffrer un texte pour prendre connaissance de son contenu ou de son sens. Nous voulons questionner cette notion en faisant basculer l'action du déchiffrement vers l'acte de produire du savoir et de la signification, c'est-à-dire en étudiant l'activité critique interne au texte. Notre étude est une lecture de Mallarmé qui excède le commentaire afin de montrer la mise en scène du texte. Ainsi essaierons-nous, à partir de la crise célèbre qui obligea le jeune Mallarmé à remettre en cause tout l'héritage poétique, et jusqu'au fameux rêve du Livre, d'étudier la théâtralité de l'écriture et de la lecture dans et par l'œuvre de Mallarmé. La critique de la lecture chez Mallarmé revendique la lecture critique pour toute œuvre qui rend "meilleur" son lecteur, ou "musicien" son auditeur (avec "cette musique [qui] tient l'auditeur pour intelligent et même pour musicien […] je deviens meilleur […]. Meilleur musicien, aussi, et meilleur auditeur" dit Nietzsche), puisqu'une œuvre ne se donne à exécuter ni mieux ni différemment
This study of Mallarmé's work focuses on the question of reading. The notion of reading usually consists in deciphering a text to discover its content or its meaning. We seek to question this notion by swinging the act of deciphering in favour of the act of producing knowledge and significance, that is, by studying the text's inner critical activity. Our study is a reading of Mallarmé's work which goes beyond the mere commentary in order to uncover the "mise en scène" of the text. Thus, from the well-known crisis that forced young Mallarmé to question the whole poetic inheritance, to the famous dream of the Book, we will endeavour to survey the theatricality of writing and reading within and by Mallarmé's work. The critique of reading in Mallarmé's work claims a critical reading for every work that makes the reader "better", or makes the listener a "musician" (with "this music [that] takes the listener for an intelligent person, for a musician […] I become a better man […] also a better musician, a better listener", says Nietzsche), since a piece of work is to be carried out no better nor differently

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

18

Juanéda-Albarède, Christiane. "L'enfant et l'apprentissage de la lecture en France, au XIXe siècle : lecture et compréhension." Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H070.

Full text

Abstract:

Plusieurs centaines de méthodes de lecture élaborées en France, au XIXe siècle| comment expliquer ce phénomène? Facteurs politiques, socio-économiques, psychologiques et humaine se conjuguent pour aboutir à cette générale d'améliorer les pratiques. A cote des moyens proposes, considères par certains pédagogues comme des procèdes, quelques auteurs proposent des modifications plus profondes relatives aux méthodes elles-mêmes. C’est ainsi que M. A. Peigne, en soulignant l'intérêt de la compréhension dès le début de l'apprentissage, provoque ce que Prost qualifie de "révolution" pédagogique. Au XVIIIe siècle déjà, la méthode des "mots entiers" de N. Adam privilégiait la compréhension, mais elle était destinée aux éducations préfectorales, alors qu'avec peigne. En 1831, ces idées sont diffusées en faveur de la masse des enfants scolarisés. Précédant peigne de quelques années, deux auteurs de manuels, Gorgeret et Jacotot, avaient repris la conception des "mots entiers"; leurs méthodes n'ont pas été adoptées, bon nombre de manuels, tout au long du siècle, privilégient, a des degrés divers, la compréhension de la lecture, mais neuf seulement sur les 562 répertories partent des mots entiers dès le début de l'apprentissage. Ainsi une double "révolution" se produit au xix siècle dans la pédagogie de la lecture, l'une qui parait néanmoins en accord avec les conditions d'exercice, l'autre qui bouleverse les idées et les pratiques admises. Si cette démarche des "mots entiers" n'entre pas dans les mœurs pédagogiques de xix siècle, l'idée chemine et ressurgit au siècle suivant avec une diffusion de plus en plus large
Hundreds of reading methods were conceived in France in the 19th century| how can we explain this phenomenon? There are political, economical and social factors as well as psychological and human ones which explain this widespread desire to improve the current practices beside ways considered by some as means, some authors suggest more important changes of the methods themselves. M. A. Peigne, for instance, emphasizing the fact that understanding what he reads is fundamental for a child, provokes what prost qualifies as a pedagogical "revolution" but in the 18th century, N. Adam's method of "mots entiers" gave importance to the notion that a child must understand what he reads. Nevertheless, such a method was reserved to private tutoring whereas with Peigne. In 1831, those ideas are applied to all school children. A few years before Peigne, two authors, orgeret and jacotot had used the theory of "mots entiers" a high number of methods throughout the 19th century give to a certain extent , an important place to reading and understanding but only nime of them among the 562 listed begin by "mots entiers" from the very first lessons. On the one hand peigne's method and on the other hand the analytic methods, a double "revolution" in the 19th century occurs in reading practises, one seems to be adapted to the teaching of read. In of that period, the other totally modify the current practises. Though the methoddology of "mots entiers" does not become current practise. The idea makes it way

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

19

Renard, Fanny Lahire Bernard. "Les lectures scolaires et extra-scolaires de lycéens entre habitudes constituées et sollicitations contextuelles /." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2007. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2007/renard_f.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

20

Robitaille, Marie-Josée. "Les attitudes des garçons et des filles du primaire envers la lecture, le coin-lecture et la période de lecture personnelle." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25776/25776.pdf.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

21

Renard, Fanny. "Les lectures scolaires et extra-scolaires de lycéens : entre habitudes constituées et sollicitations contextuelles." Lyon 2, 2007. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2007/renard_f.

Full text

Abstract:

En croisant les sociologies de la lecture, de l'éducation et de la socialisation, cette thèse propose une compréhension des lectures scolaires et extra-scolaires de lycéens par l'étude de la construction concrète des habitudes lectorales (textes lus, façons de lire, conditions individuelles ou collectives de lecture) et de leur mise en œuvre en différents contextes. Elle montre que les lectures effectives sont le produit de la rencontre entre des habitudes de lecture constituées et des sollicitations lectorales (conseils, sociabilités, imprimés à disposition, activités scolaires, etc. ). Elle éclaire des difficultés scolaires et permet de rendre raison et de rendre compte de la diversité des attentes lectorales constituées. La recherche s'appuie d’une part sur des entretiens réalisés avec 77 adolescents des deux sexes, aux origines sociales variées, ayant ou non redoublé mais élèves de seconde d'enseignement général, d'autre part sur la collecte de leurs copies de français de seconde, des entretiens avec leurs enseignants de français, des observations de leurs cours ainsi que sur une étude des Instructions officielles. La démonstration de la thèse s'effectue par le développement des analyses dans trois directions : l'étude de la constitution des habitudes de lecture de l'enfance jusqu'en seconde ; l'analyse des sollicitations contextuelles, réalisée en particulier pour le contexte scolaire lycéen ; l'analyse des réactions des enquêtés à des sollicitations contextuelles différentes et de la variation intra-individuelle des habitudes lectorales selon les contextes. Dans l'écriture, la thèse défend l'indissociabilité des actes méthodologiques et des orientations théoriques
In this thesis, we suggest an understanding of academic and extra-academic reading in teenage years. Through reading sociology, education sociology and socialization sociology, we study the practical construction of reading habits (texts that are read, ways of readings, individual or collective conditions of reading) and how they are put into practice in different contexts. We show that actual reading results from a conjunction of made-up reading habits and reading promptings (advice, reading relationships, handed-over texts, academic exercises, and so on). So we explain some difficulties of academic reading and throw light on different reading expectations that secondary school pupils have. For this research, we met 77 boys and girls from secondary school with different social origins and schoolings. We interviewed them thoroughly about their academic and extra-academic reading, past and present reading relationship, library frequentation habits, and so on. We collected some of their French papers, attended their literature classes, met their teachers and analysed the official instructions too. For thesis’s demonstration, we developed an analysis in three points: we study the construction of reading habits from childhood to secondary school; we analyze contextual promptings, with a focus on secondary school; we explore the reactions of readers to different contextual promptings, and the intra-individual variations of reading from reading contexts. Actually, through the writing of the thesis, we suggest that methodological and theoretical orientations are indissociable in scientific work and we defend the presentation of scientific equipments

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

22

Tule, Nathalie Bougeant Jean-Claude. "Le rôle des connaissances du lecteur et des stratégies de compréhension dans l'étude des aspects dynamique et multidimensionnel du modèle de situation." [S.l.] : [s.n.], 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx//theses/lyon2/2000/blanc_n.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

23

Morel, Michel. "Praxis de la lecture." Paris 3, 1989. http://www.theses.fr/1989PA030112.

Full text

Abstract:

Any realistically founded analysis of reading must take into account and clarify the universe of the reader in its reciprocal relation to the universe of the text. Empirical reading is characterized by its reliance on spontaneous thinking. It is thus made dependent on subconscious mechanisms that all involve duality. This duality can either be reactive (each term of the relation being defined by its antinomy to the other) or reversible (the two poles establishing a relation of correspondence paradoxically based on what differenciates them). Reactivity and reversibility are the two invariants which rule the domain of the text (the corpus) and of the reader (the lectus). The "corpus" comprises the generic repertoire actualized in the text; the neologism "lectus" stands first for the socio-cultural habitus of the reader and second for his acquired corpus. In his deciphering of the text, the reader concretizes the corpus actualized in the text, on the basis of his present lectus. This concretization is shaped and impelled by the processes of "moralysis", being the innate tendency of each individual to attribute a positive or negative value to each object or idea he perceives. Hence the double nature of ideology. Ideology is originally perceptual: it is constructed by the individual in the moment when he perceives the world around him. The material that goes into such a construction composes contextual ideology. The two stand in unceasing retroaction each to the other. Due to

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

24

Moullec, Jean-Yves. "Lecture filmique, lecture textuelle : perspectives théoriques et didactiques appliquées à des classes de collèges." Nantes, 1999. http://www.theses.fr/1999NANT3009.

Full text

Abstract:

Le but du présent travail est d'offrir aux enseignants de français exerçant principalement dans les collèges une méthode renouvelée d'approche de la langue et de la littérature à partir d'un faisceau de correspondances entre celles-ci et l'audiovisuel. Un va-et-vient constant d'un domaine à l'autre permet de mettre en évidence les problèmes communs qui se posent aux différents créateurs et les solutions propres à chaque domaine. L'objectif vise est l'apprentissage de la lecture critique des textes et des films. La réflexion part toujours de l'effet produit sur le lecteur ou sur le spectateur. Elle s'articule selon deux grands axes : l'étude des logiques narrative et filmique. 2) la reconnaissance de l'énonciateur. Le premier objectif tend à mettre en évidence le fait que tout récit est reconstruction : chacun de ses éléments est justifié par la structure qui lui donne sa valeur, mais qu'il contribue lui-même à constituer. Le cinéaste et l'écrivain ne visent pas la reproduction de la réalité, mais la création de vérités. Le second objectif se propose d'apprendre aux collégiens à reconnaître l'énonciateur en repérant ses différentes interventions, de la plus évidente à la plus subtile. Ce travail peut leur permettre de se prémunir contre toutes les manipulations possibles. La mise en évidence de l'omniprésence de l'énonciateur ouvre en outre la réflexion sur la structuration du monde par renonciation et sur l'étude d'une figure de rhétorique essentielle, la métaphore : il est montré, par exemple, comment la métaphore substitue sa logique propre à la logique usuelle. Des travaux pratiques sont alors proposés qui visent à « éduquer l'œil » et à doter les adolescents d'un vocabulaire enrichissant leur faculté de mieux regarder, donc de mieux décrire, de mieux lire, et, par la même, de mieux s'exprimer. Les compétences acquises dépassent le strict cadre de la classe de français : elles devraient se traduire par une perception plus riche et plus fine de la réalité, par une faculté plus grande de la comprendre donc de l'exprimer (ou de se l'exprimer). La didactique de l'audiovisuel, que nous tentons, en dernière instance, de bien définir en tant qu'objet d'étude, et celle de la littérature, se fécondent mutuellement, tout comme se fécondent l'un l'autre les deux actes créatifs correspondants.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

25

Ouellette, Régis. "La lecture derridienne de Heidegger." Doctoral thesis, Université Laval, 2001. http://hdl.handle.net/20.500.11794/52527.

Full text

Abstract:

Notre question est la suivante : à partir du programme philosophique inauguré et élaboré par Derrida autour de la question du signe dans De la garammatoloqie (1967), est-il possible de déceler et de juger de la cohérence de sa démarche et par là de comprendre son «interprétation» innovatrice de la pensée de Heidegger dont l'un des aboutissements théoriques se trouve, selon nous, dans son livre intitulé Heidegger et la question (1987)? Le programme philosophique inaugural de De la grammatologie démontre que le concept derridien d'écriture excède le phonocentrisme de la tradition métaphysique occidentale et qu'il est le fondement sans cesse différé de l'expérience de la vérité. Tout cela se reproduit-il dans les lectures derridiennes de Heidegger ?

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

26

Leloup, Gilles. "Lecture et Compétences reliées à la lecture chez des adultes dyslexiques universitaires." Paris 7, 2011. http://www.theses.fr/2011PA070006.

Full text

Abstract:

Cette thèse est centrée sur l'évaluation des capacités de lecture et des capacités phonologiques et visuelles reliées à la lecture chez des adultes dyslexiques universitaires âgés de 20 à 30 pour lesquels un diagnostic de dyslexie développementale avait été posé lors des premières années de scolarisation. Nous avons comparé 24 adultes dyslexiques à 60 normolecteurs (de même âge chronologique et ayant tous suivi au moins deux années de scolarité universitaire) dans une étude de groupe (pour faire ressortir les capacités qui sont déficitaires chez les dyslexiques) et dans une étude de cas multiples (pour faire ressortir la proportion de dyslexiques ayant, pour une capacité donnée, des performances déficitaires) dans 4 expériences. La première portait sur les capacités reliées à la lecture (segmentation phonémîque, mémoire à court-terme et mémoire de travail phonologique et visuelle, capacités de dénomination rapide), la seconde sur les capacités d'identification et de reconnaissance des mots écrits et la troisième sur la compréhension écrite, qui a été comparée à la compréhension orale avec un protocole aussi similaire que possible sur le plan linguistique et pour la charge de mémoire. La quatrième expérience portait sur les traitements visuo-attentionnels, évalués à partir d'une épreuve de détection de cibles et d'une épreuve de recherche de cible. Dans pratiquement toutes ces expériences la précision et le temps de réponse ont été examinés. Les résultats confirment la robustesse, et la fréquence, de déficits des dyslexiques dans trois principaux domaines : (1) les capacités d'identification et de reconnaissance des mots écrits ; (2) les capacités phonologiques reliées (segmentation phonémique» mémoire phonologique à court terme et mémoire de travail, dénomination sérielle rapide) ; et (3) la compréhension d'énoncés et cela quelle que soit la modalité (écrite ou orale). Comparativement, les déficits visuels et visuo-attentionnels sont moins robustes et moins prévalents
This research focuses on the assessment of reading skills and reading-related skills among adult with developmental dyslexia (DD) aged 20 to 30 for whom a diagnosis of DD had been established in the early years of schooling. We compared 24 adult with DD to 60 typical reader of the same chronological age and having been schooled at least during 2 years at the University) in a group study (to highlight the skills that are deficient in adult students with DD) and a multiple case study (to highlight the proportion adult students with DD who, for a given skill, had a deficit) in 4 experiments. The first was focused on reading-related skills (phonemic segmentation, phonological and visual short-term memory [STIVI], working memory, Visual abilities and rapid naming [RAN]); the second on word-level reading skills; and the third on reading comprehension, which was compared to listening comprehension with a protocol as similar as possible in terms of language and memory load; the focus of the fourth experiment was on visuo-attentional processing, assessed using two tasks: a detection target's task and a research target's task. In almost ail these experiments, accuracy and speed were examined. The results confirm the robustness and the frequency of the deficits in adult with DD in three major areas: (1) word-level readïng skills, (2) reading-related phonological skills (phonemic segmentation, phonological STM, working memory, and rapid naming), and (3) sentence comprehension, whatever the modality (written or oral). Comparatively, the Visual and visuo-attentional deficits are less robust and less prevalent

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

27

Bouchet, Florence. "Le discours sur la lecture en France aux XIVe et XVe siècles : pratiques, poétique, imaginaire /." Paris : H. Champion, 2008. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb413079249.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

28

Servant, Gérard. ""Savoir lire" : techniité et compréhension : analyse de manuels des cycles 2 et 3 de l’ école élémentaire." Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10101.

Full text

Abstract:

La lecture constitue une préoccupation constante, elle se trouve être au cœur des différentes réformes éducatives et se révèle être un élément clé pour la réussite des élèves. La 1ère partie, plutôt historique, étudiera les diverses finalités de l’enseignement de la lecture et découvrira certaines contradictions. La 2ème partie creusera théoriquement l’analyse de ces contradictions afin de modéliser, à l’aide de la linguistique et de la philosophie, différents modes d’expression de « Savoir lire » : S. L. T. , S. L. C1, S. L. C2, S. L. C3 et le S. L. CI. Une étude méthodologie quantitative appliquera cette critérisation sur 4 manuels du cycle 2 et 6 manuels du cycle 3. On découvrira alors une prédominance du S. L. T. Au cycle 2 ; on notera une accentuation du S. L. C1 sur le S. L. C2 et S. L. C3. Par contre, le S. L. CI en cycle 3 demeure partie prenante du S. L. C2 et S. L. C3. Ces résultats démontrent dans les deux cycles, malgré la réforme des nouveaux programmes en 2002, pour quelles raisons, les résultats des évaluations internationales ne progressent pas en France.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

29

Delpierre-Sahuc, Marie-Elisabeth. "De l'apprenti-lecteur au producteur habile : méthode de lecture et orthographe : quels liens?" Paris 3, 2008. http://www.theses.fr/2008PA030020.

Full text

Abstract:

Une corrélation entre les performances à l’écrit d’élèves de classes primaires et la méthode de lecture suivie au CP a été mise en évidence en 2000 (DEA). L’objectif de la recherche est de confirmer cette influence et de décrire l’installation des automatismes de l’écriture et l’évolution des procédures psycho-cognitives indispensables au traitement de l’écrit, en lecture et en orthographe. Le suivi longitudinal d’élèves, du CP au CM2, montre que l’enseignement reçu au CP peut agir sur l’installation des procédures de traitement de l’écrit et sur les performances des jeunes lecteurs et producteurs. Certains types d’erreurs, en dictée, en copie et en rédaction, sont repérables jusqu’au CM2. Trois méthodes sont observées, la méthode des dictées muettes inspirées de M. Montessori, la méthode Naturelle de C. Freinet et le Protocole AFL, différentes dans leur ancrage théorique, pédagogique et linguistique. Elles sont comparées aux démarches mixtes, analytiques et synthétiques. Les résultats montrent que certains enseignements sont essentiels comme celui du code grapho-phonologique, fondateur des habiletés en lecture et facilitateur de la maîtrise du code orthographique. L’étude souligne un effet « pratique de maître » pour les démarches mixtes limitées à l’enseignement de la lecture au CP et un effet « méthode » pour les démarches organisées sur l’ensemble des trois cycles. Les résultats mettent en évidence la nécessité d’une fréquentation efficace des textes, pour favoriser les habiletés à rédiger. Les tendances observées soulignent un effet moindre du milieu socioculturel sur les performances des cohortes qui ont reçu un enseignement des correspondances GP
A correlation between the writing performance of elementary classes’ students and the reading method used in the “CP” class was underlined in 2000 (Master’s study). The purpose of the present research is to confirm this impact and to describe the development of writing automatisms and psycho-cognitive process evolution, which are both essential for the writing processing, in reading and spelling. The students’ longitudinal follow up, from the CP to the CM2, shows that the CP teaching may have a positive impact on establishing the writing processes and the performances of young readers and writers. Certain types of errors in dictation, copy work and essay can be observed until the CM2. Three methods have been analysed: the “dumb dictations” inspired by M. Montessori, the Freinet Natural method and the AFL Protocol, which differ in their theoretical, educational and linguistic bases. They are compared with the mixed, analytic and synthetic approaches. The results show that one of the essential teachings is the teaching of the grapho-phonological code, which settles reading skills and facilitates the control of spelling set of rules. The research underlines a “teacher’s practice” effect for the mixed methods restricted to reading’s teaching in the CP class and a “method” effect for those approaches which organize the teaching on all three cycles of primary school. The results show the necessity of an efficient textual activity, in order to develop the writing skills. The observed trends show a less effect of the socio-cultural environment on the performances of those cohorts which have received a phonologically based learning of letter-sound rules

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

30

Sauvage, Sylvie. "Imaginaire et lecture chez Alain-Fournier." Paris 4, 2000. http://www.theses.fr/2000PA040186.

Full text

Abstract:

Nous nous proposons d'étudier ici la place des lectures dans la vie d'Alain-Fournier et leur rôle dans la naissance puis l'accomplissement de sa vocation littéraire en mettant pour cela en relief les particularités de son désir et sa manière de lire à trois périodes différentes de sa vie : pendant l'enfance et l'adolescence au cours desquelles, lecteur insatiable, il sentit naître en lui le projet d'écrire ; durant les premières années de sa correspondance avec Jacques Rivière, où la certitude de devoir être soi pour pouvoir "dire autre chose" le conduisit à ne lire que pour identifier et développer ses dons, que pour explorer son âme et vérifier ses intuitions, notamment concernant le rôle du coeur dans la créativité ; enfin en 1910, au moment où il commença à rédiger 'Le Grand Meaulnes', juste après que sa découverte du roman de Marguerite Audoux, 'Marie-Claire', ait déchaîné son enthousiasme. Il nous a paru intéressant de chercher à comprendre pourquoi car cet enthousiasme, qui repose sur une véritable convergence d'imaginaires entre les deux écrivains, reflète maintes caractéristiques profondes de l'esprit d'Alain-Fournier
The purpose of this study is to investigate the role of the literary preferences of Alain-Fournier both in his life and in the development of his literary vocation from birth to accomplishment, focusing on the peculiarities of his manner and reading habits at three different times in his life. .

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

31

BERNIER, CHRISTIANE. "Liberalisme et feminisme : une lecture epistemologique." Toulouse 2, 1991. http://www.theses.fr/1991TOU20007.

Full text

Abstract:

A travers une critique feministe du liberalisme philosophico-politique, l'auteur revele la semantique de la polemique opposant ces deux courants de pensee dans l'analyse du rapport fraser sur la pornographie et la prostitution au canada. Par la suite, elargissant l'analyse, elle developpe une lecture epistemologique qui permet de degager les principaux axes d'un nouveau paradigme en voie d'elaboration
Trough a historical reading of the two greats currents of thought wich are feminism and liberalism, the author put into evidence the existence of two models of interpretation wich reveals their differences. Pushing further, analysing the fraser report on prostitution and pornography in canada, she demonstrates with a semantical approach the impossibility integrating feminism to the liberal discourse. And she conclues by identifying the principal axes of a new para digme

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

32

Marot, Thierry Soëtard Michel. "Conscience phonographique et apprentissage du lire-écrire vers un enseignement systémique et développemental /." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2002. http://demeter.univ-lyon2.fr:8080/sdx/theses/lyon2/2002/marot_t.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

33

Drai-Zerbib, Véronique. "L'expertise en lecture musicale : intégration intermodale." Nice, 2008. http://www.theses.fr/2008NICE2019.

Full text

Abstract:

La lecture musicale est une activité cognitive complexe qui nécessite l’intégration d’informations perceptives et motrices. Mais sur quels processus cognitifs se fonde l’expertise en lecture musicale ? En s’appuyant sur cinq expériences, cette thèse étudie les différences de traitement cognitif entre musiciens experts et non experts lors de la lecture de partition et notamment l’existence d’une mémoire experte de nature amodale. Grâce à l’analyse des mouvements oculaires (ou oculométrie cognitive) utilisée dans plusieurs expériences, les travaux tentent d’évaluer le rôle des indices perceptifs (auditifs, visuels, visuo-moteurs, moteurs) dans l’encodage et la récupération des informations chez les musiciens experts. Les résultats de cette thèse sont discutés en référence au modèle de mémoire de Travail à Long Terme postulé par Ericsson & Kintsch (1995) et valident en partie l’existence d’une telle mémoire experte.
Music sight-reading is a complex cognitive activity that involves the integration of perceptive and motor information. But how can one describe the cognitive process of expertise in musical sight-reading? In five experiments, this dissertation studies the cognitive differences between experts and non-experts in sight-reading and especially the impact of an amodal expert memory. By mean of eye-tracking analyses used in several experiments, the studies attempt to assess the role of perceptual indices (hearing, visual and motor) during information encoding and retrieval on expert musicians. The outcomes are discussed according to the Long-Term Working Memory model postulated by Ericsson & Kintsch (1995) and partially validate the presence of such expert memory

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

34

Perrin, Agnès. "Apprentissage de la lecture et construction de l'identité de lecteur au cours préparatoire." Thesis, Grenoble, 2012. http://www.theses.fr/2012GRENL032/document.

Full text

Abstract:

Les critiques littéraires, dans la dernière partie du 20ème siècle, ont tenté de définir la place occupée par le lecteur au sein de la création littéraire. Abordée sous différents angles (cognitif, culturel, psychanalytique, anthropologique, sociologique, linguistique, esthétique), l'activité du lecteur comme récepteur de l'œuvre est maintenant décrite avec finesse, maintes fois observée pour mieux cerner les conditions dans lesquelles s'organise cette réception. A la suite de ces travaux, la recherche en didactique interroge, elle aussi , la façon dont le lecteur en formation peut installer une relation intime à la littérature et acquérir une posture lui permettant d'entrer dans le jeu auquel le convie l'œuvre littéraire par essence pour s'approprier le texte littéraire, l'actualiser et tirer un bénéfice personnel de ses lectures.Nous pensons que ces postures de lecteurs, pour l'instant décrites à partir de modèles de lecteurs experts, peuvent aussi faire l'objet d'un enseignement simultané à celui d'une acquisition rigoureuse de l'apprentissage de la lecture. Pour répondre à cette problématique, la thèse a défini un cadre épistémologique qui s'appuie d'une part sur les modèles de théorisation du lecteur proposés par Michel Picard et Vincent Jouve, d'autre part sur les recherches en didactique de la littérature renouvelant son enseignement en prenant en compte le lecteur comme sujet. La dimension exploratoire de la recherche, qui compare deux modalités d'apprentissage, a permis de mettre en évidence- les différentes procédures que les élèves mettent en œuvre pour comprendre et investir les textes,- les représentations concernant la lecture qu'ils construisent en fonction des contextes d'apprentissage,- les conditions nécessaires à la mobilisation de leur subjectivité pour construire une lecture participative et/ou distanciée.La recherche aura permis, en outre, de proposer quelques hypothèses pour construire un début de modélisation des instances de lecture à l'œuvre chez l'apprenti lecteur
In the last decades of the twentieth century, literary critics strove to define what place to give the reader amidst the process of literary creation. Scrutinized under different angles (cognitive, cultural, psychoanalytical, anthropological, sociological, linguistic, aesthetic), the activity of the reader as recipient of a given work has now been described with accuracy, observed again and again to better fathom the conditions in which this reception takes place. In the wake of these studies, didactic research also questions the way a reader in-training can set up an intimate relationship to literature and grow into a position which allows him/her to enter the game -to which a literary work quintessentially invites him/her- in order to assimilate the literary text, to actualize it and draw personal benefit from his/her readings.We believe the various reader positionings, so far described only from the models of expert readers, can also be taught, simultaneously with the rigorous acquisition of reading skills. To tackle this issue, this thesis has defined an epistemological framework based, on the one hand, upon Michel Picard and Vincent Jouve's models of theorization of the readership, and on the other hand, upon research in literature didactics which have renewed the way of teaching it by taking into account the reader as subject. The exploratory dimension of this research which compares two types of learning has permitted to find out-the different processes implemented by pupils to understand and invest the texts-the representations concerning reading that they build according to different learning situations-the conditions necessary to the mobilization of their subjectivity in building a participatory and/or distanciated reading.This research will also have permitted to suggest a few hypotheses aimed at building the bases of the modelization of the reading processes at work for the reader in-training

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

35

Etienne, Jean-Marc. "Les lecteurs et leurs filières : sociogénèse des usages de la lecture entre le collège et l'université." Paris, EHESS, 2015. http://www.theses.fr/2015EHES0115.

Full text

Abstract:

Ce travail envisage les filières de l'enseignement secondaire et universitaire comme instances de socialisation qui orientent les usages de la lecture de leurs publics sur la base de leur socialisation antérieure. L'enquête comparative entre plusieurs niveaux - collège, lycée, université - et filières de scolarisation -littéraire, économique, scientifique et technique - permet de caractériser l'évolution des lectures des élèves à mesure qu'ils avancent dans leur parcours scolaire et le rôle joué par les filières dans ce processus. Ainsi montre-t-on comment la différenciation des cadres de socialisation constitués par les différentes filières est au principe de celle des usages sociaux de la lecture. L'analyse des matériaux recueillis s'ouvre avec l'examen des usages au collège. Comment les caractériser ? Que doivent-ils à l'« effet d'âge »? Au profil social et scolaire des élèves? Aux spécificités du cadre de socialisation scolaire? Ce panorama permet de montrer leur évolution au lycée et à l'université, ainsi que leur différenciation en fonction des filières. On montrera ensuite ce que l'effet prescripteur des filières doit à la socialisation antérieure des élèves. Nous établirons, pour chaque filière d'étude, des idéaux types de socialisation à la lecture qui permettront de mieux comprendre tels ou tels usages. Enfin, on caractérisera l'ajustement plus ou moins bien réalisé entre ces usages et les exigences disciplinaires. Ces modalités dépendent de l'affinité entre socialisation antérieure et réquisits scolaires
This work envisages the pathways of the secondary and university education as authorities of socialization which direct the reading practices of their public on the basis of their previous socialization. The comparative survey between several levels - college, high school, university - and education pathways - literary, economic, scientific and technical - allows characterizing the evolution of the reading practices as the pupils move forward in their school route and the role played by the pathways in this process. So it is shown how the differentiation of the frames of socialization established by the pathways is the origin of that of the social uses of the reading. The analysis of the collected materials opens with the examination of the uses of the reading to the middle school. How to characterize these uses? What do they owe to the "effect of age"? To the social and school profile of the pupils? To the specificities of the environment of school socialization? This panorama allows showing their evolution at the high school and at the university, as well as their differentiation according to the pathways. We will show then what the influencing effect of the pathways owes to the previous socialization of the pupils. We will establish, for every education pathway, ideal models of socialization in the reading that will allow understanding better such or such uses. Finally, we will characterize the adjustment more or less adequately realized between these uses and the disciplinary requirements. These modalities depend on the affinity between previous socialization and school requirements

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

36

Marot, Thierry. "Conscience phonographique et apprentissage du lire-écrire : vers un enseignement systémique et développemental." Lyon 2, 2002. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2002/marot_t.

Full text

Abstract:

L'apprentissage du lire-écrire, en cycle 2 de l'école primaire française, s'appuie le plus souvent sur une connaissance des relations graphes-phonies. Privilégiant la découverte du code, cette orientation pédagogique se réfère au champ linguistique avec le risque d'abandonner l'accès au sens. Une autre orientation, plus centrée sur un statut de lecteur, mise davantage sur la finalité de compréhension mais délaisse les données de sens contenues dans le code. L'ensemble ne permet pas de comprendre comment l'apprenant s'y prend pour maîtriser le lire-écrire. Le champ psycholinguistique interpelle les moyens que se donne l'apprenant. Il associe dans une relation singulière l'apprenant (le sujet) et la langue (l'objet) pour l'analyser, la comprendre et la compléter. Dans cette perspective, l'approche métaphonologique vise une prise de conscience de la réalité sonore. La conscience phonique travaille sur une analyse de l'oral. Or, certains élèves ont une conscience de la sonorité de la langue mais ne l'organisent pas en tenant compte des conventions de l'écrit. Le concept de conscience phonographique associe spécifiquement langue orale et langue écrite afin que le fonctionnement soit intelligible à l'apprenant. Cette thèse organise le concept en le définissant, en présentant des exercices pratiques et une évaluation. Un dispositif expérimental montre l'existence d'une corrélation entre les compétences de conscience phonographique installées en fin de GS et la réussite du lire-écrire en fin de CP. Ce concept inédit soulève également une autre manière d'enseigner le lire-écrire, basée d'une part sur une triple découverte simultanée de la langue selon trois approches, phonique, scripturale et globale d'une part, sur deux étapes de développement, l'une de compréhension et l'autre de mémorisation. En ce sens, la conscience phonographique ne saurait se mettre en place sans un enseignement systémique et développemental.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

37

Costa, Sala Veronique. "La lecture romanesque au dix-huitième siècle et ses dangers : le péché de lecture." Université Stendhal (Grenoble ; 1970-2015), 1994. http://www.theses.fr/1994GRE39019.

Full text

Abstract:

Le 18eme siecle ne peut concevoir la lecture des romans sans parler de ses dangers. Il voit en elle une habitude perverse, une drogue. L'entretien solitaire effraie. Le roman s'imprime automatiquement dans l'esprit, donne naissance au reve. Evasion et mauvaise conscience deviennent inseparables. Lecteurs et ecrivains hesitent entre fascination et crainte. En quoi les rites de parcours justifiaent-ils la mefiance des autorites religieuses et medicales qui decrivaient une experience capable de corrompre ou d'aliener ? les liseurs ont-ils cherche des referents existentiels ou etabli la fiction dans une region d'outre-lecture ? le danger du roman provient de son contenu nefaste, de dispositions mentales susceptible de troubler, du style trop seduisant et de la faiblesse du public. Comment pervevait-on son role pernicieux ? la premiere partie decrit le peche de lecture. La seconde examine la cruelle douceur de la melancolie. Pour le 18eme siecle, la passion du romanesque reste une maladie de l'imagination. Contre cette hostilite, les romanciers esaient de prouver l'innocuite de la lecture selon trois strategies : - une offensive moralisatrice opposant education a seduction. La lecture devient alors pedagogique (partie 3) - une defense de la litterarite qui affranchit le roman de la morale et demystifie le lecteur devenu juge (partie 4) - un retour au trajet vertueux a partie de 1750. La lecture larmoyante permet l'emergence d'une morale endormie (partie 5). La rhetorique liminaire qui interiorise la condamnation, veut aussi disculper le roman (partie 6) tandis que la presse litteraire parle moins de peche ou de nevrose (7). La partie 8 interprete les raisons du malaise ; la 9 montre que la lecture cesse progressivement d'etre un mal. En 1770 les droit de l'imagination s'imposent. On tolere l'onirisme, on revendique la liberte de regner sur un horizon imaginaire ou s'epanouit la creativite du moi
In the 18th century, the reading of novels cannot be envisaged without mentioning its dangers. It is considered as a perverse. Addictive habit. Solitary colloquy frightens. The novel is automatically engraved upon the mind, inducing dreaming. Escapism becomes inseparable from a guilty conscience. Writers and readers oscillate between fascination and fear. What, in the rites of reading at that time, justified suspicion on the part of the religious and medical authorities, who described the reading experience as likely to corrupt and alienate ? were reading addicts searching for existential reference of did they position fiction in an area beyond reading ? the danger entailed by the novel is to be found in its baleful contents, its mental dispositions. Likely to confuse, its over-seductive style, and the weakness of the reading public. Hosw was its noxious role perceived ? in the first part, the sin of reading is described. In the second, melancholia's sweet cruelty is investigated. In the 18th cenruty, passion for the romanesque is but a disorder of imagination. To counter this hostility, novelists attempt to prove the

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

38

Laurichesse, Jean-Yves. "Giono et Stendhal : chemins de lecture et de création /." Aix-en-Provence : Publications de l'université de Provence, 1994. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb35724803w.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

39

Moinard, Pierre. "Partages des lectures entre pairs et apprentissages collaboratifs de la lecture littéraire sur des forums et des blogs." Thesis, Cergy-Pontoise, 2018. http://www.theses.fr/2018CERG0928/document.

Full text

Abstract:

La thèse interroge conjointement les effets de situations d’échanges sur des forums et des blogs sur la formation de jeunes lecteurs de textes littéraires et les conditions qui favorisent ou limitent ces effets. Cette problématique générale possède deux versants complémentaires :- un questionnement portant sur les compétences de lecture manifestées dans les pratiques sociales d’échanges entre lecteurs mais ordinairement ignorées par L’École ;- une interrogation sur l’entretien d’une réflexion sur les lectures et les textes par des enseignements associant le travail en ligne et en face-à-face.Pour répondre à ces questions, nous étudions un forum non scolaire d’adolescents lecteurs ainsi que différents dispositifs d’enseignement hybrides, conçus et mis en œuvre par 10 professeurs du secondaire exerçant en Île-de-France dans des établissements sociologiquement variés.La thèse poursuit trois objectifs solidaires, selon une approche ethnométhodologique attentive au contexte social et didactique propre à chaque cas étudié. Il s’agit de préciser les processus par lesquels le lecteur conduit une lecture imaginairement et émotionnellement impliquée, de distinguer les spécificités des différents usages de forums et de blogs de lecteur et de comprendre ce qui, dans ces situations, entretient ou inhibe le travail interprétatif.Nous proposons en premier lieu un modèle théorique d’intelligibilité des productions recueillies En deuxième lieu, nous analysons les échanges du forum des adolescents lecteurs pour en distinguer les spécificités et mieux comprendre la transposition scolaire des pratiques sociales. En troisième lieu, nous évaluons les effets des divers usages scolaires de forums et de blogs de lecteurs sur le travail interprétatif.Trois hypothèses ont été examinées. La première conjecture l’expression de compétences de lecture interprétative inconnues ou inaperçues en contexte scolaire sur le forum non scolaire d’adolescents lecteurs. La deuxième hypothèse attend l’entretien d’un travail de lecture impliquée et critique sur les espaces numériques. La troisième hypothèse prévoit des relances réflexives lors des retours en face-à-face sur des écrits asynchrones. Les atouts et les limites des situations étudiées conduisent à avancer des propositions pour l’enseignement et pour la formation des professeurs
The dissertation investigates both the effects of the idea and knowledge sharing forums and blogs, which foster the formation process of young readers’ literary competence, and the conditions which favor or limit these effects. This general problem has two complementary sides:- the existence of questioning about the reading skills manifested in social practices of the idea exchanging among readers but usually ignored to be implemented;- a question on skill maintenance through the reflection of the read texts by combining online work and face-to-face.To be able to form a sound opinion around these questions, we are examining a non-academic forum of teenagers as well as various hybrid teaching devices, designed and implemented by 10 high school teachers based in Île-de-France in socially varied institutions.The dissertation, taking into account the ethnomethodological approach that carefully examines the social and didactic contexts specific to each studied case, pursues three interdependent objectives. It is a question of specifying the processes by which the reader conducts an imaginarily and emotionally involved reading to distinguish the specifications of the different uses of the forums and reader blogs and to find out what maintains or inhibits the interpretative work under certain circumstances.We first propose a theoretical model of intelligibility of the output collected. Secondly, we analyze teenage readers’ idea exchanging forum to distinguish the specifications of this field and thus contributes to a better understanding of the transposition of social practices at school. Thirdly, we evaluate the effects of various school uses of forums and reader blogs on interpretive work.Three hypotheses were examined in the dissertation. On the non-academic forum of adolescent readers, we conjectured the expression of interpretative reading skills unknown or unnoticed in school context. Concerning hybrid teaching practices, on one hand we have been waiting for the maintenance of the involved and critical reading work in the digital spaces and on the other hand, in face-to-face feedbacks and on asynchronous writings. The strengths and limitations of the studied situations lead to recomendations for the implementation of hybrid approach and hereby for the training of teachers

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

40

Mazauric, Catherine. "Le Lecteur d'Afriques - Contribution à une didactique transculturelle de la lecture littéraire." Phd thesis, Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2004. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00750393.

Full text

Abstract:

On vise à établir, dans un contexte postcolonial et globalisé, les conditions d'une didactique renouvelée de la lecture littéraire en français langue seconde, étrangère et maternelle. La première partie, à partir d'une revue critique des notions de culture(s) et d'identité, s'interroge sur les frontières, passages et traversées de la francophonie littéraire, principalement africaine, et débouche sur la dynamique transculturelle des écritures africaines contemporaines. La seconde partie aborde les effets de cette dynamique dans le cadre didactique, et met en question l'approche interculturelle au profit de parcours basés sur les processus transculturels accomplis à travers la lecture. La troisième partie propose des exemples détaillés de dispositifs plaçant les processus de négociation identitaire et d'accommodation intersubjective des lecteurs au cœur de la démarche didactique.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

41

Charles, Philippe. "Approche cognitive de la lecture et de son apprentissage." Bordeaux 2, 1994. http://www.theses.fr/1994BOR21011.

Full text

Abstract:

Le cadre général de cette thèse est l'étude des différences individuelles dans l'apprentissage de la lecture en milieu scolaire. Cette étude se fera sous l'angle des procédures de traitement utilisées par des apprentis lecteurs de 6-7 ans, en particulier dans l'identification des mots et du rôle du contexte sur cette identification. Elle comprend un bilan du fonctionnement du système éducatif français. Puis les concepts liés à une approche cognitive de la lecture seront explicites, notamment le concept de stratégie. Le troisième chapitre propose une analyse des erreurs en lecture à voix haute (sur mots isolés vs mots en contexte). Ces erreurs, considérées comme 'traces' des stratégies utilisées par le lecteur, seront classées en trois catégories : graphémique, codale et contextuelle
The general framework of this thesis is a survey of individual differences in the process of learning how to read within a school environment from the point of view of processing technique as used by 6 to 7 years old learner, specifically in the field of word identification and the part played by context in this procedure. It includes an assessment of the functioning of the French educational system. Next we shall the concepts connected with a cognitive approach of literacy and particularly the notion of strategy. A third chapter proposes the analysis of errors in voiced reading (with isolated words vs words inside a context). These mistakes, which are taken into account as "signs" of the strategies used, are arranged in three categories : graphemic, codal and contextual mistakes

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

42

Cuisset, Philippe. "Lectures en diagonales, dialectiques échiquéennes et littéraires." Reims, 1993. http://www.theses.fr/1993REIML003.

Full text

Abstract:

L'image des échecs détermine les enjeux d'un phénomène littéraire ou l'ambiguïté inhérente au roi des jeux propose des perspectives ludiques : jouant sur la frontière du symbolique et de l'imaginaire, la lecture fait intervenir une dialectique conscient inconscient susceptible d'offrir une épreuve de réalité ludique. Détermine par l'aspect sécurisant et secondarise du game, le jeu d'échecs invite le lecteur a adopter une attitude distanciée. Cette thématisation dynamise la maitrise ludique ; or les échecs, indicateurs de fiction, permettent de préserver la dualité du joueur. Malgré une efficace structuration, cette aire de jeu n'exclut en rien l'exploration du champ fantasmatique : jeu d'échecs et littérature développent un système analogique qui repose sur la confrontation a l'image du double. Le miroir échiquéen intégré ici le sentiment d'inquiétante étrangeté ; à la condition d'une mise en jeu de l'identité, l'actre de lecture semble offrir une découverte de l'altérité constitutive du moi. Le jeu d'échecs éclaire le rapport hiérarchisé qui sépare l'humble lecteur anonyme du noble auteur resplendissant de postérité. Projection de l'œdipe, le jeu d'échecs vise à cette mort du roi; on aborde la dualité constituée du lecteur, anonyme pion invite à s'éprouver, et de l'auteur, detenteur du sceptre de la création; d'où le parallèle avec le problème d'échecs: la composition renvoyant à l'acte de création, et la résolution a celui de lecture. Sont envisagées enfin les demarches d'un lecteur solutionniste, soucieux de s'approprier l'aire de jeu et d'accéder au statut de créateur éphémère. Ce désir semble confirme soit par la thematisation explicite ou le personnage du lecteur assimile l'écriture et se rend maitre d'œuvre, soit par le désir de l'auteur tentant de mystifier l'image du double : aussi bien son lecteur intérieur que ses lecteurs réels. La sublimation artistique se trouve ainsi repartie en amont et en aval de l'œuvre : on quitte le clivage de l'émetteur et du récepteur pour atteindre l'unité d'une dialectique ludique
The image of chess determines the stakes of a literary phenominon where the ambiguity inherent in the "king of games" offers playing perspectives: moving on the frontier of symbolic and imaginary, reading induces a conscious unconcious dialectic likely to offer a playing reality test. Determined by the securizing and rational character of the game, chess invites the reader to keep a distant attitude. This stimulates to the playing control. Now, chess, as a fiction signal, enables to preserve the reader's duality. In spite of an efficient structuration this playing area does not exclude at all the exploration of the fantasies field. Chess and literature both develop an analogical system laying on a confrontation with the image of the double. The mirror of chess integrates here a feeling disquieting strangeness. Provided a staking of identity, the act of reading seems to enable a search of the other, constitutive of the ego. Chess throws light on the unequal relation between the humble, anonymous reader and the noble, famous author. Projection of oedipus complex, chess aims at the king's death; hore appears a duality with on the one hand the reador, nameless pawn invited to fulfil himself and, on the other hand, the author holding the sceptre of creation. Hence the parallelism with the chess problem: composition referring to the act of creation and solving to the act of reading. The solutionist reader's process of thought is finally studied in order to establish his desire to conquer the temporary position of creator. This desire seems to be confimed wether by the theme of a character-reader assimilating the text becomes his master or by the witer's wish attempting to mystify his double: real reader as well as inner reader. Artistic sublimation is therefore found both before and after the book. At this point the cleavage between author and reader is left aside to reach the unity of a playing dialectic

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

43

Trudel, Éric. "Texte imprimé et hypertexte/lecture et hyperlecture rupture ou prolongement? : approche théorique et exploratoire /." [S.l. : s.n.], 2005.

Find full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

44

Courcy, André. "Conscience phonologique et apprentissage de la lecture." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2000. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp03/NQ62089.pdf.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

45

André, Christian Avanzini Guy. "Apprentissage de la lecture et médiation parentale." [S.l.] : [s.n.], 2000. http://demeter.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2000/candre.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

46

Diallo, Mor Talla. "Conte et lecture à l'école primaire sénégalaise." Bordeaux 2, 1990. http://www.theses.fr/1990BOR21004.

Full text

Abstract:

Est noté un échec du système scolaire sénégalais, depuis l'indépendance. Celui-ci a court dans un décor de crise socio-culturelle et pédagogique, la conséquence étant un abaissement du rendement scolaire et une crise d'identité culturelle aggravée. Pour certains, la cause proviendrait du fait que l'école a comme but unique la reproduction des inégalités sociales, dans un contexte peu marqué par les différences de classes sociales, tandis que pour d'autres, il faudrait tenir compte à la fois de la marginalisation de l'école traditionnelle et du caractère extraverti de la moderne. Tout en tenant compte de ceci, nous avons fait l'hypothèse que "le conte est un moyen d'apprentissage de la lecture et de l'écriture". On a interviewé à la fois les élevés et les maitres, c'est-à-dire à la fois les instruments et les agents de socialisation en ce qui concerne le conte. Il apparait que le conte oral est plus rentable que celui écrit, en ce qui concerne la compréhension et les capacités d'écriture des élèves
Since independence, failures of senegalese educational system are obvious and are back grounded by a crisis in the social cultural and pedagogical aspect of school. The consequences of this are a lowering efficiency of school and a fierce cultural identity crisis. According to some this is due to the fact that, the school only aims at reproducing social inequalities, in a context where the impact of social classes is not important. For others, the crisis is caused by the marginalisation of the traditional school and to the extravert aspect of the modern one. With regard to all this, we hypothesize that "story will be a mean for the learning of reading and writing". During our field work we interviewed both pupils and teachers, that is those using story as a means of socialisation and those being socialised with it. It now appears that the practice of oral story is more efficient than the using of the written one, if taken in consideration, its effects on pupil's intelligence and reading ability

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

47

Cazentre, Thomas. "La lecture gidienne et l'idée de littérature." Paris 4, 2001. http://www.theses.fr/2001PA040173.

Full text

Abstract:

Cette thèse étudie comment André Gide a mené, dans sa pratique de lecteur, une réflexion originale sur l'idée de littérature. L'étude des textes qu'il a tirés de ses lectures, (Journal, lettres, essais critiques) et des représentations de la lecture dans ses fictions, aboutit à une conception contrastée : la littérature, accomplissement le plus haut de la parole, domaine de la permanence, de l'art et de la vérité, moyen privilégié de connaissance et de découverte de l'homme, est aussi une réalité précaire et problématique, courant constamment le risque de tomber dans l'artificialité, l'insignifiance, la convention ou la falsification. N'existant que par cette tension entre l'absolu et le néant, elle est à chaque instant remise en question par l'expérience individuelle du lecteur
This essay studies how André Gide, through his practice of reading, has carried out an original reflection about the idea of literature. The study of the texts he has drawn from his reading (in his Diary, letters, critical essays), and of the images of reading in his fictional works, leads to an ambiguous conception : literature, highest fulfilment of word, realm of art and truth, outstanding mean of knowledge and search about man, is also a precarious and problematical reality, and constantly takes the risk of lapsing into artificiality, meaninglessness, commonplace or falseness. As it exists only through this tension between absoluteness and nothingness, it is permanently questioned by the reader's individual experience

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

48

Michel, Pierre. "Domotique et habitat : Essai de lecture systémique." Lyon, INSA, 1994. http://www.theses.fr/1994ISAL0099.

Full text

Abstract:

Les relations entre l'habitat, caractérisé par différents rythmes temporels, et son occupant, notion polysémique, se voient transformées par le développement - en demi-teinte - de la domotique dont l'avenir reste à définir. Une vision systémique de l'habitat, se dégageant des notions usuelles de fonction et de structure, permet alors de mettre l'accent sur la trajectoire du système caractérisé par ses projets téléologiques dans son environnement actif. Les projets du système microscopique habitat - entendu a priori comme enveloppe équipée - peuvent s'identifier dans un environnement extérieur par rapport à un environnement intérieur - l'occupant : finalités à caractère physique, physiologique, financier, sociologique, technique, professionnel, personnel ou symbolique. L'étude du niveau de complexité et du potentiel de stabilité du système montre d'une part l'absence d'intelligence au sens décisionnel du terme, d'autre part la nécessité d'intégrer l'occupant dans le processus d'équilibration. En réponse à un changement de l'environnement, le recours de l'artefact domotique à un téléservice pour l'adaptation fonctionnelle du nouveau système requiert des capacités de décision, voire d'autonomie. Son adaptation structurelle rendant compte de nouveaux projets téléologiques va nécessiter pour les différents éléments (habitat, occupant, artefact domotique) des capacités structurelles (modification des interrelations) et fonctionnelles (transformation des programmes). L'étude du système macroscopique habitat dans un référentiel Différenciation - Coordination permet enfin de dégager une trajectoire d'évolution sur les plans technologique (stabilisation de l'offre technique), social (superposition des réseaux) ou économique (définition d'un espace de vie)
The relations between the home, characterised by different time rhythms, and its occupant, with multiple meanings, are transforfned by the low development of automation the future of which has still to be defined. A systemic approach of home, getting clear of usual ideas of function and structure, then allows to focus on the history of the system defined by its teleological projects in its active environment. The projects of the microscopie home system - considering first the equipped envelope - can be identified in a outer environment regarding an inner environment - the occupant : physical, physiological, financial, sociological, technical, professional, personal and symbolic finalities. Studying the complexity level and stability potentiel of the system leads on one hand to the lack of intelligence, regarding decision, and, on the other hand, the need to integrate the occupant in the equilibration process. As a response to a modification of the environment, the recourse of the domotic artefact to a teleservice for the functional adaptation of this new system requires decisional abilities and even autonomy. Lts structural adaptation accounting for new teleological projects will need for the different elements structural (modification of the connections) and functional (change of the programmes) capabilities. The study of the macroscopic home system in a Differentiation - Coordination plane allows to finally define an evolution on a technological (stabilisation of the equipment), social (links between networks) or economic (definition of a lite space) point of view

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

49

Casalis, Séverine. "Dyslexie developpementale et apprentissage de la lecture." Lille 3, 1994. http://www.theses.fr/1994LIL30017.

Full text

Abstract:

La dyslexie developpementale caracterise l'echec specifique dans l'apprentissage de la lecture. La question est de savoir comment les dyslexiques traitent les mots ecrits. Le premier probleme concerne la nature de leur desordre : retard (traitement des mots comparable a des lecteurs plus jeunes) ou deviance. Le second probleme s'interesse au caractere homogene ou heterogene de leurs troubles. Les donnees recueillies dans une etude longitudinale menee aupres de lecteurs debutants sur des taches de prononciation et d'ecriture de mots et pseudo-mots mettent en evidence l'importance decisive du codage phonologique prelexical dans la mise en place du lexique ecrit. La comparaison des dyslexiques et normolecteurs de meme niveau sur des epreuves de prononciation de mots et pseudo-mots et sur des taches de decision silencieuse indique que les dyslexiques sont plus particulierement deficients dans la lecture de pseudo-mots, mettant en jeu la procedure de conversion grapho-phonologique. Toutefois, ils sont globalement sensibles, autant que les normolecteurs, aux relations graphie-phonie et ne peuvent donc contourner ce type de traitement. Par ailleurs, ils s'appuient davantage que les normolecteurs sur le lexique oral et ne peuvent exploiter au meme titre les caracteristiques du lexique orthographique. Ils presentent donc un caractere deviant dans l'acquisition. L'analyse des cas individuels montre que le deficit dans la procedure de conversion graphophonologique est plus ou moins prononce et peut s'exprimer en termes de precision ou de rapidite. Par ailleurs, certains d'entre eux presentent un deficit supplementaire dans la procedure de reconnaissance directe de mots, caracterisee par une lenteur marquee dans les temps delecture. L'etude longitudinale de huit cas de dyslexie confirme l'heterogeneite des troubles, sans valider pour autant l'hypothese d'un developpement totalement dissocie des procedures de traitement
Developmental dyslexia caracterises specific disability in reading acquisition. The question is to know how dyslexics process written words. The first problem is related to the nature of their disorder : delay (process of words comparable to younger readers) or deviance. The second problem deals with homogeneous ou heterogeneous nature of theirs troubles. Dara collected in a longitudinal study conducted with beginning readers reading aloud and spelling words and pseudo-words display the importance of prelexical phonological coding in order to establish an orthographic lexicon. Comparison of dyslexics and normal readers with the same reading level on words and pseudo-words pronunciation and on silent decision tasks indicates that dyslexic children are particularly deficient in pseudo-words reading, which involves a procedure of grapheme-phoneme conversion. However, they are globally as influenced as normal readers by the regularity of grapheme-phoneme correspondances and hence cannot avoid this kind of processing. In other respects, they rely more than normal readers on oral lexicon and cannot take advantage of written lexicon characteristics as well as control subjects. They show therefore a deviant acquisition of reading. Individual cases analyses indicates that the deficit in the grapheme-phoneme conversion procedure is more ou less pronounced and may be described in terms of accuracy and speed. In other respects, some of them show a additional deficit in the procedure of direct words recognition, characterized by a market slowness in the reading times. Longitudinal study of eight cases of dyslexia confirms heterogeneity in disorders without however confirming the hypothesis of a purely dissociated development of procedures

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

50

Maisonneuve, Luc. "Apprentissage de la lecture : méthodes et manuels." Rennes 2, 2001. http://www.theses.fr/2001REN20003.

Full text

Abstract:

Cette recherche porte sur l'analyse des onze manuels d'apprentissage de la lecture les plus vendus en France en 1999. Méthode et objectifs : à travers l'analyse du fonctionnement pédagogique et des références scientifiques et/ou empiriques de ces onze manuels d'apprentissage de la lecture : comprendre leur succès ; observer comment ils prennent en compte et concilient aspects pédagogiques, résultats de la recherche, textes officiels et impératifs économiques. Première partie : Faire le point sur l'apprentissage de la lecture. Qu'est-ce-que lire? (description actuelle, brève appproche historique), les savoirs en place (apprendre à parler, le débat sur les pré-requis-conscience phonologique, connaissances sur la langue écrite, lexique) ; le rapport au savoir (différences culturelles, "effet maître") ; apprendre à lire? (principaux modèles actuels, relations lecture/écriture, problèmes rencontrés lors de cet apprentissage). Deuxième partie ; les différentes méthodes de lecture (les méthodes et non les manuels) ; la place de la formation initiale et continue dans la formation des maîtres. Troisième partie : analyse des onze manuels retenus suivant quatre axes : définitions et références sur l'acte de lire et son apprentissage, objectifs et évaluations proposés par chacun (guides pédagogiques, livres du maître) ; organisation pédagogique, aspects sémantiques et axiologiques (livres, cahiers de l'élève). Résultats : Si, sur les raisons du succès de ces onze manuels, la recherche ne peut faire que des conjectures : importance de l'appareil pédagogique, absence de formation, routine, relation aux familles, etc. ; en revanche, elle met en relief, malgré des conceptions affichées parfois très différentes, une grande similitude de fonctionnement : "leçons" de lecture stéréotypées, absence de définition de l'acte de lire, objectifs non précisés, retrait de l'action magistrale et du texte, recours constant au jeu, rôle primordial de l'illustration
@This research focuses on the analysis of the eleven learning to read textbooks the most sold in France in 1999. Method and objectives : through the analysis of the pedagogical approach and the scientific and/or empirical rationale opf these eleven learning to read textbooks, this research aims at understanding their success by finding out how the take into account and reconcile pedagogical aspects, research findings, official guide-lines and economic constraints. Part one : A review of learning to read. What does reading mean ? (current description, brief historical account), existing konwledge (learning to speak, the debate about-pre-requisites- phonological conscience, knowledge about the written language, vocabulary) ; the relationship to learning (cultural differences, teacher effect) ; learning to read ? (main current models, reading-writting relations, learning problems). Part two : the various methodologi cal approaches to learning to read ; the role of initial and in-service training in teacher education. Part three ; analysis of the selected eleven textbooks from four angles : definitions and references about reading and learning to read, aims and assessment (pedagogical guide-lines and teacher books) teaching approach, semantic and axiological (pupil's books, exercise-books). Results ; If, on the one hand, this research can only make conjectures about the reasons of the success of these eleven textbooks (importance of the pedagogical aids, lack of training, routine, relationship with families), then the other hand, it evinces large similarities in the teachning approaches (in spite of the sometimes widely differing conceptions put forward) : stereotyped reading lessons, lack of definition of the reading act, absence of aims, teachers and texts no longer in the foreground, constant use of games, key role of pictures

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

Dissertations / Theses on the topic 'Et la lecture'

Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles