Academic literature on the topic 'Étudiants africains'
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Journal articles on the topic "Étudiants africains"
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Pathé Barry, Mamadou. "Les étudiants africains dans l’enseignement supérieur suisse Pays d’origine, filières d’études et nouvelles tendances." Géo-Regards 10, no. 1 (2017): 93–107. http://dx.doi.org/10.33055/georegards.2017.010.01.93.
Full textAbstract:
Cet article s’intéresse aux étudiants internationaux africains qui poursuivent une formation universitaire en Suisse. Il présente l’évolution du nombre d’étudiants africains en Suisse durant ces dernières années, les nationalités les plus représentées, les domaines d’études privilégiés par ces étudiants ainsi que les universités suisses qui accueillent le plus grand nombre d’étudiants africains. La répartition du nombre d’étudiants africains en suisse par nationalité est très inégalitaire ; l’Afrique du Nord à elle seule représente près de la moitié de l’effectif total des étudiants africains en Suisse.
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Gakuba, Théogène-Octave, and Myriam Graber. "Effets de l’acculturation sur l’apprentissage des étudiants africains dans la Haute École Spécialisée de Suisse occidentale." Revue des sciences de l’éducation 38, no. 2 (November 18, 2013): 351–71. http://dx.doi.org/10.7202/1019610ar.
Full textAbstract:
Cet article analyse les effets de l’acculturation sur l’apprentissage des étudiant(e)s d’Afrique subsaharienne suivant une formation professionnelle en santé et travail social en Suisse romande. Il concerne une recherche que nous avons menée pour comprendre les conditions d’apprentissage et d’intégration de ces étudiants. Notre approche se fonde sur les théories de la communication interculturelle, de l’interculturalisation et de l’apprentissage des adultes avec une démarche méthodologique qualitative : entretiens compréhensifs et semi-directifs ainsi que l’étude de dossiers administratifs d’étudiants. Des pistes de réflexion pour une meilleure intégration des étudiants étrangers sont proposées.
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Binaté, Issouf. "Les étudiants ouest-africains en Turquie." Diasporas, no. 37 (February 9, 2021): 103–20. http://dx.doi.org/10.4000/diasporas.6425.
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4
Bréant, Hugo. "Étudiants africains : des émigrés comme les autres." Politix 123, no. 3 (2018): 195. http://dx.doi.org/10.3917/pox.123.0195.
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5
Segalla, Spencer D. "The Micropolitics of Colonial Education in French West Africa, 1914–1919." French Colonial History 13 (May 1, 2012): 1–22. http://dx.doi.org/10.2307/41938220.
Full textAbstract:
Abstract Cet article examine les controverses qui se sont déroulées au sein de l’administration coloniale française concernant la micro-politique des relations locales entre administrateurs français et Africains de l’Ouest étudiants ou diplômés des écoles françaises. Au cours de la Première Guerre mondiale, des événements ont alimenté les craintes françaises d’une révolution socio-culturelle dans les relations coloniales. En 1918, plusieurs allégations d’incidents d’insubordination impliquant des étudiants, diplômés, et enseignants africains ont exacerbé ces peurs, et ces incidents devenus le centre des débats sur le rôle futur des sujets coloniaux diplômés des écoles françaises de l’AOF. La thèse principale de cet article est que l’attaque menée contre l’assimilationnisme dans la politique éducative des années 1910 n’était pas seulement un sous-produit des événements politiques majeurs, mais qu’il concerne aussi les relations quotidiennes de pouvoir et d’autorité dans les colonies. Cet article soutient la thèse que l’éducation française et les tentatives de contestation mineure par des étudiants, diplômés, et enseignants africains, ont provoqué des inquiétudes sur le pouvoir colonial français, et que ces points de contestation ont été au centre de l’élaboration des politiques éducatives à la fin de la guerre.
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C. Gibson, Nigel. "Fanon et les mouvements étudiants sud-africains en 2015." Politique africaine 143, no. 3 (2016): 35. http://dx.doi.org/10.3917/polaf.143.0035.
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7
Serairi Beji, R., K. Ayed, and S. Jameleddine. "Étudiants africains installés en Tunisie, attention à la malbouffe !" Nutrition Clinique et Métabolisme 33, no. 1 (March 2019): 41. http://dx.doi.org/10.1016/j.nupar.2019.01.292.
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8
Bredeloup, Sylvie. "Pluralité des parcours des étudiants ouest-africains en Chine." Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, no. 13 (May 31, 2014): 139–65. http://dx.doi.org/10.4000/cres.2631.
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Gondola, Charles Didier. "La crise de la formation en histoire africaine en France, vue par les étudiants africains." Politique africaine 65, no. 1 (1997): 132–39. http://dx.doi.org/10.3406/polaf.1997.6034.
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10
Dewitte, Philippe. "1945-1960, le regard des étudiants africains sur la France." Hommes et Migrations 1175, no. 1 (1994): 30–34. http://dx.doi.org/10.3406/homig.1994.2193.
Full textDissertations / Theses on the topic "Étudiants africains"
1
Diallo, Mamadou Aliou. "Les étudiants Africains en France : le cas des étudiants guinéens dans les universités de la région parisienne." Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2021. http://www.theses.fr/2021PA080052.
Full textAbstract:
Bénéficiaires de la démocratisation quantitative sélective orchestrée par Campus France, les étudiants guinéens quittent leur pays pour poursuivre des études supérieures en France dans l’espoir d’avoir un diplôme international pouvant déboucher sur une embauche au niveau national et international. Je cherche à étudier la présence de ces étudiants dans les différentes universités françaises, les démarches qu’ils mènent pour venir en France, leurs motivations, la catégorie socio-professionnelle et le niveau d’études de leurs parents, le financement du voyage et des études, leurs conditions de vie et d’études, leurs intentions de retour une fois les études terminées en France…Les responsables politiques français, dans le cadre de l’État, définissent les critères d’immigration des étudiants africains sur le territoire : une façon de contrôler celle-ci. Cette dernière est donc une pensée de l’État, le seul acteur légalement institué pour monopoliser la question de l’immigration. Au cours du temps, selon les contextes, les politiques se sont axées sur la construction, la déconstruction et la reconstruction de modèles d’accueil de ces étudiants pour mieux orienter l’immigration sur le territoire français.Les étudiants, quant à eux, cherchent à atteindre leurs objectifs, s’adaptent au système universitaire et valident leurs semestres en ne transgressant pas les textes juridiques de l’État.La dualité des objectifs (ceux de l’État, ceux des étudiants) va dans le sens d’une migration pour les études en France. Elle vient rappeler la relation d’interdépendance entre les différents acteurs engagés dans ce processusAfrican students in France. The case of Guinean students in universities of Paris region Benefiting by the selective quantitative democratization set up by Campus France, Guinean students leave their country to continue their studies in France with the hope of getting an international degree/diploma that could lead to national or international employment.I am attemping to study the presence of students in various French universities, the administrative procedures they follow to come to France, their motivations, their socio-professional category and the level of study of their parents, the financing of their trip and studies, the conditions of their life and studies and also their intentions to return after their studies have been completed here in France.French politicians, in the context of the state, fixe the criteria for immigration of African students to the territory ; it is a way to control immigration. Therefore it represents a doctrine thought by the state, the only legally constituted actor to monopolise the issue of immigration. In the length of time, depending on the contexts, politicians focused on the construction, deconstruction and reconstruction of the models of reception of those students in order to improve direct immigration to French territory.Students seek to achieve their goals, adapt to the university system and validate their semester by abiding by the legal texts of the State.The duality of the objectives, those of the state and those of the students, is an asset for the academic migration in France. It reminds us of the relation of interdependence between the different actors involved in this process
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Sounan, Charles. "Vécu académique et estime de soi chez les étudiants africains universitaires à Québec." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp04/mq26275.pdf.
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Brou-Diallo, Ahou Clémentine. "Aspects des difficultés d'apprentissage du français langue étrangère par des étudiants anglophones africains." Montpellier 3, 2004. http://www.theses.fr/2004MON30077.
Full textAbstract:
Cette recherche traite du problème de l'enseignement/apprentissage du français langue étrangère (FLE) en contexte de français langue seconde (FLS). Dans ce cadre complexe, les apprenants rencontrent des difficultés qui se présentent sous différents aspects. Le premier c'est qu'ils sont pour la plupart des plurilingues issus de pays multilingues, cela peut être un facteur positif ou négatif pour l'apprentissage du français. Le deuxième concerne les méthodes de FLE conçues en France. Dans celles-ci les activités et exercices proposés sont souvent en déphasage avec l'environnement de FLS. Enfin, le bain linguistique dans les pays de FLS concernés n'est pas toujours un facteur facilitant pour la formation des apprenants non francophonesThis research treats the problem of teaching and learning french to foreigners in the context where french is a second language. In this complex situation, the learners meet different difficulty. The first is that most of the learners speak several languages, as they come from multilingual countries, and this can be positive or negative for learning french. The second concerns the methods made in France. In these methods activities and exercises proposed are sometimes unsuitable for the environment where french is a second language. Finally, the third is manifested by the fact that the linguistic context in the countries where French is a second language is not always a facilitating factor for the formation of non-francophone learners
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Katsakioris, Constantin. "Leçons soviétiques : la formation des étudiants africains et arabes en URSS pendant la guerre froide." Paris, EHESS, 2015. http://www.theses.fr/2015EHES0006.
Full textAbstract:
La thèse examine l'aide éducative que l'Union soviétique accorda aux pays africains et arabes depuis la seconde moitié des années 1950 et jusqu'à la fin de la guerre froide (1989). Cette aide répondait au besoin des pays postcoloniaux et des mouvements de libération nationale de former les cadres qui mettraient ensuite leurs compétences au service de la lutte pour l'indépendance, de la construction étatique et du développement économique. Elle constituait en même temps un moyen pour que l'URSS influe sur l'orientation politique et économique de ces pays. Malgré la méfiance envers l'URSS, l'aide prit notamment la forme de l'accueil d'étudiants dans un grand nombre d'établissements d'enseignement soviétiques, le plus souvent prestigieux, et ne cessa pas d'augmenter. Sur les plans académique, socioculturel et politique, la vie des étudiants étrangers en URSS fut extrêmement riche. Un certain nombre d'incidents violents provoquèrent néanmoins les réactions et la désillusion d'une partie des étudiants africains. Vues dans le contexte de la rivalité entre l'Est communiste et l'Ouest capitaliste, la formation de milliers de cadres et la réalisation d'objectifs économiques et sociaux concrets permettent de conclure que l'aide de l'URSS fut pour les États nouvellement indépendants d'une importance majeureThe thesis explores the Soviet educational aid towards African and Arab countries from the mid-1950s to the end of the Cold War (1989). Soviet aid responded to the need of postcolonial countries and national liberation movements to train students who would then put their qualifications in the service of national independence. State-building and economic development. At the same time it constituted a means for the USSR to influence the political and economic orientation of postcolonial countries. Despite wariness vis-à-vis the USSR, the reception of students in many Soviet higher educational institutions, most often prestigious ones, continued unabated. Third world students' academic, social, cultural and political life in the USSR was extremely rich. Yet a number of violent incidents provoked disillusionment and the reactions of part of the Black African students. Nevertheless, seen in the context of the rivalry between the communist East and the capitalist West, the training of thousands of students and the implementation of concrete social and economic goals, allow arguing that Soviet aid for the newly independent countries of major importance
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Fall, Magatte. "La migration des étudiants sénégalais en France : ses déterminants, les conditions de séjour des étudiants et leur devenir." Thesis, Lille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009LIL10006/document.
Full textAbstract:
Cette thèse propose une étude sur la migration des étudiants sénégalais en France. En effet le phénomène de la migration estudiantine a trouvé son importance dans le processus des migrations internationales. Ainsi de nombreux travaux ont été réalisés dans ce domaine notamment aux États-Unis, contrairement en France, surtout en ce qui concerne la migration des étudiants étrangers des pays en voie de développement et le Sénégal en particulier où les études sont rares et surtout faites de thèses préparées par les ressortissants du pays des étudiants étrangers à étudier. Les disciplines qui étudient ce phénomène se trouvent être souvent, la sociologie, l'histoire, les sciences de l'éducation, la psychologie, et les études linguistiques. Dans le cadre de notre doctorat nous avons pensé que ce phénomène pouvait aussi être étudié par la géographie, en mettant l'accent sur l'espace. Mais dans le cadre de nos analyses l'apport des autres disciplines dans ce domaine ont été sollicitées. Pour une bonne compréhension de notre sujet nous avons analysé, d'une part les facteurs déterminants de cette migration des étudiants sénégalais en France, à travers les caractéristiques socioéconomiques et démographiques des étudiants, et les conditions de séjour des étudiants sénégalais à travers, le logement, les démarches administratives, l'intégration. D'autre part, de s'interroger sur le devenir socioprofessionnel de cette catégorie de migrants qualifiés faisant la différence avec les migrants sénégalais non-qualifiés, à travers: une analyse du phénomène de la «fuite des cerveaux» et de l'insertion des étudiants sénégalais diplômés en France qui retournent dans leur pays d'origine. Cette thèse permet de comprendre ce phénomène qui a pris une ampleur importante à partir de 1998 au Sénégal. Et amènera les autorités sénégalaises à changer les méthodes qui sont en place pour favoriser le retour des étudiants sénégalais, qui plus est de les intégrer dans des projets de développement à l'intérieur du pays, pour favoriser un certain équilibrage économique au SénégalThis thesis proposes a study on the migration of the Senegalese students in France. Indeed the phenomenon of the student's migration found its importance in the process of the international migrations. Thus of many work were realized in this field in particular in the United States, contrary in France, especially with regard to the migration of the foreign students of the countries in the process of development and SenegaI in particular where the studies rare and are especially made theses prepared by the nationals of the country of the foreign students to study. The disciplines which study this phenomenon often find being, sociology, the history, sciences of education, psychology, and the studies linguistic. Within the framework of our doctorate we thought that this phenomenon could also be studied by the geography, by stressing space. But within the framework of our analyses the contribution of the other disciplines in this field were requested. For a good comprehension of our subject we analyzed, on the one hand the determining factors of this migration of the Senegalese students in France, through the socio-economic and demographic characteristics of the students, and the conditions of stay of the Senegalese students through, housing, the administrative approaches, and integration. ln addition, to wonder about becoming to it socio-professional of this category of qualified migrants making the difference with the Senegalese migrants not-qualified, through: an analysis of the phenomenon of the "brain drain" and insertion of the graduate Senegalese students in France who turn over in their country of origin. This thesis makes it possible to include/understand this phenomenon which became important extensive as from 1998 in SenegaI. And will bring authorities Senegalese to change methods which is in place to support the retum of the Senegalese students, which more is to integrate them in development projects inside the country, to support a certain economic balancing in Senegal
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Mbaye, Maka. "Interculturel et performance universitaire : une approche psychopédagogique des conduites universitaires des étudiants sénégalais en France." Bordeaux 2, 1995. http://www.theses.fr/1995BOR21022.
Full textAbstract:
Ce travail porte sur l'interculturel et les performances des étudiants sénégalais. Il met l'accent sur l'étude du destin universitaire de ceux-ci. On est renvoyé à l'histoire de la coopération franco-sénégalaise en matière d'enseignement supérieur depuis l'accession du Sénégal à l'indépendance. Une analyse fait ressortir sa force mais, surtout ses faiblesses. Ses résultats nous interrogent absolument : elle mériterait d'être revue surtout, si on tient compte de la récente dévaluation du franc CFA. Quant à la situation interculturelle de l'étudiant sénégalais en France, elle est étudiée sous un angle historique. Au plan méthodologique, il est fait usage du questionnaire, des entretiens et des témoignages écrits (romans, essais, reportages) dans lesquels cette situation est décrite d'un point de vue matériel, financier, psychologique et culturelThis work studies the intercultural and performances aspects of the life of Senegalese students in France. The study shades light on the academic destiny and it carries out an analysis of the history of the cultural relationships between France and Senegal since 1960. The study highlights the strong aspects but it reveals also weaknesses. The results of this study raise important questions: the system of cooperation (or politics of cooperation) has to be reviewed especially when we take into consideration the recent devaluation of the CFA. The intercultural situation of Senegalese students is analyzed from the historical standpoint. On methodological level we have used questionnaires, interviews and written literature: novels, essays and reportages. In all these sources the material provided allow a better understanding of the question treated on a financial, psychological and cultural level
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Yé, Doumbo Gautier. "Les influences familiales sur les parcours de formation chez des étudiants universitaires burkinabè." Doctoral thesis, Université Laval, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.11794/70268.
Full textAbstract:
Le soutien familial est essentiel à la scolarité des enfants. En plus de leur offrir un soutien financier, matériel et motivationnel (Shumba et Naong, 2013; Feyfant, 2011), plusieurs membres de la famille cherchent à influencer le choix de formation et de carrière de leurs enfants. D'importants facteurs sont mis en avant pour expliquer pourquoi des membres de la famille désirent influencer le choix de formation et de carrière de leurs enfants. Ainsi, plusieurs travaux révèlent l'importance des facteurs socio-économiques comme la catégorie socioprofessionnelle parentale dans la détermination de la carrière des jeunes. Par exemple, le revenu familial semble peser plus dans la balance décisionnelle des choix de formation et de carrière des jeunes. Toutefois, les influences éducatives diffèrent selon les contextes socioculturels (Desmet et Pourtois, 1993). Dans notre recherche, nous avons choisi d'explorer les influences des membres de la famille sur le choix de parcours de formation de leurs enfants à travers une approche qualitative par entrevues. Il s'agit d'une étude exploratoire qui s'inspire de la théorie de l'action en contexte de Young et al. (2002). Nous nous inspirons de la théorie de l'action en contexte pour comprendre les influences familiales. Pour cette théorie, l'entourage familial joue un rôle déterminant dans l'orientation scolaire et professionnelle de l'individu. Nous avons réalisé 33 entrevues semi-directives auprès d'étudiants burkinabè et canadiens provenant de tous les cycles et de divers programmes de formation de l'Université Laval à travers un guide d'entretien composé d'une dizaine de questions. Les résultats révèlent que les influences familiales semblent avoir une incidence sur les choix de formation des étudiants interviewés. Ces influences peuvent être implicites ou explicites. Elles s'expriment sous diverses formes qu'elles soient consciemment voulues ou non. Ainsi, nous avons mis en lumière des types de familles pouvant contribuer ou non à la promotion d'un espace de dialogue et de concertation en matière d'orientation scolaire et professionnelle de l'étudiant. Les influences des membres de famille sur les choix de parcours de formation peuvent susciter des réactions. Ce qui se traduit par des remises en cause engendrant l'adoption d'attitudes diversifiées chez des étudiants, d'où différents profils de choix de parcours de formation ou de carrière chez ces derniers.Family support is essential for children's schooling. In addition to providing financial, material, and motivational support (Shumba & Naong, 2013; Feyfant, 2011), many family members seek to influence their children's educational and career choices. Important factors are highlighted to explain why family members want to influence their children's educational and career choices. Thus, several studies reveal the importance of socio-economic factors such as parental socio professional category in determining young people's careers. For example, family income seems to have more influence in the decision-making balance of young people's training and career choices. However, educational influences differ according to socio-cultural contexts (Desmet & Pourtois, 1993). In our research, we chose to explore the influences of family members on their children's choice of educational pathways through a qualitative interview approach. This is an exploratory study based on the theory of action in context of Young et al. (2002). We draw on the theory of action in context to understand family influences. For this theory, the family environment plays a determining role in an individual's educational and career orientation. We conducted 33 semi directive interviews with Burkinabè and Canadian students from all cycles and various training programs at Université Laval using an interview guide consisting of about ten questions. The results reveal that family influences appear to have an impact on the educational choices of the students interviewed. These influences may be implicit or explicit. They are expressed in a variety of forms, whether consciously intended or not. Thus, we have highlighted the types of families that may or may not contribute to promoting a room for dialogue and consultation as far as student's academic and career orientation are concerned. The influences of family members on the choice of educational pathways can provoke some reactions. And this is translated into questioning, which leads to the adoption of diverse attitudes among students, resulting in different profiles of training or career path choices among them.
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Mbuinga, Kasa Flavien. "L'intégration des communautés noires africaines en France." Paris 2, 2003. http://www.theses.fr/2003PA020094.
Full text
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Nkongue, Eugène. "L'enjeu de la formation supérieure en Afrique noire francophone : de la valorisation du savoir en Afrique." Toulouse 2, 1998. http://www.theses.fr/1998TOU20017.
Full textAbstract:
A l'intérieur comme à l'extérieur de l'université, les conditions d'étude des étudiants africains sont de plus en plus pénibles aujourd'hui. Dans le même temps, leurs perspectives professionnelles sont de moins en moins prometteuses. Pourtant, ces deux faits ne semblent pas particulièrement entamer leur détermination et dissuader considérablement leur fréquentation massive de l'enseignement supérieur. Une attitude paradoxale qui dans le fond, peut même paraître irrationnelle. Mais pour peu qu'on approche de près et qu'on cherche à comprendre, on découvre que les motivations de ces étudiants peuvent découler d'une part, d'une diversité de champs au sein desquels il leur est possible de valoriser leur savoir, et d'autre part, de certaines réalités locales - sur les plans économique, social et politique - à partir desquelles il leur est toujours permis de garder l'espoir de se frayer un chemin. Une de ces réalités - et non des moindres - est le soutien que leur proposent souvent les réseaux politico-ethniquesWhile the studying conditions of African students have steadily grown worse up to these days, their professional outlooks have become less and less promising. Yet, however irrational such an attitude may appear, those two facts do not seem to have shaken their determination to study and their keep on attending university in great numbers. A closer study of this seemingly paradoxical attitude will reveal that the motivations of African students may proceed from a twofold situation. On the one hand, there is a variety of fields in which they can benefit from their knowledge, and on the other hand, a number of economic, social and political realities have allowed them to remain confident that they would be able to elbow their way through difficulties, one of these realities - but not the least - is the support political ethnic networks often offer
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Baro, Sokhna Selly. "Quête du savoir et stratégies d'insertion professionnelle : parcours d'émigration des étudiants et cadres sénégalais en France, aux Etats-Unis et au Québec." Paris, EHESS, 2005. http://www.theses.fr/2005EHES0116.
Full textAbstract:
Si les recherches dans le champ de l'immigration on fait florès en sciences sociales avec les travaux des ethnologues, sociologues, géographes, démographes, historiens et économistes, il n'en demeure pas moins qu'elles on été pendant longtemps sectorielles. Par ailleurs, elles sont ciblées principalement sur le migrant de sexe masculin et sont gorgées de stéréotypes. Les programmes d'ajustement structurel, mis en oeuvre vers le milieu des années 1980 au Sénégal, concomitants au phénomène "modou modou", ont suscité l'émergence d'une nouvelle catégorie d'émigrés (les cadres et les femmes) et ont favorisé une nouvelle recomposition dans le paysage de l'émigration internationale sénégalaise. Depuis cette date, la migration sénégalaise a varié dans son origine, sa destination, sa composition et sa philosophie. L'immigration des cadres sénégalais en France et en Amérique du Nord a remodelé les paradigmes économiques classiques qui affectaient tout naturellement le travail sous qualifié à la classe ouvrière. L'immigration illégale, fût-elle qualifiée, provoque un glissement de statut synonyme d'une déqualification professionnelle qui aboutit souvent à une précarité. Etablir un parallèle entre migration qualifiée et précarité peut paraître incongru dans la mesure où les émigrés qualifiés des pays du Sud - corollaire de la "fuite des cerveaux"- ont toujours été considérés comme des immigrants qui occupent des postes de haute responsabilité dans les grandes entreprises du Nord, en privant ainsi leurs pays d'origine de leurs compétences. Cette thèse propose d'analyser de façon systémique la réalité de l'émigration internationale sénégalaise sous toutes ses facettes en montrant que l'émigration qualifiée est l'apanage des deux sexesAlthough research on immigration has flourished in the social sciences with the work of ethnologists, sociologists, geographers, demographers, historians and economists, it has long been fragmented. Furthermore, it has focused primarily on the male immigrant and is burdened with stereotypes. Structural adjustment programs, implemented in the mid 1980s in Senegal, concomitant with the "modou modou" phenomenon, have led to the appearance of a new category of emigrants (skilled professionals and women) and have transformed the context of international migration from Senegal. Since the, Senegalese migration has varied in its origin, its destination, its composition and its philosophy. The immigration of Senegalese skilled professionals in France and North America altered the classic economic paradigms that quite naturally relegated unskilled jobs to the working class. Illegal immigration, even when it concerns skilled persons, provokes a downward shift in status, synonumous with the loss of professional qualifications, and often leads to a precarious existence. To establish a parallel between skilled migration and precariousness may appear incongrous, in as much as skilled emigrants from countries in the South - the result of the "brain drain" - were always considered to be immigrants who occupy posts of high responsability in the large firms of the North, thus depriving their countries of origin of their skills. This thesis proposes to systematically examine all aspects of the reality o Senegalese international emigration and show that skilled emigration is the prerogative of both sexe
Books on the topic "Étudiants africains"
1
Dieng, Amady Aly. Les étudiants africains et la littérature négro-africaine d'expression française. Mankon, Bamenda: Langaa Research & Pub., 2009.
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2
Nkwengue, Pierre. L'Union nationale des étudiants du Kamerun ou La contribution des étudiants africains à l'émancipation de l'Afrique. Paris: L'Harmattan, 2006.
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3
Rillon, Ophélie, Françoise Blum, and Pierre Guidi. Étudiants africains en mouvement: Contribution à une histoire des années 1968. Paris: Publications de la Sorbonne, 2016.
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4
Diambomba, Miala. Les étudiants africains au Canada: Leur profil, les conditions de leur formation et leurs plans de carrières. Ottawa, Ont: Centre de recherches pour le développement international, 1989.
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5
Diambomba, Miala. Développement des ressources humaines en Afrique: Politiques vis-à vis des études à l'étranger dans les pays africains et dans les pays donateurs. Ottawa, Ont: Centre de recherches pour le développement international, 1989.
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6
Blaud, Guisso Célestin. La migration pour études: La question de retour et de non-retour des étudiants africains dans le pays d'origine après la formation. Paris: L'Harmattan, 2001.
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7
L' Union nationale des étudiants du Kamerun: Ou la contribution des étudiants africains à l'émancipation de l'Afrique. Paris: L'Harmattan, 2005.
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10
Les tribulations d'un étudiant africain à Paris: Livre I d'une autobiographie en 6 volumes. Paris: Harmattan, 2009.
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1
BÉCHÉ, Emmanuel. "WhatsApp et continuité pédagogique en Afrique à l’ère du COVID-19." In Les écoles africaines à l’ère du COVID-19, 337–52. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7938.
Full textAbstract:
La nécessité de maintenir les liens éducatifs durant le confinement dû au COVID-19 (mars-juin 2020) a incité les acteurs éducatifs africains à utiliser diverses méthodes, y compris celles qui ne sont pas fondamentalement conçues pour l’éducation. C'est le cas de l’application WhatsApp, vers laquelle des étudiants et enseignants africains avaient migré après avoir échoué à utiliser les plateformes classiques d’enseignement à distance institutionnellement prescrites pour la continuité pédagogique. Ce chapitre analyse la manière dont cette plateforme de messagerie instantanée a été « déplacée », et interprète ce « déplacement » comme une piste pour développer sa version éducative. Nous avons, à cet effet, utilisé des données issues de l’exploration documentaire en ligne, de l’observation directe des traces numériques de formation, et d’entretiens avec des enseignants et étudiants. Nous avons conduit cette démarche du point de vue de la sociologie de la traduction, en nous concentrant sur les utilisateurs en tant qu’acteurs de l’innovation. L’analyse de contenu de nos données révèle des pratiques originales d’utilisation pédagogique de WhatsApp, dont les bénéfices en termes de densification des interactions, d’autonomie et sécurité des apprenants, de socialisation pédagogique et de continuité des apprentissages, invitent à la conception de WhatsApp Education, qui soit réellement pédagogique et profondément sociorelationnelle.
2
MFOMO MBALLA, Joseph Désiré, and Hamidou HASSANA. "Impacts académiques et socioéconomiques de la COVID-19 sur la vie étudiante à Yaoundé : Une approche qualitative fondée sur la théorie fonctionnaliste." In Les écoles africaines à l’ère du COVID-19, 105–20. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7923.
Full textAbstract:
La pandémie de la COVID-19~a déclenché de nouveaux modes d'enseignement dans toutes les universités camerounaises. Cette étude vise à analyser l'impact de cette pandémie sur la vie étudiante dans la ville de Yaoundé. Étant une recherche qualitative, elle utilise des entretiens (interviews) avec des étudiants de cette ville, complétés par une observation participante du chercheur. Le travail s'appuie sur la théorie fonctionnaliste, principalement celle élaborée par Voyé (1998). Les résultats de notre recherche montrent que la pandémie de la COVID-19~a entravé aussi bien les activités académiques que celles socioéconomiques de ces étudiants. Elle a considérablement modifié leurs comportements académiques, réorganisé leurs priorités éducatives, tout en accentuant leurs difficultés d'accès aux ressources éducatives. Ces répercussions, non seulement, soulignent l’ampleur des défis auxquels sont confrontés les étudiants en temps de crise, mais aussi invitent à une compréhension approfondie des façons dont les institutions éducatives peuvent adapter leurs approches de soutien étudiant dans ce genre de situation.
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Dewitte, Philippe. "Intellectuels et étudiants africains à Paris à la veille des indépendances (1945-1960)." In Le Paris des étrangers depuis 1945, 319–42. Éditions de la Sorbonne, 1995. http://dx.doi.org/10.4000/books.psorbonne.989.
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Sawadogo, Issouf. "La diffusion diasporique du nouchi au Burkina Faso, entre intégration et marquage identitaire : l’exemple des étudiants des universités Ouaga I, Pr Joseph Ki-Zerbo et Ouaga 2." In Les parlers urbains africains au prisme du plurilinguisme : description sociolinguistique, 111–21. Observatoire européen du plurilinguisme, 2020. http://dx.doi.org/10.3917/oep.kosso.2020.01.0111.
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Ils sont nombreux, les Burkinabè vivant en Côte d’Ivoire, qui rentrent chaque année dans leur pays d’origine. Le cas le plus frappant est celui des étudiants issus de la diaspora ivoirienne. Ces étudiants sont livrés à de nouveaux espaces de communication qui agissent inévitablement sur leur comportement linguistique. C’est donc pour saisir la part de contribution du nouchi dans l’intégration sociale et surtout linguistique de la diaspora estudiantine ivoirienne, comprendre les manifestations de l’intégration linguistique, que nous avons fait le choix du thème : « La diffusion diasporique du nouchi au Burkina Faso, entre intégration et marquage identitaire : exemple des étudiants des universités Ouaga I, Pr Joseph Ki-Zerbo et Ouaga 2 ».
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GNAMMOU, Jacob, and Emmanuel N’KOUÉ SAMBIENI. "L’enseignement supérieur en temps de confinement préventif de la covid 19 dans les universités du Bénin." In Les écoles africaines à l’ère du COVID-19, 209–24. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7930.
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Cet article décrit le processus de l’appropriation de l’enseignement à distance au Bénin. Il met l’accent sur les mécanismes et les pratiques mis en place par les universités pour assurer la couverture et la qualité des enseignements d’une part et ceux adoptés par les étudiants pour réussir les examens de fin d’année d’autre part. Il se base sur une analyse mixte des données collectées au moyen de questionnaires administrés et d’entretiens réalisés avec les enseignants et étudiants des Universités d’Abomey-Calavi et de Parakou. Si les lacunes liées à la pédagogie numérique de certains enseignants ont entravé l’assimilation des cours dispensés en ligne chez les étudiants, il faut néanmoins reconnaître l’engouement et l’engagement des différentes parties en vue de la poursuite des formations comme en témoignent les réussites scolaires. Favorables pour le plus grand nombre à l’usage du numérique dans la formation, enseignants et étudiants retiennent des leçons positives de « l’école à l’écran ».
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DOUANLA, Adèle. "Enseigner en période de confinement." In Les écoles africaines à l’ère du COVID-19, 291–306. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7936.
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Depuis mars 2020, l´enseignement à distance est de plus en plus convoité par les universités camerounaises. L´irruption de la COVID-19 en est pour beaucoup. C´est dans ce sillage que le triangle didactique d´Houssaye connu jusqu´ici comme modèle par excellence pour expliquer les interactions didactiques, va fortement être modifié. La nouvelle figure, le tétraèdre pédagogique développé par Faeber contient des éléments nouveaux permettant de comprendre cette reconfiguration. Quels sont donc les changements majeurs qui s´opèrent sur le triangle didactique dans le cadre de la formation à distance ? Quel est l´impact de ces changements sur le processus d’enseignement – apprentissage ? L’objectif de ce chapitre est de mettre à nu ces différentes transformations dans les cours en ligne à l´Université de Dschang, à travers une enquête menée auprès de 04 enseignants et 24 étudiants du Département de Langues Étrangères Appliquées (LEA), dans la filière des Études germaniques. Elle montre comment le projet de digitalisation initié par cette institution change complètement les rapports entre le trinôme (enseignant- étudiant- savoir) et dévoile les défis de la pédagogie à distance au Cameroun.
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Marker, Emily. "Encountering Diversity in France and “Eurafrica”." In Black France, White Europe, 139–80. Cornell University Press, 2022. http://dx.doi.org/10.7591/cornell/9781501765605.003.0005.
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This chapter focuses on African students in European France in the 1950s. It looks at the European institution building that reframed the urgency of educating Africans—whether in France or French Africa—as a crucial building block in the construction of the modernist, technocratic project of “Eurafrica.” The chapter begins by considering the process of brassage, a term that can mean either intermixing or incorporation. French and African leaders championed brassage as a way to overcome the legacies of racism and colonialism. Despite its modest size, the African student population in France in the 1950s has generated considerable scholarly interest. The extant literature focuses on how African students and youth leaders inserted themselves in the process of decolonization by founding their own networks of associations, publications, and syndicalist movements. African students grouped themselves along multiple axes, including territory and religion, but they also transcended those divisions in a federated Black African student union, the Fédération des étudiants d'Afrique noire en France (FEANF). The literature also details French responses to African student mobilizations, particularly the surveillance of African youth and censorship of their journals.
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KILA ROSKEM, Jean-Pierre, Fouddah Djourab MAHAMAT, and Patrick NDILTAH. "Des amphis à l’expérience de la rue." In Les écoles africaines à l’ère du COVID-19, 87–100. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7922.
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Au Tchad, l'une des conséquences du COVID-19~a été la fermeture des écoles sur l'ensemble du territoire national, le 19~mars 2020, date de l'apparition du premier cas positif en provenance du Cameroun. L'éducation a été l'un des secteurs le plus durement affecté par la pandémie avec l'arrêt brutal des activités. Dès lors, le gouvernement et les autres partenaires ont conjugué leurs efforts pour sauver l'année en développant l'enseignement à distance et ce, en dépit de nombreux disfonctionnements. Mais en dehors des actions institutionnelles, il y a lieu de noter que des initiatives ont foisonné chez les acteurs concernés, notamment les enseignants et les apprenants. L'implication des élèves et étudiants dans des activités diverses pour faire face à la crise peut être appréhendée dans deux axes~: social et symbolique. D'une part, elle traduit une volonté personnelle de contribuer au développement des apprentissages; d'autre part, elle est dictée par l'impératif de survie dans un contexte économique paralysé. Ce chapitre interroge la capacité de résilience et d'ingéniosité des apprenants face à cette crise aux conséquences multidimensionnelles, hors des salles de classes et des amphis. Pour appréhender les contours de cette réalité, en plus des articles de revues, des entretiens de terrain sont réalisés avec des étudiants autour de leurs initiatives novatrices.
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"Deuxième partie : Enseigner et apprendre à l’ère du COVID-19 : Enjeux, défis et opportunités." In Les écoles africaines à l’ère du COVID-19, 187–90. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7928.
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Après avoir décrit les écoles africaines face au COVID-19 dans le secteur de l’éducation, cet ouvrage rend compte, dans cette deuxième partie, des façons dont ces écoles ont géré leurs enseignements-apprentissages aux heures les plus chaudes de cette crise. Les contributions qui la constituent, véhiculent un message articulé en trois temps : (1) La continuité scolaire à l’ère du COVID-19 a fait émerger des pratiques pédagogiques nouvelles ou différentes, (2) qui ont montré leurs limites en termes d’inégalité, mais (3) qui nécessitent une transformation pour intégrer les défis de l’inclusion et de la technologie. Au premier temps de ce message, trois contributions examinent les expériences de la formation à distance à l’ère du COVID-19. De ces expériences, Mamadou Abasse Diop pointe les ferments de l’appropriation différenciée de l’école télévisuelle par les élèves de la Maison de l’éducation à Ziguinchor. Il montre que ces élèves adhéraient plus à l’encadrement à domicile qu’à l’enseignement télévisé, du fait qu’à l’inverse du second, le premier était plus proche de la forme scolaire. Gnammou Jacob et N’koué Emmanuel Sambieni étudient aussi, à partir du Bénin, les rapports d’appropriation entre les dispositifs de formation à distance mis en place par les universités et les façons dont les étudiants les ont adoptés. Leur conclusion montre que contrairement aux mécanismes institutionnels déficitaires, les pratiques étudiantes laissaient transparaître des éléments de sens pour faire évoluer l’« école à l’écran ». Murhega Jean Baptiste, lui, décrit le jeu d’adoption de l’école à distance à l’ère du COVID-19 en République Démocratique du Congo de la façon ci-après : Après avoir constaté les pratiques inégales de cette école à domicile, l’État décida de rémunérer l’encadrement des défavorisés, de réaménager le calendrier de reprise des classes, puis de mettre gratuitement des fascicules à la disposition des écoles, que ces dernières vendirent pour gérer leurs difficultés financières. Au second temps de ce message, quatre contributions soulignent les limites de l’école à distance à l’ère du COVID-19 en Afrique. Au rang de ces limites, Soré Zakaria ciblent les inégalités sociales et éducatives, qu’il explique, dans le contexte du Burkina Faso, par le fait que les exigences techniques de l’école à distance ne s’accordent pas aux conditions socioéconomiques et techniques des destinataires de cette école. Panya Padama aboutit au résultat similaire en contexte camerounais et l’interprète comme une accentuation du fossé numérique-éducatif affectant la couverture des programmes, l’accessibilité éducative et la possession des ressources pédagogiques. Toujours dans le contexte camerounais, Weladji Fongang Marios Gabain choisit, lui, d’insister sur les indicateurs des inégalités éducatives à distance : non pertinence des méthodes pédagogiques, suivi différencié des devoirs, inaccessibilité technologique, exclusion des élèves vulnérables et performances scolaires inégales. Pour Bitond Adrien, ces indicateurs d’inégalité sont le résultat de l’impréparation, l’improvisation, la déception et la peur liées au coronavirus. En tirant les leçons de ces limites, Douanla Adèle défend l’idée d’évoluer résolument vers la redéfinition du « triangle pédagogique ». Onana Bebene Gervais Patrick, Mbog Djom Armand Didier et Sii Marie Pascale modélisent, eux, un dispositif de gestion académique en temps de crise, pendant que Béché Emmanuel interprète les usages déplacés de WhatsApp lors du COVID-19 comme des attentes de développement de WhatsApp Education.
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Houda, Melaouhia Ben Hamad. "Pratiques et représentations du français chez les étudiants tunisiens en classe de langue." In Écoles, langues et cultures d’enseignement en contexte plurilingue africain, 267–81. Observatoire européen du plurilinguisme, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/oep.agbef.2018.01.0267.
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Cette étude pose le problème des difficultés que rencontrent les étudiants de français, langue en pleine mutation dont le statut s’est vu ces dernières décennies changer, de français langue seconde (FLS), elle est passée au statut de français langue étrangère (FLE) privilégiée. Notre objectif n’est pas de chercher les raisons de cette mutation, mais d’aborder la question de la conscience linguistique du locuteur-apprenant, de l’image qu’il a de lui-même et de l’Autre, à travers la pratique de la langue française. Nous avons essayé de voir comment le dialogue entre les cultures peut être bénéfique pour la compréhension des langues mises en contact, telles que l’arabe dialectal tunisien et le français. A cet effet, nous nous sommes appuyés sur les stratégies de l’approche interculturelle. Nous avons pris le cas de nos propres étudiants de 2 e année de la licence fondamentale, nous les avons amenés à interagir, à communiquer entre eux, afin d’intégrer la dimension culturelle. Grâce aux échanges verbaux, la relation entre les différentes cultures s’est instaurée, sachant que les locuteurs de la langue cible n’ont pas les mêmes origines. Il faut rappeler qu’avant de poursuivre leurs études supérieures, leur apprentissage de la langue de Voltaire ne s’est pas effectué de la même manière. Ainsi, chaque étudiant a évolué dans un milieu différent qui lui a permis de mémoriser et d’acquérir certaines informations qui lui donnent une vision du monde différente de celles de ses camarades. L’approche communicative interculturelle nous était d’un grand apport pour percevoir les différentes « représentations mentales » qui aident à la compréhension des règles grammaticales du français.