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Academic literature on the topic 'Evaluation en éducation'
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Journal articles on the topic "Evaluation en éducation"
1
Goulet, Jean, Pierre Lalonde, Germain Lavoie, and François Jodoin. "Effets d'une éducation au traitement neuroleptique chez de jeunes psychotiques." Canadian Journal of Psychiatry 38, no. 8 (October 1993): 571–73. http://dx.doi.org/10.1177/070674379303800809.
Full textAbstract:
This study verifies the effect of the neuroleptic treatment teaching module, the French translation of the Medication Management Module produced by the social skills training programs. Twenty patients from an outpatient clinic (with schizophreniform or schizoaffective schizophrenia) were assigned at random to a test group (n = 10)ora control group (n = 10). The pre-test evaluation found that the two groups were the same with regard to 13 significant parameters. The experimenters used French translations of well-known instruments, and the double-blind method was applied to their respective observations throughout the study. Results were obtained by applying the neuroleptic treatment teaching module three hours per week for two to three months. The post-test evaluation revealed that patients who had been exposed to the education module had an improved understanding of schizophrenia and the medication required to treat it than patients who had not been exposed. The dose of medication prescribed between pre- and post-test evaluations were able to more effectively stabilize patients who had received education than patients who had not. Nevertheless, the education module continues to have no significant effect on the symptomatology (according to the Brief Psychiatric Rating Scale) and final SAS-II social scores of schizophrenics.
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Suchaut, Bruno. "Evaluation externe et recherche empirique en éducation : Quels apports pour l’amélioration de l’école primaire ?" Recherches & éducations, no. 1 (October 6, 2008): 89–104. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheseducations.443.
Full text
3
Fauchard, Thierry, Luc Léger, Serge Berthoin, Georges Cazorla, Yves Eberhard, Arnaud Ferry, Gilles Lecocq, Eric Prédine, and Jean-Denis Rouillon. "Evaluation des aptitudes physiques d’étudiant(e)s en éducation physique de six universités françaises." STAPS 20, no. 49 (1999): 7–19. http://dx.doi.org/10.3406/staps.1999.1132.
Full textAbstract:
Evaluación de las capacidades físicas en los estudiantes de educación física de seis universidades francesas La evaluación y la comparación de las capacidades físicas en estudiantes (as) de primer año en educación física de seis universidades diferentes se realizaron a través de una baterías de test llamados TEST STAPS, basado en el EUROFIT y France Eval, otras dos baterías de test utilizadas frecuentemente en France. 900 estudiantes de 17 a 21 anos fueron evaluados. Los resultados indican que existen diferencias significativas entre algunas universidades con relación al porcentaje de grasa, potencia y fuerza muscular, en el conjunto de universidades existe la tendencia a una similitud. Por el conjunto de universidades los valores medios y el consumo máximo de oxígeno (test de naveta de 20m) en los estudiantes (as) (54.8 +/-4.7 y 43.7 +/-4.5 ml.kg1. min ', media +/-ecart tipo) y el porcentaje de grasa (12,0 +/-3,0 y 23,1 +/-3,7) se puede comparar con aquellos estudiantes de países extranjeros. El presente estudio presenta una herramienta de evaluación de las capacidades físicas en los estudiantes de nivel universitario, herramienta que acompaña solo los valores de referencia de los estudiantes de educación física en Francia.
4
Moussouami, Simplice Innocent, Issiako Bio Nigan, Alain Marc Boussana, Paule Vanecia Biniakounou, Basile Nouatin, and François Mbemba. "Evaluation de l’efficacité d’un programme d’entrainement combiné à une éducation nutritionnelle chez les adolescents obèses." International Journal of Biological and Chemical Sciences 14, no. 2 (May 11, 2020): 353–63. http://dx.doi.org/10.4314/ijbcs.v14i2.4.
Full textAbstract:
L’obésité est liée aux complications cardiovasculaires et métaboliques chez les adolescents. Cette étude vise à apprécier les effets d’un programme d’exercices physiques combinés à une éducation nutritionnelle sur la composition corporelle et le profil lipidique. Il s’agit d’une étude d’intervention qui a concerné cinquante adolescents obèses âgés de 14 à 18 ans repartis en deux groupes : groupe contrôle vs groupe intervention. Le groupe d’intervention a été soumis à un entrainement de 12 semaines et une intervention nutritionnelle. Les différentes mesures ont été effectuées au début, à 6 semaines et après l’intervention. Les résultats ont montré une diminution significative des valeurs de tour de taille (4,33%), du pourcentage de graisse (4,82%), des taux de LDL cholestérol (p = 0,01), du cholestérol total (p ˂ 0,001), des triglycérides (p ˂ 0,001) et de la glycémie à jeun (p ˂ 0,001) après l’intervention. Une augmentation significative du taux de HDL cholestérol (p = ˂ 0,001) a été aussi observée. Nos résultats indiquent que l’aérobic et le renforcement musculaire associés à une intervention nutritionnelle sont suffisants pour améliorer quelques indicateurs de santé. Ce programme peut probablement être utilisé comme traitement non pharmacologique dans la prévention et la prise en charge des adolescents obèses.Mots clés : Activité physique, éducation nutritionnelle, composition corporelle, lipides sanguins, école, Congo.
English Title: Evaluating the effectiveness of a training program combined with nutrition education in obese adolescents
Obesity is linked to cardiovascular and metabolic complications in adolescents. This study aims to assess the effects of a physical exercise program combined with nutritional education on body composition and lipid profile. It is an intervention study that involved fifty obese adolescents aged 14 to 18 years divided into two groups: control group vs. intervention group. The intervention group underwent 12 weeks of training and nutritional intervention. The different measurements were carried out at the beginning, at 6 weeks and after the intervention. The results showed a significant decrease in waist circumference values (4.33%), percentage of fat (4.82%), LDL cholesterol levels (p = 0.01), total cholesterol (p ˂ 0.001), triglycerides (p ˂ 0.001) and fasting blood glucose (p ˂ 0.001) after the intervention. A significant increase in HDL cholesterol (p ˂ 0.001) was also observed. Our results indicate that aerobics and muscle strengthening associated with a nutritional intervention are sufficient to improve a few health indicators. This program can probably be used as a nonpharmacological treatment in the prevention and management of obese adolescents.
Keywords: Physical activity, nutrition education, body composition, blood lipids, school, Congo.
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Chalas, Agnieszka. "Toward Evaluating Art Museum Education at the Art Gallery of Ontario." Canadian Review of Art Education: Research and Issues / Revue canadienne de recherches et enjeux en éducation artistique 43, no. 1 (October 17, 2016): 121. http://dx.doi.org/10.26443/crae.v43i1.21.
Full textAbstract:
Abstract: Over the past three decades, the museum education field has seen a rise in the frequency of program evaluation. In this paper, I convey little known information about program evaluation at the Art Gallery of Ontario by presenting my findings from an interview I conducted with Judy Koke, the gallery’s Chief of Public Programming and Learning. Our discussion highlights both the barriers the AGO has faced on their journey toward evaluating programmatic value and the strategies the gallery has employed in an effort to enhance its internal evaluation efforts. A brief overview of program evaluation in museums provides the background to this discussion. KEYWORDS: Art museum education; Program evaluationRésumé: Le domaine de la pédagogie muséale a connu au cours des trois dernières décennies un essor quant au nombre d’évaluations de programmes. Je transmets ici le peu de renseignements connus sur l’évaluation des programmes au Musée des beaux-arts de l’Ontario (AGO), au terme d’une entrevue que j’ai menée avec Judy Koke, directrice de l’apprentissage et de la programmation à l’intention du public au Musée. Notre discussion met en évidence tant les obstacles rencontrés par l’AGO dans le cadre de l’évaluation de la valeur des programmes que les stratégies utilisées par le musée pour rehausser ses activités internes d’évaluation. Un bref aperçu de l’évaluation des programmes dans les musées met notre discussion en contexte.MOTS CLES: Éducation musée d'art; évaluation du programme.
6
Donneur, André P., Lise Brassard, Pierre Gravel, and Daniel Delay. "L’évaluation des politiques en relations internationales : Le cas de la coopération franco-québécois en éducation." Études internationales 14, no. 2 (April 12, 2005): 237–54. http://dx.doi.org/10.7202/701499ar.
Full textAbstract:
Taking into account recent policy analysis and evaluation theories which have been rarely applied international relations up till now, we attempted to construct a framework which we used to evaluate France-Quebec policies of cooperation in the field of education. Having identified the objectives of this cooperation, we verified wether these objectives were attained through the programme of integrated projects in education. Concerning the objective of creating international links it appears that it was realized when the programme was elaborated; however, the programme increases and officializes the exchanges, without that the Federal government intervenes, and leaves to the Quebec government the ability to impose its priorities. The integrated projects do not balance American influence, as it was the intention. The objectif of promotion of French language is partially realized through the publication of articles in French or the Frenchization of the bibliographies ; but the programme results in a perverse effect when French and Quebecer researchers publish jointly in English. The academic cooperation did not favorize teaching improvement of Quebecer professors, as it was an objective; however, it favorized research development. The results were partially attained, because this policy began without any study of the situation.
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Guimber, D., L. Michaud, J. Grandguillotte, M. Delval, D. Turck, and F. Gottrand. "P112 Santé publique - Éducation sanitaire - Environnement thérapeutique Evaluation de la formation a la nutrition parenterale a domicile chez l'enfant." Archives de Pédiatrie 10 (May 2003): s306. http://dx.doi.org/10.1016/s0929-693x(03)90624-5.
Full text
8
Sorenson, Kylie M., Louis J. Jaofeno, Erik R. Patel, and K. Anne-Isola Nekaris. "“Thank you, Marojejy:” affective learning outcomes of student participants in place-based field trips to Marojejy National Park." Madagascar Conservation & Development 16, no. 1 (February 11, 2022): 25–31. http://dx.doi.org/10.4314/mcd.v16i1.2.
Full textAbstract:
Evaluations of conservation education programmes are most often concerned within the cognitive domain, where logical learning takes place. In place-based education, emphasis is instead placed on learning in multiple domains, including the cognitive and affective domains. Here, we quantitatively and qualitatively evaluate student learning in the affective domain following a series of short educational trips to Marojejy National Park, Northeast Madagascar. Student responses to the prompt “write about your trip to Marojejy” were evaluated for content, including emotional responses using cultural consensus, saliency scoring, and qualitative evaluation. The most salient term used in responses were “a good trip”. when tested 1.5 to 2 weeks after their trip. Students wrote about the emotional impact of the trip in four out of five levels of the affective domain. Our findings highlight the value of place-based education for learning in the affective domain. We demonstrated that even over a brief period of three days, placebased conservation education can have a marked impact on the values and emotions of participants.
Les évaluations de programmes d’éducation en matière de préservation sont le plus souvent axées sur le domaine cognitif, là où s’effectue l’apprentissage logique. Dans l’éducation effectuée sur place, l’accent est au contraire mis sur un apprentissage multidisciplinaire, qui inclut à la fois les domaines cognitifs et affectifs. Ici, nous évaluons de façon quantitative et qualitative l’apprentissage des étudiants dans le domaine affectif en suivant une série de brèves excursions à but éducatif au Parc national de Marojejy, dans le Nord-Est de Madagascar. Les réponses des étudiants à l’instruction « Parlez-nous de votre excursion à Marojejy » ont fait l’objet d’une évaluation tenant également compte des aspects émotionnels, sur la base du consensus culturel, du score de saillance et du point de vue qualitatif. L’expression la plus saillante utilisée dans les réponses a été « bonne excursion » dans les tests effectués 1,5 à 2 semaines après leur retour. Les étudiants ont relaté l’impact émotionnel de l’excursion dans quatre des cinq niveaux du domaine affectif. Nos résultats mettent en évidence la valeur d’une éducation sur place pour un apprentissage au niveau affectif. Nous avons démontré que même après une brève période de trois jours, l’éducation en matière de préservation peut avoir, lorsqu’elle est effectuée sur place, un impact significatif sur les valeurs et les émotions des participants.
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Georgia, CONSTANTINOU. "L’évaluation pédagogique des apprenants de français langue étrangère." Langues & Cultures 4, no. 01 (June 15, 2023): 193–212. http://dx.doi.org/10.62339/jlc.v4i01.176.
Full textAbstract:
L'évaluation des performances des apprenants est l'un des problèmes les plus importants du monde éducatif. Ce thème suscite de fait un vif intérêt chez tous les acteurs impliqués dans le processus de formation dont les enseignants, lesquels recherchent assidûment des moyens d'évaluer leurs apprenants de manière juste et objective. L'évaluation pédagogique comporte en effet une dimension psychologique et éducative. Cet article s'inscrit donc dans ce contexte d'effort général de mise en oeuvre des fonctions pédagogiques de l'évaluation. Il en expose les caractéristiques et le besoin tout en observant ses remises en question et son évolution depuis les modes traditionnels jusqu'à ceux alternatifs. A cet effet, un questionnaire a été réalisé auprès d'enseignants de FLE pour examiner leur mode d'évaluation des apprenants et leur utilisation éventuelle de nouvelles méthodes comme le portfolio, ici présenté. Abstract Assessing learners' performance is one of the most important problems in the educational world. This topic is indeed of great interest to all those involved in the training process, including teachers, who are constantly looking for ways to evaluate their learners in a fair and objective way. Pedagogical evaluation has psychological and educational dimension. This article is therefore part of this general effort to implement the pedagogical functions of evaluation. This article explains its characteristics and needs while observing its challenges and its evolution from traditional to alternative modes. To this end, a questionnaire was carried out among French as a foreign language teacher to examine their method of evaluating learners and their possible use of new methods such as the portfolio, which is presented here.
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Jin, Qingna, Mijung Kim, and Suzanna Wong. "Elementary Students’ Online Information Problem Solving (IPS) in a Science Classroom." Alberta Journal of Educational Research 69, no. 1 (March 17, 2023): 1–19. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i1.71768.
Full textAbstract:
Supporting students to become critical consumers of online information is one of the most urgent agendas in education today. In schools around the world, students are engaging in online information problem solving (IPS) tasks to develop critical thinking and problem-solving skills by searching and evaluating online information. This qualitative case study explored how 5th and 6th Grade students experienced online IPS using their metastrategic knowledge—that is, knowing why and how to use certain strategies in specific instances. Data collection methods included classroom observation, classroom video recording, fieldnotes, the think-aloud strategy, interviews, and students’ reflections about their writing and artifacts. The study’s findings indicated that students actively engaged their metastrategic knowledge during the online IPS processes to understand and examine the validity of information and sources and to effectively communicate their IPS results to others. In the process, students also developed ownership and responsibilities for problem solving with reliable information. Based on the study’s findings, this article summarizes the process and discusses the pedagogical implications of elementary students’ online IPS. Keywords: information problem solving; metastrategic knowledge; information evaluation; elementary science; qualitative research Aider les élèves à devenir des consommateurs critiques d'information en ligne est actuellement l'un des objectifs les plus urgents en éducation. Dans les écoles du monde entier, les élèves s'engagent dans des tâches de résolution de problèmes d'information en ligne pour développer leur esprit critique et leurs compétences en résolution de problèmes en recherchant et en évaluant des informations en ligne. Cette étude de cas qualitative s’est penchée sur l'expérience d'élèves de 5e et 6e années en matière de résolution de problèmes d'information en ligne alors qu’ils utilisaient leurs connaissances métastratégiques, c'est-à-dire qu’ils déterminaient pourquoi et comment utiliser certaines stratégies dans des cas spécifiques. Les méthodes de collecte de données comprenaient l'observation de la classe, l'enregistrement vidéo de la classe, les notes de terrain, la stratégie de réflexion à voix haute, les entretiens, ainsi que les réflexions des élèves sur leurs écrits et leurs artefacts. Les résultats de l'étude indiquent que les élèves ont activement utilisé leurs connaissances métastratégiques au cours des processus de résolution de problèmes d'information en ligne afin de comprendre et d'examiner la validité des informations et des sources ainsi que de communiquer efficacement ces conclusions aux autres. Au cours de ce processus, les élèves ont également développé l'appropriation et la responsabilité de la résolution de problèmes à l'aide d'informations fiables. Sur la base des résultats de l'étude, cet article résume le processus et discute des implications pédagogiques de résolution de problèmes d'information en ligne des élèves du primaire. Mots clés : résolution de problèmes d'information ; connaissances métastratégiques ; évaluation de l'information ; sciences élémentaires ; recherche qualitative
Dissertations / Theses on the topic "Evaluation en éducation"
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Arvaniti, Nellie. "Evaluation du niveau de formation initiale en éducation de la santé chez de futurs enseignants en éducation physique." Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 1998. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/212059.
Full text
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Roussel, Jacques. "Evaluation et apprentissage : l'evaluation en arithmetique au cycle des apprentissages." Toulouse 2, 1989. http://www.theses.fr/1989TOU20062.
Full textAbstract:
Relativite, differenciation et diversification sont les caracteristiques qui definissent le concept d'evaluation. Sa construction resulte de la decomposition du concept d'appreciation sous ses trois formes: la correction, le controle et la notation. Sa fonction est d'assurer le traitement didactique des reponses scolaires. Est didactique une evaluation qui concerne l'apprentissage d'un contenu disciplinaire specifique et qui implique une classe identifiee par le maitre et les eleves qui la composent. D'ou le sous-titre de la these. L'hypothese de l'evaluation repondante, liee a la theorie de l'enseignement repondant elaboree par l. Not, conserve le but du systeme de l'evaluation et protege son organisation contre les perturbations d'un operateur-tricheur e qui effec-. Tue la transformation immediate des reponses en resultats. Invoquant des conceptions recentes de la didactique de l'arithmetique et des dispositifs d'evaluation non didactiques, la validation de l'hypothese etablit les notions de pseudo et de meta-evaluation. Validee, l'hypothese de l'evaluation repondante explique la possibilite et les conditions d'une formation des maitres du cycle des apprentissages a la pratique de l'evaluation en arithmetique, objectif de la theseTeachers hope for a theory of evaluation that precsibes means and conditions of correct evaluation. Epistemological treatment of didactic evaluationshows that all standard conception entail the destruction of its object: relativism, differenciation and diversity are the essential properties of the treatment of pupils' answers. That view is applied to evaluation in arithmetic in the beginners'classes. The hypothesis of "answering evaluation", linked to the "answering teching", a theory developed by l. Not, explains two facts: the preservation of the propose of didactic evaluation, i. E. The appropriation of knowledge, its structure and genesis; the protection against a cheating operator that pretends to turn an answer into a result. When the conditions of answering evaluation are not observed, evaluation becomes a pseudo or a meta-evaluation. The proof is established after a critical review of recent papers about the didactics of arithmetic and an analysis of a variety of non didactic evaluation. The purpose of the thesis was to examine two possibilities : the practice of evaluation by the teacher in the class-room and the content of the training of teachers for evaluation
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Rollin-Laurent, Sabine. "Identification par les élèves de critères d'évaluation des exercices : un exemple en chimie en classe de seconde." Aix-Marseille 1, 1997. http://www.theses.fr/1997AIX10056.
Full textAbstract:
Le but de cette recherche est d'abord d'effectuer une analyse de la representation qu'un groupe d'eleves de seconde a de la reussite d'un exercice de chimie, a travers la nature des criteres qu'ils utilisent pour l'evaluer. Ensuite, nous nous proposons d'etudier la relation entre le reperage des criteres et la reussite ulterieure. Enfin, nous comparons les resultats obtenus dans une classe forte et dans une classe faible. Ce travail est fonde sur une articulation des problematiques de l'evaluation formative et de la didactique des sciences. Les criteres utilises par les eleves pour evaluer leurs reponses sont relatifs d'une part a leurs connaissances scientifiques et d'autre part a l'idee que les eleves se font plus generalement des attentes de l'enseignant. Dans le champ de la didactique nous utiliserons principalement les deux concepts de contrat didactique et de rapport au savoir. Par ailleurs, dans un dispositif d'auto-evaluation, il existe une boucle de regulation par laquelle l'eleve peut decider d'ameliorer sa reussite a un exercice en respectant un critere qu'il aura identifie. L'experimentation a ete menee au moment de l'introduction dans le cours de chimie du concept de quantite de matiere. On a demande aux eleves de resoudre des exercices utilisant ce concept, et ensuite d'evaluer leurs reponses, en identifiant ce qui etait reussi, et quelles etaient les erreurs. Nous avons recueilli plus de trois cents feuilles d'evaluation. De l'analyse de ces donnees il ressort que les elevent utilisent davantage de criteres generaux que de criteres relatifs aux savoirs chimiques en apprentissage. Bien que chaque eleve identifie peu de criteres a la fois, un critere identifie a plus de chances d'etre reussi dans un exercice ulterieur, et cet effet est plus marque dans une classe faible que dans une classe forteThis research addresses three questions : - what is the representation which the students make for themselves about chemical problem-solving achievement ? - if a student has identified a criterion in a self assessment device, is he/she able to meet this criterion in following problems ? - are the results different for more able from those for less able students ? the main bases of this research are found in the discourses of formative assessment and didactics of chemical and physical science. The criteria which the students use to assess their responses can be related to their knowledge of the scientific field involved and to the other characteristics of their representation of the achieved task. We consider that these criteria are linked essentially with two concepts in the didactic field. The "didactic contract" is the set of rules which allows the relationship between teacher, student and scientific knowledge to function successfully. The second concept is "relation to knowledge". In a formative assessment device, there is a student-centered regulation-loop : a student can decide to improve his/her response by meeting a criterion which he/she has identified. This research was conducted at the moment of the chemistry course when the teacher introduced the concept of amount of substance. The students were asked to solve chemical problems using this concept, and then they had to assess their responses, by identifying what is right in it, and what are the errors. We collected more than three hundred evaluation sheets. From the data analysis, we found out that students used more general criteria than criteria related to the chemical knowledge which they are supposed to be learning. Even if each student is able to identify few criteria, an identified criterion is more often met in following problems, and this result is more obvious for less able than for more able students
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Hentzen, Philippe. "La régulation didactique en éducation musicale en cycle 4 (collège)." Thesis, Reims, 2020. http://www.theses.fr/2020REIML003.
Full textAbstract:
La thèse a pour objet d’étude ce qui s’enseigne et ce qui s’apprend en éducation musicale au collège en cycle 4. Elle s’intéresse plus spécifiquement aux démarches d’évaluation formative et à l’évaluation soutien-d’apprentissage abordées dans une perspective didactique. Notre attention porte sur les pratiques de régulation didactique de trois enseignants dans les activités de perception et de production. Le cadre théorique croise les concepts forgés dans le champ des recherches sur l’évaluation formative et dans celui des recherches en didactique afin de rendre compte du processus de transmission-appropriation de savoirs. Le recueil de données s’appuie sur des données prélevées in situ couplées à des entretiens ante et post séance sur une séquence d’enseignement complète. Les analyses micro-didactiques que nous avons menées permettent de montrer que les régulations sont souvent interactives et se produisent surtout lors de l’activité de production. Elles sont pilotées par les enseignants qui agissent sur l’autorégulation des élèves pour intervenir le plus souvent sur un problème vocal comme la justesse de la voix, la coordination vocale … Des outils didactiques tels l’utilisation du piano par l’enseignant, la production d’un geste corporel par les élèves sont utilisés pour tenter de favoriser ce processus d’autorégulation. L’étude du contenu des régulations permet par ailleurs d’interroger l’épistémologie pratique des enseignants qui font appel d’une part à des savoirs experts et d’autre part à des expériences musicales extra-scolaires pour construire des dispositifs didactiques favorisant entre autres l’apprentissage de la justesse et l’implication vocale des élèvesThe purpose of the thesis is to study what is taught and what is learned in music education at the middle school level in Cycle 4. It deals with formative and learning support assessment approaches from a didactic perspective. It focuses on the didactic regulation practices of three teachers in perception and production activities. The theoretical framework cross-references the concepts forged in the field of formative evaluation research with those in didactic research to reflect the process of knowledge transfer-appropriation. The data collection is based on data collected in situ combined with ante and post session interviews in a complete teaching sequence. The micro-didactic analyses carried out show that regulations are often interactive and occur mainly during production activities. They are controlled by teachers who act on students’ self-regulation, to intervene more often on a vocal problem voice accuracy, vocal coordination. In turn, the teachers react and intervene when there is a problem with voice accuracy or vocal coordination. To accomplish this the teacher can use didactic tools such as the piano, body gestures and/or « a capella » melodies. The study of the content of regulations also makes it possible to question the practical epistemology of teachers who call on expert knowledge on the one hand and on the other hand on extracurricular musical experience to build didactic devices that promote, among other things, the learning of accuracy and the vocal involvement of students
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Vuacheux, Bonneaud Brigitte. "Les dimensions cognitives et sociales de l'enfant dans les processus d'évaluation à l'école primaire : un écheveau difficile à démêler." Paris 10, 1997. http://www.theses.fr/1997PA100090.
Full textAbstract:
Cette recherche tente de contribuer à éclairer la problématique de l'évaluation scolaire. Dans quelle mesure la diversité et la complexité des données structurent-elles la connaissance que l'enseignant a de l'enfant, et quels en sont les effets, pour quels élevés? Un expose socio-historique souligne les transformations successives de la notion d'échec scolaire jusqu'à sa forme actuelle, et différentes approches explicatives de ses causes sont examinées. Dans l'évolution récente du système éducatif, l'ancrage de la notion de + compétence ; et le développement de la + culture de l'évaluation ; sont étudiés. Divers processus mis en œuvre dans la connaissance d'autrui sont considérés. A partir des modèles de l'évaluation, les biais qui l'affectent sont envisages. Le matériau étudié est le recueil d'un questionnaire sur les compétences scolaires et le comportement de 695 enfants scolarisés en grande section de maternelle et en cours élémentaire deuxième année, évalués par leurs enseignants. Ces évaluations sont complétées par des données familiales et sociales. Les principaux résultats montrent des liaisons fortes entre les évaluations des compétences scolaires et les différents profils de comportements. Des liens existent également entre d'une part les compétences scolaires et le comportement de l'enfant en classe, et d'autre part les relations avec la famille. Concernant les enfants estimes en difficulté a l'école, les interventions des enseignants auprès des familles et leurs arguments sont explores. Une partie est consacrée à une analyse de contenu, pour examiner les facteurs retenus par les enseignants dans l'évaluation, et une autre à l'étude des pronostics d'adaptation et de réussite scolaire. La discussion met en lumière la complexité des processus sociocognitifs mis en œuvre dans l'évaluation scolaire. Les représentations sociales, les stéréotypes sociaux, les processus d'attribution causale, les théories implicites de la personnalité, et les utilités sociales contribuent à différencier l'évaluation, ce qui interroge la complexité des interactions entre les fonctions de l'évaluationThis research aims to enlighten the relations between academic and behavioral evaluations of children. It focuses on assessment processes which rely on knowledge one has on the other. To what extent diversity and complexity of information processed by teachers contribute to their knowledge of the child? What is the importance of this contribution, and for which children is this impact utmost? The concept of school failure is examined in a sociohistorical perspective. Such approach underlines the successive transformations of the concept and its associated determinants. The concept of + competence; in the + evaluation culture; is described according to the contemporary development on the educational system. The collected data are based on the evaluation of 695 pupils from pre-school and in third grade of primary schools. Children's academic performances and behavior skills were assessed by their school teachers. These evaluations were completed with sociodemographic information on the families. Results show strong links between academic evaluations and behavioral profiles of children. When children presented problems in school, the teacher's perception and their actions toward the families were taken into account. In order to identify the main factors considered by teachers, a content analysis was conducted. Additional data were gathered from the teacher’s prognostic of children's academic success. The discussion enlightens the complexity of the sociocognitive processes involved in academic assessment of children. Social representations, social stereotypes, attributional processes, implicit theories of personalities, and social utilities all contribute to teacher’s judgement
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Delorme, Fabien. "Evaluation et modélisation automatiques des connaissances des apprenants à l'aide de cartes conceptuelles." Rouen, INSA, 2005. http://www.theses.fr/2005ISAM0012.
Full textAbstract:
Les hypermédias adaptatifs dédiés à l'enseignement souffrent généralement d'une modélisation soit trop rigide, les destinant à l'apprentissage d'un champ disciplinaire determiné a priori, soit trop grossière, ne permettant pas la construction d'un modèle suffisamment riche pour adapter finement le document produit. Notre objectif est d'aller à l'encontre de ces problèmes, en proposant une modélisation de l'apprenant plus riche et non basée sur une modélisation par recouvrement. L'idée que nous avons retenue est d'utiliser des cartes conceptuelles comme outil d'évaluation : l'apprenant réalise une carte qui est comparée aux cartes de référence réalisées préalablement par l'enseignant. Le résultat de cette comparaison permet alors d'établir un diagnostic quant aux connaissances de l'apprenant. Cette approche présente l'avantage d'être automatisable. L'utilisation de méthodes de classification supervisée, tel l'algorithme des k plus proches voisins, et non supervisée, telles les cartes de Kohonen, permettent une telle automatisation, tout en offrant un retour à l'enseignant sur le niveau global d'un groupe d'apprenants ou d'un apprenant donné.
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Leconte-Beauport, Marie-Flore. "Evaluation pour l'intégration des savoir faire et des savoir être dans la formation infirmière." Aix-Marseille 1, 1992. http://www.theses.fr/1992AIX10033.
Full textAbstract:
Avec la nouvelle conception du soin, les responsables de la formation initiale en soins infirmiers sont preoccupes par la necessite d'integrer les trois dimensions de la connaissance dans leur pratique. La question pregnante est la suivante. Comment arriver a prendre en compte le savoir etre au meme titre que le savoir et le savoir faire dans la formation? le but de cette recherche est d'aider a l'optimisation de la formation en misant sur un changement des representations de ces formateurs afin d'amener un changement des pratiques de ces memes formateurs. Pour ce faire, nous avons choisi de privilegier l'autoevaluation formative. Nous predisons que l'effet d'un dispositif d'apprentissage conviant le formateur a une prise de conscience et a un questionnement aussi bien sur ses representations que sur ses pratiques evaluatives pouvait entre le temps initial et le temps final de l'etude provoquer le changement souhaite. Apres avoir defini l'evaluation, nous avons developpe le concept des representations sociales et fait un detour a la pedagogie ouverte. Au cours de l'experimentation, nous avons interpelle les formateurs par le biais d'entrevues et le traitement de situations. A la periode d'experimentation, si les premieres demontrent une centration des representations des formateurs sur le savoir et le savoir faire et une mise entre parentheses du savoir etre; a la periode terminale de l'etude, les resultats demontrent des changements pour certains des groupes consideres. Il en est de meme en ce qui concerne les pratiques evaluatives. Au temps final de l'etude, nos hypotheses majeures et certaines des hypotheses sous-jacentes sont confirmees. Des correlations significatives sont notees pour certains groupes ainsi que pour la dynamique entre les changements des representations et les changements des pratiques evaluatives. Au-dela des predictions, nous avons constate une regression au niveau du groupe temoin.
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Gauthier, Roger-François. "« Malgoverno » éducatif et questions curriculaires en France : fil rouge sur travaux (1985-2010)." Thesis, Lyon 2, 2011. http://www.theses.fr/2011LYO20001/document.
Full textAbstract:
Thèse sur travaux, l’ensemble est constitué d’un tome de « fil rouge » de 119 pages et de quatre tomes de travaux, reproduisant successivement (A) des livres, livres collectifs, articles et contributions à un ouvrage collectif, (B) des rapports d’inspection générale dont l’auteur a été le pilote ou le copilote, (C) des articles de revues, (D) des conférences et communications et (E) des interviews publiées. La première partie s’explique sur les circonstances qui ont présidé au cours de la carrière d’un haut-fonctionnaire de l’administration de l’éducation nationale à la production régulière de travaux et sur la constitution progressive d’un corpus tirant sa première cohérence de ses objets. Elle répond aussi à la question des motivations, superficielles ou profondes de la demande de légitimation universitaire de ces travaux dans le cadre d’une thèse de doctorat, de même qu’elle s’interroge sur ce qui peut étayer cette légitimation, en termes de construction d’objet, de raisonnements et de résultats.La deuxième partie reprend des travaux antérieurs ce qui traite de la façon dont le système éducatif français est gouverné, à partir des deux sous-titres « Un ministère de l’ignorance ? » et « Le désordre des pouvoirs éducatifs » : il est montré en quoi la sacralisation de la notion de système éducatif, le discours factice sur l’évaluation, la fermeture hexagonale de l’essentiel du débat sur l’éducation, ainsi que le peu d’intérêt institutionnel vis-à-vis des connaissances sur l’école concourent à renforcer un Etat éducateur central aussi monopoliste qu’impuissant.La troisième partie est plus spécifiquement consacrée à un aspect souvent négligé du système éducatif, à savoir les politiques curriculaires : l’auteur montre non seulement que le concept même de curriculum n’est pas utilisé, mais aussi que le désordre qui caractérise depuis longtemps la « fabrique des contenus » d’enseignement en France fait paradoxalement système avec une indifférence aux apprentissages des élèves qui n’est qu’un aspect du caractère sélectif des traditions éducatives françaises. Il analyse enfin dans quelle mesure le « socle commun de compétences en fin de scolarité obligatoire » inaugure une première « politique curriculaire » dans le cadre de ce paysThis thesis, consisting mainly in submitting a corpus of previous works, is made of one “guiding light” volume (119 pages) and four volumes that reproduce (A) books, collective books, articles and contributions to collective works, (B) official reports of “inspection générale” of which the author was main or associated pilot, (C) articles from reviews, (D) lectures and communications, and (E) published interviews.The first part explains from which circumstances a senior civil servant of the Department of Education regularly produced such works since 1985 and how these works step by step got their first consistency. It also tells from which motivations, be they superficial or deeper, the academic legitimization of these works is aimed for in the framework of a PhD. It also questions the grounds of this academic legitimacy, from the ways the objects were built, the kinds of reasoning that are used and the produced results themselves. The second part starts from what in the previous works dealt with the way the French Educational system is ruled, with two subtitles “A Department of ignorance?” and “Disorder in Educational authorities” : it is shown to what extent the notion of “educational system”, made sacred as it is, together with fallacious political positions about evaluation, with the frequent ignorance of international issues in most educational decisions, and with a weak official interest towards knowledge about education, reinforces the central State, as far as Education is concerned, as an actor paradoxically monopolistic, ignorant and powerless.The third part is more specifically dedicated to one aspect of the educational system that is often ignored and taboo, namely curricular policies: the author does not only show that the concept of curriculum itself is not used, but that the disorder that has for long characterized the way the curricula are produced in France, makes up a system together with a disinterest towards what students actually learn, this disinterest being itself part of the selection-oriented French educational tradition. Eventually, it analyses to which extent the introduction of the “common core of competencies to be reached at the end of compulsory education” (“socle commun”) opens the way for the first curricular policy in this country
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Brouard, Agnès. "Pharmacie clinique et formation continue des pharmaciens d'officine : élaboration et validation d'un outil d'évaluation." Paris 11, 1995. http://www.theses.fr/1995PA114817.
Full textAbstract:
La mise à jour des connaissances des pharmacines d'officine est indispensable. Une action de formation continue est décrite. Des études permettant la validation de cette formation sont ensuite réalisés grâce à l'utilisation de test d'évaluation. L'un d'entre eux, une échelle de satisfaction des patients par rapport aux services pharmaceutiques a été élaboré et validé.
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Coudeyre, Emmanuel. "Evaluation de l'impact de l'information sur les peurs et croyances liées à l'activité physique dans la lombalgie." Saint-Etienne, 2007. http://www.theses.fr/2007STET007T.
Full textAbstract:
La lombalgie commune concerne environ 60% de la population des pays occidentaux. La lombalgie chronique est devenue un problème médical, social et économique majeur. Parmi les facteurs liés au passage à la chronicité, les facteurs psycho-sociaux semblent jouer un rôle central dans la genèse de l'incapacité fonctionnelle. Les campagnes médiatiques permettent de modifier l'évolution de la lombalgie mais les données sur l'impact de simples démarches d'information font défaut. Objectif : évaluer les peurs et les croyances d'une population de patients lombalgiques et des médecins généralistes (MG) qui les prennent en charge et mesurer l'impact d'une information écrite standardisée sur l'évolution de patients lombalgiques aigus, subaigus et chroniques. Méthode : quatre études complémentaires ont été menées; deux études transversales et deux études d'intervention (une en soins primaires, une en CHU) ayant utilisé comme intervention le « guide du dos ». Résultat : des valeurs élevées de peur et croyances sont présentes très précocement au cours de l'évolution de la lombalgie. Les peurs et croyances des MG influencent de manière négative leur suivi des recommandations concernant les activités physiques et professionnelles dans la lombalgie. Délivrer un livret d'information sur la lombalgie à des patients lombalgiques subaigus et chroniques pris en charge en service de rééducation contribue à réduire leur incapacité fonctionnelle. Ce type d'intervention contribue également à réduire la persistance de douleurs à trois mois d'un épisode de lombalgie aiguë. Conclusion : les peur et croyances doivent être prises en compte chez les patients lombalgiques aigus et les praticiens qui les prennent en charge. L'impact des livrets d'information est modeste mais leur faible coût et leur simplicité d'utilisation sont réduits. Par conséquent l'utilisation de ce type de démarche d'information devrait être étendue.
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Abid-Zarrouk, Sandoss Ben. Estimer l'efficacité en éducation. Paris: L'Harmattan, 2015.
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James, Popham W. Educational evaluation. 2nd ed. Englewood Cliffs, N.J: Prentice Hall, 1988.
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Vallecorsa, Ada. Special education programs: A guide to evaluation. Newbury Park, Calif: Corwin Press, 1992.
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Rencontres internationales sur l'évaluation en éducation (1989 Paris). L' évaluateur en révolution: Actes des rencontres internationales sur l'évaluation en éducation, (ADMEE - Europe), Paris - 27-29 septembre 1989. Paris: INRP, 1990.
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Magis, David, Gilles Raîche, and Karine Paquette-Côté. Des mécanismes pour assurer la validité de l'interprétation de la mesure en éducation. Québec: Presses de l'Université du Québec, 2011.
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Charles, Delorme, ed. L' Evaluation en questions. 2nd ed. Paris: Editions SEF, 1987.
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Sax, Gilbert. Principles of educational and psychological measurement and evaluation. 4th ed. Belmont, CA: Wadsworth, 1997.
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Lafortune, Louise. L'accompagnement et l'évaluation de la réflexivité en santé: Des applications en éducation et en formation. Québec (Québec): Presses de l'Université du Québec, 2015.
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Diamond, Judy. Practical evaluation guide: Tool for museums and other informal educational settings. 2nd ed. Lanham, Md: AltaMira PRess, 2009.
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