Academic literature on the topic 'Experiências pedagógicas'
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Journal articles on the topic "Experiências pedagógicas"
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De Queiroz Souza, Kênia Paulino, and Maria José De Pinho. "Encantando com a poesia: uma experiência criativa na Escola Daniel Batista." Revista Polyphonía 27, no. 1 (July 15, 2016): 337. http://dx.doi.org/10.5216/rp.v27i1.42305.
Full textAbstract:
As práticas pedagógicas contemporâneas no cenário educativo com uma visão ampliada e transformadora possibilitam ressignificações em suas vivências educacionais. Com esse olhar global, o presente relato de experiências objetiva polinizar ações que caracterizem práticas pedagógicas
criativas, a partir dos projetos que norteiam o funcionamento dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Este artigo é um recorte da pesquisa de mestrado em educação ‘Práticas pedagógicas criativas: uma perspectiva transdisciplinar na escola do século XXI’ desenvolvida na Escola Municipal de Tempo Integral Daniel Batista. A qual apresenta metodologicamente uma abordagem qualitativa exploratória, direcionada pelo estudo de caso. Na coleta de dados usou o questionário VADECRIE (Instrumento de valoração das práticas criativas da Rede Internacional de Escolas Criativas - RIEC) e as técnicas de entrevistas semiestruturadas, observação direta e análise de documentos (Projeto Político Pedagógico, Plano de Ação e projetos pedagógicos). De acordo com a análise parcial dos dados, a Escola Daniel Batista desenvolve uma variedade de ações diferenciadas e integradoras. A sua prática pedagógica a partir dos projetos e, principalmente, do ‘projeto Declamadores de poesia’ é realizada em equipe com espontaneidade, determinação,
criatividade e com o reconhecimento da importância de seus objetivos educacionais estarem conectados com a vida.
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Costa, Jonatas Maia da, and Ingrid Wiggers. "PEDAGOGIA CRÍTICO-EMANCIPATÓRIA E EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: CONFLUÊNCIAS À MÍDIA-EDUCAÇÃO." Movimento (ESEFID/UFRGS) 22, no. 2 (December 12, 2015): 625. http://dx.doi.org/10.22456/1982-8918.55536.
Full textAbstract:
Este estudo apresenta algumas reflexões sobre a prática pedagógica da Educação Física Escolar, destacando a aproximação da pedagogia crítico-emancipatória à concepção de Mídia-educação. Após breves considerações bibliográficas, o texto enfatiza as possibilidades de se estabelecer nexos entre as estruturas conceituais dessas duas teorias pedagógicas. Na sequência, descreve sinteticamente uma experiência pedagógica de ensino com aportes da mídia-educação. Defende a necessidade de elaboração de propostas que promovam ações pedagógicas baseadas nessas teorias, de forma que estas experiências sejam objeto de sistematizações por meio de investigações científicas no campo da escola.
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Santos, Fernando Luís, Rita Alves, Carla Ferreira, and Hélder Martins Costa. "Experiências pedagógicas no ensino superior." Revista Docência do Ensino Superior 5, no. 2 (January 7, 2016): 9–30. http://dx.doi.org/10.35699/2237-5864.2015.2040.
Full textAbstract:
Este texto apresenta a fase inicial da implementação de um conjunto de experiências pedagógicas realizadas numa instituição de ensino superior em Portugal. Argumenta-se que modelos de aprendizagem ativa não devem se restringir a sessões teóricas, mas que os alunos devem passar pelo processo de forma significativa no sentido de Ausubel (2003). Apresentam-se três casos realizados para testar, avaliar e verificar processos e estratégias de par pedagógico e interdisciplinaridade criados e desenvolvidos por professores, demonstrando, em alguns casos (isolados), evidências de comunidade de prática.
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FARIA, Juliana Batista, and Inês Ferreira de Souza BRAGANÇA. "DOCUMENTAÇÃO NARRATIVA DE EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS NO CURSO DE PEDAGOGIA: A “CARTA DO ABRAÇO”." Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores 15, no. 33 (September 28, 2023): 89–99. http://dx.doi.org/10.31639/rbpfp.v15i33.702.
Full textAbstract:
O artigo resulta de uma pesquisa-formação, inserida em uma investigação em rede sobre experiências instituintes de formação docente na América Latina, que objetivou tematizar e desenvolver, pela Documentação Narrativa de Experiências Pedagógicas (DNEP), estratégias de leitura, escrita, edição e publicização de narrativas pedagógicas na formação inicial docente. Desde os anos 2000 a DNEP desenvolve-se predominantemente na formação continuada de professores, com abertura para criações ético-metodológicas que possam adaptá-la a diferentes territórios pedagógicos. Nossa pesquisa busca adaptá-la ao território do curso de Pedagogia em uma universidade pública brasileira. Este artigo analisa uma estratégia desenvolvida para que os estudantes comentassem as narrativas uns dos outros: a carta do abraço. Nossa análise focaliza os tonos de comentários que contribuem para a edição pedagógica dos relatos, dando a conhecer o trabalho hermenêutico iniciado pelos estudantes com as narrativas escritas por seus colegas e discutindo como se caracterizam os comentários nelas encontradas.
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Conte, Elaine, and Cristiele Borges dos Santos. "Experiências pedagógicas em mini-histórias." Educação 45, no. 1 (November 21, 2022): e41117. http://dx.doi.org/10.15448/1981-2582.2022.1.41117.
Full textAbstract:
O artigo analisa algumas experiências formativas desenvolvidas com professores no campo da educação infantil e voltadas para a práxis com mini-histórias. Trata-se de discutir, por meio da pesquisa-formação, o campo sensível do agir pedagógico na EI, para contextualizar as práticas ético-estéticas de mini-histórias à criação de conhecimentos. As mini-histórias se configuram como formas de ver e narrar o mundo infantil, sob o olhar dos professores. As contribuições da investigação estão vinculadas aos processos reflexivos do agir pedagógico, no ato de interagir, de fortalecer as reelaborações com mini-histórias, que envolvem a leitura das questões humanas, para aprender a olhar, escutar, investigar, realizar o gesto de fotografar, escrever e aprender a ser um professor sensível.
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Falkoski, Luciana. "Experiências pedagógicas em educação ambiental." Eventos Pedagógicos 11, no. 2 (September 8, 2020): 298–306. http://dx.doi.org/10.30681/reps.v11i2.10299.
Full textAbstract:
Este artigo apresenta as relações entre a Educação Ambiental e as práticas educativas em uma escola pública de Sinop- Mato Grosso, realizada no ano de 2019, com o objetivo de verificar a prática apresentada pela professora no tocante a educação ambiental na escola. A metodologia segue o aspecto qualitativo, pesquisas bibliográficas, coleta de dados por meio da observação participativa e entrevista semiestruturada. Objetiva-se a identificação, descrição e análise das experiências pedagógicas relativas à educação ambiental a partir dos teóricos: Carlos Rodrigues Brandão, Edneuza Alves Trugillo e Paulo Freire. Conclui-se que a professora trabalha de forma interdisciplinar, promovendo a inserção social dos alunos em diversos espaços. Palavras-chave: educação fundamental; educação ambiental; práticas pedagógicas; professora.
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Fortunato, Ivan. "Práticas pedagógicas no ensino superior." Revista Internacional de Educação Superior 6 (February 7, 2020): e020039. http://dx.doi.org/10.20396/riesup.v6i0.8655958.
Full textAbstract:
Este ensaio foi escrito com o objetivo de promover uma reflexão sobre alguns elementos da complexa atividade de lecionar no ensino superior. Dentre várias possibilidades, a Didática foi eleita como elemento central do texto, pois é muitas vezes entendida como a principal atividade da docência. Para desenvolver as ideias, duas experiências distintas com a condução da disciplina Didática, nomeadas como situações iceberg, foram tomadas como exemplo. O ensaio desdobra-se em duas seções: primeiro, identifica-se três elos entre as duas experiências, sendo o local, o docente e a disciplina de Didática; segundo, a partir desses elos, os elementos mais fundamentais de cada situação são evidenciados por meio de uma descrição investigativa. Ao final, espera-se que o material aqui colhido da própria experiência torne-se objeto de aprendizado para outras reflexões e inflexões, mas tenha a serventia de manter vivas as inquietações a respeito do ensino superior.
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Pereira, Afonso Luís Puig, Celso Zilbovicius, Edgard Michel Crosato, Leonardo Carnut, Antonio Carlos Souza Neto, Tarsila Teixeira Vilhena Lopes, and Simone Rennó Junqueira. "Experiência docente e discente sobre o processo ensino-aprendizagem emergencial em Ciências Sociais em Saúde durante a pandemia de Covid-19." Saúde em Redes 7, no. 1Sup (December 27, 2021): 55–70. http://dx.doi.org/10.18310/2446-4813.2021v7n1supp55-70.
Full textAbstract:
Objetivo: Conhecer a percepção de tutores, monitores e estudantes sobre o processo ensino-aprendizagem no modelo remoto emergencial durante a pandemia de Covid-19.Metodologia: A partir de um relato de experiência, tutores, monitores e estudantes de uma disciplina de Odontologia foram convidados a responder um questionário on-line, sobre a cadeira, com perguntas abertas e fechadas. Foi realizada análise quantitativa frequencial e estatística com teste qui-quadrado para avaliar a satisfação e o perfil sociodemografico dos participantes, bem como análise qualitativa para conhecer a experiência docente e discente através da análise de conteúdo.Resultados: Os questionários foram respondidos por 75,6% (31) dos tutores e monitores e por 63,8% (81) dos discentes. As principais categorias foram: "influência da experiência em aspectos pessoais”, destacando-se o aprendizado mútuo, saúde mental e sobrecarga docente e a categoria “especificidades pedagógicas no processo de ensino emergencial” ressaltando as tecnologias de comunicação e informação, o modelo remoto emergencial, a estratégia de pequenos grupos tutoriais, dificuldades do processo pedagógico, avaliação e perfil docente.Conclusão: O modelo remoto ofertado possibilitou novas experiências pedagógicas, empoderou tutores, monitores e estudantes no processo de aprendizagem, permitindo boa integração social em pequenos grupos. Portanto, a experiência se mostrou como alternativa pedagógica para o ensino superior.
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Soares das Chagas, José, Gustavo Henrique Lima Ferreira, Paulo Sérgio Gomes Soares, Maria José de Pinho, Oderlani Vieira da Silva, Letícia Neves T. dos Santos, Ígor Santos Lopes, et al. "EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS, FORMATIVAS E DIALÓGICAS DO PIP FILO." Capim Dourado: Diálogos em Extensão 5, no. 1 (April 25, 2022): 93–105. http://dx.doi.org/10.20873/uft-v5n1/id14179.
Full textAbstract:
O presente texto é um relato da experiência do Projeto de Inovação Pedagógica do curso de Filosofia (PIP FILO) da Universidade Federal do Tocantins. O projeto teve início em junho de 2021 e sua finalização em dezembro do mesmo ano. O intuito do projeto foi proporcionar a utilização de novas ferramentas digitais para as práticas pedagógicas de ensino. O conteúdo aqui descrito faz parte de um curso de formação digital promovido pelo PIP FILO e que contou com a colaboração do curso de Teatro e do Residência Pedagógica. O projeto se desenvolveu junto com um Tutor e com Monitores de Inovação Pedagógica (MIPs) por dois caminhos; (1) a utilização de ferramentas digitais como prática pedagógica por meio de cursos, oficinas, lives e palestras, (2) a realização de uma chuva de ideias que foi organizada no mindmeister, no qual restringindo-nos à pesquisa sobre fakes news atribuídas a Paulo Freire e que acrescentamos a essa pesquisa uma dose de humor dos cínicos gregos.
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Adson Martins Furtado, Paulo, Sileide Serrão Ferreira, and Sebastião Rodrigues-Moura. "Experiências Lúdicas para a Aprendizagem em Operações Matemáticas:." Revista Paranaense de Educação Matemática 13, no. 30 (May 9, 2024): 435–49. http://dx.doi.org/10.33871/22385800.2024.13.30.435-449.
Full textAbstract:
Nesta investigação, buscamos compreender as práticas pedagógicas lúdicas desenvolvidas por um professor ao ensinar operações matemáticas ao tempo em que propicia a aprendizagem dos estudantes. Desta forma, a pesquisa é constituída pelos caminhos metodológicos da pesquisa qualitativa e de pesquisa de campo, na modalidade narrativa, com um professor que atua junto ao 3º ano do Ensino Fundamental na rede municipal de educação do município de Ponta de Pedras, Marajó, Pará, por meio de uma entrevista narrativa. Os dados obtidos na entrevista foram tratados à luz da Análise Textual Discursiva – ATD, da qual emergiu dois eixos de análise, que evidenciam que o professor possui consciência da importância do lúdico como estratégias pedagógica junto ao ensino de Matemática acerca da utilização dos jogos matemáticos como ferramenta pedagógica e, em seu trabalho, desenvolve atividades pedagógicas que buscam facilitar o processo ensino-aprendizagem para, assim, contribuir a melhor compreensão dos conceitos matemáticos.
Dissertations / Theses on the topic "Experiências pedagógicas"
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Pielke, Luciane Rocha Ferreira. "Educação em economia popular solidária: experiências pedagógicas que libertam?" Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 2018. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/6925.
Full textAbstract:
Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-03-16T16:56:21Z
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Luciane Rocha Ferreira_.pdf: 4806009 bytes, checksum: a948f1f3bab6fdaa12db88c6fe2f9f20 (MD5)Made available in DSpace on 2018-03-16T16:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciane Rocha Ferreira_.pdf: 4806009 bytes, checksum: a948f1f3bab6fdaa12db88c6fe2f9f20 (MD5) Previous issue date: 2018-01-17
CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
A presente Tese tem como tema o fenômeno educativo que acontece no universo do Movimento Social da Economia Popular Solidária. A investigação aconteceu em duas experiências de educação, nascidas de projetos de política pública, regidos por editais financiados pela SENAES: a segunda versão do Centro de Formação e Assessoria Técnica em Economia Solidária (CFES Regional Sul/2013-2017) e o Projeto Municipal de Ações Integradas de Economia Solidária de São Leopoldo/RS (2013/2016). O objetivo principal foi investigar os sentidos e significados – individuais e coletivos - atribuídos pelas pessoas que participaram dos processos educativos, bem como perceber neles possibilidades e limites para a construção/consolidação de uma política pública de educação e assessoria técnica em Economia Solidária. Nas entrelinhas desta (re)leitura compreensiva, intencionou-se perceber como o processo pedagógico aconteceu por meio das práticas de participação, do diálogo, verificando de que modo as experiências de vida contribuem para uma possível conscientização e libertação das pessoas envolvidas. O referencial teórico teve por base a fenomenologia desde Merleau-Ponty, em sintonia com a Educação Popular em Paulo Freire e com a Sistematização das Experiências conforme Oscar Jara e Danilo Streck e Telmo Adams. Valorizamos também dimensões teóricas das epistemologias (des)coloniais com base em Frantz Fanon, Catherine Walsh, Walter Mignolo, Fernanda F. Bragato, e feministas que colaboram para ampliar as reflexões tecidas na pesquisa. Entre os resultados, destaca-se: o potencial do conceito de sororidade como mediação pedagógica entre as mulheres; as epistemologias do cotidiano feminino como base existencial da produção de sentidos, significados e saberes libertadores de si; a (re)significação de conceitos e práticas fundamentais à vivência da educação em Economia Solidária como estratégia de fortalecimento da política; o desafio de viver a educação solidária como princípio educativo da formação/educação em Economia Popular Solidária; a resignificação dos sentidos e práticas da participação e do diálogo como instrumentos da autogestão possível.
The present thesis has as its theme the educational phenomenon that happens in the universe of the Social Movement of the Popular Solidarity Economy. The research took place in two educational experiences, born of public policy projects, governed financed by SENAES: the second version of the Centro de Formação e Assessoria Técnica em Economia Solidária (CFES Regional Sul/ 2013-2017) and the Municipal Project of Integrated Actions of Solidarity Economy of São Leopoldo/RS (2013/2016). The main objective of this study is to investigate the meanings - individual and collective - attributed by the people who participated in the educational processes, as well as perceive in them possibilities and limits for the construction/consolidation of a public policy of education and technical advice in Solidary Economy. Between the lines of this comprehensive (re)reading, it was intended to identify how the pedagogical process happened through the practices of participation and dialogue, verifying how the life experiences contribute to a possible awareness and liberation of the people involved. The theoretical reference was based on the Phenomenological view from Merleau-Ponty, in line with Popular Education in Paulo Freire and with the Systematization of Experiences according to Oscar Jara and Danilo Streck e Telmo Adams. The theoretical dimensions of the (de)colonial epistemologies according to Frantz Fanon, Catherine Walsh, Walter Mignolo, Danilo Streck and Telmo Adams, Fernanda F. Bragato and feminists collaborate to broaden the reflections in the research. Among the results, we highlight: the potential of sorority as pedagogical mediation among women; the epistemologies of the daily feminine as existential basis of the production of senses, meanings and knowledge liberating oneself; the (re)signification of concepts and practices that are fundamental to the experience of education in Solidary Economy as a policy strengthening strategy; the challenge of living solidarity education as an educational principle of training/education in Solidary Popular Economy; the re-signification of the meanings and practices of participation and dialogue as pedagogical instruments of self-management possible.
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Gomes, Aline Laila. "Discursos e experiências pedagógicas de gênero no programa segundo tempo." Universidade Federal de Juiz de Fora, 2015. https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/1462.
Full textAbstract:
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-05-11T13:43:04Z
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alinelailagomes.pdf: 1867037 bytes, checksum: 661eea1efac4dd4c6a9760cdc604b3b5 (MD5)Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-06-20T19:18:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alinelailagomes.pdf: 1867037 bytes, checksum: 661eea1efac4dd4c6a9760cdc604b3b5 (MD5)
Made available in DSpace on 2016-06-20T19:18:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alinelailagomes.pdf: 1867037 bytes, checksum: 661eea1efac4dd4c6a9760cdc604b3b5 (MD5) Previous issue date: 2015-06-18
CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
O presente estudo discute a relação entre o Programa Segundo Tempo (PST) e a temática de gênero. O PST é um programa do Ministério do Esporte que desenvolve, há mais de uma década, ações de esporte educacional voltadas a atender crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade social. Os objetivos foram: analisar a inserção e permanência de meninas e meninos nos núcleos do PST de Ubá/MG, bem como os processos sociais que resultam em discrepância na participação entre os gêneros; e identificar de que formas os discursos sobre gênero se materializam nas intervenções pedagógicas dos coordenadores de núcleo. Esta pesquisa de natureza qualitativa realizou-se em quinze núcleos do PST na cidade de Ubá/MG, em funcionamento entre 2012 e 2014. O grupo de participantes da pesquisa compôs-se de quinze coordenadores de núcleo, que responderam a entrevistas temáticas individuais semiestruturadas. Foram também realizadas observações exploratórias em quatro dos quinze núcleos, assim como uma entrevista com a professora Silvana Vilodre Goellner, autora do capítulo que discorre sobre Gênero e Sexualidade no livro de Fundamentos do PST. A análise e o tratamento dos dados foram feitos a partir da análise de conteúdo, que permitiu o recorte das falas de acordo com os conteúdos mais significativos. Verificou-se que todos os coordenadores de núcleo do PST/Ubá/MG, durante sua formação acadêmica, discutiram a temática de gênero. Os coordenadores valorizam a capacitação do programa e dos seus temas, em especial do tema “gênero”, para suas práticas pedagógicas nos núcleos; entretanto, destacam a necessidade de agregar mais experiências práticas a essa reflexão. A maioria dos coordenadores apontou dificuldades para inclusão de gênero em seus núcleos e acredita que o gênero do professor não interfere na inserção e permanência dos sujeitos no programa. A maioria absoluta dos núcleos tem mais meninos do que meninas. Todos trabalham com o futsal. O trabalho com turmas separadas acontece no programa, entretanto o critério para as separações não se resume ao gênero, mas também à idade e ao grau de habilidade. A maioria aponta as tarefas domésticas como principal motivo para a dificuldade de inserção e permanência das meninas nos núcleos. Refletir e problematizar as questões de gênero no PST atende as demandas e os objetivos do programa, na medida em que se busca minimizar as desigualdades entre meninas e meninos nas práticas corporais e esportivas.
This study discusses the relationship between Programa Segundo Tempo - PST (Second Half Program) and gender issues. The PST is a program created by the Brazilian Ministry of Sports, that has been developing educational sports actions for more than a decade to assist children and teenagers in situations of social vulnerability. The aim of this work is to analyze the insertion and retention of girls and boys in the PST center in Ubá/MG, Brazil, as well as the social processes that result in discrepancies in participation between genders. It is also intended to identify in what ways the discourse on gender materializes in the pedagogical interventions of the coordinators of the center. This research of qualitative nature was conducted in 15 PST centers in the city of Ubá/MG in operation between 2012 and 2014. The group of participants was composed of 15 center coordinators who answered semi-structured individually-themed interviews . Exploratory observations were also carried out in 4 of the 15 centers, as well as an interview with teacher Silvana Goellner Vilodre, author of the chapter that discusses Gender and Sexuality in the book "Fundamentos do PST" (PST Basics). Data analysis and processing was made from content analysis, which allowed the choice of discourses according to the most significant content. It was found that all center coordinators of the PST/Ubá/MG during their education, discussed gender issues. The coordinators value the training program and the themes, in particular the theme of "gender" for their teaching practices in the nuclei, however, they highlight the need to add more practical experience to this reflection. Most coordinators pointed out difficulties for the inclusion of gender in their centers and believe that the gender of the teacher does not interfere with insertion and retention of subjects in the program. The majority of the nuclei have more boys than girls. All of them work with futsal. Working with separate classes is common in the program, however the criterion for the separation is not limited to gender, but also age and level of ability. Most coordinators point housework as the main reason for the difficulty of entering and keeping girls in the nuclei. Reflecting and discussing gender issues in the PST meets the demands and objectives of the program in so far as it seeks to minimize the inequalities between girls and boys both in physical and sports activities.
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Solér, Marcos Marcelo. "O campo do teatro documentário: morada possível de experiências artístico-pedagógicas." Universidade de São Paulo, 2015. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27155/tde-24112015-104357/.
Full textAbstract:
A presente tese se apoia no estudo do campo ocupado pelo que se designa como teatro documentário, com a certeza da necessidade de trabalhar com um termo agregador, mas sem a intenção de criar rótulos ou de estabelecer uma tipologia sistemática e ordenadora. À procura de conceitos ricos em conteúdo histórico, defende-se a opção consciente por se documentar, o consequente trabalho com dados não ficcionais e a percepção por parte do espectador da natureza documentária do discurso como os princípios que norteiam as produções que de algum modo são associadas ao documental. Ainda que a existência de um termo, ligado a uma tradição e à determinadas práticas, afaste a generalização tão perniciosa quanto a criação de definições restritivas e simplificadoras, propõe-se que, no campo do teatro documentário, forças opostas coexistam, marcando a presença de vários teatros documentários. Dentre essa diversidade, os processos da Cia. Teatro Documentário foram discutidos como uma forma de corroborar a teoria construída, além de ressaltar como as práticas documentais propostas pelo grupo não dissociam o caráter estético do educacional, numa perspectiva que justifica a presença de um olhar imbuído pelos estudos em pedagogia do teatro, presente de maneira sutil ao longo de todo o trabalho.This dissertation aims at searching and studying the documentary theater field without listing characteristics in order to identify its labels or creating a systematic typology even if it being necessary a gregarious term. Apart from the definitions, yet searching for historically charged concepts, it is intended to document this project with non-fictional data and the audience perception in terms of the documentary nature of discourse as the principles that govern productions that are associated with the documentary. The existence of terminology, associated with certain traditions and practices, distances the pernicious generalization in regards to the creation of restrictive and simplifying definitions. Nonetheless, we propose that in the field of documentary theater, opposing forces coexist, marking the existence of multiple documentary theaters. Within such diversity, the processes of Cia. Teatro Documentário were discussed as a way to confirm the theory. Also, it was intended to bring to light the idea that the documentary practices proposed by the group do not dissociate the aesthetics and educational components. Justifying, then, the presence of a perspective influenced by Theater Pedagogy, as a non-explicit presence in the process.
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Ferreira, Sara Isabel de Jesus. "Primeiro ensino clínico na perspectiva do estudante : das experiências à prática." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2008. http://hdl.handle.net/10773/1364.
Full textAbstract:
Mestrado em SupervisãoO primeiro Ensino Clínico representa a oportunidade real que os estudantes têm de prestar cuidados de Enfermagem em contexto hospitalar. A teoria aprendida na Escola fornece aos estudantes a base de sustentação da prática, mas torna-se insuficiente, especialmente, quando ocorrem situações imprevistas. O tutor, neste caso específico, o Enfermeiro da prática de cuidados, é o elemento-chave do acompanhamento. Neste estudo pretendemos conhecer a expectativa do estudante relativamente ao Ensino Clínico e ao tutor, a sua vivência, as dificuldades sentidas e as estratégias supervisivas utilizadas pelo tutor para ultrapassar as adversidades. Entrevistamos seis estudantes do Curso de Formação Inicial em Enfermagem da Escola Superior de Saúde da Universidade de Aveiro, que realizaram o Ensino Clínico no Centro Hospitalar do Alto Minho, em dois momentos distintos: antes do Ensino Clínico e após o mesmo. Para a recolha de dados elaborámos duas entrevistas semi-estruturadas, uma para aplicar antes da realização do Ensino Clínico e outra após o mesmo. Recolhidos os dados, identificamos as entrevistas, categorizamos a informação e fizemos a análise de conteúdo com a ajuda do programa NU*DIST na sua versão 6.0. Dos resultados obtidos constatamos que o primeiro Ensino Clínico, bem como o tutor corresponderam às expectativas dos estudantes. Estes conseguiram desenvolver durante o Ensino Clínico, as Intervenções de Enfermagem aprendidas na Escola, assim como outras que lhe foram ensinadas pelo tutor. As dificuldades previstas prendem-se com aspectos ligados à relação entre os estudantes e o tutor; às Intervenções de Enfermagem, nomeadamente o receio e o nervosismo de prestar cuidados à pessoa pela primeira vez; ao relatório de estágio; agir em situações de emergência; a falta de oportunidade para demonstrar os conhecimentos e à postura do tutor, em particular o questionamento e a avaliação. Após o Ensino Clínico, e com excepção da falta de oportunidade, todas as outras dificuldades são referidas pelos estudantes, que, lhe acrescentam as relacionadas com o serviço e a linguagem científica utilizada. Ao longo do Ensino Clínico as dificuldades vão-se desvanecendo, graças, em parte à postura e às estratégias supervisivas utilizadas pelos tutores. Os estudantes confirmam as suas expectativas face à relação de amizade e empatia que pretendiam estabelecer com o tutor, contudo, houve um tutor que adoptou uma postura de altivez e distância face a eles. Os estudantes consideram que na componente teórica que antecedeu o Ensino Clínico poderiam ter ampliado conhecimentos na área da Farmacologia e não aprofundar tanto os aspectos contextualizantes de algumas teorias. Contudo, os estudantes admitem que este Ensino Clínico os irá marcar, não só a nível da sua formação académica, mas também da profissional, pois é a partir daqui que a sua identidade profissional será construída. ABSTRACT: The first Clinical learning placement can be understood as the beginig of learning with the “real Nursing”. The theoretical base developed in the school is insufficient, specially, when unforeseen situations take place. The tutor, in this specific case, the Nurse of caring practise, is the key element of theory-pratice harmonization. In this study we intend to know the student expectation relatively to the Clinical Teaching and mentorship, their difficulties and the supervision strategies used by the tutor to exceed the adversities. We interview six students of the Initial Nurse Formation Course of the Health college of the University of Aveiro, who carried out the Clinical Teaching in the Centro Hospitalar do Alto Minho, at two different moments: before the Clinical Teaching and after. To gathering the requiring data, we prepared two semi-structured interviews. The first to apply before the realization of the Clinical Teaching and the other, after. Then, we identify each interview with two letters, categorize the information in dimensions and we did the analysis of content with the help of the program NU*DIST, in his version 6.0. Of the obtained results we observed that the first Clinical Teaching, as well as the mentorship, corresponded to the expectations of the students. They managed to develop the Nursing interventions learnt in school during the Clinical Teaching, as well as others taught by the tutor.The predicted difficulties are attached to aspects connected with the relation between the students and the tutor; to the Nursing Interventions, namely the fear and the nervousness caused by the responsability of care providing to real persons for the first time; to the report of traineeship; to act in emergency situations; the lack of opportunity to demonstrate the knowledges and to the posture of a tutor, in individual the questioning and the evaluation. After the Clinical Teaching, and with the exception of the lack of opportunity, all the other difficulties are told by the students, as well as the ones related to the service and the technical language. Along the Clinical Teaching the difficulties intend to vanish, due to, in part, to the posture and to the mentorship strategies used by tutors.The students confirm their expectations face to the relation of friendship and empathy what they were intending to establish with the tutor, nevertheless, there was a tutor who adopted a posture of arrogance and distance face to them. The students think that along the theorical component that preceded the Clinical Teaching, they should have enlarged knowledges, especially, in Pharmacology, and not deepen so much contextualizing aspects of some theories. Despite everything, students admit that their Clinical Teaching will be a reference to them, not only in terms of academic formation, but also the professional, because this is the first step to start building the professional identity.
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Alves, Carine de Mendonça 1985. "Experiências em dança : uma sistematização de práticas pedagógicas para a formação do profissional reflexivo /." São Paulo, 2018. http://hdl.handle.net/11449/165831.
Full textAbstract:
Orientador: Kathya Maria Ayres de GodoyBanca: Carolina Romano de Andrade
Banca: Isabel Cristina Vieira Coimbra Diniz
Resumo: Esse estudo tem por objetivo refletir sobre o processo de construção dos Saberes em Dança na formação inicial do professor de arte. Partimos do pressuposto de que para ensinar Dança é preciso vivenciá-la no corpo e pelo corpo para que o sujeito possa se apropriar e (in)corporar essa linguagem (GODOY, 2016). Tendo como base esse pressuposto, recorremos à pesquisa de doutorado desenvolvida por Andrade (2016) intitulada "Dança para Criança", que apresenta uma proposta de ensino da dança voltada aos profissionais que lecionam para crianças. Para tanto desenvolvi práticas pedagógicas nomeadas de Experiências em Dança (ED), que foram aplicadas em doze encontros junto aos estudantes/participantes do 4º ano do curso de Licenciatura em Arte - Teatro da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - Unesp - Instituto de Artes, São Paulo. A pergunta que respondo é como uma proposta para o ensino da linguagem da dança, apresentada e vivenciada por meio de uma sistematização de práticas pedagógicas no contexto da formação inicial de professores, pode contribuir para a construção dos Saberes em Dança que acreditamos serem necessários para o ensino dessa linguagem? Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, na qual utilizo a pesquisa-ação (THIOLLENT, 1986), os resultados foram obtidos por meio de vivência participativa nas ED, pelos questionários e pelas impressões da pesquisadora-participante. As referências se pautam nos estudos de Godoy (2012, 2013, 2014, 2016), Larossa (2002... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Mestre
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Galarraga, Ana María Formoso. "Relações pedagógicas e práticas socioambientais: Uma prática de sistematização de experiência." Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 2013. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/4259.
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Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-06T22:32:52Z
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Nenhuma
A tese tem sua gênese na trama da complexidade das relações humanas. Busca-se analisar as relações de emancipação coletiva, como também as ambiguidades que ocorrem numa associação de mulheres (Associação Mundo +Limpo) e na sua relação com outras instituições. A metodologia escolhida, a Sistematização de Experiência, perpassou todo o trabalho. Nos diferentes vínculos apontam-se silêncios como resistência a determinadas práticas, assim como estratégias de convivência e trabalho que foram refletidas vitalmente e com a colaboração de diferentes indicadores sociais e ambientais. O processo de Sistematização de Experiência, desenvolvida durante dois anos (2010-2012), visibiliza fragilidades e fortalezas que ocorrem e são cultivadas no cotidiano das relações locais e globais. A perspectiva teórica está baseada em noções de Michel de Certeau e Paulo Freire, contemplando a complexidade antropológica “do caçador furtivo e da esperança” e fugindo do misticismo ou da passividade da desesperança. Um dos resultados da pesquisa é a apropriação da metodologia escolhida, que é formativa e permite recolher e repensar práticas cotidianas, sendo um caminho metodológico que se movimenta a partir do interior de esquemas, conceitos e atitudes dos próprios espaços, oportunizando afirmações e críticas. O registro escrito permite que outras práticas possam ser sistematizadas, aproximando a realidade da sua complexidade. O fato de a pesquisa ser participativa faz com que pessoas, não habituadas a esta prática, possam dar-se conta da riqueza da reflexão sobre o seu cotidiano de trabalho e de relações. A pesquisa pretende colaborar com pesquisadores/as, assessores/as que estejam dispostos a fazer trilhas de resistência ao individualismo capitalista que fragmenta os saberes e deixa na invisibilidade práticas coletivas que necessitam ser refletidas.
The thesis has its genesis in the weft of the complexity of human relations. It tries to analyze the relationship of collective emancipation and at the same time the ambiguities in an association of women (Associação Mundo + Limpo) and its relations with other institutions. The methodology chosen, the Systematization of Experience has prevailed throughout the work. All the different bonds are pointed out silences as resistance to certain practices and strategies of close association and work that were reflected vitally and with the collaboration of different social indicators and environment. The process of the Systematization of Experience was developed during two years (2010-2012) making visible weaknesses and strongholds that happen and are cultivated in everyday life of local and global relations. The theoretical perspective is based on notions of Michel de Certeau and Paulo Freire, which contemplates the anthropological complexity of "poacher and hope", fleeing from mysticism or passivity of hopelessness. One of the search results was the appropriation of the methodology chosen, which is formative and allows gathering and rethinking daily practices. It is a methodological path that moves from within diagrams, concepts, attitudes of own spaces, reading favorable things and criticisms on the way done. The written record allows that other practices can be systematized closer to the complexity of reality. The fact that research is done in a participatory way, makes people, not accustomed to this practice, can enrich and realize rich reflections about their daily work and relations. The survey wishes to collaborate with researchers, and commissions that are willing to make trails of resistance to capitalist individualism that shatters the knowledge and leaves invisible the collective practices that need to be thought out.
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Silva, Alexander Aparecido. "Experimentos e experiências na sala de aula : potencialidades pedagógicas das atividades investigativas no ensino de física." Universidade Federal do Espírito Santo, 2014. http://repositorio.ufes.br/handle/10/4794.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2014-08-21Este estudo discute a contribuição de atividades investigativas no ensino de física para o ensino médio. Embora considerando a polissemia em torno da definição de ensino por investigação, as atividades investigativas propostas foram desenvolvidas tomando por base princípios e critérios que, na visão dos autores de referência, caracterizam as atividades investigativas. São analisados os registros produzidos pelos alunos na busca por indícios que demonstrem as potencialidades das atividades investigativas em relação à inserção dos estudantes na cultura científica, no que tange à construção de conceitos físicos e ao uso coerente de termos científicos, buscando-se uma aproximação com as ideias de Vigotsky e Bakhtin. As análises apontam para a contribuição significativa das atividades investigativas para a comunicação entre o professor e os alunos e destes entre si, além de propiciar a ampliação da linguagem científica e a autonomia na resolução dos problemas propostos. Os apontamentos presentes nesse trabalho revelam a significativa contribuição da pesquisa para os sujeitos envolvidos, que, para além dos experimentos realizados, compartilharam uma experiência de formação que abre caminhos para desdobramentos futuros.
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SILVA, A. A. "Experimentos e Experiências na Sala de Aula: Potencialidades Pedagógicas das Atividades Investigativas no Ensino de Física." Universidade Federal do Espírito Santo, 2014. http://repositorio.ufes.br/handle/10/7527.
Full textAbstract:
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Previous issue date: 2014-08-21Este estudo discute a contribuição de atividades investigativas no ensino de física para o ensino médio. Embora considerando a polissemia em torno da definição de ensino por investigação, as atividades investigativas propostas foram desenvolvidas tomando por base princípios e critérios que, na visão dos autores de referência, caracterizam as atividades investigativas. São analisados os registros produzidos pelos alunos na busca por indícios que demonstrem as potencialidades das atividades investigativas em relação à inserção dos estudantes na cultura científica, no que tange à construção de conceitos físicos e ao uso coerente de termos científicos, buscando-se uma aproximação com as ideias de Vigotsky e Bakhtin. As análises apontam para a contribuição significativa das atividades investigativas para a comunicação entre o professor e os alunos e destes entre si, além de propiciar a ampliação da linguagem científica e a autonomia na resolução dos problemas propostos. Os apontamentos presentes nesse trabalho revelam a significativa contribuição da pesquisa para os sujeitos envolvidos, que, para além dos experimentos realizados, compartilharam uma experiência de formação que abre caminhos para desdobramentos futuros.
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Boito, Crisliane. "Práticas pedagógicas para infâncias no/do campo : experiências de uma escola em interlocução com crianças e famílias." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2017. http://hdl.handle.net/10183/165691.
Full textAbstract:
Este estudo consiste em uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, que teve como objetivo compreender quais especificidades das práticas pedagógicas caracterizam uma escola no campo como do campo. Para tanto, foram realizadas imersões na Escola de Ensino Fundamental São Sebastião, localizada em área rural no município de Marcelino Ramos/RS, durante 25 dias entre os meses de agosto e dezembro de 2016. Várias foram as estratégias utilizadas nesta pesquisa para a produção de dados, tais quais: observação participante, conversas em grupos focais com adultos e com crianças, entrevistas semies-truturadas com famílias e análise documental. Os registros foram feitos em diários de campo, com o uso de gravadores de voz digital, capturas fotográficas e filmagens. A aná-lise dos dados evidenciou ações pedagógicas que favorecem que se viva, no contexto pesquisado, uma perspectiva de escola no/do campo, tais como: a reelaboração constan-te do Projeto Político Pedagógico junto a comunidade escolar propiciando que este seja gerador de práticas pedagógicas condizentes com a realidade sociocultural local e com a legislação vigente; a intensa parceria entre família e escola; a valorizaç~o das “coisas do campo” nas práticas pedagógicas da instituição; e o reconhecimento do brincar como possibilitador da construção de significados do campo na escola, a partir de vivências das crianças junto de suas famílias e no próprio contexto escolar.This work is a qualitative research, defined as study case, whose objective was to unders-tand which pedagogical specifities characterize a school in the countryside, as from (in accordance to) the countryside. For this purpose, immersions were carried out in the São Sebastião Elementary School, located in a rural area of Marcelino Ramos/RS, for 25 days between August and December/2016. Several strategies were employed in this research to produce the presented data, such as: participant observation, focus group discussions with adults and children, semi-structured interviews with families and documentary analysis. Records were made in field journals, with the use of digital voice recorders, photographic captures and filming. Data analysis showed pedagogical actions favoring the existence of a school with perspectives in/from the countryside, as: the constant re-elaboration of the Pedagogical Political Project, with the school community, generating pedagogical practices consistent with socio-cultural reality and local legislation; the inten-se partnership between Family and school; the recognition, in the pedagogical practices of the institution, of the "things from the countryside"; and the acknowledgment of pla-ying, and ludicity, to construct the meaning of the countryside in the school from the ex-periences of the children, in the school context, and with their families.
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Santos, Lidiane Rocha dos. "A cognição inventiva na docência universitária: das narrativas de si aos relatos de experiências de práticas pedagógicas gamificadas." Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 2018. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/7473.
Full textAbstract:
Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-12-19T12:31:42Z
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Nenhuma
Esta pesquisa discute sobre os seguintes contextos: Docência Universitária; Gamificação; Pesquisa Narrativa; Hermenêutica; Memória; Cognição Enativa e Inventiva; Hibridismo; Multimodalidade; Narrativas de vida e Campos de Possibilidade. Diante deste universo de discussão, o caminho investigativo é orientado pelo seguinte problema de pesquisa: Como a cognição inventiva se apresenta (constitui) na docência universitária a partir das narrativas de práticas pedagógicas gamificadas? Já o objetivo geral consiste em: Compreender como a cognição inventiva se constitui na docência universitária a partir do entrelaçamento entre as narrativas de si e os relatos de experiências sobre as práticas pedagógicas gamificadas. Quanto ao delineamento metodológico essa pesquisa se caracteriza como uma pesquisa de abordagem qualitativa, sendo descritiva e exploratória em relação aos seus objetivos. O método utilizado é a Pesquisa Narrativa e tem as contribuições dos aportes teóricos de Bertaux (2010) e Clandinin e Connelly (2015). A Pesquisa Narrativa visa compreender como um fragmento em particular da realidade social-histórica funciona e como ele se transforma, destacando as configurações de relações sociais, os mecanismos, os processos e as lógicas de ação que o caracterizam. Por esta razão, apresenta-se como fundamental para dialogar com a necessidade de se estudar um fragmento em particular de uma realidade social-histórica, no caso dessa dessa tese, sobre como são desenvolvidas as práticas pedagógicas gamificadas no ensino superior. Quanto aos instrumentos para a produção dos dados faz uso de entrevistas semi-estrururadas. Para a análise dos dados produzidos buscou-se fundamentação teórica em diversos autores, dentre eles: Kastrup (2000; 2015a; 2015b; 2015c); Cunha (2006; 2018); Alves (2014; 2016); Kapp (2012); Martins e Giraffa (2015a; 2015b; 2016) e Schlemmer (2014; 2015a; 2015b; 2016; 2018a; 2018b). Dentre os resultados, destacam-se: a) Quando os professores narram sobre seus questionamentos e dificuldades com relação a prática docente, eles agem para produzir estratégias a partir das necessidades identificadas quando estão em interação com os estudantes, ou seja, quando um campo de possibilidades existe em negociação com a realidade. Assim, a ação/autoria como potência inventiva passa a funcionar como núcleo de criação de novos problemas, gerando a aprendizagem inventiva para as suas próprias práticas pedagógicas gamificadas com o intuito de propor espaços de aprendizagem contextualizados com a realidade que vivenciam. Assim, o trabalho docente se relaciona e se pauta a partir do que emerge a respeito de uma identidade que caracteriza os estudantes os quais fazem parte de seu referido contexto; b) A inventividade na docência universitária também se constitui a partir do desejo do professor em manter-se atualizado em relação ao seu conhecimento e na forma como se comunica e age em espaços de aprendizagem. Essa ação de buscar estar atualizado, também pode ser considerada como autoria enquanto potência inventiva em busca da reinvenção da sua profissão ao produzir e desenvolver práticas pedagógicas gamificadas. Neste sentido, com ações de autoria enquanto potência inventiva o professor consegue se comunicar com os estudantes deste tempo histórico e social.
This research discusses the following contexts: University Teaching; Gamification; Narrative research; Hermeneutics; Memory; Enactive and Inventive Cognition; Hybridism; Multimodality; Life Narratives and Fields of Possibility. Through this universe of discussion, the research path is guided by the following research problem: How does inventive cognition present itself (constitutes itself) in university education from the narratives of educational gamification practices? The general goal is to understand how the inventive cognition is constituted in the university teaching from joining its own narratives and the experience reports on the educational gamifcation practices. As far as the methodological design is concerned, this research is characterized as a qualitative one, being descriptive and exploratory regarding its goals. The method used is Narrative Research and has contributions from the theoretical base of Bertaux (2010), Clandinin and Connelly (2015). The Narrative Research aims to understand how a particular fragment of socio-historical reality works and how it transforms, highlighting the configurations of social relationships, mechanisms, processes and logic of action that characterize it. For this reason, it is fundamental to discuss the need to study a particular fragment of a historical-social reality, in the case of this thesis, about how educational gamification practices are developed in higher education. Semi-structured interviews are used as instruments of data production. For the analysis of the data produced, a theoretical basis was sought in several authors, among them: Kastrup (2000; 2015a; 2015b; 2015c); Cunha (2006; 2018); Alves (2014; 2016); Kapp (2012); Martins and Giraffa (2015a, 2015b, 2016) and Schlemmer (2014, 2015a, 2015b, 2016, 2018a; 2018b). Among the results, the following ones stand out: a) When the teachers talk about their questions and difficulties regarding the teaching practice, they produce strategies based on the needs identified when they are interacting with students, that is, when a field of possibilities exist in negotiation with reality. Thus, action/authorship as an inventive power starts to function as a creation core of new problems, generating inventive learning for its own educational practices with the aim of proposing spaces of learning contextualized with the reality they experience. Thus, the teaching work is related and based on what emerges about an identity that characterizes the students who are part of its context; b) Inventiveness in university teaching is also based on the teacher's desire to keep up-to-date with his knowledge and how he communicates and acts in learning spaces. This act of seeking to be up-to-date can also be considered as an authoring power as an inventive power in search of the reinvention of its profession in producing and developing educational practices. This way, with actions of authorship as an inventive power, the teacher can communicate with the students of current historical and social time.
Books on the topic "Experiências pedagógicas"
1
Fórum Internacional de Pedagogia (1st 2008 Pau dos Ferros, Rio Grande do Norte, Brazil). Investigações pedagógicas: Reflexões sobre experiências educativas. Mossoró, RN: Edições UERN, 2011.
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2
Oliveira, Antonella Carvalho de, ed. Experiências pedagógicas em Educação, Educação Física, Esporte e Lazer: -. Brasil: Atena Editora, 2023.
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Gonçalves, Lina Maria. Coordenação pedagógica: Experiências e desafios na formação continuada a distância. Palmas (BR): Universidade Federal do Tocantins, 2012.
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Cursos, Editora Amplamente, ed. Devaneio do olhar: uma experiência de produção e leitura da imagem através do vídeo na prática pedagógica. Brasil: Editora Amplamente Cursos, 2023.
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5
Boemer, Leyli Abdala Pires, Maria Salete de Miranda, Milene Peixer Loio, and Viviane Lima Ferreira. Escola e vida: Uma experiência pedagógica de estudo por complexos em assentamentos do MST no estado de Santa Catarina. Florianópolis, SC [Brazil]: Editora Insular, 2013.
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Carlos Cesar de Lima Veras. A violência pedagógica da fome: Deus e o diabo na terra do sol e as relações entre história, cinema e experiência. Rio de Janeiro: Grupo Multifoco, 2019.
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BATISTA, Dayane Fernandes Ferreira, and Eraldo Carlos BATISTA. EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA. RFB Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.46898/rfb.9786599175329.
Full text
8
NEVES, Odair Ledo, and Vanuza Cecilia de OLIVEIRA. Educação, avaliação e experiências pedagógicas. Editora Metrics, 2021. http://dx.doi.org/10.46550/978-65-89700-76-0.
Full text
9
Bianchessi, Cleber. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E SABERES CURRICULARES: experiências, desafios e conquistas. Editora BAGAI, 2020. http://dx.doi.org/10.37008/978-65-87204-81-9.18.11.20.
Full textAbstract:
O objetivo desta obra, em sua constituição e percurso, é analisar saberes docentes e discentes presentes no currículo escolar e que permeiam o trabalho pedagógico. O interesse por este livro surge de diferentes experiências desde a formação inicial até o exercício do magistério pelos docentes e nos vários momentos que constitui a aprendizagem do aluno em contextos diversos de ensino. Assim, é possível perceber que as práticas pedagógicas exigem e se constituem por diversos saberes em múltiplos contextos. Estão incluídos relatos de experiências e descrição de práticas pedagógicas nas diversas áreas do conhecimento como o uso das tecnologias digitais na educação, experiências na EaD, discussões sobre a prática docente e o processo de formação inicial e continuada dos professores no cotidiano do trabalho escolar, investigação que compreendem os processos formativos discentes e docentes que se dão no cotidiano escolar por meio de observações, entrevistas, pesquisa de campo, análises de documentos entre outros. Apresenta narrativas das atividades desenvolvidas no espaço da sala de aula ou fora dela se apresentando como campo de diálogo das dimensões teoria e prática revelando e expressando a constituição dos saberes curriculares. Desse modo, a execução das práticas pedagógicas mantém constante diálogo com a versatilidade dos saberes curriculares e experienciais pelas diferentes formas de manifestação não se configurando desconectadas de um todo ou de modo avulso. Alguns capítulos apresentam descrição de experiências e análise curricular da modalidade presencial e a distância, sobre suas práticas educativas ao incorporar novos saberes e fazeres. Discute as possibilidades teóricas e saberes curriculares provenientes da articulação das categorias de análise “saber docente” e “conhecimento escolar” por meio de saberes que englobam conhecimentos, competências, habilidades ou aptidões e atitudes, ou seja, o saber, o saber fazer e o saber-ser a partir de vários saberes, provenientes de diferentes fontes: saberes pessoais e/ou profissionais, saberes disciplinares, saberes da experiência e pedagógicos, em especial os curriculares, que correspondem à seleção e organização dos saberes produzidos pelas ciências, que se transformam nos programas escolares constituídos com a interação dos sujeitos pela ação pedagógica.
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Deus, Adélia Meireles de, and Edilma Mendes Rodrigues Gonçalves. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: DISCUTINDO EXPERIÊNCIAS. Edited by Adélia Meireles de Deus and Edilma Mendes Rodrigues Gonçalves. Acadêmica Editorial, 2022. http://dx.doi.org/10.29327/570352.
Full textBook chapters on the topic "Experiências pedagógicas"
1
ROCHA, Paulo Alfredo Martins, Aissa Cavalcante LISBOA, Wbaneide Martins ANDRADE, and Leonardo Diego Lins. "MAIS A APRENDER COM OS(AS) INDÍGENAS QUE LHES ENSINAR: LIÇÕES INTERCULTURAIS, POLÍTICAS E PEDAGÓGICAS DAS “ESCRIVIVÊNCIAS” E “CONFLUÊNCIAS” COM OS POVOS ORIGINÁRIOS DA BAHIA – BRASIL." In Práticas Pedagógicas em Educação: a arte de ensinar e aprender - Volume 1, 106–30. Editora Científica Digital, 2024. http://dx.doi.org/10.37885/240516588.
Full textAbstract:
Este artigo aborda vivências político-pedagógicas protagonizadas por e com povos indígenas da Bahia, das Etnias Pataxó, Pataxó Hã Hã Hãe, Tupinambá, Kiriri, Kaimbé, Pankararé, Xucuru Kariri, Kantaruré, Tuxá e Tumbalalá. Constitui-se de relatos de experiências na docência com professores(as) indígenas em curso de formação continuada de nível superior. São apresentadas noções introdutórias sobre a primeira Licenciatura Intercultural em Educação Escolar Indígena na Bahia e sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência para a Diversidade tendo como propósito apresentar as concepções, finalidades, aplicações e resultados do projeto “Ressignificando a Práxis Pedagógica Indígena”. O texto aborda a emergência da Pedagogia Indígena, suas especificidades e desafios na afirmação da educação intercultural, diferenciada e decolonizada. Apresenta novos conceitos econcepções tais como: reverberação pedagógica, laboratório de práticas pedagógicas específicas, interculturais diferenciadas e inovadoras, autoavaliação formativa diferenciada, projeto político pedagógico da escola indígena. Indicando possíveis reaplicações pedagógicas em outros contextos. Reflete sobre demandas e avanços na formação docente para atuação no contexto da Educação Escolar Indígena com protagonismo.
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de Medeiros, Maria Luciane Silva, Jean Silva Cavalcante, Aline Soares Campos, Thaidys da Conceição Lima do Monte, Mirian Silva Freitas Freitas, Gabriel Campelo Ferreira, Maria Petrília Rocha Fernandes, and Mateus Lemos Barroso. "A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR NA EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA VIVÊNCIA SOCIALIZADA NA EDUCAÇÃO BASICA." In Estratégias pedagógicas: a arte de ensinar, 51–59. Editora Científica Digital, 2023. http://dx.doi.org/10.37885/230713639.
Full textAbstract:
O presente estudo teve o objetivo de descrever a experiência sobre aclassificação dos esportes realizados com estudantes do ensino fundamental II de umaescola pública municipal, através da intermediação de alunos do ensino médio de umaescola pública estadual de educação profissional. Métodos: Trata-se de um estudodescritivo, do tipo relato de experiência, com uma abordagem qualitativa. Resultados:Observou-se que as experiências vivenciadas possibilitaram aos estudantes oconhecimento das classificações dos esportes e sua experimentação para além da teoria,fornecendo novos olhares sobre os esportes, bem como uma Educação Física de formamais reflexiva. Conclusão: Analisamos que as atividades propostas contribuíram para odesenvolvimento profissional e pessoal dos alunos de ambos os níveis de ensino, assimcomo para a comunicação entre a professora e seus estudantes-monitores.Palavras-chave: BNCC, Educação Física, Relato.
3
SOUZA, Maria Aparecida da Costa Vale de. "HABILIDADES DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO BÁSICA." In EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA. RFB Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.46898/rfb.9786599175329.1.
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OLIVEIRA, Erci Gonçalves de, Rafael Rosa da SILVA, and Simony Maria Pereira de MEDEIROS. "A EDUCAÇÃO INFANTIL COMO BASE PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO, SOCIAL E COGNITIVO DA CRIANÇA." In EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA. RFB Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.46898/rfb.9786599175329.2.
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SANTOS, Bethânia Moreira da Silva, Elisabethe Soares de Lima BERNARDINO, and Silene Espinosa Quintão ALENCAR. "EXPERIÊNCIA GESTORA NO ENSINO EM REGIME ESPECIAL COM OFERTA DE AULAS NÃO PRESENCIAIS." In EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA. RFB Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.46898/rfb.9786599175329.3.
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CHAGAS, Marli de Fátima da Silva, and Neuri Eliezer SENGER. "O USO DA TECNOLOGIA COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO ENSINO APRENDIZAGEM DO ALUNO SURDO NO ENSINO REGULAR." In EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA. RFB Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.46898/rfb.9786599175329.4.
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OLIVEIRA, Erci Gonçalves de, Rafael Rosa da SILVA, Sandra Bueno da Silva DUARTE, and Simony Maria Pereira de MEDEIROS. "A IMPORTÂNCIA DO ATENDIMENTO DAS SALAS MULTIFUNCIONAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA." In EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA. RFB Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.46898/rfb.9786599175329.5.
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FRANÇA, Cecília de Campos, and Jair Pereira da CRUZ. "ATENÇÃO SOB UM OUTRO OLHAR." In EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA. RFB Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.46898/rfb.9786599175329.6.
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RIBEIRO, Eliane Gusmão, Daiana Mendes dos SANTOS, Joquebede Oliveira NOGUEIRA, and Mariana da Silva RODRIGUES. "DESENVOLVIMENTO INFANTIL E A PSICOMOTRICIDADE NO CONTEXTO PEDAGÓGICO." In EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA. RFB Editora, 2020. http://dx.doi.org/10.46898/rfb.9786599175329.7.
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Ambrósio, Márcia, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben, and Suzana dos Santos Gomes - UFMG. "Escolas inovadoras: revisando as experiências pedagógicas." In Boas Práticas Pedagógicas e Gestão Inovadora, 42–64. Pimenta Cultural, 2024. http://dx.doi.org/10.31560/pimentacultural/2024.97853.2.
Full textConference papers on the topic "Experiências pedagógicas"
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Michels, Ana Beatriz, Ângela de Moura Ferreira Danilevicz, and Rosane Aragón. "Design Thinking no desenvolvimento profissional docente: um olhar para a construção de estratégias pedagógicas com uso de tecnologias." In Workshop de Informática na Escola. Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2022. http://dx.doi.org/10.5753/wie.2022.225002.
Full textAbstract:
O presente artigo apresenta uma experiência de desenvolvimento profissional docente, com o uso do Design Thinking para a construção de estratégias pedagógicas a serem aplicadas em sala de aula. A partir de uma pesquisa explicativa, de natureza qualitativa, o Design Thinking é apresentado como potencial qualificação da prática docente, sendo exemplificado a partir do seu uso em duas edições de uma formação continuada com docentes do ensino superior. As experiências possibilitaram a busca constante pela inovação no fazer pedagógico docente, contribuindo para a reconstrução de estratégias pedagógicas inovadoras.
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Pereira de Alencar, Erica, and Beatriz Dos Santos Dias. "Experiências artístico pedagógicas no ensino remoto." In XIV Semana de Ensino, Pesquisa e Extensão da Universidade Federal do Vale do São Francisco do ano de 2021. ,: Even3, 2022. http://dx.doi.org/10.29327/scientexunivasf.459324.
Full text
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FERREIRA, GRAÇA REGINA ARMOND MATIAS. "PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E CRIATIVIDADE NA EDUCAÇÃO BÁSICA: O JOGO MINECRAFT E SUAS POTENCIALIDADES EDUCATIVAS." In 27º CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED, 2022. http://dx.doi.org/10.17143/ciaed.xxviiciaed.2022.77971.
Full textAbstract:
O OBJETIVO DESTE TRABALHO É APRESENTAR AS POTENCIALIDADES PEDAGÓGICAS O USO DO JOGO MINECRAFT NA EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL. O JOGO COMO PRÁTICA EDUCATIVA OFERECE POTENCIALIDADES PEDAGÓGICAS QUE PERMITEM QUE OS ESTUDANTES POSSAM IMERGIR NO UNIVERSO CRIATIVO E, A PARTIR DESSAS EXPERIÊNCIAS POSSIBILITAR O APRENDIZADO ATRAVÉS DE CONTEÚDOS CURRICULARES. TRATA-SE DE UMA PESQUISA NARRATIVA, TENDO A OBSERVAÇÃO E IMERSÃO NO JOGO IDENTIFICANDO ALGUMAS POSSIBILIDADES APONTADAS PELAS CRIANÇAS NESSA VIVÊNCIA FORMATIVA A PARTIR DA IDENTIFICAÇÃO DE CATEGORIAS ANALISADAS PELAS NARRATIVAS PRODUZIDAS. OS RESULTADOS INDICAM UMA POTÊNCIA NO USO DOS JOGOS, NO CASO O MINECRAFT, NESTE PÚBLICO E QUE É POSSÍVEL APROVEITAR ESSA EXPERIÊNCIA PARA ATRELAR ESTE RECURSO AO CURRÍCULO ESSENCIAL COMO UMA ALTERNATIVA DE INCREMENTO PEDAGÓGICO QUE PRECISA SER MAIS APROVEITADA COM INVENTIVIDADE, O QUE TRAZ UM CONTRAPONTO AO INSTRUCIONISMO DANDO LUGAR A PRÁTICAS CRIATIVAS INOVADORAS.
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SILVA, IEDA MARIA FERREIRA NOGUEIRA, TAÍS LIRIO DA CRUZ, CLEIDE RODRIGUES DE PÁDUA LIMA, and ALCINEIDE PEREIRA DA SILVA. "FACEBOOK COMO ESPAÇO DE REALIZAÇÃO DE EVENTOS ACADÊMICOS." In 26º CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED, 2020. http://dx.doi.org/10.17143/ciaed.xxviciaed.2020.51507.
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O PRESENTE TRABALHO OBJETIVA DEMONSTRAR QUE A REDE SOCIAL FACEBOOK É É HOJE UM ESPAÇO VIRTUAL IMPORTANTE PARA A PRODUÇÃO DE EVENTOS ACADÊMICOS, SOBRETUDO PARA REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES ACADÊMICAS SÍNCRONAS, QUANDO SE TRABALHA COM A MODALIDADE EAD. COMO EXEMPLO, FOI UTILIZADA A TECNOLOGIA ALIADA AO FACEBOOK NA PRÁTICA PEDAGÓGICA ATIVA, EM DOIS EVENTOS REALIZADOS EM 2019 EM UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR. ESSES EVENTOS REPRESENTARAM PRÁTICAS PEDAGÓGICAS SIGNIFICATIVAS DE DUAS SEMANAS ACADÊMICAS, COMPARTILHADAS COM ALUNOS DE TODO O BRASIL VIA WEBNÁRIOS DO FACEBOOK, CUJOS RESULTADOS CULMINARAM EM OBJETO DE ESTUDO DESTE ARTIGO, E QUE ACREDITAMOS PODER CONTRIBUIR PARA OUTRAS EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS FUTURAS.
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SILVA, IEDA MARIA FERREIRA NOGUEIRA, TAÍS LIRIO DA CRUZ, CLEIDE RODRIGUES DE PÁDUA LIMA, and ALCINEIDE PEREIRA DA SILVA. "FACEBOOK COMO ESPAÇO DE REALIZAÇÃO DE EVENTOS ACADÊMICOS." In 26º CIAED Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED, 2020. http://dx.doi.org/10.17143/ciaed.xxviciaed.2020.51507.
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O PRESENTE TRABALHO OBJETIVA DEMONSTRAR QUE A REDE SOCIAL FACEBOOK É É HOJE UM ESPAÇO VIRTUAL IMPORTANTE PARA A PRODUÇÃO DE EVENTOS ACADÊMICOS, SOBRETUDO PARA REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES ACADÊMICAS SÍNCRONAS, QUANDO SE TRABALHA COM A MODALIDADE EAD. COMO EXEMPLO, FOI UTILIZADA A TECNOLOGIA ALIADA AO FACEBOOK NA PRÁTICA PEDAGÓGICA ATIVA, EM DOIS EVENTOS REALIZADOS EM 2019 EM UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR. ESSES EVENTOS REPRESENTARAM PRÁTICAS PEDAGÓGICAS SIGNIFICATIVAS DE DUAS SEMANAS ACADÊMICAS, COMPARTILHADAS COM ALUNOS DE TODO O BRASIL VIA WEBNÁRIOS DO FACEBOOK, CUJOS RESULTADOS CULMINARAM EM OBJETO DE ESTUDO DESTE ARTIGO, E QUE ACREDITAMOS PODER CONTRIBUIR PARA OUTRAS EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS FUTURAS.
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Lopes, Daniel, and Fernando Costa. "Práticas e Efeitos do Ensino Remoto Emergencial de Biologia no Sistema Colégio Militar do Brasil." In 28 CIAED - Congresso Internacional ABED de Educação a Distância. Associação Brasileira de Educação a Distância - ABED, 2023. http://dx.doi.org/10.17143/ciaed.xxviiiciaed.2023.230309.
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O desenvolvimento das atividades pedagógicas durante a Covid-19 foi campo fértil de experiências da iniciativa dos professores. Este trabalho investigou como a experiência do ensino remoto emergencial afetou o ensino de Biologia no Sistema Colégio Militar do Brasil. Para tal, entrevistamos professores verificando que, em sua maioria, não apresentavam formação adequada no uso das tecnologias digitais para o ensino. Além disso, suas concepções pedagógicas, ainda muito atreladas à visão da centralidade do professor, levaram ao predomínio da aula expositiva. Com o retorno ao ensino presencial, porém, os docentes mostram diversificar mais suas estratégias com tecnologias, dando maior protagonismo aos alunos.
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Oliveira, Meirinês Severino de, and Flávia Janiaski Vale. "Histórias, espaço e objetos: experiências artísticas pedagógicas com a primeira infância." In Anais do IX InterFaces Internacional: Corporalidades na cena da pesquisa contemporânea. Recife, Brasil: Even3, 2022. http://dx.doi.org/10.29327/1190444.1-1.
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Batista, Erlinda Martins, and Daiani Damm Tonetto Riedner. "O Processo de Institucionalização da Educação a Distância na UFMS: Trajetórias, Retrocessos e Avanços." In II Seminário de Educação a Distância da Região Centro-Oeste. Sociedade Brasileira de Computação, 2018. http://dx.doi.org/10.5753/seadco.2018.14815.
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Este artigo enfoca a institucionalização da modalidade de educação a distância no contexto da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, tendo como base as vivências institucionais (administrativas e pedagógicas) registradas em documentos oficiais e também nas experiências das autoras. Tal processo abrange desde as iniciativas do primeiro trabalho educacional a distância realizado pelo GAECIM em meados de 1995, até a criação da SEDFOR em 2017, com vistas à ampliação da EaD na UFMS. No entanto, as ações ainda são pequenas frente aos desafios técnicos, pedagógicos, tecnológicos e de infraestrutura verificados.
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CALEGARI, Eliana Paula, and Glauce Mara Gabry de Freitas ARDER. "Experiências pedagógicas na perspectiva do design como prática educativa: uma proposta inclusiva." In 14º Congresso Brasileiro de Pesquisa e Desenvolvimento em Design. São Paulo: Editora Blucher, 2022. http://dx.doi.org/10.5151/ped2022-9179615.
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Santos, Weider Alberto Costa, Dyjalma Antonio Bassoli, Bruna Barbosa Diniz, Edileine Vieira Machado da Silva, and Patrícia Virgínia Torres de Albuquerque Oliveira. "RESSIGNIFICAÇÃO DO DESIGN PEDAGÓGICO EM DISCIPLINAS ON-LINE: CONSTRUÇÃO METODOLÓGICA PARA AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM." In I Congresso Brasileiro de Educação a Distância On-line. Revista Multidisciplinar de Educação e Meio Ambiente, 2021. http://dx.doi.org/10.51189/rema/925.
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Introdução: O estudo em questão trata da construção metodológica e do design pedagógico do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) em disciplinas on-line (DOL) do Centro Universitário Cesmac em Maceió – AL, motivada por uma suposta mundialização à prática pedagógica, de onipresença das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), confluências significativas nas relações sociais e materiais e por uma educação mediada por TDIC, capaz de entregar experiências de aprendizagem organizadas em trilhas estruturadas a propiciar um ambiente de interação e progressista. Objetivo: O objetivo geral foi descrever a experiência de ressignificação do design pedagógico em DOL desde construção metodológica enquanto possibilidade distante de uma perspectiva essencialmente instrucional. Material e métodos: Em aspecto metodológico, o estudo de natureza qualitativa e abordagem em teoria fundamentada foi vivenciado entre o segundo semestre de 2019 e início do primeiro semestre de 2021. Desde análise comparativa entre os AVA de 2019 e 2021 em um contexto com, aproximadamente, 120 disciplinas de graduação, 60 professores, 30 coordenadores e 12 profissionais técnicos-pedagógico envolvidos, foi possível refletir sobre os impactos de uma construção metodológica e do design pedagógico do AVA institucional. Resultados: Foi possível abstrair que a ressignificação se efetivou com a reestruturação do AVA, institucionalização do planejamento prévio, estabelecimento de avaliações constantes com professores e estudantes, propostas de atividades em perspectiva progressiva e ativa e dialética entre teoria e prática. Conclusão: A experiência permitiu confluir que o espectro instrumentalista pode ser superado quando o design pedagógico está alinhado com ação pragmática, enquanto planejamento das ações e práticas pedagógicas, e dialógica entre abordagem metodológica e interface como possibilidade para além do repositório de conteúdos e tarefas. Além disso, o entendimento das TDIC enquanto instrumentos culturais podem contribuir com a disrupção entre o senso comum pejorativo em relação a educação a distância (EAD) quando integrado à apropriação metodológica que permita autorias e interação para possíveis saltos qualitativos aos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.
Reports on the topic "Experiências pedagógicas"
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Fernandes Filho, Ivan, Luiz Ferraz de Sampaio Neto, Henri Augusto Korkes, and Cibele Isaac Saad Rodrigues. Manual de Recomendações Técnicas para Elaboração de Problemas em Ginecologia e Obstetrícia. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Faculdade de Ciências Médicas e da Saúde, December 2023. http://dx.doi.org/10.23925/ripucsp/40723.
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O projeto avaliou a relevância do uso da estratégia pedagógica Problem-Based Learning (PBL) ou Aprendizado Baseado em Problemas (ABP) no ensino de Ginecologia e Obstetrícia (GO). Com base em uma revisão sistemática da literatura (PICO) e na experiência pessoal dos autores foi criado o Manual de Recomendações Técnicas para Elaboração de Problemas em PBL para a Ginecologia e Obstetrícia. Foram utilizados os termos de busca "Education, Medical, Undergraduate" (P); "Problem-Based Learning" e "Gynecology" and "Obstetrics" (I); "Patient Satisfaction" ou "Knowledge", (CO) nas bases de dados LILACS, Pubmed, EMBASE, CINAHL e Cochrane. Após a revisão sistemática foi elaborado o manual de forma a garantir a fundamentação teórica dos seguintes aspectos metodológicos: a ABP como facilitadora no ensino, dificuldades e técnica; ABP e experiências no ensino da GO; técnicas de elaboração de casos problemas em GO; preparação de docentes para atuar com ABP no ensino de GO; exemplos de casos problemas.