Academic literature on the topic 'Expression/ réticence'

Abstract. Expressions of youth citizenship are evident in young people’s actions, behaviours, and lived experiences. While youth citizenship literature has proliferated in the last two decades, the focus has often been on rights and responsibilities, rather than the differences in citizenship practices amongst youth themselves. Using a qualitative research design, our study explores how youth-with-care-experience practice citizenship. We conducted twenty semi-structured interviews with youth-with-care-experience between the ages of 14-24 in Greater Victoria, Canada. Analysis of participants’ narratives reveals three types of citizenship practices: self-responsible, dissenting and reluctant citizenship. We discuss our findings in the context of the literature on youth citizenship, focusing on the ways that it is contextualized by experiences with family, peers, institutions, and the government care system. Résumé. Les expressions de la citoyenneté des jeunes sont évidentes dans leurs actions, comportements et leurs expériences vécues. Alors que la littérature reliée à la citoyenneté des jeunes a proliféré dans les deux dernières décennies, l’emphase a souvent été mise sur les droits et les responsabilités, plutôt que sur les différences dans les pratiques de la citoyenneté chez les jeunes. En utilisant un modèle de recherche qualitatif, notre étude explore comment la citoyenneté est vécue par les jeunes qui ont été pris en charge. Nous avons effectué vingt entretiens semi-structurés avec des jeunes qui ont été pris en charge âgés entre 14 et 24 ans dans la région de Victoria, Canada. L’analyse des données révèle trois types de pratiques de la citoyenneté: auto-responsable, dissidente et réticente. Nous discutons de nos résultats dans le contexte de la littérature sur la citoyenneté des jeunes, en mettant l’accent sur les façons dont la citoyenneté des jeunes est contextualisée par des expériences avec la famille, les pairs, les institutions et le système de santé.

Cette étude s’intéresse à la façon dont des élèves s’approprient la pratique du bâton du diable (arts du cirque) à travers la nécessité de devoir l’enseigner à leurs camarades. Nous mobilisons les descripteurs de l’action didactique conjointe et plus particulièrement le concept de sémiose, pour caractériser l’activité de déchiffrement-production de signes par laquelle un binôme tuteure-tutorée accède aux contenus et règles en jeu dans la pratique d’enseignement-apprentissage. Les régulations opérées par la tuteure s’engagent dans une dialectique réticence/expression satisfaisant la clause proprio motu, ce qui oriente conjointement le binôme vers la découverte, l’acceptation et l’utilisation des règles du jeu didactique. Cette étude montre en quoi l’attention à l’attention d’autrui vis-à-vis des contenus en jeu et des conditions de leur transmission-appropriation permet de connecter concrètement les enjeux didactiques et citoyens.

L’enseignement et l’apprentissage de l’écriture est un sujet très discuté mais on parle moins d’autres formes de représentation permettant de véhiculer aussi des savoirs. Lorsque l’individu apprend à représenter (créer et/ou se servir de la représentation) il peut s’approprier un outil indispensable pour construire une pensée critique, accéder aux savoirs institués et résoudre ses problèmes.Nous étudions le cas, à l’école maternelle, d’une mise en œuvre renouvelée de l’ingénierie didactique le « jeu des trésors » (Brousseau, 2004) au sein d’une ingénierie coopérative à l’ESPE de Bretagne.Cette étude longitudinale s’appuie notamment sur des séquences de vidéo. Nous décrivons la façon dont des élèves de cinq ans apprennent, sur une durée de huit mois , à construire et développer des pratiques de production et de déchiffrage des représentations, orales et graphiques, dans un contexte de communication, et à ajuster et à coordonner leurs actions avec celles d’autrui en vue d’aboutir à résoudre en commun le problème posé. Nous reconstruisons la généalogie didactique de leurs pratiques pour répondre à la question : « comment et dans quelles circonstances leurs pratiques ont-elles été apprises ? ». Ici, le rôle du professeur est essentiel. Il agit sur la construction d’un arrière-plan contractuel, associé au processus de représentation, donnant un cadre de repères qui façonne la perception des élèves.Nos outils sont issus du jeu didactique (dialectiques contrat didactique/milieu ; réticence/expression), et nous explorons la dimension affective de ce modèle au sein de la théorie de l’action conjointe en didactique
Teaching and learning how to write is a heavily discussed topic but discussion is not so frequent when it comes to other forms of representation conveying knowledge as well. When individuals learn how to represent (that is, how to create and/or make use of representation), they can appropriate an essential tool to build critical thought, get into institued knowledge and solve their problems.We are studying the case of a renewed implementation of didactic engineering called « The treasure game » (Brousseau, 2004), within cooperative engineering at the ESPE in Brittany.This longitudinal study notably leans upon video sequences. We describe how pupils aged five, on an eight months period, learn to build and develop practices of production an d deciphering representations, both oral and graphic, in a context of communication. We describe also how they adjust and coordinate their actions with other pupils’, so as to solve a problem in common. We reconstruct the didactic genealogy of their practices in order to answer the following question : « How and in what circumstances have they learnt their practices ? ». There, the teacher’s part is essential. He/She will act upon the construction of a contractual background, associated with the process of representation, providing a framework meant to shape the pupils’perception.Our tools take their roots in the theoretical framework of didactic game ( dialectics didactic contract/ milieu ; reluctance/expression), and we explore the affective dimension of this framework within the Joint Action Theory in Didactics

Cette thèse porte sur la construction du nombre dans une classe de cours préparatoire. Une de noshypothèses est de favoriser l'étude de l'élève dans sa propre temporalité. Pour cela, la thèse étudie lamise en place, dans la classe, d'un cahier de recherche nommé le « Journal du Nombre » et d'unemodalité d'organisation spécifique de travail appelée le « groupe d'anticipation », l'enjeu de cesdispositifs étant le devancement du temps didactique. Les situations sont analysées à l'aide de laThéorie de l'Action Didactique Conjointe (TACD) dont les notions de contrat-milieu, expressionréticenceet incitation productive collective mises en synergie rendent compte de l'élaboration dusavoir pour tous les élèves à partir de situations répétitives et évolutives construites au sein del'ingénierie didactique Arithmétique et Compréhension à l'École élémentaire (ACE). Cetterecherche s'inscrit dans le temps long et permet l'analyse de productions d'élèves avancés et moinsavancés
This thesis focuses on student's building of number sense at primary school (first grade).The mainhypothesis consists of fostering the students' study by enabling them to learn in their own time. Forthis, the thesis explores the implementation, in a first grade class, of a research workbook, the"Journal of the Number” and a model of study organisation called the "Anticipatory Group". Theaim of these designs lies in the anticipating of the didactic time. The situations are analysed with thehelp of the Joint Action Theory in Didactics, notably by relying on the twofold dialectics ofcontract-milieu and reticence-expression, and by proposing the notion of collective productiveincentive. This reflects the development of knowledge of all students through repeated andprogressive situations elaborated within the didactic engineering ACE (Arithmetics andComprehension at Primary School). This long-term research allows the analysis of advanced andless advanced students' productions

Nous distinguons, au niveau cognitif, deux modalités d’interprétation différentes selon qu’une métaphore soit vive ou figée. Lorsqu’elle est vive, le transfert sémique qui préside à l’élaboration cognitive d’une nouvelle représentation sémantique est le fruit d’un calcul interprétatif qui a un coût cognitif non négligeable : le sens est évoqué. Puisque l’évocation, tout comme son pendant, la convocation (modalité d’interprétation du sens littéral et du sens non littéral figé du lexème), sont soumises à la signification et au sens, elles varient en fonction de l’époque et du contexte d’emploi pour un même lexème. L’étude de l’évolution des procédures interprétatives au cours du temps, dans une même langue, donne des clefs et des solutions analytiques pour l’étude statistique diachronique sémantico-lexicale et pragmatico-cognitive de ces phénomènes. La synthèse des résultats soulignele rôle de la pragmatique et du cognitivisme, via le degré d’effort interprétatif, la modalité d’interprétation (évocation versus convocation) et les inférences conceptuelles (inférences internes). Eléments moteurs de la variation sémantico-lexicale, l’évocation et la convocationpeuvent être considérées comme concomitantes lors de l’interprétation, la domination et la sous jacence de l’une ou l’autre modalité donne lieu à des inférences apparentes et cryptiques qui conditionnent à leur tour de nouveaux processus d’terprétation ou des créations métaphoriques. L’esprit humain, lors de l’interprétation cognitive, a tendance à privilégier la convocation,suivant la prédisposition naturelle de la pensée à la catégorisation. Cette réticence à l’effort évocatoire donne lieu à la exicalisation puis à la littéralisation des expressions métaphoriques
In cognition two different modalities of interpretation are distinguished, according to whether a metaphor is lively or fixed. In the lively case, the transfer of a part of the meaning controls the cognitive elaboration of a new semantic representation. It is the result of an interpretative calculation which has a quite significant cognitive cost: the sense has been evoked. The evocation, quite as its counterpart, the direct reference (referential modality of interpretation of the literal sense and the fixed non-literalsense of the lexeme), are subjected to signification and sense. They vary accordingly to the periodand the context of use for the same lexeme. These phenomena should be clarified by the study of the evolution of interpretative procedures in the course of time, in the same language, which gives keys, and analytical solutions, for the semantic lexical and pragmatic cognitive diachronic statistical study. The synthesis of the results underlines the role of the pragmatic and cognitive sciences, through the degree of the interpretative effort, the modality of interpretation (evocation versus direct reference) and the conceptual inferences (internal inferences). Evocation and direct reference are dynamic elements of the semantic lexical variation and must be considered in their simultaneity during the interpretation. The control and the hidden influence of both these modalities produce evident and cryptic deductions, which give birth tonew processes of interpretation or metaphorical creation. The human mind, in its cognitive interpretation, prefers direct reference according to the natural tendency to categorization. That is why the principle of unwillingness against the evocation effort triggers off first lexicalization and then literalization of the metaphorical expressions