Relevant bibliographies by topics / Faculté de médecine

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  1. Journal articles
  2. Dissertations / Theses
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  4. Book chapters
  5. Conference papers
  6. Reports

Academic literature on the topic 'Faculté de médecine'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 1 August 2024

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Journal articles on the topic "Faculté de médecine"

1

JEDAT, V., M. LIEVRE, L. VERGARA, V. VICTOR-CHAPLET, P. BINDER, and P. PARTHENAY. "Attentes des étudiants en médecine de deuxième cycle concernant la formation à la relation médecin-patient." EXERCER 32, no. 174 (June 1, 2021): 280–83. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.174.280.

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Abstract:
L’arrêté du 8 avril 2013 plaçait la compétence de communicateur au premier plan parmi les compétences à développer des futurs médecins1. En 2019, à la faculté de médecine de Poitiers, la formation à la relation médecin-patient était réalisé via quatre enseignements : – un cours théorique sur l’item 1 de l’épreuves classantes nationales (ECN) dont le thème était la relation médecin-malade2 ; – un séminaire d’une journée, dispensé par des enseignants de médecine générale ; – le stage obligatoire de médecine générale, dont l’un des objectifs est d’appréhender la relation médecin-patient1; – un cours facultatif sur l’annonce d’une maladie grave dans un laboratoire de simulation. L’objectif de cette étude était d’identifier les attentes de formation des étudiants en troisième année du DFASM de la faculté de médecine de Poitiers concernant la relation médecin patient...
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2

Starobinski, Jean. "Le «médecin croyant» et le théologien genevois." Gesnerus 48, no. 3-4 (November 25, 1991): 333–42. http://dx.doi.org/10.1163/22977953-0480304008.

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Abstract:
Le médecin Matthieu-Frangois-Régis Buisson (1776—1804) relate dans cette lettre à Pierre Picot, professeur de théologie à l'Académie de Genève, le climat tendu dans lequel s’est déroulée la soutenancè de sa these à la Faculté de médecine de Paris. L’auteur prone une sorte de sainte alliance des médecins crorants et des théologiens contre le parti alors dominant à l'Ecole de médecine, où règnent en maitres le courant idéologique issu de l’Encyclopédic, Vanticléricalisme de Pinel et le monisme matérialiste de Cabanis.
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3

Leduc, François. "Les médecines douces : alternatives ou compléments à la médecine traditionnelle." Dossier : La psychosomatique 11, no. 2 (June 8, 2006): 160–74. http://dx.doi.org/10.7202/030356ar.

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Abstract:
Résumé La médecine officielle, telle que nous la connaissons maintenant, date d'environ cent cinquante ans. Parallèlement, la véritable médecine traditionnelle est celle dont les origines se perdent dans la nuit des temps. Nous avons assisté depuis plus d'un siècle à des jeux de pouvoirs très importants de la part des médecins formes en faculté universitaire dans une orientation allopathique afin que des lois restrictives sanctionnent leur contrôle et leur quasi-monopole dans la dispensation des soins de santé. Il est donc normal d'être surpris face à d'autres types de médecine qui s'avèrent elles aussi efficaces dans Ie traitement de la maladie et dans le maintien de la santé. Cela demande d'abord une clarification de certains mots clés : médecine douce, médecine traditionnelle, médecine holistique, médecine officielle. Sept grandes idées animent l'approche holistique et cinq grands courants thérapeutiques s'y rattachent : l'énergétique chinoise, l'homéopathie, l'ostéopathie, les stratégies énergétiques et les stratégies psychologiques. Au delà d'informations descriptives, des indications sont proposées pour s'y retrouver quant à leur valeur scientifique et leur valeur de vérité. Enfin, l'application des médecines douces est envisagée dans les centres hospitaliers, en considérant les besoins de la population, l'organisation législative et réglementaire et la compétence des professionnels impliqués.
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4

Turgeon, Jean. "Les médecins diplômés du Québec inscrits à la Régie de l’assurance-maladie du Québec (R.A.M.Q.) au 30 mars 1980." Articles 11, no. 2 (October 27, 2008): 227–52. http://dx.doi.org/10.7202/600875ar.

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Abstract:
RÉSUMÉ Grâce au fichier des professionnels de la régie de l’assurance-maladie du Québec (R.A.M.Q.), nous sommes à même de mener différentes recherches sur la composition de la main-d’oeuvre médicale oeuvrant au Québec. La présente recherche s’intéresse d’avantage aux diplômés en médecine du Québec inscrits â la R.A.M.Q. au 30 mars 1980, par année et lieu d’obtention du diplôme. A cette date, 78,6 % des 10 036 médecins inscrits au fichier étaient diplômés du Ouébec : 7 003 de facultés francophones (Laval, Montréal, Sherbrooke) et 890 de la faculté de McGiIl. En ce qui concerne plus particulièrement les diplômés des cohortes de 1960 à 1973 inclusivement, la probabilité de participation à la R.A.M.Q. est de 87 % pour les facultés francophones et de 22 % pour celle de McGiIl. Toutes proportions gardées, les facultés francophones ont produit entre 1960 et 1973 six fois plus d’omnipraticiens et trois fois plus de spécialistes inscrits à la R.A.M.Q. que la faculté de médecine de McGiIl. Deux tendances importantes sont également à noter. La première c’est que le pourcentage annuel des diplômés de McGiIl s’inscrivant à la R.A.M.Q. s’améliore régulièrement depuis 20 ans. La seconde concerne la nette préférence des cohortes récentes pour l’omnipratique, et ce pour les quatre facultés de médecine.
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5

Pelaccia, T., P. M. Roy, D. Douillet, P. Bilbault, and M. Abbiati. "Qu’est-ce qui motive [ou non] les étudiants en médecine à choisir comme spécialité la médecine d’urgence ?" Annales françaises de médecine d’urgence 9, no. 4 (June 30, 2019): 221–28. http://dx.doi.org/10.3166/afmu-2019-0166.

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Abstract:
Objectif : Le diplôme d’études spécialisées de médecine d’urgence a été créé en France à la rentrée universitaire 2017. En 2018, 21 postes ont été laissés vacants aux épreuves classantes nationales (ECN). Cette étude avait pour but d’identifier les raisons pour lesquelles les étudiants souhaitent ou non choisir la médecine d’urgence, ainsi que leur motivation pour cette spécialité. Matériel et méthodes : Nous avons mené une étude observationnelle prospective et monocentrique. Tous les étudiants du premier et du deuxième cycle de la faculté de médecine de Strasbourg ont été sollicités entre 2017 et en 2018. Des questionnaires ont été autoadministrés en présentiel ou en ligne afin de recueillir le type de spécialisation envisagé, le degré de motivation des répondants pour devenir médecin urgentiste et l’influence de différents facteurs motivationnels sur leur volonté ou non de choisir la médecine d’urgence aux ECN. Résultats : Sept pour cent des étudiants de première année de médecine souhaitent choisir la médecine d’urgence comme spécialité. Ils ne sont plus qu’un pour cent en sixième année. Le mode de vie est considéré de façon croissante entre le début et la fin des études prégraduées comme particulièrement dissuasif. La variété des pathologies rencontrées et le défi intellectuel sont des facteurs attractifs et stables. Conclusion : L’attractivité de la médecine d’urgence pourrait être renforcée en communiquant auprès des étudiants en médecine de deuxième cycle sur les facteurs sources de motivation et en poursuivant la réflexion visant à améliorer la qualité de vie des médecins urgentistes.
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6

Even, Guy. "Repères pédagogiques à l’attention des enseignants-animateurs de groupes de type Balint en faculté de médecine." Pédagogie Médicale 22, no. 3 (2021): 139–46. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2021012.

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Abstract:
Contexte : Parmi les dispositifs pédagogiques utilisés dans l’enseignement de la relation médecin-malade en faculté de médecine, certains se réfèrent dans leur conception, leur organisation pratique et leur animation, à la « méthode des cas », mise en pratique et théorisée par le médecin psychiatre et psychanalyste Michael Balint. Objectif : Enoncer, sous forme d’une liste de repères pédagogiques et de conseils pratiques, les bases de l’animation de groupe selon la méthode Balint en faculté de médecine. Exégèse : Cet article présente un corpus de recommandations, rédigé par un collectif de professionnels de santé et d’enseignants issu des principales associations balintiennes françaises, dans le but de préciser les éléments essentiels de la méthode et de fournir aux enseignants qui l’utilisent des références et des conseils. Conclusion : Articulant les principes d’accompagnement des praticiens par les groupes Balint avec leur utilisation dans le contexte universitaire de formation des étudiants, ce texte est une contribution à la recherche sur les dispositifs pédagogiques visant à former les étudiants à la relation médecin malade.
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Dreifuss, Jean Jacques. "Les premières étudiantes à la Faculté de médecine et leurs activités professionnelles à Genève." Gesnerus 48, no. 3-4 (November 25, 1991): 429–38. http://dx.doi.org/10.1163/22977953-0480304015.

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Abstract:
Dès ses débuts la Faculté de médecine de l'Université de Genève accueiÜit de nombreuses ctudiantes, notamment d'origine slave. Unefois leurs études termi-nées, peu de ces femmes médecins demeuraient à Genève pour y pratiquer, car l’environnement professionnel leur était plutot hostile. Trois carrières sont dé-crites qui illustrent les difficultés rencontrées par celles qui demeurèrent à Genève et les activités qu’elle exercèrent. Henriette de Joudra (1856-1928) épousa un confrere suisse et mena de pair une vie defamille et la pratique de la médecine; la Société médicale de Genève refusa cependant de l'admettre comme membre. Marguerite Champendal (1870—1928), une des premieres étudiantes suisses, se consacra a l'hygiène de la rnère et de I’enfant et fonda Vécolè d’infirmières Le Bon Secours. Biochimiste et physiologiste, Lina Stern (1878—1968) fut en 1918 la premiere femme « professer à la Faculté de médecine de Genève, avant de poursuivre sa carrière académique des 1925 en Union soviétique.
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COSTE, S., L. BONDIVIENNE, AS IZAUTE, P. BOYER, A. FREYENS, and L. GIMENEZ. "INFLUENCE DE LA PARENTALITE SUR LA CONSTRUCTION DE LA RELATION MEDECIN PATIENT." EXERCER 34, no. 196 (October 1, 2023): 340–46. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2023.196.340.

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Abstract:
Introduction. La relation médecin-patient, qui conditionne l’efficacité du soin, est indispensable en médecine générale et constitue un enjeu de la formation initiale des étudiants de 3e cycle. Parmi ces étudiants, certains sont parents et construisent leur relation médecin-patient en parallèle du lien parent-enfant. Notre objectif était d’explorer l’impact de la parentalité sur la construction de la relation médecin-patient chez les parents étudiants en 3e cycle de médecine générale. Méthode. Étude qualitative avec approche par théorisation ancrée. Entretiens semi-dirigés auprès de parents étudiants en médecine générale, rattachés à la faculté de médecine de Toulouse. Résultats. Treize entretiens ont été réalisés et analysés. Des modifications conscientes ou inconscientes s’observaient à des degrés variables dans différents aspects de la relation médecin-patient : confiance des patients et confiance en soi des étudiants, disponibilité physique et psychique de l’étudiant pour les patients, communication, empathie et distance relationnelle. La construction de la relation médecin-patient chez le parent étudiant en médecine générale était comparable à la progression d’un funambule, en équilibre entre vie professionnelle et vie personnelle. Discussion. La parentalité impacterait la construction de la relation médecin-patient des étudiants parents dans ses trois dimensions. La pratique parentale (ensemble des soins apportés par un parent à son enfant) permettrait de développer des compétences relationnelles. L’expérience parentale (expérience psychologique de « devenir parent ») modifierait la capacité empathique et bouleverserait les priorités de vie de l’étudiant. Le statut social de parent légitimerait la capacité de l’étudiant à endosser la responsabilité médicale, ce qui interroge la crédibilité du médecin étudiant de façon générale.
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Schwabe-Schott, Bonvin, Guex, Willa, Feihl, Bosman, and Waeber. "La sélection intra-universitaire: un bon ou mauvais moyen d'identifier les meilleurs étudiants en médecine?" Praxis 93, no. 16 (April 1, 2004): 649–54. http://dx.doi.org/10.1024/0369-8394.93.16.649.

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Abstract:
La sélection des étudiants en médecine se fait à la Faculté de Médecine de Lausanne pendant les deux premières années du curriculum, sur la base d'examens portant sur les sciences de base. Le risque est par ce biais de privilégier le passage dans les années cliniques d'étudiants doués sur le plan scientifique, mais ne possédant pas nécessairement les qualités humaines que devrait avoir un bon médecin. La présente étude a porté sur une volée d'étudiants (n = 115) ayant réussi la première partie de l'examen final à la fin de la troisième année des études de médecine. A cette occasion les étudiants ont passé un examen oral de médecine psycho-sociale permettant d'évaluer leurs aptitudes à gérer la relation médecin-malade. Les notes obtenues à cet examen ont été mises en rapport avec celles obtenues en première année lors d'un examen écrit de physique et de physiologie. Les résultats ont montré que la performance à ces disciplines de base n'ont pas de valeur prédictive quant aux performances futures à l'examen de médecine psycho-sociale. Par ailleurs il est apparu que le type de maturité acquis pendant le gymnase n'a pas d'influence majeure sur la progression des étudiants pendant les années pré-cliniques des études de médecine.
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10

Tardif, Danielle. "InfoRepère : un programme de formation documentaire et l’importance de la collaboration." Documentation et bibliothèques 45, no. 3 (August 26, 2015): 117–21. http://dx.doi.org/10.7202/1032739ar.

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Abstract:
La Bibliothèque de la santé de l’Université de Montréal dessert les facultés de médecine, de médecine dentaire et de pharmacie ainsi que les membres du Département de biochimie. Parmi les services offerts par la Bibliothèque, celui de la formation documentaire a pris une importance grandissante au cours des dernières années. À l’automne 1998, les efforts combinés de la Bibliothèque et de la Faculté de médecine nous ont permis d’offrir « InfoRepère », un tout nouveau programme de formation destiné aux étudiants de première année de médecine. Cet article décrit les étapes préliminaires à l’implantation d’InfoRepère et donne une description détaillée de ce programme.
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Dissertations / Theses on the topic "Faculté de médecine"

1

Cler, Isabelle. "Devenir des médecins issus de la Faculté de médecine Jacques Lisfranc depuis son origine." Saint-Etienne, 1992. http://www.theses.fr/1992STET6220.

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2

Le, Pailleur Marie-Christine. "Le stage chez le praticien à la faculté de médecine de Caen." Caen, 1990. http://www.theses.fr/1990CAEN3114.

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3

Wechsler, Patrick. "La Faculté de médecine de la "Reichsuniversität Strassburg" (1941-1945) à l'heure nationale-socialiste." Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 1991. http://www.theses.fr/1991STR1M196.

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4

Haller, Claude. "Le futur médecin généraliste et le dépistage des maladies chroniques : résultats d'une enquête auprès de 120 internes de médecine générale de la faculté de médecine de Strasbourg." Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 1989. http://www.theses.fr/1989STR1M134.

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5

Duvernoy, Hélène. "Chronique de l'enseignement de la médecine du travail à la faculté de médecine et à l'hôpital civil de Strasbourg." Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 1989. http://www.theses.fr/1989STR1M229.

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6

Viallon, Alain. "La demande en formation médicale continue des médecins généralistes issus de la faculté de Saint-Etienne." Saint-Etienne, 1993. http://www.theses.fr/1993STET6210.

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7

Antherieu, Olivier. "Bilan de l'activité pédiatrique en médecine générale (confrontation à l'enseignement initial dispensé à la faculté)." Montpellier 1, 1997. http://www.theses.fr/1997MON11059.

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8

Wolff, Christian. "Faculté, écoles de médecine et hôpitaux militaires à Strasbourg sous la Révolution et l'Empire (1789-1815)." Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 1986. http://www.theses.fr/1986STR1M131.

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9

Himmelspach, Claudine. "Fred Vlès (1885-1944), Paul Reiss (1901-1944) : héros de la faculté de médecine de Strasbourg." Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 1989. http://www.theses.fr/1989STR1M009.

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10

Bardez, Renaud. "La Faculté de médecine de l'Université Libre de Bruxelles :entre création, circulation et enseignement des savoirs (1795 – 1914)." Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2015. https://dipot.ulb.ac.be/dspace/bitstream/2013/221720/4/Table.pdf.

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Abstract:
En un siècle environ, la Faculté de médecine de l’Université Libre de Bruxelles a été l’acteur et le témoin d’une triple transition :passage d’un enseignement essentiellement fondé sur la transmission de « manières de faire » à une pédagogie nourrie par les laboratoires de recherche ;disparition d’une pratique médicale portée par les conceptions humorales et émergence d’une médecine spécialisée rompue à la recherche clinique et à la méthode expérimentale ;transformation, enfin, d’un espace investi par un corps académique autodidacte ou formé à l’expérience des champs de bataille à un groupe d’élite répondant à des critères de qualité à l’échelle internationale. Cette thèse constitue une tentative d’explorer ce chemin, d’en suivre les bifurcations soudaines comme les lignes de continuité le plus souvent invisibles.
Doctorat en Histoire, histoire de l'art et archéologie
info:eu-repo/semantics/nonPublished
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Books on the topic "Faculté de médecine"

1

Fumaroli, Marc. Le corps mécène: Chefs-d'œuvre de la Faculté de médecine. Paris: Association des Amis du Musée d'histoire de la médecine, 2005.

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2

Ecole de médecine et de chirurgie de Montréal. Circulaire: Faculté de médecine de l'Université Victoria, session 1870-71. [Montréal?: s.n.], 1986.

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3

Huguet, Françoise. Les professeurs de la Faculté de médecine de Paris: Dictionnaire biographique 1794-1939. Paris: Institut national de recherche pédagogique : Editions du CNRS, 1991.

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4

Roger, Broughton, and Wiley James J, eds. Souvenirs: Université d'Ottawa, Faculté de médecine, 1945-1995 = Memories : University of Ottawa, Faculty of Medicine, 1945-1995. Ottawa: Université d'Ottawa = University of Ottawa, 1995.

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5

Montréal, Ecole de médecine et de chirurgie de. Circulaire: Faculté médicale de l'Université Victoria, session 1869-70. [Montréal?: s.n.], 1986.

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6

Saudan, Guy. La médecine à Lausanne: Du XVIe au XXe siècle. Denges [Switzerland]: Editions du Verseau, 1991.

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7

Ecole de médecine et de chirurgie de Montréal. École de médecine et de chirurgie de Montréal: Faculté de médecine de l'Université du Collége [sic] Victoria : session 1879-80. [S.l: s.n., 1985.

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8

Bruneel, Claude. Les gradués de la Faculté de médecine de l'ancienne Universite de Louvain (XVIe-XVIIIe siécles). Bruxelles: Palais des Académies, 2004.

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9

Université de Kinshasa. Faculté de médecine. La Faculté de médecine. [Kinshasa]: Université de Kinshasa, 1990.

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10

Henri, Ducoulombier, ed. Histoire de la Faculté libre de médecine et de pharmacie de Lille, de 1876 à 2003. Villeneuve d'Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2010.

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Book chapters on the topic "Faculté de médecine"

1

Tilles, Gérard. "La résistible création de la chaire de dermatologie à la faculté de médecine de Paris." In Dermatologie des XIXe et XXe siècles Mutations et controverses, 99–107. Paris: Springer Paris, 2011. http://dx.doi.org/10.1007/978-2-8178-0198-8_7.

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2

Moulinier-Brogi, Laurence. "Deux ou trois choses que l’on sait d’elle : la faculté de médecine parisienne et ses débuts." In Les débuts de l’enseignement universitaire à Paris (1200 – 1245 environ), 387–98. Turnhout: Brepols Publishers, 2013. http://dx.doi.org/10.1484/m.sa-eb.5.101395.

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3

Shatzmiller, Joseph. "La faculté de médecine de Montpellier et son influence en Provence: témoignages en hébreu, en latin et en langue vulgaire." In L’Université de Médecine de Montpellier et son rayonnement (XIIIe-XVe siècles), 291–94. Turnhout: Brepols Publishers, 2004. http://dx.doi.org/10.1484/m.dda-eb.3.1606.

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4

McVaugh, Michael R. "Surgery in the 14th-century medical faculty of Montpellier." In L’Université de Médecine de Montpellier et son rayonnement (XIIIe-XVe siècles), 39–49. Turnhout: Brepols Publishers, 2004. http://dx.doi.org/10.1484/m.dda-eb.3.1593.

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5

Maierù, Alfonso. "La terminologie de l’université de Bologne de médecine et des arts: ‘facultas’, ‘verificare’." In Vocabulaire des écoles et des méthodes d'enseignement au moyen âge, 140–56. Turnhout: Brepols Publishers, 1992. http://dx.doi.org/10.1484/m.civi-eb.4.00091.

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6

"PROLOGUE Reconstruire une faculté de médecine." In Planification de formations en santé, xvii—xxiv. University of Ottawa Press, 2019. http://dx.doi.org/10.1515/9782760326538-002.

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7

Lamy, Alice. "La faculté de médecine d’Angers au XVe siècle." In Médecine et hôpitaux en Anjou, 131–42. Presses universitaires de Rennes, 2009. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.99506.

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8

LABRUDE, P. "La faculté de médecine et l’École supérieure de pharmacie de Nancy dans la Grande Guerre." In Médecine et Armées Vol. 45 No.1, 71–76. Editions des archives contemporaines, 2017. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7458.

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Abstract:
La Faculté de médecine et l’École supérieure de pharmacie sont très attentives à la guerre chimique dès son commencement. La Faculté s’intéresse particulièrement à la clinique et à la thérapeutique des intoxications, par l’intermédiaire des réunions de la Société de médecine qui ont lieu dans les hôpitaux où exercent ses membres. L’activité de l'école est différente. Ceux de ses membres qui n’ont pas été affectés à Paris à l’Inspection des études et expériences chimiques, sont dirigés vers les laboratoires divisionnaires de toxicologie, puis certains retournent à l’École. Ils travaillent en particulier sur la défense chimique avec la proposition de masques et de méthodes de dosage. Parmi les thèses, celle consacrée à l’extraction du (di) brome de l’eau des mers est classifiée par le ministre de l’Armement et elle n’est soutenue qu’en 1920. Enfin, divers rapports sont envoyés directement aux organismes de commandement et de direction et n’ont donc jamais été publiés.
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"La Faculté de médecine dans les universités médiévales." In Studia Artistarum, 205–8. Turnhout: Brepols Publishers, 2009. http://dx.doi.org/10.1484/m.sa-eb.4.00046.

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10

Ferté, Patrick. "La Faculté de médecine de Toulouse au XVIIIe siècle : dans l’ombre de Montpellier." In Médecine et médecins à Toulouse au siècle des Lumières, 13–34. Presses universitaires du Midi, 2010. http://dx.doi.org/10.4000/books.pumi.32886.

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Conference papers on the topic "Faculté de médecine"

1

Sulukdjian, A., D. Nguyen, V. Luciani, A. Chanlon, and N. Moreau. "Intérêt de l’indométacine comme traitement d’épreuve des céphalées hémi-faciales : aspects cliniques et pharmacologiques." In 66ème Congrès de la SFCO. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/sfco/20206603015.

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Intérêt de l’indométacine comme traitement d’épreuve des céphalées hémi-faciales : aspects cliniques et pharmacologiques Arek SULUKDJIAN1, Diane NGUYEN2, Vanina LUCIANI3, Audrey CHANLON2, Nathan MOREAU4,5 1- Etudiant en 5ème année de chirurgie dentaire, Faculté de Chirurgie dentaire, Université Paris Descartes 2 - Praticien attaché, consultation de diagnostic et traitement des douleurs chroniques orofaciales, service de médecine bucco- dentaire, Hôpital Bretonneau, AP-HP, Paris 3 - Etudiante en 6ème année de chirurgie dentaire, Faculté de Chirurgie dentaire, Université Paris Descartes 4 - Responsable de la consultation de diagnostic et traitement des douleurs chroniques oro-faciales, service de médecine buccodentaire, Hôpital Bretonneau, AP-HP, Paris 5 MCU-PH en médecine et chirurgie orale, Faculté de Chirurgie Dentaire, Université Paris Descartes & Service de Médecine buccodentaire, Hôpital Bretonneau, AP-HP, Paris & Laboratoire de Neurobiologie Oro-Faciale, Université Paris Diderot La région oro- faciale peut être le siège de nombreuses pathologies douloureuses dont certaines d’origine neurovasculaire (migraine) ou trigémino-autonomiques (algie vasculaire de la face, hémicrânie paroxystique) peuvent être de diagnostic difficile, surtout en cas de présentation purement faciale. L’hémicrânie paroxystique (HP) est une céphalée primaire caractérisée par de multiples crises douloureuses unilatérales associées à des troubles autonomiques crânio-faciaux (ICHD3). De prédominance féminine, sa prévalence est estimée à 1/50 000. Son âge moyen d’apparition est en moyenne à 40 ans et touche une population de 5 à 68 ans. La grande particularité de cette pathologie est que son traitement de référence est aussi son principal outil de confirmation diagnostique. En effet, l’HP présente une réponse complète à l’indométacine, ce qui pourrait permettre ainsi d’écarter les autres pathologies douloureuses faciales. Cet AINS a pour particularité d’être le seul à avoir une action spécifique au niveau hypothalamique, dont l’activation serait responsable du tableau céphalalgique dans l’hémicrânie paroxystique. A ce titre, il peut s’avérer un test diagnostique intéressant en cas de douleurs hémifaciales inexpliquées, en particulier si des signes autonomiques sont présents. Il est rapporté trois cas de patients ayant consulté dans la consultation douleurs chroniques orofaciales du service de médecine bucco-dentaire de l’hôpital Bretonneau pour des douleurs oro-faciales inexpliquées associées à de discrets signes dysautonomiques (sudation, obstruction nasale, rhinorhée, larmoiement ). Alors que leurs précédents traitements étaient peu ou pas du tout efficaces (antalgiques de pallier 2, carbamazépine ou gabapentine), un traitement d’épreuve par indométacine a permis une disparition immédiate de leurs douleurs faciales. La présentation clinique et la réponse absolue à l’indométacine ont ainsi permis de poser le diagnostic d’hémicrânie paroxystique chez ces trois patients. Les contre-indications de la molécule étant réduites à celles de sa famille pharmacologique, cette série de cas suggère l’intérêt de l’utilisation l’indométacine comme test diagnostique chez tout patient souffrant de céphalées hémifaciales strictes, surtout en présence de signes autonomiques.
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Ceddaha Zibi, A. "Migraine faciale à expression dentaire, à propos de trois cas." In 66ème Congrès de la SFCO. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/sfco/20206603016.

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Migraine faciale à expression dentaire, à propos de trois cas. Anael CEDDAHA ZIBI1, Vanina LUCIANI2, Diane NGUYEN3, Audrey CHANLON3, Nathan MOREAU4,5 1 - Interne en chirurgie orale 2 - Etudiante en 6ème année de chirurgie dentaire, Faculté de Chirurgie dentaire, Université Paris Descartes 3 - Praticien attaché, consultation de diagnostic et traitement des douleurs chroniques oro-faciales, service de médecine bucco-dentaire, Hôpital Bretonneau, AP-HP, Paris 4 - Responsable de la consultation de diagnostic et traitement des douleurs chroniques oro-faciales, service de médecine bucco-dentaire, Hôpital Bretonneau, AP-HP, Paris 5 - MCU-PH en médecine et chirurgie orale, Faculté de Chirurgie Dentaire, Université Paris Descartes & Service de Médecine buccodentaire, Hôpital Bretonneau, AP-HP, Paris & Laboratoire de Neurobiologie Oro-Faciale, Université Paris Diderot La migraine est une affection neurovasculaire qui peut être invalidante, sa pathogénie n’est pas encore parfaitement élucidée aujourd’hui. Le plus souvent à type de céphalée, elle représente la céphalée primaire la plus fréquente. Si son diagnostic est aisé lorsqu’elle se présente sous forme de céphalée, il devient plus délicat devant des manifestations faciales de migraines moins typiques. Les migraines avec une atteinte oro-faciale stricte sont peu décrites dans la littérature. Notre étude portera sur trois cas de patients recrutés et suivis à la consultation douleur de l’hôpital Bretonneau ayant souffert de douleurs oro- faciales, étiquetées comme migraines. Ce diagnostic ayant été confirmé par la suite lors de leurs prise en charge en neurologie. Dans le cas des migraines à expression dentaire, la maladie si elle est méconnue risque d’entraîner des traitements dentaires abusifs et inadaptés, comme cela a été le cas pour ces trois patientes. L’errance diagnostique et la chronicité des douleurs engendrent une dégradation de la qualité de vie des malades, et impacte souvent leur relation affective et professionnelle. L’aspect économique des traitements dentaires à répétition chez ces patients n’est pas à négliger. Si la migraine est une maladie bénigne elle peut devenir invalidante. La forte prévalence des migraines dans la population générale et dans la population active en fait une des priorités de santé publique du fait de son retentissement économique. Les objectifs de la prise en charge thérapeutique prennent en compte l’éradication des facteurs déclenchant des crises, le traitement de la crise migraineuse, et un traitement de fond prophylactique lorsque la fréquence des crises est importante. La migraine demeure une maladie sous-diagnostiquée dans toutes ses formes d’expression. Un diagnostic précoce demeure pourtant indispensable pour une prise en charge optimale en particulier en cas de manifestations oro-faciales pures.
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Fontanille, Jacques. "La sémiotique est-elle un art ? Le faire sémiotique comme « art libéral »." In Arts du faire : production et expertise. Limoges: Université de Limoges, 2009. http://dx.doi.org/10.25965/as.3343.

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En référence à la classification médiévale des activités et domaines culturels, la sémiotique, saisie principalement comme un « faire », serait un des « arts libéraux » contemporains, c’est-à-dire, selon l’acception courante, « ceux dans lesquels le travail intellectuel est dominant », ce en quoi ils s’opposent par exemple aux « arts mécaniques » ou aux « beaux-arts », qui mettent en œuvre d’autres facultés dominantes. Dans cette perspective, bien entendu, la sémiotique perd son caractère de « projet scientifique », au sens où l’entendait Greimas, c’est-à-dire de connaissance généralisable, projective, construite par voie hypothético-déductive, reposant sur une théorie, des modèles et des méthodes empiriques. Mais elle ne le perd pas plus, pour autant, que la médecine, quand cette dernière passe de la recherche dite « in vitro » à la recherche dite « clinique » ; tout comme pour la médecine, en effet, il s’agit du passage d’une science fondamentale à une « pratique scientifique ». La sémiotique considérée comme un art est donc une pratique, où l’intelligence, la sensibilité, l’émotion et le goût ont également part. Et, tout comme la médecine encore, c’est une pratique dont le « texte » est un discours scientifique. C’est donc sur le fond de cette problématique générale qu’après avoir circonscrit le faire sémiotique comme « art » et comme « pratique », je voudrais ébaucher la description de quelques pratiques sémiotiques typiques : celles, notamment, de Jean-Marie Floch, d’Eric Landowski, d’Algirdas Julien Greimas ou de Claude Zilberberg.
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Rousseau, Henri-Paul. Gutenberg, L’université et le défi numérique. CIRANO, December 2022. http://dx.doi.org/10.54932/wodt6646.

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Introduction u cours des deux derniers millénaires, il y a eu plusieurs façons de conserver, transmettre et même créer la connaissance ; la tradition orale, l’écrit manuscrit, l’écrit imprimé et l’écrit numérisé. La tradition orale et le manuscrit ont dominé pendant plus de 1400 ans, et ce, jusqu’à l’apparition du livre imprimé en 1451, résultant de l’invention mécanique de Gutenberg. Il faudra attendre un peu plus de 550 ans, avant que l’invention du support électronique déloge à son tour le livre imprimé, prenant une ampleur sans précédent grâce à la révolution numérique contemporaine, résultat du maillage des technologies de l’informatique, de la robotique et de la science des données. Les premières universités qui sont nées en Occident, au Moyen Âge, ont développé cette tradition orale de la connaissance tout en multipliant l’usage du manuscrit créant ainsi de véritables communautés de maîtres et d’étudiants ; la venue de l’imprimerie permettra la multiplication des universités où l’oral et l’écrit continueront de jouer un rôle déterminant dans la création et la transmission des connaissances même si le « support » a évolué du manuscrit à l’imprimé puis vers le numérique. Au cours de toutes ces années, le modèle de l’université s’est raffiné et perfectionné sur une trajectoire somme toute assez linéaire en élargissant son rôle dans l’éducation à celui-ci de la recherche et de l’innovation, en multipliant les disciplines offertes et les clientèles desservies. L’université de chaque ville universitaire est devenue une institution florissante et indispensable à son rayonnement international, à un point tel que l’on mesure souvent sa contribution par la taille de sa clientèle étudiante, l’empreinte de ses campus, la grandeur de ses bibliothèques spécialisées ; c’est toutefois la renommée de ses chercheurs qui consacre la réputation de chaque université au cours de cette longue trajectoire pendant laquelle a pu s’établir la liberté universitaire. « Les libertés universitaires empruntèrent beaucoup aux libertés ecclésiastiques » : Étudiants et maîtres, qu'ils furent, ou non, hommes d'Église, furent assimilés à des clercs relevant de la seule justice ecclésiastique, réputée plus équitable. Mais ils échappèrent aussi largement à la justice ecclésiastique locale, n'étant justiciables que devant leur propre institution les professeurs et le recteur, chef élu de l’université - ou devant le pape ou ses délégués. Les libertés académiques marquèrent donc l’émergence d'un droit propre, qui ménageait aux maîtres et aux étudiants une place à part dans la société. Ce droit était le même, à travers l'Occident, pour tous ceux qui appartenaient à ces institutions supranationales que furent, par essence, les premières universités. À la fin du Moyen Âge, l'affirmation des États nationaux obligea les libertés académiques à s'inscrire dans ce nouveau cadre politique, comme de simples pratiques dérogatoires au droit commun et toujours sujettes à révision. Vestige vénérable de l’antique indépendance et privilège octroyé par le prince, elles eurent donc désormais un statut ambigu » . La révolution numérique viendra fragiliser ce statut. En effet, la révolution numérique vient bouleverser cette longue trajectoire linéaire de l’université en lui enlevant son quasi monopole dans la conservation et le partage du savoir parce qu’elle rend plus facile et somme toute, moins coûteux l’accès à l’information, au savoir et aux données. Le numérique est révolutionnaire comme l’était l’imprimé et son influence sur l’université, sera tout aussi considérable, car cette révolution impacte radicalement tous les secteurs de l’économie en accélérant la robotisation et la numérisation des processus de création, de fabrication et de distribution des biens et des services. Ces innovations utilisent la radio-identification (RFID) qui permet de mémoriser et de récupérer à distance des données sur les objets et l’Internet des objets qui permet aux objets d’être reliés automatiquement à des réseaux de communications .Ces innovations s’entrecroisent aux technologies de la réalité virtuelle, à celles des algorithmiques intelligentes et de l’intelligence artificielle et viennent littéralement inonder de données les institutions et les organisations qui doivent alors les analyser, les gérer et les protéger. Le monde numérique est né et avec lui, a surgi toute une série de compétences radicalement nouvelles que les étudiants, les enseignants et les chercheurs de nos universités doivent rapidement maîtriser pour évoluer dans ce Nouveau Monde, y travailler et contribuer à la rendre plus humain et plus équitable. En effet, tous les secteurs de l’activité commerciale, économique, culturelle ou sociale exigent déjà clairement des connaissances et des compétences numériques et technologiques de tous les participants au marché du travail. Dans cette nouvelle logique industrielle du monde numérique, les gagnants sont déjà bien identifiés. Ce sont les fameux GAFAM (Google, Apple, Facebook, Amazon et Microsoft) suivis de près par les NATU (Netflix, Airbnb, Tesla et Uber) et par les géants chinois du numérique, les BATX (Baidu, Alibaba, Tenant et Xiaomi). Ces géants sont alimentés par les recherches, les innovations et les applications mobiles (APPs) créées par les partenaires de leurs écosystèmes regroupant, sur différents campus d’entreprises, plusieurs des cerveaux qui sont au cœur de cette révolution numérique. L’université voit donc remise en question sa capacité traditionnelle d’attirer, de retenir et de promouvoir les artisans du monde de demain. Son aptitude à former des esprits critiques et à contribuer à la transmission des valeurs universelles est également ébranlée par ce tsunami de changements. Il faut cependant reconnaître que les facultés de médecine, d’ingénierie et de sciences naturelles aux États-Unis qui ont développé des contacts étroits, abondants et suivis avec les hôpitaux, les grandes entreprises et l’administration publique et cela dès la fin du 19e siècle ont été plus en mesure que bien d’autres, de recruter et retenir les gens de talent. Elle ont énormément contribué à faire avancer les connaissances scientifiques et la scolarisation en sciences appliquées ..La concentration inouïe des Prix Nobel scientifiques aux États-Unis est à cet égard très convaincante . La révolution numérique contemporaine survient également au moment même où de grands bouleversements frappent la planète : l’urgence climatique, le vieillissement des populations, la « déglobalisation », les déplacements des populations, les guerres, les pandémies, la crise des inégalités, de l’éthique et des démocraties. Ces bouleversements interpellent les universitaires et c’est pourquoi leur communauté doit adopter une raison d’être et ainsi renouveler leur mission afin des mieux répondre à ces enjeux de la civilisation. Cette communauté doit non seulement se doter d’une vision et des modes de fonctionnement adaptés aux nouvelles réalités liées aux technologies numériques, mais elle doit aussi tenir compte de ces grands bouleversements. Tout ceci l’oblige à s’intégrer à des écosystèmes où les connaissances sont partagées et où de nouvelles compétences doivent être rapidement acquises. Le but de ce texte est de mieux cerner l’ampleur du défi que pose le monde numérique au milieu universitaire et de proposer quelques idées pouvant alimenter la réflexion des universitaires dans cette démarche d’adaptation au monde numérique. Or, ma conviction la plus profonde c’est que la révolution numérique aura des impacts sur nos sociétés et notre civilisation aussi grands que ceux provoqués par la découverte de l’imprimerie et son industrialisation au 15e siècle. C’est pourquoi la première section de ce document est consacrée à un rappel historique de la révolution de l’imprimerie par Gutenberg alors que la deuxième section illustrera comment les caractéristiques de la révolution numérique viennent soutenir cette conviction si profonde. Une troisième section fournira plus de détails sur le défi d’adaptation que le monde numérique pose aux universités alors que la quatrième section évoquera les contours du changement de paradigme que cette adaptation va imposer. La cinquième section servira à illustrer un scénario de rêves qui permettra de mieux illustrer l’ampleur de la gestion du changement qui guette les universitaires. La conclusion permettra de revenir sur quelques concepts et principes clefs pour guider la démarche vers l’action. L’université ne peut plus « être en haut et seule », elle doit être « au centre et avec » des écosystèmes de partenariats multiples, dans un modèle hybride physique/virtuel. C’est ainsi qu’elle pourra conserver son leadership historique de vigie du savoir et des connaissances d’un monde complexe, continuer d’établir l’authenticité des faits et imposer la nécessaire rigueur de la science et de l’objectivité.
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