Journal articles: 'Formação de professores de educação de adultos'

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Tavares, Maria Tereza, and Marcia Soares De Alvarenga. "PENSANDO A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DAS INFÂNCIAS E DE JOVENS E ADULTOS A CONTRAPELO: DESAFIOS CONTEMPORÂNEOS DA EDUCAÇÃO EM PERIFERIAS URBANAS." Olhares: Revista do Departamento de Educação da Unifesp 2, no. 2 (2014): 35–59. http://dx.doi.org/10.34024/olhares.2014.v2.253.

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Abstract:

O artigo intenciona um diálogo com o campo da Formação de Professores, em especial, com as políticas de formação de Professoras das infâncias e de jovens e adultos em periferias urbanas. Apresentamos recortes de uma pesquisa que investigou a formação de professoras egressas do Instituto de Educação Clélia Nanci, em São Gonçalo/RJ, visando conhecer e compreender suas concepções sobre seus processos formativos. O artigo convida à reflexão sobre processos formativos docentes nos quais a escala do lugar, o território material e simbólico, é tomada como um campo de forças que intensifica e interpela os modos objetivos e subjetivos de processos formativos de professores no âmbito da infância e da educação escolar de jovens e adultos. Palavras-chave: Processos formativos de professoras; Políticas de Formação de Professores; Educação das infâncias e de jovens e adultos

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Carvalho, Rosa Malena De Araújo, and Maria Cecília Da Silva Camargo. "FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM EDUCAÇÃO FÍSICA E A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS." Movimento (ESEFID/UFRGS) 25 (May 26, 2019): e25029. http://dx.doi.org/10.22456/1982-8918.85233.

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Abstract:

O artigo objetiva compartilhar estudos referentes à formação inicial de professores e professoras de Educação Física para atuação na Educação de Jovens e Adultos (EJA), através de ações acadêmicas desenvolvidas em duas universidades públicas federais. A discussão apresentada se origina das pesquisas dessas realidades que, a partir de distintas bases empíricas, considerando a educação de jovens e adultos como direito e devir e apoiadas em visão crítica da Educação Física, analisam esse fenômeno em dois recortes espaciais, no Sul e no Sudeste do Brasil. Nas considerações, aponta a importância e a responsabilidade das universidades para a concretização dessa prática pedagógica em uma modalidade que é expressão das desigualdades sociais e, complementarmente a isso, o necessário compromisso com uma formação de professores de Educação Física atenta às especificidades da EJA.

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Gomes, Delarim Martins, and Maria Urbana da Silva. "EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E ECONOMIA SOLIDÁRIA." REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática 4, no. 2 (2016): 80–93. http://dx.doi.org/10.26571/2318-6674.a2016.v4.n2.p80-93.i5330.

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Abstract:

A primeira experiência de formação continuada de profissionais da educação, em escala nacional, iniciou-se nos anos 1950. A Campanha de formação não durou duas décadas. Com sua extinção, a formação continuada restringiu-se a atividades descontínuas, geograficamente pulverizadas. Em 2011, o governo federal criou o sistema nacional de formação continuada, em regime de colaboração com estados e municípios. A retomada da formação continuada para professores de educação básica, incluiu programas específicos para professores de EJA. Contudo, os estudos sobre a formação continuada, em geral, e para professores de EJA, em específico, são incipientes e dispersos. Este artigo contextualiza o processo de formação, induzida pelo governo federal, como ambiência para o relato de uma experiência pioneira em Mato Grosso: a realização de um curso de pós-graduação lato sensu para professores de EJA. Com mediação da pesquisa exploratória e da narração documental, ambos – contextualização e relato da experiência – alicerçam a apreciação crítica da experiência realizada e do programa que a tornou possível. A crítica evidencia limites do regime de colaboração, da UFMT enquanto executora de ações de formação continuada e dos próprios cursistas. Conclui que a formação continuada é uma positividade inquestionável. Mas, superado o atual encolhimento por alegada falta de recursos, precisa ser requalificada, sobretudo, pela constituição de cada sistema de ensino como entidade formadora autônoma, que organiza e gerencia a formação continuada dos próprios professores, preferivelmente na escola, para constituir seu corpo docente, sem vínculo contratual precário, com formação adequada e comprometido com a qualidade da educação.

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Carraro, Sonia Cristina Fagundes, Rosângela Ribeiro Trombim, Juliana Fagundes Carraro, and Gisele Cassia Almeida Coutinho. "EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS." Revista Univap 22, no. 40 (2016): 43. http://dx.doi.org/10.18066/revistaunivap.v22i40.1477.

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Abstract:

As análises e reflexões realizadas durante a elaboração desse artigo demonstraram que a EJA é uma etapa educacional que requer destaque em sua conjunção. Observamos que há lacunas a serem preenchidas que demandam tempo e interesses. O maior destaque está na formação de professores que precisa ser pensada desde a etapa inicial, bem como na capacitação docente de forma contínua. Concluímos que o professor que atua na EJA precisa estar preparado para compreender as reais necessidades de seus alunos transmitindo à eles saberes e conhecimentos fundamentais a sua formação.

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Cândido Rosado, Andrea da Conceição, and Cássia do Carmo Pires Fernandes. "Políticas e concepções de Educação de Jovens e Adultos: fundamentos da prática docente." Olhares: Revista do Departamento de Educação da Unifesp 1, no. 2 (2013): 180–92. http://dx.doi.org/10.34024/olhares.2013.v1.139.

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Abstract:

Resumo: O presente estudo tem por objetivo conhecer e analisar as concepções de Educação de Jovens e Adultos (EJA) que fundamentam a prática docente. Como a ação do educador está intimamente relacionada ao educando, buscamos, também, apresentar algumas características dos jovens e adultos, beneficiários das políticas públicas da EJA. Utilizou-se a abordagem qualitativa de pesquisa e foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com professoras da EJA da rede municipal de ensino da cidade de Ponte Nova-MG. Os resultados indicam que os docentes encontram muitas dificuldades para desenvolver um trabalho de qualidade por falta de condições materiais, de formação específica e de políticas públicas voltadas para as demandas da EJA. Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos; Formação de Professores; Trabalho Docente.

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Costa, Renato Pinheiro da. "A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BAIXO TOCANTINS." RVE - Revista Ver a Educação 12, no. 2 (2012): 213. http://dx.doi.org/10.18542/rve.v12i2.1010.

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Abstract:

O presente trabalho visa discutir a Educação de Jovens e Adultos considerando as abordagens teóricas, de pesquisas e de estruturação do Curso de Pedagogia. Discute, também, a construção das temáticas que subsidiam a formação de professores para a modalidade de ensino da Educação de Jovens e Adultos, trazendo questões que tratam de compreender a relação entre o estudo e os pressupostos teórico-metodológicos sobre a formação docente, problematizando sobre: quais são as bases teóricas da Educação de Jovens e Adultos e como sua estruturação está sendo administrada no sistema educacional brasileiro; em que incide, onde/quando ocorre a educação de jovens e adultos; qual seu projeto para o ensino regular; se a formação de educadores para a EJA leva em consideração a realidade social, econômica, política e cultural dos educandos; como trabalhar a formação de professores para a EJA na realidade amazônica. Destarte, com base em aportes teóricos sobre a modalidade de ensino da EJA a contenda é situada no contexto do Curso de Pedagogia, da Universidade do Estado do Pará, identificando a importância e a necessidade da abordagem dos aspectos regionais e locais no processo de formação dos profissionais para a Educação de Jovens e Adultos. Palavras-chave: EJA, Ensino Superior, Formação de Professores.

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Ferreira, Fernando Ilídio. "Reformas educativas, formação e subjectividades dos professores." Revista Brasileira de Educação 13, no. 38 (2008): 239–51. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-24782008000200004.

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Abstract:

No contexto das reformas educativas iniciadas em Portugal nos anos de 1980, a formação contínua de professores teve forte incremento, associado a financiamentos avultados da União Européia e a uma lógica de oferta e procura induzida por um enquadramento legal que estabeleceu uma ligação entre a formação e a progressão na carreira. Neste artigo, defende-se que esse incremento não teve equivalente na transformação das concepções e práticas de formação, gerando até lógicas contrárias aos princípios participativos e emancipatórios da educação de adultos. A formação desenvolveu-se predominantemente à imagem do modelo formal e académico da escolarização e com influências de políticas de racionalização das reformas educativas. Nas primeiras secções do artigo, abordam-se essas lógicas, salientando-se seus efeitos nas subjectividades dos professores. Em seguida, abordam-se concepções alternativas, considerando a formação contínua numa perspectiva de educação de adultos e pressupondo, assim, outro tipo de relação dos professores com a formação.

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Carvalho, Tatiane Kelly Pinto, Dayane Cristina Alves dos Reis Almeida, and Maria Eduarda De Souza Gomes. "O PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE NA EJA: APONTAMENTOS DO V SEMINÁRIO NACIONAL SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES DE JOVENS E ADULTOS." Olhares: Revista do Departamento de Educação da Unifesp 4, no. 1 (2016): 44–63. http://dx.doi.org/10.34024/olhares.2016.v4.460.

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Abstract:

Esse trabalho tem por objetivo investigar como ocorre o processo de formação de educadores para a Educação de Jovens e Adultos, atentando-se para as peculiaridades discentes, suas dificuldades e necessidades no processo de escolarização. A partir da análise de 8 (oito) trabalhos de Minas Gerais inscritos no V Seminário Nacional sobre Formação de Educadores de Jovens e Adultos (2015), verificou-se que, devido à diversidade das trajetórias pessoais e profissionais dos alunos dessa modalidade de ensino, a formação docente deve ser especifica para atender a EJA. A formação inicial e continuada do professor é fundamental no processo de ensino-aprendizagem, em parceria com a colaboração de outros sujeitos das instituições escolares, como, por exemplo, a supervisão. Por fim, destaca-se que a elaboração de propostas curriculares deve considerar as exigências e interesses do educando, de modo a favorecer sua permanência na instituição escolar. PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos; formação de professores; formação inicial e continuada de professores.

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Blazich, Gladys, and Maria del Carmen Lorenzatti. "Processos de formação e prática docente na educação de jovens e adultos." Horizontes 38, no. 1 (2020): e020068. http://dx.doi.org/10.24933/horizontes.v38i1.1141.

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Abstract:

Este artigo apresenta os avanços de uma investigação que estuda a construção da prática de uma professora de jovens e adultos no Chaco (Argentina). Este trabalho enfoca os processos formativos do professor e a relação com sua prática. É uma investigação qualitativa, com estudo de caso. Foi realizada análise da documentação oficial; observações de aulas e outras atividades com os alunos; e entrevistas em profundidade com gerentes e professores. É apresentado o contexto político da formação de professores para a modalidade; uma análise dos processos formativos de Sara em sua prática diária; por fim, traçam-se algumas opiniões sobre a relação entre a formação e a prática docente. Os processos formativos localizados no contexto são reconhecidos.

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Sant' Anna, Sita Mara Lopes. "Perspectivas da educação de jovens e adultos no sistema prisional." Diálogo, no. 35 (August 30, 2017): 37. http://dx.doi.org/10.18316/dialogo.v0i35.3259.

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Abstract:

Este artigo reflete sobre possibilidades da educação voltadas ao sistema prisional, com foco nos princípios da Educação de Jovens e Adultos, principalmente nas perspectivas apontadas nos estudos de Dresch (2012) e Sant’Anna (2009), além dos trabalhos de Graciano (2005 e 2013). A educação nos presídios ou ‘locais de restrição das liberdades’, considerada enquanto um direito e dever do Estado, constitui-se num grande e atual desafio para sociedade brasileira e para que ocorra a contento, necessita de um processo continuado de formação dos professores e demais Agentes do Estado que atuam nesses contextos. Os princípios da EJA que envolvem o diálogo, a escuta e a construção coletiva são basilares nas práticas educacionais, e, também, na orientação e condução dos processos da formação dos professores que atuam nesses lugares de privação das liberdades, porque esses requerem muito da criatividade, diálogo, entendimento e conhecimento.Palavras-Chave: Educação no Sistema Prisional; Educação de Jovens e Adultos; Formação Continuada de Professores.

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Camargo, Poliana da Silva Almeida Santos. "Representações Sociais de Docentes da EJA: afetividade e formação docente." Educação & Realidade 42, no. 4 (2017): 1567–89. http://dx.doi.org/10.1590/2175-623663306.

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Abstract:

Resumo: O objetivo deste artigo é apresentar as representações sociais dos professores da EJA sobre sua formação docente e a afetividade no processo de ensino-aprendizagem. Participaram do estudo professores que atuam no Centro de Educação de Jovens e Adultos - CEJA e Centro Estadual da Educação de Jovens e Adultos - CEEJA. Os instrumentos de coleta de dados foram: Técnica de Associação Livre de Palavras (TALP) e entrevista. Podemos inferir que as representações sociais dos professores objetivam-se na prática cotidiana por meio do compromisso assumido com os alunos e se ancoram na perspectiva afetiva, posto que o amor e a responsabilidade são mais significativos do que a competência técnica e a formação didático-pedagógica.

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Farias, Alessandra Fonseca. "A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS." Colloquium Humanarum 10, Especial (2013): 686–94. http://dx.doi.org/10.5747/ch.2013.v10.nesp.000512.

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Esquincalha, Agnaldo da Conceição, and Gisela Maria da Fonseca Pinto. "FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO FINANCEIRA DE JOVENS E ADULTOS." Boletim GEPEM, no. 66 (2015): 66–78. http://dx.doi.org/10.4322/gepem.2015.028.

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Paludo, Conceição, and Lígia Cardoso Carlos. "FORMAÇÃO DE PROFESSORES, POSSIBILIDADES E DESAFIOS DAS PRÁTICAS EM ESTÁGIOS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS." Olhares: Revista do Departamento de Educação da Unifesp 4, no. 1 (2016): 320–34. http://dx.doi.org/10.34024/olhares.2016.v4.448.

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Abstract:

O artigo realiza uma reflexão sobre a formação inicial de professores para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), tendo como base os estágios no Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pelotas nos anos 2013 e 2014. Os objetivos foram: sistematizar o processo de ensino e aprendizagem do estágio; articular temáticas da formação de professores da EJA; dar visibilidade aos desafios do campo do trabalho e da formação de professores. Para tanto nos utilizamos da pesquisa bibliográfica; da leitura dos relatórios, do acompanhamento do estágio e da análise reflexiva do processo. Concluiu-se que o estágio se constitui em um espaço privilegiado de formação de professores e que as práticas educativas dos estagiários são acompanhadas de dificuldades na superação do hegemonicamente instituído, cabendo destaque para a infantilização dos jovens e adultos e para a limitação das teorias sobre o desenvolvimento humano que são frágeis em relação ao mundo adulto.PALAVRAS-CHAVE: formação de professores, EJA, prática pedagógica, estágio supervisionado.

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Cabral, Paula, and Samira De Moraes Maia Vigano. "Formação ou produção de professores/as para a educação de jovens e adultos?" Estação Científica (UNIFAP) 7, no. 2 (2017): 21. http://dx.doi.org/10.18468/estcien.2017v7n2.p21-31.

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Abstract:

<p>As discussões no campo da formação de professores/as têm apontado para a necessidade de rupturas com modelos prescritivos o que requer pensar uma formação a partir de uma outra concepção. Desse modo, este artigo busca debater aspectos referentes à formação de professores/as, a fim de problematizar se essa formação ocorre levando em consideração as especificidades de cada modalidade e dos sujeitos que lá estão, ou se acaba por ser uma produção em massa de profissionais que atendam várias modalidades de educação, sem percepção das singularidades de cada uma delas. Objetiva-se pensar como o binômio experiência e transformação contribui para a reflexão sobre outras possibilidades de formação, ou de produção dos/as professores/as para a Educação de Jovens e Adultos (EJA). Ampara-se teoricamente em Arroyo, Benjamim, Haddad, Larrosa e Nóvoa. Percebe-se que a produção de professores/as precisa ter como referencial um mundo ambivalente, cuja proposição de normatividades para a contingência parta de quem vive. Para tanto, exige-se rever no próprio processo educativo, as relações que se tecem com elementos como o tempo, espaço, corpo, linguagem, técnica, entre outros.<strong></strong></p>

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Passos, Joana Celia. "Professores na Educação de Jovens e Adultos: inserção, precarização e formação continuada." EccoS – Revista Científica, no. 47 (December 27, 2018): 273–88. http://dx.doi.org/10.5585/eccos.n47.5887.

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Abstract:

O presente texto apresenta reflexões sobre a formação continuada ofertada aos professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos em uma Rede Municipal de Ensino, explorando suas interfaces com os processos de ingresso e de constituição da docência nessa modalidade educativa. Análise documental e entrevistas foram os procedimentos metodológicos utilizados para compreensão do objeto. Como resultados principais, evidenciou-se a desvantagem apresentada da EJA no conjunto das políticas educacionais, dado que a concepção de provisoriedade dos gestores públicos não os permite assumir a educação como direito para jovens e adultos, o que reflete na baixa institucionalização dessa modalidade nos sistemas de ensino.

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Weber Maron, Neura Maria Maria, and Domingos Leite Lima Filho. "OS PROJETOS PEDAGÓGICOS DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO DO PROEJA DO SUL DO BRASIL." Olhares: Revista do Departamento de Educação da Unifesp 2, no. 2 (2014): 154–78. http://dx.doi.org/10.34024/olhares.2014.v2.266.

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Abstract:

Neste artigo, analisamos o documento “Proposta de Curso de Especialização do PROEJA” da SETEC/MEC (BRASIL, 2006b), em especial no que se refere à organização de seu conteúdo programático. Fazemos uma análise comparativa entre as orientações contidas neste documento e os projetos pedagógicos dos Cursos de Especialização do PROEJA desenvolvidos nos três estados do sul do Brasil. Trata-se de uma pesquisa documental sobre uma modalidade específica de formação docente que integra o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos. Concluímos que apesar da formação de professores para a Educação Profissional e da Educação de Jovens e Adultos ter recebido significativos investimentos do governo federal, não recebeu o equivalente acompanhamento da SETEC/MEC em seu desenvolvimento, revelando certa fragilidade das universidades na organização e oferta dessa formação continuada aos professores.

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De Vargas, Sonia Maria, and Maria Cecilia De Castello Branco Fantina. "Formação de professores da educação de jovens e adultos: diversidade, diálogo, autonomia." Revista Diálogo Educacional 11, no. 34 (2011): 915. http://dx.doi.org/10.7213/rde.v11i34.4519.

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Abstract:

Neste trabalho pretendemos refletir sobre a importância de uma formação docente para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) que permita a apropriação teórico-metodológica dos conceitos de diversidade cultural, diálogo e autonomia. Discutimos as implicações da formação continuada para o desenvolvimento de uma proposta curricular para a EJA que leve em consideração os conceitos assinalados. Destacamos ainda os dilemas políticos e práticos vivenciados pelos docentes que buscam valorizar os saberes dos educandos, procurando se apoiar no diálogo como base para a construção da cidadania. A pesquisa justifica-se em função da necessidade de se ampliar a discussão sobre a formação docente voltada para contextos de grande diversidade cultural, como no caso da EJA. O estudo baseia-se em pesquisa qualitativa, tendo utilizado prioritariamente entrevistas semiestruturadas com professores que lecionavam no Programa de Educação de Jovens e Adultos da Secretaria Municipal do Rio de Janeiro (PEJA/SME-RJ) e que participaram de diferentes processos de formação continuada propostos pela SME-RJ, no período 2004-2008.

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Jeffrey, Debora Cristina, and Sandra Fernandes Leite. "QUALIDADE DE ENSINO NA MODALIDADE EJA SOB A ÓTICA DOS DOCENTES." Olhares: Revista do Departamento de Educação da Unifesp 4, no. 1 (2016): 08–26. http://dx.doi.org/10.34024/olhares.2016.v4.525.

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Abstract:

RESUMO: Este artigo apresenta a percepção dos docentes sobre a qualidade de ensino na modalidade EJA, considerando suas condições cotidianas de trabalho. Apresenta os documentos legais e indicativos de qualidade na EJA da Rede Estadual de São Paulo e do Município de Campinas. A análise aborda a qualidade na educação de jovens e adultos baseada em sete dimensões: insumos financeiros e de infraestrutura; gestão pedagógica; prática pedagógica e processo de ensino e aprendizagem; avaliação; formação continuada; relações no espaço escolar e relações no entorno, sob a ótica dos docentes e fazendo um recorte em Campinas/SP, baseou-se na pesquisa “Diagnóstico da qualidade de ensino na Educação de Jovens e Adultos”, financiada pelo Observatório da Educação/CAPES. Esta pesquisa realizou o levantamento bibliográfico referente à qualidade de ensino, a formação dos professores, às políticas públicas de EJA no Brasil e às orientações oficiais de âmbito federal, estadual e municipal sobre a EJA.PALAVRAS-CHAVE: Qualidade de Ensino. Formação de Professores. Indicador de Qualidade. Educação de Jovens e Adultos.

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Keller, Lenir, and Elsbeth Léia Spode Becker. "Formação e práticas docentes na educação de jovens e adultos: fragilidades e avanços." Research, Society and Development 9, no. 7 (2020): e202973801. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i7.3801.

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Abstract:

Neste estudo, o objetivo é refletir sobre a formação inicial e continuada de professores, os saberes e as práticas docentes, com o recorte na Educação de Jovens e Adultos (EJA). A metodologia é qualitativa embasada na pesquisa bibliográfica e documental. O texto discorre sobre as concepções de formação de professores, de saberes e práticas docentes que, de certa forma, dialogam com a modalidade. Além disso, resgata fatos relevantes para compor um breve histórico e amparos legais sobre a formação inicial e continuada de professores pensada para a referida modalidade, para então vislumbrar as fragilidades e os avanços nos contextos nacional e local. Pôde-se inferir que a formação inicial dos docentes, na modalidade EJA, encontra-se em contração, sendo apenas oferecida na forma de uma disciplina nas licenciaturas da Pedagogia. Além disso, a EJA é marcada por especificidades e, por isso, os processos de formação continuada constituem os espaços possíveis para a reflexão docente e a inovação nas práticas para qualificar e dar significado o ensino destinado aos jovens e adultos.

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CAMPOS, JULIANE APARECIDA DE PAULA PEREZ CAMPOS, Ana Maria Tassinari, and Marcia Duarte Galvani. "Organização do ensino na EJA para os alunos com deficiência intelectual." Revista Educação e Políticas em Debate 8, no. 2 (2019): 109–22. http://dx.doi.org/10.14393/repod-v8n2a2019-51570.

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Abstract:

A pesquisa objetivou descrever a organização do ensino da Educação de Jovens e Adultos (EJA) para os alunos com deficiência intelectual matriculados nessa modalidade. Foram participantes quatro professores da sala comum da Educação de Jovens e Adultos (EJA) de dois municípios do interior paulista, foram realizadas entrevistas e observação em sala de aula. Os resultados evidenciaram a necessidade de a Secretaria Municipal de Educação, dos municípios estudados, investir na formação continuada dos professores atuantes nessa modalidade, tendo como base o apoio da Educação Especial e adaptações curriculares.

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Ribeiro, Emerson da Silva, Ingryd Luana Wonczak de Paula, and Quézia Alves Andrade. "A pesquisa em formação de professores que ensinam Matemática na EJA: considerações de teses e dissertações (1985-2015)." Educação Matemática Debate 4, no. 10 (2020): e202046. http://dx.doi.org/10.46551/emd.e202046.

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Abstract:

Este artigo tem como objetivo analisar os principais resultados e considerações das teses e dissertações defendidas no Brasil de 1985 a 2015, com foco na formação de professores que ensinam Matemática na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Está fundamentado em autores das áreas de Educação Matemática, EJA e formação docente; e apoia-se metodologicamente na investigação qualitativa, do tipo estado da arte. Seu material de análise se constitui de 2 teses e 10 dissertações, levantadas por meio do estudo denominado “Panorama da pesquisa brasileira em Educação Matemática de Jovens e Adultos (1985-2015)”. Como resultados, apresenta um panorama das teses e dissertações e conclui, por meio dessas, sobre a flagrante falta de formação específica de professores que ensinam Matemática na EJA, certo “descaso” e “silenciamento” dos cursos de formação inicial quanto à essa modalidade e o afastamento entre universidade e escola.

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Dos Santos, Arlete Ramos, Lisângela Silva Lima, and Siomara Castro Nery. "Formação continuada dos professores da educação de jovens e adultos-campo em Itabuna-Bahia." Revista Amazônida: Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Amazonas 4, no. 2 (2020): 01–23. http://dx.doi.org/10.29280/rappge.v4i2.4415.

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Abstract:

O presente artigo é resultado de uma pesquisa no Mestrado Profissional em Educação da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), com o objetivo de analisar a Formação Continuada dos professores da Educação de Jovens e Adultos do Campo no município de Itabuna-Bahia, buscando compreender a Formação Continuada e o trabalho docente desenvolvido pelos professores desta modalidade. Os sujeitos colaboradores foram professores e coordenadores pedagógicos. Centrado na questão “A Formação Continuada ofertada pela rede municipal de educação de Itabuna atende as especificidades dos educadores da modalidade de Educação de Jovens e Adultos do Campo?”, o estudo foi fundamentado no Materialismo Histórico Dialético. Dentre os autores que serviram de subsídio, destacam-se: Mészáros (2008), Freitas (2002), Saviani (2003), Arroyo (2009) Freire (2005) e Caldart (2003). E para explicar a base metodológica, buscamos aporte em Kosik (1976), Cheptulin (2004) e Gatti (2012). O caminho metodológico adotado na pesquisa apresenta-se como uma abordagem quali-quantitativa, de natureza exploratória, a partir da pesquisa participante. Utilizou-se de aplicação de questionários e entrevistas semiestruturadas com os pesquisados. Após a análise dos dados, os resultados evidenciaram que o referido município não dispõe de uma proposta de Formação Continuada local, específica para professores que atuam na EJA-Campo.

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Neves, Joana d’Arc De Vasconcelos, Rogério Andrade Maciel, Ana Paula Vieira Souza, and Raquel Amorim dos Santos. "UNIVERSIDADE E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: TERRITÓRIO DE VIDAS E CULTURAS." Nova Revista Amazônica 7, no. 1 (2019): 195. http://dx.doi.org/10.18542/nra.v7i1.6983.

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Abstract:

Neste artigo, analisamos as ações desenvolvidas entre a Universidade Federal do Pará (UFPA), Conselho de Juventude e duas escolas que ofertam EJA na rede pública de ensino municipal de Bragança-Pa. Na produção dos dados, consideramos as etapas formuladas do Projeto EJA: Território de Vida e Cultura que compreende: a) diagnóstico da realidade da EJA; b) Realização de oficinas: teatro, pintura em camisas e formação de professores; c) a visão dos alunos e dos professores sobre o projeto. Os resultados apontaram para uma experiência propositiva de reconfiguração da própria modalidade, trazendo para EJA um currículo que envolveu cultura, organização da juventude e formação continuada de professores em um movimento coletivo ressignificando a EJA em territórios de vida e culturas.

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Vigano, Samira De Moraes Maia, and Paula Cabral. "Políticas Públicas em Educação para Formação de Professores na EJA." Revista Brasileira de Políticas Públicas e Internacionais - RPPI 2, no. 1 (2017): 201–20. http://dx.doi.org/10.22478/ufpb.2525-5584.2017v2n1.31751.

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Abstract:

O presente artigo busca desenvolver uma discussão articulando as políticas públicas de Educação de Jovens e Adultos (EJA) e a formação de professores para essa modalidade da Educação Básica. Objetiva-se retomar aspectos legais do debate das políticas públicas do século XX e XXI, tendo como referência o contexto da reforma neoliberal e a onda gerencialista na educação, no intuito de refletir a respeito dos reflexos desse processo na formação de professores para a EJA. Trata-se de um estudo teórico cujo desenvolvimento se justifica por trazer à tona o polêmico debate da necessidade de formação de professores que atuem na EJA. Utilizam-se documentos oficiais da área e contribuições de pesquisadores como: Arroyo (2006), Shiroma e Evangelista (2011) e Laffin (2012; 2013). Constata-se como fundamental observar a trajetória, a constituição e como as “marcas” da própria EJA – de fragmentação das políticas públicas e descontinuidades – repercutem sobre as políticas de formação dos professores reduzindo, muitas vezes, essa modalidade à elevação de escolaridade e ao atendimento “às necessidades” do mercado de trabalho.

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Maciel, Alessandra De Oliveira, Sabrina Souza Augusto, Leandro Alencar De Andrade, João Paulo Holanda Da Silva, and Nárgila Mara Da Silva Bento. "Educação Física na Educação de Jovens e Adultos." Práticas Educativas, Memórias e Oralidades - Rev. Pemo 2, no. 3 (2020): e233666. http://dx.doi.org/10.47149/pemo.v2i3.3666.

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Abstract:

O estágio supervisionado é um componente fundante na formação docente que oportuniza reflexão acerca da ação educativa. Portanto, esse estudo possui abordagem qualitativa e é caracterizada como relato de experiência, sendo desenvolvido no quarto estágio como componente curricular obrigatório, que corresponde a fase do Ensino Médio, do curso de licenciatura em Educação Física da Universidade Regional do Cariri (URCA), no campus de Iguatu-CE. Assim, os seguintes resultados foram obtidos: 1) Devido discrepância de idade dentro das turmas da Educação de Jovens e Adultos (EJA), o planejamento das aulas pode vir a ser um processo complexo, e 2) Durante a educação acadêmica inicial, os futuros professores não são devidamente preparados para trabalhar com esse público. Contudo, concluiu-se que ainda são necessárias alterações no sistema educativo, pois é preciso que o professor veja formas de adaptações e reflexões voltadas para o público da EJA.

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Mota Souza, Carla da, Jésus de Alvarenga Bastos, and Maria de Lourdes Pinto de Almeida. "Políticas educacionais de formação continuada e valorização dos docentes do Programa de Educação de Jovens e Adultos: análise das ações SME/GEJA-RJ, face ao PNE (2014-2018)." Revista Exitus 10 (July 23, 2020): e020044. http://dx.doi.org/10.24065/2237-9460.2020v10n0id841.

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Abstract:

O artigo pauta-se em tese realizada no município do RJ, entre 2014-2018. Objetivou-se analisar as políticas educacionais de formação continuada e valorização dos professores do Programa de Educação de Jovens e Adultos (Peja), face as Metas 15, 16, 17 e 18, do Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024)), dirigidas pelos agentes da Gerência de Educação de Jovens e Adultos (Geja/SME-RJ). O Peja é um programa específico do município, que atende aos alunos jovens e adultos que não estudaram na idade regular. Constitui-se como: pesquisa qualitativa; método do Materialismo Histórico-Dialético; análise de conteúdo de Bardin e Bourdieu como referencial teórico, com os conceitos: agente, campo, habitus, capital cultural e violência simbólica. Conclui-se que, embora a Geja/SME/RJ fomente políticas voltadas à formação continuada e valorização dos professores do Peja, muito precisa fazer, pois dos 1.134 professores, 102 ou 9% deles não possuem o nível superior completo, exigido pela Meta 15. A Meta 16, que prevê formação de 50% dos professores, em nível de pós-graduação até o final da vigência do Plano, em 2024, é possível ser cumprida, embora difícil, pois 242 professores, correspondendo apenas a 21,35%, possuem formação desejada. A Meta 17 que prevê a equiparação do rendimento médio dos professores com os demais profissionais de escolaridade equivalente, mostra-se coerente com o que é estipulado pelo PNE. A Meta 18 que estabelece a criação e regulamentação do Plano de Cargos, Salário e Carreira do Magistério, vigora no município, porém este apresenta distorções gritantes que estão em processo de ajustes.

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Silva, Regina Celi Delfino da, and Luiz Gonzaga Gonçalves. "Necessidades formativas docentes e a educação de jovens e adultos: desafios e aprendizados." Research, Society and Development 9, no. 12 (2020): e48091211548. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i12.11548.

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Abstract:

Este estudo buscou analisar e discutir as principais necessidades formativas docentes no que se refere à Educação de Jovens e Adultos (EJA). A pesquisa teve como finalidade responder à seguinte questão de pesquisa: É possível apresentar algo fecundo que ajude no pensar e no agir dos professores envolvidos com a sala de aula da EJA? Desse modo, o objetivo do estudo consistiu em analisar e discutir sobre a categoria “necessidade formativa” como estratégia fundamental na formação de professores da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e sua importância para construção dos princípios gerais que possam embasar a formação necessária aos professores envolvidos e, assim, melhor responder a sua realidade. Quanto à metodologia, utilizamos a pesquisa qualitativa, de natureza exploratória e aplicamos uma entrevista semiestruturada para a coleta dos dados. Como resultados, apontamos os problemas e as dificuldades dos professores, ou seja, as necessidades formativas fundamentais que eles gostariam de conhecer, rever, aprofundar, na perspectiva do aperfeiçoamento de sua prática pedagógica em EJA. Concluímos que a categoria “necessidade formativa” é um elemento fundamental e estratégico na organização da formação continuada e essa organização exige tempo, pesquisa e aprofundamentos sobre o tema.

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Menino, Sergio Eugenio, Eva Chow Belezia, Helena Gemignani Peterossi, and Senira Anie Ferraz Fernandez. "FORMAÇÃO CONTINUADA DE DOCENTES PARA A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EJA: UMA EXPERIÊNCIA DE CURSO DE APERFEIÇOAMENTO." Olhares: Revista do Departamento de Educação da Unifesp 4, no. 1 (2016): 64–85. http://dx.doi.org/10.34024/olhares.2016.v4.456.

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Abstract:

O presente artigo relata uma experiência de formação de professores para a Educação de Jovens e Adultos – EJA por meio de curso de Pós-Graduação em Aperfeiçoamento na categoria de Ensino à Distância - EAD, mediado por computador, utilizando a Plataforma Moodle como sistema. Após uma demonstração da fundamentação legal da modalidade Aperfeiçoamento, descreve o curso propriamente dito e apresenta as pesquisas realizadas com os professores-cursistas, incluindo desistentes e reprovados. Conclui-se que a experiência do curso atingiu seus objetivos de atender à demanda significativa neste campo e como aprendizado para a organização para a oferta de novas modalidades de formação continuada. PALAVRAS-CHAVE: Aperfeiçoamento. Formação de Professores. Educação Profissional.

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Scortegagna, Paola Andressa, and Isadora Fonseca de Souza. "A formação profissional docente para a modalidade da Educação de Jovens e Adultos." Horizontes 38, no. 1 (2020): e020040. http://dx.doi.org/10.24933/horizontes.v38i1.910.

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Abstract:

A presente pesquisa qualitativa tem por objetivo analisar como ocorre a formação inicial de professores para Educação de Jovens e Adultos, especialmente para atuação na alfabetização. Essa investigação se sucedeu nos anos de 2017 e 2018 e utilizou como instrumentos de coletas de dados as matrizes curriculares dos cursos de Licenciatura em Pedagogia, das universidades estaduais de São Paulo e Paraná e questionários para acadêmicos do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Constatou-se que a EJA apresenta desafios que ainda precisam ser enfrentados, dentre estes, a formação de professores para atuarem seguindo as especificidades da área, visto que os cursos de Licenciatura em Pedagogia possuem lacunas no processo de formação profissional docente para a modalidade.

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Silva, Natalia Nolasco Neri. "DEFICIÊNCIAS SENSORIAIS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS." Revista Binacional Brasil-Argentina: Diálogo entre as ciências 9, no. 1 (2020): 219. http://dx.doi.org/10.22481/rbba.v9i1.6950.

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Abstract:

O presente artigo é resultado de estudo que buscou verificar as possibilidades metodológicas de inclusão de jovens e adultos (EJA) com deficiência sensorial (mudez, surdez, baixa visão, cegueira) no processo de ensino-aprendizagem. Para embasar nossa investigação sobre este processo de inclusão no âmbito da educação de jovens e adultos (EJA), utilizamos: Mantoan (2003), Sassaki (1998), Haddad e Di Piero (2000), Soares (2007), Paulo Freire (1997), e Marcory e Tureck (2014), que nos ajudaram a compreender suas inquietações, comportamentos e posicionamentos, mas também discutir sob a visão da escola regular as dificuldades em obter recursos e desenvolver métodos para sua inclusão. Na contemporaneidade, a educação de jovens e adultos enfrenta dificuldades, uma delas é a sua ausência na Base Nacional Curricular Comum (BNCC), reverberando na dificuldade de elaboração e implementação de políticas públicas, e para obtenção de recursos (livros didáticos, materiais didáticos e formação continuada dos professores), repercutindo, principalmente, na inclusão de sujeitos com deficiências Como resultado desta pesquisa apontamos que a prática pedagógica inclusiva na educação de jovens e adultos apresenta-se incipiente, pois a formação docente voltada para esta modalidade de ensino não é considerada pelos professores suficiente, assim como os recursos, que eles consideram muito inferior ao mínimo necessário para realização de um processo pedagógico efetivamente inclusivo.

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Branco, Veronica. "A sala de aula na educação de jovens e adultos." Educar em Revista, no. 29 (2007): 157–70. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40602007000100011.

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Abstract:

Este artigo apresenta as relações estabelecidas pela autora entre os resultados da pesquisa realizada junto a professores alfabetizadores de crianças e jovens e adultos e as observações que desenvolveu com os estagiários da disciplina de Prática de Ensino de Magistério do Curso de Pedagogia da UFPR, em escolas da comunidade de Curitiba. Relata depoimentos de alunos da EJA como demonstrativo da realidade de sala de aula, comenta referenciais teóricos lingüísticos, psicolingüísticos e pedagógicos sobre a alfabetização e sugere encaminhamento para a melhoria da formação dos professores alfabetizadores.

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Campos, Alexandre Cândido de Oliveira. "Pluralidade cultural e inclusão na formação de professoras e professores: gênero, sexualidade, raça, educação especial, educação indígena, educação de jovens e adultos." Cadernos de Pesquisa 34, no. 123 (2004): 730–34. http://dx.doi.org/10.1590/s0100-15742004000300013.

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Trevisan, Kaynara, Ana Paula Bond Mesquita, Renata Cristina Pereira, and Tales Alexandre Aversi-Ferreira. "Comentários sobre o TDAH na educação de jovens e adultos: uma mini revisão." Research, Society and Development 10, no. 10 (2021): e342101019061. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i10.19061.

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Abstract:

O transtorno de déficit de atenção [TDAH] é considerado como um problema que ocorre principalmente em crianças e que dificulta a vida do estudante pela falta de compreensão do problema pelos professores e família do individuo afetado por esse transtorno, o que gera problemas comportamentais e de convivência social. Esse problema pode persistir no adulto e, além de ser negligenciado em crianças e jovens, o é ainda mais no adulto. Dentro desse escopo, essa revisão sistemática foi efetuada para verificar e alertar sobre o TDAH em adultos e os problemas que afetam os estudantes universitários que sofrem o transtorno. Em conclusão, foi verificado que o TDAH em adultos é, de fato, negligenciado e que problemas no relacionamento social e com professores afetam as atividades acadêmicas e que o professores universitários, em geral, principalmente aqueles que não possuem formação pedagógica, não estão preparados para compreender a situação dos estudantes afetados, podendo levar à evasão escolar e problemas psicológicos mais graves do que o próprio TDAH.

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Araújo, Regina Magna Bonifácio, and Maria Manuela Franco Esteves. "A FORMAÇÃO DOCENTE, INICIAL E CONTÍNUA, PARA O TRABALHO COM ADULTOS EM PORTUGAL." Educação & Formação 2, no. 4 jan/abr (2017): 18–35. http://dx.doi.org/10.25053/edufor.v2i4.2130.

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Abstract:

Este trabalho objetivou investigar as políticas públicas de formação contínua de professores, especificamente os que atuam com a educação da pessoa adulta em Portugal e no Brasil. No recorte dado a esta comunicação, selecionaram- -se os dados referentes a Portugal. Buscou-se traçar a história de vida dos educadores investigados, dez no total, sua inserção no campo da Educação de Adultos e seu processo formativo para a atuação nesse campo, via entrevistas semiestruturadas. Esta investigação se assentou numa perspectiva qualitativa, interpretativa e descritiva. Os professores narraram suas experiências, percepções e reflexões sobre o próprio processo formativo. A análise evidenciou um grupo de docentes comprometidos e satisfeitos com a educação e formação da pessoa adulta, que reconhecem a necessidade de uma formação específica para este trabalho, além do excesso de discursos e da pobreza na oferta de práticas formativas para essa área por parte dos poderes públicos.

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De Oliveira, Rosemary Lapa, Valter Manoel Da Silva Junior, Ana Paula Silva Da Conceição, and Cássia Cilene de Almeida Chalá Machado. "Formação de professores da Educação de Jovens e Adultos no âmbito das mídias digitais." Perspectiva 38, no. 4 (2020): 1–20. http://dx.doi.org/10.5007/2175-795x.2020.e67492.

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Abstract:

Este artigo tem como finalidade discutir as mídias digitais na formação docente para a Educação de Jovens e Adultos (EJA). O objetivo geral foi analisar a interação entre o uso das tecnologias da informação e comunicação nos momentos de formação continuada dos professores, a partir dos saberes constituídos na formação inicial e no planejamento do ensino da língua materna na EJA. As bases teóricas em que a pesquisa se ancora tem: Arroyo (2005), Coscarelli (2016), Dantas (2012) e Freire (2013) como principais respaldos. A opção pela pesquisa-ação e a realização de oficinas com os onze profissionais da EJA, constituiu a análise das informações coletadas, levando-nos à afirmação de que o letramento digital, apesar do desafio formativo, se constitui como uma das interfaces pedagógica de construção de saberes para a utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação no processo de ensino e aprendizagem da língua materna na EJA.Este artigo tem como finalidade discutir as mídias digitais na formação docente para a Educação de Jovens e Adultos (EJA). O objetivo geral foi analisar a interação entre o uso das tecnologias da informação e comunicação nos momentos de formação continuada dos professores, a partir dos saberes constituídos na formação inicial e no planejamento do ensino da língua materna na EJA. As bases teóricas em que a pesquisa se ancora tem: Arroyo (2005), Coscarelli (2016), Dantas (2012) e Freire (2013) como principais respaldos. A opção pela pesquisa-ação e a realização de oficinas com os onze profissionais da EJA, constituiu a análise das informações coletadas, levando-nos à afirmação de que o letramento digital, apesar do desafio formativo, se constitui como uma das interfaces pedagógica de construção de saberes para a utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação no processo de ensino e aprendizagem da língua materna na EJA.Este artigo tem como finalidade discutir as mídias digitais na formação docente para a Educação de Jovens e Adultos (EJA). O objetivo geral foi analisar a interação entre o uso das tecnologias da informação e comunicação nos momentos de formação continuada dos professores, a partir dos saberes constituídos na formação inicial e no planejamento do ensino da língua materna na EJA. As bases teóricas em que a pesquisa se ancora tem: Arroyo (2005), Coscarelli (2016), Dantas (2012) e Freire (2013) como principais respaldos. A opção pela pesquisa-ação e a realização de oficinas com os onze profissionais da EJA, constituiu a análise das informações coletadas, levando-nos à afirmação de que o letramento digital, apesar do desafio formativo, se constitui como uma das interfaces pedagógica de construção de saberes para a utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação no processo de ensino e aprendizagem da língua materna na EJA.Letramento digital. Tecnologias da Informação e Comunicação. Educação de Jovens e Adultos. Formação de professores

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Costa Santos da Paixão, Marília, Marcelo Bruno Araújo Queiroz, and Christiana Andréa Vianna Prudêncio. "AS EXPERIÊNCIAS DOS LICENCIANDOS EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS COM A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS." Práxis Educacional 15, no. 32 (2019): 274. http://dx.doi.org/10.22481/praxis.v15i32.5055.

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Abstract:

Este artigo discute os resultados de uma pesquisa realizada com graduandos em Ciências Biológicas de uma universidade estadual da Bahia que realizaram o Estágio Curricular Supervisionado em turmas da Educação de Jovens e Adultos (EJA). No entendimento de que essa modalidade de ensino normalmente não é contemplada nos cursos de formação de professores, nosso objetivo foi analisar quais as concepções dos licenciandos sobre o Estágio na EJA, como uma forma de suscitar discussões sobre a importância da experiência com essa modalidade na formação inicial e evidenciar algumas potencialidades e desafios sobre o estágio/ensino na EJA. Realizamos entrevistas com cinco licenciandos concluintes do curso e as analisamos com base na Análise Textual Discursiva. Os resultados evidenciam que, apesar de os professores em formação inicial apreciarem a experiência de estagiar na EJA, os mesmos enfrentaram uma série de dificuldades devido às especificidades dessa modalidade, como a falta de subsídios para preparar as aulas, problemas de identificação com o público e falta de discussões sistemáticas durante a graduação sobre o que significa ser professor da EJA. Assim, apontamos para a necessidade de se romper com essa invisibilidade sobre os processos de formação e ensino para a EJA, buscando uma formação de professores que possibilite uma aproximação ainda maior dos licenciandos com a realidade das escolas públicas do nosso país.

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Lima, Anselmo Pereira de. "Educação profissional e interação verbal: a função do verbo modal "poder" no diálogo professor-aluno." Linguagem em (Dis)curso 9, no. 1 (2009): 35–60. http://dx.doi.org/10.1590/s1518-76322009000100003.

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Abstract:

"Será mais difícil trabalhar com alunos adultos do que com alunos jovens?". Essa foi a questão levantada e discutida pelos professores de um centro de formação profissional ferroviário que se preparava para receber alunos adultos em suas salas de aula pela primeira vez. O consenso entre os professores era o de que a interação com adultos seria mais difícil e complexa. Este artigo apresenta parte dos resultados de uma pesquisa realizada para verificar até que ponto os professores tinham razão. Quatro aulas de um mesmo professor, duas com alunos jovens e duas com alunos adultos, foram gravadas e transcritas. Com base nos conceitos bakhtinianos de palavra e de relação eu-outro, aliados a algumas noções de modalidade, foi analisada a função do verbo modal "poder" nas diferentes interações. As conclusões a que se chegou permitem questionar o consenso dos professores, provocando a continuidade da discussão entre eles.

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Ventura, Jaqueline, and Maria Inês Bomfim. "FORMAÇÃO DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: O FORMAL E O REAL NAS LICENCIATURAS." Educação em Revista 31, no. 2 (2015): 211–27. http://dx.doi.org/10.1590/0102-4698127011.

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Abstract:

O presente estudo busca contribuir para o debate sobre o lugar que a Educação de Jovens e Adultos (EJA) ocupa na formação inicial de professores promovida nos cursos de licenciatura, destacando especificidades e lacunas observadas. Assinalando que o direito e a identidade própria da EJA estão garantidos desde a promulgação da atual Constituição Federal, retomam-se a legislação referente à formação de professores e, ainda, as Diretrizes Curriculares Nacionais de áreas selecionadas, nas quais se omitiu a especificidade da Educação de Jovens e Adultos. Por fim, avalia-se que o silêncio em relação à EJA nas licenciaturas se confunde com a situação dessa própria modalidade de ensino no Brasil. Alvo de metas modestas, políticas descontinuadas e fragmentadas, iniciativas focais e aligeiradas, a EJA traduz um projeto societário no qual a universalização da educação básica de qualidade para todos vem sendo assunto menor.

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De Aguiar Barbosa, Kátia Maria, and Selma Dos Santos. "DISCUTINDO A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) PARA OS SISTEMAS PRISIONAL E SOCIOEDUCATIVO." Revista Educação e Ciências Sociais 3, no. 4 (2020): 84. http://dx.doi.org/10.38090/recs.2595-9980.2020.v3.n4.84-96.

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Abstract:

A formação de professores para todas as etapas da Educação Básica é compromisso público de Estado e deve estar voltada para a promoção da emancipação dos sujeitos e grupos sociais, atenta ao reconhecimento e a valorização na observância da diversidade e contrária a toda forma de discriminação. Que tipo de formação é necessária para o professor que atua na Educação de Jovens e Adultos com sujeitos em situação de restrição ou privação de liberdade? Quais são finalidades e quais são pedagogias do professor da EJA prisional ou sistema socioeducativo? São questões que se fazem imperativas nesta trajetória de análise de como o direito fundamental a educação vem sendo atendido para os sujeitos encarcerados. Na fundamentação teórica-conceitual, o eixo da discussão é a formação de professor e a Educação de Jovens e Adultos prisional e socioeducativa, a partir dos autores: Freire (2004, 2000), Adorno (2011), Giroux (1997), Arroyo (2017, 2014, 2011, 2008, 2005). O próprio professor necessita de formação específica para essa modalidade de ensino. Partindo da importância da formação continuada para qualificar a sua prática e atuação e para o aprimoramento dos conhecimentos adquiridos com a reflexão cotidiana.

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Faraum Junior, David Pereira, Leonel Vinícius Constantino, and Zuleika Aparecida Claro Piassa. "O ensino de Ciências e a Educação de Jovens e Adultos: um relato sobre a prática pedagógica de uma professora." Research, Society and Development 9, no. 9 (2020): e495997271. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i9.7271.

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Abstract:

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de educação básica indicada para indivíduos que, por algum motivo, tiveram seu direito negado de acessar a educação formal. Dentre as principais demandas da EJA, diversos estudos destacam a formação adequada dos professores. Para ampliar as discussões sobre a formação de professores no campo das Ciências Naturais, este trabalho teve como objetivo analisar a prática pedagógica de uma professora de ciências da modalidade de jovens e adultos de uma escola pública estadual, buscando também identificar sua concepção de EJA, bem como seus referenciais metodológicos. A coleta de dados foi realizada por meio de caderno de anotações durante a observação das aulas, entrevista com o professor e análise do seu plano de ensino. Na análise documental foi verificada a necessidade de estabelecer um perfil mais detalhado do professor de Ciências Naturais que atuam em EJA, para direcionar estratégias pedagógicas que deveriam partir da realidade em que os alunos estão inseridos. Além disso, a experiência relatada propõe ao professor da EJA usar metodologias e materiais didáticos adaptados adequadamente à realidade dos alunos, entendendo-os como sujeitos com conhecimentos prévios não formalizados.

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De Albuquerque, Andréa Souza, Tadeu Oliver Gonçalves, and Jaqueline Castro Baía Rocha. "FORMAÇÃO E CONTEXTOS DE ATUAÇÃO DE PROFESSORES NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: OS DESAFIOS DA DOCÊNCIA." Revista Contexto & Educação 35, no. 112 (2020): 134–54. http://dx.doi.org/10.21527/2179-1309.2020.112.134-154.

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Abstract:

O objetivo do estudo é investigar a formação e o contexto de atuação pedagógica de professores na educação de jovens e adultos, assim como conhecer a realidade deste ensino na perspectiva dos professores tanto em relação ao papel da escola, quanto aos desafios e possibilidades dos que atuam nessa modalidade de ensino. Como perguntas centrais definimos: Qual o contexto de atuação do docente nas escolas que ofertam essas turmas? Quais as principais dificuldades e desafios que os professores enfrentam em relação à escola durante sua atuação nas turmas com jovens e adultos? A metodologia da pesquisa teve abordagem qualitativa e, para obtenção de dados, foi realizada uma entrevista semiestruturada com três docentes que atuam em uma escola municipal da Rede de ensino de Belém/PA, no noturno, que ofertam a modalidade educativa voltada para atender jovens e adultos. Os resultados apontam que os professores sentem-se desvalorizados e desmotivados a buscar novas metodologias capazes de modificar as propostas pedagógicas tradicionais, e sentem a falta de apoio da gestão das escolas e da Secretaria Municipal de Educação; falta de recursos pedagógicos necessários e de uma formação inicial e continuada para atender às especificidades deste ensino. Diante desta realidade, é urgente que as escolas e os professores repensem e ressignifiquem suas práticas de gestão e metodologias quanto às singularidades dos educandos, os quais ainda têm sido considerados como sujeitos “invisíveis” em relação ao seu direito de acesso a uma educação pública de qualidade em nosso país.

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Villela, Fabio Fernandes. "O marxismo historicista na formação de professores de Educação de Jovens e Adultos (EJA)." Revista HISTEDBR On-line 15, no. 64 (2015): 62. http://dx.doi.org/10.20396/rho.v15i64.8641928.

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Abstract:

A formação de professores, na perspectiva do marxismo historicista, foi abordada em diversos trabalhos ao longo de nossa trajetória acadêmica (Villela, 2009; 2010-2012 e 2013-2015). No sentido de aprofundar a questão da formação de professores, analisaremos, neste texto, as possibilidades de superação da divisão do trabalho na escola através do trabalho coletivo, elemento fundamental para a organização do trabalho pedagógico e da didática. Para tal finalidade, abordaremos alguns elementos da formação dos bolsistas do Programa Unesp de Educação de Jovens e Adultos (Peja) de São José do Rio Preto (SP), em 2013-2014, que têm como perspectiva a didática para a pedagogia histórico-crítica desenvolvida por Gasparin (2013) e elaborada a partir de Saviani (1999), com vistas a discutir as inter-relações entre a crítica à divisão do trabalho na escola e à inteligência coletiva, tendo como cenário os usos das novas tecnologias aplicadas à educação. Ao elaboramos a crítica à divisão do trabalho na escola, emerge a temática da gestão democrática na escola, especialmente na Educação de Jovens, Adultos e Idosos (EJA).

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Brunelli, Osinéia Albina, and Marta Maria Pontin Darsie. "Concepções de EJA e de Educação Matemática de formadores de professores e suas repercussões na formação continuada." Revista de Educação Pública 27, no. 64 (2017): 227. http://dx.doi.org/10.29286/rep.v27i64.3160.

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Abstract:

O objetivo do artigo é apresentar a análise das concepções de Educação de Jovens e Adultos (EJA), de ensino e de aprendizagem de matemática de quatro formadores de professores dos CEFAPROs e verificar as possíveis implicações de suas concepções na formação continuada por eles realizada. O método de pesquisa utilizado foi o qualitativo com análise interpretativa. Os dados foram coletados por meio de questionários, documentos e entrevistas semiestruturadas. A investigação revelou que os formadores possuem concepções que contribuem para uma sólida formação em educação matemática na EJA. No entanto, atualmente os formadores não ministram formação em educação matemática para esse público. Ou seja, os professores da rede pública estadual de Mato Grosso que atuam nessa modalidade de ensino, não participam de formação continuada. Palavras-chave: EJA. Ensino. Aprendizagem. Matemática.

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Maia, Humberto Cordeiro Araújo, and Diego Correa Maia. "FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA PARA A EJA: CENÁRIOS E DESAFIOS À PRÁTICA PEDAGÓGICA." Educação: Teoria e Prática 30, no. 63 (2020): 1–17. http://dx.doi.org/10.18675/1981-8106.v30.n.63.s13880.

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Abstract:

A formação de professores para a Educação de Jovens e Adultos – EJA tem sido alvo de discussões nas mais diversas instâncias. Nesta perspectiva, evidencia-se a necessidade de compreender, antes de qualquer coisa, como esse processo tem se efetivado no contexto educacional, sobretudo pela formação de professores de Geografia para essa modalidade de ensino. Este artigo objetiva debater e apresentar concepções e percepções sobre a formação em Geografia para a Educação de Jovens e Adultos e suas implicações nas práticas pedagógicas direcionadas a esta modalidade de ensino. A partir de pesquisa realizada no curso de Mestrado, surgem algumas inquietações, em que, além de outras questões, notou-se a existência de “ritos de passagem”, caracterizados pelo processo de tornar-se professor da EJA e seus desdobramentos na prática pedagógica em Geografia. Entende-se que a presente proposta é considerada metodologicamente bibliográfica, a partir da abordagem qualitativa. Nesse sentido, destacamos que, apesar da existência dos referidos ritos de passagem, além das mais diversas características que os compõem, evidenciamos, também, a permanência e desenvolvimento de práticas pedagógicas que não atendem às especificidades do ensinar e aprender Geografia na Educação de Jovens e Adultos. Ainda, apontamos a necessidade de um olhar mais direcionado à modalidade EJA nos cursos de licenciatura em Geografia, objetivando uma maior articulação e integração entre as demandas dos estudantes e a atuação do professor de Geografia na referida modalidade.

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Henrique Moura, Dante. "Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA: Entre potencialidades e entraves diante de projetos societários em disputa." Educação Profissional e Tecnológica em Revista 1, no. 1 (2017): 5–26. http://dx.doi.org/10.36524/ept.v1i1.355.

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Abstract:

Conforme expresso no próprio nome, o Programa de Integração da Educação Profissional à Educação Básica na Modalidade Educação de Jovens e Adultos – Proeja – visa oferecer oportunidades educacionais tanto a jovens e adultos que ainda não finalizaram o ensino fundamental, como àqueles que já o concluíram, mas que não completaram nem o ensino médio – última etapa da educação básica – nem um curso que os habilite em uma profissão técnica de nível médio. Neste artigo, priorizaremos a discussão sobre a oferta do Proeja que integra o ensino médio à educação profissional técnica de nível médio. A integração entre o ensino médio e a educação profissional técnica de nível médio na modalidade Educação de Jovens e Adultos tem potencial de tornar-se muito significativa para os jovens e adultos aos quais foi negado o direito de acesso e/ou de conclusão da educação básica na faixa etária de suas vidas denominada de idade própria ou regular. Entretanto, até o momento, a anunciada decisão do governo federal brasileiro, em 2005, de implantar esse Programa não tem se revelado suficiente para que as ofertas educacionais dele resultantes se consolidem como política pública dirigida à formação de jovens e adultos brasileiros por meio de cursos que integrem trabalho, ciência, tecnologia e cultura como dimensões indissociáveis e constituintes da formação humana integral. Os projetos societários em disputa fazem com que vários aspectos se inter-relacionem e operem no sentido de dificultar a consolidação do Programa, dentre os quais, destacam-se neste estudo: a falta de quadro de professores com formação adequada para atuar no Programa, nas redes estaduais e na RFEP; ausência de uma política pública de formação de professores para atuar no Programa; a falta de infraestrutura física adequada e de condições de trabalho nas redes estaduais; a oscilação no direcionamento da política por parte do governo federal que ora incentiva esse Programa, ora potencializa outros cursos voltados a um tipo de formação instrumental, subordinados aos interesses imediatos do mercado de trabalho, como é o caso do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC), além de outros entraves. Nesse contexto, o trabalho tem um duplo objetivo: a) realizar uma síntese histórico analítica da gênese Programa, enfocando suas potencialidades de contribuir para a melhoria da qualidade da formação do público da educação de jovens e adultos (EJA); b) analisar os entraves à consolidação do Programa, decorrentes dos projetos de sociedade que estão em disputa. Para alcançar esse fim, foi realizada uma revisão bibliográfica e análise documental, tendo como referencial teórico o pensamento sócio-histórico-crítico. O estudo nos permite concluir que o projeto de formação humana integral previsto no Proeja é contrário aos interesses do capital, pois sinaliza para a emancipação humana. Dessa forma, como no interior do próprio estado, os interesses do capital são hegemônicos, as barreiras à consolidação do Programa como política pública educacional se fortalecem em detrimento de suas potencialidades formativas.

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Tranquelino, Jeane, and Aline Maria Batista Machado. "EDUCAÇÃO POPULAR: UMA EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) NO PROJETO SAL DA TERRA." Revista Prática Docente 6, no. 2 (2021): e059. http://dx.doi.org/10.23926/rpd.2021.v6.n2.e059.id1071.

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Abstract:

O presente artigo constitui um recorte de pesquisa de mestrado no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba. Seu objetivo foi analisar o processo de formação continuada dos professores da EJA no Projeto Sal da Terra e identificar os princípios da Educação Popular. A pesquisa possui uma abordagem qualitativa do tipo estudo de caso. Para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas semiestruturada, análise documental e observação participante. Os dados foram analisados com base na técnica de Análise de Conteúdo, preconizada por Bardin (2011). A partir dos relatos dos professores, constatou-se as contribuições dos princípios “diálogo”, “participação” e “cidadania” da Educação Popular, desenvolvidos na formação que contribuem efetivamente na formação continuada das educadoras, porém, categorias como “conscientização” e “práxis” não se fizeram presentes, revelando que o Sal da Terra é relevante, mas não apresenta uma educação efetivamente emancipadora, visto que os entrevistados apresentaram limitações no que diz respeito aos princípios constituintes da Educação Popular.

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Frabbetti, Roberto. "A arte na formação de professores de crianças de todas as idades: o teatro é um conto vivo." Pro-Posições 22, no. 2 (2011): 39–50. http://dx.doi.org/10.1590/s0103-73072011000200004.

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Abstract:

Este artigo aborda a formação teatral de professores e professoras de crianças. A partir de experiências da companhia de teatro La Baracca para a Secretaria de Educação da Prefeitura de Bolonha, o texto apresenta as oportunidades que o teatro pode oferecer, para que adultos e crianças, mesmo aquelas muito pequenas, possam se encontrar. Trata ainda de aspectos da história do La Baracca, mostrando alguns dos desafios e procedimentos para pesquisar e formar docentes de educação infantil em creches e pré-escolas italianas. A atuação e as instigantes relações entre docentes e crianças tão pequenas têm se mostrado um espaço em fecunda discussão.

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Aliante, Gildo, Abacar Mussa, and Angelina Mualaquia Pereira. "Estresse ocupacional em professores moçambicanos da educação inclusiva." Estudos Interdisciplinares em Psicologia 11, no. 1 (2020): 162. http://dx.doi.org/10.5433/2236-6407.2020v11n1p162.

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Abstract:

Este estudo objetivou avaliar o estresse ocupacional e as estratégias de enfrentamento em professores da Educação Inclusiva. Participaram do estudo 15 professores moçambicanos que trabalham num Centro de Recursos de Educação Inclusiva na província de Nampula. Os dados foram coletados por meio de um questionário misto, no qual incluía dados sociodemográficos e profissionais, Inventário de Sintomas de Estresse para Adultos de Lipp e algumas questões abertas. A análise de conteúdo categorial das respostas mostrou que os professores perceberam o seu trabalho como estressante. A sintomatologia de estresse foi predominantemente de ordem física. As principais fontes de estresse dos professores foram de natureza situacional. Para fazer face às situações de estresse no trabalho, os professores recorrem essencialmente às estratégias focalizadas na emoção. Sugere-se a modificação do ambiente laboral causador de estresse e a educação e formação dos professores em estratégias de coping.Palavras-chave: educação inclusiva; saúde mental; estresse ocupacional.

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Pereira Sant Ana, Wallace, Glaucia Tomaz Marques Pereira, Lauce Noriyo de Moraes Nozaki, Lucas Manoel Andrade, Paulo Roberto de Oliveira Santos, and Cláudia Helena dos Santos Araújo. "REFLEXÕES SOBRE A ARTICULAÇÃO E INTEGRAÇÃO ENTRE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS." Educação Profissional e Tecnológica em Revista 3, no. 2 (2019): 22–36. http://dx.doi.org/10.36524/profept.v3i2.433.

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Abstract:

O artigo tem como objetivo analisar alguns fundamentos das bases conceituais da Educação de Jovens e Adultos e da Educação Profissional e Tecnológica, como a lógica do sistema capitalista, o analfabetismo, a formação da classe trabalhadora, os conflitos políticos e as políticas educacionais, bem como os aspectos da integração e articulação entre as modalidades educacionais em questão. Realizamos uma revisão bibliográfica em que, a partir de relatos de professores e estudantes presentes na obra de Castro (2011), discutimos a temática proposta à luz dos referenciais teóricos utilizados. Os resultados mostraram que a articulação e a integração entre Educação de Jovens e Adultos e Educação Profissional e Tecnológica é uma das possibilidades para o enfrentamento e a superação da educação fragmentada e dualista proposta pelo sistema capitalista, a partir de uma formação emancipatória, omnilateral e politécnica dos estudantes.

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