Dissertations / Theses: 'Formação docente profissional'

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Rogério, Regina. "Formação docente." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2012. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/84837.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2003.
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Na última década, a educação tem se tornado foco de teóricos em busca de maior consistência conceitual. Nesse contexto, surge a formação docente tematizando muitos trabalhos de pesquisa. O que se observa, todavia, é que o foco dessas pesquisas está na educação básica e pouco se discute sobre a problemática que envolve a formação do professor para a educação profissional que fica, pois, relegada a um segundo plano. Partindo disso, o presente estudo propõe-se a contribuir para a formação continuada, na perspectiva didático pedagógica dos docentes que atuam na educação profissional. Assim, busca-se fazer um diálogo com autores que se dispuseram a discorrer sobre o tema "formação docente na Educação Profissional" e com professores que atuam nessa modalidade de Ensino. Essa discussão está feita em forma de uma revisão bibliográfica e de entrevista semi-estruturada com professores do Centro Federal de Educação Tecnológica de Santa Catarina que atuam na Educação Profissional. A questão central volta-se para a articulação entre Educação, Ciência e Tecnologia (CTS) com vistas à necessária formação para a cidadania. Discute-se, ainda, o fazer pedagógico na perspectiva da interação dos saberes da área específica, da experiência e pedagógico. Junta-se a isso a discussão sobre a necessidade de uma formação continuada para o estabelecimento do movimento de construção da ação docente. Ao optar-se pela concepção de "movimento" procura-se evidenciar a característica processual do mesmo. Na busca desse movimento, surge, como ponto a ser questionado, a atuação do professor vindo da engenharia. O professor/engenheiro, por sua formação específica, deve buscar uma outra concepção epistemológica para a profissão da docência que vai além dos conhecimentos acadêmicos adquiridos por ele na sua formação. Finalmente, na procura por alternativas para a formação dos professores da Educação Profissional, apontam-se os estudos de CTS como eixo integrador dessa formação. Para isso, as considerações pautam-se em uma visão epistemológica construtiva, buscando superar "a visão de túnel", segundo Pacey (1990), no uso e estudo acerca da tecnologia. Indica-se a necessidade de políticas institucionais voltadas à incorporação do tema à proposta pedagógica da instituição.

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Oliveira, Camila Alberto Vicente de [UNESP]. "Formação de professores: identidade e mal-estar docente." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2005. http://hdl.handle.net/11449/92223.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005Bitstream added on 2014-06-13T19:53:41Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_cav_me_prud.pdf: 1320118 bytes, checksum: 2436a71eb5a37a1e640f3591677900eb (MD5)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Este texto apresenta os resultados da pesquisa intitulada Formação de professores: identidade e mal-estar docente. Tal pesquisa teve por objetivo investigar o fenômeno do mal-estar docente, compreendendo suas características principais, causas e conseqüências bem como os mecanismos de superação, destacando o processo de formação de professores e a construção da identidade profissional docente. Para isso, foi realizado um estudo de caso em uma escola de séries iniciais do ensino fundamental da Rede Municipal de Presidente Prudente - SP, no qual procurou-se observar no cotidiano daquele grupo de professoras as impressões sobre suas vidas, carreira, formação docente que estivessem relacionadas à características do mal-estar docente e que pudessem contribuir para sua identificação com o fazer docente.Pode-se verificar que a escola tem um grupo consolidado de professoras, as quais apresentam uma formação docente considerada adequada - em nível superior e pós-graduação-, mas, que, entretanto, estão exercendo suas funções submetidas às condições que geram o mal-estar docente, e por isso travam uma batalha diária para convencerem-se de que todo dia é importante acordar, ir trabalhar e ensinar os alunos, demonstrando que a organização da escola contribui para o fortalecimento da identidade docente e essa por sua vez não permite que a professora admita que deseja abandonar a profissão, transformando as dificuldades em desafios.
This text presents the results of the research named Teacher's formation: identity and burnout. This research had the objective to investigate the teacher's burnout phenomenon, understanding it's main characteristics, causes and consequences, as well the overcome of mechanisms, detaching the teacher's formation process and the construction of the teacher's professional identity. To this, it was realized a case study at Primary School pertained to the Municipal System at Presidente Prudente, São Paulo, Brazil, which intended to observe, in the quotidian of that teachers group the impressions about their lives, career, formation, that would be related to the characteristics of the teacher's burnout and that could contribute to their identification with the teacher's practices. It can be verified that the school has a consolidated group of teachers, which presente a formation considered adequate - university and post graduation -, but, nevertheless, they are working under the conditions that produces the teacher's burnout , and because of this, they fight day by day to convince themselves that everyday it is important to wake up, go to work and to teach the students, demonstrating that the school organization contributes to the encouragement of the teacher's identity and this thought doesn't permit that the teacher admits that wants to abandon the profession, transforming the difficulty in challenge.

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Pinto, Andréia Guilhen [UNESP]. "Formação docente: contribuições da formação inicial para a construção da identidade profissional." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2013. http://hdl.handle.net/11449/115738.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-03-03T11:52:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-10-29Bitstream added on 2015-03-03T12:06:35Z : No. of bitstreams: 1 000803252.pdf: 994201 bytes, checksum: a02d8c9469fef1e8927ca79694ae5b57 (MD5)
Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)
Nesta dissertação, vinculada à linha de pesquisa “Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores” do Programa de Pósgraduação em Educação da FCT/UNESP, apresentam-se os resultados de um estudo que teve como preocupação central a discussão sobre a formação inicial de professores. O interesse em discutir o assunto surgiu a partir de uma pesquisa de Iniciação Científica (PIBIC/CNPQ), cujos dados preliminares indicaram que grande número de estudantes cursam Pedagogia por falta de opção ou porque foram aprovados no vestibular, sendo que alguns sequer sabem explicar as razões desta escolha, o que sugere falta de interesse pelo curso e pela profissão docente. Com base nessa constatação, o objetivo geral deste trabalho foi investigar o processo de formação inicial de professores indagando acerca de sua influência na (re)construção das representações sociais sobre a profissão docente, os futuros alunos e a escola e analisar a construção da identidade profissional pelos estudantes do curso de Pedagogia. Para tanto, foi realizada uma comparação das respostas dadas pelos estudantes no início do curso de Pedagogia e nos últimos anos deste. O mesmo questionário aplicado aos estudantes do 1° e 2° anos, que participaram do projeto de Iniciação Científica em 2009, foi aplicado aos estudantes de 3° e 4° anos matriculados em 2011. O tratamento e a análise dos dados deram-se através de uma abordagem qualitativa, utilizando-se a Análise de Conteúdo à luz de Laurence Bardin. As questões fechadas do questionário foram tratadas com o auxílio do software SPSS...
This dissertation research shows the results linked about the study to Public Policies, School Organization and Teacher Training of the Course Postgraduate Education FCT/UNESP, titled: Docente formation: contributions of initial training for the (re) construction of professional identity, having as a main concern the discussion of initial teacher formation. The interest in discussing this subject came from a survey of Undergraduate Research (PIBIC/CNPq) that preliminary data indicated that large numbers of students studying Pedagogy for lack of choice because they have passed the entrance exam and some even know how to explain the reasons for this choice, which suggests a lack of interest in the course and the teaching profession. Based on this observation, the objective of this study was to investigate the process of initial teacher inquiring about their influence on the ( re) construction of social representations of the teaching profession , prospective students and the school and analyze the construction of professional identity by students of Pedagogy. Therefore, a comparison of the answers given by the students early in the course of Pedagogy and in recent years this has been accomplished. The same questionnaire given to the students of the 1st and 2nd years, who participated in the project of Scientific Initiation in 2009, was applied to the students of 3rd and 4th years enrolled in 2011. Treatment and data analysis is given through a qualitative approach, using content analysis in the light of Laurence Bardin. Closed questions of the questionnaire were treated with the SPSS software...

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Pinto, Andréia Guilhen. "Formação docente : contribuições da formação inicial para a construção da identidade profissional /." Presidente Prudente, 2013. http://hdl.handle.net/11449/115738.

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Abstract:

Orientador: Alberto Albuquerque Gomes
Banca: Célia Maria Guimarães
Banca: Helena Faria de Barros
Resumo: Nesta dissertação, vinculada à linha de pesquisa "Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores" do Programa de Pósgraduação em Educação da FCT/UNESP, apresentam-se os resultados de um estudo que teve como preocupação central a discussão sobre a formação inicial de professores. O interesse em discutir o assunto surgiu a partir de uma pesquisa de Iniciação Científica (PIBIC/CNPQ), cujos dados preliminares indicaram que grande número de estudantes cursam Pedagogia por falta de opção ou porque foram aprovados no vestibular, sendo que alguns sequer sabem explicar as razões desta escolha, o que sugere falta de interesse pelo curso e pela profissão docente. Com base nessa constatação, o objetivo geral deste trabalho foi investigar o processo de formação inicial de professores indagando acerca de sua influência na (re)construção das representações sociais sobre a profissão docente, os futuros alunos e a escola e analisar a construção da identidade profissional pelos estudantes do curso de Pedagogia. Para tanto, foi realizada uma comparação das respostas dadas pelos estudantes no início do curso de Pedagogia e nos últimos anos deste. O mesmo questionário aplicado aos estudantes do 1° e 2° anos, que participaram do projeto de Iniciação Científica em 2009, foi aplicado aos estudantes de 3° e 4° anos matriculados em 2011. O tratamento e a análise dos dados deram-se através de uma abordagem qualitativa, utilizando-se a Análise de Conteúdo à luz de Laurence Bardin. As questões fechadas do questionário foram tratadas com o auxílio do software SPSS...
Abstract: This dissertation research shows the results linked about the study to Public Policies, School Organization and Teacher Training of the Course Postgraduate Education FCT/UNESP, titled: "Docente formation: contributions of initial training for the (re) construction of professional identity", having as a main concern the discussion of initial teacher formation. The interest in discussing this subject came from a survey of Undergraduate Research (PIBIC/CNPq) that preliminary data indicated that large numbers of students studying Pedagogy for lack of choice because they have passed the entrance exam and some even know how to explain the reasons for this choice, which suggests a lack of interest in the course and the teaching profession. Based on this observation, the objective of this study was to investigate the process of initial teacher inquiring about their influence on the ( re) construction of social representations of the teaching profession, prospective students and the school and analyze the construction of professional identity by students of Pedagogy. Therefore, a comparison of the answers given by the students early in the course of Pedagogy and in recent years this has been accomplished. The same questionnaire given to the students of the 1st and 2nd years, who participated in the project of Scientific Initiation in 2009, was applied to the students of 3rd and 4th years enrolled in 2011. Treatment and data analysis is given through a qualitative approach, using content analysis in the light of Laurence Bardin. Closed questions of the questionnaire were treated with the SPSS software...
Mestre

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Spengler, Míriam Raquel Nilson Backes. "A constituição da identidade profissional docente: formação e saberes." Universidade do Vale do Rio do Sinos, 2010. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/2009.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:07:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 17
Nenhuma
O presente estudo teve como objetivo principal responder à questão Como o sujeito professor se constitui enquanto docente. Para a compreensão do problema foram estudados aspectos da formação e saberes docentes tendo como base principal Tardif, Cunha, Gauthier, Pimenta e Garcia. O eixo central do trabalho girou em torno da identidade e identidade profissional docente que tiveram como base teórica os estudos de Nóvoa, Huberman, Lopes, Bauman, Dubar e Arroyo. O estudo de campo foi realizado com docentes de séries inicias com o uso de narrativas escritas em que os mesmos foram provocados, através de imagens, a escreverem. Para ajudar na compreensão do problema foram propostas as seguintes questões: Quem é o professor que atua nos anos iniciais? Qual sua identidade profissional? Como ele se tornou o profissional que é? Que impactos a formação deste profissional tem na sua prática e na construção de sua identidade? Nas análises evidencia-se a importância dos saberes experienciais na constituição da identidade doce
This study aimed to answer the question How the teacher as a subject constitutes (her)himself as a teacher. To understand the problem, aspects of training and teacher knowledge were studied based mainly on Tardif, Cunha, Gauthier, Pimenta and Garcia. The central axis of the work revolved around the identity and the teacher professional identity that were based on theoretical studies of Nóvoa, Huberman, Lopes, Bauman, Dubar and Arroyo. The field study was conducted with teachers in primary grades with the use of written narratives in which they were provoked, through images, to write. To help in understanding the problem the following questions were proposed: Who is the teacher who teaches in the primary grades? What is his/her professional identity? How did he/she become the professional he/she is? What are the impacts of the training of this professional in his/her practice and in building his/her identity? The analysis pointed to the importance of experiential knowledge in the formation of teacher identity.

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de, Oliveira Ximenes Aldeniza. "A identidade profissional docente do ensino superior." Universidade Federal de Pernambuco, 2008. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/4476.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5325_1.pdf: 862480 bytes, checksum: be93aa02bfbbcba3d8b1cf55ee02bb18 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008
Este estudo está voltado para identidade profissional do docente no ensino superior. Busquei compreender como os professores que atuam na formação de futuros profissionais docentes constroem sua identidade profissional, assim como explorar a relação e a percepção que esses professores tem de seu fazer docente e se se percebem enquanto multiplicadores desse fazer. O objeto de estudo foi a identidade profissional docente, entendendo-a como permeada por atributos valorativos da identidade pessoal e social do individuo. Essa compreensão foi a partir dos estudos de Dubar, Nóvoa, Pimenta e Anastasiou, Sauza e Hall, tais autores foram usados como ferramentas principais, porém não exclusivas de análise. Tomei como encaminhamento metodológico a abordagem qualitativa. Escolhi como lugar de busca para a investigação a Universidade do Estado do Pará. O meio utilizado para coleta de informações foi histórias de vida de quatro professores atuantes em cursos de licenciatura. A pesquisa revelou que: os comportamentos, as atitudes e as representações dos professores sobre si próprios e a cerca de suas carreiras profissionais estiveram em freqüente mudança ao longo do tempo; A trajetória profissional de cada professor resultou de investimentos na esfera pessoal e profissional; O contexto social, econômico, político, ético, cultural e humano eram condicionantes de alteração nas identidades; Os professores encontravam-se motivados em busca de saberes; As historias de vida revelaram crises de identidades pessoais e profissionais e no interior dessas crises houve desenvolvimentos dos professores enquanto pessoas e profissionais docente

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Debacco, Maria Simone. "Realização docente: mecanismos de sujeição e gratificação." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2010. http://hdl.handle.net/10923/2799.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000422944-Texto+Completo-0.pdf: 563957 bytes, checksum: 3e64cfb6bd925575477e3250a296ac9d (MD5) Previous issue date: 2010
This work aims at proposing some reflection regarding teaching fulfillment as a practice supported by subjection and gratification mechanisms that reveal obedience. The term obedience is not intended here as a generic control of conduct from a master nor as lack of autonomy, but as a technology of the self. On behalf of a gratified teaching, some teachers are fulfilled by their mission of teaching, bringing suffering and sacrifice into their practice and making them part of their fulfillment. Based on a pragmatics, my intention is to make visible the connection of certain historic data with what is happening with teachers who declare to be fulfilled in the midst of adverse conditions. Therefore, my goal is not to seek explanations to justify those teacher’s stories, but reflect upon how they get fulfilled in the production of their current teaching practices. The more intense the dedication to the teaching activity among adverse situations, the higher is the fulfilling sensation experienced by some teachers – such is the view here defended. The research is carried out through the collection of cues, signs, situations, traces and symptoms found mainly in the speech and testimonies of teachers who attended the second semester of the Distance Mathematics Course at Federal University of Pelotas, in 2008.
Esta tese propõe uma reflexão a respeito da realização docente como uma prática amparada em mecanismos de sujeição e gratificação reveladores de obediência. A obediência aqui não é entendida como um controle genérico da conduta por parte de um mestre nem como um ponto final pela ausência de autonomia, mas sim como uma tecnologia de si. Em nome de uma docência gratificada, alguns professores se satisfazem em sua missão de ensinar agregando o sofrimento e o sacrifício, tornando-os parte da sua realização, evidenciando uma atitude de redução de danos. Pretendo fazer ver, a partir de hermenêutica foucaultiana, o entrelaçamento de certos dados históricos com o que está acontecendo com os professores que afirmam sentirem-se realizados em meio a adversidades. Não se trata, portanto, de buscar explicações para justificar suas histórias, mas sim refletir sobre como se realizam na produção de suas atuais práticas docentes. Sustento a tese de que alguns professores se realizam ao experimentarem um estado de gratificação no exercício de uma prática complexa e vivenciando como estratégia de redução de danos. O estudo é feito a partir do recolhimento de pistas, vestígios, situações, indícios e sintomas encontrados principalmente em falas e depoimentos de professores que cursaram o segundo semestre, no ano de 2008, do Curso de Matemática à Distância da Universidade Federal de Pelotas.

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Coelho, Luciana Guidon. "Análise da necessidade de formação docente e proposta de programa de formação e desenvolvimento profissional para docentes de engenharia." Universidade de São Paulo, 2017. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/3/3143/tde-07112017-142711/.

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Abstract:

Este trabalho tem o intuito de investigar a necessidade de um programa de formação e desenvolvimento profissional docente para professores de cursos de engenharia e outras ciências exatas; e propor um modelo viável e apropriado para este programa. O foco deste estudo foi averiguar, por meio de questionários, a percepção e opinião de professores da Escola Politécnica da USP (em três consultas distintas: todos os professores, professores recém-contratados e professores que já haviam participado de processo formativo oficial da Escola); de alunos de pós-graduação da Escola Politécnica da USP que cursaram disciplina de preparação pedagógica; e de um grupo de diversos professores que não são da USP. Foi feita uma revisão bibliográfica para entendimento de características importantes do ensino superior no país, evolução do perfil dos estudantes, educação em engenharia como área de pesquisa e questões que envolvem formação de professores como verificação da necessidade, políticas públicas e institucionais. O presente trabalho traz também alguns exemplos de iniciativas de formação docente existentes no Brasil e em outros países, não apenas específicos para professores de engenharia, sendo possível conhecer tais exemplos com certa profundidade e seus resultados. Baseada na análise dos questionários e nos exemplos pesquisados, esta tese apresenta uma argumentação sólida sobre a necessidade de implementação de programa de formação e desenvolvimento profissional docente na Escola Politécnica da USP, bem como uma proposta para tal programa e para aprimoramento e criação de disciplinas de preparação pedagógica para a graduação e pós-graduação. Os resultados e sugestões apresentados neste trabalho podem, certamente, ser extrapolados para outros casos e instituições.
The purpose of this study is to investigate the need for teachers training and professional development program for STEM teachers and propose a viable and appropriate model for this program. The focus of this study was to investigate, through questionnaires, the perception and opinion of teachers of Polytechnic School of USP (in three different inquires: all teachers, newly hired teachers and teachers who had already participated in some pedagogical classes offered by the School), postgraduate students of the Polytechnic School of USP who attended a pedagogical preparation course and a group of several non-USP teachers. A literature review was carried out to understand some important particulars of higher education in the country, the evolution of the students\' profile, engineering education discipline, and issues involving teachers training such as verification of need, public and institutional policies. The present work also presents some examples of existing teachers training initiatives in Brazil and in other countries, not only specific for engineering teachers. It is possible to know these initiatives with a certain depth and its results, when they are available. Based on the analysis of the questionnaires and the examples studied, this thesis presents a solid argument about the need to implement teachers training and professional development program at the Polytechnic School of USP, as well as a proposal for such a program and for the improvement and creation of pedagogical preparation courses for undergraduate and graduate students. The results and suggestions presented in this thesis can certainly be extrapolated to other cases and institutions.

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Melo, Isabel de. "A ação docente na formação de técnicos de enfermagem." Florianópolis, SC, 2006. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/88810.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde. Programa de Pós-Graduação em Enfermagem.
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Este estudo analisa a ação docente na formação dos técnicos de enfermagem. Teve por objetivo proporcionar aos docentes do curso técnico de enfermagem um espaço para reflexão e discussão da sua ação docente referentes as concepções pedagógicas e o processo de ensino-aprendizagem que norteiam a formação desses profissionais, também visou evidenciar as mudanças ocorridas na ação docente após a prática educativa desenvolvida. No referencial teórico utilizou-se os pressupostos da pedagogia problematizadora de Paulo Freire. A metodologia utilizada baseou-se na abordagem qualitativa do tipo descirtiva-exploratória, utilizando como técnica de coleta de dados a discussão de grupo e a entrevista semi-estruturada. Os dados foram analisados por meio da análise temática de Minayo (2004). A partir da ferramenta analisadora foram identificadas as categorias analíticas que se estruturaram a partir de quatro temas de discussão: sobre as mudanças ocorridas na ação docente após a vivência da prática educativa; sobre os pressupostos que fundamentam as mudanças na ação docente; sobre as dificuldades de implementar mudanças no processo educativo; sobre os comentários, criticas e ou sugestões ao tema estudado. Os resultados mostram uma perspectiva de mudanças do fazer pedagógico e da prática pedagógica tradicional para uma prática educativa inovadora, para tanto, os pontos destacados pelos sujeitos do estudo, como estratégias para consolidação da prática inovadora foram: maior interação educador-educando, formação de grupo de estudos e educação permanente. Além disso a experiência vivida e suas decorrências mostraram-se importante para promover mudanças no fazer pedagógico, uma vez que alteraram a percepção do sujeito sobre seu fazer e se mobilizaram na busca de novas formas de construir ambientes de aprendizagem. This study analyzes the action of teaching in the formation of the nursing technician. It aims to provide the professors of the technician course in nursing a space for reflection and discussion of their action of teaching refering to the pedagogical conceptions and the process of teaching-learning that guides the formation of these professionals, as well as to highlight the occured changes in the practical teaching action after it's development. In the theoretical referencial it was used the presupposed ones of the problematic pedagogy of Paulo Freire. The methodology was based on the qualitative boarding of the descriptive-exploratory type, using as technique the collection of data of the discussion group and the semi-structuralized interview. The data has been analyzed according to the thematic analysis of Minayo (2004). From the analytical tool it had been identified the analytical categories that have been created from four subjects of discussion: about the existance of changes in the teaching action after the practical experience; about the presupposed that bases the changes on the teaching action; about of difficult it is to adopt changes in the educative process and, about the comments, to criticize or give suggestions to the studied matter. The results show a perspective of changes of the traditional pedagogical making and practical into an innovator one. For that, the points emphasized by the subjects of the study, as strategies for the consolidation of the new practical had been: bigger interaction educator-educating, formation of groups of studies and permanent education. Moreover the lived experience and its results had revealed being important to promote changes in the pedagogical making, since they had modified the perception of the subject on it's making and on the search of new ways to build learning environments.

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Migueis, Marlene da Rocha. "A formação como actividade de aprendizagem docente." Doctoral thesis, Universidade de Aveiro, 2010. http://hdl.handle.net/10773/3553.

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Abstract:

Doutoramento em Ciências da Educação
A partir dos pressupostos da teoria histórico-cultural, e em particular da Teoria da Actividade, desenvolvida por Leontiev, esta pesquisa estudou a aprendizagem docente num projecto de formação e investigação que privilegiou a atividade orientadora de ensino como metodologia de formação. Este desenvolveu-se em São João da Madeira e em Aveiro, com educadoras pertencentes a jardins de infância que mantinham um protocolo de colaboração com a disciplina de prática pedagógica da Licenciatura em Educação de Infância da Universidade de Aveiro. Para a dinâmica de formação, numa metodologia de pesquisa colaborativa, consideraram-se os encontros de formação como um espaço de discussão e reflexão dos pressupostos teóricos e da atividade orientadora de ensino, como desencadeadores de um movimento na aprendizagem docente. Dada a complexidade do objecto de estudo, investigar a aprendizagem docente, procurando compreender os sujeitos no seu próprio movimento de aprendizagem, assumimos o conceito de isolado (Caraça, 1998) como método de análise do fenómeno estudado. Identificamos três isolados que nos pareceram reunir factores determinantes, isto é, aqueles cuja acção de interdependência influiu sensivelmente no fenómeno estudado. O isolado contextual procurou analisar a aprendizagem num contexto próprio do desenvolvimento, considerando que as particularidades de cada contexto interferem no movimento de aprendizagem, definindo as acções e as operações de organização colectiva. A actividade reflexiva e crítica sobre a organização do ensino, sobre a prática e sobre o desenvolvimento docentes, constituiu o isolado reflexivo. Em estreita interdependência com os isolados anteriores, consideramos o isolado conceptual que mostra o movimento de apropriação, pelas educadoras, dos conceitos desenvolvidos ao longo do trabalho de investigação. A análise dos dados apresentou indicadores de mudança de qualidade na aprendizagem das educadoras, desencadeadas e sustentadas pela dinâmica de elaboração, de desenvolvimento e de reflexão de actividades de ensino, desenvolvidas colectivamente. Concluiu-se que a formação possibilitou a mudança nas concepções das educadoras sobre a aprendizagem, sobre a organização do ensino e sobre o seu próprio processo de aprendizagem. As contribuições teóricas da perspectiva histórico-cultural que fundamentam esse trabalho possibilitaram repensar a formação do professor, principalmente no que se refere aos processos de aprendizagem docente.
Based on historical-cultural theory, this thesis aims to study about educational practice and teacher learning, emphasizing the psychological theory of activity, developed by Leontiev. We intend to present the research that developed under a project of initial and further training of early childhood teachers, in São João da Madeira and Aveiro. We aim to investigate the learning teacher in a project of training and research that focuses on guiding teaching activity as a methodology of training. For a dynamic of teacher training configured as a collaborative research, we considered the teacher training meetings as a reflection contexts about theory of activity and guiding teaching activity, that developed a learning teacher movement. Due to the complexity of this subject, to study the learning teacher trying to understand the subjects in their own movement of learning, we use the concept of isolated (Caraça, 1998) as a tool that allows us to understand the phenomenon that is being studied by choosing a specific part of the phenomenon in order to study it further. Thus, we’ll try to identify the isolated that seemed to gather the largest number of determinant factors, that is, those which interdependent action affect significantly the phenomenon in study. The contextual isolated tries to analyse learning on its own development context because consider that the particularities of each context affect the learning movement, defining the actions and the operations of collective organization. In close interdependence with the contextual isolated, we consider the conceptual isolated that is defined by the training activity in Mathematics Education, which includes the actions of teaching organizing and guiding teaching activity. The reflexive and critical activity on teaching practice about teaching development, in a movement of conceptual appropriated, is the reflexive isolated. We’ll analyse in the isolated the indicators of the learning movement, on the assumption that the isolated portrays the dialectical movement between the training activity and the guiding teaching activity. The analysis of data research, presented indicators of change in the learning quality of the early childhood teachers, triggered and sustained by the dynamics of preparation, development and reflection of education activities, developed collectively. The theoretical contributions of the historical-cultural perspective underlying this work in development have allowed rethinking the training of childhood teachers, especially in regard to the processes of learning teacher.

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Santos, Adriana Barros. "Sentidos e significados atribuídos pelo supervisor educacional à formação docente." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/19966.

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Abstract:

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-10T13:57:45Z No. of bitstreams: 1 Adriana Barros Santos.pdf: 690494 bytes, checksum: 50be3c7fbc9175d8aef66a6d870e937b (MD5)
Made available in DSpace on 2017-04-10T13:57:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Barros Santos.pdf: 690494 bytes, checksum: 50be3c7fbc9175d8aef66a6d870e937b (MD5) Previous issue date: 2017-03-30
This work aimed to investigate the senses and meanings attributed by the pedagogical coordinator/educational supervisor to his role in the initial professional training of teachers who work in technical secondary education. The data collection was done through two instruments: (a) questionnaires sent to all supervisors working in the institution, with a return of 16 of them; (b) an in-depth interview conducted with one of the participants, selected by experience and time conditions. The method used stems from socio-historical psychology and is based on historical and dialectical materialism. The data were analyzed by the construction of "meaning nuclei", a procedure proposed by Aguiar and Ozella (2006). The study points out that, despite recognizing their role as an in-service trainer, supervisors face difficulties in performing this task, mainly by other administrative and bureaucratic assignments. In relation to this, it is possible to say that this is a work in which two contradictory feelings coexist: pleasure and frustration
Este trabalho teve como objetivo investigar os sentidos e significados atribuídos pelo coordenador pedagógico/supervisor educacional ao seu papel na formação profissional inicial do docente que atua na educação profissional técnica de nível médio. A coleta foi realizada por meio de questionários enviados a todos os supervisores que atuam na instituição, alcançando o retorno de 16 deles, além de uma entrevista em profundidade, feita junto a um dos participantes, mediante critérios de tempo e experiência. O método utilizado decorre da psicologia sócio-histórica e tem como base o materialismo histórico e dialético. O procedimento de análise foi o chamado “núcleos de significação”, conforme Aguiar e Ozella (2006). O estudo aponta que, apesar de reconhecerem seu papel como formadores em serviço, os supervisores têm dificuldades para realizar sua tarefa devido a outras atribuições de caráter administrativo e burocrático. Nesse sentido, pode-se aventar a hipótese de que convivem, em seu dia a dia, com sentimentos contraditórios: o gosto e a frustração no trabalho que realizam

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Segura, Daiane Roberta Basso Fernandes [UNESP]. "Clima organizacional escolar: implicações para o desenvolvimento profissional docente." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2007. http://hdl.handle.net/11449/93091.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-03-05Bitstream added on 2014-06-13T20:15:05Z : No. of bitstreams: 1 segura_drbf_me_arafcl.pdf: 934461 bytes, checksum: 300a911ebe70d0b8ce2352551ca74d96 (MD5)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
A pesquisa, aqui apresentada, traz uma reflexão e análise sobre a importância do ambiente escolar para o desenvolvimento profissional docente e a possibilidade da escola se constituir em um espaço de formação permanente de professores. O objetivo do estudo foi de investigar o clima organizacional de uma escola municipal de ensino fundamental, por meio da análise documental de sua proposta pedagógica e de um questionário que captou a percepção de 33 professores sobre 8 variáveis do universo escolar - Participação, Trabalho coletivo, Motivação, Auxílio aos professores, Recursos, Comunicação, Confiança e Gestão Escolar. A partir deste questionário levantamos o clima organizacional da escola verificando em que medida este interfere no desenvolvimento dos docentes que ali trabalham, quais as variáveis que mais contribuíram com este processo e como o clima favorece ou não para que a escola se constitua enquanto espaço de aprendizagem permanente de professores. Para tanto, iniciamos o trabalho abordando as principais transformações do setor produtivo e da sociedade que afetam a escola e o trabalho docente. Em seguida, discutimos sobre o processo de desenvolvimento profissional docente, os estudos sobre as organizações escolares e clima organizacional, construindo um modelo de análise do clima organizacional escolar. Por fim, buscamos as conexões entre clima organizacional e desenvolvimento profissional docente por meio da análise do questionário que levantou o clima escolar da escola pesquisada.
The research presented here brings a reflection and an analysis of the importance of school climate for the professional development of teachers, and the possibility of the school being a place for permanent education of teachers. The purpose of the study was to investigate the organizational climate of a municipal elementary school, through a documental analysis of its pedagogic proposal, and a questionnaire that collected the perception of 33 teachers about 8 variants of the school universe - Participation, Collective Work, Motivation, Assistance for Teachers, Resources, Communication, Confidence and School Management. From this questionnaire, we raised the organizational climate of the school, verifying how much this interferes in the development of the teachers who work there, which variants mostly contribute to this process, and how the climate is favorable or not to the school , in order to constitute a place for permanent apprenticeship of teachers. Therefore, we initiated the work by approaching the main transformations of the productive sector and the society, that affect the school and the teacher s work. Then we discussed on the process of professional development of teachers, the studies about the school organizations and organizational climate, so forming a model of analysis for the school organizational climate. Finally, we searched for the connection between organizational climate and professional development of teachers, through the analysis of the questionnaire that showed the school climate of the researched school.

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Segura, Daiane Roberta Basso Fernandes. "Clima organizacional escolar : implicações para o desenvolvimento profissional docente /." Araraquara : [s.n.], 2007. http://hdl.handle.net/11449/93091.

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Abstract:

Orientador: Joyce Mary Adam de Paula e Silva
Resumo: A pesquisa, aqui apresentada, traz uma reflexão e análise sobre a importância do ambiente escolar para o desenvolvimento profissional docente e a possibilidade da escola se constituir em um espaço de formação permanente de professores. O objetivo do estudo foi de investigar o clima organizacional de uma escola municipal de ensino fundamental, por meio da análise documental de sua proposta pedagógica e de um questionário que captou a percepção de 33 professores sobre 8 variáveis do universo escolar - Participação, Trabalho coletivo, Motivação, Auxílio aos professores, Recursos, Comunicação, Confiança e Gestão Escolar. A partir deste questionário levantamos o clima organizacional da escola verificando em que medida este interfere no desenvolvimento dos docentes que ali trabalham, quais as variáveis que mais contribuíram com este processo e como o clima favorece ou não para que a escola se constitua enquanto espaço de aprendizagem permanente de professores. Para tanto, iniciamos o trabalho abordando as principais transformações do setor produtivo e da sociedade que afetam a escola e o trabalho docente. Em seguida, discutimos sobre o processo de desenvolvimento profissional docente, os estudos sobre as organizações escolares e clima organizacional, construindo um modelo de análise do clima organizacional escolar. Por fim, buscamos as conexões entre clima organizacional e desenvolvimento profissional docente por meio da análise do questionário que levantou o clima escolar da escola pesquisada.
Abstract: The research presented here brings a reflection and an analysis of the importance of school climate for the professional development of teachers, and the possibility of the school being a place for permanent education of teachers. The purpose of the study was to investigate the organizational climate of a municipal elementary school, through a documental analysis of its pedagogic proposal, and a questionnaire that collected the perception of 33 teachers about 8 variants of the school universe - Participation, Collective Work, Motivation, Assistance for Teachers, Resources, Communication, Confidence and School Management. From this questionnaire, we raised the organizational climate of the school, verifying how much this interferes in the development of the teachers who work there, which variants mostly contribute to this process, and how the climate is favorable or not to the school , in order to constitute a place for permanent apprenticeship of teachers. Therefore, we initiated the work by approaching the main transformations of the productive sector and the society, that affect the school and the teachers work. Then we discussed on the process of professional development of teachers, the studies about the school organizations and organizational climate, so forming a model of analysis for the school organizational climate. Finally, we searched for the connection between organizational climate and professional development of teachers, through the analysis of the questionnaire that showed the school climate of the researched school.
Mestre

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BARBOSA, Maria Núbia. "O PROEJA como espaço de formação docente." www.teses.ufc.br, 2014. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/14374.

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Abstract:

BARBOSA, Maria Núbia. O PROEJA como espaço de formação docente. 2014. 131f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014.
Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-07T17:37:18Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_mnbarbosa.pdf: 993429 bytes, checksum: f61b896434d0b73abe36982a18acb220 (MD5)
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This study investigates teachers at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Ceará – IFCE, Fortaleza Campus and how they become teachers of the National Program for the Integration of Vocational Education with Basic Education in the modality Youth and Adults Education – PROEJA in the institutional routine, considering their teaching practice in the classroom. The general objective is to understand how teachers are trained to teach in the Refrigeration and Air Conditioning Program – PROEJA at the IFCE, Fortaleza Campus, showing their perception of the syllabus and their experiences in the classroom. The specific objectives are to contextualize the institutional space of IFCE, as a way of understanding the phenomenon studied; to conceive syllabus and teacher training as the epistemological depth required for the analysis of empirical evidences; and to compare the prescriptive teacher training process to the experienced one, from the observations made in the classrooms and the interviews conducted with the subjects in the research. Based upon methodological theoretical references by Nóvoa (1992); Silva (2002a, 2002b); Giroux (1999); Pimenta and Anasrasiou (2002); Macedo (2011); Tardif (2002); Sacristan (2002) among others, the training of PROEJA vocational education teachers was investigated, revisiting the studies conducted by Manfredi (2002); Romanelli (2003); Queluz (2002); Ibernon (2004). The research used an interpretative descriptive and qualitative approach, developed based on contributions of the following authors: André (1995); Bodgan and Biklen (1994); Gil (1994); André e Lüdke (1986); Minayo (1994); Moreira and Caleffe (2006) and others. Their methodological content helped us to understand the representation on the training processes of the research participating subjects and their performances in the classroom. Regarding the recording of the collected data, the “board diary” technique was used for posterior analysis of the empirical evidence collected, and also through students’ and teachers’ speeches during the interviews. The subjects’ speech analysis generated the following categories: teacher training, EJA (Youth and Adult Education) and syllabus, which have been confronted with the methodological theoretical reference developed in the research. Concerning the results achieved, we highlight the discovery of creative ways by teachers in their practice with the PROEJA, as an attempt to overcome the absence of an institutional training to work with students of different backgrounds, trajectories and diverse identities in the development of their teaching practice.
Este estudo investiga os docentes do Instituto Federal de Ciências e Tecnologia do Ceará – IFCE campus Fortaleza e como se constituem professores do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA no cotidiano institucional, a partir da sua prática docente em situação de sala de aula. Formulou-se como objetivo geral – Compreender a formação do professor do curso de Refrigeração e Climatização – PROEJA no cotidiano institucional do IFCE, Campus Fortaleza, explicitando sua percepção sobre o currículo e suas experiências na sala de aula. E como objetivos específicos: Contextualizar o espaço institucional do IFCE, no sentido de compreender o fenômeno investigado; conceber currículo e formação docente como forma de aprofundamento epistemológico necessário a análise de evidências empíricas; comparar o processo formativo docente prescritivo com o vivencial, a partir das observações realizadas em sala de aula e das entrevistas realizadas com os sujeitos da pesquisa. Com base no referencial teórico-metodológico de Nóvoa (1992); Silva (2002a, 2002b); Giroux (1999); Pimenta e Anasrasiou (2002); Macedo (2011); Tardif (2002); Sacristan (2002) entre outros, investigou-se a Formação do Professor da educação profissional na modalidade PROEJA, revisitando-se os estudos de Manfredi (2002); Romanelli (2003); Queluz (2002); Ibernon (2004). A pesquisa foi qualitativa, descritiva e interpretativa, desenvolvida a partir da contribuição dos autores: André (1995); Bodgan e Biklen (1994); Gil (1994); André e Lüdke (1986); Minayo (1994); Moreira e Caleffe (2006) e outros. Seus aportes metodológicos colaboraram na apreensão das representações sobre os processos formativos dos sujeitos participantes da pesquisa e nos seus desempenhos observados em espaço de aula. No sentido do registro dos dados coletados, adotou-se o “diário de bordo” para posterior análise das evidências empíricas apreendidas também, por meio dos discursos dos discentes e docentes entrevistados. A análise dos discursos dos sujeitos gerou as categorias: formação docente, EJA e Currículo, apresentadas em confronto com o referencial teórico metodológico desenvolvido na pesquisa. Quanto aos resultados alcançados, destaca-se a descoberta de caminhos criativos pelo professor, na sua prática com o PROEJA, na tentativa de superar a ausência de uma formação institucional para conviver com os alunos de origens, percursos e identidades diversas no exercício de sua prática docente.

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Costa, Bruno Silva. "Influência da formação pedagógica na prática do docente de EPT." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2013. http://repositorio.unb.br/handle/10482/14952.

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Abstract:

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013.
Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-01-08T12:07:58Z No. of bitstreams: 1 2013_BrunoSilvaCosta.pdf: 1187108 bytes, checksum: 5c455a0f02dc79cdfbb5004f4048c336 (MD5)
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A expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica ocorrida nos últimos seis anos demandou a contratação de um elevado número de docentes, muitos desses, bacharéis, não licenciados, que ingressaram na carreira sem a formação adequada. No Instituto Federal de Brasília - IFB alguns docentes apresentaram dificuldades ao entrarem em sala de aula, motivados pela ausência de programas ou iniciativas de formação por parte da instituição que pudessem apoiar esses profissionais sem experiência didática e sem a compreensão quanto à forma adequada para atuar na Educação Profissional e Tecnológica - EPT. Nesse sentido, esta pesquisa propôs-se investigar a influência da formação pedagógica na prática dos docentes, com diferentes perfis de formação, atuando em dois cursos técnicos subsequentes do IFB, sendo um do Campus Gama e outro do Campus Taguatinga. O referencial teórico estudado buscou, inicialmente, apresentar um breve histórico das iniciativas de formação docente para educação profissional que foram idealizadas e/ou implementadas ao longo dos anos, mas que não passaram de ações emergências e fragmentadas que acabaram não se consolidando de modo efetivo nos dias atuais. Buscou-se ainda apresentar uma revisão acerca da temática prática pedagógica, trazendo contribuição de alguns autores que abordam aspectos relacionados ao processo de ensino e aprendizagem e aos desafios de colocá-lo em prática de modo a atender às especificidades da educação profissional. Observou-se que, dentre os professores pesquisados, aqueles que possuem apenas a formação técnica, embora reconheçam suas limitações para compreenderem os aspectos pedagógicos da docência, não demonstraram interesse em participar de programas de formação pedagógica. A partir dos resultados percebe-se ainda que a experiência e a vivência profissional do docente na sua área de formação técnica contribuem para sua prática em sala de aula, auxiliando-o a desenvolver seus próprios métodos de ensino. No entanto, há a necessidade de uma formação complementar capaz de proporcionar uma compreensão pedagógica numa dimensão mais ampla, que permita aos docentes, com formação estritamente técnica e, até mesmo, aos licenciados, o entendimento das singularidades da educação profissional nos seus mais diversos níveis e modalidades. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT
The Federal Technological Education Network expanding occurred in last six years required a large number of new teachers, many of them, pos-graduated, but without adequate formation to being a teacher of professional education. Most of them entered the career without the proper training. In Instituto Federal de Brasília – IFB, some teachers had difficulties in their initial classroom’s activities, because the lack of training programs and institutional initiatives to support these professionals without teaching experience and no understanding regarding the appropriate way to act in Technological Professional Education. This research intends to investigate the professional formation influence on teacher’s practices, in two subsequent technical courses, one in Campus Gama and other in Campus Taguatinga. Initially is presented a brief history of teacher training initiatives for professional education, developed and implemented over the years, most of them based on emergency and fragmented actions, not yet effectively consolidated nowadays. It’s also presented a review about teaching practice, with some author’s contribution related to teaching and learning process and challenges to put it into practice in order to meet the specific needs of professional education. It could be observed that teachers with only technical training, although recognizing its limitations to understand pedagogical aspects of teaching, were not interest in participating in educational training programs. Results allowed to conclude that teaching and professional experience contribute positively into professor’s classroom practice, helping them to develop their own teaching methods. However, it’s necessary an additional training to provide pedagogical understanding, mainly to teachers with strictly technical formation, and even those with pedagogical training, so that they could understanding singularities of professional education in its various levels and modalities.

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Ferreira, Isabella Fernanda [UNESP]. "Discurso das competências: solidão, tecnicismo e semiformação do profissional docente." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2007. http://hdl.handle.net/11449/90296.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:35Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-08-03Bitstream added on 2014-06-13T20:52:07Z : No. of bitstreams: 1 ferreira_if_me_arafcl.pdf: 779685 bytes, checksum: a54426e7ec023080178fc14fe2107455 (MD5)
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Esta pesquisa teve como principal objetivo investigar a teoria da Pedagogia das Competências formulada, especialmente, por Philippe Perrenoud, e sua influência na formação de professores da educação básica no Brasil. Para tanto procuramos em um primeiro momento efetuar o estudo das obras de Philippe Perrenoud, com o objetivo de compreender a sua proposta pedagógica para a formação de professores; o estudo dos documentos normativos construídos ao longo dos dez últimos anos sobre a formação de professores no Brasil; o estudo de outras produções acadêmicas que se preocuparam com a mesma temática, ainda que com questões diferentes. Em um segundo momento, o trabalho se preocupou em estabelecer as seguintes análises subdivididas em duas grandes categorias: a análise da apropriação da política educacional brasileira da pedagogia das competências para a formação de professores da educação básica e a análise dos slogans ideológicos construídos e suas contradições, tanto pela teoria da pedagogia das competências como da política educacional brasileira. Terminadas estas análises, a presente dissertação defende a central idéia de que a pedagogia das competências tem colaborado para o que os frankfurtianos denominam de semiformação cultural dos docentes da educação básica no Brasil.
This research had as objective principal to investigate the theory of the Pedagogy of the Competences formulated, especially, for Philippe Perrenoud, and your influence in the teachers' formation of the basic education in Brazil. For so much we sought in a first moment to make the study of Philippe Perrenoud's works, with the objective of understanding your pedagogic proposal for the teachers' formation; the study of the normative documents built along the last ten years about the teachers' formation in Brazil; the study of other academic productions that worried about the same thematic, although with different subjects. In a second moment, the work worried in establishing the following analyses subdivided in two great categories: the analysis of the appropriation of the politics educational Brazilian of the pedagogy of the competences for the teachers' formation of the basic education and the analysis of the built ideological slogans and your contradictions, so much for the theory of the pedagogy of the competences as for the Brazilian educational politics. Finished these analyses, to present dissertation it defends the central idea that the pedagogy of the competences has been collaborating for that the frankfurtian’s denominates cultural semiformation of the teachers' of the basic education in Brazil.

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Cepera, Altimary Aparecida. "Educação infantil e formação profissional docente: um estudo sobre o programa PEC." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2006. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/9896.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALTIMARY APARECIDA CEPERA.pdf: 1302993 bytes, checksum: 459193636b07e21fd01fb84193f68201 (MD5) Previous issue date: 2006-06-09
The primary purpose of this Master´s Thesis is to discuss questions related to the early childhood teachers´ professional education in the sense of understanding how the PEC University Education in Municipalities program took place in the state of São Paulo. With this aim in mind, a study was initially conducted on the related laws in order to guide this research. In addition to understanding the laws, several readings were effected to revise the existing literature that served as basis to discuss the theme. Owing to some laws, plans, resolutions and other documents, the history of early childhood education was studied, together with rights and legal grounds of the professionals who operate in this segment, as regards to their continuous formation to develop the study about the program whose objective is the education of active teachers by developing a special teachers background program addressed to teachers teaching from the first to the fourth grades of the Elementary School and Early Childhood. The principle adopted in this study is that a continuous education is a need, however, it is understood beforehand that having a good background so that professionals are able to develop the required elements to operate in an engaged and competent fashion is time-consuming. In this regard, emphasis is paced on the understanding of the historic process and on the early childhood teachers professional background. Which process started with a brief account of the life of the author of this study. Then, some historical aspects of early childhood education were examined, covering some topics considered extremely important for the understanding and the study of the subject. The study proceeded with the examination of the Laws of Guidelines and Bases of National Education (Law 4024/61, 5692/71, 9394/96), not to mention the 1988 Federal Constitution and the Early Childhood National Curricula Reference with the purpose of showing of provision of early childhood education. The treatment given to the teacher operating in this educational level was identified in the same legal system, starting from the helf of some theorists who approach the matter, specially regarding the professional background of teachers working with early childhood students. Subsequently, PEC - University Education in Municipalities ´ Program was presented, as developed in the years 2003 and 2004 in the municipalities of São Paulo, leading to the Final Consideration of the discussion of this Program considered in light of the growing requirements imposed by the new times vis-àvis the question of continuous education, coupled with the neoliberal questions specific of a developing country such as Brazil´s. It is worth mentioning that this study did not intend to cover the totality of these questions, but only to pinpoint them as as interrelated. Therefore, it is expected that this research may serve as a guide to other researches dealing with early childhood education and that instead of becoming one more work on the academic shelve it may leaden the area to new discussions and new debates in arising some people´s consciousness and bringing about new insights towards a more critical, social, political and educational reality
A presente dissertação de mestrado tem como objetivo inicial discutir questões relacionadas à formação profissional de professores da educação infantil no sentido de compreender como se deu a implementação do programa PEC Formação Universitária Municípios no estado de São Paulo. Nesse intuito, procurou-se inicialmente conhecer a legislação pertinente a esse respeito, a qual subsidiou esta pesquisa. Além da preocupação em apreender a legislação, efetivou-se diversas leituras no intento de revisar a literatura existente, que serviu de embasamento para a discussão do tema. Diante de algumas leis, planos, resoluções e outros documentos, procurou-se conhecer a história da educação infantil, os direitos e fundamentos legais dos profissionais que nela atuam no que respeita a sua formação continuada, tendo em vista desenvolver o estudo sobre este programa, que tem como objetivo a formação de professores em exercício, constituindo-se em um programa especial de formação de professores de 1ª a 4ª séries do ensino fundamental e da educação infantil. Partiu-se do princípio de que a formação continuada é uma necessidade, porém, entende-se a priori que uma formação contundente requer um tempo hábil para que os profissionais construam a práxis necessária para atuar de maneira compromissada e competente. Neste sentido, buscou-se compreender o processo histórico e da formação profissional dos professores da educação infantil, iniciando-se esse processo a partir de um resgate sucinto da trajetória de vida da autora deste estudo. Em seguida procedeu-se um exame de alguns aspectos históricos da educação infantil, apresentando-se alguns tópicos, os quais se afiguram extremamente importantes para a melhor compreensão e estudo da matéria. Dando-se continuidade ao estudo fez-se uma incursão pelas Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 4024/61, 5692/71, 9394/96), além do exame da Constituição Federal de 1988 e do Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, no intuito de demonstrar o processo constitutivo do atendimento da educação infantil. Identificou-se também, nos mesmos ordenamentos legais, o tratamento dado ao professor que atua nesse nível educacional, a partir do auxílio de alguns teóricos que abordam o assunto, especialmente no que respeita a formação profissional dos docentes da educação infantil. Na seqüência, apresentou-se o Programa PEC Formação Universitária Municípios, desenvolvido nos anos 2003 e 2004 na rede municipal de São Paulo, possibilitando nas Considerações Finais a discussão deste Programa, tendo-se como pano de fundo as crescentes exigências impostas pelos novos tempos em relação à questão da formação continuada, associadas às questões neoliberais específicas de um país em desenvolvimento como o Brasil. Faz-se necessário informar que não se teve a pretensão de abordar a totalidade dessas questões, intentou-se, tão somente, apontá-las como relacionais. Assim, espera-se que esta pesquisa sirva de orientação para outros pesquisadores na área da educação infantil e que a mesma, diferentemente de se tornar mais uma produção nas prateleiras da academia, suscite novas discussões e novos debates na área, inquietando alguns e, em outros, despertando novos olhares em direção a uma realidade mais crítica, social, política e educacional

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Benites, Maria José de Oliveira, Maria da Conceição Lima de Andrade, and Universidade Regional de Blumenau Programa de Pós-Graduação em Educação. "Educação sexual e formação docente :um estudo a partir de concepções discentes /." reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações FURB, 2006. http://www.bc.furb.br/docs/TE/2006/317608_1_1.pdf.

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Vicentini, Adriana Alves Fernandes 1978. "O trabalho coletivo docente : contribuições para o desenvolvimento profissional dos professores." [s.n.], 2006. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/252450.

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Abstract:

Orientador: Ana Maria Falcão de Aragão Sadalla
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-07T14:12:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vicentini_AdrianaAlvesFernandes_M.pdf: 1079844 bytes, checksum: 4595bf82d50f99f49fc5d60f61c5e06a (MD5) Previous issue date: 2006
Resumo: Este trabalho discute a temática desenvolvimento profissional docente focalizando o trabalho coletivo como recorte de análise. Diante disso, esta pesquisa teve como objetivo identificar e analisar os elementos que promovem o desenvolvimento profissional dos professores. Para tanto, foi narrada a experiência de trabalho coletivo vivenciada por um grupo de trabalho (GT) de professores na Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Francisco Silva, localizada no Jardim Londres, em Campinas/SP, que participam do Projeto Escola Singular: Ações Plurais, que conta com o financiamento da FAPESP ¿ Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo. Trata-se de um grupo formado por 12 participantes, sendo: 02 professores pertencentes à Universidade Estadual de Campinas e seus 02 orientandos de Mestrado, 05 professores que lecionam no ensino de 1ª a 4ª séries, bem como a equipe gestora da unidade escolar (direção, vice-direção e orientação pedagógica). Os encontros semanais, com duração de 02 horas, audiogravados e transcritos, foram analisados a partir das verbalizações dos participantes, sob a luz do fundamento do Paradigma Indiciário. Em decorrência desta análise, foram identificados dois eixos temáticos que se revelaram ser de natureza distinta. O primeiro refere-se aos momentos que os professores explicitam a importância de trabalharem coletivamente, desvelando a interdependência e a colaboração entre pares como elementos essenciais do trabalho coletivo. Já o segundo eixo temático está relacionado com as implicações do trabalho coletivo, que são as possibilidades de aprendizagens que o coletivo pode proporcionar: circulação de conhecimentos e instigação da organização da escola de forma a compreendê-la como espaço de potencialização do desenvolvimento profissional docente
Abstract: This paper discusses the teacher professional development thematic with the focus on the collective work as an analysis indenture. All these things considered, this research had the intent to identify and to analyze the elements that are promoting the teacher's professional development. For this, the experience of a collective work that have been lived for a work group (WG) of teachers in the Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Francisco Silva, at the Jardim Londres in Campinas/SP, which are participating of the Projeto Escola Singular Ações Plurais, supported by FAPESP ¿ Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo, was narrated. That is a group composed for 12 members, being: 02 teachers from the Universidade Estadual de Campinas and their 02 master¿s degree disciples, 05 teachers who teaches at 1st until 4th series in the elementary education, as well as the manager team from that scholar unity (school principal, school principal substitute and educational guidance). The weekly meetings, with two hours duration, by recorded audio and transcripted, had been analyzed from the participant¿s verbalizations, on the torch of learning of the Indictiary Paradigm. As a consequence from this analysis two thematic axes have been revealed being of distinct nature. The first is relative to the moments that the teachers make explicit the importance of being working collectively, perceiving the interdependence and the collaboration among pairs like essential elements from the collective work. The second thematic axis is related with the collective work implications, which are the learning possibilities that the collective work can proportionate: knowledge circulation and the instigation of the school organization to comprise it like a space which potentize the teacher professional development
Mestrado
Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação
Mestre em Educação

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Oliveira, Patrícia Zaccarelli. "O profissional docente do Direito e sua formação pedagógica: desafios e compromissos." Universidade do Oeste Paulista, 2012. http://bdtd.unoeste.br:8080/tede/handle/tede/123.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Zaccarelli Oliveira - world - 2012 disssertacao publicar.pdf: 909677 bytes, checksum: 314f11551dcf5a00058534722f46fe9d (MD5) Previous issue date: 2012-11-29
The actual research was intended to contribute in the reflection on the work of the Law Professional and his use in the faculty action. It is already known that Law schools foment the participation of professors who are Law Professionals (lawyers, judges, prosecutors among others) because they certainly know how important it is for students, the experience and forensic practices emanated from jurist professors. However, it is questioned: is the knowledge originated from academic education and the knowledge gained from experience alone able to transform good Law professionals in good professors? How does such knowledge articulate with pedagogical practice? Is the pedagogical training important for the professor, specially the Law professor? What are the problems and motivations for the professors practice? Facing all these questions, the main target of this research was to investigate the way the professional action of professors configure itself in the Law area when acting in the superior education. It was necessary to identify the conceptions that Law professors have concerning teaching, through the analysis of their pedagogical practices, verifying the limits and possibilities for their teaching performance. The study was centered on the qualitative approach, with the study of a case. The methodological procedures involved gathering of data, through interviews with a semi structured script and documental analysis. The research allowed us to outline the profile of ten professors from a Law course and from a private institution of education and to comprehend how they develop their work in the classroom, what their conceptions about teaching are and also what their opinions about pedagogical education for the practice of their functions are. The analysis of data allowed us to assert that this group of professors believe in the importance of pedagogical training for the actual teaching, they realize the importance of continuous training, updating and socialization in the classroom.
A presente pesquisa visou contribuir para a reflexão sobre o trabalho do profissional do Direito e sua prática na ação docente. Sabe-se que as escolas de Direito fomentam a participação dos professores que são profissionais do Direito (advogados, juízes, promotores de justiça e outros) pois, certamente, vislumbram o quão importante é para seus alunos as experiências e práticas forenses emanadas pelos juristas professores. Porém, questiona-se: Apenas os saberes da formação acadêmica e os saberes da experiência são capazes de transformar bons profissionais do Direito em bons professores? Como tais saberes se articulam com a prática pedagógica? É importante a formação pedagógica para o exercício da docência, em especial para o professor de Direito? Quais são as dificuldades e as motivações para o exercício da docência? Diante destes questionamentos, a pesquisa teve como objetivo central investigar como se configura a ação docente do profissional da área do Direito para atuação no ensino superior. Procurou-se identificar as concepções que os professores juristas têm sobre a docência, por meio da análise de suas práticas pedagógicas, verificando-se os limites e as possibilidades para o exercício da docência. O estudo centrou-se na abordagem qualitativa, configurando-se como um estudo de caso. Os procedimentos metodológicos envolveram coleta de dados, por meio de entrevistas com roteiro semiestruturado e análise documental. A pesquisa permitiu delinear o perfil de dez professores de um curso de Direito de uma instituição privada de ensino e compreender como desenvolvem seu trabalho em sala de aula, quais são suas concepções acerca do exercício da docência, e o que pensam sobre a importância da capacitação pedagógica para o exercício de suas funções. A análise dos dados permitiu afirmar que este grupo de professores acredita na importância da formação pedagógica para o exercício da docência, percebe a importância da formação continuada, da atualização e da socialização em sala de aula.

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Bandeira, Yonara Miranda. "Formação profissional e competências: um diálogo possível e necessário no trabalho docente." Universidade Federal da Paraíba, 2011. http://tede.biblioteca.ufpb.br:8080/handle/tede/6902.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-05-14T13:16:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2038617 bytes, checksum: 11a19b6874eb464b1012d00d85a54a80 (MD5) Previous issue date: 2011-12-21
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
The main aim of this study was to identify competences and how they are mobilized by teachers in work situations. It started from a non-experimental design, which used a descriptive and exploratory technique of field research. Three techniques were used to collect data: (a) bio-socio-demographic questionnaire, (b) semi-structured interview and (c) participant observation. The research was made with 10 elementary school teachers from a public school at the city of João Pessoa, Paraíba, Brazil. Data constructed by the questionnaire were analyzed descriptively and allowed the questioning of various pieces of information from the interviews. These were analyzed by thematic content analysis and compared to participant observation data in order to confirm or not the speech of teachers and draw subsidies not accessed by interviews. In this study we took as the main reference the concept developed by Zarifian, who understands competence as the ability to take initiative and to be responsable for professional situations which a person faces, using a practical intelligence, which relies on acquired knowledge. In the discussion, competences were categorized into five dimensions: on processes, techniques, about the organization, social and for service. Despite the distinction made in the analysis, it can be said that the complementarity is the main characteristic of competence and, in most situations, they are mobilized simultaneously. Formal knowledge, previous work experience and exchange of experiences with peers were cited as major strategies for competences development. For the teachers, formal knowledge is useful for exchanging experience with other professionals, self-reflection and evaluation of teaching practice, as well as the acquisition of new knowledge. Continuing Education Courses offered by SEDEC were evaluated by teachers, who pointed out flaws related to the content, which is still insufficiently contextualized, sometimes theoretical and repetitive. It also showed the importance of professional experience in the development of competences, because the initial uncertainty before unforeseen events that occur at work were giving way to strategies for management and planning, while it allowed the creation of ways to do tricks and devices that facilitate the execution of the work. Reflecting on their daily practice, teachers revealed the need to master new techniques and methodologies, as well as using new technology - computer, Internet, educational programs in the classroom. Skills to deal with indiscipline also appear in the teachers discourse, always justified by the lack of limits and absence of parents. The crystallized scenario of Brazilian education, permeated by problems such as low wages, poor working conditions, multiplicity of tasks and responsibilities related to the students and to school management, inefficiency of public policies and especially, the devaluation and disqualification of teaching work prevents competences development and depreciates the quality of education.
O presente estudo teve por objetivo principal identificar as competências e como elas são mobilizadas pelos professores nas situações de trabalho. Partiu-se de um delineamento não experimental, que se valeu da técnica de pesquisa de campo, de caráter descritivo e exploratório. Três técnicas foram utilizadas na produção de dados: (a) Questionário bio-sociodemográfico, (b) Entrevista semiestruturada e (c) Observação participante. A pesquisa foi realizada com 10 professoras do ensino fundamental I de uma escola da rede pública municipal de João Pessoa, Estado da Paraíba. Os dados construídos com o questionário foram analisados descritivamente e permitiram a problematização de diversas informações oriundas das entrevistas. Essas foram analisadas pela técnica de análise de conteúdo temática e confrontadas com os dados da observação participante, a fim de confirmar ou não a fala das docentes e haurir subsídios não acessados pelas entrevistas. Tomamos como referência central neste estudo o conceito elaborado por Zarifian, que entende a competência como a capacidade de tomar iniciativa e responsabilizar-se em situações profissionais com as quais o indivíduo se defronta, fazendo uso de uma inteligência da prática, que se apoia em conhecimentos adquiridos. Na discussão dos materiais produzidos, as competências foram categorizadas em cinco dimensões: sobre processos, técnicas, sobre a organização, de serviço e sociais. Apesar da distinção feita nas análises, pode-se afirmar que a complementariedade constitui-se como característica marcante das competências, sendo, na maioria das situações, mobilizadas conjuntamente. O conhecimento formal escolar/universitário, a experiência profissional pregressa e a troca de experiências com os pares foram mencionadas como as principais estratégias para o desenvolvimento de competências. Para as professoras entrevistadas, o conhecimento formal é útil para a troca de experiência com outros profissionais, reflexão e autoavaliação da prática docente, bem como na aquisição de novos conhecimentos. Os cursos oferecidos na formação continuada pela SEDEC foram avaliados pelas docentes, que apontaram falhas relacionadas ao conteúdo ministrado, estando ainda insuficientemente contextualizado, por vezes teórico e repetitivo. Evidenciou-se também a importância da experiência profissional no desenvolvimento de competências, pois a insegurança inicial perante os imprevistos que ocorrem no trabalho foram cedendo lugar a estratégias de gestão e planejamento, ao mesmo tempo em que permitiram a criação de modos de fazer, truques e artifícios que facilitam a execução do trabalho. Na reflexão sobre sua prática cotidiana, as docentes revelaram a necessidade de dominar novas técnicas e metodologias de ensino, bem como usar novas tecnologias computador, internet, programas pedagógicos na sala de aula. Desenvolver habilidades para lidar com a indisciplina dos alunos também comparece no discurso das professoras, sempre justificada pela falta de limites e ausência dos pais. O cenário cristalizado da educação brasileira, perpassado por problemas como baixos salários, precárias condições de trabalho, multiplicidade de tarefas e responsabilidades em relação ao alunado e à gestão escolar, ineficiência das políticas públicas e, principalmente, a desvalorização e desqualificação do trabalho docente dificultam o desenvolvimento de competências e comprometem a qualidade da educação.

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Rosa, Adriana Paula Quixabeira, and Silva Oliveira Santos. "Itinerâncias rizoéticas: saberes e formação docente na educação profissional e tecnológica (EPT)." reponame:Repositório Institucional da UFBA, 2012. http://www.repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/11158.

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318 f.: il.
Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-05-20T17:40:48Z No. of bitstreams: 1 Adriana Paula Santos.pdf: 38248207 bytes, checksum: d4d3d8c68df2f8b5e9f3bfa5eece7eec (MD5)
Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-20T19:10:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Adriana Paula Santos.pdf: 38248207 bytes, checksum: d4d3d8c68df2f8b5e9f3bfa5eece7eec (MD5)
Made available in DSpace on 2013-05-20T19:10:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Paula Santos.pdf: 38248207 bytes, checksum: d4d3d8c68df2f8b5e9f3bfa5eece7eec (MD5) Previous issue date: 2012
Esta tese Itinerâncias Rizoéticas: saberes e formação docente na Educação Profissional e Tecnológica (EPT) apresenta pesquisa qualitativa realizada no Doutorado em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia. O título indica a trama da proposta inspirada na metáfora do rizoma dos filósofos Deleuze e Guattari, nas três ecologias de Guattari e nas perspectivas spinozista, moriniana e de Maturana e Varela da ética. A pesquisa procura pensar/criar o conceito de rizoética. A construção do conceito fundamenta-se nas relações e interações dos saberes que os professores mobilizam no seu cotidiano; na ética como construção social; e, a partir das atitudes dos professores em contexto de trabalho. Ao utilizar uma abordagem multirreferencial e a técnica da bricolagem, a metodologia foi construída no processo de interação da pesquisadora com o grupo pesquisado, considerando o potencial criativo dos professores de um Curso Superior de Design de Interiores. O estudo foi desenvolvido por meio do método etnográfico com a utilização de múltiplos dispositivos de coleta de dados. Além disso, a pesquisa objetiva demonstrar como os professores da EPT mobilizam seus saberes e desenvolvem atitudes ético-formativas em seu espaço e tempo como docentes. Objetiva também criar e pensar que o conceito de rizoética proposto a partir do cotidiano de um grupo de docentes representa uma possibilidade de diálogo entre os saberes construídos nas interações entre os sujeitos, orientados por suas decisões e atitudes, constituindo seu potencial de auto-heteroformação. A pesquisa de campo organizou-se em quatro momentos: 1) registro por meio da observação participante em encontros coletivos; 2) registro de observação participante em outros espaços; 3) construção pelo grupo de cartografias rizoéticas, por meio de mapas (in)formativos; 4) realização de entrevistas biográficas e etnográficas individuais com os docentes. O lócus da pesquisa foi a Coordenação de Design do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Alagoas (IFAL) e os sujeitos, 7 (sete) professores do Curso já citado. Ao final, a rizoética foi agenciamento, mobilização de singularidade, construída nos percursos da pesquisadora e dos sujeitos. Como processo de singularização, a rizoética, conceito pulsante, pensa os saberes e a formação a partir das itinerâncias dos sujeitos. Estabelece ligações e relações entre os percursos de vida pessoal e profissional de cada sujeito. Religa sentidos e significados do vivido e possibilita a compreensão dos atos e atitudes docentes na sua auto-heteroformação.
Salvador

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Silveira, Cristiane dos Santos. "A escola como lócus de formação: uma proposta de desenvolvimento profissional docente." Universidade Federal de Pelotas, 2017. http://repositorio.ufpel.edu.br:8080/handle/prefix/3781.

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Abstract:

Submitted by Kenia Bernini (kenia.bernini@ufpel.edu.br) on 2018-02-28T18:39:34Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Cristiane_Santos_Silveira_Dissertação.pdf: 1720892 bytes, checksum: 54ae57cd54090b33f63a5be9a6d4186a (MD5) Cristiane_Santos_Silveira_Produto.pdf: 589543 bytes, checksum: 833b392d24a8e00f33ca494f6423a077 (MD5)
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Sem bolsa
O trabalho parte das perspectivas e anseios dos professores da rede estadual e municipal de ensino da cidade de Pelotas em relação à formação continuada de professores. Através de entrevistas e coletas de dados percebeu-se que a formação se coloca muitas vezes de forma imposta e com pouca participação dos professores nos seus planejamentos e nas suas temáticas. Portanto, existe um descompasso entre a formação que recebem e a realidade na sala de aula. O projeto foi desenvolvido em uma escola de rede municipal de Pelotas, inicialmente com dez professores e procurou refletir a respeito de suas bagagens, suas origens e como seus saberes, interferem em suas práticas e no seu desenvolvimento profissional. Assim, trabalha-se com a seguinte hipótese: Uma formação continuada que considera as experiências, os interesses e a realidade vivida pelos professores promove reflexão e mudanças nas práticas docentes. Procurou-se construir uma proposta de formação continuada, que possibilitasse reflexões e estudos para desencadear um processo de evolução profissional seguindo um modelo de formação baseado no Projeto Curricular IRES (Grupo Investigación en la Escuela, 1991), que referencia um modelo didático de investigação na escola, segundo Porlán e Rivero (1998). Para esses autores, existem dois tipos de conhecimento profissional: o tradicional (majoritário) e o desejável (investigativo) – esse último foi o objetivo a ser alcançado pela proposta de formação. O desenvolvimento deste processo de crescimento profissional está baseada em quatro momentos metodológicos: conhecimento dos problemas práticos e relação com pressupostos teóricos, evolução das concepções dos professores, planejamento e desenvolvimento de hipóteses curriculares e, por último, a metarreflexão. Para promover o desenvolvimento metodológico ocorreram encontros onde se fizeram entrevistas escritas para identificar os saberes didático-pedagógicos desses professores. Durante o desenvolvimento das etapas do projeto, verificou-se que os professores apresentaram, em sua maioria, uma evolução em seus modelos didáticos pessoais aproximando-se do modelo de referências. Esta evolução foi identificada a partir da análise de suas escritas e relatos. Embora as crenças e concepções pessoais sejam resistente às mudanças, verificamos ser possível que através de uma formação que protagonize a reflexão se consiga proporcionar um movimento que faça com que o professor esteja a todo momento disposto a investigar a sua prática e os interesses dos alunos. Percebeu-se a importância dos conteúdos, da metodologia de trabalho a ser utilizada e da consideração do aluno no foco da aprendizagem. Entendemos que o sucesso de uma formação continuada deve partir de dentro da escola e envolver os interesses dos professores, com momentos que proporcionem a reflexão e o planejamento das atividades escolares
The work is based on the perspectives and yarning of the teachers from state and municipal education network of the city of Pelotas in relation to the continuing education of teachers. Through interviews and data collection it was noticed that the formation is often imposed and with little participation of teachers in their planning and in their themes. Therefore, there is a mismatch between the training they receive and the reality in classroom. The project was developed at a municipal school in Pelotas, initially with ten teachers and it sought to reflect on their baggage, their knowledge, their origins and how they interfere with their practice. Thus, it was sought to study and to construct a proposal of continuing education that starts from reflections and studies that can build a process of professional evolution following a training model based on the Curriculum Project IRES (GrupoInvestigación en la Escuela, 1991). These principles refer to a didactic model investigation in the school according to Porlán and Rivero (1998). For this author there are two types of professional knowledge: the traditional (majority) and the desirable (investigative), this last was wanted by the formation proposal. The methodology of progression is based on four methodological moments: knowledge of practical problems and relation with presuppositions, evolution of conceptions, planning and development of curricular hypotheses and, finally,metareflection. For methodological development meetings and written interviews happened in order to identify the knowledge of these moments within the formation process. The teachers presented, in their majority, an evolution of their didactic models. Their writings and reports have identified their knowledge and also their beliefs, which are extremely difficult to be deconstructed. But it is possible that through a formation that leads the reflection it can provide a movement that makes the teacher is, at all times, willing to investigate their practice and the interests of students. It was perceived the importance of the contents, of the work methodology to be used, of placing the students in the focus of the learning, understanding that simply changing the methodology of work does not make it an investigative and differentiated teacher, but a planning that considers the reality and the interests of the students. Continuing education should start from within the school and primarily involving the interests of teachers, with moments that provide the reflection and the planning of school activities

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Rodrigues, Marcela Rubim Schwab Leite. "Formar-se para ensinar na educação profissional, científica e tecnológica : uma experiência de um instituto federal." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2015. http://dx.doi.org/10.26512/2015.12.D.20201.

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Abstract:

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Departamento de Pós-Graduação, Mestrado Profissional em Educação, 2015.
Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2016-05-03T18:51:07Z No. of bitstreams: 1 2016_MarcelaRubimSchwabLeiteRodrigues.pdf: 1319686 bytes, checksum: 29b094af1138f2e0f80a1b86b6665b37 (MD5)
Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2016-05-13T12:02:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_MarcelaRubimSchwabLeiteRodrigues.pdf: 1319686 bytes, checksum: 29b094af1138f2e0f80a1b86b6665b37 (MD5)
Made available in DSpace on 2016-05-13T12:02:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_MarcelaRubimSchwabLeiteRodrigues.pdf: 1319686 bytes, checksum: 29b094af1138f2e0f80a1b86b6665b37 (MD5)
O presente trabalho é resultado de uma pesquisa de Mestrado Profissional em Educação na Área de Políticas Públicas e Gestão da Educação Profissional e Tecnológica do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília e teve como objetivo geral analisar a contribuição do Curso de Especialização em Docência para Educação Profissional, Científica e Tecnológica para a prática pedagógica dos docentes não licenciados do IFMS campus Coxim justificado pela necessidade e importância da formação pedagógica para ensinar, e específicos: utilizar-se da legislação e bibliografia que fundamentam a EPT dos IFs; identificar o perfil dos docentes do IFMS campus Coxim e suas percepções acerca da formação pedagógica para prática docente; analisar as percepções dos estudantes das práticas docentes dos cursistas da Especialização e identificar os fatores de construção do saber docente. Os resultados do estudo revelaram que os saberes docentes dos professores não licenciados são fundamentados nas experiências acadêmicas e pessoais vivenciadas e que vão se solidificando e direcionando a prática docente por meio de formação continuada, pedagógica e/ou específica, a fim de constante atualização, acompanhamento do meio tecnológico e melhor formação do estudante. Todavia, evidenciou-se nos relatos que a formação pedagógica, ofertada por meio do curso de Especialização, contribuiu para construção do saber docente, especificamente pedagógico, dos professores não licenciados do IFMS campus Coxim, porém sem o caráter de terminalidade sendo necessário, para tanto, oferta de programa de formação continuada e permanente para todos os professores, licenciados ou não, direcionada a construção do saber docente e coletivo para a EPT.
This work is the result of a Professional Master's Research in Education Area Public Policy and Professional Education Management and Technology at the Graduate Program in Education of the Faculty of Education at the University of Brasilia and aimed to analyze the contribution of Specialization Course in Teaching for Professional Education, Science and Technology for teaching practice of unlicensed teachers of IFMS campus Coxim justified by the need and importance of pedagogical training for teaching, and specific: relying on the laws and bibliography that underlie VET the IFs; identify the profile of teachers in IFMS campus Coxim and their perceptions about the pedagogical training for teaching practice; analyze the perceptions of students of teaching practices of teacher students of specialization and identify the construction factors of teaching knowledge. The study results revealed that the knowledge teachers of unlicensed teachers are based on academic and personal experiences and that will solidify and directing the teaching practice through continuing education, teaching and / or specific, in order to constantly update, monitoring of technological environment and better training of the student. However, it was evidenced in reports that pedagogical training, offered through the specialization course, contributed to the construction of teaching knowledge, specifically educational, non-licensed teachers IFMS campus Coxim, but without the character of terminally being required, to do, so provision of continuous and permanent training program for all teachers, graduates or not, directed the construction of teaching knowledge and collective for VET.

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Maia, Juliana de Oliveira. "Investigando o desenvolvimento profissional docente em Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências." Universidade de São Paulo, 2017. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81132/tde-10072018-114811/.

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Abstract:

Na atualidade, diversos estudos consideram a carreira docente um processo complexo que necessita de permanente formação. Nesse sentido, os Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências (MP-EC) têm representado um dos movimentos formativos mais abrangentes e desafiadores dos últimos anos. Por se constituir em um espaço que busca oferecer ao professor em exercício diversas problematizações sobre a docência, torna-se fundamental compreender as particularidades desse contexto para então indicar subsídios para a proposição de ações no âmbito da formação de professores. Assim, o presente estudo buscou investigar as possibilidades de desenvolvimento profissional de professores que cursaram um programa dessa natureza, como se apresentam os MPs-EC, mediante um instrumento de análise elaborado para tal propósito. Para a elaboração do instrumento levamos em consideração tanto os aspectos do campo cognitivo em termos de saberes, conhecimentos e competências que caracterizam o ofício do magistério, tão recorrente na literatura especializada, quanto os aspectos subjetivos, que pouco têm sido explorado nas pesquisas, e que, no nosso estudo, nos auxiliaram a indicar o compromisso do professor com sua própria formação. Assim, nosso instrumento de análise contou com dois eixos: um contendo oito dimensões dos saberes, que apontam a amplitude ou abrangência do desenvolvimento profissional, e outro, denominado autoria docente, composto por três indicadores que se caracterizam em função da intensidade com que cada dimensão é alcançada pelo professor. Valemo-nos de entrevista semiestruturada como forma de coleta de dados. Entrevistamos dez professores-egressos de quatro MPs-EC e por meio de uma análise narrativa, procedimento de análise de dados adotado na pesquisa, reconstruímos as relações estabelecidas entre os egressos e as tarefas do curso, mostrando o desenvolvimento profissional que os professores alcançaram. Nossa investigação apontou para a complexidade desse processo, sobretudo a importância dos cuidados a se tomar no desenho de contextos que tem tal finalidade. Essas informações são fundamentais para orientação de políticas de formação continuada.
At present, several studies consider a teaching career a complex process that requires permanent formation. In this sense, Professional Masters in Science Teaching (MP-EC) have represented one of the most comprehensive and challenging training movements of recent years. Because it is a space that seeks to offer to the teacher several problematizations about teaching, it is fundamental to understand the particularities of this context and indicate subsidies to propose actions in the teacher training scope. Thus, aimed investigate the possibilities of professional development of teachers who attended a program of this nature, like the MPs-EC. To elaborate an instrument we took into consideration both the cognitive field aspects in terms of knowledge, and competences that characterize the teaching profession, recurrent in the specialized literature, and the subjective aspects, which have not been explored in the researches, and that in our study, helped us to indicate the teacher\'s commitment to his / her own training. The instrument of analysis had two axes: one having eight dimensions of knowledge, indicating the professional development amplitude or scope and another, called teacher authoring, composed by three indicators that are characterized by the intensity with which each dimension is achieved by the teacher. we used a semi-structured interview as a form of data collection. We interviewed ten undergraduate teachers from four MPs-EC and through a narrative analysis, procedure of data analysis adopted in the research, we reconstructed the relationships established among the graduates and as tasks of the course, showing the professional development that the teachers reached. Our investigation pointed to the complexity of this process, especially the importance of the care to be taken in the design of contexts that have such a purpose. These informations are essentials for the orientation of continuing education policies.

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Macedo, Maria do Socorro Gomes. "Leitura e formação docente: contribuições da prática de leitura para a formação do profissional de letras." Universidade do Vale do Rio dos Sinos, 2015. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/4983.

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Abstract:

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-02-04T12:56:18Z No. of bitstreams: 1 Maria do Socorro Gomes Macedo_.pdf: 700935 bytes, checksum: 25c6f582038a793f991c437c549e09f8 (MD5)
Made available in DSpace on 2016-02-04T12:56:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria do Socorro Gomes Macedo_.pdf: 700935 bytes, checksum: 25c6f582038a793f991c437c549e09f8 (MD5) Previous issue date: 2015-10-29
UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos
A prática de leitura em Língua Materna no ensino superior em uma turma de graduandos do Curso de Letras em uma universidade pública no interior do Maranhão constitui o foco principal desta pesquisa. O objetivo deste estudo consiste em (re)construir e ressignificar a concepção de leitura, por meio de rememorização e experiências de letramento e de práti-ca de leitura objetivadas em narrativas ou memoriais de leitura de experiência pessoal. A base epistemológica deste trabalho está centrada na concepção de linguagem, concepções de leitura, estratégias de leitura, letramento e memorial de leitura. Esta pesquisa se confi-gura como uma abordagem qualitativa interpretativista, contemplando aspectos da pesqui-sa ação. Para a realização deste estudo foi usado instrumentos como: narrativas, onde ca-da participante deveria contar o seu percurso de leitura desde os primeiros contatos com a escrita até o momento atual, enquanto acadêmicos de Letras. Além desse instrumento usamos também entrevistas semiestruturadas, anotações em diário, gravação em áudio e vídeo. Os dados gerados revelaram que na infância a mãe professora é a principal media-dora de leitura lembrada; no ensino fundamental e médio há uma ausência de menção; os professores desses níveis, praticamente não foram lembrados enquanto mediadores; já no ensino superior, os professores, principalmente os de Literatura, foram mencionados como mediadores muito presentes. Quanto à concepção de leitura, nesta categoria constituímos várias subcategorias, onde a mais lembrada foi a que caracterizou ler com a significação de ler livros. Semelhante a esta, em se tratando de sentido e que também foram mencio-nadas diversas vezes, estão: ler é ter prazer, é gostar, é ter paixão, é sonhar, é ter amor. Na sequência, tivemos outras menções, onde ler é ler literatura. Com isso, constatei que a concepção que eles apresentam, em sua maioria, é uma concepção fundamental de leitura. Ressalto que neste estudo a ressignificação de leitura ocorre, mas é no sentido de amplia-ção, no sentido de ser para a vida como um todo e também no sentido de ampliação da leitura de textos literários. Então, é nesse contexto que concluí este trabalho e acredito que realmente ler de forma crítica, levando em consideração as várias situações da vida, é algo indispensável.
The practice of reading in Mother Language in higher education in a graduating class of Letters Course in a public university in the state of Maranhão is the main focus of this research. We aim with this study, (re)build and reframe the concept of reading through remembering and literacy experiences and objectified reading practice in narratives or memorials of personal experience reading. The epistemological base that anchors this study is the conception of language, reading concepts, reading strategies, literacy and reading memorial. This research is configured as an interpretative qualitative approach, covering aspects of research action. For this study, we use tools such as: stories, where each participant should tell his/her reading journey from the first contacts with the writing until the present time, asacademics ofletters . Besides that instrument we also used semi-structured interviews, diary notes, recording audio and video. The data generated re-vealed that in the childhood the teacher mother is the main mediator of remembered read-ing; in primary and secondary education there is an absence of mention; teachers of these levels, practically were not reminded as mediators; already in higher education, teachers, especially literature ones, have been mentioned as mediators well present. As for the de-sign of reading in this category constitute various sub-categories, where the most remem-bered was that characterized by readingas the meaning of reading books. Similar to this is readingmeaning having pleasure, to like it, to have passion, to dream and also to have love and these conceptions were also mentioned for several times.As a result, we had other indications where reading is to read literature (l). Thus, we find that the design they have, mostly, is a key concept of reading. We emphasize that this study reading reframing oc-curs, but it is the expansion of meaning, to be for life as a whole and also in the sense of expanding the reading of literary texts. So it is in this context that we completed our work and we believe actually read critically, taking into account the various situations of life, is something indispensable.

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Ferreira, Isabella Fernanda. "Discurso das competências : solidão, tecnicismo e semiformação do profissional docente /." Araraquara : [s.n.], 2007. http://hdl.handle.net/11449/90296.

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Orientador: Paula Ramos de Oliveira
Banca: Antônio Álvaro Soares Zuin
Banca: José Luis Vieira
Resumo: Esta pesquisa teve como principal objetivo investigar a teoria da Pedagogia das Competências formulada, especialmente, por Philippe Perrenoud, e sua influência na formação de professores da educação básica no Brasil. Para tanto procuramos em um primeiro momento efetuar o estudo das obras de Philippe Perrenoud, com o objetivo de compreender a sua proposta pedagógica para a formação de professores; o estudo dos documentos normativos construídos ao longo dos dez últimos anos sobre a formação de professores no Brasil; o estudo de outras produções acadêmicas que se preocuparam com a mesma temática, ainda que com questões diferentes. Em um segundo momento, o trabalho se preocupou em estabelecer as seguintes análises subdivididas em duas grandes categorias: a análise da apropriação da política educacional brasileira da pedagogia das competências para a formação de professores da educação básica e a análise dos slogans ideológicos construídos e suas contradições, tanto pela teoria da pedagogia das competências como da política educacional brasileira. Terminadas estas análises, a presente dissertação defende a central idéia de que a pedagogia das competências tem colaborado para o que os frankfurtianos denominam de semiformação cultural dos docentes da educação básica no Brasil.
Abstract: This research had as objective principal to investigate the theory of the Pedagogy of the Competences formulated, especially, for Philippe Perrenoud, and your influence in the teachers' formation of the basic education in Brazil. For so much we sought in a first moment to make the study of Philippe Perrenoud's works, with the objective of understanding your pedagogic proposal for the teachers' formation; the study of the normative documents built along the last ten years about the teachers' formation in Brazil; the study of other academic productions that worried about the same thematic, although with different subjects. In a second moment, the work worried in establishing the following analyses subdivided in two great categories: the analysis of the appropriation of the politics educational Brazilian of the pedagogy of the competences for the teachers' formation of the basic education and the analysis of the built ideological slogans and your contradictions, so much for the theory of the pedagogy of the competences as for the Brazilian educational politics. Finished these analyses, to present dissertation it defends the central idea that the pedagogy of the competences has been collaborating for that the frankfurtian's denominates cultural semiformation of the teachers' of the basic education in Brazil.
Mestre

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Treviso, Patrícia. "Percepção de profissionais da área da saúde sobre a formação, atuação e satisfação em sua atividade docente." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2015. http://hdl.handle.net/10923/7661.

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Made available in DSpace on 2015-10-29T01:04:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000475917-Texto+Completo-0.pdf: 3940054 bytes, checksum: 6c9a9fde468636d761e53991e6b1e194 (MD5) Previous issue date: 2015
This research was carried out for a Doctorate thesis of the Medicine and Health Sciences Post-Graduation Program of PUCRS in the Nephrology field and Health Science line of research. Its objective was to understand the perception of health professionals regarding their education, performance, and satisfaction as professors. This is an exploratory, descriptive and prospective study with quantitative and qualitative analysis. The sample is composed of professors of ten graduation courses in the health field (Biomedicine, Physical Education (Bachelor), Nursing, Pharmacy, Physiotherapy, Speech Therapy, Nutrition, Psychology, Social Service and Occupational Therapy) of a private higher education institution in the state of Rio Grande do Sul (RS). From a total of 120 professors invited to participate, 85 accepted. For data collection, a structured questionnaire with open and closed questions about teacher education was elaborated, made available in an electronic address, and sent through e-mail to the participants using Qualtrics tool. Data was collected in the period between 22 May and 31 July 2014. The beginning of data collection happened after the approval of the research project by the Ethics and Research Committee of the proponent and its co-partner institution. The participants – aged 25 to 60 years old – were mostly postgraduated women, lato or stricto sensu. The results show how important it is for health professionals who teach to seek qualification for this activity, which requires pedagogical knowledge and specific competences. The majority of the participants (72%) worked for more than five years in a specific area of health, 62% have worked for more than five years in a health area and have also taught, and 65% still work in their specific area of health and teach. The experience of the participants in their specific health fields influences their practice as teachers by enriching it as well giving these professionals more confidence. Through the study it was possible to identify that the learning of the teaching practice happens through formal, informal and non-formal education. The participants pointed out factors that favor and hinder the work of the teacher and those that impact on their satisfaction such as the process of teaching and learning, interpersonal relations, higher education institutions, work conditions, besides the teacher’s personal issues. The study shows that teaching demands study, dedication, knowledge of pedagogy matters and specific subjects, besides skills and competences.
Pesquisa realizada como tese de doutorado e vinculada ao Programa de Pós- Graduação em Medicina e Ciências da Saúde da PUCRS, área de Nefrologia e Linha de Pesquisa em Educação em Ciências da Saúde, teve como objetivo conhecer a percepção de profissionais da área da saúde sobre a formação, a atuação e a satisfação na atividade docente. Estudo exploratório, descritivo e prospectivo, com análise quantitativa e qualitativa. A amostra composta por docentes de dez cursos de graduação na área da saúde (Biomedicina, Educação Física (Bacharelado), Enfermagem, Farmácia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Nutrição, Psicologia, Serviço Social e Terapia Ocupacional) de uma Instituição de Ensino Superior (IES) privada do Estado do Rio Grande do Sul (RS). Todos os docentes – N=120 – dos referidos cursos foram convidados a participar, sendo que 85 aceitaram. Para a coleta de dados foi elaborado um questionário estruturado, com questões fechadas e abertas, referente ao tema de formação docente, disponibilizado em endereço eletrônico, enviado via e-mail aos participantes do estudo, utilizando a ferramenta Qualtrics. Os dados foram coletados no período de 22 de maio a 31 de julho de 2014. O início da coleta de dados ocorreu após a aprovação do projeto de pesquisa pelos Comitês de Ética em Pesquisa (CEP) da instituição proponente e da instituição coparticipante. Os participantes – com idades entre 25 e 60 anos, maioria mulheres – possuem pós-graduação lato ou stricto sensu. Os resultados denotam a importância do profissional da saúde buscar qualificação para atuar na docência, ofício que exige formação pedagógica e desenvolvimento de competências específicas para esta função. A maioria dos participantes (72%) trabalharam durante mais de cinco anos na área específica de sua formação, 62% trabalham há mais de cinco anos na docência e 65% continuam exercendo a atividade na área de formação inicial juntamente com a docência. A experiência na área de formação inicial, neste estudo refere-se aos cursos da área da saúde, influencia na prática docente enriquecendo o ensino e possibilitando maior segurança ao professor. O estudo permitiu verificar que o aprendizado do ofício de professor se dá de diferentes formas e em diferentes momentos: por meio de educação formal, informal e não-formal. Os participantes apontaram fatores que interferem facilitando ou dificultando a realização do trabalho de professor, além de aspectos que impactam na sua satisfação, fatores estes relacionados ao processo de ensino e de aprendizagem, relações interpessoais, instituição de ensino superior, condições de trabalho, além de questões pessoais do indivíduo professor. O estudo permitiu evidenciar que o trabalho docente exige estudo, dedicação, domínio de saberes específicos e pedagógicas, além de habilidades e competências para exercer a função docente.

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Cardoso, Shirley Sheila. "Subjetividade docente: identidade e trajetória do ser professor." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2014. http://hdl.handle.net/10923/5672.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2014-03-15T02:01:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000454709-Texto+Completo-0.pdf: 1664128 bytes, checksum: a68580bfc15cd79a42b6d7572d8cc821 (MD5) Previous issue date: 2014
The theme of this research is teaching subjectivity. We attempted to identify, in the path of personal and professional lives of teachers, through their reports, the constituent elements of teaching and how they consider that these elements interfere with their professional choices. It is considered that there is a close relationship between personal and professional life of the teacher, how he constructs his subjectivity, takes his professional career on or incorporates it, thus, we tried to make explicit what difference this subject produces on himself, once conscious and reflective about his teacher identity. We also tried to establish links to identify interfaces with the educational welfare and educational unease in current personal and professional performance. This research theoretic referential founds itself on the Marist pedagogical framework as well as authors like Nóvoa, Josso, Jesus, Esteve, Huberman, Mosquera, Stobäus and Gonzalez Rey. The research is a quantitative and qualitative study conducted with 73 teachers from Marist School of Rosario, Porto Alegre, using the instrument for assessment of variables that are indicators of educational welfare and educational unease, analyzed with descriptive and inferential statistics and semistructured interviews of Jesus and the technique of content analysis of Bardin, supplemented with elements of Institutional Assessment and Marist Network Evaluation System (SIMA). The results point to a training path that considers the entirety of the profession. In the quantitative approach, factors as educational welfare and identification with the profession were revealed, pointing good results in the variables: professional project, professional commitment and intrinsic motivation, what means, they recognize themselves in this profession they wish to stay in it and they feel motivated for the pedagogical work. In the qualitative part it was identified that there is an inseparability between personal and professional life of the teacher, because their choices show their beliefs and the learning which they have built; being recognized in the profession is a determinant factor for them which makes them feel fit for the performance of their functions and that the institution where they work builds the professional they are as well as the professional they want to be. It was revealed that the feeling of belonging to this place creates identity and alterity to these professionals of education. On the concluding remarks we emphasize the need for continuing education that takes into account the personal and professional elements in an institution that guarantees and offers space for hospitality, innovation and maintenance of Marist ideals.
Esta pesquisa tem como tema a subjetividade docente. Buscou-se identificar, na trajetória de vida pessoal e profissional dos professores, através dos seus relatos, os elementos constituintes da docência e como consideram que os mesmos interferem nas suas escolhas profissionais. Considera-se que há uma estreita relação da vida pessoal e profissional do docente, de como ele constrói sua subjetividade, assume ou incorpora a sua trajetória profissional, assim, procurou-se explicitar qual a diferença que esse sujeito produz em si, uma vez consciente e reflexivo de sua identidade docente. Buscou-se também estabelecer relações de modo a identificar interfaces com o bem-estar e o mal-estar docente na atuação pessoal e profissional atual. O Referencial Teórico embasou-se no referencial pedagógico Marista e em autores como Nóvoa, Josso, Jesus, Esteve, Huberman, Mosquera, Stobäus, Gonzalez Rey.A pesquisa é um estudo quanti-qualitativo realizada com 73 professores do Colégio Marista Rosário, de Porto Alegre, com uso do Instrumento para Avaliação das variáveis que constituem indicadores do bem/mal-estar docente, de Jesus, analisado com Estatística Descritiva e Inferencial e entrevista semiestruturada, analisada pela Técnica de Análise de Conteúdo de Bardin, complementada com elementos da Avaliação Institucional da Rede e o Sistema Marista de Avaliação (SIMA). Os resultados apontam para um percurso formativo que considere a integralidade da profissão. Na abordagem quantitativa, evidenciou-se fatores de bem-estar docente e identificação com a profissão, apontando bons resultados nas variáveis: projeto profissional, empenho profissional e motivação intrínseca, ou seja, se reconhecem nessa profissão, desejam permanecer nela e sentem-se motivados para o trabalho pedagógico. Na parte qualitativa identificou-se: que há uma indissociabilidade entre a vida pessoal e profissional do professor, pois suas opções falam de suas crenças e de suas aprendizagens construídas; que ser reconhecido na profissão é fator determinante para o professor sentir-se apto para o desempenho da sua função; que o lugar-instituição que ele trabalha constrói o profissional que ele é e que deseja ser e que sentir-se pertencente a esse lugar cria identidade e alteridade a esse profissional. Nos comentários finais ressalta-se a necessidade de uma formação continuada, que leve em conta os elementos pessoais e profissionais, em uma Instituição que garanta e oportunize espaço para acolhida, inovação e manutenção dos ideais Maristas.

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SAMPAIO, Fabrício de Sousa. "Marcas da identidade docente: vivência, formação e profissão." http://www.teses.ufc.br, 2010. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/3011.

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Abstract:

SAMPAIO, Fabrício de Sousa. Marcas da identidade docente: vivência, formação e profissão. 2010. 211f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010.
Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-05T14:13:52Z No. of bitstreams: 1 2010_Dis_FSSAMPAIO.pdf: 1362924 bytes, checksum: 5e9397a25724ab7f2c5454393c9f1ca9 (MD5)
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The research aims to analyze the marks that determine the formation and development of teacher identity. These marks constitute the elements of the crossfire which blocks an emancipatory teaching action. The metaphors used - crossfire and marks - refer to effects, learning, signs and impressions experienced by teachers in the course of their personal and professional life that eventually prevent the formation of an emancipatory identity. We used the methodology of ethnographic case study and the Cultural Studies were taken as a lens to see the identity-in-culture. Besides the open and semi-structured interviews, fragments of life stories and informal conversations, a participant observation was conducted to understand the motivations, conflicts, perspectives, acceptances and directions of teachers about their identity construction processes. The look on human identity theory was based primarily on the works of Bauman (1998, 2005, 2007), Woodward (2008), Hall (2006) and Ciampa (2008). To explain the cultural context of human identification, we used Gentili (2008), Torres (2008), Suarez (2008) and Bauman. The State School of Vocational Education Dom Walfrido Teixeira Vieira was chosen as the research field because it is the first professional school in the city of Sobral and because it has an excellent image in the eyes of the sobralense for its teaching-learning effectiveness. The research subjects were sixteen teachers of whom six participated in the interviews. The loci of observation were the monthly planning sessions, lunch intervals, area and continuing education meetings in the 6th CREDE (Regional Centre for Educational Development). It was concluded that the identity of the teachers who participated in the study remains in crisis and the way out or attitude that is left for teachers is the myth-identity or the identity of palimpsest, a reaction to the impossibility of achieving the identities of their preference.
A investigação que se segue objetiva analisar as marcas determinantes no processo de formação e desenvolvimento da identidade docente, marcas essas que constituem os elementos do fogo cruzado inviabilizador da ação docente emancipatória. As metáforas utilizadas - fogo cruzado e marcas – referem-se aos efeitos, aprendizagens, sinais e impressões sentidas pelo docente no percurso de sua vida pessoal e profissional que acabam por impedir a formação da identidade docente emancipatória. Utilizou-se a metodologia do estudo de caso do tipo etnográfico tendo os Estudos Culturais como lente para enxergar a identidade-na-cultura. Além das entrevistas abertas e semi-estruturadas, fragmentos de histórias de vida e diálogos informais, foi realizada a observação participante para compreender as motivações, conflitos, perspectivas, aceitações e sentidos dos docentes acerca dos seus processos de construção identitária. O olhar teórico sobre a identidade humana baseou-se fundamentalmente nos trabalhos de Bauman (1998, 2005, 2007), Woodward (2008), Hall (2006) e Ciampa (2008). Na elucidação do contexto cultural, foram utilizados os teóricos Gentili (2008), Torres (2008), Suárez (2008) e Bauman. A Escola Estadual de Ensino Profissionalizante Dom Walfrido Teixeira Vieira foi o campo de pesquisa escolhido por ser a primeira escola profissionalizante na cidade de Sobral e por deter, frente à comunidade sobralense, uma excelente imagem no tocante à efetivação do processo ensino-aprendizagem de qualidade. Os sujeitos da pesquisa foram dezesseis professores dos quais seis participaram das entrevistas. Os locais de observação foram os planejamentos mensais, intervalos para o lanche, encontros de área e de formação continuada na 6ª CREDE (Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação). Concluiu-se que a identidade docente dos professores estudados permanece em crise e uma saída ou atitude que se nos apresenta é a identidadedemito – reposição da identidade da mesmice ou a identidade de palimpsesto - predisposta a ser reescrita ou readaptada ao calor das exigências do meio cultural, numa reação à impossibilidade de concretização das identidades de preferência.

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Sigalla, Luciana Andréa Afonso. "De profissional a profissional-professor: contribuições para a formação de professores universitários da área de administração." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2012. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16035.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Andrea Afonso Sigalla.pdf: 1059508 bytes, checksum: df2ecfd7ee60e90b856a5e04c2a5f23f (MD5) Previous issue date: 2012-05-02
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This research aims at contributing to the formation of college lecturers in the field of Business Administration and is justifiable on the grounds that there are few studies on didactics and pedagogical training involving professionals in specific undergraduate areas such as Business Administration. The rationale underlying the study is that, in most cases, these professionals are hired solely based on their specific knowledge regarding the intended-to-teach area, and no didactics and pedagogical training is required. Data collected during interviews conducted for the Masters Dissertation entitled "Contributions of the Masters Degree process for the training of Lecturers in Business Administration" (IGARI, 2010) will be analyzed, and the questions that this new research will seek to address, among other issues, include: what is it that leads a business administration professional to become and remain a college lecturer? How does a Business Administration professional learn to be a college lecturer? What does a lecturer of Business Administration need to know? We found that the motivation to enter and remain in teaching will not always appear willfully and deliberately, but most of the subjects in this research entered tenure-track positions seeking a chance to deliver, build and share knowledge and experiences, as much as for the pleasure of interacting with people. The main motivation pointed out for remaining a lecturer was that the career requires constant study, providing opportunities for continuing education. By the time they started teaching, our subjects went through a process of learning how to teach, based mainly on information received during their Masters Courses, and using some of their own lecturers as role models.Also, they observed more experienced colleagues while performing some of their tasks, and used skills developed in earlier professional experiences, such as public speaking, for example. According to most of our subjects, skills such as full understanding of concepts (theoretical knowledge) and experience in the field (practical knowledge) are crucial to act as a lecturer in the area of Business Administration. The theoretical framework underlying this work comprises the theories developed by Placco (1992, 2002, 2005, 2006, 2008, 2009, 2010), Abreu and Masetto (1989), Masetto (2003, 2009), and Pimenta and Anastasiou (2010)
Esta pesquisa tem como objetivo contribuir para a formação de professores universitários da área de Administração e justifica-se por haver poucos estudos sobre a formação didático-pedagógica de professores universitários em áreas específicas de formação, como a Administração. A hipótese que norteia o estudo é que, na maioria das vezes, a contratação desses profissionais tem como único critério o domínio dos conhecimentos específicos da área em que pretendem lecionar, sem que lhes seja exigida uma formação didático-pedagógica. Serão explorados arquivos de entrevistas da tese Contribuições do processo de mestrado para a formação do docente em Administração (IGARI, 2010), a partir dos quais esta nova pesquisa procurará responder, dentre outras questões: o que leva um profissional de Administração a se tornar professor universitário e a querer permanecer na carreira docente? Como um profissional da área da Administração aprende a ser professor universitário? O que o professor universitário nos cursos de Administração precisa saber? Constatamos que nem sempre a motivação para ingresso e permanência na docência se deu de forma intencional, deliberada, mas que grande parte dos sujeitos desta pesquisa ingressou nessa carreira pela possibilidade de transmitir, construir, trocar conhecimentos e experiências e por gostar de interagir com as pessoas. A principal motivação apontada para a permanência na docência foi que a carreira exige estudo constante, propiciando aos professores oportunidades de formação continuada. Nossos sujeitos, ao ingressarem na docência, passaram por uma aprendizagem da profissão, que ocorreu, principalmente: por meio do mestrado; tendo como modelos alguns dos professores que passaram por suas vidas; observando os colegas mais experientes na realização de algumas de suas tarefas; e aproveitando as habilidades desenvolvidas em experiências profissionais anteriormente vividas, como a de falar em público, por exemplo. De acordo com a maioria de nossos sujeitos, para que um profissional atue como docente na área de Administração, são fundamentais o domínio do conteúdo (conhecimento teórico) e a experiência profissional em campo (conhecimento prático). O quadro teórico que fundamenta este trabalho está constituído das concepções desenvolvidas por Placco (1992; 2002; 2005; 2006; 2008; 2009; 2010), Abreu e Masetto (1989), Masetto (2003; 2009) e Pimenta e Anastasiou (2010)

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Remor, Clóvis Ricardo. "Formação e profissionalização docente : análise do Programa Especial de Formação Pedagógica da UTFPR - Câmpus Medianeira /." Marília, 2015. http://hdl.handle.net/11449/124111.

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Abstract:

Orientador: Julio Cesar Torres
Banca: Maria Cristina da Silveira Galan Fernandes
Banca: Henrique Tahan Novaes
Resumo: Nesta pesquisa discutem-se os limites e as possibilidades dos programas especiais de formação pedagógica, tencionados pelas concepções de formação e certificação. A reflexão inicia com a tentativa de identificar algumas características do conteúdo e da forma como o Brasil tem encaminhado suas políticas públicas de formação de professores para atuação na Educação Básica, Educação Profissional Técnica de Nível Médio e Educação Profissional e Tecnológica. Percorre-se um longo período histórico, desde 1827 a 2013, quando são manifestas as primeiras e mais recentes preocupações do Estado com a formação docente. O substrato que sustenta a reflexão situa-se em três dimensões analíticas: por um lado, a dimensão política, que explicita-se na formulação de políticas públicas e seus desdobramentos na elaboração da legislação educacional e, por outro, a dimensão teórica, que se espelha nas discussões de autores renomados e a dimensão prática, cujos fundamentos são buscados na pesquisa de campo a partir da identificação do perfil dos cursistas de turmas 15 e 16 e da organização didático-pedagógica do Programa Especial de Formação Pedagógica - Profop - ofertado pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR - Câmpus Medianeira. A análise do material empírico, coletado por meio da aplicação de questionário, é tencionada entre orientações legais, práticas desenvolvidas nas instituições formadoras e perspectiva de formação humana. Nessa análise, busca-se paridade de resultados pela análise de pesquisas correlatas acerca do perfil de cursistas de programas especiais de formação pedagógica, para, em fim, contextualizar a trajetória sócio-histórica e legal dessa formação, focalizar o debate que se coloca no campo político e educacional e os embates existentes entre a ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: It is argued in this dissertation the limits and possibilities of special teacher training programs, stressed the concepts of training and certification. The reflection begins with the attempt to identify some characteristics of the content and how Brazil has sent its public policies on teachers to act in Basic Education, Vocational Training middle level and Technological Vocational Education. Scrolls through a long historical period, from 1827 to 2013, when the first and last overt concerns with the state teacher training. The substrate that supports the reflection lies in three analytical dimensions: first, the political dimension, which is explicit in the formulation of public policies and their consequences on the development of education law and, secondly, the theoretical dimension, which is reflected in the discussions of renowned authors and practical dimension, whose foundations are sought in field research by identifying the profile of teacher students of classes 15 and 16 and the didactic and pedagogical organization of the Special Program for Teacher Training - Profop - offered by the University Technology Federal of Parana - UTFPR - Campus Medianeira. The analysis of empirical material collected through questionnaires, is stretched between legal guidelines, practices developed in educational institutions and human development perspective. In this analysis we seek parity results for the analysis of related research on teacher students from special programs teacher training profile, so, in order, the socio-historical context and legal trajectory of this training, focusing the debate that arises in the political field and educational and existing tensions between the supply of special pedagogical training and the real need for qualified teachers to work in the classroom. Partial completion until then can be ... (Complete abstract click electronic access below)
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Silva, Raquel Baptista Aguilar Rodrigues da. "Conhecimento profissional docente: uma experiência de auto-supervisão." Master's thesis, Universidade de Aveiro, 2015. http://hdl.handle.net/10773/15576.

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Abstract:

Mestrado em Supervisão
O presente estudo centrou-se numa experiência de auto-supervisão por parte de uma educadora de infância que procurou, através de um processo de (auto)formação, melhorar a sua prática pedagógica. Assim, entende-se o conhecimento profissional como um processo contínuo de (re/des)construção das práticas educativas, por um lado e, por outro, como um processo de (auto)formação em que o questionamento e a indagação são valorizados na promoção do conhecimento profissional docente. Com a finalidade de perceber como a auto-supervisão contribui para o (auto)conhecimento profissional, procedeu-se ao desenvolvimento e à análise de dois ciclos de investigação-ação-formação ao longo do ano letivo 2014/2015. A educadora-investigadora vídeo-gravou as suas práticas e, posteriormente, (auto)observou-se e refletiu sobre o seu desempenho. Este processo foi ainda potencializado pela presença de um “amigo crítico” que colaborou no percurso auto-supervisivo. Os dados foram recolhidos através de vídeo-gravações de atividades com as crianças, posteriormente transcritas, das reflexões críticas efetuadas após cada (auto)observação bem como das reflexões conjuntas com o “amigo crítico” gravadas e transcritas. A análise dos dados está enquadrada numa investigação de índole qualitativa, concretizada através da análise de conteúdo. Este estudo permitiu concluir que o processo auto-supervisivo é essencial no trajeto (auto)formativo docente e promotor do questionamento da (re/des)construção do conhecimento profissional. Os resultados demonstraram que os percursos de (auto)formação baseados na articulação teoria e prática, na partilha e discussão com colegas e no contacto com práticas concretas de sala de atividades permitem que os educadores desenvolvam uma atitude mais reflexiva e crítica adquirindo, dessa forma, uma maior consciência de si e do papel que desempenham na escola e na sociedade atuais. Finalmente, este trabalho de investigação revelou ainda que a presença do “amigo crítico” se tornou essencial no processo de questionamento, reflexão e reorganização do desempenho docente.
The present study focused on a self supervision experience by a childhood teacher who found through a self training, to improve their pedagogical practice. Thus, understand the professional knowledge as a continuous process (re/ un) construction of educational practices, o the hand and on the other, as a process of self training in which questioning and the inquiry are value in promoting of the teacher’s professional knowledge. For the propose proceed to the analysis two cycles of research-action-training throughout the school year 2014/2015. The participants of the study video-record their practices and posteriorly, self-observed and reflected about their performance. This process was even potentialized by the presence of a critical friend who collaborated in auto supervision course. The data were collected through the transcripts video recordings of the critical reflections made after each self-observation, as well as transcripts of the joint reflections with the "critical friend". The analysis of the data is framed in investigation qualitative indole research using a methodology of research-action-training. However, we consider still treat yourself to a case study. This study allowed to conclude that the self supervision process is essential on the path (auto) formation of any teacher and promoter (re / un) construction of their professional knowledge. The results demonstrate that the paths of the (self) training based in the articulation theory and practice, sharing and discussion with colleagues and in contact with concrete practices, in the classroom, allow educators to develop a more reflective and critical attitude, acquiring thus a greater awareness of themselves and the role it plays in the school and current society. Finally, this investigation work still revealed that the performance of the “critical friend”. It became essential in the reflection and reorganization of the teacher performance.

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Oliveira, Andréa Ramos de. "As contribuições do PNAIC para a prática docente : o que pensam e fazem docentes do 3º ano e gestores escolares /." Presidente Prudente, 2017. http://hdl.handle.net/11449/150663.

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Abstract:

Orientador: Ana Luzia Videira Parisotto
Banca: Stela Miller
Banca: Leny Rodrigues Martins Teixeira
Resumo: Muitos são os estudos sobre formação de professores com foco no protagonismo docente e na valorização da prática que têm representado valiosa contribuição para a educação, apontando a necessidade de investimentos em políticas públicas de formação docente, concretizadas por programas, especialmente na área da alfabetização. Nesse sentido, o estudo de caso apresentado tem a intenção de investigar qual a relação que se pode estabelecer entre a formação continuada de professores efetivada a partir de programas governamentais e a ação docente propriamente dita, objetivando avaliar as contribuições oportunizadas por um programa de formação continuada na área de Língua Portuguesa - Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) - à prática de professores do terceiro ano do Ensino Fundamental em duas escolas selecionadas da rede municipal de ensino de Birigui-SP. Optou-se pelo estudo de caso, de natureza qualitativa e interpretativa, dada a intencionalidade explicitada de compreender a realidade posta pelo advento do PNAIC aos professores das escolas selecionadas, justificando-se a pertinência da escolha dada a possibilidade de considerar, num recorte específico, o quanto os sujeitos pesquisados incorporaram em seu trabalho cotidiano as concepções abordadas durante o Pacto. Defende-se, neste trabalho, que, através do desenvolvimento de posturas reflexivas dos docentes e com uma formação continuada voltada ao trabalho com gêneros discursivos, a escola terá a possibilidade de... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: There are many studies about teacher training focused on leadership and the practical value which have represented a valuable contribution to education, pointing to the need for investments in public policies of teacher training, implemented by programs, especially in the literacy area. In this sense, the present case study intends to investigate the relation that can be established between the teacher training effected by governmental programs and the actual teaching action, aiming to evaluate the contributions promoted by Continuing Education Program - PNAIC - in Portuguese area in the teaching practice of teachers in 3rd grade of Elementary School from two schools belonging to the Municipal Secretary of Birigui-SP, in order to understand their contribution to the teaching practice and the quality of education in childhood. It was chosen the qualitative and interpretative case study, given the explicit intention to understand the reality brought by the advent of PNAIC to the teachers of the selected schools, justifying the relevance of the provided choice to the possibility of considering, by a specific focus, how the researched subjects incorporate in their daily work the addressed conceptions during the Program. It is defended in this paper that, through the development of teachers' reflective attitudes and the continuing training dedicated to the work with genres, the school will be able to "make a difference" in order to reduce the exclusion and the school failure of th... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre

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Oliveira, Quitéria Costa de Alcântara. "Formação docente : saberes mobilizados e produzidos no contexto do estágio supervisionado do instituto federal." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2016. http://repositorio.unb.br/handle/10482/19842.

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Abstract:

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Departamento de Pós-Graduação, Mestrado Profissional em Educação, 2016.
Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-03-28T20:51:03Z No. of bitstreams: 1 2016_QuitériaCostadeAlcântaraOliveira.pdf: 11093739 bytes, checksum: f18a0b2c0c9b98d9ba1823cfd09f536e (MD5)
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Este estudo é uma análise crítico-reflexiva sobre o estágio supervisionado como espaço de formação e desenvolvimento de saberes e habilidades fundamentais à docência, articulando teoria e prática no processo de ensino e aprendizagem. O problema principal é saber em que medida o Estágio Curricular Supervisionado dos Cursos de Licenciatura constitui-se como espaço de articulação entre teoria e prática e viabiliza o processo de formação profissional docente previsto pelas políticas nacionais para a educação. Este estudo analisou as licenciaturas em Ciências Biológicas e Computação, ofertadas pelo IFTO, Campus Araguatins (TO). A pesquisa mostrou-se relevante na busca de elementos para evidenciar a distância entre os paradigmas pedagógicos dominantes na atualidade e as proposições das políticas públicas educacionais, de um lado, e a prática docente existente, de outro. A metodologia utilizada assumiu uma abordagem qualitativa, de caráter exploratório-descritiva e documental. A coleta de dados realizou-se através da consulta de documentos legais normalizadores das políticas nacionais para formação de professores, dos projetos pedagógicos dos cursos, do regulamento de Estágio Curricular Supervisionado, assim como, da observação metódica, da realização de entrevista semiestruturadas e aplicação de questionário. Como técnica para discussão e análise dos dados, optou-se pela forma interpretativa entrecruzando-se à literatura pedagógica à luz das discussões de Pimenta (2009), Pimenta e Lima (2012), Rios (2010), Freire (2011), Campos (2007), Tardif (2012), Nóvoa (1995), Canário (2001), Piconez (2003), Gatti (2010), Libâneo (2010), Demo (2005), Chizzotti (2006) entre outros e da legislação educacional. Como culminância da pesquisa, foi construído um Documento Norteador do Estágio Supervisionado, visando a atender numa perspectiva dialética, a superação da dicotomia entre teoria e prática no exercício da profissão docente, vivenciada ao longo da história da educação brasileira. Portanto, com esse trabalho espera-se abrir espaço para novas discussões sobre políticas de formação inicial docente, implementadas através do estágio curricular supervisionado. _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT
This study is a critical and reflective analysis of the supervised internship as a training area and development of knowledge and skills fundamental to teaching, linking theory and practice in the teaching and learning process. The main problem is how far the Supervised Undergraduate Program is constituted as a space for articulation between theory and practice and enables the teacher training process provided by national education policies. This study analyzed the degrees in Biological Sciences and Computing, offered by IFTO, at the Campus of Araguatins (TO). The research has shown to be relevant in the search for elements to show the distance between the dominant pedagogical paradigms today and the proposals of educational policies on the one hand, and the existing teaching practice on the other. The methodology used took a qualitative approach, an exploratory-descriptive and documentary character. Data collection was done through the consultation of standard-legal documents of national policies for teacher training, pedagogical projects of the courses, the Supervised Curriculum Internship regulation, as well as the methodical observation, conducting semi-structured interview and application of questionnaire. The technique chosen for discussion and analysis of the data was interpretively intercrossing to the pedagogical literature according to the discussions of Pimenta (2009), Pimenta and Lima (2012), Rios (2010), Freire (2011), Campos (2007 ), Tardif (2012), Nóvoa (1995), Canário (2001), Piconez (2003), Gatti (2010), Libâneo (2010), Demo (2005), Chizzotti (2006) among others, and the educational legislation. As a culmination of the research, a guiding document of Supervised Training was built, aiming to meet a dialectical perspective, overcoming the dichotomy between theory and practice in the exercise of the teaching profession, experienced throughout the history of brazilian education. Therefore, this work is expected to open space for further discussions on initial teacher training policies, implemented through the supervised curriculum internship.

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Silva, Longuinhos da. "A formação sobre a ética profissional docente no contexto do plano de formação dos professores do INFORDEPE." reponame:Repositório Institucional da UFSC, 2015. https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/158383.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2015.
Made available in DSpace on 2016-01-15T14:47:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338218.pdf: 1124141 bytes, checksum: 4e4e1e32453a21066df87c715c56c32c (MD5) Previous issue date: 2015
A presente dissertação de Longuinhos da Silva investiga a questão da formação continuada, particularmente da competência ética profissional. Mediante esse objeto, apresenta-se o problema da pesquisa. Como se constitui a formação sobre a ética profissional docente no contexto do Plano de Formação dos Professores do INFORDEPE Â Instituto Nacional de Formação de Docentes e Profissionais da Educação, no período de 2008 a 2011? O principal objetivo é compreender as concepções de ética profissional docente no âmbito da política de formação docente no contexto do INFORDEPE no período de 2008 a 2011. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa com análise documental e uso de questionários junto a gestores e professores formadores do Instituto e, também, àqueles que atuam com essa formação nos Distritos de Timor Leste. Os principais autores que fundamentam a pesquisa são: Ferreira (2011) e Gusmão (2010) e Lunardi (2014) sobre o processo histórico da educação em Timor Leste e Höfling (2001) na discussão de política pública. Já sobre ética foram fundamentais os estudos de Vasquez (1985), Chauí (1997), Reale (1994), Russ (1997), entre outros e, sobre a ética na formação docente os principais autores foram Freire (2010) Andrade (2006), Kuiava et al, (2008), Estrela (2003) e Giroux (1997). Como principais contribuições do estudo, destaca-se a possibilidade de documentar os pressupostos e processos envolvidos na formação continuada sobre competência ética, considerando as concepções, os materiais didáticos e as formas de organização pedagógica. Como principais resultados do estudo, destaca-se a possibilidade de documentar os pressupostos e processos envolvidos na formação continuada sobre competência ética, considerando as concepções, os materiais didáticos e as formas de organização pedagógica. Os representantes da administração do INFORDEPE indicaram que a contribuição da formação sobre ética profissional docente reside na contribuição para a qualidade de educação e uma vida com base na harmonia, tranquilidade, paz, felicidade e prosperidade. Os formadores do INFORDEPE apontam para uma visão de ética profissional docente como regra que regula ou orienta a conduta dos professores ou formam a consciência deles para alcançar a qualidade da educação e promover o profissionalismo dos professores no desempenho das suas funções. E, os formadores dos distritos indicam o sentido de trabalhar no sentido de que os professores possam ser construtores dos saberes, assente no conceito de justiça social, promovendo a discussão e o respeito às questões de ética, direitos humanos, diversidade e paz.

Abstract : This Longuinhos da Silva's dissertation Investigates the issue of continuing education, professional ethics Particularly competence. Through this object presents the research problem: How is the training of the teaching professional ethics in the context of the training Plan of INFORDEPE Teachers, from 2008 to 2011? Its main objective is to understand the concepts of teaching professional ethics Within the teacher education policy in the context of INFORDEPE the period 2008 to 2011. In terms of methodology it is a qualitative research with documentary analysis and use of Questionnaires to managers and teachers the trainers National Institute for Training of Teachers and Education Professionals (INFORDEPE) and also those who work with this line in the East Timor Districts. The main authors that support the research are: Ferreira (2011) and Gusmao (2010) and Lunardi (2014) about the historical process of education in East Timor and Hofling (2001) in the public policy discussion. Already on ethics were fundamental studies of Vasquez (1985), Chauí (1997), Reale (1994), Russ (1997), among others, about ethics in teacher education the main authors were Freire (2010) Andrade (2006) , Kuiava et al, (2008), Star (2003) and Giroux (1997). The main results of the study, there is the possibility to document the assumptions and processes involved in continuing education on ethical competence, considering the conceptions, teaching materials and forms of pedagogical organization. The INFORDEPE administration representatives indicated that the contribution of training on teacher professional ethics lies in the contribution to quality education and a life based on harmony, tranquility, peace, happiness and prosperity. The INFORDEPE trainers suggest a vision of teaching professional ethics as a rule that regulates and guides the conduct of teachers or form their conscience to achieve the quality of education and promote the professionalism of teachers in the performance of their duties. And the trainers of the districts indicate the direction to work towards that teachers can be builders of knowledge, based on the concept of social justice, promoting discussion and respect for ethical issues, human rights, diversity and peace.

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Araújo, Wanderson Pereira. "A formação docente para a educação profissional e tecnológica no IFNMG - Campus Januária." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2014. http://repositorio.unb.br/handle/10482/17323.

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Abstract:

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014.
Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2014-12-11T15:22:39Z No. of bitstreams: 1 2014_WandersonPereiraAraujo.pdf: 1828510 bytes, checksum: 91f9804e052e2f03f7d12be8f14a892b (MD5)
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O tema da pesquisa situa-se no campo da formação docente do professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT), no âmbito da educação profissional e tecnológica (EPT) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais (IFNMG), Campus Januária. Na educação profissional e tecnológica (EPT), de modo geral, desde sua gênese, a formação de professores tem se mostrado uma problemática: vem acontecendo em caráter emergencial e sem a merecida importância. Em diversos momentos da trajetória formativa desse professor, a formação para a docência, apresenta fragilidades e pouco se tem discutido sobre essa formação. No cenário das políticas educacionais de formação de professores para a EPT, é possível verificar as desarticulações e o esvaziamento quanto aos princípios de uma formação consistente e crítica. A lógica do ajuste estrutural do capital, nas últimas décadas, tem influenciado as bases de formação desses sujeitos, apontando para uma formação de identidade voltada para a racionalidade técnica. As iniciativas e ações de formação para o professor da EPT, em função do ajuste do capital, têm determinado até os dias atuais, o modelo de formação dos indivíduos, com uma única vertente, a formação para o mercado. O objetivo geral do estudo é analisar como é desenvolvida a proposta de formação docente para os professores do EBTT. De forma específica, procura-se analisar as políticas educacionais que norteiam a formação docente no âmbito da EPT; identificar sujeitos que desenvolvem a docência na EPT (IFNMG/Campus Januária); analisar como se dá a formação do professor do EBTT para desenvolver o trabalho docente; analisar a concepção de docência que fundamenta a formação do professor do EBTT da EPT; identificar como o professor do EBTT concebe, organiza, desenvolve e avalia sua prática docente; analisar a forma como os professores do EBTT, das diversas áreas de formação acadêmica, adquirem os saberes específicos da docência para a EPT. Analisa-se, assim, as políticas educacionais, efetuando uma leitura crítica sobre a formação de professores no campo da EPT, levantando as implicações e condicionamentos que, por meio do contexto histórico-social, vem se constituído e sedimentando uma identidade profissional engendrada na lógica de mercado. Utiliza-se a pesquisa documental e bibliográfica para clarificação do contexto e do objeto investigado. Trata-se de um estudo de caso, de natureza qualitativa, tendo como método o materialismo histórico-dialético. O universo da pesquisa é composto por 118 professores do EBTT do IFNMG/Campus Januária, tendo participado 32 professores, que correspondem a 27,11% do todo, organizados em dois segmentos: aqueles com formação acadêmica inicial em bacharel/engenharia e tecnólogo; e os que possuem formação inicial em licenciatura plena. O instrumento de coleta de dados é o questionário com perguntas semiabertas. Constatou-se que a estrutura da EPT/IFNMG, em larga medida, atende a um projeto educacional complexo, cuja finalidade contribui para a reprodução da ordem, cujas impressões extraídas do real, apontam não só a contradição em relação à formação de professores, mas também, em relação ao fazer docente. As atividades docentes são desenvolvidas, em sua maioria, alinhadas aos preceitos da pedagogia do capital que não esconde suas intencionalidades tanto em relação às propostas e ações de formação de professores, como na formação do indivíduo em suas diversas dimensões. A docência aparece como mediação de determinado processo social, que expressa e transmite, nesse caso, a educação como instrumentalização de mão de obra, voltada para a reprodução ampliada do capital. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT
The theme of this research lies in the field of teacher preparation for Technical and Technological Basic Education Teaching, (EBTT), in vocational and technical education at (EPT), Federal Institute of Education, Science and Technology in Northern Minas Gerais (IFNMG), Campus Januária. Generally, since its beginning, in Vocational and Technological Education (EPT), teacher training has been proven to be problematic: this has been happening in an emergency mode and without the deserved attention. At different periods in this teacher training course, weaknesses have become evident and little has been discussed about this training. In the field of educational policies of teachers for EPT, you can check the incoherencies and gaps in the principles of consistent and critical teacher training. In recent decades, the logic of financial structural adjustment has influenced the formation of these teachers, pointing to identity formation focused on technical rationality. Until present days, initiatives and actions for EPT teacher training, due to the adjustment of the capital, have influenced the individuals' training model with a single strand, the training for market purposes. The overall objective of the study is to analyze how the proposal of EBTT teacher training is developed. Specifically, it seeks to analyze the educational policies that guide teacher education within the EPT framework; identify subjects training in teaching in EPT (IFNMG/Campus Januária); analyze how EBTT teachers are trained for teaching; analyze the concept of teaching that underlies EBTT EPT teacher training; identify how the EBTT teacher conceives, organizes, develops and evaluates their teaching practice and examine how EBTT teachers in the various areas of academic training acquire the specific teaching knowledge for EPT. Thus, we analyze educational policies, realizing a critical study of teacher training in the field of EPT, raising the implications and constraints that, through historical and social context, have been constituted, solidifying a professional identity engendered in marketplace logic. It uses documentary and bibliographic research to clarify the context and investigated object. This case study is of a qualitative nature, with historical and dialectical materialism as its method. The instrument for data collection was the questionnaire with semi-open questions. It was found that the structure of EPT/IFNMG, largely caters to a complex educational project whose purpose contributes to the reproduction of this order, whose impressions drawn from reality point not only a contradiction in relation to teacher training, but also in regard to teachers trained. The teaching activities are developed, mostly aligned with the precepts of the pedagogy of capital that does not hide its intentions regarding both the proposals and actions of teacher training, and in training the individual in its various dimensions. Teaching appears as a particular social mediation process, which expresses and transmits education as the instrumentalization of labor, toward the reproduction of capital.

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Pascotto, Alessandra Daniele. "O desenvolvimento profissional docente na voz dos professores alfabetizadores /." Rio Claro, 2014. http://www.athena.biblioteca.unesp.br/exlibris/bd/cathedra/30-10-2019/000925478.pdf.

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Abstract:

Orientador: Maria Cecilia de Oliveira Micotti
Banca: Samuel de Souza Neto
Banca: Alda Junqueira Marin
Resumo: Esta dissertação focaliza a questão da Profissionalidade Docente. Apresenta pesquisa sobre os enfoques dados pelos professores alfabetizadores, à sua formação inicial e às contribuições para a construção de seus saberes docentes (teóricos e práticos). Com a finalidade de oferecer subsídios para as políticas públicas de formação de professores, este estudo analisa qual a importância da formação inicial e continuada para os professores alfabetizadores. Participaram da pesquisa, em 2013, 39 docentes, um de cada unidade escolar, o que corresponde a aproximadamente 30% dos alfabetizadores efetivos, que lecionavamno 1º ano do Ensino Fundamental em escolas municipais de uma cidade do interior do Estado de São Paulo. Os instrumentos utilizados para coleta de dados são: entrevistas individuais semiestruturadas, filmadas e transcritas, bem como análise de documentos referentes às atividades de formação continuada oferecida aos alfabetizadores pela Secretaria Municipal da Educação no período de 2010 a 2013. Em 2010, iniciou-se a implantação no município do Ensino Fundamental de 9 anos de acordo com legislação oficial em vigor. Os dados assim obtidos são analisados à luz das contribuições teóricas de autores tais como Micotti (1998, 2004, 2009, 2012), Tardif (2002, 2006), Tardif e Lessard (1998); Schon (1983); Gatti (2009) e outros, que envolvem a discussão e reflexão a respeito da profissionalização docente, da profissionalidade docente, do desenvolvimento profissional docente e da construção dos saberes docentes, em especial dos saberes necessários ao professor alfabetizador. Os resultados permitem afirmar que os professores alfabetizadores apesar de reconhecerem a importância da formação inicial ela é insuficiente para o exercício do magistério, principalmente no que se refere ao ensino dos saberes teóricos e práticos relacionados aos ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: This dissertation focuses on the issue of Teacher Professionalism. Presents research on the approaches given by literacy teachers, their initial training and contributions to building their teaching knowledge (theoretical and practical).With the purpose of providing grants for public policies for teacher education, this study analyzes how important the initial and continuing training for literacy teachers. Participated in the survey in 2013, 39 teachers, one from each school, which corresponds to approximately 30% of effective literacy teachers, who taught in the 1st year of elementary school in public schools in a city in the state of São Paulo. The instruments used for data collection are: semi-structured, recorded and transcribed individual interviews and analysis of documents relating to continuing education activities offered to literacy by the Municipal Secretary of Education for the period 2010 to 2013. In 2010, work began on the deployment in the city of Elementary School 9 years according to official regulations. The data obtained are analyzed in the light of the theoretical contributions of authors such as Micotti (1998, 2004, 2009, 2012), Tardif (2002, 2006), Tardif and Lessard (1998); Schon (1983); Gatti (2009) and others, involving discussion and reflection about the professionalization of the teaching profession, the professional development of teachers and the construction of teaching knowledge, in particular knowledge needed to literacy teacher. The results indicate that literacy teachers while acknowledging the importance of initial training it is insufficient for the practice of teaching, particularly in relation to the teaching of theoretical and practical knowledge related to the teaching and learning of literacy. Reaffirm the results of previous research to show that when this main source of knowledge of the construction of the teaching practices ... (Complete abstract electronic access below)
Mestre

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Remor, Clóvis Ricardo [UNESP]. "Formação e profissionalização docente: análise do Programa Especial de Formação Pedagógica da UTFPR - Câmpus Medianeira." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2015. http://hdl.handle.net/11449/124111.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-06-17T19:34:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-20. Added 1 bitstream(s) on 2015-06-18T12:46:57Z : No. of bitstreams: 1 000833820.pdf: 1065026 bytes, checksum: 588fcf04e8fca0c482f5c377ba8e9f09 (MD5)
Nesta pesquisa discutem-se os limites e as possibilidades dos programas especiais de formação pedagógica, tencionados pelas concepções de formação e certificação. A reflexão inicia com a tentativa de identificar algumas características do conteúdo e da forma como o Brasil tem encaminhado suas políticas públicas de formação de professores para atuação na Educação Básica, Educação Profissional Técnica de Nível Médio e Educação Profissional e Tecnológica. Percorre-se um longo período histórico, desde 1827 a 2013, quando são manifestas as primeiras e mais recentes preocupações do Estado com a formação docente. O substrato que sustenta a reflexão situa-se em três dimensões analíticas: por um lado, a dimensão política, que explicita-se na formulação de políticas públicas e seus desdobramentos na elaboração da legislação educacional e, por outro, a dimensão teórica, que se espelha nas discussões de autores renomados e a dimensão prática, cujos fundamentos são buscados na pesquisa de campo a partir da identificação do perfil dos cursistas de turmas 15 e 16 e da organização didático-pedagógica do Programa Especial de Formação Pedagógica - Profop - ofertado pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR - Câmpus Medianeira. A análise do material empírico, coletado por meio da aplicação de questionário, é tencionada entre orientações legais, práticas desenvolvidas nas instituições formadoras e perspectiva de formação humana. Nessa análise, busca-se paridade de resultados pela análise de pesquisas correlatas acerca do perfil de cursistas de programas especiais de formação pedagógica, para, em fim, contextualizar a trajetória sócio-histórica e legal dessa formação, focalizar o debate que se coloca no campo político e educacional e os embates existentes entre a oferta de formação especial pedagógica e a real necessidade de professores habilitados...
It is argued in this dissertation the limits and possibilities of special teacher training programs, stressed the concepts of training and certification. The reflection begins with the attempt to identify some characteristics of the content and how Brazil has sent its public policies on teachers to act in Basic Education, Vocational Training middle level and Technological Vocational Education. Scrolls through a long historical period, from 1827 to 2013, when the first and last overt concerns with the state teacher training. The substrate that supports the reflection lies in three analytical dimensions: first, the political dimension, which is explicit in the formulation of public policies and their consequences on the development of education law and, secondly, the theoretical dimension, which is reflected in the discussions of renowned authors and practical dimension, whose foundations are sought in field research by identifying the profile of teacher students of classes 15 and 16 and the didactic and pedagogical organization of the Special Program for Teacher Training - Profop - offered by the University Technology Federal of Parana - UTFPR - Campus Medianeira. The analysis of empirical material collected through questionnaires, is stretched between legal guidelines, practices developed in educational institutions and human development perspective. In this analysis we seek parity results for the analysis of related research on teacher students from special programs teacher training profile, so, in order, the socio-historical context and legal trajectory of this training, focusing the debate that arises in the political field and educational and existing tensions between the supply of special pedagogical training and the real need for qualified teachers to work in the classroom. Partial completion until then can be shown, is that, historically, the performance in the field of education is in an attractive alternative for...

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Machado, Marco Antonio de Jesus. "A avaliação docente como processo de formação contínua em serviço." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2005. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/10064.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mestrado.pdf: 612597 bytes, checksum: 78ec3f85a6def35e56171cc5db336daf (MD5) Previous issue date: 2005-05-12
Pontificia Universidade de São Paulo
A penetração do pensamento mercantil no ideário pedagógico, incentiva a privatização do ensino para que ele deixe de ser um direito e passe a ser um serviço. Gestores educacionais preocupados com as exigências do mercado adotam mecanismos organizacionais voltados para o controle e para a lógica da regulação, e para tanto têm utilizado a avaliação docente apenas como instrumento de classificação, punição e monitoramento, impondo determinadas ações e comportamentos aos professores, objetivando a eficácia do seu desempenho. Todavia, acreditamos na relevância da avaliação do trabalho docente como processo de melhoria da qualidade do ensino, quando intenciona a formação contínua do professor em serviço, por meio de uma ação continuada de reflexão sobre a prática, com o objetivo de mudar e aprimorar a qualidade do seu trabalho. A partir deste pressuposto, esta pesquisa tem como objetivo identificar fatores e/ou condições para que a avaliação docente tenha caráter formativo, pois reconhecemos que a intenção formativa contemplada por atividades reflexivas e teóricas, propicia uma formação em serviço que capacita o professor a resolver problemas e a produzir coletivamente novos saberes. Para dar conta dos aspectos teórico-metodológicos da pesquisa, privilegiamos a abordagem quantitativa, pois esta se coaduna com uma concepção de mundo que associa imagem sensorial, pensamentos e linguagem, objetivando uma ação transformadora sobre o mundo. Na coleta de dados optamos pela entrevista semi-estruturada, por permitir explorar com maior profundidade os saberes do entrevistado, que se vê mais à vontade para dar uma resposta que exprima o que pensa, representa, crê e valoriza. Munidos de tais procedimentos, procuramos investigar as opiniões, resistências, sentimentos e significados elaborados pelos professores durante o processo de avaliação docente em três instituições de ensino: uma privada e as demais públicas. A análise dos dados nos vários contextos pesquisados elenca as principais condições e/ou fatores, apontados na pesquisa, que facilitam o caráter formativo na avaliação do trabalho docente e ressalta a importância da reflexão individual e coletiva durante todo o processo avaliativo.

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Oliveira, Midiã Olinto de. "A inserção profissional e a atuação docente na Educação Infantil." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2018. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20927.

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Abstract:

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-03-26T12:27:31Z No. of bitstreams: 1 Midiã Olinto de Oliveira.pdf: 1973767 bytes, checksum: 8f0486eccbfaca774e192ce1c114e4fe (MD5)
Made available in DSpace on 2018-03-26T12:27:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Midiã Olinto de Oliveira.pdf: 1973767 bytes, checksum: 8f0486eccbfaca774e192ce1c114e4fe (MD5) Previous issue date: 2018-01-29
Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq
This research investigated the insertion period of beginner teachers in nursery education in a municipal school of Guarulhos, with focus on the analysis of pedagogical activities proposed, reflecting on possible contributions and limitations of professional education. Besides that, difficulties faced by inexperienced teachers and their objective work conditions are described and analyzed. The main hypothesis is that teachers’ practices is oriented by a habitus composed of dispositions that allow the mobilization of different knowledge to promote learning and development of children. The research data were obtained during 2016, by questionnaires, semi-structured interviews and observing the performance of four teachers, two of them experienced and two of them new. For the analysis, historical-cultural theory and its conception of development and of the teacher’s central role in the organization of teaching were adopted. Also Pierre Bourdieu’s concepts of habitus and cultural capital were used. The data analysis pointed to the prevalence of spontaneous and unplanned practices, as well as to formative experiences that reflect social conditions in which the education of small children in the public school occurs. The access to knowledge is poor and there is limited and restricted participation of children in the activities. Furthermore, inexperienced teachers face difficulties related to class management, discipline, mastery of specific contents of this teaching area, relating to peers and parents, as well as coping with precarious working conditions
Esta pesquisa investigou o período de inserção profissional na educação infantil, procurando analisar as atividades propostas em classe para as crianças do berçário, em uma escola municipal de Guarulhos e problematizando as possíveis contribuições e limitações da formação inicial para o exercício dessa função. Além disso, buscou descrever e analisar as dificuldades enfrentadas pelas iniciantes, bem como suas condições objetivas de trabalho. A hipótese central do estudo é a de que a ação profissional docente é orientada por um habitus composto de disposições que permitem a mobilização de diferentes conhecimentos para promover a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças. Os dados da pesquisa foram obtidos, ao longo do ano de 2016, por intermédio de respostas a questionário, realização de entrevistas semiestruturadas e de observação da atuação de quatro professoras, duas experientes e duas ainda iniciantes. Para a análise dos elementos presentes no objeto de estudo, adotou-se o referencial da teoria histórico-cultural, sua concepção de desenvolvimento e do papel central do professor na organização do ensino. Também os conceitos de habitus e de capital cultural do Pierre Bourdieu foram fundamentais para a análise da formação e atuação profissional. A análise dos dados apontou para a prevalência de práticas espontâneas e não planejadas e a proposição de atividades e de experiências formativas condizentes com as condições sociais objetivas nas quais se processa educação das crianças pequenas na escola pública. O acesso orientado ao conhecimento é limitado e constata-se uma reduzida e restrita participação das crianças nas atividades realizadas. Além disso, professoras iniciantes enfrentam dificuldades relativas ao manejo de classe, à disciplina, ao domínio de conteúdos específicos dessa faixa de atendimento, às relações com os pares e com os pais, além de exercerem a docência em condições objetivas de trabalho precárias

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Lacerda, Vera Lúcia. "Formação continuada de professores: contribuições da EAPE (Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais de Educação) no desenvolvimento profissional docente." Universidade Federal de Uberlândia, 2016. https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/17954.

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Abstract:

O presente estudo tem como objetivo analisar as contribuições da Escola de Aperfeiçoamento de Profissionais da Educação - EAPE, para o desenvolvimento profissional docente. O ponto de partida para a elaboração da problemática que orientou a pesquisa relaciona-se com a compreensão de que o desenvolvimento profissional é influenciado pelas concepções que as professoras participantes de ações formativas promovidas pela EAPE constroem e, por sua vez, tais concepções estão impregnadas de uma cultura balizadora da identidade do profissional que se quer formar. Frente ao exposto, desenhamos o problema da pesquisa por meio das seguintes indagações: Quais as contribuições das ações de formação continuada de professores, promovidas pela EAPE, para o desenvolvimento profissional docente? Como são compreendidas as práticas formativas pelas professoras? Como acontece o processo de construção dos saberes docentes e da identidade profissional a partir da formação continuada? Quais modificações ocorrem nas concepções de prática pedagógica das professoras que participam das ações formativas? A pesquisa, de abordagem qualitativa, teve como ponto de partida a análise da literatura da área, tendo sido embasada, principalmente, pelos seguintes autores: Dubar (1997); Pimenta (2000); Melo (2007); Nóvoa (2008); Gatti (2009); Marcelo García (2009); Imbernón (2010); Marcelo García e Vaillant (2012); Tardif (2014). Os dados foram obtidos por meio de questionário e grupo focal dos quais participaram as professoras de duas escolas do Governo do Distrito Federal. A partir da análise de conteúdo dos dados são apresentadas as seguintes considerações: a formação continuada promovida pela EAPE é entendida como campo fértil para a elaboração e reelaboração dos saberes docentes, para a constituição da identidade profissional, para reflexão das práticas pedagógicas e, por conseguinte, para o aprimoramento profissional, desde que seja planejada e realizada conforme as demandas específicas de cada realidade e com o envolvimento direto das professoras. Conceber as experiências docentes como ponto de partida para a construção de novos saberes, ao mesmo tempo, em constante fluxo e sedimentação, permite ressignificar os processos formativos. A escola é um dos espaços privilegiados de formação, de construção da identidade profissional e dos saberes docentes, a serem associados com as experiências individuais e coletivas, que apontam para o desenvolvimento profissional das professoras.
This study aims to analyze the contributions of the School of Education Professionals Enhancement - EAPE for the professional development of teachers. Conceptions built by the participating teachers in training activities promoted by EAPE, which in turn are steeped in a culture that will outline the identity of the professional who wants to form influence the professional development. The research was guided by the following questions: What are the contributions of continuing education activities for teachers, promoted by EAPE for the professional development of teachers? As the training practices by teachers are understood? As the process of construction of teaching knowledge and professional identity from the continuing education? What changes occur in the pedagogical practice conceptions of the teachers participating in the training activities? The research, qualitative approach, had as its starting point the analysis of the literature of the area, having been grounded primarily by the following authors: Dubar (1997); Pepper (2000); Melo (2007); Nóvoa (2008); Gatti (2009); Marcelo García (2009); Imbernon (2010); Marcelo García and Vaillant (2012); Tardif (2014). Data were collected through questionnaires and focus group which participated teachers of two schools of the Federal District. From the following considerations of data content analysis are presented: the continuing education promoted by EAPE is seen as fertile ground for the development and redesign of teaching knowledge, for the establishment of professional identity, to reflect the pedagogical practices and therefore for the professional development provided it is planned and carried out according to the specific demands of each situation and with the direct involvement of the teachers. Designing teaching experiences as a starting point for the construction of new knowledge, while in constant flux and sedimentation, allows reframing the preparation processes. The school is one of the privileged spaces for training, construction of professional identity and teaching knowledge, to be associated with the individual and collective experiences, related to the professional development of teachers.
Dissertação (Mestrado)

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Broi, Marisônia Pederiva da. "Professores de matemática: trajetória docente e história de vida entrelaçadas." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2010. http://hdl.handle.net/10923/2968.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000425810-Texto+Completo-0.pdf: 335416 bytes, checksum: d04afa28effe8d0adce36480ed4f9395 (MD5) Previous issue date: 2010
The investigation of the trajectory of teachers of mathematics aims to understand the positive personal characteristics of university teachers, which influence the formation of future teachers of mathematics. The objective of this research is to identify factors that influence positively the process of training teachers of mathematics and possibly help them organize satisfactorily the learning situations of their students. Finding such indicatives means, among other things, enable other teachers the (re)construction of their teaching practice. The research has developed from an intentional sampling of what we want to understand in the trajectory of life and work of those teachers in order to know the dimensions that make them stand out as good teachers of mathematics. The survey was conducted in three undergraduate courses in mathematics in the state of Rio Grande do Sul. The research subjects are teachers nominated by students through a questionnaire and the second instrument used is a semi-structured interview. In this approach, we work with emerging theories by examining the meaning in context to understand events of the theories, still seeking to understand through the interviews with the subjects, basic aspects of human behavior, in historical time, their life stories. It is understood that the teacher trainer carries in his career a commitment beyond the institutional, to the social, of contributing to the formation of a professional of the education area that is competent and critical, as a co-participant in building a more humane society and fair to all.
A investigação da trajetória de professores de Matemática busca compreender as características positivas pessoais dos docentes universitários, que influenciam na formação dos futuros professores de Matemática. O objetivo desta pesquisa é identificar fatores que influenciam positivamente o processo de formação dos professores de Matemática e que possivelmente os auxiliam a organizar satisfatoriamente as situações de aprendizagem de seus alunos. Encontrar tais indicativos significa, dentre outras coisas, possibilitar a outros professores a (re)construção de sua prática docente. A investigação desenvolveu-se a partir de uma amostragem intencional do que se quer compreender na trajetória de vida e ação pedagógica destes professores a fim de conhecer as dimensões que os destacam como bons professores de Matemática. A pesquisa foi realizada em três cursos de graduação de Matemática no Estado do Rio Grande do Sul. Os sujeitos de pesquisa são os professores indicados pelos alunos, através de questionário, o segundo instrumento utilizado é a entrevista semiestruturada. Nesta abordagem, trabalha-se com teorias emergentes, examinando o significado no contexto a fim de compreender manifestações das teorias, procurando ainda compreender através da entrevista com os sujeitos, aspectos básicos do comportamento humano, num tempo histórico, as suas histórias de vida. Compreende-se, que o professor formador carrega em sua trajetória um compromisso para além do institucional, para o social, de contribuir na formação de um profissional da educação que seja competente e crítico, como co-participante na construção de uma sociedade mais humana e justa para todos.

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Silva, Cunha Kátia. "A formação continuada Stricto Sensu: sentidos constuídos pelos docentes do ensino superior privado face às exigências legais." Universidade Federal de Pernambuco, 2005. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/4214.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005
Essa pesquisa sobre a Formação Continuada Stricto Sensu: sentidos construídos pelos docentes do ensino superior privado face às exigências legais, tem como objetivo compreender os sentidos que os professores da educação superior, no âmbito do ensino privado, estabelecem sobre a formação do docente em cursos de pós-graduação stricto sensu. Essa temática se insere no debate sobre a formação do professor presente nas produções nacionais e estrangeiras como, Cunha, 1998; Pimenta, 1999; Pimenta e Anastasiou, 2002; Zabalza, 2004; Nóvoa, 1995; Cachapuz, 2002; entre outros. Para tanto estabelecemos como percurso teórico-metodológico o referencial da análise do discurso, que apresenta Orlandi, na linha francesa. A escolha por esse instrumento tem relação com nosso objeto de estudo que busca o sentido da formação no discurso que vai além do dito, do explícito; exige uma compreensão do contexto onde este foi produzido e uma desconstrução dos discursos existentes na busca dos sentidos, que estão presentes no silêncio. Como resultados encontramos: o discurso da titulação presente no âmbito oficial legal onde há um silenciamento quanto à identidade profissional, socialmente construída nas práticas que traz uma marca de distinção e de diferenciação profissional em relação a outros grupos profissionais e o discurso da formação, que se materializa como parte do processo de profissionalização na reflexão das práticas sociais e construção dos saberes profissionais

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Maissiat, Jaqueline. "O caráter empreendedor da mediação tecnológica do docente." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2007. http://hdl.handle.net/10923/2800.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000388442-Texto+Completo-0.pdf: 664571 bytes, checksum: fa456c01346d34fe3abbf5a2b0655f6c (MD5) Previous issue date: 2007
The current study stemmed from the interest in knowing and analyzing the main aspects related to the relevance of teacher’s technological mediation aiming at the entreprenurism in the place where he or she works. In order to do so, the research brings a brief historical background on the use of information and communication technologies as an educational resource an about its current status in Brazil. Entreprenurism, coming up as an innovation in education, mediation, technological alphabetization of the teacher and continuous education are also discussed. Qualitative, explicative and interpretative methodology with bibliographical and field research was used, having as reference the method described by Bardin: Content Analysis. Semi-structured interviews were carried out with tem college administrators (course coordinators, department coordinators, vice-directors and directors), working in different knowledge areas and different college institutions. The objective was having the obtained studies as allies to educators and administrators that work in this educational level, in order to enrich their practices with the help of new communication and information technologies aiming at promoting entreprenurism in the places where they work, using them as teaching tools to help building critical thought.
O presente estudo partiu do interesse de conhecer e analisar os principais aspectos referentes à relevância da mediação tecnológica do docente visando ao empreendedorismo da instituição em que atua. Para tal, a pesquisa traz um breve histórico da utilização das tecnologias de comunicação e informação como recurso didático e como se encontram no cenário brasileiro. O empreendedorismo, surgindo como uma inovação na educação, a mediação e alfabetização tecnológica do docente e a formação continuada dos professores são também abordados. A metodologia é de caráter qualitativo, explicativo e interpretativo com levantamento bibliográfico e pesquisa de campo, tendo como referência o método descrito por Bardin: Análise de Conteúdo. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com dez administradores universitários (coordenadores de cursos, coordenadores de departamentos, vice-diretores e diretores), pertencentes a distintas áreas do conhecimento e diferentes instituições de ensino superior. Pretendeu-se que os estudos obtidos sirvam como aliados dos educadores e administradores que atuam neste nível de ensino, para que enriqueçam suas práticas com o auxilio das novas tecnologias de comunicação e informação visando a promover o empreendedorismo na instituição em que atuam, utilizando-as como ferramentas de ensino na construção do pensamento crítico.

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Comarú, Patrícia do Amaral. "Relações intersubjetivas como experiências de formação: revisitando uma trajetória docente da educação superior." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2010. http://hdl.handle.net/10923/2791.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000422019-Texto+Completo-0.pdf: 1176416 bytes, checksum: 2367344e4282e834a36ed54fbbc2f3ce (MD5) Previous issue date: 2010
This study aims to investigate and reflect on the interpersonal relations established along the trajectories of teacher training, trying to infer how they are configured as formative experiences in the process of becoming a teacher (a) Higher Education as pedagogical relationships that guide and reflect teaching, of different generations, with the horizon the process of professional development in the academic context of a private institution. To this end, it emphasizes the central main question: that interpersonal relations can be constituted as training experiences, along the trajectories of teachers from an institution of higher education? Like other leading questions, there are the following: To what extent is the relationship between them are in formative experiences along the trajectories of teachers? What key elements make up the course of training of teachers of higher education, as subjects of learning from experienced pedagogical relationships that can influence the process of becoming a teacher (a) university (a) throughout its development process professional? This research, which includes the Center for Studies in Higher Education (CEES) is directed to the principles of qualitative, to explore a way to meet the biographical approach, or life stories, for your vision of rebuilding, and dialectic theoretical and practical reflection of the thinking about the action itself.In this respect, the bias biographical research goes beyond the objective reconstructions of a lifetime, since that prioritizes the narration, the story itself of someone talking to you. The narrative analysis focuses on interpretation and relations theoretical and practical in context, the search for the meaning of events as an effort to understand the steps experienced and narrated by the subject party, the research participant. Some discourse made up the fabric of knowledge outlined in the body of work, based on: Abraham (1986, 1987, 2000); Filloux (2004), Goodson (1995b, 2004), Heller (1982, 1994), Huberman (1989, 1995, 1998); Josso (2004) and new (1992, 1995a, 1995b, 2002), among others. From the current analysis, we emphasize the idea that interpersonal relationships are formed and training experiences over the course of teaching in Higher Education, since it is possible to identify which family ties, the relations established in the school and academic at different stages of life, the interactions in the fields of professional activities and partnerships take effect on social and educational projects can be valued as training experiences, through these inter-relationships that, above all, contribute to self-knowledge along the way built.The training paths are supported, among other things, for interpersonal relations, pedagogically experienced between student teachers, teachers, teachers, students, alumni and the general context of the IES. When unveiling the main space, I seek to reaffirm that these relations are as formative experiences of being a teacher (a) to professionals in higher education, female teachers, even without teacher training, and from that involvement, the project itself professional development.
Este estudo tem por objetivo investigar e refletir acerca das relações intersubjetivas estabelecidas ao longo das trajetórias de formação docente, buscando inferir como estas se configuram como experiências formativas na constituição do ser professor(a) da Educação Superior, enquanto relações pedagógicas que norteiam e se refletem na docência, de diferentes gerações, tendo por horizonte o processo de desenvolvimento profissional, no contexto acadêmico de uma IES privada. Para tanto, ressalta-se a seguinte questão norteadora central: que relações intersubjetivas podem se constituir como experiências de formação, ao longo da trajetória docente da professora-protagonista de uma Instituição de Ensino Superior? Como outra questão norteadora, coloca-se a seguinte: Que elementos-chave configuram a trajetória de formação dos professores da Educação Superior, enquanto sujeitos da aprendizagem, a partir das relações pedagógicas experienciadas, que podem influenciar a constituição do ser professor(a) universitário(a), ao longo do seu processo de desenvolvimento profissional? Tal pesquisa, que integra o Centro de Estudos em Educação Superior (CEES) direciona-se aos princípios da natureza qualitativa, ao explorar um caminho ao encontro da abordagem biográfica, ou das histórias de vida, pela sua visão de reconstrução, dialética e teórico-prática, da reflexão do pensamento sobre a própria ação.Neste aspecto, o viés biográfico de pesquisa vai além das reconstituições objetivas de uma vida, já que prioriza a narração, o relato próprio de alguém que fala de si. A análise das narrativas centra-se na interpretação e estabelecimento de relações teórico-práticas contextualizadas, na busca do significado dos acontecimentos, como iniciativa de compreensão das etapas vividas e narradas, pelo sujeito interlocutor, participante da pesquisa. Algumas interlocuções compuseram a trama de saberes explicitada no corpo do trabalho, baseadas em: Abraham (1986, 1987, 2000); Filloux (2004); Goodson (1995b, 2004); Heller (1982, 1994); Huberman (1989, 1995, 1998); Josso (2004) e Nóvoa (1992, 1995a, 1995b, 2002), entre outros. A partir das análises empreendidas, reafirma-se a tese de que as relações intersubjetivas se constituem como experiências de formação, ao longo da trajetória de docente da Educação Superior, uma vez que é possível identificar que os vínculos familiares, as relações estabelecidas no contexto escolar e acadêmico em diferentes etapas da vida, as interações realizadas nos espaços de atuação profissional, bem como as parcerias efetivadas em projetos socioeducativos, podem ser valorizados como experiências de formação, por meio dessas relações intersubjetivas que, acima de tudo, contribuem ao autoconhecimento nessa trajetória construída. As trajetórias de formação se sustentam, dentre outros aspectos, por relações intersubjetivas, pedagogicamente vivenciadas entre professores-alunos, professores-professores, alunos-alunos e o contexto geral de sua IES.Ao desvelar os principais espaços, busco reafirmar que essas relações se constituem como experiências de formação do ser professor(a) a profissionais que, na Educação Superior, exercem a docência, mesmo sem ter formação pedagógica e, a partir desse envolvimento, projetam o próprio desenvolvimento profissional.

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Vasconcelos, Maria Nazareth Moreira. "Relações de gênero, interseccionalidades e formação docente." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2018. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/21747.

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Abstract:

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-13T11:44:29Z No. of bitstreams: 1 Maria Nazareth Moreira Vasconcelos.pdf: 1540894 bytes, checksum: 163b273c414a61f7b4b9fc3c4d62295e (MD5)
Made available in DSpace on 2018-12-13T11:44:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Nazareth Moreira Vasconcelos.pdf: 1540894 bytes, checksum: 163b273c414a61f7b4b9fc3c4d62295e (MD5) Previous issue date: 2018-10-26
This research was carried out with the objective of critically analyzing the possible consequences of a proposal of teacher training in the discourses related to gender relations and intersectionalities. The realization of this study is justified by the perception of the difficulty of society, and consequently of the school, in dealing with the diversities, especially those that originate in the different identities of gender and sexual orientations. Gender relations are socially constructed and therefore permeated by power relations, causing differences to generate inequalities and result in violence against women and against LGBTI people, who historically have their rights denied. In this context, black, poor and subalternized girls, women and LGBTI people suffer from male chauvinist, but also from other types of oppression, which makes it necessary to use gender as a category of analysis from the perspective of intersectionality, to understand how diverse types of oppression operate simultaneously on people's lives. The school carries within itself the possibility of combating prejudice and the inequalities produced historically, but for this it is imperative that educators be trained to look strangely at instituted stereotypes. Based on this, the formative meetings were held and were constituted as object of analysis of this research, with professionals from two municipal schools of Elementary School of São Paulo. The training proposal was elaborated based on the ideas of authors who think about teacher education in a critical and reflexive perspective, as well as on the assumptions of the Social-Historical-Cultural Activity Theory, the fruit of the works of Vygotsky (1934/2007), Leontiev (1978/2004) and Engeström (1987). Gender and intersectionality studies have also been taken as the basis for how gender inequalities have been / are produced. The methodology used was that of the Collaborative Critical Research, which attributes to language the mediating and constitutive role of human relations and has the premise of dialogue and commitment to the transformation of reality. The data were produced through three procedures: questionnaires delivered to the participants; collection of census data in electronic portals and institutional documents of schools and transcription of the recording of training meetings. The analysis of the data was based on the actions of describing, informing, confronting and reconstructing, pertinent to the reflective process. The main results showed that it is possible for a formation to cause changes in the discourses of educators about gender relations and intersectionalities, making them understand the role of the school in the fight against prejudice, racism and LGBTIphobia. It was possible to realize, however, that it is necessary to offer a training that also allows the experience of concrete activities and not only the discussion of ideas, so that people feel more mobilized to carry out activities with the theme of the training in the classroom, thus becoming real agents of change
Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de analisar criticamente os possíveis desdobramentos de uma proposta de formação docente nos discursos referentes às relações de gênero e interseccionalidades. A realização deste estudo justifica-se pela percepção da dificuldade da sociedade, e consequentemente da escola, em lidar com as diversidades, em especial as que se originam nas diferentes identidades de gênero e orientações sexuais. As relações de gênero são construídas socialmente e, portanto, permeadas por relações de poder, fazendo com que as diferenças gerem desigualdades e resultem em violência contra as mulheres e contra pessoas LGBTI, que historicamente têm seus direitos negados. Nesse contexto as meninas, mulheres e pessoas LGBTI negras, pobres e subalternizadas sofrem com o machismo, mas também com outros tipos de opressão, o que faz com que seja necessário utilizar gênero como uma categoria de análise na perspectiva da interseccionalidade, para compreender como diversos tipos de opressão operam simultaneamente sobre a vida das pessoas. A escola carrega em si a possibilidade de combater o preconceito e as desigualdades produzidas historicamente, mas para isso é imprescindível que educadores e educadoras sejam formados/as para olhar com estranheza para estereótipos instituídos. Com base nisso foram realizados os encontros formativos que se constituíram como objeto de análise desta pesquisa, com profissionais de duas escolas municipais de Ensino Fundamental de São Paulo. A proposta de formação foi elaborada pautando-se nas ideias de autores e autoras que pensam a formação docente em uma perspectiva crítica e reflexiva, bem como nos pressupostos da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, fruto dos trabalhos de Vygotsky (1934/2007), Leontiev (1978/2004) e Engeström (1987). Foram tomados como base também os estudos de gênero e interseccionalidades, que deflagram como as desigualdades de gênero foram/são produzidas. A metodologia utilizada foi a da Pesquisa Crítica de Colaboração, que atribui à linguagem o papel mediador e constitutivo das relações humanas e tem a premissa do diálogo e do estabelecimento de compromisso com a transformação da realidade. Os dados foram produzidos por meio de três procedimentos: questionários entregues às pessoas participantes; coleta de dados censitários em portais eletrônicos e nos documentos institucionais das escolas e transcrição da gravação dos encontros formativos. A análise dos dados se baseou nas ações de descrever, informar, confrontar e reconstruir, pertinentes ao processo reflexivo. Os principais resultados mostraram que é possível uma formação causar mudanças nos discursos de educadores e educadoras acerca das relações de gênero e interseccionalidades, fazendo com que compreendam o papel da escola no combate aos preconceitos, ao racismo e à LGBTIfobia. Foi possível perceber, no entanto, que é necessário oferecer uma formação que viabilize também a vivência de atividades concretas e não somente a discussão de ideias, para que as pessoas se sintam mais mobilizadas a realizarem atividades com a temática da formação em sala de aula, transformando-se, assim, em verdadeiros/as agentes de mudança

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Blois, Janice de Moraes. "O fazer do enfermeiro-docente." Florianópolis, SC, 2001. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/81685.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde
Made available in DSpace on 2012-10-19T06:49:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T22:28:20Z : No. of bitstreams: 1 179128.pdf: 1830557 bytes, checksum: 49416b7f400c356b3cb34516c435677a (MD5)
Neste estudo problematizamos o fazer do enfermeiro-docente promovido através de um processo crítico-reflexivo entre esses sujeitos, tendo como embasamento o referencial teórico-metodológico de Paulo Freire. Realizamos seis encontros grupais, com enfermeiros-docentes das duas primeiras disciplinas do ciclo profissionalizante do Curso de Graduação em Enfermagem da Universidade Federal de Santa Maria. Os encontros contaram, em média, com oito participantes. Os dados obtidos no grupo foram gravados e posteriormente transcritos. Utilizamos, ainda, seis questionários aplicados aos docentes do quadro efetivo que participaram regularmente dos encontros. Todas as informações foram agrupadas e analisadas qualitativamente, a partir dos seguintes temas: o sujeito enfermeiro, o sujeito enfermeiro-docente e a prática do enfermeiro-docente. Constatamos que o ser enfermeiro-docente se relaciona a construções marcadas pela sua história de vida, sendo influenciado por suas experiências profissionais. A escolha da docência, por sua vez, vincula-se à qualificação, à expectativa de ascenção social, ao crescimento profissional, sendo esta trajetória marcada por descompassos oriundos das relações interpessoais estabelecidas no espaço da universidade. A problematização da prática do enfermeiro-docente é estimulada, evidenciando-se a necessidade de maior articulação seqüencial do Curso, de integração entre os conteúdos, as disciplinas e os colegas. Foram apontadas, como estratégias de fortalecimento do grupo, o estabelecimento de espaços coletivos marcados pelo diálogo, pela troca de experiências e pela discussão. Concluímos que o processo de mudança no fazer do enfermeiro-docente requer espaços coletivos de problematização de suas práticas, aos quais são subjacentes as construções individuais dos sujeitos que lhes permitem refletir, questionar, dialogar, tomar consciência, apropriar-se e transformar a realidade

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Paludo, Cleocimar Aigner. "A prática pedagógica docente no ensino superior." Florianópolis, SC, 2001. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/81912.

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Abstract:

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação.
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Este estudo refere-se à prática docente no ensino superior. Foi desenvolvido com o corpo docente e egressos do curso de Ciências Contábeis da Universidade do Oeste de Santa Catarina - UNOESC campus de Xanxerê, durante o 2º semestre de 2000. Objetivou-se caracterizar as práticas docentes, suas relações com o perfil profissional formado e com os objetivos do curso. Utilizou-se estudos de Lévy (1995), Doll (1997), Etges (1999), Prigogine (1996), Foerster (1996), entre outros teóricos para análise da prática docente. A informação empírica foi coletada através de questionários com os docentes, entrevistas com egressos e estudos documentais da grade curricular e histórico do curso. Os dados foram analisados mediante análise temática. No que concerne à prática docente constatou-se que: contribui mais para a formação de profissionais técnicos do que criativos; nem sempre incorpora mudanças vindas de uma interação com a realidade de seus educandos e o processo educativo é congruente com os objetivos da grade curricular. O perfil profissional em sua maioria foi atendido, exceto criatividade, habilidade interpessoal e a execução da contabilidade na prática pelos acadêmicos que não atuavam na área contábil durante o curso. Os rumos a serem tomados pelo curso dependem da construção diária da ação conjunta dos docentes e acadêmicos, no processo de ensino e aprendizagem, ao conjugar habilidades técnicas e integrais do pensar, construir e interpessoal para criar um novo agir nas organizações e gerenciar pessoas além de informações.

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PRADO, Marineuza Caldeira de Sousa. "Proformação e a construção da identidade profissional docente." Universidade Federal de Goiás, 2008. http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tde/2030.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissertFinalmarineuza.pdf: 1159202 bytes, checksum: 210b576bd9edc153a2dc1d83418a8eb1 (MD5) Previous issue date: 2008-12-27
Proformação and the building of the teacher´s professional identity is the result of a study developed according to the research line Teacher‟s Education and Profissionalization of the Post-graduation Program on Education of Universidade Federal de Goiás. The focus of this study is the in-service teachers‟ education program Proformação . This program was created by the Ministry of Education in partnership with states and municipalities, which professionalized lay teachers who taught the first grades of primary school, literacy classes and pre-school groups. It was a secondary education level program which was carried out in the distance education mode. This study aims at understanding teachers‟ perceptions about Proformação . These teachers are from Rio Verde and took part of this program during 2000 and 2001. In order to do this, it was necessary to know how Proformação influenced the teachers‟ professional relations; to verify the current evaluation those teachers have of the program; to verify how the journals written by teachers during the course contributed to the building of their professional identity and to analyze if the teachers‟ discourse points to changes in their pedagogical practice. The theoretical reference used in this study was based on the analysis of teacher education, distance education and informative and instructional materials about Proformação . The methodology used a qualitative approach, considering the particular aspects of the investigated theme. We chose this methodology because it made possible to describe teachers‟ perceptions about Proformação and its meaning for the building of their professional identity. A case study was carried out to understand, analyze and rebuild educational situations which were experienced by the social group that was part of this study. Questionnaires were used, a focus group was carried out and the teachers‟ journals were analyzed. The study revealed that programs like Proformação , which offered hasty education, are part of a Brazilian educational policy financed by international institutions, especially the World Bank, which has strong influence on educational, political and economic decisions of Brazilian education. Proformação brought meaningful changes to the group of lay teachers who took part in it. In general, the group was very motivated and with high self-esteem; teachers‟ discourse reveals improvement in their pedagogical practice and 82% of them proceeded to higher education. With their degree, they have broken the lay teacher stigma . However, many of them were not able to overcome the barriers which prevent them from having a critical and reflexive attitude about themselves and their profession. These teachers‟ professional identity, like the identity of any other teacher, is not complete. While they are professionally active, it will be in construction
O Proformação e a construção da identidade profissional docente é resultado de um estudo vinculado à Linha de Pesquisa Formação e Profissionalização Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás. O foco deste estudo é o programa de formação de professores em exercício Proformação - programa do Ministério da Educação em parceria com estados e municípios, que habilitou professores leigos que atuavam nas séries iniciais do ensino fundamental, classes de alfabetização e pré-escolas. Foi um programa de nível médio, modalidade Normal, que utilizou a educação a distância para desenvolver suas ações. O objetivo principal foi compreender as percepções que o Proformação teve para os professores leigos de Rio Verde, que o cursaram no período de 2000 a 2001. Para este intento foi preciso conhecer como o Proformação influenciou nas relações profissionais dos professores cursistas; verificar qual é a avaliação que os professores fazem atualmente do programa; verificar como os registros escritos os memoriais elaborados pelos professores ao longo do curso, contribuíram para a construção da identidade profissional dos professores cursistas e analisar se o discurso docente aponta para mudanças nas práticas pedagógicas. A aproximação do objeto estudado deu-se por meio do referencial teórico de análise voltado mais para a formação de professores, educação a distância e materiais informativos e instrucionais sobre o Proformação. A metodologia teve uma abordagem qualitativa, considerando a especificidade do objeto investigado. A escolha foi trabalhar uma metodologia capaz de descrever quais percepções as pessoas, no caso os professores cursistas, tiveram do Proformação e o que isso significou para a construção de sua identidade profissional docente. Foi feito um Estudo de Caso para entender, analisar e a reconstruir situações educacionais que foram vivenciadas e experimentadas pelo grupo social que faz parte desse trabalho de investigação. Apliquei questionários, realizei grupo focal e fiz a análise de memoriais dos professores cursistas. O estudo demonstrou que programas da natureza do Proformação, que ofereceu uma formação aligeirada, fazem parte de uma política educacional brasileira financiada por organismos internacionais, de modo especial, o Banco Mundial, o qual exerce uma forte influência nas decisões econômicas, políticas e educacionais da educação brasileira. O Proformação trouxe mudanças significativas para o grupo de professores leigos que o cursaram. De maneira geral, o grupo ficou muito motivado e com auto-estima elevada, seu discurso aponta melhoras em sua prática pedagógica e 82% ingressaram na educação superior. Com a titulação, romperam o estigma de professor leigo, porém muitos não conseguiram romper as barreiras que o impedem de ter uma postura crítico-reflexivo sobre si e sua profissão. A identidade profissional desses professores, assim como a de qualquer outro professor, não está acabada, enquanto estiverem ativos na profissão ela estará em construção

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Dissertations / Theses on the topic 'Formação docente profissional'

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