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Journal articles on the topic 'Formación de'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 22 February 2023

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1

Martínez Morales, Edgar Mauricio. "Formación socioemocional." Actualidades Pedagógicas 1, no. 76 (March 24, 2021): 41–59. http://dx.doi.org/10.19052/ap.vol1.iss76.2.

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Abstract:

En el presente artículo se expone el camino que ha orientado la investigación y la práctica de la educación socioemocional. Se argumenta que las emociones deben entenderse como necesarias para la formación ético-política, y no solo como generadoras de conflicto o como estrategias para elaborar un discurso ético. Para sustentar este planteamiento, el proceso argumentativo comienza por describir las competencias emocionales. A continuación, se describe el aporte de la ética discursiva. Posteriormente, se expone el enfoque cognitivo de las emociones y se describe la indignación. Se finaliza con un ejercicio de interpretación, tomando como ejemplo una narrativa elaborada en el marco de una investigación en la que participaron estudiantes de educación básica y media de la ciudad de Bogotá.

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2

Vasquez Velasquez, Ana María, Leidy Johanna Mora Olaya, David Alberto Londoño Vásquez, and Gustavo Enrique Pineda Castro. "Formación humana:." Horizontes Pedagógicos 23, no. 1 (December 17, 2021): 2–9. http://dx.doi.org/10.33881/0123-8264.hop.23101.

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Abstract:

En este artículo se presenta una reflexión sobre las tecnologías y la relación técnica-sujetocultura que se da en sociedad y le permite al sujeto construir un conocimiento científico que genere transformaciones significativas en las vidas, las experiencias o en las formas de convivir y habitar el mundo.Para ello, se abordan temáticas como la tecnología, el cuerpo, el sujeto y la formación humana, esta última vista como un instrumento de identidad sociocultural que se inscribe, a su vez, en un contexto donde se configura la construcción del yo, del nosotros y se abre a un diálogo intersubjetivo para definir de manera colectiva las realidades.Con la tecnología se han alcanzado cientos de beneficios para la humanidad en su historia, en la actualidad, el camino hacia la innovación y el desarrollo científico son necesidades vigentes en las agendas de los gobiernos en los cuáles se invierten recursos, esfuerzos y se contemplan expectativas de crecimiento. Es precisamente en medio de estas demandas sociales donde profundizar en el terreno de la formación y la educación cobra sentido en tanto se pueda repensar de qué manera convivimos con los avances, para qué los creamos, cómo estos artefactos hacen parte del yo o se instauran en el cuerpo, y se responde en términos de realización humana cuál es la vida que deseo.Finalmente, se concluye que las tecnologías no son una problemática cuando se les da un uso reflexivo en sociedad, es decir, se cuestionan desde diferentes perspectivas su rol e impacto. La formación en este sentido aportará la pregunta sobre la imagen social que se desea construir y de manera crítica analizará los cambios, las permanencias, los elementos inesperados desde lasospecha y no de una adopción sumisa para lograr aprender constantemente del entorno cuya característica principal es el bienestar y las relaciones interpersonales en un proceso de humanización.

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3

Martín-Gutiérrez, Ángela. "Formación continua." Revista Complutense de Educación 30, no. 4 (July 11, 2019): 1175–77. http://dx.doi.org/10.5209/rced.65076.

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4

Naranjo Giraldo, Gloria Elena. "Formación de ciudad y con-formación de ciudadanía." Estudios Políticos (Medellín), no. 12 (June 15, 1998): 49–65. http://dx.doi.org/10.17533/udea.espo.16253.

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Abstract:

El artículo se refiere a la conformación de ciudadanía en Medellín. En la línea de reflexión histórica cultural, presenta, inicialmente, una delimitación teórica, que permite abordar problemas como el de la política y la cultura en las ciudades modernas. Este marco sirve de punto de referencia para identificar procesos en Medellín, en los que se contrastan los postulados de las políticas urbanas, y la integración social. Finalmente, la autora hace una reflexión sobre la relación entre la lógica y acción de la política urbana en la ciudad.

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5

Uriarte Goiricelaya, Juan María. "La formación humana, fundamento de toda la formación sacerdotal." Seminarios sobre los ministerios en la Iglesia 54, no. 189-190 (September 1, 2008): 29–47. http://dx.doi.org/10.52039/seminarios.v54i189-190.520.

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6

Caballero Dávila, Luis Felipe. "Del “no aprendí nada” al “hacerse escuchar”. La construcción de subjetividades políticas y ciudadanías en una institución escolar de Bogotá." Nodos y Nudos 4, no. 38 (March 24, 2016): 55. http://dx.doi.org/10.17227/01224328.4321.

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Abstract:

El siguiente artículo es el resumen de una etnografía sobre la formación de las subjetividades políticasde dos estudiantes en una institución escolar caracterizada por una cultura política escolar autoritaria. Se buscó comprender cómo, porqué y qué tipo de subjetividades políticas y ciudadanías se estándando en los jóvenes que participan de los distintos proyectos de formación ciudadana en la escuela.Se analiza el rol que cumplen las distintas políticas públicas en educación, los proyectos de formaciónen ciudadanía de la sed (Secretaría de Educación Distrital), la Personería y la Contraloría, la familia,los grupos de pares y la memoria en la formación de dichas subjetividades. Finalmente, se proponenalgunas estrategias pedagógicas para la formación ético-política en la escuela.

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7

Merchan Prince, Carolina. "De las prácticas sociales de referencia a las prácticas en el espacio escénico pedagógico: la contrucción del rol docente." Revista Folios, no. 33 (February 28, 2012): 113. http://dx.doi.org/10.17227/01234870.33folios113.125.

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Abstract:

Dentro del marco de formación de formadores en artes escénicas surge actualmente la problemática de las relaciones entre los referentes de los formadores, basadas en el teatro como práctica profesional (formaciónen teatro) y el teatro como herramienta de desarrollo del sujeto (formación a través del teatro). La formación de formadores emerge como el catalizador de tensiones que se generan entre dos visiones institucionales diferentes, donde el punto de encuentro se centra en la tradición de la enseñanza teatral en tanto modelo dela práctica cultural y su transmisión. En el marco de este trabajo exploramos los elementos de tensión que aparecen en el ámbito de las prácticas pedagógicas de docentes en formación. El dispositivo universitario de formación deviene aquí como un campo de investigación privilegiado para estudiar los procesos de transferencia/transformación de las prácticas de enseñanza de teatro (Aslan, 2005), que además son confrontados con las condiciones y necesidades específicas del público (y del proyecto) escolar (Page, 2006).

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8

Alonso, Manuel García. "FORMACIÓN Y PANDEMIA." Revista Española de Cirugía Ortopédica y Traumatología 65, no. 3 (May 2021): 165–66. http://dx.doi.org/10.1016/j.recot.2021.03.001.

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9

Di Franco, Maria Graciela. "Cartografiar la formación." Praxis Educativa 20, no. 3 (September 1, 2016): 9–11. http://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2016-200301.

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10

Hidalgo Urrea, Esperanza, and Beatriz Elena García Arboleda. "Formación y diversidad." Avances en Psicología 19 (December 17, 2011): 33–42. http://dx.doi.org/10.33539/avpsicol.2011.n.19.1931.

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11

Delory-Momberger, Christine. "Biografía y formación." Revista del IICE, no. 50 (March 25, 2022): 179–86. http://dx.doi.org/10.34096/iice.n50.11272.

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Abstract:

La investigación biográfica en educación ha establecido la estrecha relación entre biografía y formación: todo curso de vida es un curso de formación, en el sentido de que organiza los aprendizajes de todo tipo en el tiempo y los estructura en el marco de una historia; todo aprendizaje encuentra su forma y su sentido en relación con un conjunto de conocimientos y habilidades articulados en una biografía. Esta relación entre biografía y aprendizaje se especificará desde tres ángulos: el de la biografía como proceso formativo, el de la “experiencia escolar” y el de la construcción biográfica del aprendizaje.

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12

Andrades Ledo, Francisco José. "La formación pastoral." Seminarios sobre los ministerios en la Iglesia 54, no. 189-190 (September 1, 2008): 83–121. http://dx.doi.org/10.52039/seminarios.v54i189-190.522.

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13

Vargas Guillén, Germán. "Retórica y formación." Revista Folios, no. 19 (May 13, 2017): 89. http://dx.doi.org/10.17227/01234870.19folios89.99.

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Abstract:

Este artículo presenta el planteamiento inicial y las principalesconclusiones de la fase ¡del proyecto Retórica, poética y formación; describe elentorno colaborativo y los principios que orientaron el planteamiento del proyecto;en seguida se expone la pregunta: ¿cómo automatizar los procesosargumentativos en el mundo de la vida —desde el reconocimiento de éste y enfunción de “operar” razonablemente dentro del mismo—?; la metodología planteauna investigación fenomenológica en la que, a partir del reconocimiento del otro,se relacionan argumentación y mundo de la vida; finalmente se presentan losprincipales resultados de la investigación: el esbozo de un transformador lógico.

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14

Ruiz Silva, Alexander, and Manuel Prada Londoño. "Formación ético-política." Revista Folios, no. 41 (April 20, 2015): 5. http://dx.doi.org/10.17227/01234870.41folios5.5.

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15

Editorial, Equip. "Centros de formación." Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas 4, no. 1 (October 25, 2006): 86. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.5198.

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16

Cano M., Jeimy J., and Gabriela María Saucedo Meza. "Formación de profesionales." Revista SISTEMAS, no. 160 (October 8, 2021): 54–66. http://dx.doi.org/10.29236/sistemas.n160a6.

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Abstract:

En la actualidad la formación de profesionales en seguridad/ciberseguridad implica reconocer los desafíos de transformación, inestabilidad y de las tensiones que impone una sociedad cada vez más digital y tecnológicamente modificada. En este sentido es necesario revisar los enfoques de formación profesional, con el fin de analizar si los programas educativos ofrecen escenarios posibles de educación, más allá de los tradicionales estándares y buenas prácticas y, en su defecto, proponer alternativas temáticas y pedagógicas viables. En consecuencia, este documento plantea algunas ideas para renovar la formación posgradual en seguridad/ciberseguridad, teniendo en cuenta el enfoque de las asignaturas de sus programas académicos; ofrece cuatro escenarios en los que se pueden situar las ofertas curriculares actuales y futuras, como una forma de motivar reflexiones que saquen de la zona cómoda las propuestas educativas en etapa de diseño o actualización.

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17

Vargas Ortega, Diego Agustín. "Innovación en formación." Medicina General y de Familia 6, no. 5 (October 31, 2017): 191–92. http://dx.doi.org/10.24038/mgyf.2017.040.

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18

Garritz, Andoni. "La formación universitaria." Educación Química 9, no. 4 (August 30, 2018): 188. http://dx.doi.org/10.22201/fq.18708404e.1998.4.66539.

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Abstract:

<span>Hablemos en esta ocasión de las tendencias actuales del currículo universitario, en general. Ese currículo sobre el que hoy se expresan multitud de tensiones que provienen de muy diversos sectores de la sociedad, en sus componentes nacional e internacional. Hay tensiones que impulsan a la Universidad a adoptar la superespecialización como guía, mientras otras la empellan hacia un esquema de educación más general.</span>

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19

Grau-Perejoan, O., I. Iglesias-Peinado, E. Palacios-Alaiz, B. del Castillo-García, and Angel Nogales Espert. "Formación on line." Revista de la Fundación Educación Médica 11, no. 3 (2008): 139. http://dx.doi.org/10.33588/fem.113.476.

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20

López Mejías, J. "Formación de neumólogos." Archivos de Bronconeumología 23, no. 6 (November 1987): 328. http://dx.doi.org/10.1016/s0300-2896(15)31917-7.

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21

Salcedo Joven, I., A. Sánchez González, C. Mascías Cadavid, B. Carretero, M. Herrero, and F. J. Panadero. "Sobre formación continuada." Atención Primaria 26, no. 3 (2000): 194. http://dx.doi.org/10.1016/s0212-6567(00)78641-0.

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22

Soler, Miguel. "La Formación Profesional." Padres y Maestros. Publicación de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, no. 359 (October 17, 2014): 41. http://dx.doi.org/10.14422/pym.i359.y2014.008.

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23

Chavida, Felipe. "La formación continuada." SEMERGEN - Medicina de Familia 26, no. 1 (January 2000): 1–2. http://dx.doi.org/10.1016/s1138-3593(00)73520-9.

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24

Pedraza, S., and A. M. Quiles. "Formación en neurorradiología." Radiología 52 (December 2010): 27–30. http://dx.doi.org/10.1016/j.rx.2010.03.003.

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25

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 4 (December 18, 1997): 92. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.1997.5402.

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26

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 2 (May 9, 1997): 93. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.1997.5719.

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27

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 3 (September 6, 1997): 90. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.1997.5884.

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28

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 6 (December 20, 1998): 96. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.1998.5400.

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29

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 5 (April 6, 1998): 96. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.1998.5877.

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30

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 8 (April 21, 1999): 98. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.1999.5362.

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31

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 10 (December 7, 2000): 94. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2000.5220.

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32

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 12 (December 2, 2001): 102. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2001.3612.

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33

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 11 (December 11, 2001): 104. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2001.5243.

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34

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 13 (December 6, 2002): 110. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2002.3576.

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35

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 14-15 (December 16, 2003): 172. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2003.3565.

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36

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 16 (December 21, 2004): 102. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2004.3509.

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37

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 18 (December 20, 2005): 98. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2005.3484.

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38

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 17 (December 20, 2005): 114. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2005.3498.

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39

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 19 (December 17, 2006): 108. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2006.3399.

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40

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 20 (December 18, 2007): 136. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2007.3212.

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41

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 21 (December 4, 2008): 132. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2008.3192.

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42

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 22-23 (December 29, 2010): 134. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2010.3043.

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43

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 24-25 (December 26, 2012): 132. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2012.2994.

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44

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 26 (July 4, 2014): 124. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2013.3171.

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45

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 27 (June 17, 2015): 140. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2014.3954.

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46

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 29 (December 23, 2016): 132. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2016.6892.

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47

Loggia, Revista. "Agenda, Formación, Publicaciones." Loggia, Arquitectura & Restauración, no. 30 (December 20, 2017): 112. http://dx.doi.org/10.4995/loggia.2017.9097.

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48

Vergara Salas, María De los Angeles. "Formación de hábitos." ARS MEDICA Revista de Ciencias Médicas 20, no. 3 (March 4, 2017): 225. http://dx.doi.org/10.11565/arsmed.v20i3.595.

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49

Ramos Gómez, Miriam, and María del Rocío Monzón Pascual. "FORMACIÓN DEL MAESTRO:." Edetania. Estudios y propuestas socioeducativas, no. 55 (July 25, 2019): 97–115. http://dx.doi.org/10.46583/edetania_2019.55.393.

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Abstract:

El presente artículo parte de la necesidad de movilizar propuestas metodológicas alternativas a las ofrecidas por la ideología de género sobre educación afectiva y sexual en la etapa de Educación Primaria. En primer lugar, se realizará una aproximación a las fuentes de pensamiento y principios antropológicos de la ideología de género. En segundo lugar, tras descubrir la importancia del factor ambiental en el desarrollo de la identidad sexuada del niño de 2 a 7 años, se esclarecerán como metas de la educación afectiva y sexual en los primeros cursos de la Educación Primaria: la educación de la identidad sexuada, la educación del pudor y la educación de la castidad. Tras las respectivas indicaciones metodológicas que los maestros deben tener en cuenta, se establecerán como retos emergentes la formación del perfil del graduado en Magisterio en Educación Primaria y, concretamente, del graduado en Magisterio en Educación Especial.

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Sánchez Chamoso, Román. "La formación permanente." Seminarios sobre los ministerios en la Iglesia 38, no. 125-126 (July 1, 1992): 401–19. http://dx.doi.org/10.52039/seminarios.v38i125-126.1663.

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