Academic literature on the topic 'Formal'

Mestrado em Didáctica - Ciências para Professores do 3º CEB/Secundário de Física e Química<br>O ritmo a que se dá o desenvolvimento científico e tecnológico, na sociedade atual, é vertiginoso. Tal, conduz à necessidade dos indivíduos serem cada vez mais cultos cientificamente, de forma a vivenciarem uma cidadania ativa. Este enquadramento potenciou o aumento de espaços e ambientes nos quais se oferece uma educação científica de cariz não-formal, recorrendo a exposições bastante lúdicas e apelativas, visando um público bastante diversificado e sem qualquer carácter de obrigatoriedade. Tem-se verificado que estes fatores estimulam o interesse pela ciência. Ao repensar as consequências que esta nova realidade acarreta para o ensino formal que se pratica na maioria das escolas, alguns autores começam a defender a integração gradual entre os ensinos não-formal e formal. A presente investigação integra-se precisamente neste contexto, ou seja, na tentativa de implementação de elementos capazes de potenciar a integração entre estes dois tipos de ensino. Para tal, utilizou-se como atividade central a realização de uma iniciativa intitulada de Laboratório Aberto (LA), que visa a apresentação de atividades laboratoriais por alunos de Ciências Físico- Químicas (CFQ) a toda a comunidade escolar. As linhas orientadoras da edição do Laboratório Aberto aqui estudada, foram definidas com o intuito de estabelecer a integração entre o ensino formal, tradicionalmente associadas às das aulas de CFQ, e o ensino não-formal, associado àquele que é praticado no LA. Assim, perspetivou-se, uma forma de conseguir conciliar o aspeto mais lúdico e motivador das atividades relacionadas com a ciência, que representa o ensino não-formal, com a aquisição de conhecimentos e conteúdos curriculares, que caracteriza o ensino formal. O presente estudo trata-se de um estudo de caso e baseia-se, fundamentalmente, numa metodologia de índole predominantemente qualitativa, não obstante, o recurso a métodos quer qualitativos, quer quantitativos, na tentativa de tirar o melhor partido da complementaridade entre ambos, nomeadamente: observação, inquéritos por questionário e por entrevista. Para tal, um grupo de alunos do 8º ano de escolaridade – Alunos Dinamizares (AD) - utilizaram os conhecimentos e conteúdos adquiridos e assimilados nas aulas teóricas e laboratoriais de CFQ em atividades práticas que envolviam: reflexão, questionamento, pesquisa, idealização, planificação, produção e/ou montagem dos materiais, ensaios laboratoriais, explicação para e entre pares e, por fim, apresentavam atividades laboratoriais no Laboratório Aberto, a toda a comunidade escolar e, em particular, no âmbito deste estudo, aos seus pares – alunos compreendidos entre os 3º e 6º anos de escolaridade, mais novos que os AD, e que ainda não têm CFQ no seu currículo - Alunos Participantes (AP). Como elementos integradores entre os ensinos não-formal e formal, foram então implementados: i) atividades práticas laboratoriais (de cariz não-formal); ii) aprendizagem entre pares (seja AD-AD, ou AD- AP); iii) questionamento. A partir dos resultados obtidos, verificou-se todos estes elementos tiveram influência na integração entre os ensinos não-formal e formal, fazendo a alavancagem dos níveis: cognitivo dos alunos AD e AP, através da aquisição de conhecimentos e conteúdos formais; social e psicológico dos AD, através da promoção de sentimentos de autoestima, autoconfiança, autonomia e de responsabilidade perante a sua própria aprendizagem e a dos seus pares; motivacional e de interesse dos AP face a iniciativas deste género e à ciência, despertam-lhes a curiosidade, a vontade de “fazer experiências” e o almejar de, um dia, fazerem eles próprios o “papel de professor” no LA. Por fim, é de salientar que este estudo aponta um caminho possível e válido para a concretização da integração dos ensinos formal e não-formal, cuja complementaridade acarreta para os alunos um conjunto de mais-valias, a vários níveis, que dificilmente seriam adquiridas de outra forma.<br>The pace at which scientific and technological development takes place in today's society is staggering. This leads to the need for individuals to be scientifically more educated, in order to experience an active citizenship. This framework lead to the increase of places and environments in which a nonformal scientific based education is offered, using playful and very appealing exhibitions, targeting an enlarged public on a non-compulsory basis. It has been reported that these factors stimulate interest in science. On rethinking (about) the consequences that this new reality brings into formal education that is developed in most schools, some authors begin to defend the progressive integration of non-formal and formal education teaching. This is, precisely, the context of this research, ie, the attempt to implement elements capable of enhancing the integration between these two kinds of education. To do so, a central activity was developed called “Laboratório Aberto” – LA (meaning: Open Laboratory), which aims at the presentation of practical laboratorial activities carried on by Physics and Chemistry’s students to the whole school community. The guidelines of the edition of Open Laboratory studied here were defined in order to establish the integration of formal education, traditionally associated to Physics and Chemistry’s classes, and of non-formal education, which is associated with the ones in use in LA. Thus a new format was designed: a way of integrating more playful and motivating activities related to science, which represents the non-formal education, into the acquisition of knowledge of curricular contents that characterizes formal education. This study is a case study and is mainly based on largely qualitative research methodology. However, both qualitative and quantitative research methods were used, in an attempt to make the best use of the complementarities between both, namely: observation, questionnaires surveys and interviews. To this end, a group of 8 th grader students – Alunos Dinamizadores (AD, meaning: students that will lead, facilitate and monitor the activities) - have used the knowledge and the contents acquired and assimilated in formal Physics and Chemistry’s lessons and laboratorial practice classes in practical activities involving: reflection, questioning, research, conceiving, planning, producing and / or assembling materials, laboratory testing, peer explanation and, finally, the presentation of those laboratorial activities during the LA, to the whole school community and particularly, in this study, to their peers - students ranging between 3rd and 6th graders, that are younger than AD and still don´t have Physics and Chemistry in their curriculum – Alunos Participantes (AP, meaning participating or attending students). We implemented the integration of elements of non-formal education and formal ones: i) practical laboratorial activities (non-formal in nature), ii) peer learning (whether AD-AD, or AD-AP), iii) questioning. Through their analysis we concluded that all these elements influenced the integration of non-formal and formal education, levelling the different stages of aquisition: AP and AD students' cognitive level, through the acquisition of knowledge and formal contents; AD’s social and psychological levels, by promoting feelings of self-esteem, self-confidence, autonomy and responsibility towards their own learning and the one of their peers; AP’s levels of interest and motivation towards such initiatives, as well as science in general, which aroused their curiosity, the desire to "experiment" and the aim of developing themselves the "teacher role" in LA. To sum up, we would like to stress that this study points out a possible and valid way of achieving the integration of formal and non-formal education, whose complementarities enhance the students to a set of capital gains at different levels that would hardly be acquired in any other way.

We show how the multiple application of the formal Cauchy-Kovalevskaya theorem leads to the main result of the formal theory of overdetermined systems of partial differential equations. Namely, any sufficiently regular system Au = f with smooth coefficients on an open set U ⊂ Rn admits a solution in smooth sections of a bundle of formal power series, provided that f satisfies a compatibility condition in U.

The aim of this work is to develop the program proposed by S. Bloch, L. Barbieri-Viale and V. Srinivas of generalizing Deligne mixed Hodge structures providing a new cohomology theory for complex algebraic varieties. In other words to construct and study cohomological invariants, of (proper) complex algebraic schemes, which are finer than the associated mixed Hodge structures in the case of singular spaces.

Critics who have noted the importance of Stoic constancy in Shakespeare 's Roman plays have failed to recognise the full complexity of the idea. It has two forms, both derived from the Stoic principle of homologia (consistency), and centred on the ideal of being always the same: Seneca's constantia sapientis, the rocklike or godlike virtue of the Stoic sage who is unmoved and unchanged by external circumstances; and Cicero's decorum (De officiis I), virtue as the consistent playing of an appropriate part. Seneca is more concerned with heroic self-sufficiency, Cicero with social virtue, but both forms of the ideal contain a tension between concern for inner truth and external appearances. In the late sixteenth century Stoic constancy becomes a subject of fierce debate as it is revived by the Neostoics, who stress the opposition of constancy and "opinion." Shakespeare's view of this debate may derive particularly from Montaigne, who moves from a Neostoic position to a sceptical critique of constancy as unattainable by inconstant man, and as less desirable than self-knowledge and flexibility. Reading North's Plutarch with these themes in mind, Shakespeare sees in the lives of Brutus, Antony, and Coriolanus an Aristotelian pattern of ideal, defective, and excessive constancy - a pattern which he modifies, in the light of his understanding of Seneca, Cicero, and Montaigne, in the three Roman plays. He explores the tension which exists between the Senecan and Ciceronian forms of constancy, and indeed within each of them: a tension between heroic Stoic virtue ("untir'd spirits") and public role-playing ("forrral constancy"). Julius Caesar shows Roman constancy as essentially "formal," resting on pretence and self-deception; in Rome, ironically, constancy depends on "opinion." Coriolanus, by taking constancy to an extreme, demonstrates the self-destructive contradictions within it. Antony and Cleopatra, by contrast, embrace a Montaigne-like ideal of "infinite variety" and inconsistent decorum; Antony fails, but Cleopatra achieves in death a paradoxical fusion of constancy and mutability.

Mestrado em Educação em Ciências no 1º Ciclo do Ensino Básico<br>Atendendo que a promoção do Pensamento Crítico é indispensável, entre outros, para a resolução de problemas da vida quotidiana, numa sociedade democrática e, por outro, o Jardim da Ciência da Universidade de Aveiro é um contexto de educação não-formal destinado a crianças dos 5 aos 12 anos, este estudo tem como finalidade verificar se os recursos didácticos desenvolvidos no contexto desta investigação para a educação em Ciências no 1.º ciclo do ensino básico, articulando o ensino formal com o não-formal, promovem capacidades de pensamento crítico nos alunos. Trata-se de uma investigação quasi-experimental (Pré-teste/Pós-teste – Grupo Controlo/ Grupo Experimental), com uma amostra de alunos do 4.º ano de escolaridade, de quatro escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, num total de 5 docentes envolvidos. O grupo experimental (n=44) foi sujeito à implementação dos recursos didácticos desenvolvidos neste estudo, os quais pretendem apelar intencionalmente conhecimentos sobre “Luz” e a Capacidades de Pensamento Crítico, tendo como base a taxonomia de Ennis. Com igual durabilidade, para o grupo de controlo (n=33), foram desenvolvidos recursos didácticos, a partir de actividades sobre a mesma temática, recolhidos junto de vários professores e de manuais escolares, mas sem relevância quanto à variável dependente, o Pensamento Crítico. Utilizou-se o Teste de Pensamento Crítico - Cornell (Nível X) para medir o nível e os aspectos do Pensamento Crítico da amostra deste estudo, antes e após a intervenção. Os recursos didácticos, desenvolvidos a partir da taxonomia de Ennis (1985ª, 1985b, 1987), promovem capacidades de Pensamento Crítico nos alunos, uma vez que os resultados obtidos apresentam diferenças estatisticamente significativas entre o grupo de controlo e o grupo experimental no nível e em todos os aspectos do Pensamento Crítico. Verificaram-se, ainda, para o grupo experimental, ganhos estatisticamente significativos do pré-teste para o pósteste, no nível e nos aspectos do Pensamento Crítico. Para o grupo de controlo, não se verificaram quaisquer ganhos estatisticamente significativos. Os recursos didácticos desenvolvidos neste estudo afiguram-se como um contributo para se articular a Educação Formal em Ciências no 1.º Ciclo do Ensino Básico com a Educação Não-formal, neste caso o “Jardim da Ciência” da Universidade de Aveiro. ABSTRACT: Considering that Critical Thinking may be a keystone in dealing with daily problems witch may occur in a democratic society and that the “Science Garden” of Aveiro University is a non-formal education context for children between 5 and 12 years old, the main purpose of the study in Sciences on the Primary school was to evaluate if the didactic resources, which were developed during this research and combined both formal and non-formal teaching, help to promote pupils’ Critical Thinking abilities. This quasi-experimental study (Pre-test / Post-test - Control Group / Experimental Group) that were carried out involved a sample of 4th grade pupils, from four different primary schools, involving 5 teachers. The experimental group (n=44) explored the didactical resourses developed in this study, which attempted to appeal intentionally for knowledge about “Light” and for Critical Thinking abilities, based on Ennis’s Taxonomy (of critical thinking). With equal durability, the Control Group (n=33) explored other didactical resources about the same theme (Light),which activities were collected from several teachers and textbooks, but without relevance with regard to the dependent variable is concerned, the Critical Thinking. To measure Critical Thinking level and aspects of the sample of this study, before and after the intervention, Critical Thinking - Cornell (Level X) was used. The results showed that the developed didactic resources, based on Ennis’s Taxonomy (1985a, 1985b, 1987), promoted Critical Thinking abilities among pupils, as the differences between the Control Group and Experimental Group were statistically significant in level and all aspects of Critical Thinking. The evidence suggested that the profits among the Experimental Group since the pre-test to the post-test were statistically significant also in level and all aspects of Critical Thinking. On the other hand, there was no evidence of statistically significant profits among the Control Group. The results indicate that the didactic recourses developed during this study can be used as a tool to combine Formal Education in Sciences on the Primary School with Non-formal Education, which “Science Garden” from Aveiro University is a clear example.

The present research is a logico-philosophical analysis of the issues concerning the semantics for plural logic, with particular attention to the recent work by A. Oliver and T. Smiley, Plural Logic (OUP). The first chapter introduces into the model-theoretic semantics for second-order languages. Three versions are presented: standard, Henkin and multi-sorted. All three differ in the definition of the assignment function to the second-order variables. The second chapter analyzes the relationship between model-theoretic semantics and ontology, in particular realism and nominalism. On the one hand, realism relies on the so called referential (or objectual) semantics; on the other hand, nominalism must rely on the so called substitutional semantics, for what concerns second-order variables, in order to avoid any ontological commitment with respect to such variables. The third chapter introduces plural semantics. W.O. Quine (in 1970), argued that second-order logic is a ‘set theory in sheep’s clothing’ and, so, not a pure logic. Quine’s approach was strongly criticized by G. Boolos, in a series of articles in the 70s and 80s of the last century. He proposed a new sort of referential semantics for (monadic) secon-order variables and quantifiers, the so called plural interpretation based on a (one-many) ralation assignment. The fourth chapter presents an outline of the more ideas of the work by Oliver and Smiley. In particular, their system 1) recasts predication in terms of plural predication and 2) attempts to capture plural denotation phenomena. In order to extend the category of terms to the plural case, Autors propose a theory of definite descriptions that contrasts with the Russellian one. Plural functional terms, obtained by means of the descriptive apparatus, denote so called multivalued functions – to be added to the usual functions, now singlevalued. In the fifth chapter it is provided an analysis of such function with respect to mathematics and logic. Multivalued functions play also a key role in the semantics of plural logic, modeling the assignment function for plural variables. It is also considered some semantic consequence due to their assumption. The final chapter concludes the analysis of plural logic. Ø. Linnebo (2003) presented a criterion of logicality. From the application of such a criterion, it emerges that there are no compelling reasons not to define plural logic a pure logic. The only main point against such plural logics is the modal rigidity of the notion of plurality. Such a rigidity reveals that the alleged formalization of some typical features of that fragment of natural language that is related to plural phenomena is not fully adequate in these sort of plural logics.<br>La presente ricerca consiste in un’analisi logico-filosofica delle questioni inerenti alla semantica per la logica plurale, con particolare attenzione al recente lavoro di A. Oliver e T. Smiley, Plural Logic (OUP). Il primo capitolo introduce la semantica modellistica per i linguaggi del secondo ordine, presentando tre varianti, standard, di Henkin e multi-sorted, le quali si distinguono per la definizione della funzione di assegnazione di valori alle variabili del secondo ordine. Il secondo capitolo analizza le relazioni fra la semantica modellistica e l’ontologia, in particolare il realismo e il nominalismo. Da un lato, il realismo si affida alla semantica c.d. referenziale, dall’altro il nominalismo, che deve evitare il c.d. impegno ontologico delle variabili del secondo ordine pur permettendone l’uso linguistico, si deve affidare alla semantica c.d. sostituzionale rispetto a tali variabili. Il terzo capitolo, introduce alle questioni inerenti alla semantica plurale. W.O. Quine (nel 1970) sostenne che la logica del secondo ordine non è una logica pura. Tale approccio fu intensamente criticato da G. Boolos, in una serie di articoli negli anni ’70-’80 del secolo scorso in cui Boolos giunse a proporre un nuovo tipo di semantica referenziale per le variabili (monadiche) del secondo ordine quantificate, la c.d. interpretazione plurale basata su una relazione (uno-molti) di assegnazione di valori a tali variabili. Il quarto capitolo presenta una sintesi delle maggiori idee su cui si basa il sistema di logica plurale di Oliver e Smiley. Tale logica plurale riformula la predicazione nei termini della predicazione plurale. La preoccupazione principale degli Autori è quella di catturare il fenomeno della denotazione plurale. A tal fine presentano una teoria delle descrizioni definite che contrasta con quella russelliana. I termini funzionali plurali, ottenuti mediante tale apparato descrittivo, denotano le c.d. funzioni polidrome. Nel quinto capitolo si fornisce una analisi estensionale di tali funzioi. Le funzioni polidrome sono fondamentali anche nella semantica della logica plurale, in quanto codificano la funzione di assegnazione plurale. Alcune conseguenze semantiche dovute alla loro assunzione sono così evidenziate. Il capitolo conclusivo, il sesto, termina l’analisi della logica plurale. Ø. Linnebo (2003) presentò un criterio di logicità, dalla cui applicazione emerge che non ci sono ragioni stringenti per non considerare la logica plurale una pura logica. Una critica, però, su tutte alla logica plurale: la rigidità della nozione di pluralità. Emerge, così, che alcuni tratti del linguaggio naturale legati a fenomeni plurali (quantificazione e denotazione), non sono catturati adeguatamente nei sistemi di logica plurale come quello di Oliver e Smiley.

Orientador: Jacques Wainer<br>Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Computação<br>Made available in DSpace on 2018-08-16T05:40:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Billa_CleoZanella_D.pdf: 3316703 bytes, checksum: 82c6b703f196ad4980b583703c56be1f (MD5) Previous issue date: 2009<br>Resumo: Atualmente, o uso da computação na medicina vem crescendo cada vez mais, e um dos temas mais discutidos é o prontuário clínico eletrônico. é consenso que a utilização de um prontuário eletrônico pode facilitar o trabalho do profissional de saúde e melhorar ainda mais a qualidade do cuidado em saúde, porém ainda existe muita discussão sobre como ele deve ser e quais ferramentas deve oferecer. Este trabalho propõe duas novas formas de visualização do prontuário. A primeira é um sumário com as informações mais relevantes do paciente. A segunda é a representação dos dados do paciente através de um diagrama, onde o profissional de saúde pode expressar o design rationale (DR) da consulta. A área de sumarização automática é um problema altamente complexo, e apesar de terem sido usados procedimentos muito simples, o experimento realizado mostrou que o processo foi suficiente para construir um sumário com o mínimo de informações necessárias para que o quadro clínico do paciente pudesse ser entendido. Alguns estudos apontam que a falta de informação sobre o processo de diagnóstico e sobre o planejamento do tratamento é uma das principais falhas de um sistema de prontuário eletrônico. Por isso, foi sugerida uma representação que utiliza diagramas para armazenar e visualizar, além dos dados do paciente, o raciocínio do profissional de saúde durante uma consulta. Essa técnica é conhecida como design rationale, e é usada, principalmente, na área de engenharia de software. Além de propor essas duas novas formas de visualização do prontuário clínico, foi realizado um experimento formal com o objetivo de testar o sumário e o diagrama com DR na prática. O experimento ocorreu em um ambulatório de clínica geral da Unifesp, onde alunos do curso de medicina recebiam o sumário, ou o diagrama com DR, ou o prontuário clínico tradicional e respondiam questões sobre um determinado caso. Os resultados do experimento mostram que o sumário continha informações suficientes para avaliar o quadro clínico do paciente; porém, eles também mostram que o diagrama com DR provavelmente não apresentou nenhuma vantagem em relação ao prontuário tradicional<br>Abstract: Collaboration between computer science and medicine is growing day by day, and one of the most controversial topics is the electronic patient record (EPR). Despite all scientists agree that the EPR can improve health care quality, how it should behave, or what tools it should provide are still open questions. This work suggests two ways to visualize the EPR. The first is through a summary, with the most important information of the patient. And, the second, is a diagram where the physician is able to express his design rationale. Summarization is a complex problem, and despite very simple procedures were used, the experimental evaluation shows that the summary contains as much information as the traditional EPR. The idea of diagrams to visualize the EPR was originated in a technique called design rationale (DR), used, mostly, in Software Engineering. Its major goal is to reproduce the rationale during a project design. Some researches pointed out that one of the major limitations of EPR is the lack of information about diagnosis processes, and treatment planning. To evaluate these new ways of visualization of the EPR, an experimental evaluation was performed to test the summary and the diagram in real practice. The experiment was conduct in a outpatient care clinic at Unifesp, where medical students use the summary, or the diagram, or the traditional EPR to answer questions about specific patients. The results of the experiment show that the summary was equivalent to the traditional EPR, and that the diagram no not show any leverage to the traditional EPR<br>Doutorado<br>Informática Médica<br>Doutor em Ciência da Computação