Academic literature on the topic 'Format de disque virtuel'

En este estudio en la perspectiva de la antropología médica se recorre, primero, el registro etnográfico de una vejez idílica (masculina) y homogénea que, hipotéticamente, viven los viejos indígenas, otorgándoles un poder prácticamente gerontocrático. Posteriormente, se contrasta la información in situ con la teórica, y se construye un modelo explicativo de la cultura zoque de la vejez en donde se hace énfasis en cómo los zoques conciben culturalmente la gradación de la edad, el rol social, distinguiendo entre vejez masculina y femenina, los estigmas y virtudes, y el perfil epidemiológico, entre otros muchos tópicos. Posteriormente, se discute que la vejez se afronta en una forma diferencial, según la combinación de factores como las condiciones de salud, la economía, las redes sociales y del individuo, las afectivas, viudez, soledad, estatus social, etcétera, que dan marco para vivir una vejez muy heterogénea, especialmente cuando la población de “viejos” (de 60 o más años de edad, criterio estrictamente demográfico) se incrementa considerablemente, como en el caso de los zoques, que se han sextuplicado en los últimos 60 años. Esta obra expone la nueva forma de concebir y vivir la vejez, en la que la autoridad y los conocimientos “tradicionales” son cuestionados ante la nueva realidad sociocultural. Jóvenes y adultos más instruidos, mejores bilingües, y con mayores relaciones con el exterior, arrebatan el poder económico y civil de los viejos, con saldo a favor de jóvenes y adultos maduros, marginando a la población anciana, y con estatus social no necesariamente de prestigio.

Este trabalho foi desenvolvido a partir da pesquisa de publicações disponíveis em ambiente virtual, bem como o uso de livros de composição do acervo de bibliotecas. Dispõe sobre a internacionalização e a globalização, em especial com relação aos desafios enfrentados pelas empresas que avançam neste aspecto. A internacionalização de empresas oferece impulsionadores e benefícios significativos, como acesso a novos mercados e diversificação de riscos, e enfrenta desafios relacionados à adaptação cultural, concorrência local e questões éticas. Ao abordar esses desafios de forma estratégica e responsável, as empresas podem alcançar o sucesso internacional e contribuir para um ambiente de negócios global sustentável. Além dos desafios a internacionalização traz muitas possibilidades, ampliando o mercado consumidor das empresas. Com este estudo, compreendemos a relação entre globalização e internacionalização, a forma que tem contribuindo para o debate e a reflexão sobre os desafios e oportunidades trazidos por esse contexto global em constante evolução.

O presente trabalho discute a importância do estudo dos Direitos Humanos dentro das salas de aula do Ensino Superior do Brasil, não só para as turmas do curso de direito, mas também para os demais cursos que compõem a grade do Ensino Superior do Brasil, dada a relevância da temática para os processos de profissionalização e das demandas da sociedade contemporânea. Para isso, buscou-se sistematizar a trajetória histórica dos Direitos Humanos, apresentando a sua origem, desenvolvimento, conceitualização e importância dentro da temática na sociedade atual. Ainda, este artigo buscou analisar a importância da Teoria da Aprendizagem Significativa, de David Ausubel (1918-2008) e sua atualidade nos processos educacionais. Este artigo buscou correlacionar a Teoria da Aprendizagem Significativa com a Teoria dos Estilos de Aprendizagem, desenvolvendo a ideia de que o ensino no virtual - quando proposto de forma assertiva - pode promover ações para uma aprendizagem significativa. Apresenta-se nas discussões e resultados um quadro síntese com recursos, estratégias e ferramentas digitais que podem apoiar o ensino da temática de Direitos Humanos condizente com as demandas formativas da atualidade. Concluiu-se que a temática pode ser estudada nas salas de aula do Ensino Superior por meio do espaço virtual, com intencionalidade pedagógica e metodológica para criar condições para uma aprendizagem significativa para os discentes.

Este trabalho foi desenvolvido a partir da pesquisa de publicações disponíveis em ambiente virtual, bem como o uso de livros de composição do acervo de bibliotecas. Dispõe sobre reflexões sobre inteligência emocional e emoções, tendo como objetivo evidenciar a importância da relação entre inteligência emocional e manutenção de emoções positivas no ambiente corporativo, no âmbito das organizações, em contexto de situações adversas, em que podem predominar emoções negativas, as quais podem ser vivenciadas de forma positiva, considerando os aprendizados propiciados sobre resiliência. Para promover a inteligência emocional e as emoções positivas no ambiente de trabalho, as organizações podem oferecer capacitações em habilidades sociais e emocionais, criando uma cultura organizacional positiva, fornecendo suporte emocional e incentivar a comunicação. Destaca-se que além dos benefícios para os colaboradores a empresa também ganha com um melhor clima dentro das empresas, bem como melhores resultados. Constata-se que a qualidade de vida no trabalho está relacionada à saúde física e questões objetivas relacionadas ao trabalho, enquanto a promoção do bem-estar e da felicidade se concentra nas emoções e sentimentos dos trabalhadores.

A adoção da Inteligência Artificial (IA) de forma ampliada na educação coincide com um período de expansão significativa da Educação a Distância (EaD) no Brasil. Essa mudança para o ensino virtual, conforme apontado por autores como Lévy e Santaella, oferece oportunidades sem precedentes de aprendizado flexível, mas também demanda dos professores uma compreensão mais ampla das tecnologias. O objetivo deste estudo foi analisar os impactos do uso de IA em ambientes virtuais de aprendizagem sobre a prática docente, concentrando-se nas pesquisas brasileiras. Para isso, foi realizada uma revisão bibliográfica, seguindo as diretrizes metodológicas de Marconi e Lakatos (2003). Os resultados mostraram que, dos estudos analisados, apenas Castro (2002) discute uma aplicação específica para auxiliar os professores na EaD. Seu trabalho se concentra no desenvolvimento de uma ferramenta para distribuir conhecimentos na internet e fornecer orientações sobre operações do sistema, utilizando conceitos de Inteligência Artificial Distribuída. Embora essas ferramentas possam oferecer benefícios, como a autonomia do professor na organização de conteúdos, também levantam preocupações sobre a reutilização não ética de materiais e metodologias de trabalho. Além disso, outros estudos identificados destacam a importância de debater questões éticas relacionadas à utilização da IA, bem como a necessidade de garantir que os sistemas multiagentes complementem, e não substituam, a presença e o papel dos professores no processo de ensino e aprendizagem. Esses achados ressaltam a importância de uma formação docente que inclua tanto o entendimento técnico quanto crítico da IA, e uma agenda de pesquisa e debate contínuo sobre essas questões na área da Educação.

O objetivo deste estudo foi revisar de forma sistemática a literatura acerca das variáveis psicológicas positivas investigadas em atletas universitários. As buscas foram conduzidas nas bases Lilacs, PsycINFO, PubMed, Scielo, Science Direct, Scopus, Sport Discus e Web of Science. Para a realização da revisão foram seguidas as indicações do modelo Preferred Reporting Items for Systematic Review and MetaAnalyses – Prisma. A análise dos dados e verificação dos indicadores das variáveis psicológicas positivas nos estudos foi realizada a partir da técnica de análise de conteúdo do tipo categorial. A revisão incluiu 11 estudos publicados no período de 2000 a 2020, com caráter quantitativo (91,0%) e qualitativo (9,0%), sendo predominante o delineamento longitudinal nas investigações (n=6; 54,6%). Os atletas participantes das pesquisas, de ambos os sexos, eram representantes de modalidades individuais e coletivas e competiam em nível nacional e internacional. A maioria das pesquisas foi desenvolvida no continente americano e o instrumento mais frequentemente utilizado foi o Adult Trait Hope Scale. Os resultados revelaram, com base na análise de conteúdo, que os indicadores encontrados nos 11 estudos foram agrupados em sete categorias de primeira ordem, sendo seis relacionadas à Psicologia Positiva (competência, fatores sociais, motivação, sentimentos, fatores pessoais e resiliência) e uma categoria contendo as demais variáveis (burnout, carreira atlética, desempenho acadêmico, desempenho atlético e estresse), sendo esta denominada outros fatores. Este estudo concluiu que há um enfoque da Psicologia Positiva sobre o esporte universitário, com pesquisas emergentes abordando o potencial do contexto esportivo sobre o desenvolvimento humano, virtudes e bem-estar dos atletas, abordando a investigação de competências, sentimentos, aspectos pessoais, sociais, motivacionais, bem como as capacidades dos atletas para enfrentamento de intervenientes no esporte e na vida acadêmica. O estudo é dividido em duas partes. Na primeira parte são apresentados os aspectos introdutórios e metodológicos. Na segunda parte são apresentados as discussões relacionadas aos resultados obtidos e conclusões do estudo.

O objetivo deste estudo foi revisar de forma sistemática a literatura acerca das variáveis psicológicas positivas investigadas em atletas universitários. As buscas foram conduzidas nas bases Lilacs, PsycINFO, PubMed, Scielo, Science Direct, Scopus, Sport Discus e Web of Science. Para a realização da revisão foram seguidas as indicações do modelo Preferred Reporting Items for Systematic Review and MetaAnalyses – Prisma. A análise dos dados e verificação dos indicadores das variáveis psicológicas positivas nos estudos foi realizada a partir da técnica de análise de conteúdo do tipo categorial. A revisão incluiu 11 estudos publicados no período de 2000 a 2020, com caráter quantitativo (91,0%) e qualitativo (9,0%), sendo predominante o delineamento longitudinal nas investigações (n=6; 54,6%). Os atletas participantes das pesquisas, de ambos os sexos, eram representantes de modalidades individuais e coletivas e competiam em nível nacional e internacional. A maioria das pesquisas foi desenvolvida no continente americano e o instrumento mais frequentemente utilizado foi o Adult Trait Hope Scale. Os resultados revelaram, com base na análise de conteúdo, que os indicadores encontrados nos 11 estudos foram agrupados em sete categorias de primeira ordem, sendo seis relacionadas à Psicologia Positiva (competência, fatores sociais, motivação, sentimentos, fatores pessoais e resiliência) e uma categoria contendo as demais variáveis (burnout, carreira atlética, desempenho acadêmico, desempenho atlético e estresse), sendo esta denominada outros fatores. Este estudo concluiu que há um enfoque da Psicologia Positiva sobre o esporte universitário, com pesquisas emergentes abordando o potencial do contexto esportivo sobre o desenvolvimento humano, virtudes e bem-estar dos atletas, abordando a investigação de competências, sentimentos, aspectos pessoais, sociais, motivacionais, bem como as capacidades dos atletas para enfrentamento de intervenientes no esporte e na vida acadêmica. O estudo é dividido em duas partes. Na primeira parte são apresentados os aspectos introdutórios e metodológicos. Na segunda parte são apresentados as discussões relacionadas aos resultados obtidos e conclusões do estudo.

Você já ouviu alguém mencionar: “Esses adolescentes, ah, melhor esses aborrecentes!!!”, e esquecem que um dia ele ou ela já foi adolescente ou aborrecente, passou pela ponte da transição, da fase infantil para a fase adulta, a ponte é a adolescência que todos nós cruzamos ou iremos cruzar um dia. Ao lermos os Manuais das autoridades de saúde, as políticas públicas, as publicações científicas ou o Estatuto da Criança e o Adolescente (ECA), observamos conceitos e definições um pouco contraditória em relação a idade, quando começa? Quando termina? O que é realmente a adolescência? A delimitação e definição de criança e adolescente, conforme o ECA, o Ministério da Saúde (MS), Organização Mundial da Saúde (OMS) e Marcondes, et al., (2003): ECA Criança: pessoa com até 11 anos de idade Adolescente: pessoa entre 12 e a8 anos MS Criança: pessoa na faixa etária de 0 a 9 anos Adolescente: pessoa com idade compreendida entre 10 e 19 anos OMS (WHO) Entre 10 e 19 anos de idade. Divisão em duas etapas: 1. Pré-adolescência de 10 a 14 anos, e 2. Adolescência propriamente dita de 15 a 19 anos Marcondes, et al., (2003) Neonatal: 0 a 28 dias incompletos Infância: Lactente: 28 dias à 2 anos de idade Pré-Escolar, 2 anos à 6 anos de idade Escolar, 6 anos à 10 anos de idade Adolescente: Pré-puberal, 10 anos à 12-14 anos de idade Puberal, 12-14 a 14-16 anos de idade Pós-puberal, 14-16 a 18-20 anos de idade Nota do MS: A adolescência vai dos 10 aos 19 anos, 11 meses e 29 dias, e a juventude acontece entre 15 e 24 anos. Isso significa que os últimos anos da adolescência se misturam com os primeiros anos da juventude. O Ministério da Saúde adota ainda o termo “pessoas jovens” para se referir ao conjunto de adolescentes e jovens, ou seja, à abrangente faixa compreendida entre 10 e 24 anos. Você está na fase da adolescência, saindo da infância atravessando a ponte para no final dela se tornar um adulto jovem. Nesse percurso conforme a OMS você irá passar pelas duas fases desse período que se caracteriza por: (I) Pré-adolescência, início das mudanças físicas, hormonais, maturação cognitiva e sexual e; (II) Adolescência propriamente dita, inclui a integração social tendo a essência de enfrentar suas limitações e desenvolvimento saudável. Ao pesquisar os conceitos e definições de adolescente, podemos verificar as mudanças que ocorreram com o passar dos anos e dos séculos, encontramos: Indivíduo em condição peculiar de desenvolvimento e com idade entre 12 e 18 anos, MS em 1990. Um período biopsicossocial que compreende a segunda década da vida, dos 10 aos 20 anos, OMS em 1965 Inicia com as mudanças do corpo na puberdade e finaliza com a inserção social, profissional e econômica na sociedade adulta, para Formigli, Costa e Porto, no ano 2000. Adolescência vem do latim adolescere, que significa crescer. Melvin e Wolkmar em 1993, a palavra adolescence foi utilizada pela primeira vez na língua inglesa em 1430, referindo-se às idades de 14 a 21 anos para os homens e 12 a 21 anos para as mulheres. Não se assuste e nem se preocupe porque todos somos iguais e ao mesmo tempo diferentes assim como os conceitos e definições sendo um período da vida único no desenvolvimento humano para estabelecer as bases de uma vida saudável na fase adulta. Nesse momento tudo acontece como num passo de mágica o crescimento físico, cognitivo e psicossocial e tudo isso vai influenciar em seus sentimentos, pensamentos, tomadas de decisões e interação com o mundo ao seu redor. Para Serra (1997), "há diversos mundos e diversas formas de ser adolescente". Observe os animais de pelúcias, são todos de pelúcias, mais são diferentes, assim como você. Imagem: Bentes, 2024 Os adolescentes apresentam diversidade de grupos, atitudes, comportamentos, gostos, valores e filosofia de vida. Suas experiências vividas durante esse período, momento da ponte, onde cada passo dado em direção da vida de adulto jovem vai deixar marcas em você, tornando-o um ser único, mesmo compartilhando suas características com seu melhor amigo ou melhor amiga, LEMBRE-SE você é ÚNICO ou ÚNICA. Desde muito, muito tempo atrás, na antiguidade, a adolescência não existia como é hoje, mas, contudo, todavia, entretanto, sempre foi o momento da impulsividade e excitabilidade. Pesquisadores mencionam que na Grécia Antiga, acontecia o adestramento das virtudes cívicas e militares nos jovens. Voz ativa nas assembleias aos 16 anos. Atingiam sua maioridade civil aos 18 anos, nessa ocasião eram inscritos nos registros públicos da cidade, estavam preparados para desenvolver suas atividades da vida adulta, os meninos seus afazeres na guerra ou a política. As meninas casavam-se aos 15 ou 16 anos, preparada para os afazeres domésticos e a maternidade. A educação era de responsabilidade dos pais, no início do Império Romano, procurando formar o agricultor, o cidadão ou o guerreiro. No século II a.C., os ricos encaminhavam seus filhos para estudar na casa de um mestre grego. Os meninos romanos da elite: 12 anos, deixavam o ensino elementar para estudar os autores clássicos e a mitologia, com propósito de adornar o espírito. 14 anos, deixavam de usar roupas infantis, adquiriam o direito de fazer tudo o que gostasse de fazer. 16 ou 17 anos, faziam suas escolhas entre carreira pública ou o exército. Não existia "maioridade" legal: pai ou o tutor que decidiam se o menino estava pronto para usar as vestes de homem e cortar o primeiro bigode. As meninas, eram consideradas adultas ao casar-se aos 12 anos e no máximo, aos 14 anos. Para Aristóteles, cada fase de vida do ser humano correspondiam a períodos de sete anos: Primeira fase ao nascer até aos sete anos. Segunda fase, chamada de pueritia com início dos sete aos 14 anos. Terceira idade a fase da adolescência dos 14 aos 21 anos, a fase da procriação. A adolescência para melhor compreensão de sua trajetória histórica, na pesquisa realizada por MORAES e WEINMANN (2020), os autores selecionaram em categorias de análise, são elas: “adolescência e rituais de iniciação; marcas iniciais; juventude temida; metáfora da mudança social; subcultura adolescente”. Pesquisadores americanos realizaram os primeiros estudos sobre a adolescência, tendo como marco teórico a publicação da obra Adolescence, do psicólogo Stanley Hall, no ano de 1904. Platão e Aristóteles destacam que essa fase é marcada pela impetuosidade e irascibilidade, relacionado a imaturidade e a necessidade de preparo e contenção por meio da educação. Rousseau enfatizou o caráter de instabilidade e conflito emocional, bem como uma abertura à aprendizagem dos adolescentes, ideias que continuam a influenciar muitas percepções até os dias atuais. Nos países ocidentais a adolescência é considerada um ciclo vital do desenvolvimento humano e suas transformações são ao longo da vida. Você deve saber que esse período da sua vida está relacionado às mudanças biológicas, físicas, emocionais, cognitivas, psicossomáticas e sociais, você está crescendo e se desenvolvendo, superando as estruturas de consciência da infância e superando os elementos essenciais para sua vida adulta. Não sei explicar tem momentos que é Foto: Lins Maia, 2025 As transformações biopsicossociais estão acontecendo em seu corpo para edificar e fortalecer a construção da sua identidade e da sua autonomia. O processo do seu corpo de maturação, deixar de ser infante para chegar à adolescência, perpassa por transformações comparado aos transformes, você deixa de ser um bebê, para ser infante, agora deixa de ser infante para se tornar um(a) adolescente, essas alterações trazem consigo as mudanças sofridas em sua identidade, essa identidade que sofreu e continuará na adolescência sofrendo uma desorganização e um maior nível de cobranças, responsabilidades, como também um maior reconhecimento do próprio corpo, sendo afetado pelas interações familiares, sociais e midiáticas. Neste exato momento do seu ciclo vital, a adolescência, lembre-se ela tem suas características típicas, vivências singulares, mudanças biológicas, cognitivas e sociais, tenha CUIDADO e EVITE o comportamento de risco, isto é, NÃO experimente situações e recursos potencialmente prejudiciais à sua saúde. Caminhe seguro para se tornar um adulto saudável. Sempre que precisar procure um profissional da saúde, ele ou ela saberá lhe orientar ou ajudar em sua decisão. Tenho dúvidas ou curiosidades sobre o assunto!?1?!?! REFERÊNCIAS BARBOSA-SILVA, LARISSA HORÁCIO; PEREIRA, ÁLVARO ITAÚNA SCHALCHER; RIBEIRO, FRANCISCO ADELTON ALVES. Reflexões sobre os conceitos de adolescência e juventude: uma revisão integrativa. Revista Prática Docente, v. 6, n. 1, e026, 2021.http://doi.org/10.23926/RPD.2021.v6.n1.e026.id1045 Disponível em: https://periodicos.cfs.ifmt.edu.br/periodicos/index.php/rpd/article/view/389. Acesso em: 29 jun. 2025. BRASIL. Lei 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm. Acesso em: 27 de junho de 2025. BRASIL. Caderneta de Saúde do Adolescente. Saúde de adolescentes e jovens. Ministério da Saúde. 4? edição, 1.? reimpressão. Brasília, DF. 2024. 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Vídeos para Cursos Online Abertos e Massivos (MOOC) são geralmente produzidos utilizando conhecimento empírico ou experiências com o ensino presencial ou virtual formal. Dessa forma, grande parte dos vídeos produzidos não apresenta características desejáveis para cursos nesse formato. Sendo assim, este artigo discute os aspectos teóricos e práticos do desenvolvimento e avaliação da VideoMOOC-PL – uma Linguagem de Padrões de Design Educacional que apoia a produção de Recursos Educacionais Abertos (REA) na forma de vídeo, para o contexto dos MOOCs. Os resultados mostram que os vídeos produzidos utilizando a VideoMOOC-PL apresentam características mais desejáveis para REAs na forma de vídeos para o contexto dos MOOCs do que decisões ad hoc.

Este trabalho apresenta um panorama das possibilidades de interação de modelos BIM/HBIM em realidade virtual e aumentada, investiga diferentes formas de visualização e manipulação interativa dos modelos geométricos associados às informações semânticas, bem como aborda as ferramentas que podem ser utilizadas para o desenvolvimento dessas aplicações. Apresenta e discute o estudo prático realizado com algumas das ferramentas mapeadas, analisando o processo de vinculação do modelo BIM com as plataformas selecionadas, incluindo a obtenção de informações diretamente desse modelo.

Introdução: A Educação Ambiental deve ser desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente de forma transversal e interdisciplinar. Entretanto, debates e implementações de projetos ambientais ainda ocorrem de forma isolada e muitas vezes, com pouca profundidade. Faz-se necessário um avanço neste processo, integrando projetos sustentáveis, para que possamos capacitar cidadãos preocupados com os problemas ambientais e com suas devidas soluções. O Grupo de Educação Ambiental – GEA é uma atividade extracurricular que acontece há quatro anos no Colégio Marista Rosário, com estudantes do Ensino Médio. Objetivo: O objetivo do projeto é promover ações de sustentabilidade, visando conservar o ambiente por meio da conscientização e mudança de comportamento, preservando recursos ambientais para as gerações futuras. Material e métodos: Os estudantes participam do GEA de forma voluntária, comparecendo a reuniões semanais de duas horas junto ao coordenador do projeto, com o propósito de discutir, refletir, criar e implementar ações práticas socioambientais. Neste ano, o projeto acontece de forma remota, utilizando a plataforma Microsoft Teams e o Ambiente Marista Virtual. A metodologia aplicada nas reuniões é a tempestade de ideias ou brainstorming, através da discussão de temas de sustentabilidade propostos em um calendário ambiental, a fim de implementar ações práticas. Resultados: Através das reuniões virtuais, os estudantes produziram as seguintes ações socioambientais em 2021: dicas de sustentabilidade, descarte do lixo eletrônico e resíduos que foram divulgadas em material do colégio, distribuído para todas as famílias e apresentados para os docentes. O GEA ainda participou da Semana das Profissões, com a palestra: Profissões e a Sustentabilidade: uma nova visão do mercado de trabalho. Conclusão: O projeto discute temas com aproximação do contexto real em reuniões remotas, constituindo-se em uma das formas de envolver os sujeitos, num processo de inquirição de discurso e desenvolvimento de competências e habilidades socioambientais, proporcionando a construção de argumentos que conduzem os estudantes para novos conhecimentos. Os resultados do projeto foram construídos e discutidos coletivamente, garantindo a aquisição de saberes significativos na aprendizagem dos estudantes, com vistas à sua formação integral.

Este artigo aborda o tema da Realidade Virtual (RV) como uma tecnologia para auxiliar o projeto arquitetônico no contexto da Indústria 4.0. Desta forma, discute-se a seguinte questão: quais são as características e qualidades dos principais softwares de RV voltados ao campo da Arquitetura? O objetivo principal é criar um gráfico comparativo entre quatro diferentes programas voltados para a realidade virtual em arquitetura e suas principais características de desempenho e usabilidade. Metodologicamente, este trabalho é resultado de uma revisão de literatura, seguida da análise de quatro softwares de RV destinados à arquitetura. No final, descortina-se uma visão geral da situação atual de um dos componentes importantes para os profissionais da área que desejam usar a tecnologia de RV em seus projetos e que estão verdadeiramente inseridos no contexto da Indústria 4.0. Isso abre novas oportunidades para os arquitetos adicionarem outra maneira de apresentar e comunicar seus projetos e ideias, para que possam ser cada vez mais colaborativos com os envolvidos, buscando melhores resultados e soluções de projeto.

Este trabalho discute uma tarefa de rastreamento de trajetória realizada por um grupo de três quadrimotores Bebop 2 trabalhando cooperativamente para transportar uma carga. Esses veículos aéreos não tripulados (VANTs) são considerados uma formação triangular e a carga, uma estrutura em forma de triângulo, é conectada a eles através de cabos flexíveis de massa desprezível. O motivo para usar três quadrimotores é o ganho em termos de capacidade de carga útil e estabilidade da carga, uma vez que ela é acoplada a três veículos, permanecendo verticalmente alinhada com o centro de massa do triângulo virtual correspondente à formação. É adotado um controlador de formação, que gera velocidades de referência para os três VANTs, que ao se deslocarem individualmente com base nesta referência causam o movimento e a remodelagem da formação. Em seguida, compensadores dinâmicos individuais são adotados para cada VANT, cujas entradas são as velocidades de referência fornecidas pelo controlador de formação. Por fim, são discutidos resultados experimentais que validam a proposta.

Os recursos audiovisuais e a inserção da realidade virtual através da utilização do tablet, nesta prática, tem como objetivo favorecer o educando a apropriar-se dos conteúdos de ciências de forma mais significativa e próxima à realidade. Para a geração atual o uso de dispositivos como tablets se faz presente em seu cotidiano, portanto a inclusão desta mídia para o trabalho em sala de aula vem corroborar com a prática pedagógica e neste contexto o professor deve atuar como facilitador na interação do aluno com as novas mídias. No estudo de ciências é importante contar com as possibilidades proporcionadas pela plataforma gráfica do tablet que dispõe de diversos aplicativos que estimulam o educando a construir seu próprio conhecimento. O projeto possibilitou o estudo das células com a utilização da Realidade Aumentada, através do aplicativo CelAD, que permitiu observá-las com as estruturas que a compõem. Durante o desenvolvimento do projeto também foram utilizados vídeos educacionais, o conteúdo do livro didático e a prática com massa de modelar. A consolidação da aprendizagem sobre as células com o uso da realidade aumentada proporcionada pelo aplicativo CelAD, teve como ápice a exposição do tema durante a Mostra pedagógica para os pais e comunidade escolar. Os discentes apresentaram o conteúdo exposto com efetivo conhecimento e responsabilidade com o uso do material.

Introdução: Após uma década da Lei 12.305/10 que instituiu a Política Nacional de Resíduos Sólidos, a conscientização ambiental desta ainda é um grande desafio no Brasil. Na busca por métodos que incentivem políticas sustentáveis, o projeto Semeando Práticas Sustentáveis, da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, procura minimizar os impactos negativos dos resíduos sólidos no campus de Seropédica. Entretanto, tendo em vista o período de restrições em 2020 e 2021, este iniciou suas atividades com o curso Princípios Básicos para o Gerenciamento de Resíduos Sólidos de forma virtual. Objetivos: O estudo propõe a análise do perfil dos participantes do curso, sob a ótica de suas vivências pessoais e formação profissional, buscando reconhecer elementos que possam servir como referenciais aderentes ao programa. Material e Métodos: A análise dos dados foi realizada a partir de abordagens metodológicas, quantitativa e qualitativa de uma amostra com 34 cursistas. Fundamenta-se nas seguintes variáveis: instituição de origem, profissão, idade, como soube do curso e mudanças de hábitos. Os dados necessários para a caracterização desse perfil foram coletados por meio de questionários enviados via Google Forms e fóruns de apresentação realizados na plataforma Moodle, onde o curso foi realizado. Resultados: Como resultado, observou-se o predomínio dos participantes ativos de estudantes (60%), seguidos por professores (22%), profissionais da área ambiental (12%) e outras profissões (6%). Dentre esses participantes 52% possuem vínculo com a universidade e 48% com outras instituições, onde é possível constatar boa participação do público externo. A média de idade foi de 33 anos. Em relação a como souberam do curso, 64% dos entrevistados responderam que havia sido por meio do site da universidade ou do Sigaa - Sistema Integrado de Atividades Acadêmicas, e apenas 16% souberam pelas mídias sociais. Quanto às mudanças de hábitos, nota-se um impacto positivo em relação à gestão de resíduos sólidos residencial, muitos relatam que após (e durante) o curso começaram a separar de forma efetiva seus resíduos, destinando-os de forma correta, ou seja, às cooperativas locais, mostrando eficácia na disseminação da conscientização ambiental. Conclusão: Esta pesquisa dispõe de resultados preliminares do projeto, sendo necessária sua contínua avaliação, visando obter resultados mais consistentes e confiáveis em estudos futuros.

Introdução: A promoção da saúde e a prevenção de doenças tem sido discutida como ponto chave para melhoria da qualidade de vida da população. Partindo da premissa que a fisioterapia tem competências e habilidades de promover, prevenir e reabilitar, os indicadores supracitados caracterizam e reafirmam de maneira imprescindível a necessidade de complementação da equipe multiprofissional da Atenção Básica de Saúde, com a atuação do fisioterapeuta. Objetivo: Reiterar a importância deste profissional na Atenção Básica da cidade de Jacobina - Bahia. Material e métodos: A metodologia empregada para o desenvolvimento deste trabalho foi de cunho bibliográfico, por meio de pesquisas nas bases de dados: SciELO – Scientific Electronic Library Online (Biblioteca Científica Eletrônica Online), BVS – Biblioteca Virtual em Saúde) e Google Acadêmico. Resultados: Em suma, o município supramencionado não dispõe de fisioterapeutas nas Atenções Primárias de Saúde, e os profissionais atuantes, em sua maioria, operam na área reabilitadora, também. Através deste estudo, foi possível concluir que a fisioterapia tem um papel fundamental na Atenção Básica, e que o município possui poucos fisioterapeutas para atender as necessidades da população. Por fim, por meio do presente estudo, fica evidente o fato de que a presença do fisioterapeuta nas Unidades Básicas de Saúde contribuirá significativamente para uma saúde primária, ainda mais, qualitativa na vida das pessoas. Conclusão: Dessa forma, é possível compreender, ainda melhor, que a fisioterapia se trata de uma profissão, também, preventiva. E que, fortalecerá o princípio da Integralidade (SUS), uma vez que agora, a equipe profissional da UBS, disponibilizará, também, de um fisioterapeuta.

Desde diciembre de 2019 cuando se identificó el primer caso, la pandemia de COVID-19 ocasionada por el virus SARS-CoV-2 ha generado efectos devastadores en prácticamente todos los ámbitos de la sociedad (salud, economía, educación, comercio, industria, infraestructura) alrededor del mundo. Para mitigar los contagios, los gobiernos han impuesto cuarentenas y otras medidas que han desencadenado cambios drásticos en las rutinas y hábitos de las personas. El impacto en la educación se dio tras el cierre de las instituciones educativas en todos los niveles (jardines infantiles, colegios, universidades, centros técnicos y tecnológicos), según datos de la UNESCO, alrededor de 1,520 millones de estudiantes y 63 millones de profesores dejaron de asistir a las aulas y se vieron obligados a usar diferentes plataformas y herramientas TIC para continuar las labores académicas. La transición a esta nueva realidad ha develado un sinnúmero de escenarios contrastantes: carencias y disparidades en el acceso a los recursos tecnológicos y la conectividad, analfabetismo digital, novedosos entornos para reunirse y compartir, nuevos mecanismos de evaluación, apertura de entornos de discusión y/o colaboración académica e investigativa. Desde el 16 de marzo de 2020 la Corporación Universitaria Autónoma del Cauca (Popayán) ha desarrollado la mayor parte sus actividades académicas de forma virtual, a través de encuentros síncronos y el uso de diferentes herramientas tecnológicas. Esto ha representado un gran desafío para los actores académicos (docentes y estudiantes) quienes poco a poco han logrado adaptarse de la mejor manera a la situación actual. En este artículo se discute el usó la minería de texto para valorar la experiencia de los docentes de los tres programas de ingeniería de la Institución (Ambiental, Electrónica y Software y Computación)en tres aspectos fundamentales del proceso de aprendizaje: preparación de clase, proceso instruccional y evaluación de saberes.

Diante das exigências e necessidades a que a indústria da construção civil está submetida para a produção de edificações mais eficientes, eficazes, e a custos menores, evidencia-se a necessidade de formação de profissionais que articulem conceitos, métodos e ferramentas BIM, tendo uma visão holística de todo o processo de trabalho BIM. Nesse contexto, é importante que seja discutida como está se dando a inserção do paradigma BIM nos cursos de arquitetura. Este trabalho apresenta e discute o desenvolvimento de material didático para o componente curricular Práticas Integradas II, bloco de fundamentos BIM do curso de graduação de Arquitetura e Urbanismo do Centro Universitário SENAI CIMATEC. Esta disciplina está no segundo semestre do curso, e é composta por cinco blocos: fundamentos BIM, modelagem geométrica paramétrica, detecção de conflitos entre sistemas construtivos, programação computacional e história. Aqui, são apresentados e discutidos aspectos da experiência relacionada ao primeiro bloco: fundamentos BIM. Este componente curricular tem ensino híbrido, com parte da carga horária na modalidade de Ensino a distância (EAD). Cada aula tem duração de 118 minutos, onde 18 minutos no modo EAD e 100 minutos no modo presencial. Para a modalidade EAD foram desenvolvido Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVA) e disponibilizados para os discentes no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). O aluno utilizou o objeto virtual de aprendizagem para o estudo EAD, antes da aula presencial, e na aula presencial os 10 primeiros minutos foram para tirar dúvidas sobre o conteúdo do OVA estudado antes da aula, e depois 10 min para resolução de atividade diagnóstica, composta por três questões elaboradas com o mesmo assunto abordado no OVA. Os 80 min restantes foram de aula na modalidade presencial. Buscou-se desenvolver os OVAs utilizando recursos e formas de interação diferentes, visando tornar o material o mais atrativo possível. Eles poderiam iniciar com um texto, enveredando para um infográfico, retornando para o texto e se encerrando em um vídeo. Foram usados textos, imagens, vídeos, quiz, mapas mentais, mapas conceituais, jogos e infográficos. Também foram utilizadas interações, tais como: infográfico interativo tipo linha do tempo; popover, que é uma função que permite que o aluno passe o mouse por cima da imagem ou título, e o conteúdo seja exibido; on click, possibilita que ao clicar na imagem na frente do card, o texto apareça. Este ambiente foi pensado para o aluno poder acompanhar a disciplina através de materiais introdutórios e complementares dos conteúdos das aulas. Foram elaborados dez OVAs para este bloco, com os seguintes conteúdos: (i) Histórico BIM; (ii) Conceituação, importância e vantagens BIM; (iii) Definição dos principais conceitos: Modelagem orientada à objetos, Ciclo de vida da edificação, Colaboração, Interoperabilidade | Industry Foundation Classes (IFC), Modelagem paramétrica, Níveis de desenvolvimento; (iv) Aplicações do BIM na construção civil: Concepção e desenvolvimento de projetos, Simulações, Fabricação e construção, Operação e manutenção, Reforma / Demolição. Os objetos virtuais de aprendizagem sempre iniciam com a sessão “conecte-se”, onde é dada boas-vindas aos alunos e depois fala o que será tratado. Em seguida, é abordado os assuntos através de diferentes recursos, que são integrados com um proposito educacional definido, visando melhor aproveitamento de aprendizagem. Entre cada recurso que compõe o OVA tem um texto, relacionando-os. Por fim, é encerrado com a sessão “pense a respeito” onde é feito um resumo dos conteúdos vistos e um questionamento levando o aluno à reflexão. Foram escolhidas mídias que ficassem em sintonia com o planejamento do objeto virtual de aprendizado. Também foram premisas para os OVAs: uma boa acessibilidade para que todos pudessem utilizá-lo sem necessitar de arranjos complexos; e reusabilidade, ou seja, que apresentasse a possibilidade de continuar a ser usado, independentemente da mudança de tecnologia. Também foram elaborados testes diagnósticos, que foram aplicados no início da aula presencial e depois de estudado o objeto virtual de aprendizagem. A soma das notas destes testes compõe uma das notas da disciplina. São compostos por três questões, sendo disponibilizado 10 minutos para sua resolução. Eles foram úteis para que os alunos realmente estudassem o que estava sendo abordado no OVA, pois precisavam desse conteúdo para poder fazer o teste. O conjunto desses momentos síncronos e assíncronos possibilitaram, por meio de recursos diversos, tratar o conteúdo programático teórico de forma conexa, interligada e interativa. Observou-se que o processo de aprendizagem foi facilitado com a aplicação dos objetos virtuais de aprendizagem e das questões diagnósticas, pois com isso o aluno já chegava na aula presencial com algum conhecimento contruído através do material desenvolvido. Ao final, os resultados mostraram ganhos de aprendizagem, reforçando a ideia que a utilização do ensino híbrido com curta ação EAD pode facilitar trabalhar conteúdos teóricos. Ficou clara a importância de promover inovações com mais dinamismo e interação a fim de obter-se ganhos na aprendizagem. Por fim, entende-se que o objetivo foi alcançado, pois os discentes compreenderam os fundamentos básicos, conceito amplo da Modelagem da Informação da Construção, e sua relação com a práxis da arquitetura. Palavras-Chave: BIM . Educação híbrida . OVA . EAD.