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Journal articles on the topic 'Formateur-'

Author: Grafiati

Published: 4 June 2021

Last updated: 26 July 2025

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1

GUILLEMOT, Valerie. "Des textes officiels à la pratique singulière, quelle posture pour un formateur en situation d’accompagner ? Etude de cas." Phronesis 6, no. 4 (2018): 33–43. http://dx.doi.org/10.7202/1043979ar.

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Abstract:

Cet article s’intéresse à l’activité de formation professionnelle pour adultes. Il s’appuie sur le contexte de la France, où existe un Référentiel Emploi Activité Compétences, ainsi qu’un Référentiel de Certification correspondant au titre professionnel de Formateur pour Adultes, inscrit au Répertoire National de la Certification Professionnel au niveau III (http://www.cncp.gouv.fr/). A partir d’une étude documentaire et d’un cas de formateur, nous proposons d’explorer ce qui est attendu d’une part et ce qui est pratiqué d’autre part, pour des formateurs à qui échoit une mission d’accompagneme

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2

Ouelette, Monique. "«Former des adultes en milieu multiethnique» : une démarche québécoise d'autoformation." Migrants formation 93, no. 1 (1993): 174–84. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1993.8509.

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Abstract:

Cet outil d'autoformation aux relations interethniques est destiné aux formateurs d'adultes migrants. La démarche est essentiellement pratique. Le formateur est amené peu à peu, à partir d'exercices alternant avec des apports théoriques, à prendre des distances avec ses propres valeurs et codes culturels et ses pratiques de formateur. Une démarche différente dans un contexte différent du contexte français.

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3

Perrin, Nicolas, Dominique Bétrix, Bernard Baumberger, and Daniel Martin. "Intégration des TIC dans la formation des enseignants : fonctions attribuées aux TIC par les formateurs en regard de leurs conceptions et pratiques pédagogiques." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 7 (January 1, 2008): 87–116. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2008.044.

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Abstract:

L’intégration des TIC dans les situations de formation, lorsque le formateur a le choix de les utiliser, dépend de sa capacité à repérer le potentiel d’action des TIC et à s’approprier ces outils en jouant sur plusieurs médiations possibles dans l’usage qu’il fait des TIC. Pour cela, le formateur va modifier la structure ou le fonctionnement de l’outil (quitte à le détourner de l’utilisation prévue), développer son habileté à l’utiliser et apprendre à déterminer les situations pertinentes d’utilisation. La compétence technique développée dans un usage privé ne suffit pas. Il s’agit de penser c

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4

Pasche Gossin, Françoise. "Une approche centrée sur l’activité d’un formateur d’enseignants : réflexions à propos d’un « entretien en dyade »." Éducation et francophonie 38, no. 2 (2011): 6–20. http://dx.doi.org/10.7202/1002161ar.

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Abstract:

La question de la formation en alternance et des dispositifs mis en oeuvre pour favoriser un lien direct avec la réalité de la profession d’enseignant ou d’enseignante interpelle actuellement les formateurs et les chercheurs en éducation. Plusieurs recherches ont permis d’étudier les représentations des formateurs et des formatrices à propos de pratiques articulant « travail et formation », mais on connaît peu l’activité réelle de ces derniers dans le cadre de ces espaces de travail. Dans cet article, nous portons une attention particulière à l’activité d’un formateur de terrain en interaction

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5

Dénervaud, Hervé. "Analyse de l’observation didactique d’un formateur de terrain et d’un formateur universitaire sur l’activité de stagiaires." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 11 (January 1, 2010): 69–89. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2010.080.

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Abstract:

Ce travail porte sur les contrastes entre l’observation didactique d’un formateur de terrain et celle d’un formateur universitaire à propos de l’intervention d’étudiants-stagiaires. Un dispositif de recherche a été superposé au dispositif de formation et les différents éléments du corpus permettent d’associer le point de vue intrinsèque des acteurs au point de vue extrinsèque du chercheur et d’un didacticien. Les données ont été analysées principalement à partir des concepts de milieu et de contrat didactique. Les résultats font état d’une convergence dans l’observation didactique des formateu

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6

Marthe, Chloé, and Suzanne Saisse. "La pratique de l'observation dans les cours d'adultes." Migrants formation 69, no. 1 (1987): 28–36. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1987.6534.

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Abstract:

Au cours de ses stages de formation de formateurs, le CLAP Île-de-France consacre une dizaine d'heures à l'observation d'activités animées par d'autres formateurs. Il poursuit ainsi trois objectifs : une prise de distance du formateur par rapport à sa fonction et à lui-même, qui lui permet d'avoir un autre regard sur le public et sur l'institution.

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7

Beckers, Jacqueline. "Compagnonnage réflexif et intervention éducative." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, no. 1 (2013): 95–115. http://dx.doi.org/10.7202/1017490ar.

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Abstract:

L’article présente un dispositif d’accompagnement de futurs enseignants en stage qui vise à leur faire prendre conscience de leur modèle opératif et à le réguler pour garantir à leur intervention son caractère éducatif. Ces accompagnements sont gérés par de futurs formateurs, eux aussi stagiaires se préparant au métier de formateurs d’enseignants. Chaque duo (un futur enseignant et un futur formateur) s’engage dans une « démarche régulatrice personnalisée » qui associe étroitement observations des pratiques du futur enseignant en classe par le futur formateur et échanges menés sur la base d’un

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8

Braccini, Vivien. "Le pentaèdre des apprentissages. Un modèle pour accompagner le développement du caractère apprenant des organisations." Cahiers de systémique 2 (October 27, 2023): 41–60. https://doi.org/10.5281/zenodo.10047925.

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Abstract:

L'article propose de croiser les concepts de l'organisation autoformatrice (J. Eneau) et de l'organisation apprenante (Argyris & Schön) pour enrichir la modélisation des ingénieries de formation complexe à visée autonomisante développée par Daniel Poisson (2010). Ce modèle est visualisé sous forme d'un téraèdre dont les quatre sommets (formateurs, savoirs, apprenants, ressources éducatives) autorisent un déploiement fractal (chaque terme renvoyant à un tétraèdre qui en détaille les composantes). L'enrichissement de ce modèle produit un pentaèdre des apprentissages dans les organisations, d

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9

Gaemers, Carin. "Geachte formateur,." Skipr 14, no. 3 (2021): 13. http://dx.doi.org/10.1007/s12654-021-0779-2.

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10

Laot, Françoise F., and Emmanuel de Lescure. "Formateur d'adultes." Recherche & formation, no. 53 (December 1, 2006): 79–93. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.1007.

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11

Ouellette, Monique. "Pédagogie militante : un regard sur deux démarches en éducation populaire." Formation et éducation populaire, no. 3 (February 1, 2016): 101–10. http://dx.doi.org/10.7202/1034994ar.

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Abstract:

Sur la base de son expérience et d’observations faites dans le cadre de sessions de formation syndicales et de groupes populaires, l’auteur constate que beaucoup de formateurs — de formation universitaire surtout — voient certes clairement l’aspect politique du contenu de l’éducation qu’ils font, mais sont plus rarement critiques pour ce qui est de l’aspect politique de leur pédagogie. Pourtant la relation de pouvoir qui existe entre un formateur et des participants est une relation politique et traduit dans le concret une vision des rapports sociaux qui peut être cohérente ou non avec les obj

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Djeghar, Achraf. "Les procédés narratifs dans le récit de vie La carrière professionnelle de Mr Yahyaoui Ancien instituteur des écoles à Constantine." مجلة المعيار 26, no. 5 (2022): 1198–206. http://dx.doi.org/10.37138/almieyar.v26i5.5385.

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Abstract:

Le récit de vie est une technique de recherche utilisée depuis les années 70 pour rendre-compte du vécu de différents profils tels que les migrants et les instituteurs. C’est justement ce deuxième profil qui nous intéresse. Dans cet article, nous proposons d’étudier la trajectoire d’un ancien instituteur de la ville de Constantine à travers les procédés narratifs utilisés pour raconter sa carrière d’enseignant, de directeur d’établissement et de formateur des formateurs.

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Grin, Isabelle. "Dimension éthique et formation initiale : quand former, c’est transformer ?" Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 5 (January 1, 2006): 171–86. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2006.029.

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Abstract:

Pratiquement aucun domaine n’échappe aujourd’hui à des interrogations d’ordre éthique. L’enseignant et le formateur d’enseignants sont, de ce fait, également confrontés à des problèmes qui relèvent d’une posture éthique. Le cadre choisi pour cette réflexion est celui de la formation initiale des enseignants : à nous d’essayer d’éclaircir la place qu’occupe l’éthique dans ce contexte. Cet aspect, qui est un des éléments de la professionnalisation des formateurs, est encore peu pris en compte dans la recherche. Certaines notions liées à l’éthique, en lien avec notre sujet, ont tout d’abord néces

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Grober-Traviesas, Diane. "Du conflit de normes à la reconnaissance des formateurs, les enjeux cachés de l’universitarisation de la formation des infirmiers." Phronesis 14, no. 2 (2025): 19–38. https://doi.org/10.7202/1116680ar.

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Abstract:

L’étude s’appuie sur une recherche doctorale réalisée en 2022 et s’intéresse aux conséquences de la réforme de la formation des infirmiers en 2009, sur les mécanismes de reconnaissance entre formateurs au sein des I.F.S.I. La méthode s’appuie sur 40 entretiens semi-directifs et l’analyse des traces écrites produites par ces formateurs dans le cadre d’unités d’intégration. Les résultats issus du croisement de ces analyses nous amènent à proposer trois configurations typiques traduisant des formes distinctes de rapport au savoir et de conceptions des métiers d’infirmier et de formateur d’infirmi

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Talérien, Stéphane Jean, Sébastien Chaliès, and Stefano Bertone. "Susciter le développement professionnel en étayant la réflexivité en formation continue : une étude de cas à l’école maternelle." Swiss Journal of Educational Research 43, no. 1 (2021): 155–68. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.43.1.12.

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Abstract:

Cette étude de cas propose, à partir d’un programme de recherche anthropoculturel, un dispositif de formation adossé à la recherche qui crée les conditions formelles propices à la transmission efficace des règles d’une pratique pédagogique ordinaire entre deux enseignants expérimentés exerçant au sein de la même école maternelle. Afin de produire leur développement professionnel, les deux enseignants (l’un tenant le rôle de « pair formateur » et l’autre celui de « pair formé ») ont vécu trois épisodes de formation : (i) l’accès préalable du pair formateur à une vision plus claire des règles

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Moal, Alain. "Le développement de l'éducabilité cognitive en psychologie de la formation : vers une médiation des apprentissages ?" L’Orientation scolaire et professionnelle 21, no. 1 (1992): 107–23. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1992.1388.

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Abstract:

Le développement de l'éducabilité cognitive en formation d'adultes est aujourd'hui très rapide. Si un effet de mode (qu’il convient de considérer avec prudence) est perceptible, ce développement peut avoir des aspects positifs. En pédagogie, il encourage la centration sur l'apprenant et oriente l'attention des formateurs vers une approche cognitive des difficultés d'apprentissage. En psychologie de la formation, il renouvelle l'approche des processus d'apprentissage en mettant l'accent sur un constructivisme qui se préoccupe du sujet psychologique et en insistant sur le rôle du formateur, en r

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Renaudeau, Benjamin, Vincent Ferari, and Christine Poplimont. "L’éducation à la posture réflexive. Le cas des formateurs pilotes de l’armée de l’air et de l’espace (AAE)." Travail et Apprentissages N° 26, no. 2 (2024): 61–85. http://dx.doi.org/10.3917/ta.026.0061.

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Abstract:

La formation initiale des pilotes de l’AAE n’est plus en adéquation avec les objectifs attendus. La recherche présentée dans cet article considère l’autoévaluation comme une méthode active et réflexive capable de contribuer à un « processus de changement » dans les pratiques pédagogique du formateur. Elle vise à identifier les facteurs déclencheurs de l’autoévaluation favorisant une éducation à : la posture réflexive. La méthode est basée sur le recueil des productions verbales et écrites des formateurs, l’autoévaluation simple, l’auto-confrontation et le journal de bord. Trois séances dédiées

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Roux, Yves. "Formateur ou tour-opérateur ?" Les Cahiers Dynamiques 37, no. 1 (2006): 15. http://dx.doi.org/10.3917/lcd.037.0015.

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Lapostolle, Guy, Pascal Grisoni, and Rachel Solomon Tsehaye. "Le pilotage par l’État de la formation des enseignants du début des années 1990 à nos jours et ses incidences sur le métier de formateur." Phronesis 2, no. 4 (2014): 37–49. http://dx.doi.org/10.7202/1022259ar.

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Abstract:

L’objet de cet article est de questionner, dans une perspective historique, la manière dont l’État a organisé et a fait évoluer la formation des enseignants du début des années 1990 à nos jours. Il s’attache à mettre en lumière les ambitions qui ont présidé aux réformes et tente de montrer la manière dont le métier de formateur d’enseignants s’est constitué et a évolué. Le formateur avait acquis un certain nombre de savoir-faire, et plus généralement une certaine culture, qui pourraient conduire à affirmer qu’un processus de professionnalisation était en cours, et ce jusqu’au milieu des années

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Barioni, René. "Formation initiale et enseignement des mathématiques : regard sur le travail de l'étudiant-stagiaire par le formateur en institution et le formateur de terrain." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 14 (January 1, 2012): 197–219. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2012.123.

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Abstract:

Dans le cadre du développement d'une didactique professionnelle de la formation initiale à l'enseignement, élaborée à partir des cadres conceptuels de la didactique comparée et de l'analyse du travail, nous avons analysé le travail d'un formateur didacticien en institution et d'un formateur de terrain à propos d'une leçon de mathématiques donnée par un stagiaire. Il s'agit ici de comprendre/expliquer les attentes respectives et les contrats de formation auxquels l'étudiant généraliste est confronté au sein d'un dispositif de formation en alternance dans une HEP de Suisse romande. Les résultats

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Weiss, Laura, Anne Monnier, and Sandra Pellanda Dieci. "Réflexion sur la double casquette de formateur et de chercheur : le cas d’un dispositif de formation à la déontologie professionnelle enseignante." Formation et pratiques d’enseignement en question, no. 14 (January 1, 2012): 83–102. https://doi.org/10.26034/vd.fpeq.2012.116.

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Abstract:

A Genève l’universitarisation de la formation des enseignants secondaires en 2008 a eu, entre autres effets, de permettre l’émergence de recherches menées par des formateurs d’enseignants sur la profession enseignante et sur les dispositifs de formation propres à celle-ci. En tant que formateurs-chercheurs travaillant sur la question de la construction de l’identité professionnelle des enseignants en formation initiale, nous analysons dans un premier temps un dispositif de formation que nous avons conçu et expérimenté avec quatre groupes d’étudiants à propos de la déontologie professionnelle,

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ZINGUINIAN, Méliné, and Bernard ANDRE. "Certifier les stagiaires : le « dur travail » voire le « sale boulot » du formateur en établissement scolaire." Phronesis 6, no. 4 (2018): 71–84. http://dx.doi.org/10.7202/1043982ar.

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Abstract:

Cette recherche présente, à partir de l’analyse du contenu des entretiens menés auprès de 15 formateurs de terrain engagés dans la formation des futurs enseignants pour le secondaire obligatoire, la manière dont ils conçoivent leur rôle de formateur et d’évaluateur des pratiques enseignantes. Les résultats montrent qu’ils valorisent le travail de formation et non celui de certification. Cette dernière apparaît comme le « dur travail », voire le « sale boulot » de leur métier. Ils envisagent dès lors des alternatives au dispositif d’évaluation des stages dans lequel ils sont engagés. Si pour ce

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Costalat-Founeau, Anne-Marie. "La représentation professionnelle du formateur : le lien crisique, le lien tremplin, le lien scénique." L’Orientation scolaire et professionnelle 24, no. 3 (1995): 273–99. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1995.1111.

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Abstract:

Nous proposons de présenter trois cas que nous avons qualifiés de «prototypiques» en raison du caractère illustratif des trois classes dégagées lors d’une étude précédente. La présentation de ces trois cas a comme objectif de donner à notre étude une réalité vivante, qui place la situation d’entretien comme un des moyens privilégiés de construction identitaire et tout particulièrement, pour des sujets en quête d’une représentation de soi professionnelle (les formateurs). On pourra mettre en évidence les «liens» tissés pour se représenter. Si l’action et les pratiques sont des schèmes moteurs d

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Besozzi, Roberta. "Les formateurs et formatrices d’apprenti·e·s en entreprise : de la (non-)reconnaissance de leur fonction." Phronesis 14, no. 2 (2025): 76–91. https://doi.org/10.7202/1116683ar.

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Abstract:

Le système dual de formation professionnelle initiale est la filière post-obligatoire la plus fréquentée en Suisse. Les formateurs et formatrices en entreprise y jouent un rôle central dans la prise en charge des apprenti·e·s. Rares sont les études qui se sont intéressées à ces acteurs et actrices. Dans cette contribution, l’attention est portée sur la reconnaissance de leur fonction formatrice. Les résultats issus d’une thèse de doctorat consacrée à ces individus sont issus d’analyses qualitatives et typologiques, et seront articulés à des profils idéaux-typiques de formateur ou formatrice. C

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Golder, Sona N., and Jacquelyn A. Thomas. "Portfolio Allocation and the Vote of No Confidence." British Journal of Political Science 44, no. 1 (2012): 29–39. http://dx.doi.org/10.1017/s0007123412000580.

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Abstract:

There is a contradiction between theory and empirics with respect to portfolio allocation in parliamentary democracies. While the canonical model of legislative bargaining predicts the existence of a ‘formateur bonus’, empirical studies show that portfolios are allocated in a manner that favours smaller parties. This article argues that the difference between the empirical pattern and the theoretical predictions can be explained by the vote of no confidence, which provides an incentive for large formateur parties to overcompensate smaller coalition partners in exchange for their sustained supp

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Teil, Pierre. "Le formateur et le pouvoir." Empan 56, no. 4 (2004): 106. http://dx.doi.org/10.3917/empa.056.0106.

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Antoine, Jenny. "Tours et detours du formateur." Empan 56, no. 4 (2004): 130. http://dx.doi.org/10.3917/empa.056.0130.

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Leclerc, Bruno, and Pierre Rosenstiehl. "Marc Barbut, le formateur universel." Mathématiques et sciences humaines, no. 200 (December 13, 2012): 45–48. http://dx.doi.org/10.4000/msh.12353.

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Mairesse, Yves. "Ma posture éthique comme formateur." Gestalt 44, no. 1 (2014): 89. http://dx.doi.org/10.3917/gest.044.0089.

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Barbier, René. "Le formateur et son établissement." Pratiques de formation / Analyses 18, no. 1 (1989): 107–14. https://doi.org/10.3406/pfa.1989.2176.

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Laduron, Christophe, and Isabelle Sacré. "BEE : Concepteurs d'écosystèmes éducatifs." Médiations et médiatisations, no. 2 (November 15, 2019): 90–98. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.86.

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Abstract:

BEE porte sur l’accompagnement pédagogique d’équipes d’enseignants, via la construction d’écosystèmes d’apprentissages numériques. L’objectif est d’inverser la relation formateur-formé et de l’adapter à l’environnement des futurs enseignants actuels. En soutenant ce changement de paradigme, BEE envisage un apprentissage simultané et une articulation théorie - pratique recourant à la scénarisation de pratiques pédagogiques développant la pensée réflexive. Contenus et dispositifs sont revus en s’aidant d’outils numériques renforçant la formation des futurs enseignants à l’intégration des TICE. B

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Deprit, Agnès, Virginie März, and Catherine Van Nieuwenhoven. "Parmi les ressources mobilisées par l’étudiant pour planifier son stage, quel rôle réserve-t-il au formateur institutionnel?" Swiss Journal of Educational Research 41, no. 1 (2019): 222–41. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.41.1.14.

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Abstract:

L’articulation théorie-pratique au moment de la préparation d’un stage est difficile pour l’étudiant tant il perçoit un écart entre les savoirs appris et la réalité du terrain (Caron & Portelance, 2017). Afin d’observer si le formateur est la ressource par laquelle l’étudiant réalise ces liens, une recherche exploratoire a permis, par le biais d’un questionnaire écrit, d’identifier les ressources qu’il mobilise prioritairement pour préparer son stage. L’analyse montre que l’étudiant se détache progressivement du formateur et de ses cours pour utiliser, en fin de cursus, des ressources dava

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Boissinot, Alain. "Comment peut-on �tre r�formateur�?" Administration & �ducation N�143, no. 3 (2014): 33. http://dx.doi.org/10.3917/admed.143.0033.

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Verbunt, Gilles. "Le formateur confronté aux différences culturelles." Hommes et Migrations 1177, no. 1 (1994): 6–9. http://dx.doi.org/10.3406/homig.1994.2232.

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Gagnon, Rodolphe. "Un nouvel acteur : le formateur d’adultes." Et de travailler des demandes de formations..., no. 9 (January 25, 2016): 41–46. http://dx.doi.org/10.7202/1034712ar.

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Abstract:

Partant du fait qu’il est difficile de cerner cette catégorie de « professionnels », l’auteur fait le point sur les recherches et expériences en éducation permanente concernant la formation d’adultes. Puis, mettant en évidence la crise structurelle des sociétés industrielles contemporaines, il présente quelques balises susceptibles de border la formation future de cet intervenant social ainsi que son devenir professionnel. En conclusion, il dégage deux pistes pour le développement des interventions et des recherches sur la formation et le perfectionnement de cet acteur en éducation des adultes

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Koehler, Marc. "La coopération vue par le formateur." Interbloc 31, no. 4 (2012): 262–63. http://dx.doi.org/10.1016/j.bloc.2012.10.008.

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Léonard, Érika. "Formateur/maître d’apprentissage : une rivalité féconde ?" Éducation Permanente N° 234-235, no. 1 (2023): 33–41. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.234.0033.

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Desclaux, Bernard. "Le formateur : une étrangéité à cultiver." Cahiers pédagogiques N° 566, no. 1 (2021): 49. http://dx.doi.org/10.3917/cape.566.0049.

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Bonnet, Sophie. "La recherche dans l’activité du formateur." Diversité 192, no. 1 (2018): 151–56. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4718.

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Abstract:

Le conseiller pédagogique du premier degré est à mon sens un partenaire essentiel dans la formation des enseignants. Il doit être garant de l’articulation entre leurs pratiques effectives et les outils théoriques, les savoir-faire d’experts et les données issues de la recherche.

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Khamsay Soukhavong, Pierre. "Quel matériel, pour quelle formation ?" Migrants formation 64, no. 1 (1986): 8–14. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1986.6420.

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Snyder, James M., Michael M. Ting, and Stephen Ansolabehere. "Legislative Bargaining under Weighted Voting." American Economic Review 95, no. 4 (2005): 981–1004. http://dx.doi.org/10.1257/0002828054825538.

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Abstract:

Organizations often distribute resources through weighted voting. We analyze this setting using a noncooperative bargaining game based on the Baron-Ferejohn (1989) model. Unlike analyses derived from cooperative game theory, we find that each voter's expected payoff is proportional to her voting weight. An exception occurs when many high-weight voters exist, as low-weight voters may expect disproportionately high payoffs due to proposal power. The model also predicts that, ex post, the coalition formateur (the party chosen to form a coalition) will receive a disproportionately high payoff. Usi

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Miranda, François. "Le numérique à l’école primaire, à Paris." Diversité 185, no. 1 (2016): 157–59. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4321.

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Vergonjeanne, François. "Le métier de formateur et l'ingénierie pédagogique." Actualités en analyse transactionnelle 143, no. 3 (2012): 79. http://dx.doi.org/10.3917/aatc.143.0079.

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