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Journal articles on the topic 'Formation professionnelle continue digitalisée'

Author: Grafiati

Published: 5 June 2025

Last updated: 2 August 2025

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1

BENNAGHMOUCH, CHAYMAE, ZAAKARIA YAZOUGH, and SAMAR TAHIFA. "L'IMPACT DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE DIGITALISEE SUR LA PERFORMANCE ORGANISATIONNELLE : CAS DES ETABLISSEMENTS PUBLICS MAROCAINS." Management Control, Auditing and Finance Review -MCAFR- 1, no. 2 (2024): 123–33. https://doi.org/10.5281/zenodo.13312150.

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Abstract:

La digitalisation influence profondément la gestion des ressources humaines, en particulier en ce qui concerne la formation professionnellecontinue. Toutes les organisations, privées et publiques, doivent relever ce défi. Notre recherche examine si la formation professionnelle continue digitalisée influence la performance organisationnelle. Pour cela, nous avons considéré deux variables : la proportion des collaborateurs formés et la productivité individuelle. Nous avons effectué une revue systématique de la littératu

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2

Monville, Marie, and Dimitri Léonard. "La formation professionnelle continue." Courrier hebdomadaire du CRISP 1987-1988, no. 2 (2008): 7. http://dx.doi.org/10.3917/cris.1987.0007.

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3

Barbier, Jean-Marie, and Claude Dubar. "La formation professionnelle continue." Revue Française de Sociologie 27, no. 4 (1986): 748. http://dx.doi.org/10.2307/3321713.

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4

Attali, Michaël, and Jean Saint-Martin. "La formation professionnelle continue." Recherche & formation, no. 53 (December 1, 2006): 95–108. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.995.

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5

Thob, Anne-Marie. "La formation professionnelle continue en mutation." Empan 109, no. 1 (2018): 112. http://dx.doi.org/10.3917/empa.109.0112.

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6

Bellido, Anaïg. "La formation continue, une démarche professionnelle." Cahiers de la Puéricultrice 51, no. 274 (2014): 1. http://dx.doi.org/10.1016/j.cahpu.2013.12.011.

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7

Peylet-Carabalona, Mireille. "Formation professionnelle continue et mobilité sociale." L’Orientation scolaire et professionnelle 16, no. 4 (1987): 275–89. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1987.1642.

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Abstract:

Legislation in France concerning continuing education in enterprise only dates back to the 1960’s. A study of changes in continuing education indicates that progressively all employees and staff have been able to take time off for study, and that continuing education policies are now decided upon through consultation. Has continuing education in enterprise resulted in greater social flexibility ? Responses on two different levels suggest that this has not been the case. First, there is no clear evidence for social flexibility. The apparent social flexibility observed in the last few years is d

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8

Afanas, Aliona. "Lʼapproche expérimentale de la formation professionnelle continue". Univers Pedagogic 3, № 67 (2020): 65–74. https://doi.org/10.5281/zenodo.4061778.

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Abstract:

L'article présente quelques visions des directeurs d’établissements sur les besoins de formation professionnelle continue des enseignants à la recherche scientifique. L’expérimentation pédagogique s'est déroulée en plusieurs étapes: constatation, formation et validation. Le matériel présenté vise un outil piloté dans la formation professionnelle continue et appliqué aux directeurs d’établissements de l'enseignement général concernant la connaissance de p

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9

Caillaud, Pascal, and Jean-Marie Luttringer. "La formation continue saisie par le droit." Savoirs N° 64, no. 1 (2024): 11–49. http://dx.doi.org/10.3917/savo.064.0011.

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Abstract:

Comme tout corpus juridique, le droit de la formation professionnelle continue se caractérise par des normes, des institutions, des prérogatives et des obligations particulières, fruits d’une évolution historique donnée. La formation continue obéit ainsi à un régime juridique aux sources éclatées, donnant une place singulière aux partenaires sociaux, tout en étant soumis au pouvoir créateur des juges. Saisie par la législation comme un objet juridique particulier, elle s’accompagne d’un droit à l’information, au conseil et à l’orientation professionnelle pour le bénéficiaire, en activité comme

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10

Durand-Fleischer, Dominique, and Caroline Subra-Itsutsuji. "Formation professionnelle continue, quels leviers de financement ?" Traduire, no. 241 (December 16, 2019): 91–95. http://dx.doi.org/10.4000/traduire.1872.

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11

Wurzburg, Gregory. "Quels financements pour la formation professionnelle continue ?" Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 22 (June 1, 1999): 123–30. http://dx.doi.org/10.4000/ries.2999.

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12

Wittorski, Richard, and Fernand Serre. "L’articulation travail-formation dans un dispositif de formation intégré au travail." Articles 21, no. 4 (2007): 859–84. http://dx.doi.org/10.7202/031841ar.

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Abstract:

Résumé Cet article se situe au coeur d'une articulation accrue des activités éducatives et productives, dans la sphère de la formation professionnelle continue. Il décrit et analyse une intervention de « relation formation-travail » d'une durée de deux ans dans une entreprise québécoise de plus de 400 employés. Celle-ci visait une formation de travail professionnelle et sociale par l'explicitation par les travailleurs eux-mêmes de leur savoir productif construit au fil de leurs expériences de travail.

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13

Causer, Jean-Yves. "Les enjeux sociaux de la formation professionnelle continue." Revue des Sciences Religieuses 79, no. 3 (2005): 328–33. http://dx.doi.org/10.3406/rscir.2005.3768.

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14

Causer, Jean-Yves. "Les enjeux sociaux de la formation professionnelle continue." Revue des sciences religieuses, no. 79/3 (July 1, 2005): 328–33. http://dx.doi.org/10.4000/rsr.270.

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15

Maugis, Marie-Paule. "Engagement et apprenance en formation professionnelle continue obligatoire." Recherche & formation, no. 91 (September 24, 2019): 71–87. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.5502.

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16

Santelmann, Paul. "Enjeux syndicaux. L'enlisement de la formation professionnelle continue." La Revue de l'Ires 53, no. 1 (2007): 51. http://dx.doi.org/10.3917/rdli.053.0051.

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17

Marazzani, Micheline H. "La formation de l’ergothérapeute : un processus continu." Santé mentale au Québec 11, no. 2 (2006): 65–68. http://dx.doi.org/10.7202/030344ar.

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Abstract:

Résumé La compétence de l'ergothérapeute en santé mentale se prépare par une formation de généralise acquise durant le premier cycle universitaire. Pusieurs moyens de formation sont évoqués, tant dans les études de base que dans la formation continue professionnelle, personnelle et académique. L'auteur aborde également la question du partage de la responsabilité de la formation continue.

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18

Gassert, Edine. "Évaluer la formation professionnelle continue : le paritarisme à l’épreuve." Revue française d'administration publique N° 177, no. 1 (2021): 97–114. http://dx.doi.org/10.3917/rfap.177.0103.

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19

Gélot, Didier, and Claude Minni. "Les immigrés accèdent moins à la formation professionnelle continue." Formation emploi, no. 94 (April 1, 2006): 93–109. http://dx.doi.org/10.4000/formationemploi.2423.

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20

Berton, Fabienne. "La construction du système français de formation professionnelle continue." Formation Emploi 34, no. 1 (1991): 57–62. http://dx.doi.org/10.3406/forem.1991.1528.

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21

Podevin, Gérard. "La formation professionnelle continue : une condition de la promotion ?" Sciences de la société 28, no. 1 (1993): 101–15. http://dx.doi.org/10.3406/sciso.1993.1074.

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22

Agulhon, Catherine. "De l'éducation des adultes à la formation professionnelle continue." Savoirs 15, no. 3 (2007): 65. http://dx.doi.org/10.3917/savo.015.0065.

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23

Donne, Vincent. "Le système de formation professionnelle continue : enjeux et défis." Cahiers français 423, no. 5 (2021): 4–13. http://dx.doi.org/10.3917/cafr.423.0004.

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24

Sartin, Pierrette. "Élargir la formation professionnelle et la rendre plus efficace." Relations industrielles 33, no. 4 (2005): 641–53. http://dx.doi.org/10.7202/028912ar.

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25

Campanale, Françoise, and Gilles Raîche. "L’évaluation dans la formation supérieure et professionnelle." Mesure et évaluation en éducation 31, no. 3 (2014): 35–59. http://dx.doi.org/10.7202/1024963ar.

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Abstract:

Cet article a pour objectif de dresser un portrait du traitement de l’évaluation dans la formation supérieure à l’intérieur de la revue Mesure et évaluation en éducation depuis sa création il y a trente ans. L’analyse a été effectuée en fonction de trois contextes distincts. Il s’agit de l’évaluation dans la formation supérieure pour en améliorer la qualité, de l’évaluation dans la formation professionnelle initiale et de l’évaluation dans la formation continue. En conclusion, des constats tirés de cette analyse nous amèneront à proposer des perspectives de recherche.

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26

Verquin-Savarieau, Béatrice. "Formation à distance et activité du stagiaire de la formation professionnelle continue." Phronesis 3, no. 1-2 (2014): 49–57. http://dx.doi.org/10.7202/1024588ar.

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Abstract:

Quels contenus des lettres de missions pour quelles démarches et activités d’ingénierie de formation, pour des étudiants salariés en activité et suivant leurs études à distance ? Cet article questionne le stage de formation professionnelle continue dans le cadre d’une formation hybride. Il s’agit d’interroger en particulier la conception de la mission de stage, en tant que contenu opératoire facilitant les transformations des sujets dans l’action. Nous présenterons le rôle crucial joué par la lettre de mission, en tant qu’outil d’ajustement et de régulation d’une commande ou d’une auto-command

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27

De Oliveira, Sophie. "La formation continue, le grand apport de ma vie professionnelle." Métiers de la Petite Enfance 27, no. 292 (2021): 26–28. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2021.02.010.

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28

Naudin, Mathias, and Philippe Fache. "La formation professionnelle continue comme dispositif d’exercice du pouvoir organisationnel." Revue internationale de psychosociologie et de gestion des comportements organisationnels HS, Supplément (2015): 95. http://dx.doi.org/10.3917/rips1.hs02.0095.

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29

Landry, Carol, and Élisabeth Mazalon. "Évolution et tendances des relations formation-travail en formation professionnelle et technique au Québec : du flirt à la réconciliation." Articles 21, no. 4 (2007): 781–808. http://dx.doi.org/10.7202/031838ar.

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Abstract:

Résumé Depuis une décennie, au Québec comme dans la plupart des pays industrialisés, les nouvelles politiques de formation professionnelle initiale et de formation continue tentent de rapprocher l'école et les entreprises. L'intervention de l'entreprise n'est toutefois pas récente et elle se manifeste de façons différentes au cours des grandes périodes que recouvre l'histoire de la formation professionnelle et technique au Québec. Une analyse sociohistorique des rapports formation-travail démontre que ces relations ont été plutôt étroites au début du vingtième siècle jusqu'aux années cinquante

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30

Charlier, Bernadette, and France Henri. "Démarche d’évaluation, communauté de pratique et formation professionnelle." Swiss Journal of Educational Research 26, no. 2 (2004): 285–304. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.26.2.4681.

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Abstract:

Dans cet article, nous montrons comment une démarche d’évaluation participative et continue mise en œuvre dans le cadre d’un dispositif de formation hybride peut supporter la dynamique de l’émergence d’une communauté de pratique. Nous définissons et décrivons cette démarche que nous appelons évaluation pour la connaissance et tentons d’établir comment les étapes de sa mise en œuvre et les connaissances qui en résultent peuvent soutenir les processus constitutifs de la création de communautés de pratique, notamment ceux de la participation et de la réification, et de la sorte concourent à défin

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31

Bernardi, Cécile, and Jean-Luc Primon. "Les emplois de la formation. Quelques tendances récentes." Migrants formation 93, no. 1 (1993): 162–73. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1993.8508.

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Abstract:

Au sortir des années quatre-vingt, le système de formation professionnelle continue s'est trouvé transformé : cadre législatif, appellations professionnelles, structure des emplois. Dans le secteur des formations publiques, destinées prioritairement aux demandeurs d'emploi et aux jeunes sans qualification, deux évolutions ont profondément transformé le métier de formateur : l'importance prise par la relation aux publics et le mouvement d'individualisation de la formation.

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Dayan, Jean-Louis, Emmanuel de Lescure, and Nadège Vezinat. "De la formation continue à la sécurité professionnelle : une longue marche." Sociologies pratiques 35, no. 2 (2017): 13. http://dx.doi.org/10.3917/sopr.035.0013.

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33

Gall, Benoît, and Isabelle Rossini. "Licence professionnelle Techniques Nucléaires et RadioProtection : une formation initiale et continue." Revue Générale Nucléaire, no. 5 (September 2005): 59–62. http://dx.doi.org/10.1051/rgn/20055059.

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Guy Brucy. "Nouvelles perspectives dans l'histoire de la formation professionnelle initiale et continue." Le mouvement social 232, no. 1 (2010): 3–7. http://dx.doi.org/10.1353/lms.2010.0002.

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35

Kelly, Wayne. "Continuing Education – A Professional Responsibility/La formation continue – Une responsabilité professionnelle." Forestry Chronicle 87, no. 03 (2011): 321–22. http://dx.doi.org/10.5558/tfc2011-019.

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Balas, Stéphane. "Pascal Caillaud, Formation professionnelle continue , Paris, Dalloz, décembre 2019, 194 p." Éducation Permanente N° 222, no. 1 (2020): X. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.222.0179j.

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Filliettaz, Laurent, Cecilia Mornata, and Claudio Loureiro Pinto. "« Les petits mots qui valident »." Éducation Permanente N° 238, no. 1 (2024): 53–64. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.238.0053.

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Abstract:

L’article présente la façon dont un dispositif de formation par l’analyse des interactions a été mis en œuvre dans le contexte particulier de la formation continue de professionnels dans le champ du handicap. Dans ce dispositif, des professionnels spécialisés et expérimentés accompagnent des collègues en formation professionnelle continue, en menant avec eux des entretiens d’accompagnement dans lesquels ils guident leurs collègues dans la fixation et la réalisation d’objectifs éducatifs auprès de bénéficiaires au sein d’institutions actives dans le champ du handicap. Les formateurs accompagnan

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Pradarelli, B., P. Nouet, P. Benoit, and O. Bonnaud. "Actions de vulgarisation du guichet national de formation continue du GIP-CNFM." J3eA 18 (2019): 1022. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20191022.

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Abstract:

Cet article présente les actions de dissémination et de vulgarisation mises en oeuvre pour promouvoir l’offre de formation continue en Microélectronique et en Nanotechnologies du réseau GIP-CNFM. Il rappelle la structuration et organisation du guichet d’entrée national et dresse le bilan 2014-2018 des formations continues réalisées dans le cadre du projet ANR IDEFI-FINMINA. Il conclut en adressant l’actualité et les nouvelles actions identifiées pour accroître la visibilité du GIP-CNFM dans le milieu de la formation professionnelle continue.

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Canet, Florence, and Sébastien Chaliès. "L’accompagnement du mouvement professionnel : le cas des PILAR." Diversité 197, no. 1 (2020): 152–56. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.8339.

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Abstract:

En réponse aux difficultés rencontrées dans le cadre de la formation continue des enseignants, les projets PILAR sont engagés depuis plusieurs années dans l’académie de Toulouse. Ces projets s'organisent autour d’une triple temporalité renvoyant à des logiques différentes d’articulation entre la formation, la recherche et la pratique professionnelle. Suite à l’explicitation des principes de formation retenus, ces temporalités et les logiques d’accompagnement qui y sont associées sont détaillées.

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40

Ndoreraho, Jean Paul, and France Jutras. "Le développement professionnel des enseignants en précarité d’emploi : le cas de l’enseignement moral au Québec." Éthique en éducation et en formation, no. 6 (April 29, 2019): 109–29. http://dx.doi.org/10.7202/1059246ar.

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Abstract:

Le développement professionnel (DP) a des retombées importantes sur la qualité de l’enseignement. Si les activités individuelles peuvent y contribuer, les activités collectives se révèlent plus efficaces. Or, les enseignants en précarité d’emploi ayant moins accès à des activités collectives à l’école, nous nous sommes demandé dans quelle mesure une association professionnelle pouvait suppléer à ce problème. Plus spécifiquement, le cas de l’Association québécoise d’enseignement moral (AQEM) a attiré notre attention. Notre recherche, réalisée à l’aide d’une analyse documentaire et d’entrevues a

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Conter, Bernard, and Matthieu Veinstein. "Formation professionnelle continue en Belgique : des pratiques variables selon les trajectoires professionnelles." Formation emploi, no. 104 (October 1, 2008): 67–82. http://dx.doi.org/10.4000/formationemploi.1362.

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Brucy, Guy. "Éditorial. Nouvelles perspectives dans l'histoire de la formation professionnelle initiale et continue." Le Mouvement Social 232, no. 3 (2010): 3. http://dx.doi.org/10.3917/lms.232.0003.

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Claverie, Éric. "Christian Chartier, un catalyseur de la Formation Professionnelle Continue bordelaise (1977-2002)." Staps 135, no. 1 (2022): 107–25. http://dx.doi.org/10.3917/sta.135.0107.

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Tallard, Michèle. "La formation professionnelle continue, une catégorie de la négociation interprofessionnelle encore pertinente ?" La Revue de l'Ires 69, no. 2 (2011): 111. http://dx.doi.org/10.3917/rdli.069.0111.

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Meilland, Christèle. "France et Danemark : deux modèles de formation professionnelle continue aux impacts différenciés ?" Action publique N° 16, no. 1 (2023): 16–28. http://dx.doi.org/10.3917/aprp.016.0016.

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Julhe, Samuel, and Émilie Salaméro. "Usages de la formation professionnelle continue chez les artistes intermittents du spectacle." Sociologie Vol. 12, no. 3 (2021): 303–20. https://doi.org/10.3917/socio.123.0303.

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Abstract:

Dans le domaine du spectacle vivant les employeurs n’ont pas directement la charge d’organiser les actions de Formation professionnelle continue (FPC) comme le prévoit en France le droit commun pour la majorité des salariés. La mise en œuvre des formations est attribuée à l’Assurance formation des activités du spectacle (AFDAS), opérateur tiers dans la relation employeur-salarié dont l’action en matière de conseil, de validation ou de financement, peut infléchir le déroulement des parcours professionnels. Cet article vise à documenter les liens entre FPC et parcours individuels dans le domaine

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St-Jean, Charlaine, Marilyn Dupuis Brouillette, and Johanne April. "Conceptions de la planification : Activités en mathématiques d'enseignantes novices à l'éducation préscolaire." Revue hybride de l'éducation 5, no. 1 (2021): 105–20. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v5i1.1187.

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Abstract:

La planification d’activités d’apprentissage constitue une compétence professionnelle de la profession d’un enseignant considérant le rôle spécifique qui s’inscrit dans les fondements à l’éducation préscolaire. Cet article se distingue puisqu’il documente les conceptions des nouvelles enseignantes à l’éducation préscolaire en ce qui concerne des activités d’éveil aux mathématiques, et ce, par rapport à leur expérience en enseignement au primaire. Les résultats décrivent le lexique utilisé par ces enseignantes et les changements qu’il est possible d’inférer en cours de formation continue, ce qu

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Rousseau, Denis, and Hubert Perron. "L’ASTED, dix ans après : bilan et prospective." Documentation et bibliothèques 30, no. 3 (2018): 71–86. http://dx.doi.org/10.7202/1053541ar.

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Abstract:

Les auteurs font ressortir les gestes positifs posés par l’Association pour l’avancement des sciences et des techniques de la documentation (ASTED) depuis sa création en 1974 et signalent ses faiblesses et ses omissions. Quatre domaines retiennent leur attention : la formation professionnelle et continue, la coordination des services documentaires, leur « promotion » et la vie de l’Association.

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Cozin, Didier. "La formation tout au long de la vie au chevet de la société industrielle." Diversité 166, no. 1 (2011): 13–17. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3443.

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Abstract:

En ce début de XXIe siècle la plupart de nos institutions sont en crise. Le système éducatif ne fait pas exception à la règle. Conçu pour une société industrielle et stable, il a le plus grand mal à épouser les formes multiples d’une économie mutante et rapide. Cette crise éducative, niée par personne, est à la fois durable, universelle et généralisée. Si dans notre pays l’enseignement initial est interpellé, la formation professionnelle continue ne se porte guère mieux, ne parvenant pas depuis des années à se réformer. Sept ans après la loi fondatrice de mai 2004 (qui transforma la formation

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Santelmann, Paul. "Les opérateurs de formation entre dispersion et inadaptation : un système de formation professionnelle continue peu efficient." Administration & Éducation N° 161, no. 1 (2019): 17–22. http://dx.doi.org/10.3917/admed.161.0017.

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