Dissertations / Theses on the topic 'Formation professionnelle des jeunes – Aspect psychologique'

Le constat de la multiplication des formations en alternance, et les nombreuses attentes sociales qu'elles suscitent, nous ont conduit à nous intéresser aux conséquences de ces dispositifs sur l'identité des jeunes en formation. Ainsi, cette recherche auprès d'étudiants d'IUT d'une filière commerce, basée sur une comparaison des effets d'une formation en alternance (c'est-à-dire à mi-temps en entreprise et à mi-temps en centre de formation) et d'une formation classique (c'est-à-dire en centre de formation avec 10 semaines de stage en entreprise au cours des deux ans de préparation du DUT) vise la mise au jour des effets spécifiques de l'alternance sur la construction de l'identité professionnelle pendant la transition de l'école au travail. La partie théorique est un exposé d'un ensemble d'approches psychosociologiques concernant essentiellement la transition de l'école au travail, la socialisation et l'identité des jeunes adultes ainsi que des travaux sur les représentations et attitudes à l'égard du travail et de l'avenir. Nous avons opté pour une démarche en deux temps. Dans un premier temps, 50 étudiants ont été interrogés par entretiens semi-directifs et dans un second temps, près de 350 étudiants ont répondu à un questionnaire. Les résultats mettent en évidence que l'alternance joue un rôle dans le développement de l'identité professionnelle des étudiants mais plusieurs facteurs doivent être pris en considération pour comprendre les changements identitaires durant cette période de transition de l'école au travail : les conceptions du travail, l'orientation, le soi idéal, autant que le niveau d'estime de soi et le self-monitoring. Nous concluons sur la construction de l'identité professionnelle selon deux modèles : le modèle de l'identification est associé à la formation en alternance et le modèle de l'identification à la formation classique
This research takes place in the French social context of the impressing growth of trainings, built on the pattern of apprenticeship, part time at school and part-time working. Its aim was to analyse the effects of such a training on identity and transition of young people from 18 to 25. More specially, we focused on a comparison of two populations of students of Iut (Institut Universitaire Technologique), in sale, following normal training (mainly at school with 10 weeks at work) or apprenticeship (part time at work and at school). The research has two parts. The first is a summary of several psychosociological theoretical approaches concerning transition from school to work, socialisation and identity of young people as well as representations and attitudes upon work and professional life we choose two ways of collecting data. In a first time, we had a qualitative approach: 50 young students were interviewed. After, nearly 350 students answered to a questionnary. The second part concerns the results of the research. We can see in analysing these results that apprenticeship plays an important role on construction of professional identity of the young people but a lot of other factors must be taken into account to understand the changes of identity during this period of transition from school to work: conceptions of work, vocational choices, ideal self, as well as self esteem and self monitoring. We underlined in conclusion two different ways of building professional identity. The experimentation pattern is linked to apprenticeship and the identification pattern is linked to traditional training

Ce travail de recherche porte globalement sur la mise en place d'une approche sérendipienne face au chômage des jeunes afin de les amener à trouver et garder plus facilement un emploi tout en abordant cette transition de manière plus sereine. Nous découpons notre analyse en deux volets. Le premier volet de ce travail de thèse porte sur l'auto-perception et l'auto-représentation des NEETs - Neither in Employement nor Education and Training. L'enjeu ici est de mieux comprendre la population NEETs. Ce premier volet se compose de deux études : - Étude 1 entretien biographique (N = 28) : l'objectif de cette première étude est de mieux comprendre le parcours de NEETs en recueillant les successions d'évènements constituant le parcours de la personne et la manière dont elle les a vécus. - Étude 2 RS - représentation sociales (N = 137) : avec une approche exploratoire, les objectifs de cette étude sont de décrire les RS des NEET et d'un groupe contrôle composé de personnes qui travaillent, qui étudient ou qui sont en formation. Le second objectif est d'ensuite de comparer ces RS. Le second volet porte sur comment faire pour augmenter l'employabilité des NEETs. Trois études composent ce volet : - Étude 3 entretien semi-directif recruteur (N = 11) : le but ici est de voir dans quelle mesure, les compétences-pseudo sérendipiennes sont utilisées et perçues dans la sphère du recrutement par les recruteurs eux-mêmes. Nous les avons aussi interrogé sur leur perception des NEETs. - Étude 4a et 4b efficacité et impact d'une formation aux compétences pseudo-sérendipité (N= 147) : dans un premier temps nous avons testé la formation auprès d'étudiants. Nous avons proposé cette formation aux NEETs. L'objectif ici est d'étudier l'impact d'une formation aux compétences pseudo-sérendipiennes sur le bien-être et l'employabilité auprès de ces jeunes
This research focuses on the construction and implementation of a serendipian approach to youth unemployment. The aim of this approach is to help them to find and keep a job while addressing this transition in a more serene way. We split our analysis in two parts. The first part of this thesis work focuses on self-perception and self-representation of NEETs - Neither in Employment nor Education and Training. The challenge here is to better understand the NEETs population. This first part consists of two studies: - Study 1 biographical interview (N = 28): the objective of this first study is to better understand the course of NEETs by collecting the successions of events that constitute the path of the person and the way in which she or he experienced it. - Study 2 SR - social representation (N = 137): with an exploratory approach, the objective of this study isto describe the SRs of the NEETs and of a control group made up of people who work, who study or who are in training. The second objective is then to compare these RS. The second part focuses on how to increase the employability of NEETs. Three studies compose this part: - Study 3 semi-directive interview with recruiters (N = 11): the aim here is to see to what extent the pseudo-serendipian skills are used and perceived in the recruiting sphere by the recruiters themselves. We also asked them about their perception of NEETs. - Study 4a and 4b effectiveness and impact of pseudo-serendipity skills training (N = 147): first, we tested the training with students. We offered this training to NEETs. The objective here is to study the impact of pseudo-serendipian skills training on the well-being and employability of these young people

Cette recherche analyse l'interstructuration du sujet et de l'institution du centre de formation en football. L'intérêt est la validation d'échelles adaptées à la population et l'étude de l'interaction entre le cadre institutionnel et l'estime de soi, le stress, les stratégies de coping du footballeur pendant sa formation. Cette problématique est traitée de façon transversale auprès de 190 footballeurs âgés de 15 à 19 ans. De plus, nous avons mené une analyse longitudinale sur les trois années de formation avec 48 de ces joueurs stagiaires. Nos résultats montrent que les décisions institutionnelles sont en relation avec l'estime de soi en football développée par l'adolescent. Le sentiment de valeur personnelle est déterminant de l'évaluation des stresseurs, du stress et des stratégies de coping. L'amélioration de l'estime de soi en football amène une perception du stress moins importante et favorise l'utilisation des stratégies de soutien social et de contrôle. Par contre, une dégradation des décisions institutionnelles, associée à une augmentation du stress perçu, conduisent l'adolescent à se mettre plus en retrait et à rechercher d'autres activités
This research analyze the subject's interstructuration within the soccer training centre institution. The interest is the validation of new scales adapted to the population and the study of the interaction between the institutional framework and the soccer player's self-esteem, stress, coping stategies during his training period. This problematic is dealt in a transversal way involving 190 soccers of 15 to 19 years. In addition, we carried out a longitudinal analysis over the three years of training with 48 of theses training players. Our results show that the institutional decisions are in relation to soccer self-esteem developed by the teenager. Those feelings of personal value are decisive in the evaluation of the stressors, stress and the coping strategies. The improvement of the player's self-esteem brings a less significant perception of the stress and supports the use of the social support and control strategies. On another hand, a degradation of the institutional decisions associated with an increase in the perceived stress leads the teenager to stand back and to seek other activities

Cette recherche empirique en didactique, sur un terrain de formation d'adultes "de bas niveau de qualification" en difficulte d'insertion, vise a mettre en evidence, et proposer aux formateurs, les elements permettant de reunir les conditions les plus favorables aux apprentissages de competences professionnelles. L'investigation revele que, pour ces adultes, l'intrication tres forte entre les facteurs sociaux economiques (perte d'emploi, de revenus et de statut) et les facteurs individuels (isolement, fragilisation psychologique) se traduit par une importante perte de reperes dans le temps, l'espace, les connaissances et la communication avec autrui. Une partie de cette these est consacree a l'etude des theories d'organisation des situations didactiques et des apports du courant de l'educabilite cognitive a partir desquels sont preconises le cadre pedagogique et le type d'intervention des formateurs. Ceux-ci auront le souci d'elaborer des situations complexes, de remedier aux deficits d'alimentation de la "representation fonctionnelle de la conduite", au moyen d'activites qui doivent favoriser le travail collectif, les confrontations, la revalorisation de l'image de soi et l'anticipation. L'analyse des formations, ainsi conduites, montre des effets a long terme parce que le travail porte sur la (re)construction de reperes aussi bien personnels, affectifs que cognitifs. Pour ce faire, les sujets doivent etre confrontes a des situations qui fournissent l'occasion d'elaborer des significations, d'identifier des points de vue differents, de retrouver des reperes et de construire des connaissances nouvelles. Ainsi, contrairement aux pratiques les plus courantes, il faut que les situations presentent un niveau de complexite suffisant pour declencher la recherche du sens et l'etude des relations et qu'elles se deroulent dans un contexte d'exercice professionnel reel. Enfin, il apparait que la capacite a "se situer", developpee dans les premieres semaines de formation, favorise l'acquisition des competences professionnelles en meme temps qu'elle permet l'emergence d'un "projet de soi".

Quelles compétences les professionnels mobilisent-ils pour faire face aux taches de communication verbale avec autrui? Et quelles relations entretiennent les connaissances propres à un champ professionnel avec les compétences pour communiquer à propos d'objets et d'évènements appartenant à ce champ professionnel? La recherche présentée ici s'inscrit dans le cadre de la didactique professionnelle que l'on peut définir comme une démarche d'analyse psychologique du travail en vue d'élaborer des dispositifs ou des situations de formation. La recherche s'appuie sur la théorie de la connaissance développée par Vergnaud et fait largement appel à la théorie logique des actes de langage et aux travaux sur les interactions verbales. L'analyse du travail de réceptionnaires dans les garages s'appuie sur un matériel empirique constitue de la transcription de 353 dialogues enregistres correspondant à l'activité de 19 sujets. Les résultats montrent que le réceptionnaire est à l'interface entre d'une part, le client, et d'autre part, l'atelier, ce qui suppose une double compétence, technique et commerciale et acquise sur le tas. Il existe des filiations entre les compétences que ces techniciens d'origine ont constituées pour diagnostiquer, réparer, et les compétences pragmatiques qu'ils ont développées pour écouter, interroger, comprendre, expliquer, argumenter les compétences s'articulent autour de la mobilisation de deux champs conceptuels, celui de l'atelier, constitue des capacités et des contraintes techniques et humaines dont dispose le réceptionnaire et celui du client
What skills do professionals use to face verbal communication tasks with others? And what connections are there between knowledge referring to a professionnal fiel and skills to communicate on things and events belongin to this professionnal fiel? The research presented here fits in with professionnal didactic that can be defined as a process of psychological analysis of the work in order to work out plans or situations of training. The research relies on the theory of knowledge sudied by vergnaud and widely resorts to the logical theory of speech acts and the works on verbal interactions. The analysis of the reception clerk's work in garages relies on an empirical material composed of the transcriptions of 353 registered dialogues corresponding to the activities of 19 subjects. The results show that the reception clerk is at the interface between on one hand the customer and on the other hand the workshop. This entitles a double skills, a technical one and a commercial one learnt on the site. There are relations between the skills those technicians of origine have put together to diagnose, repair and the pragmatic skills they have developped to listent, to question, to understand, to explain and to give arguments. Skills are structured round the use of two conceptuel fields, the one of the workshop, formed by human and technical habilities and restraints the reception clerk has and the other of the customer

Cette recherche porte sur des adultes inseres professionnellement, sont consideres comme "realisateurs", les individus qui declarent etre parvenus au terme du projet de formation qu'ils avaient envisage. Trois approches sont proposees : - tout d'abord, une approche psycho-sociologique dont l'objectif est la verification d'hypotheses degagees par la synthese des travaux anterieurs sur le sujet. Les resultats d'une enquete par questionnaire mettent en evidence, d'une part, les facteurs favorables a la realisation (sexe masculin, niveau d'education eleve, existence de reseaux d'entraide dans le milieu professionnel, familial et de la formation, obtention de diplomes etc. . . ). Ils permettent, d'autre part, de differencier les "realisateurs" (qui beneficient du cumul des conditions favorables) des "non-realisateurs". Les deux autres approches tentent d'eprouver une deuxieme serie d'hypotheses portant sur les aspects de la personnalite dans le contexte des theories cognitives : - une approche experimentale propose la comparaison de deux groupes ("realisateurs" "non-realisateurs"): les scores obtenus a une batterie de tests de personnalite permettent de les discriminer sur le niveau d'estime de soi et le degre d'internalite (locus of control), plus eleves chez les "realisateurs". Cependant un comportement de type a, evalue par l'adaptation francaise de l'echelle de bortner, et les valeurs de travail ne les differencient pas. - une approche clinique effectuee a partir de l'analyse de donnees biographiques, montre l'importance de l'articulation entre une attitude de soutien de l'environnement et une representation positive de soi
This research concerns adults who have integrated into professional life. Those individuals who assert that they have attained the objective of the training project they had planned, are considered to be "achievers". Three approaches are proposed. - first, a psycho-sociological approach whose objective is the verification of hypotheses coming from the synthesis of previous studies. The results of a survey reveal, on the one hand, the factors favorable to successfull realization (masculine sex. High level of education, the existence of networks of mutual assistance in professional, family, and training circles, the acquisition of diplomes, etc. . . ). On the other hand, they make it possible to differentiate the achievers (who benefit from the cumulation of favorable conditions) from the non-achievers. The two other approaches test the hypotheses on aspects of personality in the context of cognitive theories : - an experimental approach proposes the comparison of two groups (achievers non-achievers) : the scores obtained on a battery of personality tests make it possible to differentiate them on the level of self esteem and the degree of interiorization (locus of control), which are higher among the achievers. However, a behavior of type a, as evaluated on the french version of the bortner scale, and work values do not differentiate them. - a clinical approach carried out on the basis of an analysis of biographical data shows the imoortance of the articulation between an attitude of support of the environment and a positive self-concept

Ce travail s'applique dans un premier temps à construire une grille de lecture du métier à partir d'un modèle d'apprentissage singulier : le compagnonnage. Articulant une pensée traditionnelle, secrète, à une pensée scientifique, instrumentale, le compagnonnage nous permet de penser le métier en lui supposant une intériorité, une dimension secrète qui marginalise l'homme tout autant qu'elle le socialise. L'entretien de Jean, compagnon dinandier pose ici l'ossature de notre travail en mettant l'accent sur neuf thématiques de recherche qui servent à affiner notre première lecture du métier. Partant du champ de la psychologie clinique, la seconde partie de ce travail tente, dans une dynamique interprétative, d'éclairer les neufs thématiques de recherche qui, en référence au compagnonnage, ont orienté notre cheminement : les mythes - l'histoire - le voyage - les rites - le costume - l'apprentissage du métier - les maîtres - le rôle et la fonction des femmes - l'oeuvre. Plus particulièrement cette partie essaie de démontrer que le métier est l'objet de constructions, de représentations dont certaines se constituent en modèle et/ou déterminent une structure qui se retrouve en filigrane dans les discours d'autres professionnels. L'identification d'un certain nombre d'invariants inscrits dans l'organisation psychique de chacun et de tous permet de préciser notre première approche. Une dernière partie propose une étude comparative entre les éléments qui ont composé notre seconde grille de lecture du métier et des éléments provenant d'autres discours.

Notre recherche tente d'expliquer les raisons du développement de la formation continue, en France, ces dernières décennies. A côté de sa fonction d'apprentissage, nous avons essayé de comprendre quels besoins elle pouvait satisfaire et "quel processus latent elle mettait en place?". Pour cela, nous avons sélectionné trois instituts qui dispensent des formations dans le secteur social. Seize adultes ont été retenus pour participer à des entretiens semi-directifs sur le thème du vécu en formation. Nous avons privilégié la comparaison entre ce vécu et celui des adolescents dans l'initiation dans les sociétés sans écriture. Nous avons construit comme première hypothèse que le processus étudié était initiatique. Puis, qu'il se réalisait, quel que soit le profil des participants (deuxième hypothèse). L'activité formative a été découpée en trois phases spatio-temporelles, en référence au travail de Arnold VAN GENNEP sur les rites: séparations, marginalisation et renaissance. Vingt-huit indicateurs de ressemblance ont été repérés. Puis, nous avons remarqué, pour les deux phénomènes, l'alliance entre les exigences sociales et des aspirations individuelles, notamment avec une dimension promotionnelle et masochique. Ce parallélisme permet de confirmer notre hypothèse sur le processus d'initiation dans la formation continue. En effet, le sujet s'inflige des souffrances en vue d'un mieux-être. Cet espace médiateur de transformation, contenant, nourricier et éducatif intègre la valorisation individuelle et sociale de notre temps dans une dynamique d'insertion
Our research aims at explaining the reason for the developing of training in service, in France, in the last decades. We have tried to understand what needs it was answering. This is our problematics: "What latent process does it lay down?". In our study, we selected three instituts which train people in the social field. Sixteen grown-ups were chosen to participate in semi-directiv interviews on their own experiences during their training. We pointedly selected the comparaison between, their experience and that of adolescents being initiated in primitive societies. Our first built hypothesis was that the studied process was of the initiatoey type. Then our second hypothesis, that it was true no matter what the profil of the participant may be. We split up the training activity in three spatio-temporal stages, in reference to the work of Arnold VAN GENNEP on rites: separation, marginalisation and rebirth. We noticed twenty-eight indicator of likelyness. Then, we spotted that in both phenomena, an alliance between social demands and individual yearning, and with a marked masochist and promoting dimension. This parallel allows us to confirm our hypothesis on the initiatory process in staff training. Indeed, the subject inflicts to himself sufferings so as to be better off. This mediatory space of transformation, protection, educational and nutritiv, includes an increased sense of individual and social work in our times

Le travail de recherche entrepris dans le cadre de cette thèse a retenu l'entrée par les projets et les stratégies comme facteurs explicatifs des attitudes vis-à-vis de la formation. Le travail d'analyse et d'interprétation des résultats nous a permis d'isoler des attitudes différenciées. Les attitudes positives sont observées lorsque le projet nécessitait pour sa réalisation l'acquisition de compétence que l'interviewe ne détenait pas. Trois variantes ont été constatées. Dans la première l'individu reste tributaire de l'offre officielle e formation. Dans le deuxième, c'est l'individu qui a pris l'initiative de la demande de formation. Dans le troisième, il est demandeur et fait la demande, de façon autonome, d'une recherche de la formation pour anticiper la réalisation de son projet. Des attitudes de refus de la formation sont rencontrées lorsque celle-ci est vécue comme intention de "conversion identitaire". Les résultats obtenus permettent d'affirmer que l'existence en soi d'un projet n'est pas automatiquement génératrice d'une attitude positive vis-à-vis de la formation. Celle-ci dépend de la nature du projet et du degré d'implication et des moyens dont dispose l'individu pour la réalisation de ce projet
The research work carried out in the framework of this thesis aims at assessing projects and strategies as explanatory factors in attitudes towards training. The analysis and interpretation of the resultats have allowed us to distinguish differentiated attitudes. Positive attitudes are observed whenever achievement of project requires the acquisition of a skill the candidate did not have. Three variants have been pointed out. In the first one, the individual remains tributary to an offer of training officially presented to him. In the second, the individual initiates a request for training. In the third, the individual requests training and independently understates steps to seek it in the anticipation of achieving his project. An attitude of refusal towards training is encountered whenever it is felt to affect the individual identity. The results obtained allow us assert that the simple existence of project does not in itself automatically engender a positive towards training. The use of that training as part of a strategy and the involvement in it do indeed depend on the nature of the project

Un véritable système de formation professionnelle continue est né en France voici plus de 25 ans, et il s'est développé au point que certains observateurs le considèrent comme un secteur économique à part entière. A l'intérieur, un groupe social, ceux que l'on nomme les formateurs d'adultes, voit ses effectifs croitre, mais reste mal connu. La question principale de cette recherche était de savoir s'il existait une identité sociale et professionnelle de ce groupe. La thèse comprend deux parties. La première partie est l'occasion de parcourir les travaux antérieurs qui traitent de l'identité professionnelle, et notamment les principales approches des formateurs et de leur formation. Le cadre théorique s'inspire explicitement de l'approche interdisciplinaire des formes identitaires selon C. Dubar, qui vise à dépasser l'opposition traditionnelle entre identité individuelle et identité collective. La deuxième partie éprouve ce modèle (complété de certaines dimensions) à la lumière des résultats d'une enquête réalisée auprès de 679 formateurs et de 83 organismes de formation en Basse-Normandie. La méthodologie associe des méthodes quantitatives et des interprétations qualitatives. L'analyse s'appuie sur le principe de la dualité de l'identité, à la fois identité pour autrui et identité pour soi. 1 l'analyse porte sur les organismes de formation dans lesquels s'insèrent les formateurs, sur les modes de gestion du personnel (identité proposée); puis sur les rôles intériorisés par les formateurs dans ces contextes (identité intériorisée); le compromis entre ces deux dimensions dévoile l'identité pour autrui (reconnaissance (ou non) d'une professionnalité). 2 le deuxième niveau explore l'identité pour soi à partir de typologies fondées sur la trajectoire biographique, la perception du rôle professionnel actuel et la façon d'envisager l'avenir. La combinatoire de ces deux niveaux révèle une pluralité d'identités professionnelles des formateurs.

Cette recherche vise a reperer et analyser les processus de socialisation et de construction de l'identite a l'uvre dans une situation de mobilite professionnelle. A partir d'une mise en debat de differentes approches theoriques, nous sommes amenes a soutenir la conception d'un sujet actif dans ses insertions sociales et dans les remaniements identitaires qui les accompagnent. Dans une perspective interactive et systemique de la socialisation, nous considerons que cette activite de sujet correspond a des processus de deliberation intra et interindividuels qui visent a donner sens a des actes d'engagements referes a une pluralite de domaines et de moments de vie. La population d'enquete est composee de 251 sujets, en majorite techniciens, engages dans la preparation d'un diplome d'ingenieur par la voie de la formation professionnelle continue. Par une approche transversale sont compares trois echantillons de sujets situes en trois phases distinctes de leur parcours de mobilite. L'analyse des resultats obtenus permet de degager differentes strategies identitaires dont la variabilite s'explique notamment par l'effet mediateur des processus de signification sur l'influence des caracteristiques socio-biographiques des sujets et sur celle des phases du cursus. Au-dela de sa contribution a une meilleure comprehension des processus de socialisation et de (re)construction de l'identite lors d'une phase de transition psychosociale, cette recherche permet d'envisager quelques applications pratiques dans le domaine de "la gestion des ressources humaines" en entreprise.

L’objectif est d’évaluer l’influence de facteurs sociaux (attitudes parentales) et personnels (identité vocationnelle, estime de soi) sur les difficultés décisionnelles de jeunes en passe de s’orienter, tout en soulignant la part active et subjective du sujet, tant dans son rapport à soi, qu’à autrui et au monde. Dans le volet quantitatif, 3760 jeunes (3186 élèves ; 565 étudiants), âgés de 13 à 25 ans (M = 16.77 ; ET = 2.21), ont participé au protocole longitudinal en trois temps mis en place. Ils ont répondu collectivement en ligne au Career decision-making Difficulties Questionnaire, au Parental Career-related Behavior Questionnaire, au Vocational Identity Status Assessment et à l’Échelle multidimensionnelle d’estime de soi pour adolescents. Dans le volet qualitatif, des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès de 22 jeunes (16 élèves ; 6 étudiants) âgés de 14 à 24 ans (M = 17.45 ; ET = 2.86). L’étude des prédicteurs des difficultés décisionnelles indique que celles intervenant avant l’engagement dans le processus décisionnel (manque de préparation) sont expliquées par des facteurs relationnels en début d’année pour les lycéens de Terminale et par des facteurs personnels en début et en fin d’année pour les étudiants. Les difficultés intervenant au cours du processus décisionnel (manque d’informations, informations incohérentes) sont expliquées par des facteurs personnels. Pour les lycéens de Seconde et les étudiants, c’est une estime de soi défavorable au plan professionnel rapportée en fin d’année qui ressort, pour les lycéens de Terminale et les étudiants, c’est une faible exploration de surface en fin d’année qui s’observe. Pour les lycéens de Seconde, un faible engagement en milieu d’année apparaît. Les résultats de la CHD démontre la dynamique d’élaboration des choix au regard des processus explicatifs retenus. La mise à jour des spécificités propres à chaque palier d’orientation considéré, ainsi que la réalisation d’études de cas, attestent également de cette dynamique. Le discours des jeunes, en approfondissant les résultats évoqués, fait apparaître des éléments inédits, tels l’identification de nouvelles sources de soutien ou de nouveaux types de difficultés. D’autres pistes de réflexion sont envisagées et la complémentarité des résultats quantitatifs et qualitatifs est soulignée
This study aims to analyse influence of social (parental career-related behaviors) and personal (vocational identity, self-esteem) factors on career-decision making difficulties reported by youth engaged in academic and vocational orientation process and to highlight subject's active and subjective part in his relationship with himself, others and world. In quantitative part, 3760 youth (3186 school students; 565 undergraduate students), aged 13 to 25 (M = 16.77; SD = 2.21), participated at longitudinal design featuring threee waves of data collection used. They replied collectively four online questionnaires: Career decision-making Difficulties Questionnaire, Parental Career-related Behavior Questionnaire, Vocational Identity Status Assessment and Échelle multidimensionnelle estime de soi pour adolescents. In qualitative part, semi-structured interviews were conducted with 22 youth (16 school students; 6 undergraduate students), aged 14 to 24 (M = 14.45; SD = 2.86). Predictors’ analysis of the career-decision making difficulties reported by youth shows that difficulties which intervene before engagement in the decision-making process (lack of preparation) are mainly explained by relational factors at the begining of the year for 12th grade students and to personal factors at the begining and at the end of the year for undergraduate students. Difficulties which intervene throughout decision-making process (lack of informations, inconsistent informations) are especially explained by personal factors like unfavourable vocational self-esteem at the end of the year for 10th grade students and for the undergraduate students, low in-breadth exploration at the end of the year for 12th grade students and for the undergraduate students as well as low commitment at the middle of the year for 10th grade students. CHD’s results show the dynamic of making choices in ligh of explanatory processes included in this study. Results also highlight this dynamic's heterogeneite through every educational and vocational orientation level studied. Based on this results, case studies also attested this diversity. This case studies established new elements like identification of new support sources or new type of difficulties, allowing to explore others research’s path and to confirm results’ complementarity

Suite à un stage de formation continue, les enseignants d'EPS du second degré innovent-ils et pourquoi? Une innovation est définie comme l'introduction d'un changement dans une pratique d'enseignement. Si le stage de formation continue permet un taux d'innovation important, les ruptures que ces innovations produisent dans le système didactique antérieur sont faibles. Néanmoins, 20% de l'effectif étudié présente des ruptures plus radicales. La notion de "rapport à la formation", c'est à dire la façon dont la formation résonne et prend du sens pour un enseignant permet de comprendre ces innovations. Les innovations se construisent autour d'un rapport, que nous avons nommé "opératif", aux contenus de formation. Les enseignants qui innovent mobilisent une compétence dont la particularité repose sur un pilotage du cycle et des séances "à l'estime", sur une lecture sans a priori des réponses des élèves, mais aussi dans le peu d'écriture préalable aux séances.

Cette thèse porte sur les conditions d'accès au premier emploi des jeunes Tananariviens au cours du temps. Depuis le début des années 70, Madagascar est rentré dans un processus de développement involutif. Cela s'est traduit par une profonde dégradation de l'environnement économique qui s'est répercuté sur la qualité des emplois offerts. Les jeunes générations entrées sur le marché du travail depuis le début des années 80 connaissent des conditions d'insertion plus défavorables que celles de leurs aînés. Ils occupent aujourd'hui davantage d'emplois peu qualifiés et mal rémunérés, limitant ainsi les possibilités de valorisation à court terme de leur diplôme. Dans ce contexte de crise, la famille a joué comme un filet de sécurité en vue de protéger ses enfants de toute mobilité descendante. Les étudiants sont aujourd'hui dans une situation ou l'éducation est nécessaire pour leur garantir contre l'échec, mais insuffisante pour améliorer leur futur économique. Il devient de plus en plus important d'appartenir à une bonne famille que d'avoir un niveau d'instruction élevé. Le marché du travail ne fonctionne donc plus totalement de manière méritocratique : que cela soit dans l'allocation des travailleurs dans les différents secteurs ou occupations, comme dans la rémunération des agents, l'origine sociale joue de son influence. Ce constat pose deux problèmes majeurs. Le premier concerne l'inefficience d'un tel fonctionnement dans la mesure où les individus ne sont pas alloués là ou il seraient le plus productifs. Ce mécanisme est par ailleurs renforcé en raison de la nature segmentée du marché du travail. Le deuxième problème provient de la tendance de la société à se « reproduire » et avec elle, les inégalités sociales : l'élite parvient à maintenir son rang dans la société, tandis que les pauvres restent figés dans un état de misère très critique. La fermeture de la société pourrait constituer un facteur de blocage au développement économique de Madagascar.

Quels que soient les dispositifs, 14 millions de jeunes quitteraient les systèmes scolaires initiaux sans perspective d'étude ni d'emploi. Tel est le diagnostic sévère que la Commission européenne dresse dans les années 1990 en reprenant à son compte un mandat traditionnel des Etats providentiels et en convoquant les experts nationaux, afin d'identifier les meilleures pratiques d'insertion. De 1994 à 1999, le Fonds social européen a interpellé les pays membres sur leurs manières de traiter un dilemme fondamental d'organisation des sociétés : comment intégrer les jeunes générations en gèrant l'inévitable tension structurale entre le maintien d'un ordre social et la préservation de marges de liberté individuelle ? L'analyse des usages de cette politique pose plusieurs questions théoriques et pratiques présentées par quatre niveaux de réception. Les institutions nationales ont-elles utilisé ces fonds pour réformer l'action publique, la renforcer ou bien encore la déléguer ? Quelles ressources d'expertise les acteurs à qui est délégué le mandat d'intégrer les jeunes ont-ils mobilisées ? Quels critères d'évaluation ont été utilisés ? Peut-on identifier des cultures du mandat d'intégrer caractéristiques d'une manière de traiter le dilemme posé ? Les résultats montrent que ces cultures travaillent des raisons différentes en imprégnant l'ensemble des solutions imaginées. S'insérer passe par un projet professionnel en France ; la participation à un réseau communautaire en Italie et la restauration d'un rapport positif à soi et à la société en Finlande. Ces comparaisons interculturelles aborderont la question des méthodes comparatives associant observations de niveau macro et micro
Whatever the systems be, 14 millions of young people would leave the initial training systems with no perspectives in terms of employment or study. In the 1990's, European Commission made this severe report while both endorsing a traditional welfare state mandate and convening national experts in order to identify the best integration practices. From 1994 to 1999, the European Social Fund policy challenged the member states on the ways they deal with a fundamental dilemma of social organization : how integrating young generations managing at the same time the structural tension that exists between social order and personal freedom ? Analyzing the social uses of this policy implies to deal with several theorical and opertional questions described through four levels of reception. Did national institutions used these funds to reform, to reinforce or to delegate this public mandate ? What kind of expert ressources the actors to whose this mandate to integrate young people is delegated did used during this programming ? What evaluation criteria have been selected ? Can we identify different cultures of this mandate for integration which characterize specific ways of treating the adressed dilemma ? Results show that these cultures are working with different major reasons that influence all the imagined solutions. To integrate someones goes through a professionnal project in France ; the participation to a social network in Italy and the restoration of a positive relationship to oneself and the society in Finland. These cultural comparisons will approach comparative methods in the light of better linking macro phenomenons (policy, institutions) to micro ones (experts, territories)

La motivation à la formation des adultes fait l’objet, au fil des ans, d’un vif intérêt des chercheurs en Sciences de l’éducation. Le thème en question polarise une attention toute particulière d’une partie de la communauté scientifique, parce que le rôle de la motivation semble déterminant dans la réussite des activités éducatives des adultes. Cependant au Burkina Faso, en dépit des multiples formations dispensées dans presque tous les secteurs d’activités notamment dans le domaine de la santé, aucune recherche à notre connaissance ne s’y est intéressée. C’est pourquoi, à partir d’une approche méthodologique mixte, à la fois quantitative et qualitative, ce travail tente d’appréhender, par le biais d’un questionnaire et de deux guides d’entretien semi-directifs, les bénéfices escomptés pour lesquels les infirmiers de la Direction régionale de la santé du Centre s’engagent en formation professionnelle continue non diplômante. L’analyse des discours et l’analyse statistique des résultats, qui s’appuient sur le modèle des motifs d’engagement en formation décrit par Philippe Carré (2001), montrent que les infirmiers s’engagent majoritairement en formation professionnelle continue non diplômante pour les motifs opératoire professionnel, identitaire et vocationnel. L’étude a également révélé qu’il existe un certain rapport de force en jeu entre les relations entretenues avec chacun des trois motifs épistémique, économique et opératoire professionnel. Enfin ce travail met en évidence la difficulté qu’ont la plupart des adultes à énoncer certains motifs d’engagement en formation ; en effet les infirmiers ont tendance à dissimuler le motif économique qui les pousserait personnellement à s’engager en formation
Over the years, the motivation for continuing education of adults has gained considerable ground among researchers in Education Science. This topic polarizes a sustained interest from a section of the scientific community because it appears that the role of motivation is determinant in the educational endeavours of adults. Nonetheless, despite numerous trainings given in almost all areas of professional activities like in health, no research has been undertaken on this subject in Burkina Faso. Grounded on a methodology based on quantitative and qualitative inputs – one questionnaire and two semi-structured interviews - , this dissertation tries to understand the benefits outcomes for which nurses of the Regional Direction of Health of the Centre engage in professional trainings. The analysis of discourses and the statistical analysis of results based on the motives of engagement elaborated by Philippe Carré (2001), show that nurses are engaged in professional training for the following motives: professional, identity, and vocational. The study also reveals problematic relations deeply linked to each of the three motives: epistemic, economic and professional. Finally, this study underlines the difficulty of most of adults in the formulation of some of their motives of engagement in training, like nurses who tend to hide the economic factor behind their decision to attend training

La littérature a montré que les parents jouent un rôle non négligeable au cours des premières étapes de formation des jeunes athlètes vers le haut niveau (années d’échantillonnage, années de spécialisation). Leurs types et degrés d’implication (logistique, informationnelle, émotionnelle et directivité, pression, autonomie) semblent permettre de palier aux contraintes de ressources, de motivation et d’effort rencontrées lors de la longue pratique délibérée de l’activité sportive. Ils influencent également les variables psychologiques, motivationnelles, affectives et conatives des jeunes athlètes. Cependant, les études dans le domaine du rôle de la famille dans le sport ont majoritairement été menées dans les pays anglo-saxons, américains et canadiens, suggérant un manque d’outils de mesure en France et des différences culturelles au niveau des résultats. Les parents ne sont peut-être pas autant considérés en France et leur implication n’est peut-être pas perçue comme essentielle. De plus, les relations entre les déterminants de la performance (implication, motivation, plaisir, effort, engagement) n’ont pas été analysées, et encore moins comparées selon le sexe de l’adolescent, son étape de formation et le sexe des parents. Ainsi, huit études sollicitant des adolescents joueurs de tennis et leurs parents ont été mises en œuvre afin de répondre à ces quelques limites, incluant des approches quantitatives et qualitatives. Des questionnaires de l’implication parentale ont notamment été construits et validés. Les principales conclusions montrent tout d’abord l’importance des parents dans l’environnement social du jeune sportif. Ensuite, les parents se perçoivent d’autant plus impliqués dans le sport de leur enfant lorsque le niveau de jeu de ce dernier augmente, en élaborant un projet familial. Puis, les types et les degrés d’implication tissent des liens spécifiques entre eux (émotionnelle / autonomie et directivité / pression / informationnelle). Enfin, des enchaînements de cause à effet existent. Globalement, l’implication logistique influence la perception du climat motivationnel qui a un impact sur la motivation, source de conséquences affectives et conatives. Les séquences causales évoluent non seulement en fonction du niveau d’autodétermination (force des liens et totalité des médiations) mais aussi selon l’étape de formation des adolescents, le sexe des parents et les dyades relationnelles
Previous studies have highlighted that parents have an important role during the two first steps of the young athletes’ development to the high level (sampling years, specializing years). Their involvement (logistic, informational, emotional, directivity, pressure and autonomy) seems to permit to cope with constraints of resources, motivation and effort suggested by the sportive activity’s deliberate practice. Their support also influences young athletes’ psychological, motivational, affective and behavioral characteristics. But, works in the field of family involvement in sport have mainly been conducted in American, Canadian and English countries, suggesting a lack of measurement tools in France and cultural differences about results. Parents are probably not considered as much in France than in other countries and their involvement is perhaps not perceived as essential. Moreover, relations between performance determinants (motivation, pleasure, effort and commitment) have not been analyzed, and yet less compared according to adolescent’s sex, his level of practice and parents’ sex. So, eight studies soliciting adolescent tennis players and their parents have been put in place in order to answer to these several limits, including qualitative and quantitative approaches. Questionnaires of parental involvement have been constructed and validated. Main conclusions have first highlighted the importance of parents in the tennis player’s social environment. Then, parents have perceived themselves as much implicated in their child’s activity that the level of practice increases, elaborating a familial sportive project. Next, types and degrees of parental support have specific links between them (emotional / autonomy and directivity / pressure / informational). Finally, causal sequences exist. Overall, logistic support influences the perception of the motivational climate which has an effect on motivation, source of affective and behavioral outcomes. These causal sequences vary not only according to the level of determination (links’ strength and totality of mediations) but according to the adolescents’ developmental stage, parental sex and to relational dyads too

Cette recherche porte sur les activités mentales réalisées lors d’un geste invasif d’une infirmière sur un malade. Il s’agit de comprendre ce qui l’encourage à rendre objet le corps de ce dernier alors que les nouvelles pédagogies prônent de rendre le malade acteur de ses soins. Cette étude vise à caractériser le cheminement intellectuel qu’impose ce geste en termes d’opérationnalité et de motivation à agir pour résoudre les tensions entre ce que les infirmières pensent devoir faire au regard de leur prescription médicale et des recommandations professionnelles, mais aussi ce qu’elles peuvent réellement faire en situation.Les résultats obtenus permettent d’identifier que l’infirmière s’autohypnose en se concentrant sur sa respiration et en s’invectivant en utilisant le « tu » d’une manière positive et en inhibant ses émotions afin de ne courir aucun risque émotionnel et de vivre son geste dans une version simplifiée de la réalité
This thesis is all about the mental activities realized during an invasive gesture of a nurse on a patient. It deals with the question what makes the nurse to consider as an object the patient’s body wheras the new pedagogies advocate turning a sick person actor of his own care. The aim of this study is to characterize the intellectual path imposed by this gesture in terms of operational effectiveness and motivation to act. It is about solving the tensions between what the nurses think they have to do – with regards to their prescription and professional recommendations – and what they really can do in situation

L'exigence de notre société par rapport aux enseignants ne cesse d'accroître (Goyette, 2009). Bien que l'acquisition des compétences émotionnelles immunise contre les revers créés par les situations difficiles (Goleman, 1999), les formations en place donnent une quasi-exclusivité aux contenus disciplinaires et didactiques (Basco, 2001). Les enseignants débutants ont de la difficulté à rencontrer les exigences de la pratique (Riopel, 2006) et dès la formation universitaire, ils ressentent déjà certaines frustrations (Delsemme, 2004). Il existe d'ailleurs un grand écart entre les conditions d'enseignement dans le contexte d'un stage et celles de la pratique réelle (Martineau et Presseau, 2007). L'essence de la formation psychologique (FP) repose alors sur la motivation, la maitrise des émotions et sur l'évolution des représentations. En effet, les compétences développées en formation des maîtres dépendent aussi des valeurs du maitre, de ses représentations, de ses attitudes profondes et de sa capacité à chercher à en savoir plus sur lui-même (Baillauquès, 1990). Le travail de mise en adéquation de l'art d'enseigner et de la complexité du métier relève du champ de la formation psychologique. Ainsi, les objectifs de cette recherche sont de (a) Déterminer les écarts entre la FP reçue et celle souhaitée par les futurs maîtres au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire (BEPEP) (b) Cibler, décrire et analyser les besoins de FP chez les finissants au BEPEP, et ce, à partir de ces écarts. Le devis méthodologique propose une analyse de besoins auprès de deux groupes. La technique du groupe nominal effectuée auprès de six enseignants en insertion professionnelle (IP) et des entrevues semi-structurées auprès de 11 finissants au BEPEP sont retenues pour la collecte des données. À la suite de l'analyse qualitative (Miles et Huberman, 2003) des données recueillies, les résultats démontrent des écarts au regard des connaissances liées à l'IP, de la gestion des émotions, de la connaissance de soi et des compétences d'intervention. À partir de ces écarts, il est possible de déterminer des besoins de FP. Il appert que cette recherche en éducation permet aux formateurs, aux enseignants et aux décideurs des programmes en formation des maîtres de réfléchir à leur pratique et d'outiller les futurs finissants en fonction des besoins psychologiques ciblés. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Analyse de besoins, formation psychologique, formation des maîtres, émotions, insertion professionnelle