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Journal articles on the topic 'Freire, paulo , 1921-'

Author: Grafiati
Published: 25 July 2024
Last updated: 31 July 2025

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1

Krajnc, Ana. "Paolo Freire ( 1921 ~ 1997)." Andragoška spoznanja 3, no. 2 (1997): 85–86. http://dx.doi.org/10.4312/as.3.2.85-86.

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Abstract:
Povsod po svetu so andragogi vedeli, kdo je Paulo Freire. Nekateri so ga celo jemali kot merilo strokovnosti v določeni instituciji ali državi. Spominjam se komisije Združenih narodov, ki je v začetku osemdesetih let ocenjevala stanje šolstva v Jugoslaviji in na veliko začudenje ugotovila, da pedagogi sploh ne poznajo Paula Freira. To se jim je zdelo tako pomembno, da so to v poročilu o obisku posebej poudarili.
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Ugartetxea Arrieta, Arantxa. "Paulo Freire (1921-1997)." Padres y Maestros. Publicación de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, no. 356 (April 9, 2014): 53. http://dx.doi.org/10.14422/pym.v0i356.3073.

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3

Rogers, Alan. "Comment: Paulo Freire 1921–1997." International Journal of Educational Development 17, no. 4 (1997): 471. http://dx.doi.org/10.1016/s0738-0593(97)00017-5.

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4

Mayo, Peter. "Tribute to Paulo Freire (1921‐1997)." International Journal of Lifelong Education 16, no. 5 (1997): 365–70. http://dx.doi.org/10.1080/0260137970160502.

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5

Citelli, Adilson, Ana Cristina Suzina, and Thomas Tufte. "Revendo Paulo Freire: uma introdução." MATRIZes 15, no. 3 (2021): 1–21. http://dx.doi.org/10.11606/issn.1982-8160.v15i3p1-21.

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Abstract:
A revista Matrizes lança este número especial dedicado ao centenário do nascimento de Paulo Freire (1921-1998). Os textos a serem lidos reúnem artigos produzidos por autores e autoras de vários países, o que atesta o vigor e a atualidade da contribuição teórico-prática, deste pernambucano cidadão do mundo. Tais análises intentam verificar quais as contribuições do pensamento freiriano para o campo da comunicação, da educação e do desenvolvimento da sociedade civil, considerando asrealidades locais em que foram mobilizadas.
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6

Citelli, Adilson, Ana Cristina Suzina, and Thomas Tufte. "Revendo Paulo Freire: uma introdução." MATRIZes 15, no. 3 (2021): 5–25. http://dx.doi.org/10.11606/issn.1982-8160.v15i3p5-25.

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Abstract:
A revista Matrizes lança este número especial dedicado ao centenário do nascimento de Paulo Freire (1921-1997). Os textos a serem lidos reúnem artigos produzidos por autores e autoras de vários países, o que atesta o vigor e a atualidade da contribuição teórico-prática, deste pernambucano cidadão do mundo. Tais análises intentam verificar quais as contribuições do pensamento freiriano para o campo da comunicação, da educação e do desenvolvimento da sociedade civil, considerando as realidades locais em que foram mobilizadas.
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7

Miranda, Claudia, Fernando Guimarães Pimentel, and Pedro Vitor Coutinho. "PAULO FREIRE EM NÓS." Educação em Foco 26, Especial 02 (2021): e26054. http://dx.doi.org/10.34019/2447-5246.2021.v26.36147.

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Abstract:
O artigo recupera aspectos da práxis socioeducacional e sociopolítica, com destaque para a conexão estabelecida com territórios historicamente colocados à margem, na historiografia. Situamos Paulo Freire (1921-1997) como tributário do anticolonialismo, do marxismo e do progressismo católico latino-americanos, de meados do século XX, um pensador humanista que tem como marca, de sua interação, a participação nas dinâmicas engendradas nas bases. Destacamos movimentos populares e grupos de intelectuais, de sociedades clandestinizadas, que influenciaram a produção do quadro teórico e do modus opera
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8

Orefice, Carlo. "Problematizzare il mondo, ridare la parola, favorire i processi di trasformazione sociale. I perché di un numero monografico su Paulo." EDUCATIONAL REFLECTIVE PRACTICES, no. 1 (July 2022): 11–23. http://dx.doi.org/10.3280/erp1-2022oa13727.

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Abstract:
A cento anni dalla sua nascita (1921-2021), il pensiero e l'opera di Paulo Freire continuano a testimoniare la straordinaria efficacia politico-pedagogica di questo autore, uno dei maggiori educatori del XX secolo. Il contributo analizza l'eredità di Freire e la sua attualità in termini di nuove sfide epistemiche e pedagogiche, a partire dalle riflessioni fatte durante il Congresso Internazionale (maggio 2021) organizzato dalla Red latinoamericana para el cambio social y el aprendizaje emancipatorio intitolato "Sul fare educazione. L'attualità pedagogica di Pao
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Baranauskas, Maria Cecília Calani, and José Armando Valente. "Edição temática celebrando o centenário de nascimento de Paulo Freire (1921 – 2021)." Tecnologias, Sociedade e Conhecimento 8, no. 2 (2021): e024001-7. http://dx.doi.org/10.20396/tsc.v8i2.16151.

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Abstract:
Esta edição resulta do fluxo de submissões ao número especial Celebrando o Centenário de Nascimento de Paulo Freire (1921 – 2021), o Patrono da Educação Brasileira. Nesta edição especial, a Revista Tecnologias, Sociedade e Conhecimento, divulga trabalhos de pesquisa e experiências práticas usando tecnologias digitais que foram inspiradas na filosofia e nas ideias de Paulo Freire.
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Santos, André Costa, and Diogenes José Gusmão Coutinho. "RESUMO DA VIDA DE PAULO FREIRE." Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação 10, no. 5 (2024): 143–47. http://dx.doi.org/10.51891/rease.v10i5.13856.

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Abstract:
Paulo Freire foi um renomado educador brasileiro, nascido em 1921 e falecido em 1997, cujo trabalho teve um impacto profundo na educação e na luta pela justiça social em todo o mundo. Sua obra mais conhecida, "Pedagogia do Oprimido", introduziu conceitos-chave como conscientização e educação libertadora. Freire defendia uma abordagem da educação que capacitasse os oprimidos a entender e transformar sua realidade, promovendo o diálogo, a participação ativa dos alunos e a cooperação. Seu método de alfabetização, baseado na conscientização, foi aplicado com sucesso em vários países. Freire era um
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Guichot Reina, Virginia. "Lorenzo Milani y Paulo Freire: dos pedagogías del amor." Papeles Salmantinos de Educación, no. 22 (January 1, 2018): 171–88. http://dx.doi.org/10.36576/summa.49689.

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Abstract:
Lorenzo Milani (1923-1967) y Paulo Freire (1921-1997) son dos de los educadores más importantes del siglo XX que, aún viviendo en contextos sociopolíticos dispares, guardan fuertes semejanzas en sus respuestas pedagógicas. La amorosidad hacia los educandos por parte del docente es uno de los pilares fundamentales en ambos discursos, una amorosidad que, a su vez, se pone al servicio de una transformación de la sociedad en una línea humanizadora y emancipadora. Dicho objetivo sólo podrá ser conseguido, tanto para Milani como para Freire, dando la capacidad de expresarse y de poder entender la ex
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Jackiw, Elizandra, Sonia Maria Chaves Haracemiv, and Cristiane Dall'Agnol da Silva Benvenutti. "A amorosidade no ato de educar em Paulo Freire e Humberto Maturana: aproximações possíveis." Revista Teias 22, no. 67 (2021): 7–17. http://dx.doi.org/10.12957/teias.2021.61965.

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Abstract:
O artigo tem como objetivo tecer aproximações filosóficas entre Paulo Freire (1921-1997) e Humberto Maturana (1928-2021) a respeito do conceito de amorosidade e seus desdobramentos para o ato educativo. Caracteriza-se como um estudo do tipo revisão de literatura (Hohendorff, 2014), em que buscou-se evidenciar aproximações entre os autores de modo a refletir sobre os sentidos e significados da amorosidade como campo ontológico das relações humanas, especialmente àquelas estabelecidas no ato de educar. Apesar de partirem de matrizes epistemológicas distintas, pois Freire (1921-1997) se baseia na
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Freire, Ana Maria Araújo, Daniel Santos Braga, and Thainara Cristina De Castro Ariovaldo. "Contribuições do legado de Paulo Freire para a educação superior." Revista Docência do Ensino Superior 11 (August 19, 2021): 1–11. http://dx.doi.org/10.35699/2237-5864.2021.35047.

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Abstract:
Este texto é resultado de entrevista com a professora Ana Maria Araújo Freire (Nita Freire) sobre a vida e a obra de Paulo Freire (1921-1997), em razão da comemoração de 100 anos do nascimento do autor. Focalizou-se o legado do pensamento freiriano para a educação brasileira, em geral, e para o ensino superior, de maneira específica. Efetuada por meio eletrônico em maio de 2021 – no contexto da pandemia da covid-19 –, a entrevista foi realizada com roteiro semiestruturado, previamente encaminhado à Nita Freire, que respondeu às questões e comentou-as. A partir desse diálogo, constata-se a ampl
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Beltrán Llavador, José, Francesc J. Hernàndez, and Rosa Isusi-Fagoaga. "Presencia de Paulo Freire: Piezas de vida." Creativity and Educational Innovation Review, no. 4 (January 9, 2021): 6. http://dx.doi.org/10.7203/creativity.4.19414.

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Abstract:

 Hace veinticinco años, en 1995, Paulo Freire impartió una Conferencia en la sede de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) de la ciudad de València. Fue invitado por la Conselleria de Educación y por la Mesa de los Agentes Sociales para la Formación Permanente de Adultos a impartir la conferencia inaugural en unas jornadas denominadas La importancia estratégica de la Formación de las Personas Adultas. Estas jornadas se impartieron consecutivamente en las ciudades de Valencia, Castellón y Alicante con motivo de la aprobación de la Ley Valenciana de Formación de Personas Adul
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Alcaide, Jorge Jimena, María Verdeja Muñiz, and Mercedes Inda-Caro. "PAULO FREIRE Y LA EDUCACIÓN POPULAR." Educação em Foco 26, Especial 02 (2021): e26047. http://dx.doi.org/10.34019/2447-5246.2021.v26.36148.

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Abstract:
En el año en el que conmemoramos el centenario del nacimiento de Paulo Freire (1921-2021) nos encontramos sumergidos en diferentes problemáticas: humanitarias, sanitarias, políticas, sociales, etc. Estamos viviendo un momento convulso de nuestra historia como seres humanos y es, quizás, el momento de repensar las aportaciones de la pedagogía de Paulo Freire como fuente de inspiración para la transformación de nuestras sociedades. Así pues, lejos de dejarnos embaucar por el fatalismo y la desesperanza, preferimos re-pensar a Freire. Él nos dejó un mensaje de esperanza que plantea que los seres
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Fleming, Ted. "Mezirow’s Theory of Transformative Learning and Freire’s Pedagogy." Adult Education Critical Issues 2, no. 2 (2022): 7–19. http://dx.doi.org/10.12681/haea.32302.

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Abstract:
Jack Mezirow (1923-2014) and Paulo Freire (1921-1997) are two of the most important contributors to understanding adult learning. Mezirow (Bloom, 2015) frequently acknowledged the impact that Freire had on his thinking and one can wonder if there is a distance between the critical consciousness of Freire and the critical reflection of transformative learning? This study is restricted to the works of Freire and Mezirow and engages in a critical dialogue about their contribution. It does not focus on the multiple ways in which each has been amplified and reinterpreted by sympathetic scholars. Th
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Carneiro, Waldeck, Flavia Monteiro de Barros Araújo, and Pablo Silva Machado Bispo dos Santos. "Desvelamento e superação das desigualdades educacionais." Cuadernos de Educación y Desarrollo 15, no. 6 (2023): 5629–53. http://dx.doi.org/10.55905/cuadv15n6-042.

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Abstract:
Neste artigo, estabelecemos um diálogo entre três importantes pensadores do século XX: Pierre Bourdieu, Paulo Freire e Darcy Ribeiro. Além de delinear possíveis convergências políticas e intelectuais, trazemos ao debate algumas dimensões dos estudos desses autores que se voltam para o desvelamento e a superação das desigualdades educacionais. Contemporâneos, Paulo Freire (1921-1997) e Darcy Ribeiro (1922-1997) nunca se encontraram ou compartilharam trabalhos com Pierre Bourdieu (1930-2002). Porém, os três pensaram o seu tempo, com seus desafios, possibilidades e contradições, o que configurou,
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Muzzatto, Egidiane Michelotto. "CONSCIÊNCIA, LIBERDADE E AUTONOMIA EM PAULO FREIRE." Gavagai - Revista Interdisciplinar de Humanidades 8, no. 1 (2021): 66–82. http://dx.doi.org/10.36661/2358-0666.2021v8n1.12427.

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Abstract:
Este artigo traz as influências teóricas de Paulo Freire (1921-1997) para a educação para a cidadania. Parte-se da hipótese de que, para haver condições dignas e igualitárias, faz-se necessário que a sociedade seja constituída por indivíduos esclarecidos, críticos e ativos. Freire desenvolveu um arquétipo pedagógico que concebe a pessoa humana em sua totalidade, inserida em um contexto espacial, cultural e temporal. A educação é, nesse sentido, uma ação para e com o social, político e antropológico. Dessa maneira, compete à educação preparar os indivíduos para lerem concretamente o mundo, comp
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Idelbrando, Amália Galvão. "As contribuições dos educadores anarquistas à pedagogia freireana." Revista Internacional de Educação Superior 10 (November 21, 2022): e024029. http://dx.doi.org/10.20396/riesup.v10i00.8669136.

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Abstract:
Introdução/Objetivo: O presente artigo tem como objetivo relacionar as pedagogias antiautoritária de Paulo Freire e a Educação libertária do movimento Anarquista. Para tanto, busca identificar em que medida se verificam vestígios das forças do pensamento anarquista manifestado por Proudhon (1809-1865), Bakunin (1814-1876), entre outros, que permanecem nas pedagogias imortais em Paulo Freire (1921-1997). Metodologia: Com base em metodologia qualitativa interpretativa propusemos a 32 alunos de 2 turmas de Pós-graduação em áreas da Educação a avaliação da qualidade da experiência de sua própria a
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Fernández-Prados, Juan Sebastián. "Teresa García Gómez (2021). Palabras y pedagogía desde Paulo Freire." Revista de Sociología de la Educación-RASE 15, no. 1 (2022): 152. http://dx.doi.org/10.7203/rase.15.1.22135.

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Abstract:
Durante el centenario del nacimiento del pensador y pedagogo Paulo Freire (Recife, Brasil, 19 de septiembre 1921) se han realizado numerosos eventos, conferencias y congresos, pero sin duda el mejor homenaje es mostrar la vigencia y el vigor de su pensamiento y obra.
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Silva, Eva Aparecida da. "Educação e transformação social em Iván Illich, Paulo Freire e Ernesto Guevara." Cadernos de História da Educação 20 (October 27, 2021): e057. http://dx.doi.org/10.14393/che-v20-2021-57.

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Abstract:
A análise dos escritos diversos – livros, artigos e outros textos – de três pensadores la-tino-americanos foi como Andrés Donoso Romo escolheu se aprofundar no pensamento lati-no-americano contemporâneo, detendo-se especialmente no papel da educação como o cami-nho para sociedades mais justas. Os pensadores escolhidos para a reflexão foram o austríaco-mexicano Iván Illich (1926-2002), o brasileiro Paulo Freire (1921-1997) e o argentino-cubano Ernesto Guevara (1928-1967), considerando que suas propostas de educação são entendidas como forma de transformação social e também por terem se tornado
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Almeida, André Luiz Boccato, and Patrícia Carneiro De Paula. "EDUCAÇÃO E CONSCIÊNCIA CRÍTICA EM PAULO FREIRE: UMA REFLEXÃO SOBRE O SENTIDO DA RELIGIÃO EM TEMPOS DE FUNDAMENTALISMOS." Revista Caminhos - Revista de Ciências da Religião 19, no. 4 (2021): 124. http://dx.doi.org/10.18224/cam.v19i4.9114.

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Abstract:
Este artigo tratará sobre Paulo Freire no contexto do seu centenário (1921-2021) a partir da ótica da educação e consciência crítica no horizonte dos fundamentalismos e o sentido da religião. Freire contribuiu como educador para a emancipação do sujeito em sua real condição, ao desmistificar as camadas opressivas presentes na consciência. Dele se pode extrair um relevante aporte no que tange ao fenômeno do fundamentalismo religioso atual. Este se caracteriza por uma negação da capacidade crítica em sua experiência de fé. Assim, esta reflexão propõe-se colher da visão freireana uma possível con
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Junqueira, Adenilda Rodrigues da Silva, and José Carlos Moreira de Souza. "CONTEMPORANEIDADE DE PAULO FREIRE NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL: UM ESTUDO BIBLIOGRÁFICO." Revista Prática Docente 6, no. 2 (2021): e038. http://dx.doi.org/10.23926/rpd.2021.v6.n2.e038.id1088.

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Abstract:
O objetivo deste artigo é discutir as contribuições teórico-metodológicas formuladas pelo intelectual e educador brasileiro Paulo Freire (1921-1997) acerca da modalidade Educação de Jovens e Adultos. A discussão é amparada em estudo bibliográfico relacionado às teorias elaboradas por Paulo Freire. Inicialmente, foram elencados marcos teóricos desta modalidade, relacionando-a ao contexto histórico, para apreender a sua importância político-econômica na sociedade atual. Embora o método originalmente desenvolvido e aplicado por Paulo Freire não seja predominante nas práticas pedagógicas na EJA, s
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Iwasse, Lilian Fávaro Alegrâncio, Josie Agatha Parrilha da Silva, and Viviane da Silva Batista. "Alfabetização em Paulo Freire: a construção do conhecimento em uma perspectiva interdisciplinar a partir da imagem." Caderno Pedagógico 21, no. 9 (2024): e7667. http://dx.doi.org/10.54033/cadpedv21n9-088.

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Abstract:
Este artigo apresenta resultados parciais de uma tese de doutorado defendida em novembro de 2022. Por meio de um levantamento bibliográfico, analisa-se a alfabetização na perspectiva de Paulo Freire (1921-1997), com o objetivo de examinar o processo de alfabetização voltado à construção do conhecimento em uma abordagem interdisciplinar mediada pela imagem. Metodologicamente, foi utilizada uma pesquisa qualitativa de caráter bibliográfico e documental, abordando as temáticas da alfabetização em Paulo Freire e interdisciplinaridade através da imagem. Constatou-se que a imagem possui um caráter i
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Dias, Lorena Silva de Andrade, Gislaine Mendes Donel, Kariston Pereira, Tatiana Comiotto, Regina Helena Munhoz, and Iandra Pavanati. "Análise de ideias marxistas na obra de Paulo Freire." Debates em Educação 11, no. 23 (2019): 36. http://dx.doi.org/10.28998/2175-6600.2019v11n23p36-48.

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Abstract:
Observando a emergência de uma controvérsia acerca da obra do teórico brasileiro Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997), vista por inúmeros educadores em todo o mundo como uma referência respeitável teórica e metodologicamente, mas também apontada por alguns setores da sociedade como tendenciosa e um perigo doutrinário à juventude, apresentam-se os resultados de um mapeamento sistemático realizado a partir de possíveis artigos científicos que versam sobre a presença da teoria marxista no trabalho de Paulo Freire. O objetivo consistiu em identificar quais são as influências de Karl Marx (1818-18
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Buriti, Erinaldo. "O legado de Paulo Freire: uma análise da obra pedagogia da autonomia." Língu@ Nostr@ 4, no. 2 (2017): 100–105. http://dx.doi.org/10.22481/lnostra.v4i2.13248.

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Abstract:
Paulo Freire nasceu em Recife, Pernambuco, no dia 19 de setembro de 1921. Formou-se em Direito na Faculdade de Direito do Recife. Tinha preocupação com o grande número de adultos analfabetos. Por seu empenho em ensinar os mais pobres, criou um método baseado no vocabulário de cada região. Tornou-se uma inspiração para gerações de professores, especialmente na América Latina e na África.
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Lino Ferreira da Silva, Maicon Herverton, Augusto José Da Silva Rodrigues, Davi Libâneo de Meo, et al. "Learning Model Based in Piaget, Vygotsky and Freire." International Journal for Innovation Education and Research 5, no. 11 (2017): 35–47. http://dx.doi.org/10.31686/ijier.vol5.iss11.842.

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Abstract:
It is a worrying factor the results presented in the process of reading the 5th-grade students of the Brazilian schools. Many students indicate weaknesses in reading skills. Thus, it becomes important to resort to the theories of learning presented by the authors: Jean Piaget (1896-1980), Lev Vygotsky (1896-1934) and Paulo Freire (1921-1997), in an attempt to understand mechanisms of teacher practice that make possible the construction of the student's cognitive process and reading abilities. Finally, we propose the creation of a learning model based on the three theories presented.
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Freire, Maximina Maria, and Karin Claudia Nin Brauer. "A complementaridade de um diálogo entre Paulo Freire e Edgar Morin." Educação & Linguagem 24, no. 2 (2021): 63–82. http://dx.doi.org/10.15603/2176-1043/el.v24n2p63-82.

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Abstract:
No ano em que se comemora o centenário de nascimento (1921-2021) de Paulo Freire e de Edgar Morin, expoentes universais do pensamento humano, influentes na vida e na educação dos séculos XX e XXI, nosso objetivo é, neste artigo, promover um diálogo epistemológico entre esses autores, discutindo, primeiramente, o significado dos conceitos freirianos de leitura e palavramundo, e a preocupação moriniana pelo conhecimento e sua organização, o pensamento complexo e a construção do conhecimento pertinente. Apresentados os autores e seus argumentos, articulamos os construtos que distinguem cada um, e
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Cuervo, Luciane da Costa. "Pedagogia da autonomia na educação musical: contribuições da leitura de mundo freireana." Praxis & Saber 13, no. 32 (2022): e13224. http://dx.doi.org/10.19053/22160159.v13.n32.2022.13224.

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Abstract:
Este trabalho celebra o centenário de Paulo Freire (1921-1997) discutindo a relevância de seu legado na perspectiva da pedagogia da autonomia e leitura de mundo na educação musical. O ensaio parte do conceito de curiosidade epistemológica e suas relações com a criatividade, e entrelaça pensamentos e pressupostos freireanos à formação de professores no campo da educação musical. As contribuições da obra de Freire para a educação musical fundamentam o texto, engendradas às experiências e práticas pedagógicas da autora na condução de projetos ligados à formação de professores e à educação básica
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Paula, Lucimara Cristina de, Érico Ribas Machado, Jefferson Mainardes, and Simone Regina Manosso Cartaxo. "Apresentação - Dossiê: Paulo Freire (1921-2021): 100 anos de história e esperança." Praxis Educativa 16 (2021): 1–2. http://dx.doi.org/10.5212/praxeduc.v.16.19525.073.

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Osorio-Vargas, Jorge. "Paulo Freire y los movimientos sociales de América Latina: emergencias, resonancias y pr." EDUCATIONAL REFLECTIVE PRACTICES, no. 1 (July 2022): 59–69. http://dx.doi.org/10.3280/erp1-2022oa13730.

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Abstract:
Este texto es una transcripción de la exposición que el autor hiciera en el Congreso Internacional "Hacer Educación. La actualidad de Paulo Freire a cien años de sus nacimiento (1921-2021)", realizado en mayo de 2021 en la Universidad de Siena. En ella se releva el contexto generacional y político de la emergencia y desarrollo del pensamiento de Paulo Freire, así como lo que éste ha llegado a ser en las propuestas de los movimientos sociales latinoamericanos y de la pedagogía crítica y popular qu
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Verdeja Muñiz, Maria. "LA PEDAGOGÍA DE PAULO FREIRE: UNA FUENTE DE INSPIRACIÓN PARA UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL." Paulo Freire. Revista de Pedagogía Crítica, no. 18 (December 31, 2017): 221–41. http://dx.doi.org/10.25074/07195532.18.741.

Full text
Abstract:
Presentamos una reflexión en torno a diversas aportaciones de la pedagogía de Paulo Freire (1921-1997) y ponemos de manifiesto la actualidad de sus planteamientos pedagógicos. Freire fue una persona que tuvo una especial preocupación por el otro, por denunciar las injusticias y por mostrarnos que los seres humanos tenemos en nuestras manos las posibilidades del cambio y de la transformación. Tal vez, por estos motivos, encontramos en el educador brasileño un referente clave a la hora de plantear y diseñar propuestas pedagógicas de educación en contextos educativos multiculturales. Inspirados e
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Verdeja Muñiz, Maria. "LA PEDAGOGÍA DE PAULO FREIRE: UNA FUENTE DE INSPIRACIÓN PARA UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL." Paulo Freire. Revista de Pedagogía Crítica, no. 18 (December 31, 2017): 221–41. https://doi.org/10.25074/pfr.v0i18.741.

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Abstract:
Presentamos una reflexión en torno a diversas aportaciones de la pedagogía de Paulo Freire (1921-1997) y ponemos de manifiesto la actualidad de sus planteamientos pedagógicos. Freire fue una persona que tuvo una especial preocupación por el otro, por denunciar las injusticias y por mostrarnos que los seres humanos tenemos en nuestras manos las posibilidades del cambio y de la transformación. Tal vez, por estos motivos, encontramos en el educador brasileño un referente clave a la hora de plantear y diseñar propuestas pedagógicas de educación en contextos educativos multiculturales. Inspirados e
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Ballesteros Rayo, Carlos Alberto. "Crítica de la didáctica antifilosófica en el pensamiento de Paulo Freire." Criterio Libre Jurídico 16, no. 1 (2019): 1–20. http://dx.doi.org/10.18041/1794-7200/clj.2019.v16n1.5785.

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Abstract:
En este estudio se pretende contrastar el concepto de educación “bancaria” con el concepto de educación “problematizadora”, planteado por Paulo Freire (1921-1997). Su objetivo se centra en el análisis de la relación dialógica entre el educador y el educando, espacio de comunicación que conjuga los contenidos programáticos con el contexto de aprendizaje, a través de la reflexión y la acción. Asunto que constituye uno de los elementos del sistema pedagógico de Paulo Freire, denominado “saber en comunión”, componente que concibe el proceso de enseñanza–aprendizaje como un coloquio entre los inter
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Todaro, Mônica de Ávila, and Meire Cachioni. "O legado de Paulo Freire sobre a velhice: história de vida e o contexto brasileiro atual." Praxis Educativa 16 (2021): 1–9. http://dx.doi.org/10.5212/praxeduc.v.16.16554.047.

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Abstract:
Paulo Freire nasceu em 19 de setembro de 1921. Completou 60 anos de idade no Brasil, uma vez que seu retorno do exílio se deu em 1980. Morreu antes de completar 76 anos; portanto, segundo o critério etário, viveu a fase da velhice por 15 anos. Nesse sentido, o objetivo deste texto é buscar na obra À sombra desta mangueira, de Freire, reflexões sobre a velhice. A questão que nos moveu a realizar o estudo foi: Que legado esse criador de ideias pedagógicas deixou sobre velhice para os seus leitores? A análise da obra permitiu identificar a concepção de velhice trazida por Freire, à luz do context
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Sousa Junior, Paulo de Tarso Xavier, Luciana da Silva Ramos, and Francilene Brito da Silva. "Educação libertadora na Contemporaneidade." Revista de Educação Popular 22, no. 1 (2023): 282–98. http://dx.doi.org/10.14393/rep-2023-66472.

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Abstract:
Paulo Freire (1921-1997) criou um revolucionário método de alfabetização no qual o educando assimilaria o objeto de estudo, tendo como base as suas vivências, suas experiências de vida, ou seja, sua realidade. A teoria de Freire vai em contraposição a uma educação, por ele denominada bancária, tecnicista e alienante. Em contrapartida, o governo Bolsonaro não poupou críticas, comentários infundados, questionando o ensino freiriano. Pensando nisso, este artigo visa refletir acerca desse fenômeno, buscando analisar a motivação do governo eleito em 2018 em desmoralizar e difamar uma filosofia anti
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Streck, Danilo Romeu. "“O intelectual como trangressor": Richard Shaull e o pensamento educacional latino-americano." Reflexão e Ação 25, no. 2 (2017): 27. http://dx.doi.org/10.17058/rea.v25i2.8861.

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Abstract:
O artigo analisa a contribuição de Richard Shaull (1919-2002), teólogo protestante norte-americano e um dos pioneiros da teologia da libertação, para o pensamento latino-americano. Como missionário e professor na Colômbia e no Brasil, entre os anos de 1942 e 1962, ele foi profundamente tocado pela realidade latino-americana e, em troca, marcou uma geração de jovens e manteve desde então interlocução com pensadores que são referência na pedagogia latino-americana: Orlando Fals Borda (1925-2008), Paulo Freire (1921-1996) e Rubem Alves (1933-1914). Serão apresentados lugares onde as biografias de
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Streck, Danilo R. "‘The Intellectual as Transgressor’." Diálogos Latinoamericanos 18, no. 26 (2017): 13. http://dx.doi.org/10.7146/dl.v18i26.112732.

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Abstract:
The article analyses the contribution of Richard Shaull (1919-2002), a protestant North American theologian and a pioneer of Theology of Liberation, to Latin American pedagogical thinking. As a missionary in Colombia and Brazil, between 1942 and 1962, he was profoundly touched by Latin American reality and, at the same time, left important imprints on a generation of young people and since then maintained a dialogue with intellectuals that are a reference in Latin American pedagogy: Orlando Fals Borda (1925-2008), Paulo Freire (1921-1996) and Rubem Alves (1933-2014). Places will be presented w
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Rodrugues, Walace. "AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE PAULO FREIRE COMO MECANISMOS DECOLONIZADORES." Revista Educa��o - UNG-Ser 17, no. 2 (2022): 42. http://dx.doi.org/10.33947/1980-6469-v17n2-4444.

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Abstract:
Este trabalho busca compreender a educação ensinada por Paulo Freire (1921-1997) como um fazer educacional de caráter decolonizador. Compreendendo o movimento decolonizador como um processo de abertura para os resistentes mecanismos de dominação dos oprimidos, entendemos que as metodologias educativas Freireanas levam-nos a trabalhar com o aguçamento da criticidade do educando, caminhando, portanto, para a um abrir de olhos em relação ao mundo que o cerca. Neste movimento de enxergar o mundo com uma visão mais ampliada, o oprimido consegue compreender os mecanismos de dominação a qual está sub
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Carmen, Raff. "Viewpoints Paulo Freire 1921-1997 - a philosophy of hope, a life of practice." Development in Practice 8, no. 1 (1998): 64–67. http://dx.doi.org/10.1080/09614529853990.

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Duarte, Ana Paula Moreira Pinto, and José Luiz Lopes Garcia. "Educação patrimonial e a pedagogia freiriana." Revista Arqueologia Pública 16, no. 2 (2021): 120–39. http://dx.doi.org/10.20396/rap.v16i2.8666247.

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Abstract:
A Educação Patrimonial, quando associada ao licenciamento ambiental, refere-se a um conjunto de ações educativas que visam a criação de diálogos entre a comunidade detentora do patrimônio cultural e a equipe de execução do trabalho de campo e laboratório em Arqueologia. Tornou-se uma ferramenta fundamental para o fortalecimento da autoestima, da identidade e preservação das memórias. No campo teórico, Paulo Freire (1921-1997) contribuiu sobremaneira para se pensar metodologicamente à Educação Patrimonial. Dessa forma, buscamos no presente artigo discutir os resultados do Programa de Educação P
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Campos Mariano Ruckstadter, Vanessa, Flávio Massami Martins Ruckstadter, and Gabriely Cristine de Souza. "Autoridade e Disciplina em Tempos de Autoritarismo: lições de Paulo Freire." Olhar de Professor 24 (May 1, 2021): 1–21. http://dx.doi.org/10.5212/olharprofr.v.24.16762.040.

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Abstract:
Este texto tem como objetivo analisar as contribuições do pensamento de Paulo Freire (1921-1997) no debate acerca da autoridade e disciplina no contexto escolar. Essa questão tem sido retomada com ênfase nos últimos anos no país e tem se concretizado no âmbito das políticas públicas em torno da militarização de escolas públicas. Assim, este artigo propõe pensarmos: a única saída para uma reorganização escolar em torno da disciplina e qualidade da educação seria a militarização? A hipótese é a de que o pensamento freiriano pode ajudar a construir uma contraofensiva a partir da autoridade e da d
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Orben, Douglas João. "PRESSUPOSTOS ONTOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO COMO PROCESSO DE HUMANIZAÇÃO EM PAULO FREIRE." Revista Caminhos - Revista de Ciências da Religião 19, no. 4 (2021): 55. http://dx.doi.org/10.18224/cam.v19i4.9129.

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Abstract:
O artigo apresenta uma análise sobre os pressupostos ontológicos que fundamentam a proposta de educação como processo de humanização em Paulo Freire (1921-1997). Dessa maneira, inicialmente, busca-se evidenciar alguns elementos relacionados à concepção freiriana de vocação ontológica para o Ser mais, a qual está embasada em uma cosmovisão filosófica que compreende a natureza humana e a realidade como inconclusas. Em seguida, pressupondo a ideia de inconclusão da realidade e do ser humano, analisa-se a necessidade ontológica da esperança. Por fim, reflete-se sobre as condições históricas que al
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da Mota Neto, João Colares, and Danilo R. Streck. "Fontes da educação popular na América Latina: contribuições para uma genealogia de um pensar pedagógico decolonial." Educar em Revista 35, no. 78 (2019): 207–23. http://dx.doi.org/10.1590/0104-4060.65353.

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Abstract:
RESUMO Neste artigo, o objetivo é refletir sobre a emergência de um pensamento pedagógico decolonial na América Latina, tomando por base algumas das principais fontes intelectuais da educação popular nesse continente. Ao entender a educação popular como um “acumulado histórico”, que ao longo dos últimos dois séculos vem se afirmando como um movimento de resistência e um discurso pedagógico em favor dos setores populares, traz-se para debate as contribuições intelectuais do brasileiro Paulo Freire (1921-1997) e do colombiano Orlando Fals Borda (1925-2008). Defende-se a ideia de que a educação p
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Nunes, César, and Eduardo Soncini Miranda. "A DIMENSÃO CRÍTICA E RADICAL DO PENSAMENTO DE PAULO FREIRE DIANTE DA DISPUTA PELA HEGEMONIA ENTRE DUAS PEDAGOGIAS NO BRASIL: HORIZONTES POSSÍVEIS E DESAFIOS IMEDIATOS." Revista Caminhos - Revista de Ciências da Religião 19, no. 4 (2021): 138. http://dx.doi.org/10.18224/cam.v19i4.9212.

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Abstract:
O artigo apresenta as categorias antropológicas e filosóficas do pensamento de Paulo Freire (1921-1997). Debate suas premissas ontológicas e contextualiza suas principais ideias e movimentos, apresentando seu pensamento como uma síntese de diversas teorias e de diferentes articulações crítico-históricas, na emergência e continuidade do pós-guerra (1945). Destaca ainda a originalidade temática da síntese freireana e expõe sua coerente articulação entre premissas antropológicas, definições éticas, características epistemológicas e exigentes compromissos políticos. A Educação é, para Freire, um p
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Mateus de Sá, Geraldo, and Aldimar Jacinto Duarte. "Autonomia para ensinar e aprender: pela liberdade na prática pedagógica." Educação & Linguagem 23, no. 2 (2020): 75–92. http://dx.doi.org/10.15603/2176-1043/el.v23n2p75-92.

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Abstract:
: Este artigo pretende refletir sobre ensinar e aprender a partir do conceito de autonomia, de Paulo Freire (1921-1997), que pressupõe a pedagogia pautada na liberdade, na democracia e no diálogo. Assim, salienta-se a necessidade da livre manifestação da curiosidade, a fim de que a prática pedagógica autoritária não iniba a invenção e, muito menos, negue a dimensão crítica da aprendizagem existencialmente manifestada no mundo. Em vista disso, fez-se uma análise do conceito de autonomia concernente ao pensamento de Freire, especialmente no que tange à sua obra Pedagogia da autonomia (1996). Den
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Mesquida, Peri. "Paulo Freire e Antonio Gramsci: a filosofia da práxis na ação pedagógica e na educação de educadores." Revista HISTEDBR On-line 11, no. 43 (2012): 32. http://dx.doi.org/10.20396/rho.v11i43.8639926.

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Abstract:
Durante sua permanência no Chile (1964 – 1969), Paulo Freire reencontrou-se com o materialismo dialético e histórico e aprofundou as leituras das obras de Karl Marx e Friederich Engels. No entanto, entre os autores marxistas com os quais entrou em contato quem mais o impressionou foi Antonio Gramsci (1893 – 1937). Iremos, pois, neste artigo, aproximar conceitos de Gramsci com outros de Paulo Freire (1921 – 1997), à luz, no caso de Freire, em especial, da obra intitulada Pedagogia do Oprimido e, no que diz respeito a Gramsci, usaremos, em particular, os Quaderni del carcere, edição de 1975. Pro
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Kantarcı Bingöl, Zeynep. "Paulo Freire’de Okuryazarlık Yöntemi." RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, no. 30 (October 21, 2022): 702–21. http://dx.doi.org/10.29000/rumelide.1192658.

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Abstract:
Paulo Freire (1921-1997) genç yaşlarından itibaren eğitim uygulamalarına yoğun ilgi gösteren Brezilyalı bir eğitimci ve filozoftur. İçinde büyüdüğü sosyal gerçeklikle yüzleşmesi, fikirlerini geliştirmesinde etkili olmuştur. Ailesinin ekonomik durumu yüzünden zor şartlar altında geçen çocukluğu, sosyal sınıflar arasındaki farklılıkları erken yaşlarda görmesini sağlamıştır. Çocukluk ve ilk gençlik yıllarında tarım işçileri ve balıkçılarla geçirdiği zaman, bizzat yaşadığı yoksulluk, tanık olduğu sefil hayatlar, ezilen ve hor görülen insanlar onu kitaplarda yazılanlardan daha çok pedagojik araştır
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De Sá, Geraldo Mateus, and Aldimar Jacinto Duarte. "PAULO FREIRE: A PEDAGOGIA DA LIBERTAÇÃO E O HOMEM LIBERTO EM SUA TOTALIDADE." Revista Educativa - Revista de Educação 24, no. 1 (2021): 21. http://dx.doi.org/10.18224/educ.v24i1.9010.

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Abstract:
Este artigo apresenta alguns aspectos fundamentais da pedagogia da libertação de Paulo Freire (1921-1997) no contexto histórico em que ela se constituiu: o Nordeste brasileiro. Foi aí que, em condições embrionárias e contraditórias, Freire, pela primeira vez, colocou em prática o seu método progressista de alfabetização. Sua luta contra a opressão na América Latina foi decisiva para consolidar as bases de sua concepção político-pedagógica, que resultou em Pedagogia do oprimido (1968), a sua obra mais conhecida. Na conjunção de uma América Latina oprimida e opressora, amalgamou teoria e prática
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Pinto Contreras, Rolando Nelso. "Vigencia y desarrollo temático del legado teórico d." EDUCATIONAL REFLECTIVE PRACTICES, no. 1 (July 2022): 82–100. http://dx.doi.org/10.3280/erp1-2022oa13732.

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Abstract:
Este texto procura sistematizar la vigencia de algunas contribuciones teóricas que, en el campo pedagógico, realizó Paulo Freire (1921-2021) para el desarrollo de una Educación Crítica Liberadora y Transformadora en América Latina y que, a nuestro juicio muestran la fuerza y vigencia de su pensamiento pedagógico crítico liberador de este educador brasilero. En el texto se señalan aquellos saberes pedagógicos de Freire que él no profundizó o no tuvo el tiempo para
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