Dissertations / Theses: 'Fundamentals of Pedagogy'

1

Li, Cong. "Gamification in Foreign Language Education: Fundamentals for a Gamified Design of Institutional Programs for Chinese as a Foreign Language." The Ohio State University, 2018. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=osu1534728851596305.

Full text

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

2

Ferron, Maria Carolina de Sousa. "Identidade profissional do pedagogo, professor do curso de pedagogia." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2014. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16126.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Carolina de Sousa Ferron.pdf: 539577 bytes, checksum: d0a30ee16777431cd71b7c515064b5a3 (MD5) Previous issue date: 2014-04-04
The issues of professional identity and vocational training area frequently discussed subject nowadays (DUBAR, 2005, 2009; TARDIF, 2012). In the field of Education, is no different (PLACCO; SOUZA, 2005; MARCELO, 2009). In regards to that, the interest in knowing who the teacher, the professor of pedagogy is appeared and who still chooses teaching apart from all the depreciation faced by the professionals from this area. This study aimed to identify how this teacher identity construction occurs, ie, how he became the professional he is today. In this sense, it has become pertinent to check why one chooses this profession, what motivates one to stay on it and why that even with such devaluation. For this, besides the literature about professional identity, teacher education and the history of pedagogy courses in Brazil, semistructured interviews were conducted with three teachers. The data was analyzed and organized into five categories that relate to the goals of there search. Much of the actions of these professionals today as teachers are implied in their personal stories, the way they have perceived school and how they have learned since childhood. The anguish, the learning, the knowledge that should have built their modes of being and acting and transform them on a daily basis into the professional they are today. The commitment to education does not make them give up their profession, even with such devaluation. We further note that, in order to become qualified as a teacher trainer of teachers, it is important to highlight the continuing education, always seeking new knowledge, and giving special importance to theoretical knowledge. Teacher development will never seize to exist, and it is seen as a lifelong learning. Most importantly, the formation is built by means of a work of critical reflection on practice. To constitute the professionals they are today, it is important to emphasize the importance that other teachers had in the lives as respondents, and this happens because the OTHER makes a difference, interfering with the constitution of their identities. Believing in education, liking what you do and realizing its importance in the constitution of the other, are important aspects to become a teacher trainer
As questões da identidade e da formação profissional têm sido bastante abordadas atualmente (DUBAR, 2005, 2009; TARDIF, 2012). No campo da Educação, não é diferente (PLACCO; SOUZA, 2005; MARCELO, 2009). Surgiu, assim, o interesse por conhecer quem é o pedagogo, o professor do curso de Pedagogia, que mesmo com toda desvalorização que enfrenta na profissão, ainda assim, escolhe a docência. Nesta pesquisa, objetivou-se identificar como ocorre a constituição identitária desse professor, ou seja, como ele se constituiu no profissional que é hoje. Nesse sentido, tornou-se pertinente verificar o porquê escolheu essa profissão, o que o motiva a permanecer nela mesmo com tanta desvalorização. Para tanto, além da revisão bibliográfica acerca da identidade profissional, formação de professores e a história do curso de pedagogia no Brasil, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com três professoras. Os dados obtidos foram analisados e organizados em cinco categorias que respondem aos objetivos da pesquisa. Muito das ações dessas profissionais hoje como professoras está imbricado em sua trajetória pessoal, em como percebiam a escola e o aprender desde a infância. As angústias, as aprendizagens, os saberes que devem ter, constroem seus modos de ser e agir e as transformam a cada dia nas profissionais de hoje. O compromisso com a educação não as fazem desistir da profissão, mesmo com tanta desvalorização. Observamos ainda que, para se constituir como professora formadora de professores é importante valorizar a formação contínua, sempre buscar novos saberes, dando especial importância ao conhecimento teórico. O desenvolvimento dos professores é contínuo e é compreendido como uma aprendizagem ao longo da vida. É importante destacar que a formação se constrói por meio de um trabalho de reflexão crítica sobre as práticas. Para se constituírem nas profissionais que são hoje, ressalta-se a importância que outros professores tiveram na vida das entrevistadas, isto é, a relação com o outro interfere de maneira significativa em nossa constituição identitária. Os resultados deste estudo mostram que acreditar na educação, gostar do que faz e perceber sua importância na constituição do outro são aspectos importantes para se tornar um professor formador

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

3

Coutinho, Marilia Maria Montiel. "Pedagogia/pedagogo nas produções acadêmicas das Universidades do Paraná de 2000 a 2014: reflexões preliminares." Universidade Estadual do Oeste do Paraná, 2015. http://tede.unioeste.br/handle/tede/3520.

Full text

Abstract:

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-04-02T13:59:55Z No. of bitstreams: 2 Marilia_Coutinho2015.pdf: 1464495 bytes, checksum: 07384e0af49267e60705a463f2e74c3f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
Made available in DSpace on 2018-04-02T13:59:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Marilia_Coutinho2015.pdf: 1464495 bytes, checksum: 07384e0af49267e60705a463f2e74c3f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-09-08
The objective of this study is to conduct a survey on the academic production (theses and dissertations) that analyze the pedagogical coordinator of school function. The data collected refer to the academic production (theses and dissertations) available in the digital collection of the websites of the graduate programs in education of the University of Paraná, in the period 2000 to 2014. It has been as an object of this work, research that have as central object pedagogy (science education) or the pedagogue, to answer the central question of this research: What are the strict sense productions available that speak of the pedagogical coordinator of school function? What are the productions of Education and Educator and which topics are related? To this end, we conducted literature on the science of pedagogy and the pedagogy course of history in the first chapter, as initially proposed research is to answer questions related to the role of the Pedagogical Coordinator of the Public Education Network School in Cascavel. Later we remodeled our research to the academic productions, and this literature remains in our work given their relevance. In the second chapter we present an overview of the research methodology "state of art" according to the authors FERREIRA (2002) and COSTA, SILVA and Carvalho (2014). We found that the theme Pedagogy / educator is present in the master's degrees and doctorates productions, with the greatest concentration occurs in academic master's productions. However, we note that although we have productions at different periods in Paraná universities, we note that the percentage of those for the whole of production is still low, given the importance of research and reflections that allow us certainly move forward in our pedagogical praxis . The present topics in the titles of these productions, as well as summaries and the issues are related to the course of pedagogy, teacher training and the historical-critical pedagogy, among others. We also note, most recurrent themes in certain institutions, such as pedagogy linked to the theory of Paulo Freire and the historical-critical pedagogy. With no claim to exhausting the topic, our research aims to collaborate on analysis and products that contribute to improving our understanding of pedagogy and the role of educator.
O objetivo deste trabalho é realizar um levantamento sobre as produções acadêmicas (dissertações e teses) que analisam a função de coordenador pedagógico de escola. Os dados coletados referem-se a produções acadêmicas (dissertações e teses) disponíveis no acervo digital dos sites dos programas de pós-graduação em educação das Universidades do Paraná, realizadas no período de 2000 a 2014. Tem-se como objeto deste trabalho, as pesquisas que apresentam como objeto central a pedagogia (ciência da educação) ou o pedagogo, para respondermos ao questionamento central desta pesquisa: Quais são as produções stricto sensu disponíveis que falam da função de coordenador pedagógico de escola? Quais as produções sobre Pedagogia e Pedagogo e a quais temas estão relacionadas? Para tanto, realizamos levantamento bibliográfico sobre a ciência da Pedagogia e o histórico do curso de pedagogia no primeiro capítulo, pois inicialmente a pesquisa se propunha a responder as questões relacionadas à função do Coordenador Pedagógico da Escola da Rede Pública de Ensino em Cascavel. Posteriormente redimensionamos nossa pesquisa para as produções acadêmicas, e este levantamento bibliográfico permanece em nosso trabalho dada sua pertinência. No segundo capítulo apresentamos uma síntese da metodologia de pesquisa “estado da arte” segundo os autores FERREIRA (2002) e COSTA, SILVA e CARVALHO (2014). Verificamos que a temática pedagogia/pedagogo está presente nas produções de mestrados e doutorados, sendo que a concentração maior ocorre nas produções acadêmicas de mestrado. No entanto, observamos que embora tenhamos produções em diferentes períodos nas universidades do Paraná, notamos que a porcentagem destas em relação à totalidade de produções ainda é baixa, dada a importância da pesquisa e das reflexões que nos permitem, sem dúvida avançarmos em nossa práxis pedagógica. Os temas presentes nos títulos destas produções, bem como nos resumos e nas introduções, estão relacionados ao curso de pedagogia, formação do pedagogo e pedagogia histórico-crítica, dentre outros. Constatamos também, temáticas mais recorrentes em determinadas instituições, como é o caso da pedagogia ligada à teoria de Paulo Freire e à pedagogia histórico-crítica. Sem a pretensão de esgotarmos a temática, nossa pesquisa pretende colaborar em análises e produções que contribuam para melhorar nossa compreensão sobre a Pedagogia e sobre a função do pedagogo.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

4

Santos, Fábio Schwarz Soares dos [UNESP]. "Professores dos anos iniciais do ensino fundamental, pedagogia histórico-crítica e ensino de ciências: investigando articulações." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2015. http://hdl.handle.net/11449/132498.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2016-01-13T13:26:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-03-06. Added 1 bitstream(s) on 2016-01-13T13:31:57Z : No. of bitstreams: 1 000852069.pdf: 873133 bytes, checksum: bf8c651f33d72c22d23c2e93b7e66047 (MD5)
O presente trabalho teve por objetivo analisar o conhecimento de um grupo de professores sobre a Pedagogia Histórico-crítica (PHC) e sua articulação com o ensino de Ciências nas series iniciais. Para tanto, foi elaborado e desenvolvido um curso de formação continuada para professores de uma escola da rede municipal de ensino de Bauru. Os dados foram coletados a partir de materiais produzidos pelos participantes, observações dos encontros, questionários e entrevistas, sendo estes examinados por meio da Análise de Conteúdo. Os dados obtidos foram organizados em quatro eixos temáticos: Fontes de (in)formação, Teorias críticas e PHC, Conhecimentos sobre a PHC e Ensino de Ciências e PHC. Pela análise dos dados, verifica-se que o conhecimento das professoras é limitado, especialmente em relação às bases e para a PHC e que o ensino de Ciências é pouco articulado a essa perspectiva. Os professores demonstram que conhecem alguns principios da teoria e indicam a necessidade de aprofundamento teórico. Discutiu-se a necessidade de domínio teórico dessa teoria pelos professores e a formação como via para este processo
This study aimed to analyze the knowledge of a teachers group on Historical Critical Pedagogy (HCP) and its joints with the science teaching in the initial grades. Therefore, it was designed and developed a continuing education course for teachers of a municipal school from Bauru. The data were collected from material produced by the participants, observations of meetings, questionnaires and interviews, which are examined through Content Analysis. The data were organized into four themes: (In) formation sources, Critical Theories and HCP, Knowledge of HCP and HCP Science and Education. For the data analysis, it appears that the knowledge of teachers is limited, especially with regard to the bases from and to the HCP and the Science education is poorly articuled in this perspective. The teachers demonstrate that kwnow some principles of the theory and they indicate the need for theoretical study. We have discussed the need to theoretical domain of this theory by teachers and training as way for this process

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

5

Cruz, Claudete Robalos da. "Paulo Freire e Milton Santos: fundamentos para uma pedagogia do espaço." Universidade Federal de Pelotas, 2014. http://repositorio.ufpel.edu.br:8080/handle/prefix/3170.

Full text

Abstract:

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-01-30T14:21:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) CRUZ, Claudete Robalos da.pdf: 1483818 bytes, checksum: 2001d1810cf8cbb596487414cae2a8bf (MD5)
Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2017-02-07T11:55:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 CRUZ, Claudete Robalos da.pdf: 1483818 bytes, checksum: 2001d1810cf8cbb596487414cae2a8bf (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-02-22T18:14:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 CRUZ, Claudete Robalos da.pdf: 1483818 bytes, checksum: 2001d1810cf8cbb596487414cae2a8bf (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
Made available in DSpace on 2017-02-22T18:14:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 CRUZ, Claudete Robalos da.pdf: 1483818 bytes, checksum: 2001d1810cf8cbb596487414cae2a8bf (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-03-25
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
A presente tese é o resultado de uma pesquisa teórica de cunho histórico-filosófico-educacional, que teve como método de investigação a hermenêutica-dialética. O objetivo principal foi elaborar e fundamentar uma pedagogia do espaço, a fim de reconhecer a espacialidade enquanto matriz formadora, com base na teoria pedagógica de Paulo Freire e na teoria espacial de Milton Santos. O presente estudo originou-se da leitura de mundo realizada pela autora a partir do contexto de sua práxis sócio-espacial, em diferentes temporalidades e espacialidades. Assim, defende-se a tese de que a teoria pedagógica freireana e a teoria espacial miltoniana oferecem aportes teóricos e metodológicos que contribuem para situar a espacialidade enquanto matriz formativa, capaz de constituir situações de aprendizagem como ato de conhecimento da realidade concreta. Isso porque, tal perspectiva de ensino e aprendizagem, viabiliza a leitura da realidade por meio das formas espaciais. Ao evidenciar os contextos “espaço-temporais” no processo de construção do conhecimento, a aprendizagem do espaço, promove tal construção de forma dialógica em relação ao objeto de estudo e situado referente à situacionalidade do sujeito, valorizando sua cultura e o lugar onde estão inseridos os sujeitos de aprendizagem. Contrapondo-se, assim, ao processo de desvalorização e de universalização do conhecimento e do lugar engendrado pelo capital no contexto da globalização. Neste sentido, a Pedagogia do Espaço contribui na superação da consciência ingênua pela consciência epistemológica, colaborando no desenvolvimento de habilidades intelectuais investigativas, sociais e espaciais essenciais a formação do sujeito historicamente situado, configurando-se uma importante contribuição da ciência geográfica à pedagogia e à educação.
This thesis is the result of a theoretical research of historical- philosophicaleducational character, which had as a research method hermeneutic - dialectic. The main objective was to develop and support a pedagogy of space in order to recognize the spatiality while forming matrix, based on the pedagogical theory of Paulo Freire and spatial theory of Milton Santos. This study originated from the world reading done by the author from the context of their socio -spatial praxis in different temporalities and spatialities. Thus , it is argued the thesis that Freire's pedagogical theory and Miltonic spatial theory provide theoretical and methodological contributions that contribute to settle the spatiality as the formative matrix, able to provide learning situations as an act of knowledge of reality . This is because such an approach to teaching and learning, enables the reading of reality by means of spatial forms. To highlight the " space-time " in the context of knowledge construction process, learning space, promotes construction of such dialogic in relation to the object of study and located regarding the situatedness of the subject, valuing their culture and where are inserted into the subjects of learning. Opposed thus the devaluation and universalization of knowledge and place engendered by capital in the context of globalization. In this sense, the Pedagogy of space contributes to the overcoming of naive consciousness by epistemological awareness, collaborating in the development of essential investigative, social and intellectual skills spatial formation of the subject historically located, setting a major contribution of geographical science pedagogy and education.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

6

Maçaneiro, Scheila Mara. "Pedagogia crítica aplicada à dança no ensino fundamental." reponame:Repositório Institucional da UFBA, 2008. http://www.repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/9638.

Full text

Abstract:

121f.
Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-01T17:22:30Z No. of bitstreams: 1 ScheilaComSeg.pdf: 480412 bytes, checksum: cb0adfd158b1a83107f0eda002b5bace (MD5)
Approved for entry into archive by Ednaide Gondim Magalhães(ednaide@ufba.br) on 2013-04-10T13:51:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ScheilaComSeg.pdf: 480412 bytes, checksum: cb0adfd158b1a83107f0eda002b5bace (MD5)
Made available in DSpace on 2013-04-10T13:51:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ScheilaComSeg.pdf: 480412 bytes, checksum: cb0adfd158b1a83107f0eda002b5bace (MD5) Previous issue date: 2008
Esta dissertação é resultado de pesquisa desenvolvida no PPGAC-UFBA. Teve como objetivo analisar a Pedagogia Crítica como instrumento de fundamentação para a realização de aulas de Dança, na disciplina Artes, do Ensino Fundamental. Por meio do Estágio Supervisionado dos alunos do 3º ano do Curso de Dança da Faculdade de Artes do Paraná, buscamos conectar o ensino da Dança às questões da Educação e da Sociedade, de modo a instigar práticas reflexivas e contextualizadoras da vida escolar. A dissertação, inicialmente, apresenta um breve histórico da Arte na Educação Brasileira e a inserção da Dança como linguagem pertencente à disciplina Artes no ensino regular. Como mediador do pensamento reflexivo para a Dança na Educação, trazemos o referencial da Teoria Crítica, da Escola de Frankfurt, e sua influência para a Pedagogia Crítica e o ensino da Dança na Escola. Através desse encaminhamento, analisamos a aplicação desta teoria pelos estagiários em suas práticas pedagógicas. O estudo de caso é descrito a partir de questionários semi-estruturados, aplicados aos estagiários antes e depois da referência da Teoria Crítica, e a análise qualitativa dos dados é realizada na perspectiva da hermenêutica-dialética. Este estudo influenciou a compreensão de categorias de análises, que contribuíram de modo efetivo para a valorização da Dança na Escola, entre elas, a necessidade de investigação do contexto social para práticas que estimulem postura crítica e reflexiva como instrumento de comunicação e transformação, que pensamos serem significativas para novas possibilidades do ensino da Dança no contexto educacional.
Salvador

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

7

Amaral, Priscilla. "Linguagem de teatro no ensino fundamental I: embates e perspectivas." Universidade Presbiteriana Mackenzie, 2012. http://tede.mackenzie.br/jspui/handle/tede/1849.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Priscilla Aparecida Amaral.pdf: 905046 bytes, checksum: 013b0b78a11c61e8ad3a73d5fd9bfd99 (MD5) Previous issue date: 2012-02-28
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This research arises from the need to investigate how teachers do not have experts in their practice teaching Arts in Theatre and has designed and proposed as an approximation of their students to this event. The research methodology is to questionnaires conducted with groups of elementary school teachers of municipal schools, followed by individual interviews. The analyzes of the material collected beyond the study of theories of teaching theater at the school can provide insight to think about initial and continuing training of professionals working in this segment. It is considered that art translates as human construct that expresses the vision of the world and marks the union of technical ability, the ability to experience, the practical function and aesthetic function, for the construction of meanings expressed in life. Present in the life, art must also be in the school and its teaching is an important part of the basic education curriculum as part diffuser and representative of the culture that seeks to promote the development of cultural and aesthetic knowledge embedded in the practices of production and artistic appreciation in any level of schooling. In this context, through the analysis of educational processes of classroom teachers and educators, we examine how lessons at arts, specifically theater, without authorization to do so, as they have seen / Art brought to fruition, that way they have developed / designed in educational approaching students of theatrical language, raising possible conflicts and prospects.
A presente pesquisa surge da necessidade de investigar como professores não especialistas em Artes apresentam sua prática docente em Teatro e como têm pensado e proposto uma aproximação dos seus alunos a essa manifestação. A pesquisa tem como metodologia questionários realizados com grupos de professores do Ensino Fundamental I da Rede Municipal de Ensino, seguidos de entrevistas individuais. As análises do material coletado, além do estudo dos teóricos sobre o ensino do Teatro na escola pode oferecer subsídios para pensar a formação inicial e contínua de professores que atuam neste segmento. Considera-se que Arte se traduz como construção humana que expressa à visão de mundo e demarca a união da habilidade técnica, da capacidade de experienciar, da função prática e da função estética, para a construção de significados expressos na vida. Presente na vida, a Arte precisa estar também na escola e seu ensino é parte importante do currículo da Educação Básica como elemento difusor e representativo da cultura, que pretende promover o desenvolvimento dos saberes culturais e estéticos inseridos nas práticas de produção e apreciação artística em qualquer nível de escolaridade. Neste contexto, por meio da análise dos processos educativos dos professores polivalentes e pedagogos, verificamos como ministram aulas de Artes, especificamente Teatro, sem ter habilitação para tal, como têm percebido/fruído a Arte, de que maneira têm elaborado/pensado em ações educativas que aproximam seus alunos da linguagem teatral, levantando embates e possíveis perspectivas.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

8

Gonçalves, Quelma Gomes. "O CURSO DE PEDAGOGIA E A FORMAÇÃO DE DOCENTES PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL." Pontifícia Universidade Católica de Goiás, 2011. http://localhost:8080/tede/handle/tede/1029.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 QUELMA GOMES GONCALVES.pdf: 815494 bytes, checksum: f0d2c57cb632ad5f8c1a30117275af42 (MD5) Previous issue date: 2011-03-31
The focus of this research was the Pedagogy Course ministered by a private Higher Education Institution (HEI) in the State of Goiás. We sought to identify the knowledge and skills acquired by the Pedagogy graduates about their teacher education. Knowing who the students who attend the Pedagogy course are and what they expect from the course are questions that guided the development of the research. The qualitative research was chosen for this study, as it is currently considered the most pertinent when dealing with the understanding the educational phenomena. The data was collected in the second semester of 2010 and it was obtained by documental research and surveys given to the graduating under-graduates of the mentioned course. The study infers that there are still many gaps in teacher training education, which occur not only because of difficulties related to Higher Education Institutions, but also because of the precariousness of public policies for teacher training.
A pesquisa teve como foco o Curso de Pedagogia ministrado por uma Instituição de Ensino Superior (IES) particular situada no Estado de Goiás. Buscou-se avaliar se o curso de Pedagogia da UniEvangélica tem propiciado aos seus acadêmicos uma formação sólida, isto é, com os saberes e habilidades necessários para que o professor possa ter uma atuação pedagógica competente. Discute-se a questão da formação docente, mais especificamente do pedagogo, abordando os diversos saberes e habilidades considerados fundamentais para o exercício profissional do pedagogo. Em termos metodológicos, optou-se pela pesquisa qualitativa por ser considerada, atualmente, a mais pertinente quando se trata da compreensão dos fenômenos educacionais. A coleta de dados foi realizada no segundo semestre do ano de 2010. Os dados foram obtidos por meio de pesquisa documental e questionário aplicado aos acadêmicos concluintes do referido curso. A pesquisa mostra que, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia, a docência constitui o foco da formação do pedagogo, a qual abrange também a habilitação para atuar na gestão escolar e em ambientes não-escolares. Os dados evidenciam que a instituição pesquisada atua de forma coerente com a proposta das DCN, o que é evidenciado pela análise de seu Projeto Pedagógico e pelos questionários aplicados. Por outro lado, os dados permitem inferir que a formação do pedagogo, cujo foco é a docência, apresenta fragilidades com relação ao preparo do pedagogo para atuar na gestão escolar e em ambientes não escolares.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

9

Tulio, Juliana Maria Capeline Furman. "Identidade do pedagogo dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na escola pública." reponame:Repositório Institucional da UFPR, 2015. http://hdl.handle.net/1884/38132.

Full text

Abstract:

Orientador: Prof. Dr. Ricardo Antunes de Sá
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2015
Inclui referências
Linha de pesquisa: Cultura, escola e ensino da Universidade Federal do Paraná - UFPR
Resumo: A presente pesquisa teve como tema a identidade do pedagogo escolar. Este estudo procurou responder a seguinte questão: Qual é a identidade do pedagogo atuante na escola pública nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Objetivou-se analisar, compreender e caracterizar a identidade do pedagogo escolar atuante na escola pública. Constituíram-se objetivos específicos desta investigação: a) Realizar levantamento e análise bibliográfica sobre a Pedagogia no Brasil e suas implicações para a contribuição da identidade do Pedagogo; b) Caracterizar o papel do Pedagogo na escola dos anos iniciais do Ensino Fundamental; c) Contribuir com subsídios teóricos e metodológicos para a definição da identidade do Pedagogo na escola dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. As reflexões basearam-se nos estudos de: Brzezinski (1996), Sá (1997; 2000; 2012; 2013), Silva (1999), Libâneo (2008), Libâneo e Pimenta (1999), Scheibe (2007), Morin (2000; 2002; 2003; 2005; 2012), Franco; Pimenta; Libâneo (2007), Forquin (1993), Saviani (2000; 2008; 2009) e Franco (2008a/b). A pesquisa utilizou-se de uma abordagem qualitativa (Oliveira, 2012; Ludke e André, 1986; André, 2001; 2013) tendo como procedimentos metodológicos a aplicação de questionário, na fase exploratória, via e-mail, através do Programa Google Drive, e na etapa seguinte, a entrevista semiestruturada. As duas técnicas de coletas de dados foram realizadas junto aos pedagogos que atuam com os Anos Iniciais do Ensino Fundamental na Rede Municipal de Ensino de Curitiba (trinta pedagogos responderam os questionários e nove participaram da entrevista). A investigação teve início no ano de 2013 com o estudo exploratório e transcorreu até o ano de 2015, com a realização das entrevistas e análise e interpretação dos dados. Para caracterizar a identidade do pedagogo partiu-se das três dimensões: epistemológica, política e profissional que constituem a identidade do educador, conforme os princípios da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE, 1992). A análise dos dados revelou uma nova dimensão: a relacional. Os resultados apontaram que a identidade do pedagogo (escolar) que atua no Ensino Fundamental das escolas da Rede Municipal de Educação de Curitiba apresentam as dimensões (epistemológica, profissional, política e relacional). Palavras-chave: Identidade do Pedagogo. Pedagogo Escolar. Escola Pública.
Abstract: This research had the identity of the pedagogue at public school as the main theme. The study tried to answer the following question: what is the pedagogue?s identity at the public school in the early years of Elementary School? It aimed to analyze, understand and characterize the identity of the pedagogue inthe public school. The specific objetives of this work are: a) perform a survey and bibliographic analysis on Pedagogy in Brazil and its implications for the contribution to the pedagogue?s identity; b) characterize the role of the pedagogue in public school in the early years of Basic Education; c) Contribute to theoretical and methodological subsidies for the pedagogue's identity definition in early years of Elementary School. The reflections were based on the following studies from Brzezinski (1996), Sá (1997; 2000; 2012; 2013), Silva (1999), Libâneo (2008), Libâneo e Pimenta (1999), Scheibe (2007), Morin (2000; 2002; 2003; 2005; 2012), Franco; Pimenta; Libâneo (2007), Forquin (1993), Saviani (2000; 2008; 2009) e Franco (2008a/b). This research followed a qualitative approach (Oliveira, 2012; Ludke e André, 1986; André, 2001; 2013), using a questionnaire as methodological procedures, in the exploratory phase, via email, by Google Drive Program and in the next step, a semi-strutured interview. Both data collection thecniques were realized with the pedagogues working with early years of Elementary School of "Rede Municipal de Ensino de Curitiba? (thirty pedagogues answered the questionnaires and nine of them participated in the interview). The investigation started from the beginning of 2013 with the exploratory study to the year of 2015, with the interviews and analysis and data interpretation. In order to characterize the pedagogue?s identity it was considered three dimensions: epistemological, political and professional that constitute the educator?s identity as the principles of the National Association for the Professionals of Education Formation (ANFOPE, 1992). The data analysis showed a new dimension: relational. The results pointed that pedagogue?s identity, working at Elementary Schools of Rede Municipal de Curitiba, presentes all dimensions (epistemological, political, professional and relational). Key-words: Pedagogue. Pedagogue?s identity. Public School.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

10

Assumpção, Mariana de Cássia [UNESP]. "Educação escolar e individualidade: fundamentos estéticos da pedagogia histórico-crítica." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2018. http://hdl.handle.net/11449/154295.

Full text

Abstract:

Submitted by Mariana de Cássia Assumpção (mca.assumpcao@gmail.com) on 2018-06-19T05:26:34Z No. of bitstreams: 1 Tese - Mariana de Cássia Assumpção.pdf: 1219622 bytes, checksum: 15a0ae903a1bb6f9abbb529b6fdb1083 (MD5)
Approved for entry into archive by Priscila Carreira B Vicentini null (priscila@fclar.unesp.br) on 2018-06-19T11:39:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 assumpção_mc_dr_arafcl.pdf: 1234191 bytes, checksum: 19247a54da184f59f7fc4c1f33e2bd99 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-06-19T11:39:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 assumpção_mc_dr_arafcl.pdf: 1234191 bytes, checksum: 19247a54da184f59f7fc4c1f33e2bd99 (MD5) Previous issue date: 2018-06-18
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
O objetivo desta tese foi buscar, nos estudos estéticos de György Lukács, contribuições para entender como a arte contribui no processo de formação da individualidade para-si. Desse modo, mostramos como o ensino de arte, fundamentado na pedagogia histórico-crítica, caminha na mesma direção dos estudos lukacsianos quando se afirma o caráter educativo das objetivações artísticas em evocar os sentimentos humanos mais genuínos reunindo, assim, os pressupostos básicos para desenvolver a individualidade para-si. Este foi um trabalho teórico fundado no método histórico-dialético, que utilizou da técnica de pesquisa bibliográfica considerando como fonte principal a produção dos principais autores da pedagogia histórico-crítica e os estudos de Lukács sobre a estética. Concluímos o estudo confirmando nossa hipótese inicial de que os estudos estéticos de Lukács apresentam importantes contribuições para a compreensão do caráter formativo da arte, constituindo-se em um importante aporte para propostas sobre o ensino de arte nas escolas na perspectiva da pedagogia histórico-crítica.
The aim of this thesis was to seek, in the aesthetic studies of György Lukács, contributions to understand how art contributes in the process of education and development of individuality for itself. In this way, we show how art education, grounded in historical-critical pedagogy, moves in the same direction as Lukács studies when it affirms the educational character of artistic objectivations in evoking the most genuine human feelings, thus gathering the basic assumptions to develop the individuality for itself. This was a theoretical work founded on the historical-dialectical method, which used the technique of bibliographical research considering as main source the production of the main authors of historical-critical pedagogy and Lukács studies on aesthetics. We conclude the study by confirming our initial hypothesis that Lukács aesthetic studies have important contributions to the understanding of the humanizing character of art, constituting an important contribution to proposals on the teaching of art in schools in the perspective of historical-critical pedagogy.
1585875

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

11

Leite, Aline Fernanda Ventura Sávio [UNESP]. "Formação de professores das séries iniciais: o pedagogo em questão." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2015. http://hdl.handle.net/11449/135951.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2016-03-07T19:20:34Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-05-25. Added 1 bitstream(s) on 2016-03-07T19:24:09Z : No. of bitstreams: 1 000858791.pdf: 2033272 bytes, checksum: 3353550703ad742c002d9f12dfb51c73 (MD5)
Esta pesquisa teve como objetivo mostrar a importância do pegagogo para o processo ensino aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental propondo um ensino de ciências fundamentado em uma leitura construtivista. O presente trabalho abordará um breve histórico do curso de Pedagogia, a importância da formação continuada para o efetivo ensino de ciências naturais, assim como, seus conteúdos e metodologias. Buscaremos também explanar sobre a história do ensino de ciências naturais apontando a legislação vigente que ampara esta disciplina e as ideias de Piaget sobre educação. Esta pesquisa envolve três objetos de estudo por meio de uma abordagem qualitativa de análise documental e entrevista proposta por Ludke; André; (1988) Primeiramente analisaremos uma entrevista realizada com pedagogos atuantes em uma Escola Municipal do Interior de São Paulo. Em seguida estudaremos a formação inicial dos pedagogos por meio de documentos que compõem o curso como: matriz curricular, emenda das disciplinas, projeto político e pedagógico, páginas da internet de apresentação, programas e projetos pedagógicos. Analisaremos também os conteúdos de ciências humanas ministrados do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental por um sistema de ensino. Espera-se que os dados apontados nesta pesquisa contribuam para o Ensino de Ciências, para a formação e construção da identidade do pedagogo assim como o auxiliar em sua formação continuada
This research aimed to show the importance of teacher for the learning process in the early years of elementary shool proposing a teaching science based on a constructivist reading. This paper will discuss a brief history of the Faculty of Education, the importance of continuing education for the effective teaching of natural sciences as well as their content and methodologies. We seek also explain about the history of natural science education pointing to existing legislation that supports this disciplines and Piaget's ideas on education. This research involves three objects of study through a qualitative approach to records and interviews proposed by Ludke; André; (1986) First we analyze and interview with acting teachers in a Municipal School of Interior of. Then we study the initial training of teachers through documents that make up the course as: curriculum, the menu of disciplines, political and pedagogical project, the internet pages of presentation, educational programs and projects. We will also consider the natural science content taught from first to fifth year of elementary school for an education system. In is expected that the data pointed to this research contribute to science education, for training and teacher's identify construction as well as assist in their continuing education

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

12

Leite, Aline Fernanda Ventura Sávio. "Formação de professores das séries iniciais : o pedagogo em questão /." Bauru, 2015. http://hdl.handle.net/11449/135951.

Full text

Abstract:

Orientador: Marcelo Carbone Carneiro
Banca: Ana Maria de Andrade Caldeira
Banca: Fernanda da Rocha Brando Fernandez
Resumo: Esta pesquisa teve como objetivo mostrar a importância do pegagogo para o processo ensino aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental propondo um ensino de ciências fundamentado em uma leitura construtivista. O presente trabalho abordará um breve histórico do curso de Pedagogia, a importância da formação continuada para o efetivo ensino de ciências naturais, assim como, seus conteúdos e metodologias. Buscaremos também explanar sobre a história do ensino de ciências naturais apontando a legislação vigente que ampara esta disciplina e as ideias de Piaget sobre educação. Esta pesquisa envolve três objetos de estudo por meio de uma abordagem qualitativa de análise documental e entrevista proposta por Ludke; André; (1988) Primeiramente analisaremos uma entrevista realizada com pedagogos atuantes em uma Escola Municipal do Interior de São Paulo. Em seguida estudaremos a formação inicial dos pedagogos por meio de documentos que compõem o curso como: matriz curricular, emenda das disciplinas, projeto político e pedagógico, páginas da internet de apresentação, programas e projetos pedagógicos. Analisaremos também os conteúdos de ciências humanas ministrados do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental por um sistema de ensino. Espera-se que os dados apontados nesta pesquisa contribuam para o Ensino de Ciências, para a formação e construção da identidade do pedagogo assim como o auxiliar em sua formação continuada
Abstract: This research aimed to show the importance of teacher for the learning process in the early years of elementary shool proposing a teaching science based on a constructivist reading. This paper will discuss a brief history of the Faculty of Education, the importance of continuing education for the effective teaching of natural sciences as well as their content and methodologies. We seek also explain about the history of natural science education pointing to existing legislation that supports this disciplines and Piaget's ideas on education. This research involves three objects of study through a qualitative approach to records and interviews proposed by Ludke; André; (1986) First we analyze and interview with acting teachers in a Municipal School of Interior of. Then we study the initial training of teachers through documents that make up the course as: curriculum, the menu of disciplines, political and pedagogical project, the internet pages of presentation, educational programs and projects. We will also consider the natural science content taught from first to fifth year of elementary school for an education system. In is expected that the data pointed to this research contribute to science education, for training and teacher's identify construction as well as assist in their continuing education
Mestre

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

13

Socorro, Alciel Alves. "A Pedagogia Fernando Pessoa: Fundamentos de uma escola paganista." BYU ScholarsArchive, 2010. https://scholarsarchive.byu.edu/etd/2262.

Full text

Abstract:

The purpose of this work is to show how the Portuguese poet Fernando Pessoa developed a pedagogical strategy based on his main heteronymous trilogy, which is made up of Ricardo Reis, Álvaro de Campos and Alberto Caeiro, in order to defend and establish the foundations for a Portuguese pagan School of thinking. The pedagogical approach used by Pessoa will be shown to be evolutionary, which starts with Reis, goes through Campos and ends up with Caeiro, who is considered the master of this School. The evolutionary aspect of this pedagogical strategy will be demonstrated to be related to the level of acceptance of Christianism and dualism for all three heteronyms. In addition, each heteronym will be identified as a different type of pedagogue and scrutinized in order to identify his main characteristics and role in Pessoa's main objective. A structural model will be proposed to explain the main differences among these three heteronyms regarding the main subject of this work, where a contrast between dualism and monism will be drawn to explain each heteronym's form of paganism, and the main characteristics of their poetry will be found to be related to this model. As a conclusion, we suggest a change in the traditional order in which the poetry of these three heteronyms is studied and presented in anthologies from the order most commonly used (Caeiro – Reis – Campos) to the evolutionary sequence demonstrated here (Reis – Campos – Caeiro), which takes in account the pedagogical purpose of Pessoa's poetry, in order to establish a sequence of study and reading that might achieve in a more efficient way a full appreciation of the work of this genius of poetry.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

14

Bueno, Juliane Zacharias. "Fundamentos éticos e formação moral na pedagogia histórico-crítica /." Araraquara : [s.n.], 2009. http://hdl.handle.net/11449/90277.

Full text

Abstract:

Orientador: Newton Duarte
Banca: Lígia Marcia Martins
Banca: Dermeval Saviani
Resumo: Trata-se de um estudo na área da Filosofia da Educação direcionado à investigação sobre os fundamentos éticos da perspectiva educativa denominada Pedagogia histórico-crítica. A partir desta pesquisa pretende-se também apontar elementos para a formação moral escolar embasada nesta pedagogia. Foram utilizados pensadores da filosofia marxista como Marx, Lukács, Gramsci, Agnes Heller, Mészáros, entre outros, que de alguma forma contribuíram para a compreensão sobre a linha ética do pensamento marxista. Os elementos éticos encontrados nestes autores foram relacionados aos trabalhos de Dermeval Saviani, principal representante da Pedagogia histórico-crítica no que se refere aos fundamentos filosóficos desta pedagogia. A partir desta relação foi possível comprovar a hipótese levantada nesta dissertação de que os fundamentos éticos desta pedagogia encontram-se na utilização da educação escolar como meio de humanização dos indivíduos provenientes da classe trabalhadora com o fim político de transformação da sociedade orientando-a para a superação do capitalismo. Neste sentido, a formação moral escolar nesta perspectiva pedagógica volta-se para o desenvolvimento da autonomia do indivíduo a partir da relação entre valor e conhecimento, ou seja, a socialização do conhecimento orientando-o para a formação de valores voltados para a emancipação humana. A educação escolar é tomada como instrumento a favor do imperativo ético-político de luta coletiva e organizada para a superação da sociedade e classes e construção do socialismo.
Abstract: This is a study in the area of Philosophy of Education directed the research on the ethical foundations of the educational perspective called historical-critical pedagogy. From this research the aim is also to point out elements with moral education grounded in pedagogy. Were used Marxist philosophy by thinkers such as Marx, Lukacs, Gramsci, Agnes Heller, Mészáros, that somehow contributed to the understanding of the ethical line of Marxist thought. The ethical elements found in these authors were related to the work of Dermeval Saviani, chief representative of the historical-critical pedagogy in relation to the philosophical foundations of this pedagogy. From this relationship it was possible to prove the hypothesis in this research that the ethical bases of this pedagogy are the use of education in order to humanize the individuals from the working class with the political purpose of transforming society geared to the overcoming of capitalism. In this sense, the moral education in this school educational perspective turns to the development of individual autonomy from the relationship between value and knowledge, I.e., the socialization of knowledge for guiding the formation of values aimed at human emancipation. School education is taken as an instrument for the ethical and political imperative of collective struggle and organized to overcome the class society and building socialism.
Mestre

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

15

Bueno, Juliane Zacharias [UNESP]. "Fundamentos éticos e formação moral na pedagogia histórico-crítica." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2009. http://hdl.handle.net/11449/90277.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-12-15Bitstream added on 2014-06-13T20:52:05Z : No. of bitstreams: 1 bueno_jz_me_arafcl.pdf: 415627 bytes, checksum: 04075f6341bbd4189c64b50f12b21e8f (MD5)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Trata-se de um estudo na área da Filosofia da Educação direcionado à investigação sobre os fundamentos éticos da perspectiva educativa denominada Pedagogia histórico-crítica. A partir desta pesquisa pretende-se também apontar elementos para a formação moral escolar embasada nesta pedagogia. Foram utilizados pensadores da filosofia marxista como Marx, Lukács, Gramsci, Agnes Heller, Mészáros, entre outros, que de alguma forma contribuíram para a compreensão sobre a linha ética do pensamento marxista. Os elementos éticos encontrados nestes autores foram relacionados aos trabalhos de Dermeval Saviani, principal representante da Pedagogia histórico-crítica no que se refere aos fundamentos filosóficos desta pedagogia. A partir desta relação foi possível comprovar a hipótese levantada nesta dissertação de que os fundamentos éticos desta pedagogia encontram-se na utilização da educação escolar como meio de humanização dos indivíduos provenientes da classe trabalhadora com o fim político de transformação da sociedade orientando-a para a superação do capitalismo. Neste sentido, a formação moral escolar nesta perspectiva pedagógica volta-se para o desenvolvimento da autonomia do indivíduo a partir da relação entre valor e conhecimento, ou seja, a socialização do conhecimento orientando-o para a formação de valores voltados para a emancipação humana. A educação escolar é tomada como instrumento a favor do imperativo ético-político de luta coletiva e organizada para a superação da sociedade e classes e construção do socialismo.
This is a study in the area of Philosophy of Education directed the research on the ethical foundations of the educational perspective called historical-critical pedagogy. From this research the aim is also to point out elements with moral education grounded in pedagogy. Were used Marxist philosophy by thinkers such as Marx, Lukacs, Gramsci, Agnes Heller, Mészáros, that somehow contributed to the understanding of the ethical line of Marxist thought. The ethical elements found in these authors were related to the work of Dermeval Saviani, chief representative of the historical-critical pedagogy in relation to the philosophical foundations of this pedagogy. From this relationship it was possible to prove the hypothesis in this research that the ethical bases of this pedagogy are the use of education in order to humanize the individuals from the working class with the political purpose of transforming society geared to the overcoming of capitalism. In this sense, the moral education in this school educational perspective turns to the development of individual autonomy from the relationship between value and knowledge, I.e., the socialization of knowledge for guiding the formation of values aimed at human emancipation. School education is taken as an instrument for the ethical and political imperative of collective struggle and organized to overcome the class society and building socialism.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

16

Silva, Efrain Maciel e. [UNESP]. "O trabalho educativo e a natureza humana: fundamentos ontológicos da pedagogia histórico-crítica." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2017. http://hdl.handle.net/11449/152026.

Full text

Abstract:

Submitted by EFRAIN MACIEL E SILVA null (efrainmaciel@gmail.com) on 2017-10-25T20:01:37Z No. of bitstreams: 1 Tese - Efrain Maciel e Silva.pdf: 418032 bytes, checksum: fa5c286d491df38291bac659680a53e6 (MD5)
Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-31T17:20:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_em_dr_arafcl.pdf: 418032 bytes, checksum: fa5c286d491df38291bac659680a53e6 (MD5)
Made available in DSpace on 2017-10-31T17:20:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_em_dr_arafcl.pdf: 418032 bytes, checksum: fa5c286d491df38291bac659680a53e6 (MD5) Previous issue date: 2017-08-25
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
O objetivo desta tese foi analisar os fundamentos ontológicos do trabalho educativo por meio do estudo do trabalho como mediação entre ser humano e natureza, tomando como objeto o conceito de trabalho educativo proposto por Dermeval Saviani e preconizado pela pedagogia histórico-crítica. Para se compreender o trabalho educativo, na perspectiva histórico-crítica, faz-se necessário o entendimento do método histórico-dialético de Marx, no entanto, além dos textos marxiano buscou-se em Lukács e na ontologia este necessário aprofundamento entre teleologia, trabalho e natureza humana. Este foi um trabalho de cunho teórico fundado no método histórico-dialético, que utilizou da técnica de pesquisa bibliográfica considerando como referência os principais autores da pedagogia histórico-crítica, em especial a obra de Dermeval Saviani, Newton Duarte e Lígia Márcia Martins. No âmbito mais geral dos fundamentos, tomou-se como principais referências as obras de Karl Marx e György Lukács. Justificou-se a conceituação da atividade educativa como trabalho devido a seu caráter de atividade mediadora que atua sobre a natureza humana visando a produção intencional da humanidade nos indivíduos. Para alcançar este propósito foi realizado a discussão sobre teleologia e casualidade e suas relações com o trabalho educativo. Fazendo a análise de como os processos causais das relações humanas possui uma relação dialética com a ação teleológica desenvolvida no trabalho educativo, em especial na formação de funções psicológicas superiores e pelo domínio intencional dos signos na ação do ato instrumental. Conclui-se que a educação escolar desempenha um papel fundamental, pois é por meio dela que os seres humanos têm a possibilidade de desenvolverem suas máximas capacidades e possibilidades. Apenas nossas relações sociais cotidianas darão conta de nossa formação enquanto seres sociais, no entanto, o que a pedagogia histórico-crítica defende é a possibilidade do desenvolvimento das máximas capacidades humanas e são estas que não estão imediatamente disponíveis em nossas relações cotidianas e devem ser teleologicamente produzidas pelos seres humanos para que possamos ter acesso a elas. Ao analisar o trabalho como categoria fundante do ser social, procurou-se compreender como se dá a relação dialética da ação humana com a natureza e por que esta relação é fundamental para a compreensão do desenvolvimento social da natureza humana. Ao analisar as relações entre trabalho educativo e a natureza humana foi possível um maior aprofundamento sobre os fundamentos ontológicos da pedagogia histórico-crítica, compreendendo os limites da atividade educativa nas relações sociais capitalistas e suas possibilidades de vir a ser na proposição de uma teoria pedagógica que entende dialeticamente as relações entre educação e sociedade, bem como a sua especificidade enquanto um espaço que, ao promover diretamente o máximo desenvolvimento dos indivíduos, contribui indiretamente para a transformação das bases sociais.
The aim of this thesis was to analyze the ontological foundations of educational work through the study of work as mediation between human being and nature, taking as object the concept of educational work proposed by Dermeval Saviani and advocated by historical-critical pedagogy. In order to understand the educational work, in the historical-critical perspective, it is necessary to understand Marx's historical-dialectical method; however, in addition to the Marxian texts, Lukács and ontology sought this deepening of teleology, work and human nature. This was a theoretical work based on the historical-dialectical method, which used the technique of bibliographical research considering as reference the main authors of historicalcritical pedagogy, especially the work of Dermeval Saviani, Newton Duarte and Lígia Márcia Martins. In the more general context of the grounds, the works of Karl Marx and György Lukács were taken as main references. The conceptualization of the educational activity as work was justified because of its character of mediating activity that acts on the human nature aiming at the intentional production of the humanity in the individuals. To achieve this purpose, the discussion about teleology and chance and its relation with educational work was carried out. Analyzing how the causal processes of human relations have a dialectical relationship with the teleological action developed in the educational work, especially in the formation of higher psychological functions and by the intentional domination of the signs in the action of the instrumental act. It is concluded that school education plays a fundamental role because it is through it that human beings have the possibility to develop their maximum capacities and possibilities. Only our everyday social relations will account for our formation as social beings; however, what historical-critical pedagogy advocates is the possibility of the development of the highest human capacities, and these are not immediately available in our daily relations and must be teleological produced by human beings so that we can have access to them. In analyzing work as a founding category of social being, we sought to understand how the dialectical relation of human action to nature occurs and why this relationship is fundamental for understanding the social development of human nature. In analyzing the relationship between educational work and human nature, a deeper understanding of the ontological foundations of historical-critical pedagogy was possible, understanding the limits of educational activity in capitalist social relations and their possibilities of becoming a proposition of a pedagogical theory that understands dialectically the relationship between education and society, as well as its specificity as a space that, by directly promoting the maximum development of individuals, contributes indirectly to the transformation of social bases.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

17

Oliveira, Vinicius dos Santos [UNESP]. "Contribuições da educação escolar para o processo de desenvolvimento do pensamento conceitual de estudantes do ensino fundamental." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2017. http://hdl.handle.net/11449/151708.

Full text

Abstract:

Submitted by VINICIUS DOS SANTOS OLIVEIRA null (violiveirapp@hotmail.com) on 2017-09-25T13:12:33Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO COMPLETA - Vini e Tuim.pdf: 6441271 bytes, checksum: b60d84e5181db1403ed34d1676167d89 (MD5)
Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-09-27T20:15:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_vs_me_prud.pdf: 6441271 bytes, checksum: b60d84e5181db1403ed34d1676167d89 (MD5)
Made available in DSpace on 2017-09-27T20:15:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_vs_me_prud.pdf: 6441271 bytes, checksum: b60d84e5181db1403ed34d1676167d89 (MD5) Previous issue date: 2017-05-23
Esta pesquisa de Mestrado em Educação tem como objetivo geral analisar a importância dos conhecimentos científicos e respectivos conceitos para o processo de desenvolvimento do pensamento conceitual nas aulas de Língua Portuguesa do ensino fundamental. A presente dissertação é composta por três capítulos de cunho teórico em que discute o processo de desenvolvimento humano e do seu psiquismo; o processo de desenvolvimento do pensamento; e o papel da educação escolar no processo de despendimento do pensamento conceitual. E por dois capítulos dedicados ao momento de coleta e análise de dados. Por fim é feita uma análise e discussão dos dados a partir da teoria. Esta pesquisa se embasa nos pressupostos teóricos e metodológicos da teoria histórico-cultural, bem como da pedagogia histórico-crítica, ambas enraizadas no método materialista histórico dialético. Para a coleta de dados foram realizadas observações em sala de aula, leituras do livro didático de Língua Portuguesa utilizado em sala de aula e dezesseis encontros de intervenção com vistas a verificar a apropriação por parte dos alunos, dos conceitos veiculados em aula. Alguns resultados demonstraram que os participantes da pesquisa encontram-se, de fato, na etapa de pensamento por complexos, corroborando os pressupostos de Vygotski; e também foi discutida a problemática da transmissão e socialização dos conceitos em sala de aula e por meio do livro didático.
This Master's Degree in Education research has the general objective of analyzing the importance of scientific knowledge and its concepts for the development process of conceptual thinking in Portuguese language classes in elementary education. The present dissertation is composed of three theoretical chapters in which it discusses the process of human development and its psychism; The process of development of thought; And the role of school education in the process of dispensing conceptual thinking. And by two chapters dedicated to the moment of data collection and analysis. Finally an analysis and discussion of the data is made from the theory. This research is based on the theoretical and methodological assumptions of historical-cultural theory, as well as historical-critical pedagogy, both rooted in the dialectical historical materialist method. Data were collected in the classroom, readings of the Portuguese language textbook used in the classroom and sixteen intervention meetings to verify the appropriation by the students of the concepts conveyed in class. Some results have shown that the research participants are, in fact, in the stage of complex thinking, corroborating Vygotsky's assumptions; And the problem of the transmission and socialization of concepts in the classroom and through the didactic book was also discussed.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

18

Ferraz, Maria Luiza Camargo Pinto. "Sustentabilidade das escolas municipais de ensino fundamental: estudo de caso em Ubatuba, Estado de São Paulo, Brasil." Universidade de São Paulo, 2009. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/90/90131/tde-22112011-152825/.

Full text

Abstract:

A educação ambiental (EA) foi apontada como uma estratégia fundamental na edificação de Sociedades Sustentáveis. Propondo à escola um novo modo de ser e de agir sobre a formação das futuras gerações e fundamentada na cidadania ambiental e cultura da paz, objetiva habilitar os educandos a valorizar e viver de maneira adaptada à seu contexto natural e cultural. Um importante caminho para a promoção da EA formal é a utilização do ambiente escolar enquanto objeto de reflexão-ação-reflexão dos valores e práticas sustentáveis. Objetivamos discutir as potencialidades e os limites da utilização do ambiente escolar enquanto objeto da EA. Valendo-se da ciência ambiental, propiciamos a interface entre a Educação, a Ecologia e a Arquitetura, através do estudo de caso sobre as escolas municipais de ensino fundamental básico (EMEFB) de Ubatuba/SP. Utilizamos, de forma conjugada, instrumentos metodológicos quantitativos e qualitativos: visita nas 30 EMEFB (uso de planilha de observação de campo, entrevistas semi-estruturadas e registro fotográfico), pesquisa sobre instituições que promovem a EA voltados à sustentabilidade escolar e permacultura. Dentre os resultados da pesquisa em Ubatuba destacamos: 1) A predominância da noção por parte dos educadores de que a EA deveria partir da intervenção na realidade, atuando cotidianamente no hábitat e hábitos dos educandos; 2) As EMEFB de Ubatuba são insustentáveis (dimensões ecológica, econômica, políticopedagógica e sociocultural); 3) Existem boas iniciativas de EA, que devem ser difundidas entre os demais educadores, contudo a maioria dos projetos é pontual e descontínua; 4) A EA não faz parte do Projeto Político-pedagógico das escolas, nem foi citada como estratégia da gestão escolar; 5) A atuação das organizações não-governamentais é determinante para a prática da EA nas escolas. Concluímos que, tão relevante quanto a construção de um ambiente educativo desde o planejamento da escola, é o seu caminhar para a constituição deste ambiente através da vivência prática (pedagogia do ambiente). Este processo é o promotor tanto do aprendizado dos educandos, quanto da formação continuada dos educadores e da integração da comunidade. Embora o Conselho escolar tenha grande responsabilidade para incentivar este processo, é a Secretaria de educação quem deve assumir a tarefa de propor estratégias para a realização da EA na implementação de ambientes educativos sustentáveis.
The Environmental Education was pointed out as a fundamental strategy to build up the sustainable societies. Proposing to the school a new way to be and to act for the formation of future generations and grounded on the environmental citizenship and a culture of peace, has as a goal qualify the students to appreciate and live at an adapted way to its natural and cultural context. An important way to promote the formal Environmental Education is the use of the school environment as being the object of reflection-action-reflection of the sustainable values and practices. Our goal is to discuss the capacities and limits of the use of the school environment as an Environmental Education while subject of the Environmental Education. Based on the environment science, we make it possible the interface among the Education, Ecology and Architecture, thru the case studie about the Ubatuba county Kindergarten schools(age range 6-11). We use the quantitative and qualitative methodicals tools together: visits to 30 county Kindergarten schools (use of field observation formsheet semi-structured interviews and pictures), research about institutions that promote the environmental education who aims the sustainability of school and permacultura. Among the results of the research in Ubatuba we pointed out: 1) the predominance of the notion coming from the teachers side that the Environmental Education should start from the intervention in the reality, acting daily on the students habits and habitats; 2) the Ubatuba municipal kindergarten schools are unsustainable (ecological, economical, pedagogic-political and sociolcultural dimensions); 3)There are good environmental education initiatives, that must be spread among other teachers, however the majority of the projects is punctual and noncontinuous; 4) The environmental education is not part of the schools politic pedagogic projects, and it was neither mentioned as a strategy of the school management; 5) The performance of the non-governmental organizations is essential to the environmental education practice in the schools. We conclude that, both the construction of the educational environment since the school planning and its steps towards the implementation of this environment thru the practical living (environmental pedagogy) are important.This process is as much the promoter of the education of the students as the continuous formation of the teachers and the integration of the community. Although the school council has a big responsibility to motivate this process, it is the Department of Education that should assume the task of proposing strategies in the Environmental Educational field thru the implementation of the sustainable and educational environment.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

19

Assumpção, Mariana de Cássia. "Educação escolar e individualidade : fundamentos estéticos da pedagogia histórico-crítica /." Araraquara, 2018. http://hdl.handle.net/11449/154295.

Full text

Abstract:

Orientador: Newton Duarte
Resumo: O objetivo desta tese foi buscar, nos estudos estéticos de György Lukács, contribuições para entender como a arte contribui no processo de formação da individualidade para-si. Desse modo, mostramos como o ensino de arte, fundamentado na pedagogia histórico-crítica, caminha na mesma direção dos estudos lukacsianos quando se afirma o caráter educativo das objetivações artísticas em evocar os sentimentos humanos mais genuínos reunindo, assim, os pressupostos básicos para desenvolver a individualidade para-si. Este foi um trabalho teórico fundado no método histórico-dialético, que utilizou da técnica de pesquisa bibliográfica considerando como fonte principal a produção dos principais autores da pedagogia histórico-crítica e os estudos de Lukács sobre a estética. Concluímos o estudo confirmando nossa hipótese inicial de que os estudos estéticos de Lukács apresentam importantes contribuições para a compreensão do caráter formativo da arte, constituindo-se em um importante aporte para propostas sobre o ensino de arte nas escolas na perspectiva da pedagogia histórico-crítica
Abstract: The aim of this thesis was to seek, in the aesthetic studies of György Lukács, contributions to understand how art contributes in the process of education and development of individuality for itself. In this way, we show how art education, grounded in historical-critical pedagogy, moves in the same direction as Lukács studies when it affirms the educational character of artistic objectivations in evoking the most genuine human feelings, thus gathering the basic assumptions to develop the individuality for itself. This was a theoretical work founded on the historical-dialectical method, which used the technique of bibliographical research considering as main source the production of the main authors of historical-critical pedagogy and Lukács studies on aesthetics. We conclude the study by confirming our initial hypothesis that Lukács aesthetic studies have important contributions to the understanding of the humanizing character of art, constituting an important contribution to proposals on the teaching of art in schools in the perspective of historical-critical pedagogy
Doutor

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

20

Mocelin, Nayara Massucatto. "Princípios e fundamentos da pedagogia da alternância: alguns desdobramentos atuais." Universidade Tecnológica Federal do Paraná, 2016. http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/1743.

Full text

Abstract:

CAPES
A Pedagogia da Alternância (PA) é uma metodologia de ensino diferenciada, criada inicialmente para atender as necessidades que envolvem a população do campo. Por meio de seus instrumentos pedagógicos, distintos do ensino tradicional, procura, com autonomia, formar crianças e jovens a partir da articulação de tempos e espaços, além de envolver a família e comunidade no processo formativo e no desenvolvimento do meio. Por ter se consolidado como uma alternativa que gerou resultados positivos, a PA se expandiu pelo mundo e hoje, com a formação de vários movimentos, está presente nos cinco continentes. No Brasil, existem dois movimentos atuantes que utilizam a PA, o denominado italiano, que deu origem as EFAs e o francês, responsável pela implantação das CFRs. É nesse contexto que a presente pesquisa está inserida, a qual apresenta o seguinte objetivo: analisar as origens, princípios e fundamentos teórico-metodológicos da Pedagogia da Alternância e sua implantação no Brasil, bem como alguns de seus desdobramentos atuais. Com isso, leva-se em consideração, além dos movimentos brasileiros, aqueles que influenciaram sua origem, o criado na França e o criado na Itália. O estudo se caracteriza como teórico, qualitativo de caráter bibliográfico e documental. A coleta de dados se deu por meio de busca junto ao banco de dados do CEPAD da UTFPR e nas páginas de web das instituições envolvidas. Após a identificação e seleção de documentos e bibliografias, foi realizada a análise qualitativa dos dados. Os resultados obtidos apontam que a Pedagogia da Alternância praticada pelas EFAs italianas e pelas CFRs brasileiras vem passando por significativas mudanças ao longo do tempo, mantendo-se firme apenas no princípio da alternância de tempos e espaços, enquanto as MFRs francesas e EFAs brasileiras, passaram por adaptações, mas continuam sólidas aos princípios da PA. A pesquisa também mostrou que as CFRs no Paraná encontram-se em situação de instabilidade quanto ao seu futuro, pois os vínculos com o governo estão fragilizados. Diante disso, o presente estudo procurou refletir sobre o sentido e as possibilidades da PA e de seus fundamentos que garantem a autonomia e resistência dessa metodologia nos seus locais de origem. Para tanto, a pesquisa apresenta contribuições no que tange a elucidação do processo de expansão dos movimentos nos três países abordados, bem como os tensionamentos enfrentados por cada um e suas transformações, a fim de evidenciar a importância da PA para a educação e formação integral dos jovens e desenvolvimento do meio.
The Pedagogy of Alternation (PA) is a differentiated teaching methodology, originally created to meet the needs that involve the population of the field. Through its educational procedures, distinct from the traditional education, demand, with autonomy, to form children and young people through the articulation of time and space, and involve the family and community in the educational process and in local development. Having been established as an alternative that generated positive results, the PA has expanded the world and today, with the formation of various movements, is present on five continents. In Brazil, there are two active movements using the PA, the Italian, which afforded the EFAs and the French, responsible for implantation the CFRs. Is in this context, the present research is inserted, which the following objective: to analyse the origins, principles and theoretical-methodological foundations of Pedagogy of Alternation and its implantation in Brazil, as well as some of its current unfolding. With this, it takes into consideration, besides the Brazilian movements, those who influenced its origin, the raised in France and the raised in Italy. The study is characterized as a theoretical, qualitative, bibliographic and documental. The data collection was carried out by searching in the CEPAD/UTFPR database and in the web pages of the institutions involved. After the identification and selection of documents and bibliographies, was realized the qualitative analysis of the data. The results indicate that the Pedagogy of Alternation practiced by the Italian EFAs and the Brazilian CFRs has undergone significant changes over time, keeping only firm the principle alternation of time and space, while the French MFRs and Brazilian EFAs, passed by adaptations, but still solid to principles of PA. The survey also showed that the CFRs in Parana are in a situation of instability about their future, since the links with the government are weakened. Thus, the present study sought to reflect on the meaning and the scope of the PA and its foundations that guarantee the autonomy and strength of this methodology in their places of origin. Therefore, the research presents contributions regarding the elucidation about expansion process of the movements in the three covered countries as well as those faced tensions by each and their transformations in order to highlight the importance of PA for education, comprehensive training of young and to development of the middle.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

21

Cruz, Bruna Cardoso. "A FORMAÇÃO PROFISSIONAL ESPECÍFICA NOS CURSOS DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA: A APROPRIAÇÃO DE SABERES PARA A DOCÊNCIA." Pontifícia Universidade Católica de Goiás, 2011. http://localhost:8080/tede/handle/tede/1036.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BRUNA CARDOSO CRUZ.pdf: 4333799 bytes, checksum: f0a6cca0c2c1af3048e215ca2f2cf9c3 (MD5) Previous issue date: 2011-08-26
The research refers to aspects of teacher training for primary education in the Faculty of Education. Aims to collect data on how the subjects are being worked on specific training in these courses and if they are contributing to the appropriation of knowledge in the profession of teaching future teachers. The research topic was chosen because the search for relationships between the curriculum of graduate training in pedagogy and low school performance of elementary students shown in the official statistics. The research examines whether the content worked in teaching in theoretical and methodological foundations and content-specific elementary schools meet the needs depending on training future professional performance of the undergraduates. It s in the form of qualitative research case study conducted in four institutions of higher education pedagogy courses that maintain the state of Goias, two public and two private. As research procedures were used: observations of lessons, interviews and questionnaires, proof of application use, besides the analysis of educational projects and curricula of the institutions surveyed. For the analysis and interpretation of data, we used the theoretical framework of cultural-historical theory, especially the theory of developmental education V. Davydov. It s expected that the results obtained in this investigation can bring elements to a critical evaluation of Pedagogy, helping to improve the quality of education in our country.
A pesquisa refere-se a aspectos da formação de professores para o ensino fundamental no curso de Pedagogia. Visa colher dados sobre como estão sendo trabalhadas as disciplinas de formação profissional específica nesses cursos e se elas estão contribuindo para a apropriação de saberes docentes ao exercício profissional de futuro professores. O tema de investigação foi escolhido em razão da busca de relações entre o currículo de formação profissional do licenciado em pedagogia e os baixos resultados escolares de alunos do ensino fundamental evidenciados nas estatísticas oficiais. A investigação analisa se os conteúdos trabalhados na didática, nos fundamentos e metodologias e nos conteúdos específicos do ensino fundamental correspondem às necessidades formativas em função do desempenho profissional futuro dos licenciandos. Trata-se de pesquisa qualitativa na modalidade de estudo de caso, realizada em quatro instituições de ensino superior que mantêm curso de Pedagogia no Estado de Goiás, sendo duas públicas e duas privadas. Como procedimentos de pesquisa, foram utilizados: observações de aulas, realização de entrevistas e questionários, aplicação de prova de aproveitamento, além da análise de projetos pedagógicos e curriculares das instituições pesquisadas. Para a análise e interpretação dos dados, recorreu-se ao referencial teórico da teoria histórico-cultural, especialmente da teoria de ensino desenvolvimental de V. Davydov. Espera-se que os resultados obtidos nesta investigação possam trazer elementos a uma avaliação crítica dos cursos de Pedagogia, contribuindo para a melhoria da qualidade da educação de nosso país.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

22

Lobato, Walkíria Teresa Firmino. "A formação pedagógico-musical de professores egressos da pedagogia." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2007. http://repositorio.unb.br/handle/10482/8632.

Full text

Abstract:

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007.
Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-06-23T01:09:11Z No. of bitstreams: 1 2007_WalkiriaTeresaFLobato.pdf: 433863 bytes, checksum: edd6aff052904c2b0a9a36bd4ef61b49 (MD5)
Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-06-23T01:11:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_WalkiriaTeresaFLobato.pdf: 433863 bytes, checksum: edd6aff052904c2b0a9a36bd4ef61b49 (MD5)
Made available in DSpace on 2011-06-23T01:11:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_WalkiriaTeresaFLobato.pdf: 433863 bytes, checksum: edd6aff052904c2b0a9a36bd4ef61b49 (MD5)
A presente dissertação tem por objetivo refletir sobre as possibilidades e os limites da formação pedagógico-musical no curso de Pedagogia e suas implicações para a prática pedagógica nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Essa reflexão ocorre a partir da análise das percepções dos professores da Pedagogia e alunos egressos, que atuam nas séries iniciais como docentes, assim como a partir da observação da prática pedagógico-musical nessas séries. A metodologia privilegiou a abordagem qualitativa e a utilização dos procedimentos: observação, entrevistas semi-estruturadas, análise documental e grupo focal. O referencial teórico que respaldou o estudo tem como destaque os autores Imbernón (1998, 1999, 2004), Tardif (2002) e Veiga (2002, 2003), para a formação de professores, Vásquez (1977), para a prática pedagógica, e Swanwick (1979, 1993, 2003), para a Educação Musical, compondo os três eixos da pesquisa. Foram identificados avanços pontuais alcançados por meio da disciplina voltada para a formação pedagógico-musical na Pedagogia, entre eles a motivação que levou as professoras a tentativas de inclusão da Educação Musical na escola. Entretanto, a formação pedagógico-musical apresenta alguns limites, entre os quais: situação marginal dessa formação na Pedagogia limitada a uma disciplina; falta de formação musical pré-universitária dos alunos; falta de professor do Quadro; fragmentação disciplinar; desarticulação com a instituição responsável pelas escolas, que compromete a prática de estágio e pesquisa. Os professores formadores e egressos têm consciência dos limites dessa formação. Foram também identificadas mudanças necessárias para superar esses limites, como: repensar a filosofia do curso; promover a formação de sólidos saberes das diversas áreas incluindo a música, articulados entre si e com os demais saberes pedagógicos, numa formação contextualizada por meio de estágio, pesquisa e extensão e trabalho colaborativo, incluindo o Departamento de Música. Essas medidas devem ser combinadas com uma política de formação continuada e a inserção da Educação Musical na Educação Básica. Não é possível estabelecer relação direta entre formação e prática pedagógica, considerando a formação como um processo amplo, permanente, não-linear e a prática pedagógica como atividade complexa que envolve muitos fatores, contextos e sujeitos diferentes. Entretanto, há relação entre a situação marginal da música nas escolas e na instituição formadora, que está ligada à perspectiva funcional da música predominante na sociedade e na educação. As condições de formação e de profissionalização são fatores fundamentais para a inserção da música na escola. Condições favoráveis a uma prática pedagógico-musical criadora foram encontradas em apenas um dos casos acompanhados, graças à filosofia da escola, que valoriza a formação integral. Os alunos das séries iniciais deram o testemunho da presença da música em sua vida familiar, nos momentos de diversão e na prática religiosa, assim como expressaram seu interesse pela Educação Musical na escola. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT
This paper aims to reflect on the possibilities and limits of pedagogical-training course in musical pedagogy and its implications for pedagogical practice in the early grades of elementary school. This reflection occurs from the analysis of teachers' perceptions of Pedagogy and alumni who work as teachers in the early grades, as well as from observation of practice teaching, music in this series. The methodology focused qualitative approach and use of procedures: observation, semistructured interviews, document analysis and focus group. The theoretical framework which supported the study is to highlight authors Imbernón (1998, 1999, 2004), Tardif (2002) and Veiga (2002, 2003), for teacher training, Vasquez (1977), for pedagogical practice, and Swanwick (1979, 1993, 2003), for Music Education, composing the three axes of research. We identified specific advances achieved through discipline dedicated to training in pedagogical and musical pedagogy, among them the motivation that led to attempts to include teachers of music education in school. However, the pedagogical and musical training has some limitations, including: marginal situation of training in pedagogy limited to one discipline, lack of musical training pre-university students, lack of teacher's table; disciplinary fragmentation, disarticulation with the institution responsible by schools, which by the practice of training and research. Teachers and trainers are aware of the limits graduates of such training. We also identified changes needed to overcome these limits, as to rethink the philosophy of the course, promoting the formation of solid knowledge from various areas including music, dialogue among themselves and with other pedagogical knowledge in a contextualized training through internship, research and extension, and collaborative work, including the Department of Music. These measures should be combined with a policy of continuous training and insertion of Music Education in Basic Education. Unable to establish a direct relationship between training and teaching practice, considering training as a broad process, perpetual, non-linear and pedagogical practice as a complex activity that involves many factors, contexts and different subjects. However, no relationship between the marginal situation of music in schools and educational institution, which is linked to functional perspective of music prevalent in society and education. The conditions for training and professional development are key factors for the inclusion of music in school. Conditions conducive to a creative music-teaching practice were found in only one case accompanied by the school's philosophy, which values the integral formation. Students in early grades have the testimony of the presence of music in his family life, in moments of fun and in religious practice, and expressed his interest in music education at school.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

23

Ayllón, Yares Gladys. "La pedagogía memoria como elemento fundamental para la formación en derechos humanos." Master's thesis, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2013. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/4572.

Full text

Abstract:

Desde el 2003, año en el cual se da a conocer públicamente el Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación en el Perú, el país entero empieza a tomar conciencia de los hechos de violencia y terror que se vivieron durante veinte años. Como parte de este informe, se incluyó una serie de recomendaciones para que, en el futuro, los peruanos evitemos que se repitan los hechos que tanto dolor causaron al país. En este marco, diversas organizaciones vieron la necesidad de trabajar con la sociedad civil los temas de memoria histórica y derechos humanos. El reconstruir la memoria colectiva en diversos sectores de nuestro país se convirtió en algo prioritario, pues este ejercicio posibilitaría no solo el recuperar la confianza en el otro, sino también el trabajo por un nuevo orden, más democrático, justo y solidario. Han pasado más de nueve años desde que se inició esta labor de recuperación de la memoria en diversos sectores del país que sufrieron violencia armada; sin embargo, aún hay mucho por hacer y que atender. Si bien es cierto que la educación, en todo ámbito, es un punto de partida prioritario para el desarrollo de estos temas, si no está acompañada por un sentido ético, que busca la toma de conciencia y una postura frente a situaciones violentas, poco se puede hacer. Recuperar la memoria es un reto para la educación: muestra de ello es la experiencia que se desarrolló en Alemania durante la posguerra. Luego de la Segunda Guerra Mundial, el país quedó en un absoluto silencio, que no permitía el reconocimiento de lo sucedido. La vergüenza y el dolor de quienes habían sido testigos y víctimas del horror del Holocausto fue tan grande, que se negaron a tomar postura y responsabilidad por lo acontecido. Este ambiente cerró, también, el diálogo de las familias con las siguientes generaciones, que preguntaban sobre lo sucedido; esto no solo impidió un acceso directo a la información de quienes habían vivido en la época de la guerra, sino que también resquebrajó los vínculos de confianza entre miembros de la familia y de la sociedad en general.
Tesis

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

24

Pires, Elocir Aparecida Corrêa. "A formação inicial do professor dos anos iniciais do ensino fundamental para o ensino de ciências." Universidade Estadual do Oeste do Paraná, 2017. http://tede.unioeste.br/handle/tede/3331.

Full text

Abstract:

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-19T14:48:02Z No. of bitstreams: 2 Elocir_Correa2017.pdf: 2044075 bytes, checksum: 09ef5b970d8dceb27dc669255359df2a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
Made available in DSpace on 2018-02-19T14:48:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Elocir_Correa2017.pdf: 2044075 bytes, checksum: 09ef5b970d8dceb27dc669255359df2a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-22
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
Faced with the intense production of new knowledge and its rapid dissemination, Science Education becomes of great importance already in the first years of Basic Education. Such importance is due to the possibility of this education contribute to the critical and citizen formation of the subjects, providing opportunities for the use of scientific and technological knowledge to better understand the world they live in. However, the literature of the area has pointed out that the teachers who work at this educational level, in particular in the Initial Years of Elementary School, present great difficulties in teaching science. From this perspective, we have as proposal of discussion, in this work, the process of formation of this professional. The problem that we present, from the object of this investigation, is: How has the formation of pedagogues occurred, considering their preparation to act in the process of teaching and learning of Science in the Early Years of Elementary School? The present work sought to understand if, in the perception of the subjects involved in this process of initial formation (teachers of the discipline of Sciences, coordinators of the courses, advisors of the Teaching Practice and undergraduate students) of the presential course of Pedagogy, this has provided knowledge to act with the Discipline of science. Seeking for answers, three instruments were used: bibliographical, documentary and field research. This research, qualitative, chose as scenario of investigation the context of four Institutions of Higher Education that offer the presential course of Pedagogy in the city of Cascavel - PR, Brazil. Based on the Content Analysis, the material was collected and interpreted through interviews with the coordinators of the Pedagogy courses, teachers who work with the discipline corresponding to Science Education and supervised Internship advisors, as well as a questionnaire to the graduating students of the course. The results of the research indicate that the Pedagogy course contributes with practical-methodological knowledge, for the teaching performance in the Initial Years of Elementary School. However, the specific knowledge remains in superficiality, since, given the reduced workload, it is not possible to encompass the breadth of knowledge related to the content required for this professional's performance. In particular in the area of Science Education, the answers about the production of scientific knowledge nature are close to a hierarchical perspective, without contextualization of the information, through rules, classifications and closed formulas. In this direction, Science Education was characterized by the research subjects as a process that seeks the final product of scientific knowledge, based solely on the transmission of knowledge, a perspective in which the construction of knowledge by the student ends up being underprivileged. These results indicate the need to broaden the teaching time, as well as to review the ways in which they are introduced in Pedagogy courses, in order to promote approaches that contemplate discussions not only on pedagogical methodologies, but epistemological reflections. That is, to promote actions that will awaken, in the initial formation of educational professionals, a critical-reflexive position on the teaching action in Science Education, so that its practice does not remain restricted to dogmatic approaches to the production of scientific knowledge.
Face a intensa produção de novos conhecimentos e de sua rápida divulgação, o Ensino de Ciências passa a ter grande importância já nos primeiros anos da Educação Básica. Tal importância se deve a possibilidade desse ensino contribuir com a formação crítica e cidadã dos sujeitos, oportunizando a utilização dos conhecimentos científicos e tecnológicos para melhor compreender o mundo em que vivem. Porém, a literatura da área tem apontado que os professores que atuam nesse nível educacional, em específico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, apresentam grandes dificuldades para ensinar Ciências. Nessa perspectiva, temos como proposta de discussão, neste trabalho, o processo de formação desse profissional. O problema que apresentamos, a partir do objeto de investigação, é: Como tem ocorrido a formação dos pedagogos, tendo em vista sua preparação para atuar no processo de ensino e aprendizagem de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino fundamental? O presente trabalho buscou compreender se, na percepção dos sujeitos envolvidos nesse processo de formação inicial (professores da disciplina de Ciências, coordenadores dos cursos, orientadores da Prática de Ensino e graduandos) do curso de Pedagogia presencial, esse tem proporcionando conhecimentos para atuar com a disciplina de Ciências. Na busca por respostas, três instrumentos foram utilizados: pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Esta investigação, qualitativa, elegeu como cenário de investigação o contexto de quatro Instituições de Ensino Superior que ofertam o curso de Pedagogia presencial na cidade de Cascavel - PR. Com base na Análise de Conteúdo foi realizado o tratamento e a interpretação do material coletado por meio de entrevistas com os coordenadores dos cursos do curso de Pedagogia, professores que atuam com a disciplina correspondente ao Ensino de Ciências e orientadores do Estágio Supervisionado, além de questionário aos graduandos concluintes do curso. Os resultados da pesquisa apontam que o curso de Pedagogia contribui com conhecimentos prático-metodológicos, para a atuação docente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Entretanto, em relação aos conhecimentos específicos mantém-se na superficialidade, uma vez que, dada a carga horária reduzida, não é possível abarcar a amplitude dos conhecimentos relacionados aos conteúdos necessários para atuação desse profissional. Em especial na área do Ensino de Ciências, as respostas sobre a natureza da produção do conhecimento científico estão próximas a uma perspectiva hierarquizada, sem contextualização das informações, por meio de regras, classificações e fórmulas fechadas. Nessa direção, o Ensino de Ciências foi caracterizado pelos sujeitos da pesquisa como um processo que busca o produto final do conhecimento científico, pautado unicamente na transmissão do conhecimento, perspectiva em que a construção do conhecimento pelo aluno acaba sendo pouco privilegiada. Tais resultados indicam a necessidade de ampliar a carga horária da disciplina, bem como rever as formas de sua introdução nos cursos de Pedagogia, no sentido de promover abordagens que contemplem discussões não apenas sobre as metodologias pedagógicas, mas reflexões epistemológicas. Ou seja, promover ações que venham despertar, na formação inicial dos profissionais da educação, uma postura crítico-reflexiva sobre a ação docente no Ensino de Ciências, a fim de que sua prática não permaneça restrita a abordagens dogmáticas da produção do conhecimento científico.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

25

Ferreira, Carolina Góis. "Fundamentos histórico-filosóficos do conceito de clássico na pedagogia histórico-crítica /." Araraquara, 2019. http://hdl.handle.net/11449/181428.

Full text

Abstract:

Orientador: Newton Duarte
Banca: Eliza Maria Barbosa
Banca: Julia Malanchen
Resumo: Este trabalho apresenta um estudo sobre a fundamentação histórico-filosófica que subsidia o conceito de clássico como postulado pela pedagogia histórico-crítica. Nosso problema de pesquisa reside no fato de que algumas críticas feitas a essa teoria pedagógica acusam o conceito de clássico de ser etnocêntrico, elitista e apartado da realidade cultural dos alunos. É sobre essa questão que nos debruçamos nesta pesquisa. A resposta a essas críticas requer a análise e explicitação dos fundamentos marxistas da concepção de clássico empregada pela pedagogia histórico-crítica. Para tanto, realizamos uma análise teórico-conceitual que teve como objetivo contribuir para o desenvolvimento do referido conceito. Buscamos apoio em autores marxistas como György Lukács, Agnes Heller e György Markus com o intuito de compreender o clássico a partir de seu fundamento, qual seja: como um produto da atividade humana. Desse modo, em contraposição à concepção de conhecimento hegemônica, entendemos o clássico como um valor universal, ou seja, como um produto da atividade humana cuja validade supera as contingências socioculturais do contexto de seu surgimento histórico. Portanto, compreendemos que, alicerçados no método dialético, é possível o entendimento do processo de desenvolvimento humano como fundamentando o conceito de clássico, o que acaba por permitir a superação da escolha entre uma concepção etnocêntrica e uma concepção relativista de cultura.
Abstract: This paper presents a study on the historical-philosophical foundation that subsidizes the concept of classical as postulated by historical-critical pedagogy. Our research problem lies in the fact that some critiques that have been addressed to that pedagogical theory accuses the concept of classic as being ethnocentric, elitist and separated from the cultural reality of the students. It is on this question that we focus on this research. The answer to these criticisms requires an analysis and explicitation of the Marxist foundations of the concept of classic as used by the historical-critical pedagogy. In that sense, we carried out a theoretical-conceptual analysis that aimed to contribute to the development of the mentioned concept. We seek support in Marxist authors such as György Lukács, Ágnes Heller and György Mark with an intent to understanding the classic from its foundation, which is: as a product of human activity. Thus, in contrast to the hegemonic understanding, we perceive the classical as a universal value, that is, as a product of the human activity that surpasses the sociocultural contingencies of the context of its historical emergence. Therefore, we understand that, grounded on the dialectical method, it is possible to understand the human development process as substantiating the concept of classic, what may allow the overcoming of a choice between an ethnocentric conception and a relativist one.
Mestre

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

26

Souza, Caroline Tavares de. "O ensino de matemática nos anos iniciais em tempos de cibercultura: refletindo acerca da formação do pedagogo." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2017. http://hdl.handle.net/10923/11508.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2018-05-09T12:03:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000488678-Texto+Completo-0.pdf: 2045225 bytes, checksum: 56f34b65d5843e51c9a325d1c4715ef5 (MD5) Previous issue date: 2017
Mathematics learning is a challenge in students’ academic lives, although its importance in society has never been so significant and necessary as from the advancement of digital technologies. It is believed that problems related to the learning of mathematics have their origin in the early years of elementary school, where students are expected to learn the basis of mathematical knowledge. However, evidence found in this study points out that the teacher who is in the classroom at this stage, in most cases, does not have the necessary training related to the concepts and mathematical contents necessary to teach mathematics in a contextualized and creative way. The insufficient training related to Mathematics in the undergraduate courses in Pedagogy causes to teachers who already work or will work in schools, in the early years, gaps that are not healed in their initial training. It is assumed that students of Pedagogy know such contents and that they have been acquired in their formation in elementary school, prior to their admission in the undergraduate course, a fact that does not seem to be confirmed. This idiosyncrasy ends up passing on responsibility for this training to the student of Pedagogy and not to the undergraduate course. This qualitative-exploratory research, supported by a case study involving invited teachers from public and private schools in the Porto Alegre and professors of Pedagogy undergraduate courses, aimed to investigate the formation of pedagogues, regarding the teaching of Mathematics in the early years of elementary school, trying to identify possible gaps and alternatives of continuing education, especially those who have access to the use of open digital spaces / resources.Some of the theoretical references used are: Tardif, Nóvoa, Lévy, Prensky, Lorenzato and Nacarato. As a result of this research, it is highlighted the approach given in the undergraduate courses in Pedagogy focused on the methodological aspects of mathematics teaching, not contemplating the specific training of the mathematical contents that will be taught by these teachers. The study also emphasized that open digital spaces / resources are not being discussed and / or used in teachers’ training in the early years of elementary school, so it is difficult to use these spaces and resources in both continuing education and teaching practice. Something significant that was found in the research was that there are mathematics laboratories in some private schools, which rely on materials and specialists to support mathematics teaching as well as teacher training. Another interesting data found in the research was the continuing education in service, especially in private schools, something that helps in the reconstruction and re-signification of teacher's relationship with Mathematics, allowing him/her to teach a different way of how he/she learned. It is expected that this study has provided elements for a reflection on the need to revise the curricula of Pedagogy courses in a broader perspective than just the inclusion of one or more subjects dealing with mathematical contents. Also, it is expected that this research points out alternatives for teachers or future teachers on how to look for complementary training using the open digital spaces / resources available online.
A aprendizagem de Matemática reside como um desafio na formação dos estudantes, embora sua importância na sociedade nunca tenha sido tão significativa e necessária como a partir do avanço das tecnologias digitais. Acredita-se que os problemas relacionados à aprendizagem de Matemática tenham sua origem nos anos iniciais, em que se espera que os estudantes aprendam a base do conhecimento matemático. No entanto, as evidências encontradas nessa investigação apontam que o professor que está em sala de aula, nesta etapa, na maioria dos casos, não possui a formação relacionada aos conceitos e conteúdos matemáticos necessários para ensinar Matemática de forma contextualizada e criativa. A formação insuficiente relacionada à Matemática nos cursos de Licenciatura em Pedagogia faz com que os docentes que já atuam ou irão atuar na escola, nos anos iniciais, apresentem lacunas que não são sanadas na sua formação inicial. Pressupõe-se que os estudantes de Pedagogia saibam tais conteúdos e que esses tenham sidos adquiridos na sua formação básica, pregressa à sua entrada no Ensino Superior, fato este que não se confirma. Esta idiossincrasia acaba repassando a responsabilidade para esta formação ao próprio estudante de Pedagogia e não para seu curso. Esta pesquisa de cunho qualitativo-exploratória, apoiada em estudo de caso envolvendo professores convidados de escolas públicas e privadas do município de Porto Alegre e professores formadores dos cursos de Licenciatura em Pedagogia, buscou investigar a formação dos pedagogos, no que tange ao ensino de Matemática nos anos iniciais, visando identificar possíveis brechas e alternativas de formação continuada, especialmente aquelas que contemplam o uso de espaços/recursos digitais abertos.Dentre os referenciais teóricos utilizados, destacam-se: Tardif, Nóvoa, Lévy, Prensky, Lorenzato e Nacarato. Como resultado desta investigação, destaca-se a abordagem dada nos cursos de Licenciatura em Pedagogia voltada aos aspectos metodológicos do ensino de Matemática, não contemplando a formação específica dos conteúdos matemáticos que serão ensinados nos anos iniciais. A pesquisa também destacou que os espaços/recursos digitais abertos não estão sendo discutidos e/ou utilizados na formação do professor de anos iniciais, dificultando, assim, a sua utilização tanto para a formação continuada quanto para a prática docente. Um achado significativo na pesquisa foi a presença dos laboratórios de Matemática nas escolas privadas, as quais contam com materiais e especialistas como suporte ao ensino de Matemática, bem como à formação docente. Outro achado da pesquisa foi a formação continuada em serviço, de modo especial nas escolas privadas, que auxiliam na reconstrução e ressignificação da relação do professor com a Matemática, permitindo que ele ensine de um modo diferente de como aprendeu. Espera-se que esta investigação tenha fornecido elementos para uma reflexão acerca da necessidade de revisar os currículos de formação da Pedagogia numa perspectiva mais ampla do que apenas a inclusão de uma ou mais disciplinas tratando de conteúdos matemáticos. E, também, apontar alternativas para que docentes ou futuros docentes busquem formação complementar usando os espaços/recursos digitais abertos disponíveis na internet.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

27

Silva, Patricia Raquel de Sousa. "A formação para o ensino de ciências no curso de licenciatura em pedagogia da Universidade Federal da Bahia." Faculdade de Educação, 2012. http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/14242.

Full text

Abstract:

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2013-11-07T17:47:02Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Patrícia Raquel (versão banca) PAT.pdf: 6134311 bytes, checksum: 4e024c3646fce339a522ac642ce850d1 (MD5)
Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-12-19T15:33:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Patrícia Raquel (versão banca) PAT.pdf: 6134311 bytes, checksum: 4e024c3646fce339a522ac642ce850d1 (MD5)
Made available in DSpace on 2013-12-19T15:33:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Patrícia Raquel (versão banca) PAT.pdf: 6134311 bytes, checksum: 4e024c3646fce339a522ac642ce850d1 (MD5)
CAPES
Este trabalho objetivou conhecer e analisar como a formação para o ensino de Ciências é desenvolvida no âmbito da formação inicial de professores que atuarão nos primeiros anos do Ensino Fundamental, oriundos do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia-UFBA, com o advento da reforma curricular ocasionada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia (Resolução CNE/CP N°1, de 15/05/2006). Para esse fim, baseamo-nos em algumas necessidades de formação do professor para o Ensino de Ciências, eleitas como pressupostos indispensáveis a essa formação, a fim de verificar como elas estão predefinidas na matriz de formação do estudante de pedagogia – futuro professor das séries iniciais da Educação Básica. Aliada a estas necessidades formativas para o Ensino de Ciências, a pesquisa dialogou a partir das concepções sobre saberes docentes, considerando as suas repercussões na formação inicial do professor. Metodologicamente amparados em uma Pesquisa Participante, a análise evidenciou que a demanda formativa para o Ensino de Ciências não reside apenas na insuficiência dos trabalhos com os conteúdos científicos e, sim, no comprometimento deste trabalho visto que ele depende dos conhecimentos construídos antes formação inicial, correspondendo aos saberes pessoais dos professores, frutos da vivência familiar, e dos saberes provenientes da formação escolar anterior à profissionalização, frutos da vivência deste professor enquanto estudante da educação básica, ambos categorizados enquanto saberes pré-profissionais. A análise sugere uma fusão entre as disciplinas atuais que abordam o ensino de Ciências no currículo do Curso de Pedagogia da UFBA, de forma a tornar indissociável a formação voltada aos conteúdos científicos escolares e suas possibilidades de abordagem metodológica, considerando, como eixos estruturantes dessa reconfiguração, a pesquisa como base formativa do docente e a educação científica como base formativa do discente na Educação Básica, com vistas a atenuar a lacuna formativa pré-profissional e profissional em Ciências Naturais tanto no âmbito dos cursos de formação de professores quanto nas escolas de Educação Básica.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

28

Santana, João Rogério Menezes de. "Sexualidade e gênero : percepções de estudantes e professoras do 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública de Itabaiana." Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, 2013. https://ri.ufs.br/handle/riufs/5150.

Full text

Abstract:

Discussions about sexuality and gender are not recent, but scientific studies articulate education with these beautiful themes feature a significant demand, despite of the relative expansion that has occurred in these investigations in recent decades. In Sergipe, such scientific practices are part of this scenario with works such as Barreto (2009), Oliveira (2006) and Santos (2010). However, they are still rare jobs that take children as subjects of these studies. Thus, the work presented here aimed to analyze perceptions of 35 students and two teachers (one teacher that teaches Portuguese and one who teaches Physical Education and Natural Sciences), 5 year of Teaching Fundamental (EF) on sexuality and gender and the relationship of these topics with the education. We use as the main reference to sexuality and gender issues in Guacira Lopes Lobo school. For the reflection on these themes in the context of behavior, we highlight Foucault, Del Priore, Castells, among others. This is a survey of qualitative approach, which articulates the ethnographic look from the perspective of Ethnography of practice school, approved by Marli André, socio-historical approach in approximation with Bakhtin. The work has as thematic axes: a) sexuality and Body; b) views on Genus; c) sexuality, gender and School Practice. The study points out, among other things that as (the) school professionals and families of (the) students do not feel at ease when such themes are addressed in the school environment. Realizes that this uncomfortable relationship may be associated with the remnants of a design and practice of education (school and non-school) that still treats the sex, predominantly as a taboo and the sexuality as a synonym for sex. It was noticed that children´s sexuality is associated with joy or pleasure that each person expressed in different ways. However, some of them still build misconceptions or conservatives on the subject, other not yet formulated opinions due to age or to bans placed by the lack of dialogue on this subject in the school space. Is displayed if the need of transforming concepts, procedures and attitudes about sexuality and gender relations in school as a contribution to overcoming the determinism of roles and social prejudice and discrimination in policies and daily practices of society. This transformation will broaden the possibilities that the new generations to enjoy rights Human being´s fundamental, such as the right to freedom, to dignity and respect in all the forms and expressions.
As discussões sobre sexualidade e gênero não são recentes, mas os estudos científicos que articulam a educação com essas temáticas ainda apresentam uma demanda significativa, apesar da relativa ampliação que tem ocorrido nessas investigações nas últimas décadas. Em Sergipe, tais práticas científicas fazem parte deste cenário com trabalhos como o de Barreto (2009), Oliveira (2006) e Santos (2010). No entanto, ainda são raros os trabalhos que tomam crianças como sujeitos desses estudos. Assim, o trabalho aqui apresentado teve como objetivo analisar percepções de 35 discentes e duas professoras (uma docente que ensina Língua Portuguesa e uma que leciona Educação Física e Ciências Naturais), do 5º ano do Ensino Fundamental (EF), sobre sexualidade e gênero e a relação dessas temáticas com a educação. Utilizamos como principal referencial para a temática sexualidade e gênero no espaço escolar Guacira Lopes Louro. Já para a reflexão sobre essas temáticas no contexto do comportamento humano destacamos Foucault (2011), Del Priore (2011), Castells (2010), entre outros. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, que articula o olhar etnográfico na perspectiva da etnografia da prática escolar, referendada por André (2010), com a abordagem sócio-histórica em uma aproximação com Bakhtin (2003). O trabalho tem como eixos temáticos: a) Sexualidade e Corpo; b) Visões Sobre Gênero; c) Sexualidade, Gênero e Prática Escolar. O estudo aponta, entre outras coisas, que as (os) profissionais da escola e as famílias das(os) estudantes não se sentem à vontade quando temas dessa natureza são abordados no ambiente escolar. Percebe-se que essa relação desconfortante pode estar associada aos resquícios de uma concepção e prática de educação (escolar e não escolar) que ainda trata o sexo, predominantemente, como um tabu e a sexualidade como sinônimo de sexo. Percebeu-se que para as crianças a sexualidade está associada à satisfação ou prazer que cada pessoa expressa em diferentes formas. No entanto, algumas delas ainda constroem conceitos equivocados ou conservadores sobre a temática, outras ainda não formularam opiniões devido à idade ou às proibições postas pelos responsáveis e a falta de diálogo a esse respeito no espaço escolar. Visualiza-se a necessidade de transformação de concepções, procedimentos e atitudes sobre a sexualidade humana e as relações de gênero na escola como contributo para superação do determinismo de papeis sociais e dos preconceitos e discriminações nas políticas e práticas cotidianas da sociedade. Essa transformação ampliará as possibilidades de que as novas gerações usufruam de direitos fundamentais do Ser Humano, como o direito à liberdade, à dignidade e ao respeito em todas as formas e expressões.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

29

Rosa, Odelfa. "Geografia e pedagogia: o professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental em Catalão (GO)." Universidade Federal de Uberlândia, 2008. https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/15907.

Full text

Abstract:

Lê présent travail fait um abordage théorique em relation de différente surface de connaissance comme la Géographie, la Cartographie, Psychologie et la Pédagogie. La recherche pour une meilleur compréhension de notion et concept spatial nous a emmené a contacté des professeurs public, active en classe et étudiants de Pédagogie que sout au 7º période, nous avons appliqué questionnaires et un diagnostic initial avec représentation spatial. Depuis cet diagnostic, a été développé un petit cours de 40 heures, atelier que ont donné la possibilité d agrandir la connaissance, au tant pour essayer de résoudre em partie lês difficultés avec habilité, notion et concept spatial, comme pour associer des explication théorique au connaissance appris en pratique. La recherche a été formé des questions que nous a emmené à plusieurs travail de recherche de profissionnel que sont étudiants de question relationnel à I importance d alphabétisation de cartographie, considérer comme notion base pour I apprentissage géographique. Lês donnés de la recherche ont été obtenu à travers de I instrument qualitatif tel quel: conversation informel avec la responsable du cours de Pédagogie et responsable du stage, analyse de document comme curriculum principal, carte des discipline, conversation avec les étudiantes de Pédagogie, application de questionnaire et développement de atelier lier au thème. Avec ça, nous avons obtenu beaucoup des information que ont permis une analyse quantitatifs des résultats à travers de diagramme, tables et tableau. Ces données ont été systématisées avec le souci de connaître la réalité de professionnels d enseignement fondamental et des étudiantes pédagogiques em formation. Puis d analyse nous avons perçu que les résultats n été pas significatifs selon nous avions attendu, em indiquant certain déficience de domaine des professionnel em relation aux étapes d alphabétisation cartographique, représentation d espace et les élements de la carte. C été perçu pour évaluation comparatifs des activités que les difficultés présenté se passe pendant les procès de formation et se donné em fonction de n avoir pas une discipline du point central libre ou une choix au cours de Pédagogie qu offre une apprentissage plus direct a ce thème em discusson.
O presente trabalho faz uma abordagem teórica relacionando diferentes áreas do conhecimento como a Geografia, Cartografia, Psicologia e Pedagogia. A busca pela melhor forma de compreender as noções e conceitos espaciais nos levou ao contato com professores da Rede Municipal, atuantes em sala de aula e estudantes pedagogos que cursam o 7º período, partindo de aplicação de questionários e um diagnóstico inicial com representações espaciais. A partir desse diagnóstico, foram desenvolvidas em um mini-curso de 40 horas, oficinas que possibilitaram ampliar os conhecimentos, tanto para tentar resolver em parte as dificuldades com habilidades, noções e conceitos espaciais, como para associar às explicações teóricas aos conhecimentos apreendidos na prática. A pesquisa consistiu de questionamentos que nos levaram aos vários trabalhos de pesquisas de profissionais que estudam questões relacionadas à importância da alfabetização cartográfica, considerada como noções básicas para o aprendizado geográfico. Os dados da pesquisa foram obtidos através de instrumentos qualitativos tais como: conversas informais realizadas com a coordenadora do Curso de Pedagogia, coordenadora de estágio, análise de documentos como matriz curricular, ementas das disciplinas, conversas com as estudantes pedagogas, aplicação de questionários e desenvolvimento de oficinas relacionadas ao tema. Com isso, obtemos muitas informações que permitiram uma análise quantitativa dos resultados através de gráficos, tabelas e quadros. Esses dados foram sistematizados com a preocupação de conhecer a realidade dos profissionais do ensino fundamental e dos estudantes pedagogos em formação. A partir da análise, percebeu-se que os resultados não foram significativos conforme esperávamos, mostrando certa deficiência de domínio dos profissionais em relação às etapas de alfabetização cartográfica, representação do espaço e aos componentes do mapa. Percebeu-se pela avaliação comparativa das atividades que as dificuldades apresentadas ocorrem durante o processo de formação e se dão em função de não ter uma disciplina de núcleo livre ou optativa no Curso de Pedagogia que proporcione um aprendizado mais direcionado a esse tema em discussão.
Doutor em Geografia

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

30

Rosa, Júlia Mazinini [UNESP]. "A apropriação dos princípios fundamentais da teoria da evolução e os alcances abstrativos na concepção de mundo." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2018. http://hdl.handle.net/11449/157252.

Full text

Abstract:

Submitted by Julia Mazinini Rosa (jrmazinini@gmail.com) on 2018-09-25T02:41:53Z No. of bitstreams: 1 Tese completa Júlia Rosa.pdf: 1894478 bytes, checksum: 2104d0fc5f9ccb5254a883be113b564d (MD5)
Rejected by Priscila Carreira B Vicentini null (priscila@fclar.unesp.br), reason: Bom dia Julia, Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: 1) A sequência correta deve ser: capa (obrigatório), folha de rosto (obrigatório), ficha catalográfica (obrigatório), errata (opcional), folha de aprovação (obrigatório), dedicatória (opcional), agradecimentos (opcional), epígrafe (opcional), resumo na língua vernácula (obrigatório), resumo em língua estrangeira (obrigatório), lista de ilustrações (opcional), lista de tabelas (opcional), lista de abreviaturas e siglas (opcional), lista de símbolos (opcional), sumário (obrigatório) 2) Tendo recebido BOLSA CAPES e de acordo com: PORTARIA Nº 206, DE 4 DE SETEMBRO DE 2018 - Dispõe sobre obrigatoriedade de citação da CAPES (Diário Oficial da União: http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=05/09/2018&jornal=515&pagina=22), NOS AGRADECIMENTOS DEVERÁ COLOCAR A FRASE: O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001 Para maiores esclarecimentos, acesse as normas da biblioteca: http://fclar.unesp.br/#!/biblioteca/normas-da-abnt/normalizacao/ ou procure as bibliotecárias da Seção de Referência, Camila (camila.serrador@unesp.br) ou Elaine (elaine.batista@unesp.br) - (16) 3334 6222 Agradecemos a compreensão. on 2018-09-25T12:14:53Z (GMT)
Submitted by Julia Mazinini Rosa (jrmazinini@gmail.com) on 2018-10-05T00:35:41Z No. of bitstreams: 1 Tese completa para repositório.pdf: 1905085 bytes, checksum: 66b7cdcec75a180c32ba8ca805178b1d (MD5)
Rejected by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: 1) Ficha catalográfica: a entrada do nome no cabeçalho da ficha está incorreto. A forma certa é: Rosa, Julia Mazinini 2) Folha de Aprovação: falta a data da defesa. 3) Numeração das páginas: as páginas pré-textuais devem ser contadas, com exceção da capa e ficha catalográfica, mas a numeração deverá aparecer somente a partir da primeira página textual. No seu caso é a Introdução, que na verdade é a página 11. Baseado nestas informações renumere as páginas. 4) Sumário: após a renumeração do trabalho será preciso refazer o sumário, para que ele represente fielmente a paginação do trabalho. Agradecemos a compreensão. on 2018-10-05T21:18:49Z (GMT)
Submitted by Julia Mazinini Rosa (jrmazinini@gmail.com) on 2018-10-07T14:58:42Z No. of bitstreams: 1 Tese completa para repositório CORRIGIDA 07 OUT.pdf: 1994984 bytes, checksum: 0645d3b9fcae1c9547ee8ec13f96267e (MD5)
Approved for entry into archive by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br) on 2018-10-08T13:53:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rosa_jm_dr_arafcl.pdf: 1994984 bytes, checksum: 0645d3b9fcae1c9547ee8ec13f96267e (MD5)
Made available in DSpace on 2018-10-08T13:53:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rosa_jm_dr_arafcl.pdf: 1994984 bytes, checksum: 0645d3b9fcae1c9547ee8ec13f96267e (MD5) Previous issue date: 2018-08-31
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
A Pedagogia Histórico-Crítica estabelece algumas premissas que se colocam como ponto de partida para o estudo aqui apresentado, entre elas: a relação entre o trabalho educativo e a formação/transformação na concepção de mundo de alunos e professores é uma das preocupações centrais desta teoria pedagógica; o papel do conhecimento sistematizado se efetiva de maneira mais consistente quanto mais o ensino se aproxime de uma concepção materialista, histórica e dialética de mundo; ensinar conteúdos escolares é ensinar concepções de mundo veiculadas por eles. Desta forma, o presente trabalho, situado nas interfaces entre a Pedagogia Histórico-Crítica, a Psicologia Histórico-Cultural e a Filosofia da Biologia, pretende explicitar a relação entre a educação escolar e a formação da concepção de mundo, particularizada na mediação de conteúdos de ensino a partir da teoria evolucionista. Tomando como unidade de análise o trabalho pedagógico, buscou-se examinar os principais elementos da teoria da evolução como contribuições para a formação, por meio da educação escolar, de uma concepção objetiva de natureza; bem como elucidar as relações entre a construção de uma concepção objetiva de natureza e a elaboração de uma concepção científico-filosófica de mundo, tendo em vista apontar o potencial desenvolvente do ensino de Biologia para a edificação da mesma. O primeiro capítulo destinou-se a esclarecer as origens da concepção de mundo e a unidade de análise do objeto desta pesquisa (ambos fundados na atividade de trabalho). No segundo capítulo foram analisadas três dimensões distintas da concepção de mundo (filosófico-científica, psicológica e pedagógica) e estabelecidas as relações entre elas. O terceiro capítulo expôs um percurso pela história do método científico e da própria Biologia, com a finalidade de evidenciar as relações entre o pensamento biológico que institui a concepção de natureza e a formação da concepção de mundo; bem como caracterizar a concepção de natureza, teleológica e essencialista, predominante até o século XIX e já superada. Isto permitiu considerar que o ensino de Biologia fundamentado em concepções essencialistas, teleológicas e metafísicas de natureza não se identifica com o ensino do pensamento científico mais desenvolvido. O quarto e último capítulo destinou-se a explicar por que a concepção evolucionista de mundo é considerada revolucionária e analisar os fundamentos materialistas, históricos e dialéticos de alguns dos principais sistemas conceituais do pensamento evolutivo atual como conteúdos escolares. Foram analisados os conceitos de: organismo, população biológica, espécie, ancestralidade/descendência com modificações, seleção natural, adaptação, teleonomia. O percurso adotado nos possibilitou defender a tese de que o ensino e a apropriação de princípios fundamentais da teoria da evolução podem contribuir para a construção das bases da concepção materialista, histórica e dialética de natureza e de mundo.
The Critical-Historical Pedagogy establishes some premises that stand as a starting point for the study presented here, among them: the relation between education and the formation / transformation of the worldview of students and teachers is one of the central concerns of that pedagogical theory; the role of scientific knowledge is more consistently effective the more teaching approaches a materialist, historical, and dialectical worldview; teaching school content is to teach worldviews conveyed by them. The present study is based on Critical-Historical Pedagogy, Cultural-Historical Psychology and the Philosophy of Biology and aims to clarify the relation between school education and the formation of the worldview, through the mediation of the school content "evolution". We take as unit of analysis the pedagogical work and sought to examine the main elements of the theory of evolution as contributions to the formation, through school education, of an objective conception of nature; as well as to elucidate the relations between the construction of an objective conception of nature and the elaboration of a scientific-philosophical worldview, in order to point out the developmental potential of Biology teaching for its construction. The first chapter was intended to clarify the origins of the worldview and the unit of analysis of this research (both based on the human work). In the second chapter three different dimensions of the worldview (philosophical-scientific, psychological and pedagogical) were analyzed and the relations between them were established. The third chapter presented a history of the scientific method and Biology itself, with the purpose of highlighting the relations between the biological thought that institutes the conception of nature and the formation of the worldview; as well as to characterize the teleological and essentialist conception of nature that had been predominant until the nineteenth century and is, today, already surpassed. This allowed us to consider that the teaching of Biology based on essentialist, teleological and metaphysical conceptions of nature is not identified with the teaching of the most developed scientific thinking to date (which contradicts principles of Critical-Historical Pedagogy). The fourth and final chapter was intended to explain why the evolutionary worldview is considered revolutionary and to analyze the materialistic, historical, and dialectical foundations of some of the major conceptual systems of current evolutionary thinking as school contents. Among them, organism, biological population, species, ancestry / descent with modifications, natural selection, adaptation, teleonomy. The course adopted allowed us to defend the thesis that the teaching and appropriation of evolution‟s fundamental principles can contribute to build the bases of the materialist, historical and dialectical conception of nature and worldview

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

31

Alcântara, Cássia Virginia Moreira de. "Disciplina e sociabilidade : fundamentos de uma pedagogia moral da infância em Kant." Universidade Federal de Sergipe, 2017. https://ri.ufs.br/handle/riufs/4602.

Full text

Abstract:

This thesis entitled "Discipline and Sociability: Foundations of Moral Education of Children in Kant" has as its object of study the Critical Philosophy and, in particular, the booklet Kant on Education (Über Pädagogik) compiled by Friedrich Theodor Rink, a disciple of Immanuel Kant, from notes taken in lessons of pedagogy taught by the philosopher in the courses of 1776/77, 1783/84 and 1786/87, at the University of Königsberg. In Kant's lectures we find the most complete picture of what the philosopher thought about pedagogy, and in this text are contained a number of quotations about childhood. The objective of the research was to develop a detailed study of the booklet, performing its comparison with several works of the critical system, in order to identify the foundations that constitute a Moral Pedagogy of Childhood in Kant. It started from the following thesis: There is a childhood pedagogy in Kant and the foundations for morality are based on two pillars: discipline and sociability. Three guiding questions were elaborated and answered during the course: How are disciplines, sociability and autonomy related to each other and to the whole of critical philosophy? How do they become pillars around which morality develops, from childhood? How can a project of cosmopolitan education contribute to this moral formation? The results point to the confirmation of the thesis and indicate that the Kantian pedagogy is backed up in the critical philosophy characterizing itself as a transcendental pedagogy and contemplating the character of a Kantian Philosophy of History.
La presente tesis intitulada “Disciplina y Sociabilidad: Fundamentos de una Pedagogía Moral de la Infancia en Kant” tiene como objeto de estudio la Filosofía Crítica y, en especial, el opúsculo Pedagogía (Über Pädagogik) compilado por Friedrich Theodoro Rink, discípulo de Immanuel Kant, a partir de las notas tomadas en las lecciones de pedagogía ministradas por el filósofo en los cursos de 1776/77, 1783/84 y 1786/87, en la Universidad de Königsberg. En las prelecciones de Kant se encuentra el panorama más completo de aquello que el filósofo pensaba acerca de la Pedagogía y, en este texto, están contenidas varias citaciones sobre la infancia. El objetivo de la investigación fue desarrollar un estudio profundizado del opúsculo, realizando su cotejamiento con diversas obras del sistema crítico, con la finalidad de identificar los fundamentos que constituyen una Pedagogía Moral de la Infancia en Kant. Se partió de la siguiente tesis: Hay una pedagogía de la infancia en Kant y los fundamentos para la moralidad se asientan en dos pilares: disciplina y sociabilidad. Tres cuestiones orientadoras fueron elaboradas y respondidas durante el recorrido: ¿Cómo están disciplina, sociabilidad y autonomía relacionadas entre si y en el conjunto de la filosofía crítica? ¿Cómo se vuelven pilares en torno de los cuales se desarrollada la moralidad, desde la Infancia ? ¿Cómo un proyecto de educación cosmopolita puede venir a contribuir para esa formación moral? Los resultados apuntan para la confirmación de la tesis e indican que la pedagogía kantiana se encuentra respaldada en la filosofía crítica caracterizándose como una pedagogía transcendental y contemplando el carácter de una Filosofía de la Historia kantiana.
A presente tese intitulada “Disciplina e Sociabilidade: Fundamentos de uma Pedagogia Moral da Infância em Kant” tem como objeto de estudo a Filosofia Crítica e, em especial, o opúsculo Sobre a Pedagogia (Über Pädagogik) compilado por Friedrich Theodoro Rink, discípulo de Immanuel Kant, a partir das notas tomadas nas lições de pedagogia ministradas pelo filósofo nos cursos de 1776/77, 1783/84 e 1786/87, na Universidade de Königsberg. Nas preleções de Kant encontra-se o panorama mais completo daquilo que o filósofo pensava acerca da pedagogia e, neste texto, estão contidas várias citações sobre a infância. O objetivo da pesquisa foi desenvolver um estudo aprofundado do opúsculo, realizando seu cotejamento com diversas obras do sistema crítico, com a finalidade de identificar os fundamentos que constituem uma Pedagogia Moral da Infância em Kant. Partiu-se da seguinte tese: Há uma pedagogia da infância em Kant e os fundamentos para a moralidade se assentam em dois pilares: disciplina e sociabilidade. Três questões norteadoras foram elaboradas e respondidas durante o percurso: Como disciplina, sociabilidade e autonomia estão relacionadas entre si e no conjunto da filosofia crítica? Como se tornam pilares em torno dos quais se desenvolve a moralidade, desde a infância? Como um projeto de educação cosmopolita pode vir a contribuir para essa formação moral? Os resultados apontam para a confirmação da tese e indicam que a pedagogia kantiana se encontra respaldada na filosofia crítica caracterizando-se como uma pedagogia transcendental e contemplando o caráter de uma Filosofia da História kantiana.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

32

Junior, Sergio Alberto Rizzo. "Educação audiovisual: uma proposta para a formação de professores de ensino fundamental e de ensino médio no Brasil." Universidade de São Paulo, 2011. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27161/tde-12092011-154616/.

Full text

Abstract:

Este trabalho apresenta um arcabouço conceitual para ser aplicado à formação de professores, em curso universitário de especialização (lato sensu), para o desenvolvimento de atividades no campo da linguagem e da produção audiovisual. Profissionais da Educação Básica, que compreende os nove anos do Ensino Fundamental e os três anos do Ensino Médio, representam o público preferencial dessa formação. As diretrizes aqui propostas correspondem também às oportunidades para a inserção do audiovisual na Educação Infantil, no Ensino Superior e na Educação de Jovens e Adultos. O referencial aqui estabelecido procura estar em sintonia com o atual cenário no campo da comunicação social e das artes, bem como com as diretrizes educacionais do país. A partir desse mapeamento conceitual, devidamente conectado com o desenvolvimento do audiovisual ao longo do século XX e na primeira década do século XXI, configura-se a grade de um curso de especialização voltado para a qualificação, nessa área, de profissionais egressos dos cursos de formação de professores e de gestores de educação. O resultado pode ser adaptado para dar origem a uma licenciatura em audiovisual e também, a partir do desmembramento de seus eixos, a cursos de formação pontuais oferecidos por redes de ensino ou estabelecimentos isolados. O uso do termo \"educação audiovisual\" busca traduzir compreensão mais aguda dos fenômenos que, sob efeito do que se convencionou chamar de \"convergência de meios\", de \"revolução digital\" e de \"economia do audiovisual\", geraram transformações profundas nos campos do cinema, da televisão e do vídeo, interligados nas esferas da linguagem, da produção, da difusão e da recepção.
This dissertation presents a conceptual framework to be applied to the formation of teachers, in a university course of specialization (lato sensu), for the development of activities in the field of audiovisual language and production. Professionals of Basic Education, which encompasses the nine years of Elementary School and the three years of Middle School, make up the preferential public for this formation. The directives proposed here correspond also to the opportunities for the insertion of audiovisual in Early Education, Higher Education and Adult and Youth Education. The referential established here seeks to be attuned to the current scenario in the area of social communications and arts, as well as with Brazils education directives. From that conceptual mapping, which here is connected to the development of audiovisual along the 20th Century and the first decade of the 21st Century, is configured the grid of a course of specialization directed to the qualification, in this area, of professionals from the courses of teachers and education managers formation. The results may be adapted to become the source of a teaching degree in audiovisual and also, by separating its main axes, of targeted formation courses offered in education networks or in individual establishments. The use of the term \"audiovisual education\" seeks to translate a more accurate comprehension of the phenomena that, under the effect of what has been agreed to be called media convergence, digital revolution and audiovisual economics, have generated deep changes in the fields of cinema, television and video, which are interconnected in the spheres of language, production, diffusion and reception.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

33

Garcez, Eliane Maria Stuart. "O papel do bibliotecário e do pedagogo como mediadores da informação e da aprendizagem no ensino fundamental." Florianópolis, SC, 2005. http://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/102536.

Full text

Abstract:

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção.
Made available in DSpace on 2013-07-16T01:12:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 212898.pdf: 1174030 bytes, checksum: 2d98e453f2275b66648652fadb299323 (MD5)
Pesquisa que discute a inclusão dos alunos do ensino fundamental na sociedade do conhecimento e o poder da informação na sociedade contemporânea. Tem como objetivo integrar ações de aprendizagem para capacitar o aluno a formular e solucionar problemas, evidenciando a importância de um trabalho integrado entre os educadores (bibliotecários e pedagogos), por meio da mediação adequada dos alunos, para uma tomada de consciência, conscientização e reflexão crítica a respeito das informações veiculadas, pois é uma exigência a aquisição e atualização de conhecimentos de forma autônoma, para acompanhar o mercado atual cada vez mais competitivo. A metodologia utilizada para a proposta de tese compõe-se de pesquisa bibliográfica e de campo, buscando relacionar o que já se sabe teoricamente, às falas de pedagogos e bibliotecários que atuam em escolas públicas e privadas do ensino fundamental. Como resultado constatou-se que bibliotecários e pedagogos não estão preparados para propiciar a inclusão dos alunos na sociedade do conhecimento. Assim, se pretende contribuir com uma proposta de ação, no sentido de que bibliotecário (no papel de mediador da informação) e pedagogo (mediador da aprendizagem) trabalhem de forma integrada, para suscitar nos alunos habilidades investigativas e competências interpretativas e de raciocínio, visando capacitá-los a formular e resolver problemas.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

34

Abrunhosa, Rafael David. "Fundamentos politico-pedagogicos a partir do pensamento de Mikhail Bakunin." www.teses.ufc.br, 2015. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/15176.

Full text

Abstract:

ABRUNHOSA, Rafael David. Fundamentos politico-pedagogicos a partir do pensamento de Mikhail Bakunin. 2015. 103f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015.
Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-02-11T13:10:06Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_rdabrunhosa.pdf: 478264 bytes, checksum: 1d4e50046fe51ab7c9e57c86810edb0a (MD5)
Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-02-11T13:50:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_rdabrunhosa.pdf: 478264 bytes, checksum: 1d4e50046fe51ab7c9e57c86810edb0a (MD5)
Made available in DSpace on 2016-02-11T13:50:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_rdabrunhosa.pdf: 478264 bytes, checksum: 1d4e50046fe51ab7c9e57c86810edb0a (MD5) Previous issue date: 2015
O objetivo do presente trabalho é apresentar a estrutura da teoria politica e pedagógica de pensador russo Mikhail Bakunin. Para tanto empreendemos uma análise exegética e interpretativa de suas principais obras tais como Federalismo, socialismo e antiteologismo (1988) e Estatismo e Anarquia (2003). Bakunin descreveu de modo articulado a interdependência dos principais elementos da modernidade ascendente na Europa do século XIX, a relação entre Estado-Nação, modo de produção capitalista e ideologia cientificista e império são elementos fundamentais em sua obra, bem como o processo de resistência coletiva desenvolvida pelos trabalhadores em defesa da emancipação do trabalho sobre o capital. A pespectiva da totalidade permeia a estrutura desse trabalho posto que no pensamento de Bakunin o desenvolvimento do sistema inter-estatal capitalista com a as suas formas epistemológicas de dominação devem ser superadas por formas igualmente integrais de emancipação, por meio do controle dos trabalhadores da vida econômica, politica e educacional da sociedade. A partir desse estudo também apresentamos uma proposta Pedagogica a partir do seu pensamento, denominamos esse complexo educativo, que se baseia sobretudo na compreensão do conhecimento como um constructo do trabalho e resistência coletiva, de Pedagogia sociopolítica.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

35

Castro, Maria Odilma Oliveira. "A formação de professores em Matemática para os anos iniciais do ensino fundamental: o papel do curso de Pedagogia." Universidade Federal de Goiás, 2018. http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/9026.

Full text

Abstract:

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-01T15:22:50Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Odilma Oliveira Castro - 2018.pdf: 2637708 bytes, checksum: d673e8ef32aa7eceebab48ad5607c9ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-01T15:50:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Odilma Oliveira Castro - 2018.pdf: 2637708 bytes, checksum: d673e8ef32aa7eceebab48ad5607c9ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5)
Made available in DSpace on 2018-11-01T15:50:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Odilma Oliveira Castro - 2018.pdf: 2637708 bytes, checksum: d673e8ef32aa7eceebab48ad5607c9ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-15
The following research aims the study of teachers training in the mathematics field in the course of pedagogy, for the early years of elementary school and two universities in the State of Goiás. It´s known that there are many challenges that the licensed in Pedagogy faces, mainly for being a professional who will teach many subjects in the first period of elementary school, among them mathematics. Therefore, in a way to recognize the course of pedagogy and to understand how it prepares the teachers applicants to teach mathematics in the early years of elementary school, this research has two general goals: Analyze and understand the role of the course of Pedagogy in the teacher training course of mathematics for the early years of Elementary School . For the specific purpose we sought to: relate the curricular contents of the mathematical discipline to the initial years of elementary school presented in the Political Pedagogical Proposal of the municipality of Goiânia, with the contents of the mathematics subjects which involves the course of Pedagogy. Analyze and establish relations between the project of pedagogy and the teaching plans of the Mathematics Fundamentals and Methodology in Early Childhood Education and Early Years of Elementary School I and II and Theoretical and Methodological Foundations of Mathematics Teaching, for the two subjects of the course of pedagogy in the IES researched, which involves the mathematics view from teachers and students. Identify and analyze teacher´s views from subjects that involves mathematics about the professional qualification to teach mathematics related to the course of pedagogy. Expand the knowledge of the graduated in pedagogy about the view of the study and the influence of the course of pedagogy in the formation of the professional in mathematics for the early years of the elementary school. This research is a qualitative approach characterized as database. The data collection was based through questionnaires applied to trainees of the pedagogy course from two universities, free and opened interview, audio recordings with teachers who teaches mathematics for these trainees and data analysis. For the data analysis were consulted the following database: the project from the courses, the teacher planning course and the aim of the project of pedagogy from the Educational System from the district of Goiânia which define the curricular contents from the mathematics subjects for the early years of Elementary School. The data analysis was performed by the analysis of contents and methodology. Reading and analysis from the answers of the questionnaires were done, as well as testimonials of teachers interviewed. The results demonstrate that the learning of the mathematics contents in the courses of pedagogy in both IES studied is insufficient for the early years of Elementary School and also that the teaching of mathematics addresses only the methodologies and techniques of teaching in the course of Pedagogy.
A presente pesquisa buscou investigar a formação de professores em matemática no curso de pedagogia, para os anos iniciais do ensino fundamental, em duas universidades do Estado de Goiás. Sabe-se que são muitos os desafios que o licenciando em Pedagogia enfrenta, principalmente por ser um profissional que irá lecionar diversas disciplinas na primeira fase do ensino fundamental, dentre elas a Matemática. Assim, com a intenção de conhecer o curso de pedagogia e compreender como ele prepara os futuros professores para ensinar matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, esta pesquisa teve como objetivo geral analisar e compreender o papel do curso de Pedagogia na formação de professores em matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Como objetivos específicos, procurou-se: relacionar os conteúdos curriculares da disciplina matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental, apresentados na Proposta Político Pedagógica do município de Goiânia, com o conteúdo das disciplinas que envolvem Matemática no curso de Pedagogia; analisar e estabelecer relações entre os Projetos Político Pedagógicos e os planos de ensino das disciplinas Fundamentos e Metodologia de Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental I e II e Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino de Matemática, de dois cursos de Pedagogia das IES pesquisadas, que envolvem a matemática com a visão de alunos e professores; identificar e analisar a visão dos professores das disciplinas que envolvem a matemática sobre a formação para ensinar matemática desenvolvida no curso de Pedagogia, e; ampliar o conhecimento sobre a visão do formando do curso de Pedagogia sobre a sua formação em matemática para os anos iniciais do ensino fundamental. Esta pesquisa é de abordagem qualitativa caracterizada como estudo de caso. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários aplicados aos formandos do curso de pedagogia das duas universidades, entrevistas semiestruturadas, gravadas em áudio com os professores que lecionam disciplinas de matemática para esses formandos e análise documental. Para a análise documental, foram consultados os seguintes documentos: o projeto pedagógico dos cursos, o plano de ensino dos professores e a proposta político pedagógica da Secretaria de Educação Municipal de Goiânia que define os conteúdos curriculares da disciplina de matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental. A análise dos dados foi realizada por meio do método de análise de conteúdo. Foram realizadas leitura e análise das respostas aos questionários, bem como dos depoimentos dos professores entrevistados. Os resultados indicam que a aprendizagem dos conteúdos matemáticos, nos cursos de Pedagogia em ambas as IES pesquisadas, é insuficiente para os anos iniciais do Ensino Fundamental e também que o ensino de matemática aborda apenas as metodologias e técnicas de ensino no curso de Pedagogia.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

36

Cardoso, Mario Mariano Ruiz. "Catarse e educação: contribuições de Gramsci e o significado da Pedagogia Histórico-Crítica." Universidade Federal de São Carlos, 2014. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/8378.

Full text

Abstract:

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-13T16:41:06Z No. of bitstreams: 1 CARDOSO_MarioRuiz_2014.pdf: 140483603 bytes, checksum: 30d92d0c22560f656261ede922bcc2ea (MD5)
Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-13T16:41:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CARDOSO_MarioRuiz_2014.pdf: 140483603 bytes, checksum: 30d92d0c22560f656261ede922bcc2ea (MD5)
Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-13T16:41:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CARDOSO_MarioRuiz_2014.pdf: 140483603 bytes, checksum: 30d92d0c22560f656261ede922bcc2ea (MD5)
Made available in DSpace on 2017-01-13T16:41:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CARDOSO_MarioRuiz_2014.pdf: 140483603 bytes, checksum: 30d92d0c22560f656261ede922bcc2ea (MD5) Previous issue date: 2014-03-10
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
This dissertation deals with the concept of catharsis in the work of Antonio Gramsci and the incorporation and the meaning of the catharsis in Historical-Critical Pedagogy. Divided into five parts, in the first chapter are presented the main concepts of the thought of Antonio Gramsci necessary to the understanding of catharsis in this intellectual work. The second chapter begins with the etymology of the term catharsis and then is deepened the meaning that catharsis reaches in Gramsci's work. The third chapter gives an historical overview of the emergence of Historical-Critical Pedagogy, and presents the main concepts of this pedagogical perspective as well as the relationship established with the dialectical historical materialism. The following is a chapter devoted to identifying the meaning of catharsis in the Historical- Critical Pedagogy and the relationship with the totality of this theoretical and methodological elaboration. The last chapter is devoted to the relationship between the concept of catharsis in Antonio Gramsci and the concept of catharsis in PHC, advocating a continuation and advancement in the elaboration of the catharsis in PHC in relation to Gramsci's work. It is stated that both Antonio Gramsci work, as the Historical-Critical Pedagogy, the catharsis occupies a central place. In Gramsci the catharsis indicates the passage from the economic moment to the ethical-political moment, in other words, from the upper elaboration of structure to superstructure in the conscience of men, from the objective to the subjective and from need to freedom, as a movement of dialectical overcoming required to the production of a new hegemony by the subaltern classes. For the Historical-Critical Pedagogy, based on Gramsci, the catharsis is a fundamental pedagogical category, because for throught this process the subalternal classes can advance on qualitative transformation of the insertion of individuals and groups in a struggle for radical change in social reality. Therefore, the catharsis on Historical-Critical Pedagogy is the culmination point of the educational process; refers to the moment when cultural instruments historically produced by humanity are embedded in the students lives and are transformed into tools of the struggle to build a classless society. Indeed, the Gramscian sense of catharsis is the starting point for the cathartic moment in oriented educational practice in the historical-critical perspective, and it is central to the struggle for the lower classes hegemony in terms posed by Gramsci.
O presente texto trata do conceito de catarse na obra de Antonio Gramsci e da incorporação e o significado da catarse na Pedagogia Histórico-Crítica. Dividido em cinco partes, no primeiro capítulo são apresentados os principais conceitos do pensamento de Antonio Gramsci necessários ao entendimento da catarse na obra desse intelectual. O segundo capítulo inicia-se com a etimologia do termo catarse e em seguida aprofunda o significado que a catarse alcança na obra gramsciana. O terceiro capítulo faz uma contextualização histórica do surgimento da Pedagogia Histórico-Crítica e apresenta os principais conceitos dessa perspectiva pedagógica, bem como a relação que estabelece com o materialismo histórico-dialético. Segue-se um capítulo é dedicado a identificar a acepção da catarse na Pedagogia Histórico-Crítica e a relação que estabelece com a totalidade dessa elaboração teórico-metodológica. O último capítulo é dedicado a relação entre o conceito de catarse de Antonio Gramsci e o conceito de catarse na PHC, advogando-se uma continuidade e avanço na elaboração da catarse na PHC em relação a obra de Gramsci. Afirma-se que tanto na obra de Antonio Gramsci, quanto na Pedagogia Histórico-Crítica, a catarse ocupa um lugar central. Em Gramsci, a catarse indica a passagem do momento econômico ao momento ético-político, ou melhor, da elaboração superior da estrutura em superestrutura na consciência dos homens, do objetivo ao subjetivo e da necessidade a liberdade, como movimento de superação dialética, necessário à produção de uma nova hegemonia pelas classes subalternas. Para a Pedagogia Histórico-Crítica, fundamentada em Gramsci, a catarse é uma categoria pedagógica fundamental, pois por meio dela as classes subalternas podem avançar na transformação qualitativa da inserção dos indivíduos e grupos na luta pela alteração radical da realidade social. Assim, a catarse na Pedagogia Histórico-Crítica é o ponto culminante do processo educativo; refere-se ao momento em que os instrumentos culturais produzidos historicamente pela humanidade são incorporados na vida dos educandos e transformados em ferramentas da luta pela construção de uma sociedade sem classes. Com efeito, a acepção gramsciana da catarse é ponto de partida para que o momento catártico na prática educativa orientada na perspectiva histórico-crítica seja fundamental para a luta pela hegemonia das classes subalternas nos termos colocados por Gramsci.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

37

Turini, Mateus Henrique. "Ensino de Sociologia e Pedagogia Histórico-Crítica : uma análise dos fundamentos teórico-metodológicos /." Bauru, 2019. http://hdl.handle.net/11449/181734.

Full text

Abstract:

Orientador: Fábio Fernandes Villela
Banca: Maria Valeria Barbosa
Banca: Vitor Machado
Resumo: A presente dissertação apresenta uma análise qualitativa sobre os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Sociologia na Educação Básica e da Pedagogia Histórico-crítica (PHC). Para tanto, realiza uma pesquisa científica, com fundamentação teórica ao materialismo histórico-dialético, em uma escola técnica (Etec), localizada em um município do interior do estado de São Paulo. A partir do estado da arte sobre o ensino de Sociologia, de um breve histórico como componente curricular na educação escolar brasileira, da análise dialética do discurso de documentos normativos e da revisão teórica sobre a PHC, foi possível elaborar uma proposta de um ensino histórico-crítico de Sociologia para o Ensino Médio. Essa contribuição se expressa por meio de um método didático e um jogo educacional, chamado FilosoBol. Após repetidas aplicações, é possível afirmar que o jogo conseguiu cumprir com o papel esperado para essa pesquisa: o de ser uma atividade pedagógica que possibilita a vivência do momento catártico dentro dos tempos e espaços escolares.
Abstract: The present dissertation presents a qualitative analysis on the theoretical-methodological foundations of the teaching of Sociology in Basic Education and Historical-critical Pedagogy (HCP). In order to do so, it carries out a scientific research, with theoretical foundation to historical-dialectical materialism, in a technical school (Etec), located in a municipality of the interior of the state of São Paulo. From the state of the art on the teaching of Sociology, from a brief history as a curricular component in Brazilian school education, from the dialectical analysis of the discourse of normative documents and the theoretical review on the HCP, it was possible to elaborate a proposal of a historical-critical teaching of Sociology for High School . This contribution is expressed through a didactic method and an educational game called FilosoBol. After repeated applications, it is possible to affirm that the game was able to fulfill the expected role of this research: that of being a pedagogical activity that allows the experience cathartic moment to within the times and school spaces
Mestre

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

38

Silva, Efrain Maciel e. "O trabalho educativo e a natureza humana : fundamentos ontológicos da pedagogia histórico-crítica /." Araraquara, 2017. http://hdl.handle.net/11449/152026.

Full text

Abstract:

Orientador: Newton Duarte
Banca: Lígia Márcia Martins
Banca: Edson Marcelo Húngaro
Banca: Régis Henrique dos Reis Silva
Banca: André Malina
Resumo: O objetivo desta tese foi analisar os fundamentos ontológicos do trabalho educativo por meio do estudo do trabalho como mediação entre ser humano e natureza, tomando como objeto o conceito de trabalho educativo proposto por Dermeval Saviani e preconizado pela pedagogia histórico-crítica. Para se compreender o trabalho educativo, na perspectiva histórico-crítica, faz-se necessário o entendimento do método histórico-dialético de Marx, no entanto, além dos textos marxiano buscou-se em Lukács e na ontologia este necessário aprofundamento entre teleologia, trabalho e natureza humana. Este foi um trabalho de cunho teórico fundado no método histórico-dialético, que utilizou da técnica de pesquisa bibliográfica considerando como referência os principais autores da pedagogia histórico-crítica, em especial a obra de Dermeval Saviani, Newton Duarte e Lígia Márcia Martins. No âmbito mais geral dos fundamentos, tomou-se como principais referências as obras de Karl Marx e György Lukács. Justificou-se a conceituação da atividade educativa como trabalho devido a seu caráter de atividade mediadora que atua sobre a natureza humana visando a produção intencional da humanidade nos indivíduos. Para alcançar este propósito foi realizado a discussão sobre teleologia e casualidade e suas relações com o trabalho educativo. Fazendo a análise de como os processos causais das relações humanas possui uma relação dialética com a ação teleológica desenvolvida no trabalho educativo, em especial na formação ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: The aim of this thesis was to analyze the ontological foundations of educational work through the study of work as mediation between human being and nature, taking as object the concept of educational work proposed by Dermeval Saviani and advocated by historical-critical pedagogy. In order to understand the educational work, in the historical-critical perspective, it is necessary to understand Marx's historical-dialectical method; however, in addition to the Marxian texts, Lukács and ontology sought this deepening of teleology, work and human nature. This was a theoretical work based on the historical-dialectical method, which used the technique of bibliographical research considering as reference the main authors of historicalcritical pedagogy, especially the work of Dermeval Saviani, Newton Duarte and Lígia Márcia Martins. In the more general context of the grounds, the works of Karl Marx and György Lukács were taken as main references. The conceptualization of the educational activity as work was justified because of its character of mediating activity that acts on the human nature aiming at the intentional production of the humanity in the individuals. To achieve this purpose, the discussion about teleology and chance and its relation with educational work was carried out. Analyzing how the causal processes of human relations have a dialectical relationship with the teleological action developed in the educational work, especially in the formation of higher psychological functions and by the intentional domination of the signs in the action of the instrumental act. It is concluded that school education plays a fundamental role because it is through it that human beings have the possibility to develop their maximum capacities and possibilities. Only our everyday social relations will account for our formation as social beings; however, what historical-critical pedagogy advocates... (Complete abstract click electronic access below)
Doutor

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

39

Ribeiro, José Augusto. "Análise do curso de pedagogia : formação docente para o ensino de matemática no Ensino Fundamental." reponame:Repositório Institucional da UFABC, 2016.

Find full text

Abstract:

Orientador: Prof. Dr. Evonir Albrecht
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016.
A centelha da educação se fez presente no momento em que o homem deixou de ser nômade e começou a se organizar em grupos e acumular conhecimentos. Nesse cenário, surgem também necessidades de ensinar às novas gerações. E quando as questões sociais, da filosofia e da natureza tornam-se mais complexas o processo de ensino e aprendizagem busca aprimoramento para responder às novas demandas, procura compreender como o homem desenvolve-se socialmente e cognitivamente. Surge, então, no final do século XVII a Pedagogia, que ganha lugar como ciência entre os séculos XVIII e XIX, seu principal objetivo está no estudo de problemas relacionados à Educação. Entre diversas teorias, como: o behaviorista que apresenta a aprendizagem com base na experiência ou adaptação ao ambiente, e também o condicionamento clássico Pavlov, e posteriormente aplicado em crianças por Watson; e o condicionamento operante de Skinner; o construtivismo de Jean Piaget. Sobre o desenvolvimento humano destaca-se uma, por entender que sua contribuição corrobora com as ideias aqui discutidas. Para Vygotsky o indivíduo se desenvolve por meio da mediação com o outro e com os objetos do seu convívio na sociedade, sua teoria foi nomeada sociointeracionista e remete um olhar para o desenvolvimento humano através das interações, e o papel do professor como de mediador no processo de ensino e aprendizagem. Como mediador na construção do conhecimento ele faz uso das experiências e dos conhecimentos prévios sobre a escola, de maneira a introduzir e consolidar os conhecimentos científicos, proporcionando um aprendizado mais significativo. Essa compreensão facilita aproximar a história da Matemática e sua relação com o desenvolvimento do homem e da sociedade. A Matemática é também de extrema importância para o desenvolvimento humano: cognitivo e raciocínio lógico e dedutivo. Este trabalho permite dialogar sobre a formação dos profissionais da Educação, ofertada pelo Curso de Pedagogia, com ênfase nas competências necessárias para o Ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com metodologia de análise documental e propõe um olhar holístico e crítico na formação dos Professores e nos Programas Curriculares do Curso de Pedagogia de três Instituições de Ensino Superior da região da Grande ABC, em São Paulo, a fim de identificar as possíveis contribuições dos componentes curriculares desse curso para um Ensino de Matemática. Apesar dos documentos apresentados pelas Instituições de Ensino analisadas atenderem as expectativas legais, na relação entre a teoria no campo universitário e a prática na sala de aula existe uma possível distância entre o aprendizado dos alunos da licenciatura em Pedagogia e o aprendizado dos alunos na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, fato este que pode estar atrelado à formação inicial do professor. Seria possível afirmar que o currículo do Curso de Pedagogia pode assegurar uma formação inicial adequada para o exercício da docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental no que diz respeito à Educação Matemática? Observa-se que existe uma flexibilidade na concepção dos componentes curriculares do Curso de Pedagogia, para atender a esta demanda, porém o pedagogo encontra certa dificuldade até mesmo em entender a identidade de sua formação, adotar-se-á uma postura questionadora a fim de problematizar a formação do pedagogo, que esconde-se por trás dos conceitos pedagógicos, metodologia e didática, por não dominarem plenamente conteúdos que adentram em outras áreas, como por exemplo que se tem aqui, o domínio da Matemática.
The spark of education was present at the moment when man ceased to be a nomad and began to organize in groups and accumulate knowledge. In this scenario, there is also a need to teach the new generations. And when social issues, philosophy and nature become more complex the process of teaching and learning seeks improvement to respond to new demands, seeks to understand how man develops socially and cognitively. Then, at the end of the seventeenth century, Pedagogy, which took place as a science between the eighteenth and nineteenth centuries, its main objective is the study of problems related to Education. Among several theories, such as: the behaviorist who presents learning based on experience or adaptation to the environment, and also the classic conditioning Pavlov, and later applied in children by Watson; And Skinner operant conditioning; The constructivism of Jean Piaget. On human development, one stands out because it understands that its contribution corroborates with the ideas discussed here. For Vygotsky the individual develops through mediation with the other and with the objects of his or her conviviality in society, his / her theory was named socio-interactionist and refers to human development through interactions, and the role of the teacher as mediator in the process Teaching and learning. As mediator in the construction of knowledge he makes use of previous experiences and knowledge about the school, in order to introduce and consolidate scientific knowledge, providing a more meaningful learning. This understanding makes it easier to approximate the history of Mathematics and its relation to the development of man and society. Mathematics is also of extreme importance for human development: cognitive and logical and deductive reasoning. This work allows a dialogue on the education of the professionals of the Education, offered by the Pedagogy Course, with emphasis on the necessary competences for the Teaching of Mathematics in the initial years of Elementary Education. It is a qualitative research with methodology of documentary analysis and proposes a holistic and critical view on the training of Teachers and the Curricular Programs of the Pedagogy Course of three Higher Education Institutions of the region of Grande ABC, in São Paulo, in order to To identify the possible contributions of the curricular components of this course to a Mathematics Teaching. Although the documents presented by the Institutions of Education analyzed meet the legal expectations, in the relation between theory in the university field and the practice in the classroom there is a possible distance between the students' learning of the degree in Pedagogy and the learning of the students in Early Childhood Education And Elementary School, a fact that may be linked to the teacher's initial formation. Is it possible to affirm that the curriculum of the Pedagogy Course can guarantee an initial training adequate for the exercise of teaching in the initial years of Elementary Education with respect to Mathematics Education? It is observed that there is flexibility in the conception of the curricular components of the Pedagogy Course, in order to meet this demand, but the pedagogue finds some difficulty even in understanding the identity of his formation, a questioning posture will be adopted in order to To problematize the formation of the pedagogue, who conceals behind the pedagogical concepts, methodology and didactic, for not fully mastering contents that penetrate other areas, such as the domain of Mathematics.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

40

Barbosa, Sílvia Maria Costa. "ETNOMETODOLOGIA E MULTIRREFERENCIALIDADE: A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL SOB DUAS PERSPECTIVAS DE ANÁLISE." Universidade Metodista de São Paulo, 2006. http://tede.metodista.br/jspui/handle/tede/1063.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Maria Costa Barbosa.pdf: 1221690 bytes, checksum: fa40b3e8759330341f70c2cc79412c28 (MD5) Previous issue date: 2006-09-18
BARBOSA, Sílvia Maria C. Ethnomethodology and multireferrentiality: the teachers qualification in the early years of elementary education under two perspectives. São Bernardo do Campo: UMESP, p. 122, 2006. This study discusses the Curso de Pedagogia do Programa Especial de Formação Profissional para Professores de Educação Básica PROFORMAÇÃO (Pedagogy Course of the Special Professional Program for Teachers of Elementary Education) of Universidade Estadual do Rio Grande do Norte/UERN. I take the hypothesis that when they think of this Special Program and of the way it is put into practice, they do not take into account teachers lives with their concepts, rules, knowledges and world conceptions, which must be considered in a complex way. Both In the view of ethnomethodology by Couton (1995) and of the multireferential approach by Ardoino, Barbosa, Macedo (1998 2000), I intend to shed new light on this process of teachers qualification in the early years of Elementary Education. This is a study with ethnomethodological nature aiming at research-action aspects (Barbie, 1977), having as co-workers three student-teachers who took part in this Special Program from 2001 to 2004. A careful reading of the data enabled us to note that the previous hypothesis does not match the present moment in which the research is being carried out. It is clear that the study now in development does not aim at confirming or denying the hypothesis. Since a research based n multireferrenciality-ethnomethodology groundins, the hypothesis loses its meaning completely since I aim at understanding and demomstrating what is happening in the study under analysis.Several factors caused the differential of the groups: All the teachers who taught in the program of the PROFORMAÇÃO belonged to the professorial-staff of UERN along with three other professors with experience in research. Three of these professors took part in the complete course.
BARBOSA, Sílvia Maria C. Etnometodologia e ulterreferencialidade: a formação do professor dos anos iniciais do ensino fundamental sob duas perspectivas. São Bernardo do Campo: UMESP, p. 122, 2006. O estudo discute o Curso de Pedagogia do Programa Especial de Formação Profissional para Professores de Educação Básica PROFORMAÇÃO, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte/UERN. Assumo a hipótese de que, ao ser pensado e vivido, este não leva em conta a vida dos professores, com seus: conceitos, normas, conhecimentos e concepções de mundo, e precisa ser pensado de forma complexa. À luz da etnometodologia de Coulon (1995) e da abordagem multirreferencial de Ardoino, Barbosa, Macedo (1998, 2000), pretendo contribuir para a compreensão da formação do professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir da leitura da realidade do professor e de sua formação, com a perspectiva de contribuir com as discussões referidas ao curso, para que esse se torne mais adequado à realidade dos professores de Ensino Fundamental. Trata-se de um estudo de natureza etnometodológica, com aspectos da pesquisa-ação (Barbier, 1977), tendo como coadjuvantes três alunas-professoras que estudaram no curso durante o período de 2001 a 2004. A leitura minuciosa dos dados fez com que eu percebesse que a hipótese formulada não condiz com o momento atual da pesquisa, claro que o estudo ora realizado não tem como objetivo comprovar ou não a hipótese. Até porque numa pesquisa edificada a partir da etnometodologiamulterreferencialidade, a hipótese perde totalmente o sentido, já que busco compreender e demonstrar o que se passa no curso em estudo. Vários fatores ocasionaram o diferencial da turma, como: todos os professores-formadores eram dos quadros efetivos da UERN; professores-formadores com experiência em pesquisa; três professoras-formadoras estiveram do início ao fim do curso.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

41

Amorim, Giovana Carla Cardoso. "Nas asas de ?caro: uma an?lise da Pedagogia Freinet do 2? ao 5? ano do Ensino Fundamental na perspectiva da a??o docente continuada." Universidade Federal do Rio Grande do Norte, 2007. http://repositorio.ufrn.br:8080/jspui/handle/123456789/14192.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GiovanaCCA_capa_ate_cap2.pdf: 5113146 bytes, checksum: 8b68a70cc70b353a863a7ada951cf229 (MD5) Previous issue date: 2007-12-10
Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior
C?lestin Freinet was one of the most memorable educators of the twentieth century. He presented some educational alternatives that had the objective of stimulating the construction of pedagogic actions to promote the social development of the student based upon a work centered on the free expression as the way to self-structure the knowledge. With a permanent proposal of research based on the enquiry-based learning, Freinet set human capacity (cognitive, social-affective, psychometrical) taking cooperation in consideration on the processes of knowledge construction. Based on this referential, this present work has the objective to show Freinet s pedagogy in a continuous teaching action from 2nd to 5th grade focusing the teacher s discourse and also the educative practice of the students of a city public school in Natal. The observed work revealed the teacher s discourse and educative experience and delineated the students development while immersed into Freinet s educational practice. By virtue of the nature and specificity of the theme that guided our research, we chose a qualitative approach to it, as a way of conducting ourselves during our investigative process. We observed and analyzed the method that was used to conduct the activities in the classroom, as well as the ways of expression that the children used through drawings, words (oral text), or through writing. We highlight, among the written texts, the individual and collective texts, and also letters and notes, which during some moments served as a base to express a diversity of languages. The results, after a analyzing the research data, point towards a teaching practice that favors the construction of a significant learning process through the grasping of the school environment, on which all these factors are based: society, knowledge acquisition, abilities, attitudes and values. This learning process also strengthens human solidarity bonds and mutual tolerance, on which the student s social life is seated.
C?lestin Freinet foi um dos educadores marcantes do s?culo XX, que apresentou alternativas educacionais que objetivavam favorecer a constru??o de a??es pedag?gicas para o desenvolvimento social do educando, atrav?s de um trabalho centrado na livre express?o, como forma de auto-estrutura??o do conhecimento. Com uma proposta permanente de pesquisa a partir do tateamento experimental, Freinet situa o desenvolvimento das capacidades humanas (cognitivas, socio-afetivas, psicomotoras) levando em considera??o a coopera??o nos processos de constru??o do conhecimento. A partir desse referencial, o presente trabalho tem como objetivo mostrar a atua??o da Pedagogia Freinet numa a??o docente continuada do 2? ao 5? ano, enfocando o discurso da docente e a pr?tica educativa das crian?as de uma escola p?blica da rede estadual de ensino da cidade de Natal. O trabalho revela o discurso e a viv?ncia educativa da professora com a Pedagogia Freinet e delineia o desenvolvimento dos alunos dentro dos pressupostos freinetianos da pr?tica educacional. Em virtude da natureza e especificidade da tem?tica que norteia a nossa busca, optamos por uma abordagem qualitativa de pesquisa para nos conduzirmos no referido processo de investiga??o. Neste sentido, observamos e analisamos a forma de condu??o das atividades na referida sala de aula, bem como as formas de express?es infantis das crian?as atrav?s do desenho, da palavra (texto oral) ou da escrita, destacando nesta ?ltima inst?ncia os textos individuais e coletivos, correspond?ncias e bilhetes, que, em alguns momentos, serviram como base para express?o de m?ltiplas linguagens. Os resultados analisados na referida pesquisa nos apontam uma pr?tica de ensino que favorece a constru??o de uma aprendizagem significativa atrav?s da compreens?o do ambiente escolar, no qual se fundamenta a sociedade, a aquisi??o de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, e tamb?m o fortalecimento dos la?os de solidariedade humana e de toler?ncia rec?proca em que se assenta a vida social do educando

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

42

Pastoriza, Taís Buch. "Ensino de Geografia para alunos com cegueira no ensino fundamental: contribuições da Pedagogia Histórico-Crítica." Universidade Federal de São Carlos, 2015. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/8408.

Full text

Abstract:

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-16T15:45:19Z No. of bitstreams: 1 PASTORIZA_Tais Buch_2015.pdf: 4354274 bytes, checksum: 65eed984df7f140acb74c2c1b9f9e9dd (MD5)
Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-16T15:45:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PASTORIZA_Tais Buch_2015.pdf: 4354274 bytes, checksum: 65eed984df7f140acb74c2c1b9f9e9dd (MD5)
Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-16T15:45:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PASTORIZA_Tais Buch_2015.pdf: 4354274 bytes, checksum: 65eed984df7f140acb74c2c1b9f9e9dd (MD5)
Made available in DSpace on 2017-01-16T15:45:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PASTORIZA_Tais Buch_2015.pdf: 4354274 bytes, checksum: 65eed984df7f140acb74c2c1b9f9e9dd (MD5) Previous issue date: 2015-03-03
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
The demand for specialized educational assistance and for adapted resources in regular schools, especially after the Constitution of 1988 and the Law for Guidelines and Basis for National Education, 1996, dictates challenges for teachers in terms of equivalent teaching and learning opportunities for students with or without disabilities, in a way that the same content is assured to be learned by both. Thereunto, some conditions are necessary and in their absence challenges appear for the offer of good quality teaching. The goal of this research was to analyze the a pedagogical intervention on geography contents teaching in a classroom, of grade 5 of Primary School, in which there is a blind student enrolled in the municipal school of Salto-SP. The methodological procedures were: interview, questionnaire, observation, field notes and pedagogical intervention. The data analysis was based on the theoretical reference of Historical-Critical Pedagogy and its substance. In the research many challenges were identified for the teaching and learning of blind students, which are: the deficit of adapted educational material and the lack of continuous education of the teacher and the teacher assistant. As a conclusion, we point that the adapted educational material isn't enough for geography teaching of blind students. Some conditions as the teachers' education and work condition must be considered. Besides that, in order to the learning of blind students to happen it is necessary to give them the opportunity of social interaction and the teacher's pedagogical mediation. The delegation of pedagogical functions to the teacher assistant or the caregiver, with no pedagogical education, establishes a disadvantage of appropriation of knowledge between the disabled student and the others. Briefly, the teacher is the main responsible for the learning of the student, disabled or not, and this requires the conditions above mentioned. As a final result, it was verified that the blind student learned the contents which were taught during the pedagogical intervention.
A demanda por atendimento educacional especializado e por recursos adaptados na escola regular especialmente a partir da Constituição de 1988 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, impõe desafios aos professores em garantir oportunidades equivalentes de ensino e aprendizagem aos alunos com e sem deficiência, de forma que o mesmo conteúdo seja aprendido por ambos. Para isso, determinadas condições são necessárias e na ausência delas surgem desafios para o oferecimento de um ensino de qualidade. O objetivo da pesquisa foi analisar uma intervenção pedagógica no ensino de conteúdos de Geografia no 5º ano do ensino fundamental I, em que há uma aluna cega matriculada na rede pública municipal de ensino em Salto-SP. Os procedimentos metodológicos utilizados foram: entrevista, questionário, observação, registro de campo e intervenção pedagógica. A análise dos dados se deu com base no referencial teórico da Pedagogia Histórico-Crítica e seus fundamentos. Na pesquisa, identificamos muitos desafios para o ensino e aprendizagem de alunos com cegueira, entre eles estão: a escassez de materiais didáticos adaptados e a falta de formação continuada da professora e da auxiliar de sala. Como conclusão, apontamos que os materiais didáticos adaptados não bastam no ensino de Geografia para alunos com cegueira. Determinadas condições como formação do professor e condições de trabalho precisam ser consideradas. Além disso, para que haja aprendizagem de alunos com cegueira é preciso oportunizá-los a interação social e a mediação pedagógica do professor. A delegação de funções pedagógicas ao auxiliar de sala ou cuidador, sem formação pedagógica alguma, estabelece uma desvantagem de apropriação do conhecimento do aluno com deficiência em relação aos demais. Em síntese, o professor é o principal responsável pela aprendizagem do aluno com e sem deficiência, do coletivo, e por isso requer as condições já mencionadas. Como resultado final verificou-se que a aluna com cegueira aprendeu os conteúdos trabalhados durante a intervenção pedagógica.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

43

Jesus, Lílian Gavioli de. "Os primeiros passos na geografia : a pedagogia de projetos em prática no ensino fundamental I." Universidade Estadual de Londrina. Centro de Ciências Exatas. Programa de Pós-Graduação em Geografia, 2014. http://www.bibliotecadigital.uel.br/document/?code=vtls000194406.

Full text

Abstract:

Esta pesquisa, realizada na Escola Municipal Noêmia Alaver Garcia Malanga, na região oeste de Londrina, teve como objetivo principal propor e aplicar novas práticas no ensino fundamental I, referentes à disciplina de Geografia. Os objetivos específicos foram observar as aulas de Geografia ministradas na mesma escola e apresentar novas práticas a partir da Pedagogia de Projetos com literatura, pintura, maquetes, mapas temáticos, vídeos, entre outros. O intuito da pesquisadora foi levar em consideração o desenvolvimento infantil a partir da realidade dos alunos da escola, expostos a riscos e a níveis significativos de desagregação social, e motivar os mesmos ao processo de ensino-aprendizagem, no caso de Geografia, através da afetividade escolar, utilizando os seguites pensadores: Piaget, Wallon e Wygotsky. A pesquisadora inicia o trabalho com um histórico sobre o ensino de Geografia no Brasil no ensino fundamental I, desde os jesuítas até a atualidade. Ainda neste capítulo evidencia a função e a importância dos Parâmetros Curriculares Nacionais (Geografia), da Interdisciplinaridade e da Afetividade como bons componentes para o processo de ensino-aprendizagem de Geografia. No capítulo 3, a pesquisadora caracteriza a escola escolhida para se realizar a pesquisa, justifica a razão desta ser um lugar para a mesma e relata sobre sua observação nas aulas de Geografia. No capítulo 4, a pesquisadora aprofunda o texto sobre a Pedagogia de Projetos e explica como desenvolveu cada projeto no ensino fundamental I. Uma pesquisa turbulenta, visto as dificuldades encontradas na escola pública, como a grande quantidade de alunos por sala e a escassez de recursos, por exemplo, os tecnológicos. Todavia, uma aventura que mudou o cenário da escola e que motivou não apenas os alunos, como toda equipe pedagógica para o ato de aprender.
This research, conducted at the Municipal School Noêmia Alaver Garcia Malanga, in the western region of Londrina, aimed to propose and implement new practices in elementary school, relating to the discipline of Geography. The specific objectives of Geography lessons taught in the same school were observed and present new practices from the Project Pedagogy with literature, painting, models, thematic maps, videos, and more. The purpose of the researcher was to take into consideration the childs development from the reality of the students exposed to the risks and significant levels of social breakdown, and motivate ourselves to the teaching-learning process in the case of Geography, through affectivity school, using the Wikinewss sibling thinkers: Piaget, Wallon and Wygotsky. The researcher begins with a historical work on the teaching of Geography in elementary school in Brazil, from the Jesuits to the present. Although this chapter highlights the role and importance of the National Curriculum Parameters (Geography), and the Interdisciplinary Affective as good components for the teaching and learning of Geography. In chapter 3, the researcher characterizes the chosen school to conduct the research justifies the reason for this being a place for the same, and reports on its observation in geography lessons. In Chapter 4, the researcher deepens the text on the Project Pedagogy and explains how each project developed in elementary school I. A turbulent research, seen the difficulties encountered in public school, as the large amount of students per class and resource scarcity for example, in technology. However, an adventure that changed the landscape of school and not only that motivated students, like all teaching staff for the act of learning.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

44

Filho, Lourival José Martins. "Tem azeite na botija?: ensino religioso nos anos iniciais do ensino fundamental em Florianópolis-SC." Faculdades EST, 2009. http://tede.est.edu.br/tede/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=213.

Full text

Abstract:

Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo que buscou analisar como e a partir do quê os docentes que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental em Florianópolis, devidamente habilitados em Pedagogia, desenvolvem suas práticas pedagógicas do componente curricular Ensino Religioso. A inquietação que gerou o tema/problema surge desde nossa infância e vai se alimentando na trajetória acadêmica, como profissional da educação e como pesquisador. Optou-se pela pesquisa-ação como percurso metodológico, sendo que participaram da pesquisa dezesseis docentes que balizaram os procedimentos para a observação nas unidades educativas, as questões para as entrevistas, a realização dos seminários e as construções teóricas decorrentes deste exercício de pesquisar/compartilhar. A necessidade de repensar a formação inicial e continuada dos docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, a inserção do Ensino Religioso nos projetos pedagógicos escolares como compromisso de todos os profissionais envolvidos e a busca coletiva por práticas pedagógicas interdisciplinares em Ensino Religioso são algumas das reflexões decorrentes da pesquisa. Entende-se que este estudo possibilita uma reflexão do componente curricular Ensino Religioso nos anos iniciais do Ensino Fundamental e contribui com as vozes que ainda lutam em favor da vida e da escola em uma perspectiva de currículo em que o Ensino Religioso não é anexo nem apêndice, mas possibilidade de produção e apropriação de conhecimentos na feitura de um mundo mais bonito e equânime.
This is a qualitative research that sought to analyze how and from what the teachers who work in the early years of elementary school in Florianópolis, all duly qualified professionals with a degree in Pedagogy, develop their teaching practices in Religious Education as a school subject. The concern that generated the theme/problem arises in our childhood and builds up through our academic trajectory, as a teacher and researcher. An option was made for the methodological trajectory of an action research: sixteen teachers took part of the research who guided the process for the observation at the schools, the interview questions, the workshops and the theoretical constructions of this exercise in researching/sharing. The need to rethink the beginning and continual training of teachers of initial elementary school, the insertion of religious education in the school teaching projects as a commitment of all involved professionals and the search for interdisciplinary teaching practices in religious education, are some of the reflections resulting from this research. It can be understood that this study provides for a reflection of Religious Education as an academic component of the elementary school curriculum and contributes to the voices that are still fighting for life and school in a perspective that makes religious education neither an attachment nor an appendix, but a possibility to produce and take possession of knowledge in the construction of a more beautiful and fair world.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

45

Malandrino, Fabiana Gonçalves dos Santos. "O estágio como espaço vital na formação do professor: sentidos e significados constituídos por ex-alunas do curso pedagogia." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2012. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16036.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Goncalves dos Santos Malandrino.pdf: 1047211 bytes, checksum: 63e7b43441831400cabfabc21beffa7d (MD5) Previous issue date: 2012-05-24
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
The present study is the result of a research that analyzed the senses and meanings on training practice and it was composed by undergraduate former students majoring in Pedagogy in a private college. This analysis is based on the theoretical approach in socialhistorical psychology. Six former students were researched, five of them being already engaged in the education field. The information gathering step was done in two phases. On the first one, we resumed the Diários de Professor which were written by five former students in 2008 and 2009, from which we recovered production, since they were saved in the instructor s computer. We assessed pre-indicators of each subject and later we built a chart with those pre-indicators. On the second phase, we suggested the former students participate in a group discussion to debate on aspects related to this training practice. Based on information obtained there, we could get closer to the senses zones given by them on the pedagogical training. Our analysis showed, among other things, that this form of training attended by the Pedagogy course s former students contributed in various aspects to their education, especially concerning teacher planning and increase in the reflection on the practice. It also contributed to their personal and professional education, to the degree that it allows them to have a relevant experience which will be useful in their professional lives
O presente trabalho é resultado de uma pesquisa que analisou os sentidos e significados sobre uma prática de estágio, constituídos por ex-alunas, durante sua formação em um Curso de Pedagogia de uma Instituição privada de Ensino Superior. Baseamo-nos na abordagem teórica da Psicologia Sócio-Histórica. Foram pesquisadas 6 ex-alunas, sendo que cinco delas são atuantes na área da educação. O processo de obtenção de informações consistiu em duas fases. Na primeira fase retomamos os Diários de Professor elaborados por cinco ex-alunas durante os anos de 2008 e 2009, dos quais recuperamos a produção, pois estavam gravados no computador da professora supervisora. Fizemos o levantamento dos pré-indicadores de cada sujeito e posteriormente um quadro com os pré-indicadores e indicadores dos mesmos. Na segunda fase propusemos às ex-alunas a possibilidade de participarem de um grupo de discussão para debater aspectos relativos a essa prática de estágio. A partir das informações obtidas neste espaço, tivemos melhores condições de nos aproximarmos das zonas de sentidos atribuídas pelas mesmas sobre o estágio na formação pedagógica. Nossa análise demonstrou, entre outras coisas, que este formato de estágio vivenciado pelas ex-alunas do Curso de Pedagogia contribuiu em diversos aspectos para a formação das mesmas, especialmente no que diz respeito ao planejamento da atividade docente e ao incremento da reflexão sobre a prática. Também contribuiu para a formação pessoal e profissional das ex-alunas, na medida em que lhes permitiu uma experiência relevante para enfrentarem a vida profissional

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

46

Gonçalves, Natalia de Barros. "O ensino de frações inspirado na pedagogia Waldorf." Universidade Federal de São Carlos, 2015. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/7089.

Full text

Abstract:

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-09-12T15:00:59Z No. of bitstreams: 1 DissNBG.pdf: 71688518 bytes, checksum: cec68a692c866ec80e45fb93f9cb49f0 (MD5)
Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-13T13:51:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissNBG.pdf: 71688518 bytes, checksum: cec68a692c866ec80e45fb93f9cb49f0 (MD5)
Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-13T13:52:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissNBG.pdf: 71688518 bytes, checksum: cec68a692c866ec80e45fb93f9cb49f0 (MD5)
Made available in DSpace on 2016-09-13T13:52:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissNBG.pdf: 71688518 bytes, checksum: cec68a692c866ec80e45fb93f9cb49f0 (MD5) Previous issue date: 2015-05-08
Não recebi financiamento
Teaching fractions represents a great challenge for most teachers from the fourth grade of Elementary School until High School. To offer to the Elementary School teacher one more tool to reach students in a more satisfactory way, this work has researched and applied a more artistic way to teach the contents cited above, inspired in Waldorf Education. It was created by Rudolf Steiner right after the First World War. Besides the artistic part, it was also considered the rhythm of teaching proposed by Steiner, respecting the age of the students and calling successively to the thinking, the feelling and the will during all class activities. The work was done in a class of the sixth grade of the E.E. Prof. Adail Malmegrim Gonçalves during the year of 2013 and considered the teaching of Fractions from the very beginning.
O ensino de frações representa um grande desafio para a maioria dos professores a partir do quarto ano do Ensino Fundamental país afora. Para oferecer ao professor do Ensino Fundamental mais uma ferramenta para atingir os alunos de forma mais satisfatória, neste trabalho foi pesquisada e aplicada uma maneira mais artística para o ensino do conteúdo citado acima inspirada na Pedagogia Waldorf, criada por Rudolf Steiner logo após a Primeira Guerra Mundial. Além da parte artística foi considerado também o ritmo de aula proposto por Steiner, respeitando a idade dos alunos e apelando sucessivamente ao pensar, ao sentir e ao querer durante todas as aulas. A aplicação foi realizada em uma turma de sexto ano da E.E. Prof. Adail Malmegrim Gonçalves durante o ano de 2013 e foi considerado o ensino de frações desde o início. Como resultado foi observado que, embora a metodologia empregada não tenha feito com que todos os alunos atingissem um nível avançando no conteúdo trabalhado, a participação e satisfação dos alunos foram maiores do que em outros momentos onde a Pedagogia Waldorf não serviu como inspiração.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

47

Santos, Fábio Schwarz Soares dos. "Professores dos anos iniciais do ensino fundamental, pedagogia histórico-crítica e ensino de ciências : investigando articulações /." Bauru, 2015. http://hdl.handle.net/11449/132498.

Full text

Abstract:

Orientador: Luciana Maria Lunardi Campos
Banca: Marilia Freitas de Campos Tozoni Reis
Banca: Paulo Marcelo Marini Teixeira
Resumo: O presente trabalho teve por objetivo analisar o conhecimento de um grupo de professores sobre a Pedagogia Histórico-crítica (PHC) e sua articulação com o ensino de Ciências nas series iniciais. Para tanto, foi elaborado e desenvolvido um curso de formação continuada para professores de uma escola da rede municipal de ensino de Bauru. Os dados foram coletados a partir de materiais produzidos pelos participantes, observações dos encontros, questionários e entrevistas, sendo estes examinados por meio da Análise de Conteúdo. Os dados obtidos foram organizados em quatro eixos temáticos: Fontes de (in)formação, Teorias críticas e PHC, Conhecimentos sobre a PHC e Ensino de Ciências e PHC. Pela análise dos dados, verifica-se que o conhecimento das professoras é limitado, especialmente em relação às bases e para a PHC e que o ensino de Ciências é pouco articulado a essa perspectiva. Os professores demonstram que conhecem alguns principios da teoria e indicam a necessidade de aprofundamento teórico. Discutiu-se a necessidade de domínio teórico dessa teoria pelos professores e a formação como via para este processo
Abstract: This study aimed to analyze the knowledge of a teachers group on Historical Critical Pedagogy (HCP) and its joints with the science teaching in the initial grades. Therefore, it was designed and developed a continuing education course for teachers of a municipal school from Bauru. The data were collected from material produced by the participants, observations of meetings, questionnaires and interviews, which are examined through Content Analysis. The data were organized into four themes: (In) formation sources, Critical Theories and HCP, Knowledge of HCP and HCP Science and Education. For the data analysis, it appears that the knowledge of teachers is limited, especially with regard to the bases from and to the HCP and the Science education is poorly articuled in this perspective. The teachers demonstrate that kwnow some principles of the theory and they indicate the need for theoretical study. We have discussed the need to theoretical domain of this theory by teachers and training as way for this process
Mestre

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

48

Lima, Luci Fernandes de. "Saberes necessários para atuação na pedagogia hospitalar." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2010. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/15954.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luci Fernandes de Lima.pdf: 829759 bytes, checksum: f214edd92b984ae90ee1b14e459a0f27 (MD5) Previous issue date: 2010-10-22
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This research is constituted in a study about the needed knowledge for the performance in Hospital Teaching. Such universe is taken primarily from the humanization process, being education and health interfaces of possibilities and challenges, being, thus, references for the understanding of the individual and his/her totality. The Brazilian legislation recognizes the rights of the hospitalized child and adolescent and guarantees the continuity of the service for the learning process during the hospitalization period. Thus, it is up to the hospital classroom teacher to create strategies that favor teaching and learning, giving it a context with the development and the experience of those who live free of the idea of diseases. Education and health professionals cannot be mere knowledge conveyors. Education and health must step alongside, in the search for qualitative solutions for the effective learning of hospitalized kids and adolescents. Purpose: to know the teacher's performance in the teaching and learning of hospitalized kids and teenagers. Method: it is a bibliographic, qualitative research with the use of the life story to get to know the teachers' knowledge for performance in the hospital classrooms; being the oral and life story a modality which is about the narrative of the group of life experiences from a person. The interviewed teacher has experience in the management of hospital classrooms. Results: the teacher that acts in the hospital classroom, is an education professional that needs to build specific knowledge, with a differentiated look and with a sensitive hearing for the teaching profession. Overcoming such considerations for the studied phenomenon, its is clear that, the teaching practices cannot be developed from a script of an outsider's authorship. They must be outlined, by the sensible knowledge, by specific knowledge but, mainly, by humanizing actions
This research is constituted in a study about the needed knowledge for the performance in Hospital Teaching. Such universe is taken primarily from the humanization process, being education and health interfaces of possibilities and challenges, being, thus, references for the understanding of the individual and his/her totality. The Brazilian legislation recognizes the rights of the hospitalized child and adolescent and guarantees the continuity of the service for the learning process during the hospitalization period. Thus, it is up to the hospital classroom teacher to create strategies that favor teaching and learning, giving it a context with the development and the experience of those who live free of the idea of diseases. Education and health professionals cannot be mere knowledge conveyors. Education and health must step alongside, in the search for qualitative solutions for the effective learning of hospitalized kids and adolescents. Purpose: to know the teacher's performance in the teaching and learning of hospitalized kids and teenagers. Method: it is a bibliographic, qualitative research with the use of the life story to get to know the teachers' knowledge for performance in the hospital classrooms; being the oral and life story a modality which is about the narrative of the group of life experiences from a person. The interviewed teacher has experience in the management of hospital classrooms. Results: the teacher that acts in the hospital classroom, is an education professional that needs to build specific knowledge, with a differentiated look and with a sensitive hearing for the teaching profession. Overcoming such considerations for the studied phenomenon, its is clear that, the teaching practices cannot be developed from a script of an outsider's authorship. They must be outlined, by the sensible knowledge, by specific knowledge but, mainly, by humanizing actions
Esta pesquisa constitui-se num estudo sobre os saberes necessários para atuação em Pedagogia Hospitalar. Tal universo é tomado primeiramente a partir do processo de humanização, sendo educação e saúde, interfaces de possibilidades e de desafios, sendo assim, são referências para a compreensão do indivíduo em sua integralidade. A legislação brasileira reconhece o direito da criança e do adolescente hospitalizados e garante a continuidade do atendimento para o processo de aprendizagem durante o período de internação. Assim, cabe ao professor da classe hospitalar criar estratégias que favoreçam o ensino e a aprendizagem, contextualizando-o com o desenvolvimento e as experiências dos que vivem despojados da ideia de doença. Profissionais da educação e da saúde não podem ser simples transmissores de conhecimentos. A educação e a saúde deverão caminhar juntas, em busca de soluções qualitativas para o efetivo aprendizado de crianças e adolescentes hospitalizados. Objetivo: conhecer a atuação do professor no ensino e na aprendizagem de crianças e adolescentes hospitalizados. Método: trata-se de uma pesquisa qualitativa, com uso de história de vida para conhecer os saberes dos professores para atuação nas classes hospitalares; sendo a história oral e de vida uma modalidade que trata da narrativa do conjunto de experiências de vida de uma pessoa. A professora entrevistada possui experiência na regência de classes hospitalares. Resultados: o professor que atua em classe hospitalar é um profissional da educação que precisa construir saberes específicos, com um olhar diferenciado e com uma escuta sensível para o exercício da docência. Transpondo tais considerações para o fenômeno estudado, evidencia-se que, as práticas pedagógicas não podem ser desenvolvidas a partir de script de autoria alheia. Devem ser permeadas pelo saber sensível, por saberes específicos, mas, sobretudo, por atos humanizadores

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

49

SOARES, Raimunda Lucena Melo. "Filosofia da educação: limites e possibilidades na formação do pedagogo." Universidade Federal do Pará, 2012. http://repositorio.ufpa.br/jspui/handle/2011/2906.

Full text

Abstract:

Submitted by Samira Prince (prince@ufpa.br) on 2012-08-31T14:47:18Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_FilosofiaEducacaoLimites.pdf: 869533 bytes, checksum: a013091a35906556639f70a0b0d7b7fd (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5)
Approved for entry into archive by Samira Prince(prince@ufpa.br) on 2012-08-31T14:47:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_FilosofiaEducacaoLimites.pdf: 869533 bytes, checksum: a013091a35906556639f70a0b0d7b7fd (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5)
Made available in DSpace on 2012-08-31T14:47:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_FilosofiaEducacaoLimites.pdf: 869533 bytes, checksum: a013091a35906556639f70a0b0d7b7fd (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2012
O presente trabalho trata da Filosofia da Educação, do ponto de vista de suas limitações e possibilidades, como atividade prático-teórica que se debruça sobre os problemas educacionais. A filosofia da educação na formação do educador pode consistir tanto uma solução para problemas educacionais, devido sua perspectiva crítica, como um problema especialmente se não reconhecer seus próprios limites. Assim, o problema que move este estudo diz respeito aos limites da disciplina Filosofia da Educação na formação do pedagogo e as questões que orientam as investigações aqui constituídas são as seguintes: Que possibilidades e que limites tem a Filosofia da Educação na formação do pedagogo? Onde podemos situá-los? O que os teóricos brasileiros dizem a respeito da Filosofia da Educação? E esta, sendo disciplina, como é concebida por seus professores e alunos no Curso de Pedagogia? Com o principal objetivo de analisar a participação da Filosofia da Educação, seus limites e possibilidades na formação do educador, indagando em que ambientes podemos situá-los, tendo em vista que esta disciplina constitui um conjunto de saberes ligado a duas grandes áreas do conhecimento: a Filosofia e a Educação, em suas complexidades, nexos e contradições elegeu-se como principais fonte de pesquisa obras de autores que concebem a educação como processo histórico-social, a filosofia e a filosofia da educação na sua especificidade crítica e reflexiva, assim como os depoimentos de professores e alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Pará, Universidade do Estado do Pará e Universidade da Amazônia, na década de 1990, que concederam entrevistas sobre o interesse epistemológico deste estudo. A análise dos dados permitiu observar que os limites, mas também as possibilidades da disciplina Filosofia da Educação são forjadas nas relações entre ela a Educação, a Filosofia, e prática educativa de professores e alunos e as contradições tecidas no contexto teórico e prático destas áreas de saber, em função das necessidades e das contingências a que elas são submetidas no contexto social e histórico.
The present work is on the Philosophy of Education, from the standpoint of its limitations and possibilities, as practical and theoretical activity that focuses on educational problems. The Philosophy of Education in educator’s formation may consist of either a solution to educational problems, because of its critical perspective as a problem especially if it does not recognize its own limits. Thus, the problem that drives this study relates to the limits of the discipline Philosophy of Education in the pedagogue formation and the issues that guide the investigations made here are: What possibilities and limits does the Philosophy of Education have in pedagogue training? Where can we place them? What the Brazilian theorists say about the Philosophy of Education? And this, as a subject, as conceived by its teachers and students at the School of Education? With the main goal of analyzing the participation of Philosophy of Education, its limits and possibilities in educator formation, asking in which environments we can place them in order that this discipline is a set of knowledge linked to two major areas of knowledge: Philosophy and Education, in their complexities, contradictions and connections were chosen as the main source of research works of authors who conceive education as a social-historical process, philosophy and the philosophy of education in their specific critical and reflective, as well as the teachers and students of the Faculty of Education testimony from the Federal University of Pará, Pará State University and University of Amazonia, in the 1990s, which gave interviews about the epistemological interest of this study. The data analysis allowed to observe that the limits, but also the possibilities of the discipline Philosophy of Education are made in the relations among Philosophy of Education and Education, Philosophy, and educational practice of teachers and students and the contradictions made into these theoretical and practical context areas of knowledge, according to the needs and contingencies to which they are subjected in social and historical context.

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

50

Jardim, Lisandra Ferreira. "A intencionalidade formativa expressa nos projetos pedagógicos das escolas rurais de ensino fundamental completo da cidade de Pelotas/RS: um estudo fundamentado na concepção marxiana de emancipação." Universidade Federal de Pelotas, 2011. http://repositorio.ufpel.edu.br/handle/ri/1761.

Full text

Abstract:

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisandra_Ferreira_Jardim_Dissertacao.pdf: 1660357 bytes, checksum: 159f0511392d26ca848a756f8672d2f6 (MD5) Previous issue date: 2011-03-02
The work aims to investigate the formative intention expressed in the Pedagogical Projects of the Municipal Schools that have the complete Elementary School in the rural area in the city of Pelotas, RS, Brazil, with reference to the marxian notion of emancipation, through a documentary analysis of philosophical nature, based on the dialectic Marxian method. In the opening chapter, it starts with the presentation of the origins of the research and the importance of studying the Pedagogical Projects, aiming to explain the importance of these documents for formal education and the relevance of researching them; then it is discussed the historical and economic context of emergence of the laws that regulate the implementation of these documents, where is given a short historical resume in order to elucidate some relations between the Brazilian society, public schools and some international institutions; finally it is presented the Marxian concept of emancipation, through a careful analysis of The Jewish Question, Marx's work that addresses the subject more specifically. In the second chapter there is the historical contextualization of the period of preparation of the Marxian dialectical method and is described its systematization; are also delineated the stages of the performance of the research, under a dialectical perspective, and determined the categories of analysis. Finally, the third chapter is devoted to the synthesis. In this step is performed the reelaboration of the chaotic original vision, when it is found out that the analyzed documents have the intention of forming emancipated citizens under the standpoint of political emancipation, since their contents express intentions and principles directed to it
O trabalho objetiva investigar a intencionalidade formativa expressa nos Projetos Pedagógicos das Escolas Municipais de Ensino Fundamental completo da zona rural da cidade de Pelotas/RS, tendo como referência a noção marxiana de emancipação, através de uma análise documental de cunho filosófico, fundamentada no método dialético marxiano. No capítulo inicial, parte-se da apresentação da origem da pesquisa e da importância de estudar os Projetos Pedagógicos, momento que visa explicar a importância destes documentos para a educação formal e a relevância de pesquisá-los; a seguir, discute-se o contexto histórico-econômico do surgimento das leis que regulamentam a implementação destes documentos, onde é feita uma pequena retomada histórica, a fim de elucidar algumas relações entre a sociedade brasileira, a escola pública e algumas instituições internacionais; por fim, apresentase o conceito marxiano de emancipação, através de uma análise criteriosa d A Questão Judaica, obra em que Marx trata do assunto de forma mais específica. No segundo capítulo, é feita a contextualização histórica do período de elaboração do método dialético marxiano e descrita a sua sistematização; procede-se ainda o delineamento das etapas de realização da pesquisa, sob uma ótica dialética e a determinação das categorias de análise. Por fim, o terceiro capítulo é dedicado à síntese. Neste passo é realizada a reelaboração da visão caótica inicial, momento em que se constata que os documentos analisados apresentam a intencionalidade de formar cidadãos emancipados sob o ponto de vista da emancipação política, visto que seus conteúdos expressam intencionalidades e princípios direcionados a esta

APA, Harvard, Vancouver, ISO, and other styles

Dissertations / Theses on the topic 'Fundamentals of Pedagogy'

Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles