Dissertations / Theses on the topic 'Géographie (discipline) – Étude et enseignement – Maroc'
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Khlifi, Samir. "Les modèles géographiques touristiques marocains : leur dynamique spatiale et leurs effets sur l'espace touristique." Université de Nice. Faculté des lettres et sciences humaines. section informatique, 1996. http://www.theses.fr/1996NICE2023.
Abstract:
Malgré, un démarrage tardif du tourisme, le Maroc a su bâtir une image de marque touristique basée sur sa richesse naturelle et culturelle. Mais les efforts des politiques touristiques de l'investissement et de l'aménagement ont été surtout concentres sur le littoral marocain. En effet, étant un jeune pays touristique, le Maroc devait satisfaire les besoins d'une demande touristique internationale de masse particulièrement tournée et orientée par des tours opérateurs, étrangers, vers une pratique balnéaire. Enfin les entrées touristiques internationales devaient générer des rentrées de devises, qui constituaient le principal objectif économique du planificateur marocain. De ce fait plusieurs difficultés structurelles (dérégionalisation, sous-exploitation du potentiel touristique, ignorance d'une demande interne, problèmes d'environnement etc. ) et conjoncturelles (crise du golfe, crise interne etc. . ) ont surgit, et ont entrave le système touristique marocain. Aujourd’hui le tourisme marocain connait une véritable impasse, et doit absolument faire face aux fluctuations permanentes du marché touristique (changements comportementaux de la demande, apparition de divers et de nouveaux produits, dérèglementation des transports etc. ) l'objectif de cette étude est d'apporter des éclairages sur l'existant touristique du pays en mettant en avant la spécificité du tourisme marocain. Consciente du changement des aspects du tourisme et du pouvoir de l'intervention publique d'un espace à l'autre, l'analyse typologique des espaces qui est proposée dans cette étude approche la réalité du système touristique marocain avec plus de justesse. En effet, le balnéaire, le culturel ou les nouveaux modelés qui ont été choisis dans cette étude sont les plus représentatifs du système touristique marocain actuel. De même, l'analyse des mutations au sein de la société marocaine met en exergue, la nécessite d'adapter certains modèles touristiques aux besoins et aux motivations touristiques d'une demande interne en plein évolutionDespite the late development of tourism in this country, Morocco has succeeded in creating a tourist image based upon its natural and cultural wealth. The policy of investment and development has however largely been concentrated on the moroccan coastline as a recent tourist destination, Morocco was compelled to meet the demands of a mass international tourist market particularly centred and oriented by foreign tour operators on seaside resorts. Finally the income from international tourism was designed to generate an influx of foreign capital which was the main economic aim of moroccan planners. A number of difficulties arose from this planning policy which were to hinder moroccan tourist expansion (deregionalisation, under-development of tourist potential, negligence of domestic demand, environmental problems, etc. ). These difficulties were further worsened by problems linked to the unfavourable situation (gulf crisis, domestic problems, etc. ). Moroccan tourism today has come to dead end an must absolutely face up to the constant fluctuations in the tourist market (i. E. Changes in demand and behavioural patterns, development of new and different products, deregulation of transport, etc. ). The purpose of this study is to help throw some light on moroccan tourism by emphasising the specificity of this country. Aware of the changes in the nature of tourism and the influence of public aid from one zone to another, the typological analysis of the regions described in this study gives a more accurate picture of reality of moroccan tourism. The seasisde resorts, the cultural dimension and the new models chosen in this study are indeed more representative of modern day system in morocco. In the same way, the analysis of the changes within the moroccan society itself underline the necessity to adapt certain tourist models to the needs and motives of domestic tourist demand in full expansion
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Le, Gràs Corinne. "De la géographie universitaire à la géographie scolaire : les didacticiels de géographie." Rouen, 1992. http://www.theses.fr/1992ROUEL157.
Abstract:
Cette recherche sur la mise au point de didacticiels de géographie repose sur une problématique d'apprentissage qui prend en compte la dimension disciplinaire. C'est l'objet de la didactique qui enracine le contenu enseigné dans un savoir scientifique. Son absence, conjointe à une géographie descriptive et nomenclaturale explique l'inorganisation de l'outillage français alors que cette approche a produit des logiciels d'enseignement de géographie nombreux en Grande-Bretagne. Dans cette problématique trois didacticiels ont été élaborés. Ils sont conçus comme de véritables moteurs à la rénovation disciplinaire. Deux portent sur la géographie industrielle, le troisième sur le cycle de l'eau. Ces didacticiels se succèdent pour faire construire aux élèves des notions d'analyse spatiale. Un questionnaire fait émerger les notions des décisions des élèves, les réponses aident l'enseignant à tirer une définition scientifique des notions d'analyse des réponses des élèves. Mais les didacticiels élaborés souhaitent aussi constituer des modèles. Une approche méthodologique a montré comment le contenu scolaire naît d'une réflexion scientifique. L'approche technique a montré que des langages informatiques simples sont accessibles aux novices bien qu'un travail interdisciplinaire soit le seul mode de production envisageable. Et enfin, des pistes thématiques furent ouvertes à partir du programme de secondeA didactic approach is absolutly necessary to produce softwares to teach geography. This new approach gives an important function to geography and establishes scolar geography into scientific geography. In France. The absence of this approach has produced an inorganized material. In Great Britain, the application of this approach places an organized material in position. In suit with this problematic, three softwares have been produced. The first two softwares concerned industrial geography, the third is about water cycle. The aims of theses softwares are to make children produced spatial analysis notions. So, these softwares are able to restore scholar geography. But these softwares hope to be models for other productions. A methodologic approach shows how scholar geography emerges from scientific geography. A technic analysis described the informatic langage used beside. But we can't forget that a complementary work with information men is the on'y way to produce more softwares. Finally, the analysis of some scholar programs shows it is possible to consider the production of innovating softwares
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Ben, Salah Oualid. "Épistémologie et didactique de la ville : de l'évolution de l'enseignement tunisien à l'expérience française." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070056.
Abstract:
Le travail s'appuie d'abord sur l'exemple de la Tunisie. L'enseignement de la ville est situé dans le contexte des buts fixés par l'esprit de l'enseignement secondaire tunisien, notamment par la réforme de 1991. La mise en œuvre est ensuite décrite d'après des études comparatives de manuels successifs pour la 2ème année du secondaire et des entretiens. On prend ensuite en considération des problèmes plus généraux, en confrontant les problèmes et les solutions adoptées en France et en Tunisie. Les méthodes originales utilisées pour l'enseignement sur les villes, comme les jeux, sont étudiées en premier, puis on présente un tableau de la part de la ville dans les recherches didactiques par les géographes français. En dernier lieu, on envisage les rapports entre la recherche universitaire en géographie et la didactique, puis entre didactique et problèmes épistémologiques d'ensemble. Ce qui permet des suggestions quant aux thèmes de réflexion à poursuivre et aux solutions pratiquesIn a first stage, this work is based on the case of Tunisia. Teaching about towns is set in the context of the general inspiration on Tunisian secondary schools, specially of the 1991 reform. The current practice is then described using comparative studies of two text books for the 2nd class of secondary schools. Secondly more general problems are considered, with a confrontation between problems and solutions used in France and Tunisia. Original methods for teaching of town geography, such as games, are studied in the first place; then, a picture of the part played by towns in didactic research by French geographers is shown. Last, the relations between academic research in geography and didactics, as well as between didactics and epistemological problems are taken into account. This leads to suggestions concerning topics for further reflection and practical solutions
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Vaugien, Martine. "Contribution à la didactique de la géographie pour une éducation géographique." Aix-Marseille 2, 1991. http://www.theses.fr/1991AIX23004.
Abstract:
Les recherches en didactique de la geographie, veulent donner un nouvel eclairage de la geographie scolaire, afin de mettre en valeur le role du discours geographique dans l'education. L'information geographique participe d'un marche ou l'offre emane essentiellement du domaine scolaire, mais aussi, et de plus en plus, d'une douvelle presse "parageographique". La demande varie avec les diverses orientations de societes. La didactique utilise la communication et les nouvelles technologies, dont certains questionnements s'articulent avec sa problematique, pour interroger les notions de public et de message ( qui sont les eleves, quelle geographie, quelle formation. . . ) c'est dans ce cadre que les deux partenaires de la communication d'enseignement font l'objet d'une etude particuliere: le maitre (son role, sa formation, ses pratiques); l'eleve (ses rapports avec la geographie, ses representations et perceptions, comment apprend-il?). Une analyse originale des eleves de polynesie francaise, et de wallis et futuna, reliee a des donnees sur la metropole, permet une approche particuliere des eleves. Ces travaux s'ouvrent sur l'esquisse d'un modele d'education geographique qui vise la structuration de l'enseignementThe researches in geography teaching methods intend to throw a new light on geography in school in order to bring out the role of the geographical discourse in education. The geographical information participates in a market where supply comes essentially from the school sphere but also more and more from a new "parallel" geographical press. Demand depends on society's various orientations. Teaching methods use communication and new technologies which raise some matters linked with their problematic to question about the notions of public and message (who are the studients? which geography? which training?). In this scope the two partners of the teaching communication are subject to particular studies : the teacher (his role, his training, his pratices) ; the pupil (his relation with geography, his representations and perceptions, how does he learn?). An original analysis of french polynesia and wallis' and futuna's pupils together with metropolitan information permit a particular approach of the pupils. This work leads up to the outline of a model for geographical education wich aim is to structure teaching
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Hergli, Majed. "Géographie scolaire et développement inégal : la nécessite d'une nouvelle représentation du monde. L’exemple de la géographie scolaire tunisienne." Paris 7, 2000. http://www.theses.fr/2000PA070011.
Abstract:
La géographie scolaire est souvent placée sur le banc des accuses ; ses dysfonctionnements seraient dus a des insuffisances au niveau des méthodes de transmission du savoir ou a des problèmes de transposition didactique. La présente recherche tente de démontrer que dans certains cas, ces dysfonctionnements ne sont que les conséquences des insuffisances et des contradictions du savoir de référence. Le problème du développement inégal en offre un bel exemple ; alors que le monde évolue d'une façon spectaculaire, la géographie continue de l'interpréter selon une vieille grille de lecture qui commence a démontrer ses insuffisances et ses failles. A travers une étude de l'évolution de nos interprétations du monde, et moyennant une enquête réalisée dans des collèges tunisiens, cette recherche essaye de répondre a deux questions fondamentales : pourquoi est-il si difficile de représenter le monde d'aujourd'hui dans ses inégalités ? Comment se manifeste cette difficulté, et comment se répercute-t-elle au niveau de la géographie scolaire ? Même si l'accent est mis davantage sur la géographie du sous-développement, l'objet principal de la recherche reste la géographie du monde, une géographie qui semble aujourd'hui déconnectée de son objet d'étude.
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Sourp, Robert. "L'analyse du paysage, une didactique pour la geographie." Toulouse 2, 1993. http://www.theses.fr/1993TOU20063.
Abstract:
Le paysage, entre un usage courant qui vehicule des representations sociales et individuelles, et une pratique scientifique qui en fait un objet soumis a un traitement analytique rigoureux, est considere par le didacticien comme un outil de formation. Objet de perception, il est investi des representations mentales du sujet. Cette relation objet sujet informe le maitre sur le niveau cognitif de l'apprenant. Celui-ci devient alors le point d'appui de l'apprentissage et permet la construction d'un savoir problematise et conceptualise, fonde sur une demarche derivee de l'analyse scientifiqueAbstract the landscape, between a commun use, which loads it with social and personal representations, and a scientific practise which treats it like an object submitted to a rigorous analytical treatment, is considered by the didactician as a tool for the training process. Being an object of perception, it is invested with the mental representations, of the subject and that relation object subject informs the master about the cognitive level of the learner. Thus, that level becomes the base for a learning process aiming at a problematized and conceptualized knowledge which is acquired according to a thought process derived from the scientific analysis. *landscape*didactic*representations*geographical analysis
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Freia, Alice Binda. "La construction de la géographie scolaire au Mozambique et le statut des figures." Paris 7, 2006. http://www.theses.fr/2006PA070055.
Abstract:
Après l'Indépendance la géographie scolaire au Mozambique, devenue post-coloniale s'était fixée deux priorités : la construction de l'unité nationale et le développement du pays. Paradoxalement pour atteindre ces finalités qu'on voulait révolutionnaires, on est allé chercher les références de la discipline dans la géographie métropolitaine : découpage du monde en morceaux, territoires toujours ramenés aux Etats, espaces toujours étudiés selon un plan articulé autour du thème des ressources naturelles et présentations des parties du monde en partant des espaces d'appartenance ; d'autre part, la géographie scolaire s'est organisée selon le découpage entre géographie physique et géographie économique, dichotomie qui demeure encore prégnante ; ce découpage rythme également le contenu des programmes en répartissant d'une année à l'autre l'enseignement de la géographie physique et de la géographie économique. Ce type de lecture du monde justifie la permanence de certaines figures dont le graphique ombrothermique et la pyramide des âges ; Ces deux graphiques, sont bel et bien source de difficultés à la fois pour les élèves et les enseignantsAfter by the Mozambique's independence the «geography« subject taught in school became in the context «post colonial geography», and bas fixed as main targets two priorities: the build up of the national unit and the country's development. In order to attain those finalities -said revolutionary- they went, as a paradox, looking for references of the subject, in the «metropolitan geography» as follows: separating the world in parts; territories always related to the country (nation); the space often studied through a plan articulated throughout the natural resources theme, and the presentation of the parts of the world, having as starting point the spaces of origin we belong to. On the other hand the school geography has been organized with a dichotomy between «physic geography» and «economic geography», actually it remaining up to date. This type of reading of the world (through geographical demonstration) has been imprinted on the school subject justifying the remaining of certain figures as the Climate graphic and the Age pyramid. Those two graphics are real sources of difficulty as much for the student as for the teachers at once
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Wallet, Jacques. "Images animées et enseignement de la géographie pour les élèves de l'école élémentaire et du collège." Paris 7, 1994. http://www.theses.fr/1994PA070009.
Abstract:
Le sujet de la recherche relève avant tout d'une approche didactique, puisqu'elle tente de cerner, dans le cadre d'une discipline scolaire : la géographie, la présence et les éventuels apports pédagogiques des films. Le film n'a jamais été, et n'est jamais devenu, l'un des documents de la tradition canonique de l'enseignement de la géographie comme tel ou tel type de carte ou de schéma. C'est la recherche d'éléments explicatifs à ce constat qui constitue, la problématique de cette recherche. Ces éléments renvoient à des domaines de recherche qui en règle générale relèvent d'études institutionnellement et scientifiquement distinctes. L'hypothèse retenue pour la recherche est que c'est moins dans le rapport complexe entre la géographie universitaire et la géographie scolaire qu'il faut trouver des éléments de réponse que dans l'histoire critique de "l'offre filmique" dans l'enseignement de la géographie à l'école élémentaire et au collège. La première partie de l'étude porte sur l'enjeu didactique et la place du film dans l'enseignement de la géographie. La deuxième partie de l'étude porte sur l'histoire du film de géographie depuis le début du siècleThe research's subjet is didactical. The monie has never been and never becuine a document of the tradition in french way to learn geography. The research tries to explain the position of a monie in a didactical project the story of the production of monies, four earliers documentanes, by "school monies" to new technologie, is the mean issue
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Federmeyer, Luc. "Pour le documentaire géographique, outil de recherche et de communication." Paris 7, 1993. http://www.theses.fr/1993PA070129.
Abstract:
La voie de recherche choisie pour cette these devait amener son auteur a experimenter le documentaire geographique comme outil de recherche et de communication au cours d'une expedition d'exploration geographique. Le film "karakash, la riviere de jade noir" est la composante essentielle de ce travail - il fut produit par la societe cap'tain nemo - (tel: 47 07 50 13 - paris) dont l'auteur est un fondateur. Un texte "reflexions paralleles" expose les apports specifiques du film, son interet, ses limites les differents dispositifs de tournage et la chronologie de sa realisation. Une seconde partie intitulee "panorama du documentaire geographique" presente les specificites du regard geographique au sein d'un genre cinematographique reconnu : le documentaire de creation. Cet essai propose apres une reconnaissance des elements grammaticaux du langage cinematographique qui s'offrent aux"geo-cineastes", une tentative de retrospective historique sur le film geographique et un recensement des systemes de financement. (annexe: "produits derives")The author experiment the geographical documentary as a tool of research and communication during a geographical mission. The film "karakash, the black jade river" is presented as the main component of this work. It was produced by cap'tain nemo (tel: 33-1 47 07 50 13) a company co-founded by the author. A text: "reflexions paralleles" present the specific contributions of the documentary, his interest, his limits, the various shooting device and a chronology of his direction. A 2nd part : "panorama du documentaire geographique" treat of the geographer's eyes specificities in the lap of a cinematografic family : the documentary. After a presentation of the grammatical elements of the cinematografic language available for the "geo-filmmakers" this essay propoond an historical retrospectiv about the geographical movie and his financial supports
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Ben, Ahmed Abdessatar. "Une géographie nationale à l'heure de la mondialisation : l'exemple de la géographie scolaire tunisienne." Paris 7, 1999. http://www.theses.fr/1999PA070033.
Abstract:
Depuis une dizaine d'années le discours géographique a connu une inflexion paradigmatique sensible : au cours des problématiques géographiques, la dimension spatiale des sociétés déclassées, comme nouveau centre d'intérêt, les idéologies naturelles et biologiques qui ont émaillé l'offre de la géographie classique. Parallèlement, et dans un même mouvement, l'émergence d'un espace mondial aux linéaments complexes remet, plus ou moins ouvertement, en cause les cadres classiques de l'analyse géographique (l’état, la région. . ). C'est au niveau de la géographie scolaire que la contradiction entre le retranchement national et les dimensions mondiales de quelques phénomènes géographiques est devenue de plus en plus insoutenable. La géographie scolaire tunisienne nous offre un exemple démonstratif de cette tension irrésolue entre un modèle chronologique immanent (l’état) et les espaces complexes de la mondialisation. Cela nous pousse à proposer, a travers une réflexion sur quelques concepts, ce que pourra être une culture géographique a l'école. Des notions comme espace, territoire, lieu, aire peuvent servir de boite a outil géographique permettant d'approcher des situations géographiques actuelles ou d'autrefois. L'ensemble de la démarche vise une didactique plus opérationnelle de la discipline ou le moment théorique est assumé et non évacuéFor the past decade, the geographical approach has been showing a perceptible paradigmatic modulation. What is really at issue in the geography field is the space dimension of societies prepars to put natural and biological idologies once important in the classical geography, in a lowering perspective, as a new focus of attention. At the same time, the birth of a complicated outlined new world space, more or less questions the classical of geographical approach, such as the state or the region. Especially the conflict between the national protection attitudes and the world dimensions a few geographical phenomena in geography taught at scool has become more and more unbearable. Geography taught in tunisia scools highlighys this still-too-present bad way to handle all-toodominatiing chorologique pattern (the state) and the intricate spaces of the globalization. Consequently on the basis of a few key-words, an idea what wold be a geographical culture at school is bound to be affered. Concepts such as space, territory, place, area are likely to be tools to handle current or formerly geography approaches. The working hypothesis at a chieving a further efficient didactic, fully including the nolonger-left-out theory aspect
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Briand, Médéric. "La géographie scolaire au prisme des sorties : pour une approche sensible à l’école élémentaire." Caen, 2014. http://www.theses.fr/2014CAEN1027.
Abstract:
Les pratiques de sorties scolaires en géographie, bien qu’existantes, sont peu connues à l’école élémentaire. Une enquête a permis d’observer et de rencontrer des enseignants et leurs élèves dans ces situations de sortie, avant de tester auprès d’enseignants un protocole visant un apprentissage géographique par le sensible. L’enquête a également croisé une approche épistémologique du terrain et du sensible avec différents regards portés sur les sorties scolaires en géographie par l’institution et par une chercheure spécialiste. L’objet de recherche s’est ainsi resserré sur les tensions entre appel au sensible dans la géographie scolaire et fonctionnement disciplinaire. De cette façon, on a montré l’ambivalence de la géographie scolaire du primaire à la fois riche et oublieuse de son histoire des pratiques de sorties. Les résultats de l’enquête ont permis enfin de poser les fondements d’un renouvellement de l’étude de la géographie scolaire au prisme des sorties ainsi que des repères pour des pratiques innovantesThe teaching practices of geography school outings are not well-known in the French primary schools, even though they exist. A study enabled to meet primary school teachers and their pupils in these outing situations, before asking them to test a protocol aiming at teaching geography by the sensitive. The study also crossed an epistemological approach of the field and the sensitive with the different ways the Institution regards geography school outings and with the perspective of a specialized researcher. Therefore, the object of study focussed on the tensions between the call for the sensitive and the functioning of the school discipline. Then appears the ambivalence of geography school teaching in primary schools which is both rich and forgetful of its history in school outing practices. The results of the study also enabled to lay the foundations of a renewal of the teaching of geography at school through the lens of school outings and milestones for innovative practices
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Masson, Michelle. "Représentations spatiales et savoirs sur la montagne des enfants et préadolescents scolarisés." Grenoble 1, 1990. http://www.theses.fr/1990GRE19009.
Abstract:
Cette etude sur les representations et les savoirs sur la montagne des enfants et preadolescents scolarises s'articule en trois parties: - la premiere presente les cadres de cette recherche en operant des choix entre les differents auteurs, pour definir le concept de representation, le savoir geographique constitue sur la montagne et dans la pyramide pedagogique le triangle "pedagogique" ou "didactique" avec comme objec- tif de poser les hypotheses et de proposer la methodologie suivie - la deuxieme concerne les representations et savoirs des eleves sur le milieu montagnard dit "naturel" et sur la place de de l'homme dans ce mi- lieu, reveles par leurs reponses a travers les themes des discours et le vocabulaire employe. Apres le cours sur le sujet fait par les ensei- gnants, le point a ete fait sur les evolutions et ou les permanences ainsi que sur les recompositions entre acquis et elements anciens chez les eleves. La derniere partie analyse les sources de ces representations et savoirs. L'image initiale de la montagne depend plus des medias, des pratiques, de l'environnement geographique et social que de l'ecole. Les enseignants doivent compter avec ces sources concurrentielles pour faire evoluer representations et savoirs sur la montagne vers plus de savoir constitue, comme le montre l'analyse des types de cours reconnusThis study about moutain representations and knowledges for children and teenagers at school, is composed of three parts: - the first presents the research framework doing choices between different authors, to define representation concept, built georgraphical knowledge about mountain and, in pedagogical pyramid, the pedagogical or didactical triangle with finality as to discuss hypotheses and to define a methodology. - the second is concerning pupil's representations and knowledges on "wild" moutain environment and on the place of the mankind in it, known by their answers through the discourse matters and the vocabulaty terms used by them. After the teacher had done a class about this topic, an assessment had been done on the evolutions and or constancies as well as on the resetting of new acquisitions and old knowledges. - the third is an analysis of theses representations and knowledges sources. The initial picture of mountain is more depending on medias, practices, social and geographical environment, than on school. Teachers have to take into account theses odds sources in order to make progress the representations and knowledges about mountain towards more built knowledge, as prouved by the analysis of the knowne
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Timera, Mamadou Bouna. "L'invention de la géographie scolaire au Sénégal (de la période coloniale à nos jours)." Paris 7, 2004. http://www.theses.fr/2004PA070056.
Abstract:
Au Sénégal, la géographie scolaire est née avec la colonisation. Elle portait sur la connaissance et l'inventaire des ressources, sur la diffusion des valeurs supposées occidentales, dans le milieu indigène. A l'indépendance, elle a revêtu une tout autre posture. En duo avec l'histoire, la géographie scolaire devait porter le renouveau social dans l'ensemble des pays africains et malgache d'expression française. Ceux-ci leur assignaient un rôle spécifique : elles doivent être le moteur de « l'africanité », le facteur de développement et de construction de leur unité, d'où la mise en œuvre d'une réforme commune et pionnière marquant l'adaptation de l'enseignement aux réalités africaines et la rupture avec le modèle colonial. L'idéal pan-africain n'apparaissait cependant pas incompatible avec l'impératif de la construction de l'Etat-Nation. La construction nationale devenant de plus en plus une priorité, la géographie s'est ainsi retrouvée, au Sénégal, domestiquée par le discours politique pour montrer l'Etat comme producteur unilatéral de l'espace national, pour donner forme au territoire et décliner l'identité de la communauté nationale. Aujourd'hui cette mission est conservée, mais élargie à la formation de citoyens davantage imprégnés de questions d'environnement et de développement. L'objet de cette thèse est donc de comprendre comment le discours scolaire rendait visible la complexité du monde tout en « s'inventant » pour répondre aux enjeux et réalités sociaux de l'heure qui la conditionnaient, ce qui met par ailleurs en lumière les éléments de rupture et de continuité relatifs à l'enseignement de la discipline de la période coloniale à nos joursLn Senegal, school geography was born with colonization. It was dealing with knowledge and the inventory of the resources, as well as the transmission of supposedly western values inside the indigenous circle. When the Independance came, it took a totally different position. With history, school geography was supposed to bring social renewal into all the African French-speaking and Malagasy countries. These countries assigned to them a specific role: they were supposed to originate "africanity" and be the development and construction factor of their unity, implying the use of a pioneer and common reform that had to initialise the adaptation of teaching, methods to African realities and the rupture with the colonial model. However, the Pan-African model didn't appear to be incompatible with the imperative of the construction of the state-nation. National construction becoming more and more a priority, geography was found, in Senegal, domesticated by the political speech that showed the State as the unilateral producer of national space, to give form to its own territory and decline the identity of the national community. Today, this mission is preserved but also widened to the training of citizens more involved into questions of environment and development than before. The object of this thesis is thus to understand how school speech made the complexity of the world visible, while inventing itself to be able to answer the social stakes and realities that conditioned it, which in addition clarifies the elements of rupture and continuity related to the teaching of this discipline, from the colonial period to nowadays
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Briand, Dominique. "Enseigner l'histoire et la géographie avec le film de fiction : une contribution à la construction d'un rapport au monde chez les élèves grâce à l'enseignement de l'histoire, de la géographie avec le film de fiction : une recherche contextualisée dans l'académie de Caen." Caen, 2005. http://www.theses.fr/2005CAEN1432.
Abstract:
Cette recherche, menée par un enseignant d'histoire et de géographie - formateur de l'IUFM (institut universitaire de formation des maîtres) dans ces deux disciplines, a pour sujet la place importante que peut revêtir le film de fiction dans l'enseignement au lycée de l'histoire et de la géographie. La thèse s'appuie sur des enquêtes et des études de cas menées dans l'académie de Caen, auprès d'enseignants d'histoire - géographie, auprès d'élèves de lycée qui ont suivi ou non des enseignements avec le film de fiction dans ces disciplines. Nous démontrons la nécessité d'un renforcement et d'une amélioration de ces pratiques en histoire et en géographie afin de contribuer à l'éducation aux images, notamment avec les images de fictions filmiques connues ou non des élèves. Cette éducation aux images renouvelée permet de constituer une culture communes aux élèves et aux professeurs autour du film de fiction. La thèse montre que les situations d'enseignement et d'apprentissage en histoire et en géographie conçues ainsi, présentent des fondements et une légitimité issus des épistémologies de l'histoire, de la géographie, au regard des questions soulevées par la nature même du film de fiction. La recherche démontre encore qu'une didactique de l'histoire, qu'une didactique de la géographie, s'appuyant sur les oeuvres de fiction provenant du cinéma participent à la réflexion et à la construction des savoirs sur le monde et son histoire tout en restant en prise avec l'environnement des élèves d'aujourd'hui. Les formes de ces situations d'enseignement produisent des plaisirs capables de faciliter et de renforcer les apprentissages à une époque où la mise en activité des élèves du secondaire présente des difficultés nouvelles. Enfin cette recherche propose une réflexion sur le caractère innovant de ces situations d'enseignement et d'apprentissage. Elle recense et mesure les difficultés potentielles à leur diffusion et à leur application dans l'enseignement de l'histoire et de la géographie, elle fait des propositions en terme de formation afin de lever certains des obstacles évoqués et améliorer l'enseignement de l'histoire, de la géographie, avec le film de fiction
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Lefort, Isabelle. "Géographie savante - géographie scolaire (1870-1970) : éléments pour une histoire de la pensée géographique." Paris 1, 1990. http://www.theses.fr/1990PA010527.
Abstract:
Sur un siècle d’enseignement secondaire, le cadre réglementaire scolaire de la géographie a peu évolué. Instaurée effectivement dans l’enseignement secondaire à partir de 1870, sous l’effet de la défaite, la géographie connait peu de réelles modifications, surtout à partir de 1902. Mais, dans le même temps la géographie savante évolue sensiblement d’un discours purement nomenclatural et historique vers une formalisation scientifique sous l’impulsion vidalienne. Avant P. Vidal, d’autres figures scientifiques, comme E. Levasseur ou M. Dubois participent à la fois à l’établissement d’une nouvelle géographie, savante et scolaire. Mais la géographie vidalienne, devenue dominante, s’intègre en fait dans un cadre réglementaire et pédagogique qui lui est inadéquat et qui grève par la-même sa cohérence, voire ses fondements méthodologiques. La géographie savante, qui procède du particulier - la monographie régionale- au régional, doit s’inscrire dans un processus pédagogique qui au contraire, procède du général au particulier. Par ailleurs, la simplification, voire le réductionnisme, opérés sur la géographie savante, aboutissent à une géographie scolaire dépourvue d’intérêt réel et essentiellement typologique. Si la géographie scolaire a rendu nécessaire la constitution scientifique d’une référence savante, elle en a par la suite, à la fois révélé les faiblesses et obvie le sensFor a hundred years, reglementary structures of geography didn't change much. Beeing instituted in secondary schools in 1870, after end because the defeat. Geography was not very modified in the programm, particurlaly from 1902, but, about the same time, scientific geography, which was nomenclatural and historical , became a scientific subject with the works of p. Vidal de la blache. Before p. Vidal scientific people such as e. Lavasseur or m. Dubois worked to establish a new scientific and a new geography at school. But vidalian geography became integrated into reglementary unsuited strucutres, which disrupted its consistency and its methodological bases. Scientific geography, which proceeds from particular object - regional monography- t0 general one, fit into educational process which is based on an opposite one. More over, the simplification, of the scientificgeography is such that geography at school became devoid if interest and completely tyopological. At first, geography at school needed scientific and reference subject ; after, it revealed in the same time the weaknesses of scienctif geography and diverted its meaning
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Rentzos, Ioannis. "La ville et son enseignement en géographie dans le contexte socio-éducatif grec." Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070009.
Abstract:
Le cadre général du travail est constitué par une approche de géopolitique interne (intranationale) où l'état actuel de l'enseignement de la géographie en Grèce est considéré et étudié comme une action contre les intérêts sociaux. Ce texte, tout en présentant la situation générale de l'enseignement géographique en Grèce, se sert, dans sa plus grande partie, de la notion de la ville comme indicateur principal de cet enseignement. Dans l'enseignement secondaire grec, la géographie n'est enseignée que dans les deux premières classes du collège (12-14 ans), donc trop peu. Etant, pourtant, donné que la diffusion du savoir et des connaissances géographiques dans une société comporte aussi des aspects géopolitiques et idéologiques, l'absence de l'enseignement de géographie et la diminution des horaires doivent être aussi considérées comme un acte géopolitique et idéologique. .The general framework is made up by an internal geopolitical approach (intranational) where the current state of the teaching of geography in Greece is considered and studied as an action against socile interests. This text, while presenting the general situation of geographical teaching in Greece, makes use, in its greatest part, of the notion of the city/town as a principal indicator of this teaching. In Greek secondary education, the geography is taught only in the first two classes of gymnasium (12 to 14 years), in fact too little. However, given that diffusion of geographical knowledge within a society has also geopolitical and ideological aspects, the absence of the geography teaching or the decrease of teaching hours has also to be regarded as a geopolitical and ideological act. .
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Gouveia, da Veiga Gomes Fernanda Maria. "Réforme et organisation curriculaire de la géographie dans l'enseignement de base au Portugal." Caen, 2005. http://www.theses.fr/2005CAEN1416.
Abstract:
L’analyse de l’organisation curriculaire de la géographie dans l’enseignement de base au Portugal, l’étude des programmes du 3ème cycle (élèves âgés de 13 à 15 ans) et l’observation de leur application dans trois écoles situées dans des contextes différents. Constituent le cadre de cette recherche, dont la réflexion porte sur l’analyse des différences entre le curriculum officiel et le curriculum réel. Le cadre théorique de la didactique de la géographie et de la théorie du curriculum circonscrit les référentiels d’interprétation des programmes de géographie, de même qu’il fournit les éléments permettant d’interpréter la mise en œuvre de ces programmes. L’étude des aspects relatifs à l’organisation et au développement de la réforme éducative (1989) qui est à l’origine des programmes analysés, associée à l’étude de l’évolution de l’enseignement de la géographie au Portugal après la création des premiers lycées (1836), permet de montrer que les programmes de géographie ont toujours été articulés avec les finalités des politiques éducatives de chaque époque et que, au travers des contenus sélectionnés, la discipline a toujours véhiculé les valeurs établies. Les données empiriques, relatives à la réalité de la géographie vécue à l’école, renvoient à l’opinion des enseignants et des élèves sur les programmes de géographie et aux problèmes dus à leur mise en œuvre, aussi bien dans les pratiques d’enseignement que dans les activités d’apprentissage. Le type d’hypothèses et l’ensemble des données recueillies permettent de classifier cette recherche dans un paradigme conceptuel qualitatif et descriptif. Les conclusions systématisées et les critiques présentées mettent en évidence l’énorme déphasage entre les intentions des programmes et la réalité de leur application. Les résultats de la recherche indiquent le sens des changements à introduire dans ces programmes scolaires ; ils expriment en outre la nécessité d’introduire des modifications dans le processus de formation des professeurs de géographie.
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Bourgès, Claude. "Les images de la Terre : un didacticiel hypermédia d'accès aux outils informatiques pour traiter ces problèmes géographiques dans la formation professionnelle des enseignants." Paris 7, 1998. http://www.theses.fr/1998PA070072.
Abstract:
La création d'un support de formation informatisé pour les professeurs stagiaires à l'IUFM oblige à un questionnement didactique sur la géographie enseignée. Pour répondre à celui-ci, il a fallu s'efforcer de modéliser les divers apprentissages, de sélectionner les concepts et de concevoir un didacticiel efficace. Les principales hypothèses de travail qui consistent à utiliser des logiciels spécialisés, pratiquer individuellement au cours de la formation, évaluer les productions pédagogiques et les situations les mieux adaptées ont été expérimentéesCreating a courseware product for young teachers is coupled with a scientific reflexion upon the geography which is taught. So it was tried to modelize the various learnings, to select the ideas and prepare an efficient program. The main work hypotheses which consist in using specialised software, individual practice during training, in measuring the value of pedagogical productions and most suitable conditions, were experimented. The results over a period of four years are analysed and specific the richest conditions for the generalization of the use of computers in the domain of geographic teaching
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Normand, Raoul. "Les conduites de demande de formation : chez les professeurs d'histoire, de géographie et d'éducation civique de collège : vers une formation des attitudes temporelles." Toulouse 2, 1985. http://www.theses.fr/1985TOU21009.
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Koulouri, Christine. "Dimensions idéologiques de l'historicité en Grèce (1834-1914) : les manuels scolaires d'histoire et de géographie." Paris 1, 1990. http://www.theses.fr/1990PA010549.
Abstract:
En prenant comme source principale les manuels scolaires grecs d'histoire et de geographie du premier et du second degre pendant les annees 1834-1914, on essaie de suivre les formes successives de conception de l'historicite et de dispension du savoir historique dans le cadre de l'etat-nation grec. Le manuel scolaire est traite comme representatif de la mentalite dominante de son epoque. L'interet se porte par excellence sur l'analyse du processus d'auto-interpretation et d'auto-definition des grecs comme sujets de l'histoire. La reconstruction retrospective du passe national et la prediction de l'avenir "ideal" sont les parametres fondamentaux de ce processus. On peut suivre, a travers l'enseignement de l'histoire et de la geographie, la cristallisation d'un modele de conscience historique nettement greco-centrique et fonde sur les notions de la continuite et de l'uniteMain field of study are the history and geography school books of the primary and secondary education in greece for the period 1834-1914. The school book ios examined as representative of the dominant mentality of its time. The focus is placed on the process of self-interpretation and of self-constitution of the greeks as historical subjects in the frame of the greek nationstate. The reconstruction of the national past and the prediction of the "ideal" future are the fundamental parameters of this process. F0llowing the teaching of history and geography, is thus studied the progressive shaping of an ordering model of historical identity, manifestly "helleno-centric" and based on the concepts of continuity and of unity
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Latasa, Itxaro. "Enseignement de la statistique pour des géographes : analyse des problèmes et propositions de solutions : le cas de l'Université espagnole." Aix-Marseille 1, 2005. http://www.theses.fr/2005AIX10052.
Abstract:
La thèse présente les résultats d'un travail de recherche qui s'occupe de l'enseignement d'une matière concrète : la statistique, dans des situations particulières : la licence espagnole de géographie, dans un contexte marqué par la crise et les transformations en rapport avec le transit vers un nouvel ordre mondial. À partir de conceptions théoriques liées au constructivisme et à la théorie circulaire et aux idées apparues des nombreuses recherches sur la problématique de l'éducation statistique, il a été élaboré dans la première [partie] un cadre théorique depuis lequel problématiser l'enseignement de la statistique dans le titre espagnol de Géographie. Dans la seconde partie on expose les facteurs qui ont pu influencer la configuration de la statistique comme matière d'enseignement et on analyse les caractéristiques de son enseignement sur la base des contenus des programmes des cours qui sont distribués dans les 26 facultés de géographies espagnoles.
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Yi, Saangkyun. "Une discipline entre nation et empires : histoire de la géographie scolaire en Corée, 1876-2012." Caen, 2012. http://www.theses.fr/2012CAEN1673.
Abstract:
Au dernier tiers du XIXème siècle, la Corée entre dans une séquence de mondialisation pendant laquelle l’école primaire à travers la géographie exalte différentes manifestations de « grandeur » nationale. La Corée traverse une série de ruptures géopolitiques dont la géographie scolaire enregistre les répercussions. L’analyse historique définit une périodisation en quatre moments qui correspondent pour le pays à une gamme de situations politiques allant de l’indépendance à l’occupation. Cette analyse permet de comprendre pourquoi, aujourd’hui, l’enseignement de la géographie n’est pas, pour une majorité de décideurs en Corée du Sud, une réponse adaptée à la compréhension des enjeux géopolitiques régionaux et mondiaux par les citoyens sud-coréens. Entre, d’une part, la nation coréenne dont la géographie scolaire est une des voies d’expression de l’identité collective, dans sa dimension spatiale, et d’autre part, les empires qui mettent leur marque sur cet espace national, et simultanément, sur la géographie scolaire, cette dernière se trouve en tension, dans ses contenus comme dans leur organisation. La situation actuelle de crise de la géographie est présentée comme une opportunité à saisir : la géographie scolaire a gagné en cohérence conceptuelle sous l’effet d’évolutions scientifiques, la libéralisation de la fabrication des manuels scolaires est susceptible de rehausser le niveau des apprentissages géographiques, dans un contexte où la formation didactique des enseignants est très réduite. Dans cette perspective, est esquissé en conclusion, un programme pour une sortie de criseIn the last third of the nineteenth century, Korea entered a globalization sequence in which elementary school through geography enhance different expressions of national ‘greatness. ’ Educational geography is impacted by a series of ruptures occurring in Korea. The historical periodization of Korea defines four periods. Regarding the country, they correspond to situations which range from political independence to occupation. That analysis helps to understand why geographical education is not currently, for a majority of decision makers in South Korea, an appropriate response to the understanding of regional and global geopolitics by South Korean citizens. Between, on the one hand, the South Korean nation whose geography education is a way of expressing collective identity in its spatial dimension, and, on the other hand, empires that put their mark on national territory and simultaneously on educational geography, empire is in tension in its content and in its organization. The current crisis of geography is presented as an opportunity to seize. Educational geography has gained conceptual coherence as a result of scientific developments, and the liberalization of the production of textbooks is likely to raise the geographical education level in a context where the didactic training of teachers is very low. In conclusion, a program to overcome the crisis is required
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Laplace-Treyture, Danielle. "Le genre régional : écriture et transmission du savoir géographique." Pau, 1998. http://www.theses.fr/1998PAUUA001.
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Leininger, Caroline. "Le développement durable et ses enjeux éducatifs : acteurs, savoirs, stratégies territoriales." Thesis, Lyon 2, 2009. http://www.theses.fr/2009LYO20087/document.
Abstract:
Le développement durable et l’éducation qui lui est affiliée, sont aujourd’hui des questions socialement vives. Ces questions sont au cœur de nombreuses initiatives qu’elles soient politiques ou non. Les nombreux acteurs mobilisés sur le sujet sont d’origine diverse. L’Etat bien sûr, et ses services déconcentrés se sont engagés mais également des collectivités territoriales, des institutions publiques ou parapubliques, l’Ecole et les associations d’éducation non formelle ou de protection de l’environnement. La diversité et la multiplicité des actions menées interrogent leur cohérence. Cette recherche doctorale propose un tableau des pratiques actuelles en éducation relative à l’environnement et/ou au développement durable. Elle analyse la place des parties prenantes, les enjeux sous-jacents et leurs stratégies territoriales. C’est aussi un regard critique sur les savoirs qui structurent aujourd’hui le champSustainable development and education for sustainable development are linked burning socials, which explains the strong interest politicians demonstrate in this topic. Several times of stakeholders are involved in this them such as French State and its administrations, public schools, regions, townships, nongovernmental organizations... most of the time, They work in partnership, though each one has its own approach of environmental education and education for sustainable development. The question is to know if these stakeholders are walking on the same path. Do they pursue the same goals most of time? This research proposes a critical approach of environmental education and education for sustainable development. It analyses current practices of stakeholders involved in education for sustainable development and their territorial’s strategies. It also question the knowledge which under standers this education
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Olry-Louis, Isabelle. "Interactions entre styles d'apprentissage et traitements pédagogiques dans un apprentissage à partir de textes en sciences sociales." Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H021.
Abstract:
Alors que de nombreuses etudes tentent de caracteriser les individus par leurs manieres preferentielles d'apprendre, la question de la relation entre les styles d'apprentissage et l'efficacite scolaire reste trop peu exploree. L'usage d'un questionnaire autoevaluatif de styles permet-il de predire le comportement et l'efficience de l'apprentissage? observe-t-on des interactions entre les styles et les traitements pedagogiques appliques durant l'apprentissage? les 262 sujets lyceens de l'etude, caracterises par plusieurs dimensions psychologiques, ont ete repartis en 4 groupes equivalents pour realiser 2 apprentissages a partir de textes, en histoire et en geographie. Les 4 conditions experimentales d'apprentissage etaient definies par le croisement de 2 facteurs : le mode de travail (individuel vs cooperatif) et le niveau de structuration de la consigne (fort vs faible). Les procedures et l'efficience de l'apprentissage ont ete mises en relation avec les dimensions psychologiques pour chacun des 2 apprentissages et chacune des 4 conditions experimentales. Les resultats principaux sont les suivants : (1) certains styles exercent bien un effet sur les procedures et sur l'efficience de l'apprentissage, mais ils ne constituent pas la principale piste explicative de la reussite ; (2) les traitements pedagogiques affectuent la performance, qui est optimisee lorsque l'apprentissage est realise d'une maniere individuelle et faiblement structuree ; (3) la congruence entre styles d'apprentissage et traitements pedagogiques favorise rarement la reussiteWhile many studies try to characterize individuals through their preferential ways of learning, the question of the relation between the learning styles and school efficiency remains rather inexplored. Does use of self-evaluation questionnaire upon styles provide for the prediction of behavior and achievement? can we observe interactions between the styles and the teaching treatments which are applied during learning? the 262 subjects, pupils in a highschool, who were characterized by several psychological dimensions, have been put into 4 equivalent groups. They were asked to achieve 2 learnings from texts. The 4 experimental conditions of learning were defined by the crossing of 2 factors : the work method (individual vs cooperative) and the level of structuration of instruction (high vs low level). The procedures and the learning efficiency have been put in relation with the psychological dimensions for each of the 2 learnings and each of the 4 experimental conditions. The main results are : (1) some styles do have an influence upon the procedures and the learning efficiency, but they are not the major path to explain achievement ; (2) the teaching treatments affect performance, which is optimized when the learning task is individual and weakly structured ; (3) the adequation between learning styles and teaching treatments rarely improves achievement
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Buxeda, Cécile. "Intégration territoriale transfrontalière et apprentissage de l'allemand dans le grand Est français." Paris 1, 2006. http://www.theses.fr/2006PA010632.
Abstract:
Dans le contexte de construction européenne, les espaces français frontaliers de l'Allemagne sont des lieux privilégiés pour observer les effets de la dévaluation de la frontière politique et l'émergence d'un processus d'intégration territoriale transfrontalière. Il s'agit d'analyser leur situation à travers un indicateur linguistique, l'apprentissage de l'allemand. Très riche, ce dernier permet d'aborder l'intégration à travers ses aspects institutionnels, les pratiques des populations et ses aspects « mentaux ». Menée à plusieurs niveaux géographiques, notre démarche tente de dégager, dans une perspective comparative, les logiques spatiales et individuelles différenciant les espaces et les populations du grand Est français face au processus d'intégration transfrontalière. Notre démarche cherche à développer les complémentarités entre les résultats obtenus à partir de traitements statistiques et cartographiques de bases de données ou d'enquêtes et ceux obtenus à partir d'entretiens
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Mehdi, Amin. "Les technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement de la géographie à l'université en Tunisie : Etat des lieux." Paris 7, 2011. http://www.theses.fr/2011PA070092.
Abstract:
Le développement extraordinaire des NTIC dans la société constitue une remise en cause de nos façons de travailler, de communiquer et d'échanger l'information dans tous les domaines de la vie. L'université, et l'enseignement de la géographie, plus précisément, se doivent d'être en prise avec une société de plus en plus technologique. Le triple objectif de cette thèse consiste donc d'abord à mieux comprendre comment se situent les enseignants et les étudiants de géographie à l'université face aux nouvelles technologies dans leur environnement de travail, en Tunisie, et pour comparaison, dans quelques universités françaises ; ensuite de repérer et analyser les pratiques NTIC des enseignants comme des étudiants ; enfin de faire apparaître les besoins des uns et des autres en matière d'utilisation des NTIC. Dans un premier temps de la recherche, il a paru nécessaire de présenter les principales technologies de l'information et de la communication utilisées dans l'enseignement supérieur de la géographie, de préciser leur apport dans les processus d'apprentissage et dans la diffusion d'une géographie nouvelle, ainsi que les conditions concrètes de leur introduction dans les Universités tunisiennes. Dans un deuxième temps est prévue une enquête exhaustive dans les quelques départements de géographie tunisiens, à partir d'un questionnaire enseignant et d'un questionnaire étudiant sur les buts et modalités de l'utilisation des T1CE dans les cours de géographie. En France, un sondage seulement sera possible dans quelques universités parisiennes. L'exploitation des résultats de l'enquête permettra de proposer dans un troisième temps des utilisations plus pertinentes des TICE dans l'enseignement de la géographie dans les Universités tunisiennesThe extraordinary development of ICT in society is a challenge to the way we work, communicate and exchange information in ail areas of life. The university and the teaching of geography, specifically, need to be engaged with a society increasingly technological. The threefold objective of this thesis is therefore first understand how are teachers and students of geography at the University deal with new technologies in their work environment, Tunisia, and for comparison, in French universities; then identify and analyze the practices of teachers as ICT students and finally to reveal the needs of each other in the use of ICT. Initially the research, it seemed necessary to present the main information technology and communication used in higher education of geography, to clarify their contribution to the learning process and the dissemination of a new geography and the concrete conditions of their introduction in Tunisian universities. In a second phase is scheduled for a full investigation within a few geography departments in Tunisia, from a teacher questionnaire and a questionnaire on student goals and methods of using ICT in geography lessons. In France, a survey will be possible only in a few Parisian universities. The operating results of the survey will provide a third step uses the most relevant ICT in geography teaching in Tunisian universities
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Serriere-Glaudel, Anne. "L'"activité didactique" des enseignants de l'école primaire : étude de cas en géographie." Thesis, Reims, 2016. http://www.theses.fr/2016REIML010.
Abstract:
Nous abordons l’ « activité didactique » des enseignants comme le processus, individuel et collectif, d’élaboration et de réalisation de la tâche, lorsque celle-ci consiste à enseigner et faire apprendre des savoirs disciplinaires. Nous nous intéressons à l’activité didactique des enseignants de l’école primaire en géographie, en considérant qu’elle s’actualise en situation d’interaction avec les élèves dans le « discours géographique de l’enseignant ». Pour cela, nous mobilisons un cadre de didactique de la géographie, fondé sur l’interrogation du rapport à l’espace terrestre des individus, et nous y intégrons des apports de l’ergonomie et de la clinique de l’activité.L’étude repose sur l’analyse de quatre « unités d’enseignement » de géographie menées avec des élèves de 9 à 11 ans et d’un corpus issu des entretiens d’autoconfrontation simple et croisée avec les enseignants concernés.Les résultats présentent, à la fois, la singularité et le caractère générique de l’activité didactique et des discours géographique des enseignants. Ils mettent en évidence la place importante qu’occupent les ressources issues de l’expérience personnelle du monde, de la géographie scolaire et de la prescription endogène dans l’activité didactique des enseignants polyvalents. L’analyse des autoconfrontations met au jour le rôle central de la mobilisation subjective dans l’élaboration de la tâche et dans l’ouverture d’une zone de développement potentiel de l’activité didactique des enseignantsWe approach the teachers’ “didactic activity” as the individual and collective process of drawing up and realizing the task, when this one involves both teaching and instructing disciplinary knowledge. We will focus on primary school teachers’ didactic activity in geography, which becomes the “teachers’ geographical discourse” while interacting with pupils. For this purpose, we mobilize a framework of geography didactic, based on the concept of personal geographical relationship to the world, as well as some concepts of ergonomic and clinical analysis of the activity. This study is based on the analysis of four geography “teaching units”, led with 9 to 11 year- old pupils, and on a corpus resulting from self-confrontation interviews. The results present both the singularity and the generic characteristic of the didactic activity and of the teachers’ geographical discourses. They highlight the important place taken up by the resources produced by the individual world experience, by the subject matter and by the endogenous prescription within the didactic activity of the pluri-disciplinary teachers. The analysis of the self-confrontation interviews reveals the central role of subjective mobilization in the drawing up of the task and in the opening of a potential development area of the teachers’ didactic activity
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Joublot-Ferré, Sylvie. "La traversée des espaces adolescents De l’habiter et de l’expérience du monde Un projet pour l'enseignement de la géographie." Thesis, Lyon, 2020. http://www.theses.fr/2020LYSEN004.
Abstract:
Organisée en cinq mouvements, cette thèse en géographie culturelle, interroge l’habiter des adolescents à travers leurs pratiques spatiales, depuis les espaces domestiques jusqu’aux établissements scolaires, espaces publics, voire lieux des voyages, réels ou rêvés. L’étude est envisagée comme un moyen d’explorer la construction du rapport au monde des individus. Les adolescents sont abordés comme acteurs sociaux et spatiaux à part entière. L’enquête est conduite sur un terrain bi -national, franco-suisse, auprès d’adolescents âgés de 14 à 18 ans, scolarisés dans des établissements scolaires secondaires. La méthodologie de la recherche est inédite, en collectant des données selon plusieurs modalités. Interfaces individualisées et géolocalisation sont mobilisées au bénéfice de cartographies interactives. Des itinéraires commentés par les adolescents complètent des entretiens semi-directifs. Au-delà des pratiques spatiales récurrentes à l’intérieur du groupe, d’évidence la singularité des géographies adolescentes s’énonce et confirme la pertinence du thème des individualités en géographie et l’intérêt des cartographies personnelles et des parcours individuels accompagnés. L’exercice d’une micro-géographie, au « ras du sol », a permis d’observer « à la loupe » les expériences, de voir les détails habituellement peu visibles, et de reconstituer non seulement la concrétude du vécu spatial, mais de dévoiler les ressorts et les réseaux des relations à l’espace dans toute leur complexité. Des concepts se sont imposés comme opératoires pour rendre compte des caractères de cette relation : la nostalgie, la renommée, le voisinage et la familiarité. La recherche met également en lumière les médiations de l’expérience spatiale individuelle, et les processus d’entrée en familiarité voire d’attachement aux lieux. Un référentiel de la capabilité spatiale est proposé, il repose sur trois catégories : les facultés sensorielles, les habiletés spatiales et les compétences socio-spatiales. Des pistes pour de nouveaux apprentissages à l’École appuyés sur l’expérience spatiale des élèves sont explorées.L’enquête révèle la discontinuité de la présence et de l’attention au monde, mais également l’inégalité entre adolescents au plan des expériences et des compétences spatiales. Ces constats préoccupants devraient conduire à engager une réflexion pour une nouvelle éducation géographique dans le contexte actuel des défis sociétaux et environnementaux en particulier du point de vue du vivre ensemble et du changement global. Les résultats de la recherche intéressent donc directement l’enseignement de la géographie. Il y a une urgence désormais de la géographie à l’École au bénéfice d’une réflexivité à l’égard des pratiques spatiales, d’une co-construction prospective de l’espace partagé, d’une éducation à l’attention et enfin, d’une conscience du monde communOrganized in five movements, this thesis in cultural geography questions the living of adolescents through their spatial practices from domestic spaces to schools, public spaces, even places of travel, real or dreamed. The study is seen as a way to explore the construction of the relationship to the world of individuals. Adolescents are approached as full-fledged social and spatial actors. The survey is conducted on a bi-national, Franco-Swiss field, among adolescents aged 14 to 18 years old, enrolled in secondary schools. The research methodology is new, collecting data in several ways. Individualized interfaces and geolocation are mobilized for the benefit of interactive mapping. Itineraries commented by the adolescents complement semi-directive interviews.Beyond the recurrent spatial practices within the group, the singularity of adolescent geographies is evident and confirms the relevance of the theme of individualities in geography and the interest of personal mapping and accompanied individual journeys. The exercise of a micro-geography, "at ground level", allowed to observe the experiences "with a magnifying glass", to see the details usually not very visible, and to reconstruct not only the concreteness of the spatial experience, but to reveal the springs and the networks of the relations to space in all their complexity. Concepts have emerged as operative to account for the characteristics of this relationship: nostalgia, fame, neighbourliness and familiarity. The research also sheds light on the mediations of individual spatial experience, and on the processes of entry into familiarity and even attachment to places. A referential of spatial capability is proposed, based on three categories: sensory faculties, spatial skills and socio-spatial competencies. Avenues for new learning at school based on students' spatial experience are explored.The survey reveals the discontinuity of presence and attention to the world, but also the inequality among adolescents in terms of spatial experiences and skills. These worrying findings should lead to reflection on a new geographical education in the current context of societal and environmental challenges, particularly from the point of view of living together and global change. The results of the research are therefore directly relevant to the teaching of geography. There is now an urgent need for geography in schools to develop reflexivity with regard to spatial practices, a forward-looking co-construction of shared space, education for attention and, lastly, awareness of the common world
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Colin, Pierre. "Les frontières : une question socialement vive à enseigner : Exemple du lycée professionnel." Thesis, Lyon, 2021. http://www.theses.fr/2021LYSE2101.
Abstract:
« Monsieur, il faut fermer les frontières, et vite ! », tels sont les mots de l’un de mes élèves suite aux attentats du 13 novembre 2015 qui ont fait de nombreuses victimes. Les frontières cristallisent les tensions et sont fréquemment au centre de l’actualité, ce que confirme l’exemple de la crise sanitaire liée au COVID-19. Terme polysémique, la « frontière » recouvre des réalités diverses pour une multitude d’acteurs. Il est, par ailleurs, très délicat de lever les ambiguïtés autour de sa définition. De fait les frontières divisent au sein de la société : leurs gestions, leurs utilisations, leurs existences même sont sujets à débats. Ces frontières sont présentes dans l’actualité mais aussi à l’école au travers des programmes scolaires et des questions proposées dans les concours de recrutement des enseignants d’histoire-géographie et de Lettres-Histoire. Les particularités des frontières et leurs existences à l’école en font une question socialement vive dont il convient de prendre en compte les spécificités pour lui assurer un traitement didactique adéquat. Nous abordons dans cette recherche doctorale la question socialement vive des frontières dans un cadre didactique : en conséquence l’analyse se situe par rapport aux savoirs. Ces savoirs sont multiples, de natures variées, et leurs interactions sont nombreuses. En situant notre travail en géographie, l’analyse du rapport au savoir s’inscrit en premier lieu sur le rapport au monde des élèves, autrement dit leurs géographicités. Cette géographicité est amenée à évoluer en raison des thèmes abordés à l’école ; or les frontières sont créatrices de géographicité. En outre, cette recherche s’inscrit dans un lieu particulier : le lycée professionnel. Lieux de formation de la plupart des ouvriers et des employés de demain, les lycées professionnels accueillent des élèves aux profils particuliers puisque ces derniers s’inscrivent dans un projet professionnel précis dès leur entrée au lycée. L’école n’est pas le seul lieu d’apprentissage de ces élèves qui sont pendant 22 semaines en période de formation en entreprise au cours de leur cursus de baccalauréat professionnel. Plus ou moins scolairement dominés, ces jeunes entretiennent avec l’école des relations souvent conflictuelles. Cette thèse propose d’étudier les frontières dans le cadre scolaire du lycée professionnel et de présenter des pistes didactiques exploitables en classe pour aider les enseignants à gérer cette question socialement vive si particulière“Sir, we must close the borders, and quickly! ", These are the words of one of my students following the attacks of November 13, 2015 which left many victims. Borders crystallize tensions and are frequently at the center of the news, which is confirmed by the example of the health crisis linked to COVID-19. A polysemous term, the "border" covers various realities for a multitude of actors. It is, moreover, very difficult to resolve the ambiguities around its definition. In fact, borders divide within society: their management, their uses, their very existence are subject to debate. These boundaries are present in the news but also at school through the school curricula and the questions offered in the recruitment competitions for history-geography and literature-history teachers. The peculiarities of borders and their existence in school make it a socially lively issue, the specificities of which should be taken into account to ensure adequate didactic treatment. In this doctoral research, we approach the controversial issue of borders in a didactic framework: consequently the analysis is situated in relation to knowledge. This knowledge is multiple, of varied natures, and their interactions are numerous. By situating our work in geography, the analysis of the relationship to knowledge is first and foremost related to the students' relationship to the world, in other words their geography. This geography is likely to evolve due to the themes addressed at school; yet borders are the creators of geography. In addition, this research takes place in a particular place: the vocational school. Training places for most of the workers and employees of tomorrow, vocational high schools welcome students with special profiles since they are part of a specific professional project as soon as they enter high school. School is not the only place of learning for these students who are for 22 weeks in a company training period during their vocational baccalaureate course. More or less educationally dominated, these young people have often conflicting relations with school.This thesis proposes to study borders within the school framework of the vocational high school and to propose didactic avenues that can be used in the classroom to help teachers to manage this very particular controversial issue
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Alves, De Lira Larissa. "Pierre Monbeig et la formation de la géographie brésilienne : une science dans le contexte du capitalisme tardif (1925-1957). Érosion des valeurs littéraires, tentation de l’action et systématisation de la méthode." Thesis, Paris, EHESS, 2017. http://www.theses.fr/2017EHES0005/document.
Abstract:
Cette thèse a pour objectif d’analyser l’émergence d’une école brésilienne de Géographie, dont les bases ont été posées par le géographe français Pierre Monbeig. Ses années de formation à la Sorbonne, les années vécues au Brésil, jusqu’aux années où il a publié ses principales contributions sur ce pays (1925-1957), délimitent la période du processus de formation de la géographie brésilienne sous sa direction, vue comme un parcours à la fois matériel et symbolique. Une géohistoire des savoirs, qui prend pour axes d’analyse les sphères des lenteurs, de la circulation et des ruptures, est la méthode qui a été employée pour appréhender une trajectoire touchée par les mouvements profonds de la constitution des sciences, ainsi que les conjonctures qui éclipsent les tendances de la première moitié du XXème siècle. Ces mouvements de longue durée sont l’érosion des valeurs littéraires qui ont dominé les sciences françaises à la fin du XIXème siècle ; la tentation de l’action et de l’engagement qui mobilisent de plus en plus les sciences ; et une progressive explicitation des méthodes scientifiques. Face à la conjoncture et aux déterminismes spécifiques au Brésil, à la formation de l’État national, à la crise des oligarchies et à l’avancée du capitalisme tardif, les réponses sont singulières, et les transformations que la géographie de Pierre Monbeig va subir dans cet espace sont à la fois institutionnelles, théoriques et temporellement spécifiques. Ainsi, Monbeig élabore des raisonnements qui sont influencés par la compréhension des processus géographiques de la modernisation, par la logique spatiale de sous-développement des territoires, et indirectement par une théorie géographique adaptée aux conditions du capitalisme brésilien que nous appelons géohistoire du capitalisme périphérique. Enfin, il faudra souligner que de telles contributions épistémologiques, si elles ne se sont pas annoncées comme en rupture avec les héritages de la géographie française constituent un apport pour les sciences humaines à partir la géographie développée au Brésil, apport peu reconnu dans les débats historiographiquesThis thesis aims at investigating the emergence of a Brazilian school of Geography whose foundation was built by the French geographer Pierre Monbeig. His years studying at Sorbonne, his yeas spent in Brazil, and even the year in which he published his first contributions on this country (1925-1957) define the period in which Brazilian geography came to be, under his leadership; this was, at the same time, a material and a symbolic process. This research used a geohistory of knowledge that analyses the spheres of slowness, circulation, and ruptures to study a trajectory that is influenced by deep movements of the constitution of the sciences, as well as circumstances of the sciences that eclipse the long-lasting tendencies in the first half of the twentieth century. These long-lasting movements are characterized here as: erosion of literary values, which dominated French sciences in the end of the nineteenth century; temptation to action and engagement, in the form of a tendency towards a growing application of sciences; and a progressive clarification of the scientific method. In face of the situation and of Brazil-specific determinisms, the formation of the national State, the crises of oligarchies, and the advancement of late capitalism, the answers of a science in context of recovering its inheritances, but also of displacement, to these trends are singular and the transformations that Pierre Monbeig's geography goes through in this space are institutional, theoretical and temporally specific to that time. Thereby, Monbeig elaborates reasonings that, without denying latent heritage and tension, are direct results of understanding geographical processes of modernization and of the spacial logic of underdevelopment in territories in process of colonization, and by indirect results of a geographical theory adapted to the conditions of Brazilian capitalism, which we denominate a geohistory of the peripheral capitalism based on systemic reasoning. Finally, it is important to point out that these epistemological contributions were not announced as a break with the French geography the author adopts; they constitute, to the humanities, a critical source of information for Geography as it was developed in Brazil, which gets little recognition in historiographic debates
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Gaujal, Sophie. "Une géographie à l'école par la pratique artistique." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2016. http://www.theses.fr/2016USPCC255/document.
Abstract:
Inter, pluri, multi, trans. Les préfixes ne manquent pas pour désigner la volonté de l’institution scolaire de faire circuler les savoirs au sein d’une forme scolaire marquée jusqu’ici par leur segmentation. Cette thèse propose, au terme d’une enquête épistémologique destinée à montrer les enjeux d’une circulation entre géographie spontanée et géographie raisonnée, de développer des outils la favorisant, dans le cadre du cours de géographie. L’hypothèse de la recherche est que la pratique artistique peut favoriser cette circulation. Pour la tester, trois outils ont été conçus et expérimentés, depuis une posture d’enseignante-formatrice-chercheure : un concours photo, un concours de carte postale sensible, une performance: Inter-, pluri-, multi-, trans-: these many prefixes all denote how keen today's school is on making knowledge and skills circulate within a framework traditionally renowned for its segmentation. Starting from an epistomological study of the fruitful interaction between spontaneous geography and reasoned geography, this thesis offers to define and develop tools to implement it within the geography class. This research work's hypothesis is that this interaction can be positively impacted by artistic practice. To verify it, I designed and tested three tools, in an apporach that was altogether a teacher's, a trainer's and a researcher's : a photography contest, a "sensitive postcard" cartography contest, and a performance
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Ramanambelina, Henriette. "Problèmes d'aménagement linguistique à Madagascar : termes de géographie dans l'enseignement." Thesis, Paris, INALCO, 2013. http://www.theses.fr/2013INAL0019.
Abstract:
L’aboutissement de ce travail est de démontrer la capacité scientifique de la langue malgache pouvant servir dans les disciplines non linguistiques comme langue d’enseignement. Ainsi, pour pouvoir assumer le rôle d’outil d’enseignement, les méthodes de néologisme adéquates à la culture malgache avaient été entreprises dans les travaux terminologiques. Le corpus de base de la recherche se situe dans le domaine de la géographie en tant que carrefour de savoirs et base de socialisation de tout individu, selon les spécialistes.Par ailleurs, la malgachisation de l’enseignement n’est possible sans l’instauration du malgache officiel enrichi de ses variantes dialectales qui serait, à son tour, le fruit des recherches terminologiques dans tous les domaines de l’enseignement.Par conséquent, cette thèse avance une piste d’urgence pour un aménagement linguistique serein dans l’enseignement. Un partenariat rigoureux et efficace entre un organe chargé de banque de données terminologiques et les décideurs politiques serait d’une nécessité en vue d’asseoir la langue malgache au sein d’une politique linguistique viable dans l’enseignement, pour un développement durable de Madagascar face aux nouveautés technologiques et scientifiquesThe culmination of this work is to show the scientific capacity of the Malagasy language, which can be used as a teaching medium in non-language subjects. Thus, the use of neologism methods as a teaching tool that is appropriate to the Malagasy culture has been undertaken in the terminology work. The basic corpus of research lies in the area of geography as a crossroads of knowledge and basic socialization to any individual, according to experts.Moreover, adapting the Malagasy education to the Malagasy context, “Malagasization” would not be possible without the establishment of the official Malagasy language enriched with its dialect variations that, in turn, would be the result of terminological research in all areas of education.Therefore, this thesis is advancing an emergency avenue towards a serene language development in education. Hence, a strong and effective partnership between a body in charge of a terminology database and policy makers would be a mandatory requirement in order to establish the Malagasy language within a viable language policy in education, with a view to a sustainable development of Madagascar faced with technological and scientific innovations
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Gazel, Hervé. "La géographie à l'écran : un géographe projette une mise en scène du territoire ou la mise en mouvement d'une géomatique humaniste." Phd thesis, Université de Provence - Aix-Marseille I, 1996. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00940507.
Abstract:
Partant d'un projet de base géographique (SIG), cette recherche compose un hypertexte, soit un réseau de nœuds et de liens instaurant un mode d'organisation de l'information indépendant d'une structure préétablie (structure web). Un examen des représentations actuelles et passées de la notion d'activité humaine, une analyse des pratiques et des conceptions de l'activité scientifique, une approche des multiples dimensions de l'activité informatique, et une exploration des connaissances géographiques du temps présent, constituent les nœuds majeurs de cet hypertexte. Ainsi, à partir de l'explicitation de nos propres raisonnements, des raisonnements des géographes et des opérations de pensée des utilisateurs s'organise la mise ne mouvement d'une géomatique humaniste.
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Baudinault, Alexandra. "Géo-graphies en mouvements : pour une Ethnographie des savoirs géographiques à l’école élémentaire." Thesis, Lyon, 2017. http://www.theses.fr/2017LYSE2135/document.
Abstract:
Les savoirs géographiques à l’école élémentaire se façonnent selon une variation en trois temps : d’abord les pulsations du contemporain, rapides et changeantes, dont les programmes et les inquiétudes qu’ils suscitent sont la partie visible ; puis le temps de chaque enseignant, dans sa classe, avec ses élèves, porté par ses propres savoirs géographiques, ses spatialités et ses représentations sur ce qu’est, ce qu’a été et ce que pourrait / devrait être l’enseignement de la géo à l’école ; enfin il y a le temps « quasi immobile » d’une solide, lointaine, mais essentielle fondation qui répond aux besoins de chaque être humain de se situer spatialement pour habiter et être-au-monde. Ces trois temporalités se recouvrent et, telles des couches géologiques, sont mouvantes (faites de divergences et de convergences, de glissements, de fissures et de failles, d’affleurements). Elles coexistent donc tout en étant parfois dissonantes et dysfonctionnantes. Pourtant, dans les classes, à l’école élémentaire, tous les jours que compte l’année scolaire, on fait de la géo-graphie. C’est donc l’énigme de cette coexistence que cette thèse se propose de résoudre.Chacun des deux tomes (Positifs et Négatifs) est organisé en trois mouvements (trois livres et trois corpus) qui peuvent être lus de manière autonome. Mais c’est l’ensemble du dispositif, conçu comme un laboratoire, qui permet le dénouement de l’intrigue. Fondé sur une observation participante de deux années dans une classe de CM1, sur des entretiens et une enquête dans l’univers des blogs tenus par des enseignants, ce dispositif fut élaboré au fil du temps de la thèse et délimite les contours d’un espace de recherche en sciences sociales, hybridant l’histoire et l’épistémologie de la géographie, les méthodes de l’anthropologie tout en mobilisant des savoirs relevant de la géographie, de l’histoire, des arts graphiques et plastiques, de la littérature ou de la philosophie. Je montre ainsi qu’il est possible d’étudier des savoirs comme des processus et de ne pas penser ceux-ci comme des savoirs scolaires déjà-là, assignés, mais comme des savoirs mêlant des faire et des dire qui se déploient dans un ensemble de gestes, de mots, d’images et d’imaginaires, de routines et de techniques.En proposant une Ethnographie des savoirs géographiques à l’école, j’ai voulu construire une méthode de recherche qui s’écarte des travaux habituellement menés dans le champ de la didactique disciplinaire pour envisager une analyse différente sur les savoirs transmis et par conséquent aussi sur ce que ces derniers représentent pour la communauté des géographes. Segmenter en deux mots distincts le préfixe geo et le suffixe graphie et les relier par un tiret est ainsi une manière d’identifier, par un procédé graphique et sémantique, l’élémentaire contemporain de la géographie que je définis donc comme des géo-graphies élémentairesGeographical knowledge in primary school is shaped according to a variation in three stages : first, the pulsations of present time, fast-moving, whose school curricula and the concerns they have raised, are the visible part ; then the time of each primary school teacher, in his classroom, with his pupils, driven by his own geographical knowledge, his spatialities and his representations on what is, what was and what could / should be the teaching of Geo at primary school ; finally, there is the "almost motionless" time of a solid, ancient but essential foundation that responds to the needs of each human being to situate himself spatially to inhabit and be-in-the-world. These three temporalities overlap and, like geological layers, are shifting (made up of divergences and convergences, sliding, cracks and faults, outcrops). They therefore coexist while being dissonant and dysfunctional. However, in the classrooms, in primary school, every day that counts the school year, geography is done. It is therefore the enigma of this coexistence that this thesis proposes to solve. Each of the two volumes (Positives and Negatives) is organized in three movements (three books and three corpus) which can be read autonomously, but it is the whole device designed as a laboratory that allows the outcome of the plot. Material drawn from a participative observation in a Year-5 class (CM1) in Paris, interviews and a survey in the world of teacher blogs. This apparatus has been shaped and elaborated over time of the thesis and delimits the contours an area of social sciences research hybridizing the history and epistemology of geography, methods of anthropology, while mobilizing knowledge related to geography, history, graphic and plastic arts, literature or philosophy. I thus show that it is possible to study knowledge as a process and not to think of it as school knowledge already assigned to it, but as knowledge combining making and speeches that unfold in a whole gestures, words, images and imaginations, routines and techniques.By proposing an Ethnography of geographical knowledge at school, I wanted to build a research method that deviates from the work usually carried out in the field of didactic in order to suggest a different analysis on the knowledge passed and consequently also on what the latter represent for the community of geographers. By proposing to divide the geo prefix and the graphic suffix into two distinct words and to connect them by a dash, I identify by a graphical and semantic process the elementary contemporary of geography, which I thus define as elementary geo-graphies
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Charpentier, Philippe. "L'activité de préparation des séances de classe par les maîtres polyvalents du cycle 3 de l'école primaire : l'exemple de la géographie." Thesis, Reims, 2014. http://www.theses.fr/2014REIML011/document.
Abstract:
A partir de deux enquêtes (par questionnaire et par entretien) et la mobilisation d'un cadre de référence centré sur l'analyse de l'activité (didactique professionnelle, clinique de l'activité, didactique de la géographie), cette recherche a pour objectif de comprendre comment s'organise l'activité de préparation des séances de géographie des maîtres de cycle 3.Cette recherche montre qu'au-delà de l'activité productive que constitue la préparation des séances de classe, cette activité peut dans certaines circonstances être une activité constructive et être à l'origine d'un développement professionnel pour le maître.Cette activité de préparation se fait à partir d'un compromis entre la lettre et l'esprit des programmes et des arbitrages qui peuvent avoir des conséquences pour le maître mais aussi pour les élèves (préparations d'activités de bas niveaux cognitifs ou qui permettent aux élèves de « se construire un rapport géographique au monde »)From two inquiries (by questionnaire and by interview) and the mobilization of a reference frame centered on the analysis of the activity (professional didactics, clinic of the activity, didactics of the geography), this research aims at understanding how the activity of preparation of the geographic session of class by the french schoolteachers is organized.This research shows that beyond the productive activity of the preparation class, this activity may in certain circumstances also be a constructive activity and be at the origin of a professional development for the schoolteacher.This activity of preparation which is made from a compromise between the letter and the spirit of the programs and arbitrations which can have consequences for the schoolteacher but also for pupils (either activities in class of low cognitive levels or which allow the pupils " to build themselves a geographical relationship to the world ")