Journal articles on the topic 'Habiletés de base'

Contexte : La simulation en santé est un outil pédagogique incontournable en formation initiale. But : Rapporter notre expérience d’implantation d’un dispositif de type Objective structured assessment of technical skills (OSATS) pour mesurer les habiletés techniques des internes de chirurgie en phase socle de notre faculté, en évaluer les qualités psychométriques préliminaires et recueillir les opinions des internes sur ce dispositif. Méthodes : Un OSATS composé de quatre puis cinq et six stations de 10 minutes chacune a été administré successivement à trois cohortes d’internes. Chaque station avait pour objectif la réalisation d’une habileté technique de base. La performance des candidats était évaluée par un observateur à l’aide d’une grille préétablie. Les moyennes des scores obtenus aux stations et la cohérence interne des scores (coefficient alpha) ont été analysées. Les besoins ressentis des internes, la validité apparente et de contenu de l’examen ont été évalués par questionnaire. Résultats : Soixante-dix neufs internes ont été évalués sur trois ans. Les performances n’étaient pas corrélées au rang aux épreuves classantes nationales [0.13 (IC95% :−0,11 ; +0,36)]. Les indices de cohérence interne se situaient entre 0,61 et 0,87. Les habiletés pour le sondage urinaire masculin et la suture cutanée étaient acquises très tôt. Les internes ont estimé que les gestes proposés à chaque station étaient réalistes. Pour 93% d’entre eux, l’enseignement par la simulation est indispensable à leur formation. Conclusion : L’implantation d’un OSATS est faisable et fournit d’importants renseignements sur les habiletés techniques des internes en chirurgie. Le développement de ce type d’outil renforcerait la place de la simulation dans la formation chirurgicale.

Nous proposons dans cet article une analyse de productions textuelles d’élèves de Seconde de la filière de baccalauréat Gestion-Administration. Notre hypothèse est que ces élèves de lycée professionnel mettent en oeuvre dans leurs productions écrites un certain nombre d’habiletés rhétoriques et communicationnelles qui, masquées par les aspects formels de maitrise de la langue, pourraient constituer une base solide à l’enseignement des compétences rédactionnelles. Nous nous inscrivons dans le champ de recherches autour des « compétences ignorées » des élèves, qui considère les habiletés construites dans les pratiques extrascolaires comme devant être repérées et reconnues. Nous mettons en évidence, par l’analyse de courriels répondant à un scénario pédagogique proche de l’univers professionnel auquel ces élèves se destinent, de réelles compétences de communication, voisinant des habiletés rhétoriques et énonciatives contrastées, et de réelles défaillances sur les plans formel et pragmatique. Nous en déduisons une proposition didactique dont nous exposons les grandes lignes, et qui doit être mise à l’épreuve auprès de ces mêmes élèves.

Résumé Dans cet article, il est d’abord question d’une culture scientifique pour tous dont le thème de base est : sciences et société. En second lieu, viennent la définition de la méthode « investigation » et les avantages des habiletés qu’elle sous-tend. Pour atteindre les nouveaux objectifs d’un bon enseignement des sciences, trois voies sont préconisées : vulgarisation, faits scientifiques historiques et intégration. Enfin, nous apportons quelques considérations sur le rôle et le travail en synergisme des agents concernés dans un renouveau de l’enseignement des sciences modernes.

L’évaluation des habiletés pragmatiques chez les enfants est une démarche pertinente, mais souvent ardue pour les orthophonistes. Des études antérieures sur le développement pragmatique ont identifié à la fois des tendances générales d’acquisition ainsi que des variations spécifiques entre et au sein des langues et des cultures (Trosborg, 2010). L’utilisation d’instruments adaptés à la culture est essentielle pour offrir des services d’orthophonie efficaces à la population (Hyter et Salas-Provance, 2019). Cela inclut l’utilisation d’outils d’évaluation inclusifs et non uniquement basés sur les caractéristiques du ou des groupes dominants au sein de la population (Hyter, 2017). Notre équipe s’est donc intéressée aux outils cliniques d’évaluation de la pragmatique dans un processus de réflexion anti-raciste des pratiques orthophoniques. Il en ressort que la plupart des outils actuellement disponibles présentent des biais culturels, que ce soit sur la base de leur échantillon ou de leur méthode d’analyse. Certains outils, dont les questionnaires et les grilles d’observations, ont le potentiel d’être des mesures plus inclusives. Quel que soit le type de mesures utilisées, les orthophonistes doivent prendre conscience de leurs propres biais potentiels et développer des stratégies pour en minimiser les impacts sur leur démarche clinique.

RÉSUMÉ Comme base de discussion, nous survolons rapidement les études portant sur les possibilités d'intervention et de prévention du suicide et des tentatives de suicide dans un contexte de pratique générale. L'objectif principal du présent article est de discuter des différentes façons d'améliorer la capacité des médecins de famille à reconnaître et à intervenir face à des signes suicidaires chez le patient. Un résumé des articles importants déjà publiés en Suède par Rutz et son équipe démontre clairement l'importance de la formation sur les désordres dépressifs et sur les problèmes connexes. L'importance des habiletés communicationnelles du médecin dans cette situation clinique ne fait aucun doute mais cet aspect n'a jamais fait l'objet d'études approfondies et nous en touchons brièvement.

La formation massive d’intervenants en santé mentale figure parmi les moyens proposés pour améliorer l’accès aux traitements fondés sur les données probantes pour divers troubles mentaux courants. Si les technologies de communication et de diffusion des connaissances (visioconférence, plateformes Web) peuvent aider à rendre la formation plus accessible dans le temps et dans l’espace, il est nécessaire de bien évaluer leur apport au développement des compétences chez les intervenants. Objectifs Établir comment les technologies sont utilisées pour optimiser la formation des intervenants et quels sont les effets des formations en ligne sur l’acquisition des connaissances et habiletés cliniques. Méthode Une revue rapide de la littérature a été réalisée. Pour être incluses, les études devaient concerner une formation en ligne destinée aux intervenants en pratique clinique active, porter sur le traitement d’un trouble mental courant ou d’une toxicomanie et comporter une mesure objective des connaissances ou des habiletés cliniques. Les études ont été analysées et comparées en fonction des méthodes et activités d’apprentissage intégrant les technologies numériques. Résultats Vingt études ont été recensées. Les méthodes d’apprentissage passives, impliquant peu ou pas d’interactivité, prédominent dans les formations en ligne en mode asynchrone (FLA), alors que les activités permettant un niveau élevé d’interaction avec le formateur, comme les jeux de rôle ou la supervision, se retrouvent dans les formations en mode synchrone. Acquisition des connaissances : les FLA semblent efficaces pour améliorer les connaissances des intervenants sur une période d’au moins 6 mois. La formation en salle ou l’ajout d’une activité de supervision ne produisent pas de résultats d’apprentissage supérieurs à la FLA. Acquisition des habiletés : aucune conclusion ne peut être tirée quant aux effets des formations en ligne, asynchrones, synchrones ou mixtes, car les résultats sont partagés, voire contradictoires. Conclusion En considérant la faible qualité méthodologique des études analysées qui limite la nature et la portée des conclusions de la présente recension, les résultats des études permettent d’avancer que les FLA qui comportent des technologies interactives de base, telles que des quiz en ligne, peuvent constituer un moyen simple et efficace pour améliorer les connaissances des intervenants en santé mentale.

L’intervention précoce est un ensemble de services (évaluation, adaptation/réadaptation) dispensés par une équipe de professionnels visant l’amélioration du développement des jeunes enfants (0 à 5 ans). En intervention précoce, les psychoéducateurs sont reconnus pour leur capacité à dresser un portrait de l’adaptation de l’enfant dans son quotidien. Les informations requises à cette fin sont parfois difficilement accessibles par entrevue ou par le recours à des évaluations standardisées traditionnelles. Ce portrait de l’enfant (forces et besoins) est utile pour planifier, réaliser l’intervention. Actuellement, des questions sont soulevées en psychoéducation sur l’utilisation accrue des évaluations normatives visant à cerner un problème sans que l’objectif soit de soutenir l’intervention. Or, depuis plusieurs années, en intervention précoce, les écrits scientifiques soulignent un manque de liens entre l’évaluation normative réalisée avec des tests standardisés du développement et l’intervention. En effet, les items de ces tests sont parfois des micro-habiletés peu utiles dans le quotidien de l’enfant. L’évaluation « authentique » a été développée pour répondre à cette lacune. Elle se caractérise par l’observation des habiletés nécessaires à l’autonomie de l’enfant dans son milieu de vie. Cet article est une réflexion sur la pertinence de l’évaluation authentique dans un contexte d’évaluation psychoéducative. D’abord, nous aborderons les exigences et caractéristiques de l’évaluation psychoéducative. Nous définirons l’évaluation authentique en prenant appui sur une recension des écrits. Finalement, nous discuterons de la pertinence de l’évaluation authentique en psychoéducation, notamment car elle se base sur le vécu partagé et répond aux normes des meilleures pratiques en évaluation des jeunes enfants.

L’objectif de cet article est de montrer que la performance pédagogique est à l’origine de modifications des pratiques professionnelles massothérapiques dans la prise en charge de la douleur fibromyalgique. Deux méthodologies quantitatives retracent le versant pédagogique. D’une part, un questionnaire montre de façon statistiquement significatif une déficience d’habiletés lors du démarrage palpatoire et lors de la palpation d’un élément précis et profond ; d’autre part, une étude expérimentale montre qu’une pédagogie par imitation modélisation-interactive est plus performante qu’un apprentissage behavioriste sur l’appropriation d’habiletés palpatoires. Un tel résultat est significatif (p < 1 %) dans l’acquisition de cinq habiletés sur six, et ce, indépendamment du genre et des connaissances théoriques anatomiques préalables. En conclusion, cette pédagogique est contributive à la performance d’un massage, base du traitement non médicamenteux de la douleur chronique de patients fibromyalgiques.

Definitions of literacy for adults range from school-based models to functional skills models to a social constructivist approach to literacy. The definition of literacy is especially important because assessment practices reflect an assumed definition of literacy. The author advocates that practitioners adopt a social constructivist worldview of literacy and offers challenges for reconciling the current emphasis on a skills-based model for accountability with this model of literacy. Résumé Les définitions de l'alphabétisation pour les adultes varient et elles vont du modèle de base de l'école jusqu'aux modèles d'habiletés fonctionnelles, allant même jusqu'à une approche constructiviste. La définition de l'alphabétisation prend beaucoup d'importance car les pratiques d'évaluation reflètent la définition à laquelle on adhère. L'auteur soutient id que les praticiens adoptent une vision sociale constructiviste de l'alphabétisation et il leur offre des défis pour réconcilier l'emphase présentement mise sur le modèle fondé sur les habiletés avec son propre modèle de l'alphabétisation.

L’apprentissage du vivre ensemble est considéré par l’UNESCO (2010) comme une mission éducative fondamentale. Seulement, au-delà de la noblesse de cette finalité, se pose la question des moyens et stratégies à mettre en place afin de rencontrer les composantes associées à un tel apprentissage, dont l’ouverture d’esprit, la tolérance, l’attention, le respect des différences, l’écoute, l’autocritique, l’autocorrection... En ce sens, certaines études tendent à montrer des liens entre la pratique du dialogue philosophique (PDP) et le développement du jugement moral (Leleux, 2009 ; Robert, Roussin, Ratte et Guèye, 2009). Cependant, ces études portent essentiellement sur des enfants et ne prennent pas en compte le point de vue des élèves. Les résultats exposés à l’intérieur du présent article s’appuient sur une enquête menée auprès de 97 élèves du secondaire pratiquant la philosophie sur une base régulière. Selon 94% d’entre eux, la PDP a des impacts positifs sur leurs relations avec les autres. Ces apports sont présentés à partir de 7 catégories émergentes, à savoir: ouverture d’esprit, pensée critique et habiletés intellectuelles, pratique réflexive, vie courante, pratique dialogique, résolutions de conflits et entraide, questionnement éthique.

Résumé La disparité entre la performance scolaire des enfants des groupes majoritaire et minoritaire devrait normalement diminuer avec les années de scolarisation. C’est pourtant l’inverse qui se produit et ce paradoxe, bien connu des chercheurs dans le domaine, n’a pas encore reçu d’explication satisfaisante. Cet article se propose de tracer les grandes lignes d’un cadre théorique qui, tout en aidant à saisir la grande complexité du problème, permet d’approfondir la compréhension d’un de ses aspects : l’interaction entre la culture et la cognition. La théorie des schémas est utilisée pour expliquer certaines difficultés rencontrées dans la pratique de la lecture et de l’écriture, en se basant sur le fait que des expériences culturelles disparates donnent lieu au développement de schémas distincts chez les individus de cultures différentes. Le processus de scolarisation, qui devrait consister à étendre le répertoire de schémas cognitifs, sociaux et linguistiques de l’enfant est à l’origine d’un aspect du paradoxe étudié; en étant axés sur les habiletés de base, les programmes scolaires offrent un contexte peu propice au développement de certains schémas cognitifs essentiels.

Au terme d’une série de pérégrinations en terre disciplinaire étrangère, l’auteure principale du présent article, professeure de droit, raconte les expériences et les anecdotes qui l’ont amenée à prendre conscience des irritations et des agacements, voire des guerres fratricides, que provoque, entre universitaires dont l’analyse est insuffisamment réflexive, l’inconscience de la possibilité d’une pluralité d’approches scientifiques différentes mais également dignes sur le plan savant. L’auteure explique ensuite comment ce passé universitaire l’a conduite à revisiter la forme du cours « Fondements du droit », au premier cycle, de façon à initier les apprentis juristes à l’interdisciplinarité et à une réflexivité accrue, source de sérénité nouvelle dans l’étude régulière du droit substantiel. Dans un premier temps, l’article raconte l’impact heuristique, en matière de prises de conscience épistémologiques, du fait d’être juriste en sciences humaines et sociales et, à l’inverse, du fait d’être théoricien interdisciplinaire en faculté de droit. Dans un second temps, l’article expose les principes pédagogiques à la base de cette revisite du cours « Fondements du droit », essentiellement centrée sur l’apprentissage d’une coexistence paisible entre juristes aux méthodes différentes et, par extension, d’une tolérance plus grande à l’égard de la différence. Enfin, l’article décrit les résultats d’une courte étude empirique menée auprès des étudiants quant à la « survie », un an plus tard, des habiletés intellectuelles acquises.

La relation entre les intervenants en milieu de soins et leurs clients est souvent le lieu de profondes incompréhensions et de tensions entre les valeurs de liberté et de sécurité. Cela est particulièrement perceptible dans la relation avec les personnes souffrant de problèmes de santé mentale et d’abus de substances. Le but de cet article est de fournir des pistes de réflexion sur les enjeux éthiques qui se présentent à l’intérieur du programme de suivi intensif dans la communauté autour de la coercition et des conduites abusives de consommation. Les principes de base qui organisent le suivi intensif dans la communauté sont fondés sur les concepts éthiques d’égalité, de respect et de recherche commune de la vérité. Chaque personne est susceptible d’avoir la sagesse de sa propre vie et les habiletés pour gérer ses propres expériences. Il s’agit de créer un espace respectueux de réflexion, qui permet un dialogue entre les différentes perspectives, afin de concilier diverses préférences. Les interventions doivent être discutées avec le client, car celui-ci est au coeur de la prise de décision. Le cadre souple du suivi intensif, en regard de la complexité de la clientèle avec une double problématique, permet d’intervenir en respectant le rythme du client dans le processus de rétablissement et dans le changement de ses habitudes de vie.

La notion de littératie a le mérite de bousculer des frontières trop communément admises entre les différentes composantes de l’enseignement et de l’apprentissage d’une langue maternelle (lecture, écriture et oral), mais il s’agit d’une notion multidimensionnelle dont les contours restent flous. Et même si le développement des habiletés associées à cette notion apparaît comme un des enjeux majeurs de la scolarisation, pour l’instant, le mot littératie demeure absent des curriculums scolaires des principaux pays de la francophonie. Pour faire un état des lieux de l’usage de cette notion en francophonie, nous avons recensé et analysé en fonction de leurs dimensions sociocognitive, épistémologique et didactique le contenu des principales définitions proposées par les chercheurs francophones de 1985 à 2011 inclusivement. À titre de résultats, nous faisons ressortir dix valeurs ajoutées que l’on semble attribuer actuellement à la notion de littératie en francophonie et qui permettraient de mieux comprendre en quoi les compétences en littératie se distinguent du savoir lire-écrire de base. La littératie touche d’une part un ensemble d’attitudes, de connaissances, d’habiletés et de compétences qui sont, d’autre part, à mesurer ou à situer dans une dynamique espace/temps et dans une visée émancipatrice du développement de la personne. Ainsi, l’utilisation de la notion de littératie permet de pointer plusieurs objectifs personnels, professionnels et socioculturels dont l’interdépendance apparaît déterminante pour l’appropriation de l’écrit et, par conséquent, pour l’orientation des recherches en sciences de l’éducation et en didactique du français.

Contexte : Le débriefing en simulation clinique requiert des habiletés d’animation de la part des formateurs. Bien que des outils d’évaluation validés existent et pourraient servir à leur formation, ils sont uniquement disponibles en anglais et ne sont pas adaptés à la réalité québécoise. But : (1) Traduire une rubrique d’évaluation de la qualité de l’animation du débriefing (Objective Structured Assessment of Debriefing) en français et l’adapter au contexte québécois ; et (2) en tester la validité et la fidélité dans un contexte de formation en sciences infirmières. Méthodes : La rubrique a été traduite et adaptée par trois traducteurs indépendants. Des experts en simulation (n = 11) en ont validé le contenu selon une méthode Delphi modifiée. La rubrique traduite a été mise à l’essai auprès d’animateurs en simulation (n = 10) qui ont évalué la qualité de débriefings filmés (n = 16). Résultats : La rubrique présente une forte validité de contenu selon les experts et une forte validité concomitante en comparaison avec un score d’évaluation générale du débriefing. Les résultats pour les fidélités interjuges et test-retest montrent une variabilité dans l’attribution des scores par les animateurs de débriefing. Conclusion : La rubrique fournit un langage et des critères communs pour évaluer la qualité d’animation des débriefings. Elle pourrait servir de base à la formation des formateurs en précisant des critères de performance et des descripteurs reflétant différents niveaux de performance. Les qualités psychométriques observées suggèrent toutefois qu’une formation plus exhaustive et des modifications dans les descripteurs seraient nécessaires avant que la rubrique ne soit utilisée en contexte de recherche.

Depuis l’avènement de l’intelligence artificielle, plusieurs domaines de recherche, dont l’informatique affective (affective computing), se sont intéressés à implanter celle-ci dans différentes sphères de la société. L’informatique affective se penche surtout sur les interactions sociales entre les humains et l’intelligence artificielle. Avec les nombreux projets d’insertion de cette nouveauté dans notre vie, une meilleure compréhension des interactions humaines qui vont en découler est donc d’autant plus importante. Par le biais de ce domaine de recherche, l’empathie semble jouer un rôle de première instance dans l’intégration de l’intelligence artificielle à notre quotidien. Étant l’une des habiletés essentielles chez l’humain, elle contribue à nos interactions et sert de base à la différenciation avec les interactions animales. L’empathie artificielle est donc l’application de certaines caractéristiques de l’empathie à une intelligence artificielle, mais plus particulièrement à des robots, soit une entité physique, ou à un système d’avatar. La présence physique de l’empathie (par le biais d’un robot) s’avère primordiale à l’insertion de l’intelligence artificielle dans nos vies courantes, puisqu’elle a une incidence sur l’établissement d’une relation empathique. La présence de capacités mnésiques est également essentielle au développement de relations à long terme. Un robot universel signifie une application de l’empathie qui permet d’éviter l’impression d’interactions inauthentiques, mais surtout un robot pouvant s’appliquer, s’adapter et pouvant interagir avec l’ensemble de la société. Cette recension des écrits sert à éclairer les lecteurs sur l’état actuel et sur l’avenir de l’informatique affective. Ultimement, l’objectif est d’implanter la capacité holistique de l’empathie pour satisfaire les nombreuses clientèles spécifiques comme les TSA, les personnes âgées ou les enfants, ainsi que l’unicité de chaque individu représentant la race humaine.

L’intervention comportementale intensive (ICI) est implantée depuis 2003 dans les services publics québécois destinés aux enfants de 2 à 5 ans ayant un trouble du spectre de l’autisme. Ce choix a été fait sur la base de l’avis d’experts et des données probantes à l’effet que l’ICI représente l’intervention la plus efficace pour les jeunes enfants ayant ce type de trouble. Bien que les effets de l’ICI soient largement documentés, la perception des familles quant aux services d’ICI reçus demeure peu étudiée. À partir d’entretiens effectués auprès de 52 familles, le point de vue des parents concernant les services d’ICI a été abordé selon trois dimensions : l’appréciation générale, les effets perçus sur l’enfant et la famille ainsi que le niveau de satisfaction. Les données ont été recueillies à partir de questions ouvertes, d’un questionnaire structuré et de l’Échelle de satisfaction des services (CSQ-8). Les parents participants rapportent que l’équipe d’intervention, les modalités d’intervention ainsi que le contenu de l’intervention des services ICI sont les principaux points forts des services évalués. Des améliorations pourraient néanmoins être apportées à certaines modalités de dispensation des services, ainsi qu’à l’accessibilité, aux mouvements de personnel et à l’implication des parents. Tous les parents, sauf un, rapportent des effets positifs chez l’enfant, notamment sur les plans de la communication, du fonctionnement cognitif et des aspects sociaux. Les services ont aussi des effets sur le bien-être des parents, leurs habiletés parentales et la vie quotidienne familiale. Plus de 95 % des répondants se sont déclarés satisfaits ou très satisfaits des modalités du programme ICI. Le niveau général de satisfaction est également très élevé.

This review paper examines factors in the evolution of self-help groups and lay support which challenge human service professionals to change traditional roles and ideologies. The inherent strengths and weaknesses of educational approaches for meeting this challenge are analyzed. Reported obstacles to collaboration with lay persons include deficiency in the professional knowledge and skill base and attitudinal misconceptions. Educational change efforts must be directed at attitudinal, skill and knowledge development. Given the historical and social construction of a discipline, health professionals and adult educators would be well-advised to reflect on the implications of professional socialization, paradigmatic shifting and social movements. Clearly, societal and institutional influences must be acknowledged and congruent changes in these spheres should accompany educational reform. Résumé Dans ce compte rendu on étudie les facteurs intervenant dans l'évolution des groupes d'entraide et dans l'assistance assurée par les non-spécialistes, qui incitent les professionnels des services sociaux à reconsidérer les rôles et les idéologies traditionnels. On y analyse les forces et les faiblesses inhérentes aux moyens utilisés par le système de formation pour relever ce défi. Parmi les raisons qui font obstacle à la collaboration avec les non-spécialistes, on compte une manque de connaissances, et d'habiletés professionnelles et des attitudes fondées sur de fausses conceptions. Les efforts visant à modifier le système de formation doivent porter sur le développement des attitudes, des habiletés et des connaissances. Etant donné qu'une discipline est le résultat d'une évolution historique et sociale, les professionnels des services de santé et les éducateurs d'adultes devraient prêter attention aux implications qu'entraînent le processus de socialisation professionnelle, un changement de paradigme et les mouvements sociaux. Il est clair qu'il faut tenir compte des influences sociétale et institutionnelle et que des changements appropriés dans ces domaines devraient aller de pair avec une réforme du système de formation.

Objectives: Three-dimensional (3D) printing has emerged in the past decade as a promising tool for the world of medicine. The focus of this article is to review how 3D printed models have been used in medical education.Methods: PubMed was the article database used, and the search criteria included the terms 3D printing and education. The exclusion criteria filtered out articles that were older than ten years, were not in English, and did not target a human population. There were 90 discovered articles, and 38 appropriate articles were determined after reviewing titles and abstracts.Results: Three main themes emerged from this review: general medical education, surgical education, and patient education. The more specific findings can be further divided into: using 3D printed models for teaching anatomy and simulation training; and preop­erative planning, intraoperative guidance, and postoperative evaluation.Conclusions: The general consensus was that 3D haptic modelling was a useful tool for educating trainees, staff physicians, and pa­tients. The models helped in increasing participants’ understanding of anatomy and pathologies, and improving trainee skill set and confidence. There is much support to continue research in this area and to further develop ways in which 3D printing can help improve medical education. Objectifs : L’impression tridimensionnelle (3D) s’annonce comme un outil prometteur pour le monde de la médecine. Le présent ar­ticle révisera comment les méthodes d’impression 3D ont été utilisées dans l’éducation médicale.Méthodes : La base de données utilisée pour les articles fut PubMed et les critères de recherche ont inclus les termes impression 3D et éducation. Les critères d’exclusion ont omis des articles qui dataient de plus de dix ans, qui n’étaient pas en anglais, et qui n’avaient pas comme cible la population humaine. Il y a 90 articles qui furent trouvés en tout et 38 de ces articles ont été jugés adéquats pour la révision.Résultats : Trois grands thèmes ont été ressortis lors de cette révision : éducation médicale générale, éducation chirurgicale, et éduca­tion des patients. De façon plus précise, les thèmes spécifiques suivants furent dégagés : l’utilisation d’impression de modèles 3D pour l’enseignement de l’anatomie et la formation par simulation, la préparation préopératoire, le guide intraopératoire, et l’évaluation postopératoire.Conclusion : Les modèles haptiques 3D étaient reconnus comme un outil efficace pour éduquer les stagiaires, les médecins, et les patients. Ces modèles ont aidé à augmenter la compréhension de l’anatomie et de la pathologie des participants et ont augmenté la confiance et les habiletés des stagiaires. Ces preuves démontrent l’importance de continuer la recherche dans ce domaine afin de développer davantage de façons d’optimiser l’éducation médicale à l’aide de l’impression tridimensionnelle.

Teacher professional development (PD) has been claimed to be the foundation for transforming school culture. Any PD activity with a human infrastructure that is composed of teachers, researchers, and policy makers who together form a professional learning community (PLC) situated in a local school must incorporate the team’s appreciation of collective efficacy and sense of community in the learning environment. A PLC must exemplify the concept of ongoing collaborative experiential learning through experimentation and reflection on emerging practices. It is expected, therefore, that with everyone's active involvement in the support structure, teachers' PD will be positively impacted and reflected in approaches to professional development. Fundamental to the adult learning environment is the process of collaborative inquiry where participants critically reflect on their own experiences. The process of collaborative inquiry encapsulates the notion that as teachers are regarded as lifelong learners, they need to gather insights from their experiences with the support of their colleagues to ensure that their learning process contributes to the enhancement of the quality of teaching and learning outcomes. Collaborative inquiry captures the idea of co-learning PD where professional knowledge and skills are acquired and sustained in an authentic teaching environment that aims to foster sustainable changes in teaching practices. Grounded in the principles of adult learning, this article presents a methodological perspective on how educational institutions can form a professional learning community within the school context where problems from past experiences are critically examined and serve as a foundation to professionally reflect, think, and act. Il a été affirmé que le développement professionnel des enseignants est la base de la transformation de la culture scolaire. Toute activité liée au développement professionnel ayant une infrastructure humaine composée d’enseignants, de chercheurs et de décideurs qui forment une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) dans une école locale doit incorporer l’appréciation de l’équipe pour l’efficacité collective et le sentiment de communauté dans le milieu d’apprentissage. Une CAP doit illustrer, par l’expérimentation et la réflexion sur les pratiques émergentes, le concept de l’apprentissage expérientiel collaboratif et continu. On s’attend alors que l’implication active de tout le monde dans la structure de soutien aura un impact positif sur le développement professionnel des enseignants et sur les approches à ce cheminement. Le processus d’enquête collaborative où les participants se livrent à une réflexion critique sur leurs propres expériences constitue un élément fondamental du milieu de l’éducation des adultes. L’enquête en collaboration résume la notion qu’en tant qu’apprenants à vie, les enseignants se doivent de recueillir des connaissances de leurs expériences avec l’appui de leurs collègues et pour s’assurer que leur cheminement contribue à l’amélioration de la qualité de l’enseignement et des résultats d’apprentissage. L’enquête collaborative englobe l’idée du co-apprentissage dans le contexte du développement professionnel au cours duquel des connaissances et des habiletés professionnelles sont acquises et maintenues dans un milieu pédagogique authentique qui vise la promotion de changements durables dans la pratique enseignante. Fondée sur les principes de la formation des adultes, cet article présente une perspective méthodologique sur la formation, par les établissements d’enseignement, d’une communauté d’apprentissage professionnelle dans un milieu scolaire où les expériences du passé font l’objet d’un examen critique et servent de base à des réflexions et des actions professionnelles. Mots clés : développement professionnel, formation en cours d’emploi, perfectionnement professionnel, collaboration

Sur la base d'une revue sélective de la littérature, les auteurs présentent un modèle conceptuel des déterminants de la validité ou de l’exactitude des évaluations du rendement. Trois variables majeures sont identifiées: (1) la motivation de l'évaluateur; (2) son habileté; ainsi que (3) la possession de normes ou standards d'évaluation. D'autres variables sont présentées à titre d'antécédents et viennent compléter le modèle conceptuel.

Cette enquête traite d’une habileté de base, qui, comme tendent à le démontrer plusieurs recherches, serait nécessaire au développement de la compétence à écrire, mais qui reste pourtant négligée dans le curriculum scolaire actuel, soit l’aspect graphomoteur de l’écriture. Cent quatre-vingt-deux enseignants québécois du 1er cycle du primaire ont répondu à un questionnaire qui a permis de décrire, d’une part, leurs connaissances déclarées au regard de l’enseignement-apprentissage de la composante graphomotrice de l’écriture et, d’autre part, leurs pratiques déclarées en classe relatives à cette composante. L’analyse des résultats a fait ressortir que les connaissances des enseignants ne semblent pas s’appuyer sur une instruction formelle ou sur les connaissances scientifiques actuelles et que leurs pratiques sont assez diversifiées.

L’Association des cliniciens-chercheurs en formation du Canada – the Clinician Investigator Trainee Association of Canada (ACCFC-CITAC) est une organisation nationale composée de MD+ en formation, inscrits dans un programme MD/MSc, MD/PhD ou clinicien-chercheur (PCC) à travers le Canada. Depuis sa création il y a moins de trois ans, l’ACCFC-CITAC est devenue une organisation bien établie comptant plus de 200 membres appartenant à quinze institutions académiques. La mission de l’ACCFC-CITAC est d’organiser et de promouvoir des activités qui soutiennent les cliniciens-chercheurs en formation au Canada, dans l’intention d’améliorer les opportunités de carrières académiques et post-graduées, d’augmenter la visibilité institutionnelle et publique des programmes cliniciens-chercheurs et de développer une base de donnée accessible à l’échelle nationale, des étudiants et des programmes en développement. L’ACCFC-CITAC vise également à améliorer les conditions des cliniciens-chercheurs en début de carrière, dans le but d’élargir et de faire progresser les initiatives de recherche novatrices à l’intérieur du Canada. Au cours de son développement, l’ACCFC-CITAC a pu compter sur le mentorat et les conseils de la Société canadienne de recherche clinique (SCRC). Les relations en pleine croissance entre l’ACCFC-CITAC et la SCRC ont permis, à travers une nouvelle collaboration, la création d’une opportunité innovatrice pour les cliniciens-chercheurs en formation, soit la mise sur pied d’une section dédiée (Section étudiante) dans le journal officiel de la SCRC, le « Clinical and Investigative Medicine (CIM) Journal ». En tant que forum par lequel des travaux portant sur divers sujets seront partagés, la Section étudiante du CIM constituera une belle opportunité en rapport au développement professionnel. Les étudiants en formation au sein des programmes MD+ représentent la prochaine génération de cliniciens-chercheurs qui seront appelés à intégrer la recherche dans des domaines de pointe au sein de leur pratique ainsi que dans les soins aux patients. Ces deux professions exigent d’excellentes habiletés de communication et c’est donc par le biais de la Section étudiante du CIM que les étudiants MD+, leurs superviseurs ainsi que les responsables de programmes MD+ seront en mesure de mettre en valeur des sujets touchant les étudiants MD+ tels que le mentorat, l’enseignement académique, la planification financière et le développement professionnel. En plus d’articles soulignant les activités de recherche des étudiants, la Section étudiante mettra en valeur des travaux cliniques, des articles de synthèse, des résumés de thèses, des comptes-rendus de livres ainsi que des lettres d’opinion. L’orientation de cette section complémentera l’orientation actuelle de la revue CIM qui met à l’avant-plan les articles originaux et les sujets d’intérêts à la SCRC. Il est donc tout à fait pertinent de mettre en place une Section étudiante dédiée à des sujets qui émergent rapidement au cours de la formation d’un clinicien-chercheur. Étant donné que les programmes MD+ se répandent à travers le monde, la Section étudiante favorisera la mise en place d’un forum international encadrant la formation des MD+. En augmentant la portée internationale de la revue CIM par le biais du site web de l’ACCFC-CITAC, nous souhaitons inciter les étudiants MD+, les responsables des programmes, les instances universitaires et autres leaders de l’éducation à s’impliquer et prendre position sur des questions importantes sur le plan national et international. Comme les cliniciens-chercheurs en formation seront responsables de surveiller le processus d’édition et de révision par les pairs de la Section étudiante, nous prévoyons que cela ouvre la voie vers la consolidation des collaborations entre les cliniciens-chercheurs en formation sur notre comité de rédaction, les chercheurs juniors et les professeurs séniors, tout en apportant une expérience éditoriale critique aux membres du comité. Notre équipe d’éditeurs s’assurera que les articles soient révisés de façon équitable et convenable, en respectant la nécessité de publier rapidement les articles de pertinence immédiate. Nous encourageons tous les MD+ en formation à participer au processus d’édition et/ou de révision par les pairs. Des détails additionnels sont disponibles sur notre site internet à l’adresse suivante: http://www.citac-accfc.org/portal/ En tant qu’étudiants MD+, nous sommes optimistes quant à l’avenir des sciences fondamentales et de la recherche clinique. Les temps actuels sont stimulants pour les étudiants MD+ et nous avons bon espoir que la création de la Section étudiante promouvra de surcroît cette expérience. Nous vous encourageons fortement à publier vos travaux de recherche dans la Section étudiante et ainsi prendre part à une communauté émergente d’étudiants MD+ intéressés par les enjeux du domaine de la santé qui nous affectent, peu importe notre lieu géographique, notre culture ou notre origine. Nous attendons donc vos articles.

This paper reports on a study that assessed the strengths and weaknesses of five computer-based, English-language integrated learning systems being marketed commercially in Canada for use in improving employment-related skills of adults. The systems are: Autoskill, CCC, Invest (formerly known as Jostens), Pathfinder and PLATO. The study was intended to generate data on the contexts in which the systems are used, the views of staff and learners in diverse settings about the systems and the strengths and weaknesses of each system under various conditions and with different kinds of learners. This article briefly reviews the study methodology and key findings, using those findings to raise some policy issues regarding the impact of computers on education. Résumé Cet article présente les résultats d'une étude visant à évaluer cinq systèmes intégrés d'apprentissage par ordinateur. Les logiciels, qui sont de langue anglaise et vendus au Canada, ont pour objet l'amélioration des habiletés liées à l'emploi chez les adultes. Les systèmes suivants furent examinés: Autoskill, CCC, Invest (précédemment connu sous le nom de Jostens), Pathfinder et PLATO. La recherche visait à produire des renseignements sur les contextes d'utilisation, à recueillir les points de vue des employés et des usagers, et à évaluer les forces et faiblesses de chaque systeme dans des conditions variées. L'article propose un survol de la méthodologie utilisée et des principaux résultats, suivis d'une brève discussion des enjeux politiques que soulève l'utilisation de l'informatique à des fins éducatives.

L’étude porte sur une comparaison entre deux méthodes d’interprétation d’un protocole de Rorschach: une interprétation selon le Système Intégré, et une analyse psychanalytique des réponses proposée par l’auteur. Les styles défensifs et adaptatifs majeurs du sujet se sont reflétés de manière évidente dans les deux approches, et l’interprétation des traits de personnalité était congruente. Les hypothèses concernant les désirs, en se fondant sur les représentation (contenus) parlantes du protocole, étaient aussi congruentes. Quelques points de désaccord sont cependant apparus: faut-il considérer les troubles qui ne sont pas suffisamment graves pour augmenter significativement les indices spéciaux du Système Intégré comme relevant d’un fonctionnement névrotique ou comme des manifestations des traits de personnalité de base; doit-on expliquer les attitudes contradictoires comme étant l’une une formation réactionnelle par rapport à l’autre; et comment interpréter le Type de Résonance Intime ambiéqual? On indique comment ces différences dérivent des différences dans les théories de la personnalité, dans la façon d’appliquer les données, et dans l’hypothèse interprétative concernant le Rorschach. La façon dont l’auteur emploie les opérations du Système Intégré dans son interprétation présente des avantages et des inconvénients, et il souligne qu’il existe une réelle continuité entre l’administration, le système de cotation, et l’interprétation propre à chaque approche. En outre, l’auteur met en avant le fait que, quelle que soit l’approche utilisée, l’aspect le plus difficile dans la pratique du Rorschach, celui qui fait tout particulièrement appel à son habileté, c’est l’élaboration d’une description de la personnalité à partir des informations que fournit chaque interprétation spécifique.

This case study describes how sociocultural and activity theory were applied in the design of a publicly funded, Canadian Language Benchmark (CLB)-based English as a Second Language (ESL) credential program and curriculum for immigrant and international students in postsecondary institutions in British Columbia, Canada. The ESL Pathways Project was conceived to prepare immigrant students to navigate the multiple pathways in the settlement process from postsecondary education to the workplace, community participation, and citizenship. The innovation in curriculum design resulted from the systematic reinterpretation of situated cognition and task-based design using activity theory. Given that both situated and task-based learning share intersecting theoretical lineages with activity theory, this reinterpretation was more a deepening and improvement than a reconceptualization process. The ensuing units were defined by the real-world activities and contexts of target communities of practice, with relevant instructional topics, tasks, genres, skills, and outcomes presented in a systematic manner to support learners to participate, ultimately, in those target communities. This process contrasts with traditional ad hoc forms of task-based curriculum design in ESL and EAP (English for Academic Purposes).Cette étude de cas décrit dans quelle mesure la théorie socioculturelle et la théorie de l’activité ont joué un rôle dans la conception d’un programme d’étude à crédits pour l’anglais langue seconde reposant sur les niveaux de compétence canadiens et visant les immigrants et les étudiants internationaux dans les institutions postsecondaires en Colombie britannique au Canada. Le projet « ESL Pathways » (Parcours en anglais langue seconde) a été conçu pour aider les étudiants immigrants à naviguer les divers parcours que présente le processus d’établissement, depuis les études postsecondaires à la citoyenneté en passant par le milieu du travail et la participation communautaire. Le programme novateur résulte d’une réinterprétation systématique, par le biais de la théorie de l’activité, de la conception située et centrée sur les tâches. Puisque la cognition située et l’apprentissage basé sur les tâches partagent des éléments de la théorie de l’activité, cette réinterprétation représente plutôt un approfondissement et une amélioration qu’une reconceptualisation. Les unités qui en découlent reposent sur des activités réelles et des communautés de pratiques cibles, et elles présentent des thèmes, des tâches, des genres, des habiletés et des résultats de façon systématique de sorte à favoriser la participation des apprenants à ces communautés. Ce processus se distingue des formes traditionnelles et ad hoc de conception des programmes d’étude en anglais langue seconde et en anglais académique.

Les syndicats aussi ont été enveloppés par la vague de la révolution de l'information. Ils ont utilisés la technologie de l'information et des communications (TIC) pour effectuer des campagnes d'organisation syndicale sur l'internet, pour tenir informés leurs membres des développements spécifiques reliés tant aux négociations qu'aux grèves et, plus généralement, pour améliorer les communications avec les membres, pour épauler certains efforts d'ordre politique ou d'ordre des négociations et pour des campagnes d'organisation. Un journal en ligne, publié pas des conseillers syndicaux provenant de plusieurs syndicats, fait état d'une foule d'exemples d'innovation et de créativité dans l'emploi des TIC et, plus particulièrement, dans l'internet (Ad Hoc Committee on Labor and the Web 1999). Un article récent en première page de l'AFL-CIO's America® Work intitulé : « Campagne d'organisation virtuelle » décrit comment les organisateurs syndicaux à travers le pays s'emparent du pouvoir de l'internet pour atteindre et mobiliser les membres (Lazarovici 1999 : 9). Pourquoi s'en préoccuper ? Au delà du fait que l'information est critique pour les syndicats, il existe des notions théoriques bien établies qui laissent croire à une influence des TIC sur les résultats que peut obtenir un syndicat. Le concept de Barney (1997) d'organisation comme source d'un avantage concurrentiel durable, notion sensiblement identique à celle de Leibenstein (1966) connue antérieurement sous l'idée d'une X-efficacité conserve toute sa pertinence ici. Quoique les syndicats ne sont pas habituellement en concurrence les uns avec les autres, l'emploi efficace des TIC leurs offre une possibilité d'améliorer les services aux membres, de bonifier leurs efforts au plan des relations politiques et publiques, d'améliorer leur performance au plan des négociations et leur habileté à organiser les nouveaux membres. Ainsi, les TIC offrent une source potentielle d'avantage concurrentiel, lorsque des syndicats se retrouvent effectivement en compétition. D'une manière plus importante, elles présentent un levier potentiel lorsque les syndicats sont en compétition avec les employeurs sur la forme de gouvernement d'un lieu de travail (i.e. l'unilatéralisme de l'employeur versus la détermination conjointe syndicat-employeur des conditions de travail). Un modèle dont le syndicat se sert. On doit généralement s'attendre à ce que des modèles d'innovation s'appliquent à un cas particulier de l'emploi des TIC. L'usage des TIC par un syndicat constitue un phénomène relativement nouveau et, partant, se qualifie comme une innovation (Daft 1982). De plus, la méta-analyse de Damanpour (1991) porte à croire que l'innovation est un phénomène organisationnel général, en ce sens que les organisations qui innovent dans un secteur ou sous une forme en particulier ont tendance à le faire dans d'autres secteurs et sous d'autres formes. Ainsi, les effets anticipés sous forme d'hypothèses par Delaney, Jarley et Fiorito (1996) devraient s'avérer les mêmes dans le cas de l'usage des TIC. Ceci nous amène à croire que certaines variables organisationnelles et environnementales affecteront l'usage des TIC au fur et à mesure que les rapports coûts-bénéfices seront connus. Dans les termes de la théorie des organisations, cette situation reflète essentiellement l'approche de la contingence structurelle. Les données. Notre source principale de données provient du Survey of Union Information Technology (Suit), une enquête par la poste effectuée au cours de l'été et de l'automne 1997. Une lettre d'introduction personnalisée expliquait la nature de l'étude, en garantissait le caractère confidentiel, offrait de fournir les résultats et demandait la participation. Un échantillon de 120 syndicats nationaux menant des activités aux États-Unis a été constitué à l'aide de l'annuaire de Gifford des organisations syndicales (1997). (Plusieurs incluent le membership de grands syndicats canadiens, tels les Machinistes, les Routiers et les Travailleurs de l'acier.) Soixante-quinze syndicats retournèrent des questionnaires utilisables. Les résultats. La rationalisation s'avère un effet positif et significatif sur une échelle multi-énoncés comprenant diverses formes et usages des TIC. La décentralisation ne montre aucun effet si l'on s'en tient au modèle de base ; cependant, la présence de covariances pour l'usage des TIC dans l'industrie, d'une part, et pour l'usage des TIC associé à une innovation antérieure, d'autre part, fait apparaître un effet positif, à la hauteur des attentes. Une mesure d'envergure stratégique échoue constamment à fournir une conclusion significative au plan statistique. La taille présente un impact positif consistant et fort, sauf dans la situation d'innovation antérieure. Au départ, la mesure de l'emploi des TIC en industrie présente un impact positif très impressionnant, sauf que, comme la taille, l'effet s'évanouit devant la présence d'une mesure d'innovation antérieure. On ne décèle pas non plus d'appui à la prévision d'un effet négatif sur le changement au plan de l'effectif syndical. Enfin, l'innovation antérieure est suivie d'un effet positif fort sur l'emploi des TIC par un syndicat. Conclusion. Le changement et l'innovation constituent sans aucun doute des enjeux vitaux pour les syndicats, au moment où ils doivent faire face au déclin de leur status. Un leadership nouveau à la FAT-COI et dans les syndicats nationaux considère sérieusement l'innovation et se demande comment cette dernière peut conduire à un renouvellement du syndicalisme. Les TIC, en particulier, deviendront probablement un facteur clef au moment où les syndicats tentent de formuler des stratégies de renouvellement dans la tourmente de la révolution de l'information. Il ne faudrait pas non plus considérer les TIC comme un élixir magique. Le déclin du syndicalisme est plutôt attribuable à une combinaison de facteurs et il faudrait être naïf pour penser qu'un changement quelconque pourrait contrer de tels effets. De toute manière, les TIC contiennent la promesse d'un outil puissant pour bonifier l'effort d'organisation, les services aux membres, l'efficacité au plan politique, à la table des négociations, au plan d'une plus grande solidarité entre les membres et d'une meilleure communication entre les membres et leurs leaders. Elles peuvent également prendre une valeur symbolique importante en aidant les syndicats à laisser croire qu'ils sont dans le coup (Shostak 1997) ou bien en les aidant à surmonter leur image de « dinosaure » (Hurd 1998). Si le fait d'utiliser les TIC en association avec d'autres innovations constitue une transformation, cela ne permettrait pas pour autant de conclure à une nouvelle forme de syndicalisme (e.g. un Cybersyndicat). Au minimum, il serait plus sûr d'affirmer que l'adoption des TIC aura probablement des effets remarquables sur la manière dont les syndicats assument leurs rôles conventionnels et il se peut que les TIC deviennent un catalyseur en les incitant à jouer de nouveaux rôles.

À une époque où les habiletés de communication font partie des compétences de base du XXIe siècle, on se rend compte que l’obsession avec le langage dans les théories littéraires des années 50 et 60 est justifiée. La communication reste le rôle principal du langage, mais le contenu de cette communication a beaucoup changé. Presque chaque romancier appartenant au mouvement du nouveau roman utilise le langage de façon très différente de celle dont nous avons l’habitude en expérimentant avec le langage, en l’étirant de tous les côtés afin de lui donner une nouvelle dimension. Il ne s’agit plus de communiquer des idées et des sentiments, mais plutôt de se pencher sur le langage lui-même, de se réinventer pour que l’écrivain puisse mettre sur papier ce qu’il ressente : des sensations, des perceptions, des soupçons.Nathalie Sarraute, par exemple, perçoit le langage dans le sens mallarméen du terme, c’est-à-dire, « essentiel », complexe et qui produit du sens. En dehors du langage elle affirme l’existence d’une substance non-verbale qu’elle appelle « l’innommé » ou le « non-nommé » et le langage sert justement de médiateur entre les sensations que l’écrivain veut exprimer et son lecteur.Avec Robbe-Grillet, Claude Simon et Michel Butor, le langage dans le roman joue un rôle important car il force le lecteur à changer sa façon de lire afin de comprendre le roman. Les jeux de mots et l’insistance sur les descriptions des objets font penser le lecteur qu’il doit absolument trouver la clé afin de comprendre l’incompréhensible.

Neste artigo, questiona-se a relação da religiosidade com os projetos e trajetórias almejados pelos jovens das igrejas Católica, Presbiteriana e Assembléia de Deus. Com base em dados de uma pesquisa comparativa internacional, Jovens e a Cidade, discutem-se as atividades promovidas pelas diferentes igrejas e a noção de moralidade aí inscrita, que condiciona diferenças por gênero e por idade na promoção das práticas religiosas. Associa a formação das redes de jovens nas camadas populares à expectativa de acesso a conhecimentos e habilidades, realçando como o investimento em oportunidades educacionais é variável segundo as diferentes igrejas. Ser ativista jovem de uma igreja orienta o padrão de relações sociais, estabelecendo com quem se deve manter um convívio mais intenso. Exploram-se, por fim, as implicações das diferenças entre a hegemonia católica e as diversas opções religiosas para os projetos juvenis, destacando tanto a estreiteza das redes originadas da Assembléia como o investimento dos Presbiterianos, que favorece mais a mobilidade e a capacitação desses jovens. Palavras-Chave: juventude, religião, redes sociais, grupos populares urbanos, habilidades e conhecimento. YOUTH, RELIGIOUSNESS AND ACQUISITION OF KNOWLEDGE AND ABILITIES AMONG POPULAR STRATA This article deals with the relation between religiousness and projects and trajectories of Catholic, Presbyterian and Assembly of God youth. With data from a projecto of comparative international research on Youth and the City, it discusses both activities promoted by, and notions of morality in, the different denominations and presents differences by gender, and by practices. It associates the formation of networks of the lower classes to the expectation of acquiring knowledge and skills for use, highlighting the variance in investment in educational opportunities among the churches. Being actively involved in religion affects with whom you will have a more intense social exchange. The implications of differences between a hegemonic Catholicism which admits a diversity of options, tight networking in the Assembly of God and investment in social mobility and skills by Presbyterians are associated to the projects of the young. Key Words: youth, religion, social networks, urban poor, skills and knowledge. LES JEUNES, LA RELIGIOSITE ET L’ACQUISITION DE CONNAISSANCES ET D’HABILETES AU SEIN DES COUCHES POPULAIRES Dans cet article, on s’interroge sur le lien qu’a la religiosité avec les projets et les trajectoires souhaitées par les jeunes des églises Catholiques, Presbytériennes et l’Assemblée de Dieu. A partir des données d’une recherche comparative internationale, Jovens e a Cidade - Les Jeunes et la Ville, on analyse les activités promues par les différentes églises ainsi que la notion de moralité qui les imprègne et qui conditionne les différences par genre et par âge dans la promotion de pratiques religieuses. On associe la formation de réseaux de jeunes dans les couches populaires à l’espoir d’avoir accès à des connaissances et des habiletés, et on montre comment les investissements faits en opportunités éducationnelles varient en fonction des différentes confessions. Pour être jeune activiste dans une église, il faut suivre un modèle de relations sociales qui détermine avec qui avoir une convivialité plus intense. Pour finir, on examine les implications des différences entre l’hégémonie catholique et les diverses options religieuses concernant les projets juvénils, en mettant en évidence autant l’étroitesse des réseaux provenant de l’Assemblée de Dieu que les investissements des Presbytériens favorisant beaucoup plus la mobilité et la préparation de ces jeunes. Mots-Clés: jeunesse, religion, réseaux sociaux, groupes populaires urbains, habiletés et connaissance. Publicação Online do Caderno CRH: http://www.cadernocrh.ufba.br.

The COVID-19 pandemic has profoundly impacted higher education institutions worldwide, prompting a rapid shift towards online learning environments. This study aims to assess the e-readiness of first-year students in using the Learning Management System (LMS) in the context of COVID-19. The researchers used the Technology Acceptance Model (TAM) framework to understand the first-year students’ acceptance and adoption of technology, focusing on perceived usefulness and ease of use. This study employed a concurrent mixed methods approach: To what extent were University of South Africa (UNISA) first-year students e-ready to use the LMS for engaging in online teaching, learning, and assessment activities during the COVID-19 pandemic? A sample of 2,707 first-year students and 30 academics from diverse academic disciplines was selected from nine colleges of the South African Open, Distance, and e-Learning (ODeL) institution during the years 2020 and 2021. The study evaluated the students’ technological proficiency, digital literacy skills, access to digital devices and the internet, and their perceptions and attitudes towards online learning and assessment. The study explored students’ experiences, motivations, and barriers to effectively using an LMS for engaging in online teaching, learning and assessment activities during the COVID-19 pandemic. Preliminary findings indicated that while many first-year students had basic digital skills and access to the necessary technological resources, many faced challenges in adapting to online learning environments. These challenges included limited internet connectivity, lack of technical support, difficulties in managing time and motivation, and unfamiliarity with LMS resources and activities. However, students also expressed positive attitudes towards the flexibility and accessibility offered by online learning, appreciating the convenience and diverse learning resources available through an LMS. The outcomes of this research will inform educators, administrators, and policy-makers in developing strategies to enhance first-year students’ e-readiness and improve the implementation of online teaching, learning, and assessment activities. Addressing the identified challenges can lead to a more inclusive and effective learning environment, ensuring equitable access to education amidst the ongoing COVID-19 realities.Keywords: COVID-19, digital literacy, e-Readiness, First-year students, online learning, Open-Distance and e-Learning, Technology Acceptance Model L’état de cyberpréparation des étudiants à l’utilisation du système de gestion de l’apprentissage : contexte de la COVID-19 Résumé : La pandémie de la COVID-19 a profondément changé la culture dans le monde des établissements d’enseignement supérieur et a accéléré la transition vers des environnements d’apprentissage en ligne. Cette étude a pour objectif d’évaluer l’état de cyberpréparation des étudiants de première année universitaire à l’ut du système de gestion de l’apprentissage (SGA) dans le contexte de la COVID-19. Les chercheurs ont utilisé comme cadre, le modèle d’acceptation de la technologie (MAT), afin de comprendre le degré d’acceptation et d’adoption de la technologie par les étudiants en ciblant leur perception sur sa facilité d’utilisation et son utilité. Cette étude utilise une approche de méthodes mixtes simultanées : Dans quelle mesure les étudiants de première année de l’Université d’Afrique du Sud (UNISA) sont-ils préparés au numérique pour utiliser le SGA et s’intéresser aux activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation en ligne durant la pandémie de la COVID-19? Un échantillon de 2 707 étudiants de première année provenant de 30 universités et de différentes disciplines a été sélectionné à partir de neuf (9) collèges participants de l’Institut pour une collectivité ouverte, à distance et en ligne (IODL) de l’Université d’Afrique du Sud, pendant les années 2020 et 2021. L’étude évalue l’aptitude à la technologie, les habiletés numériques, l’accessibilité aux outils technologiques et à l’Internet ainsi que leur perception et leur attitude face à l’apprentissage et l’évaluation en ligne. Elle analyse également les expériences, la motivation et les barrières d’une utilisation efficace du SGA pour s’engager dans les activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation en ligne durant la pandémie de la COVID-19. Les résultats préliminaires indiquent qu’alors que plusieurs étudiants de première année possèdent des habiletés numériques de base et ont accès aux ressources technologiques essentielles, plusieurs d’entre eux ont des difficultés d’adaptation aux environnements d’apprentissage en ligne. Ces difficultés comprennent la qualité de la connexion à Internet, le manque de soutien technique, celles de gérer leur temps et leur motivation ainsi que le manque de familiarité avec les ressources et les activités du SGA. Cependant, les étudiants ont aussi exprimé une attitude positive envers la flexibilité et l’accessibilité que l’apprentissage en ligne peut offrir, de même qu’ils ont apprécié les avantages et la diversité des ressources offertes par un SGA. Les constats de cette recherche vont permettre de renseigner les éducateurs, les administrateurs et les décideurs dans le développement de stratégies pour accroître l’état de cyberpréparation des étudiants de première année et améliorer l’implantation des activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation en ligne. Agir face aux défis identifiés ne peut que conduire vers un environnement d’apprentissage plus inclusif et plus efficace, assurant ainsi un accès équitable à l’éducation dans la continuité des réalités de la COVID-19.Mots-clés : COVID-19, habileté numérique, état de cyberpréparation, étudiants de première année universitaire, apprentissage en ligne, collectivité ouverte, à distance et en ligne, modèle d’acceptation de la technologie

Staffing changes in the summer of 2015 at the University of Toronto’s Ontario Institute for Studies in Education (OISE) Library and an increased student enrolment in one of OISE’s core programs meant that the OISE Library would not be able to meet the demand for information literacy (IL) instruction in the fall. A new librarian and two Library and Information Science (LIS) graduate students were hired in early September and had only a short time to learn about OISE’s students, programs, and IL instruction more broadly before designing, delivering, and evaluating IL sessions for graduate students in OISE’s Master of Teaching (MT) program. Recognizing and drawing on each team member’s unique skills and experiences, the OISE Library piloted a team-based mentorship approach to training which enabled the team to collaboratively develop their instructional skills while meeting the goal of a better IL session for its MT students. In turn, this approach provided the LIS student instructors the unique opportunity to gain instructional experience within the library, teaching fellow graduate-level students. This paper outlines the rationale for piloting a team-based mentorship approach, describes the various implementation stages of the pilot project, and explores the ways in which the instruction team incorporated MT student feedback to improve its teaching. LIS students on the instruction team share their perspectives on participating in an instruction team. Des changements de personnel au cours de l’été 2015 à la Bibliothèque de la Ontario Institute for Studies in Education (OISE) de l’Univeristé de Toronto ainsi qu’une augmentation des inscriptions à l’un des programmes d’études de base signifiaient que la Bibliothèque OISE ne serait pas en mesure de répondre à la demande de formation documentaire à l’automne. Un nouveau bibliothécaire et deux étudiants diplômés en science de l’information ont été embauchés au début septembre et n’ont eu que peu de temps pour en apprendre davantage sur les étudiants et les programmes d’OISE ainsi que sur la formation documentaire au sens large avant de devoir conceptualiser, offrir et évaluer des ateliers pour les étudiants diplômés du programme de maîtrise en enseignement. En reconnaissant et en tirant parti des habiletés et expériences uniques de chaque membre de l’équipe, la Bibliothèque OISE a mis sur pied une approche de mentorat collective pour la formation qui a permis à l’équipe de développer de façon collaborative ses techniques d’enseignement dans le but d’offrir une meilleure session aux étudiants inscrits au programme de maîtrise en enseignement. Cette approche a donné aux formateurs étudiants une occasion unique de parfaire leur expérience d’enseignement au sein de la bibliothèque tout en formant d’autres étudiants diplômés. Cet article explique pourquoi cette approche de mentorat collective a été choisie, décrit les étapes de mise sur œuvre du projet et discute des façons dont l’équipe de formation a intégré les commentaires des étudiants diplômés afin d’améliorer son enseignement. Les étudiants en sciences de l’information faisant partie de l’équipe partagent leur perspective quant à leur participation au sein d’une équipe d’enseignement.

Au cours des dernières décennies les «personnes ayant des limitations fonctionnelles» ou un «handicap» (soit une déficience intellectuelle, un handicap physique ou un problème de santé mentale) ont acquis une certaine reconnaissance de leurs droits, mais elles sont encore généralement exclues de la sphère publique et politique. Les droits énoncés dans la Déclaration universelle des droits de l’homme peuvent être classés en trois catégories, soit les droits civils, les droits sociaux, culturels et économiques et finalement les droits politiques. «L’idéologie des droits de l’homme suppose des citoyens actifs qui participent à la vie politique de l’État. D’où le lien intime entre droits de l’homme et démocratie» (Quinn et Degener, 2002, p.32). L’histoire de l’émancipation des «personnes ayant un handicap» est marquée par la reconnaissance et l’exercice progressif de ces trois catégories de droits. Si des notions comme celles d’autodétermination et d’empowerment inspirent la transformation des rapports entre l’’État, la société et les «personnes ayant un handicap», on fait encore trop peu de cas de leur participation citoyenne et démocratique, de leur engagement politique et de leur prise de parole sur la place publique (Tremblay et Lachapelle, 2006). Elles ont non seulement le droit de «participer aux décisions qui les concernent», mais elles ont aussi le droit de participer à la vie publique et démocratique de leur communauté locale, nationale ou même internationale. Elles ont les capacités de le faire, pour peu qu’elles aient l’occasion d’acquérir les compétences civiques nécessaires (Milner, 2004) et qu’elles aient l’opportunité d’exercer les habiletés qui y sont associées. Les immigrants, les membres de certaines communautés ethniques et culturelles et les «personnes ayant un handicap» figurent parmi les groupes qui sont les moins engagés politiquement, si on les compare à la population en général (O’Neill, 2006). Les «personnes ayant un handicap» ont une moins grande efficacité politique que la population dans son ensemble. On entend par «efficacité politique» le niveau de compétences et d’habilités qu’une personne estime détenir pour participer politiquement (efficacité interne) et le degré d’influence qu’elle croit pouvoir exercer auprès des politiciens en fonction de la sensibilité et de l’ouverture de ces derniers (efficacité externe) (Schur et al, 2003). Elles sont moins exposées aux expériences qui permettent d’acquérir et de développer les compétences civiques requises pour l’exercice d’une citoyenneté active. Le projet de recherche qui sera présenté dans le cadre du 2è colloque international francophone du CSIS, vise à mieux comprendre le processus de socialisation politique par lequel les personnes ayant «un handicap» acquièrent et développent des compétences civiques, au sein d’associations ou de comités d’usagers. Ce projet s’inscrit dans la foulée du document de l’Office des personnes handicapées du Québec, publié récemment «À part entière : pour un véritable exercice du droit à l’égalité, Proposition de politique pour accroître la participation sociale des personnes handicapées», qui fonde son action notamment sur la reconnaissance et l’exercice des droits des personnes et qui retient parmi ses objectifs : «accroître la participation citoyenne des personnes handicapées dans leur communauté, dans des conditions équivalentes à celles des autres citoyens» (OPHQ, 2007, p.16). Il s’inspire également de l’article 29 de la Convention internationale sur les droits des personnes handicapées, stipulant que les pays signataires s’engagent à garantir «aux personnes handicapées la jouissance des droits politiques et la possibilité de les exercer sur la base de l’égalité avec les autres». Dans sa convention, toujours à l’article 29, l’ONU interpelle les ONG pour soutenir la représentation des intérêts de personnes handicapées et leur intégration à la vie publique et politique de leur pays.

Debate has occurred over many years regarding the ideal procedural skill set for a graduate of a General Internal Medicine (GIM) training program. A mixed methods study was used to establish a list of mandatory and selective procedural skills for all graduates of a 2-year PGY4/5 GIM subspecialty training program. This list was informed by previous literature, a survey of Canadian Society of Internal Medicine (CSIM) members, and a roundtable discussion at the October 2015 CSIM meeting in Prince Edward Island. The study illustrates the remarkable diversity of practice profiles and procedural skills performed by general internists in Canada.RésuméDepuis nombre d’années, l’ensemble idéal d’habiletés qu’un diplômé d’un programme de médecine interne générale (MIG) doit maîtriser fait l’objet de débats. Une étude à méthodologie mixte a été utilisée pour dresser une liste d’habiletés particulières et obligatoires que doivent maîtriser tous les diplômés de 4e et de 5e année d’un programme comportant deux ans de surspécialité en médecine interne générale. Cette liste a été établie à partir de documentation existante, d’un sondage auprès des membres de la Société canadienne de médecine interne (SCMI) et d’une table ronde tenue lors du Congrès de la Société en octobre 2015 à l’Île-du-Prince-Édouard. L’étude montre la remarquable diversité des profils de pratique et des habiletés déployées par les internistes généraux au Canada.Canadian General Internists have had longstanding passionate debates regarding which procedures should be performed competently by graduates of General Internal Medicine (GIM) programs.1–4 Previous studies have shown a diversity of procedures performed in practice, with insufficient consensus as to which procedures should be routinely learned by GIM graduates.3,4 Concurrently literature suggests that Canadian GIM Graduates are not sufficiently prepared to perform procedural skills in practice.3GIM training is now defined as a 2-year PGY 4/5 program which builds on the “core” internal medicine training programs.5 Current (2016) objectives of training for Internal Medicine (IM)5 indicate that all IM residents must be competent in the procedures in Table 1. Additionally, the GIM (PGY 4/5)5 programs mandate competence in further procedures. (Table 1). As of 2016, these would be considered mandatory procedural skills for ALL GIM graduates and therefore each GIM program must be able to provide training for proficiency in the skills in Table 1.Table 1. Procedural Skills in Internal Medicine and General Internal Medicine Objectives of Training as of January 2016The GIM documents were deliberately written to allow flexibility in training, ensuring that GIM trainees have the opportunity to train in additional procedures tailored to their future practice setting. Operationally this has been difficult to implement for 2 major reasons: (1) many residents do not know their future practice location in sufficient time to plan procedural training and (2) programs have had difficulty developing multiple elective training opportunities which may or may not be used.The Royal College of Physicians and Surgeons of Canada (RCPSC) has launched the Competence by Design project with competency based medical education being anticipated to be initiated in GIM programs as of 2018.6 Competence by Design will focus training on outcomes ensuring that graduates are prepared to meet the needs of their future patients and communities.6 As part of this process, the GIM Specialty Committee is obtaining as much data as possible to inform desired educational outcomes for GIM graduates. A mixed method study was developed to provide the RCPSC GIM Specialty Committee with data on which to base decisions regarding which procedural skills should be taught in GIM PGY 4/5 residencies as of 2018. The primary objective was to develop a list of procedural skills for GIM training programs that is separated into the following categories:Mandatory skills – all graduates of all GIM programs must be competent in these procedures.Selective skills – community need requires a sufficient number of GIM graduates to be proficient in these skills, such that all GIM programs must offer the training.Elective skills – a few graduates require these skills to fill community need, but not all GIM programs must offer the training. These procedural skills would not be written into RCPSC documents, but program directors and residents would need to be aware they may be required.The study results were triangulated with previous literature on procedural training for Canadian General Internists3,4 to allow the GIM Specialty Committee (national standard-setting body) to come to a final determination of procedural training standards for Canadian General Internists.MethodsThis was a mixed methods study triangulating data from multiple sources. The study was considered exempt by the University of Saskatchewan research ethics board. The overall intent of the project was to seek the opinions of practicing general internists, GIM program directors and the GIM RCPSC Specialty Committee (the national body which develops standards) regarding which procedures should be learned.Previous Canadian studies3,4 were reviewed in terms of scope of practice and prevalence of procedural skills performed by Canadian General Internists. The initial cohort of Practice Eligibility route applicants for GIM certification was reviewed as to which procedural skills were self- reported to be performed by Canadian General Internists. An electronic survey of Canadian Society of Internal Medicine (CSIM) Members was performed in fall 2015. The data from the preliminary survey was collated and presented at a plenary session at the October 2015 CSIM meeting to validate and gain further information from an additional cohort. Data were compared across previous studies, electronic survey, consensus conference and written comments collated after the conference (Table 2).Table 2. Summary Table of Sources Reviewed to Come to Final ConsensusProcedures were then divided into those for which a clear consensus indicated they should be mandatory, selective or elective; and those for which there was divergence of opinion. The final lists and the data behind the areas with lack of consensus were presented to the RCPSC GIM Specialty Committee (national standards setting committee) in February 2016. A modified Delphi technique was employed to determine the final category for each procedure.For those areas without consensus after that meeting there was further online voting. Table 2 summarizes the data obtained from each component.ResultsThe CSIM online survey (fall 2015) had 150 respondents (presumed 127 full members), an 11% response rate for full members. 48% of respondents had all subspecialists available in their context; 16% had none. Respondents came from a diversity of settings: rural, remote, urban, and ambulatory and hospital based. Approximately 28% were remote or rural, with 72% urban.Information was triangulated from multiple data sources to assign procedures as mandatory (Table 3) or selective (Table 4). All of the current procedures listed in the internal medicine and GIM objectives (Table 1) were confirmed to be mandatory.Table 3. Mandatory GIM Graduate Procedural Skills Procedures for which there is a consensus across multiple data areas that the skill should be mandatory.*Table 4. Selective GIM Graduates Procedural Skills Procedures for which there is a consensus across multiple data areas they should be selective skills. That is available through each GIM program for someone with a defined need for the skill but not needed by each graduate. Those skills for which further clarification as to scope of practice is needed are listed in Table 6.Table 5 illustrates the great diversity of procedures done by general internists in Canada with every procedure surveyed being done by at least one General Internist throughout Canada.Table 5. Diversity of GIM Procedural Skills Skills representing the diversity of skills that may be required by General Internists in different Canadian settings. Procedural skills that are used by at least one General Internist throughout Canada in their practice.Comments from the CSIM online survey illustrated several main themes applicable to GIM training. There is a need to ensure that graduates who need procedural training for their future practice setting receive adequate training to be competent on graduation. At the same time there is a need to avoid dilution of learning opportunities by ensuring that graduates who will actually perform the procedures that they learn through specialized training opportunities have the ability to learn the procedure.Ultrasound-guided bedside procedures (in particular central venous access, paracentesis, and thoracentesis) were repeatedly noted to merit increased prominence in GIM training. Another theme emerging from the survey was that procedures should not take precedence over ensuring good generalist skills – seeing the “whole” patient, diagnostic skills, outpatient skills. Some respondents commented that general internists should be engaged more heavily in training future graduates in procedures as opposed to leaving this to other subspecialists who may be unwilling/unable to train GIM graduates. Individuals also commented that practice-long maintenance of competence was important; such as learning skills “just in case” was not a good strategy.Ultrasound-guided bedside procedures figured prominently in the online CSIM responses. At least 75 respondents took the time to write in various ultrasound-guided bedside procedures as important. The perception was that ultrasound-guided thoracentesis, paracentesis, central line insertion should be learned by GIM graduates.The validation process by the expert stakeholder group was able to elucidate several areas where further clarification was needed prior to final assignment of a procedure to a category (Table 6). For example, participants did not have a shared mental model as to the definition or level of competency that would need to be obtained for several of the procedures (Table 6) including echocardiography, bronchoscopy, and pacemaker interrogation/reprogramming. This is leading to ongoing discussion and information gathering to define not only which procedures should be learned by GIM graduates, but also the appropriate scope of practice.Table 6. Procedures for which Clarification of Level of Expertise is Needed Prior to Assigning to a Final CategoryMany individuals self- identified with both a rural/remote practice and an urban practice; due to small numbers, it was difficult to correlate practice type with procedural practice. However; of note for those currently performing transvenous pacemaker insertion, over 50% reported practicing at least part time in an urban centre.Discussion and ConclusionsGeneral Internists practice in a wide variety of contexts and practice settings. The final list of procedural skills needed by GIM graduates will vary for each graduate; however, this study managed to solidify a list of mandatory skills for all graduates. A wide array of procedural skills are practiced by general internists across Canada. GIM program directors and GIM graduates need to be aware of this diversity and plan the flexible portion of training accordingly.Several of the areas had a divergence of opinion because of an identified lack of common understanding regarding the level of competence to which the procedure should be performed by all or some graduates for example echocardiography. (Table 6) The GIM RCPSC Specialty Committee will be exploring these further to develop explicit recommendations for the level of competence for a GIM graduate in any one of these procedures if they become a Selective. As well some of the “procedural skills” on the CSIM survey such as insulin pump downloads have been reintegrated with other medical expert content due to their integral function in the care of patients with diabetes.As Competence by Design becomes a reality for GIM, there is an ideal opportunity to utilize the transition to practice portion of training to solidify the individualized procedural training skills for each Canadian GIM graduate.As far as we are aware this is the first effort to triangulate data on Canadian General Internists from the literature, a national specialty society, and the Royal College standard-setting committee. The information gained from both the online survey of members and the large group discussion at CSIM was instrumental in improving training standards for GIM. The linkage between practicing physicians and the educational community brought key insights into training GIM graduates for the future. We are grateful for the participation of the members of the practicing GIM community for participating so readily in this endeavour!AcknowledgementsWe are grateful to the Canadian Society of Internal Medicine (CSIM) for support in conducting the survey of members and the production of the Round Table in October 2015.Canadian Society of Medicine (CSIM) is gratefully acknowledged for support of this project. Thanks to Ms. Zoë Stevens-Lavigne, administrative coordinator (CSIM) for survey assistance. All survey participants and the participants of the CSIM Roundtable (2015) are gratefully acknowledged their participation.