To see the other types of publications on this topic, follow the link: Habilidades matemáticas.
Journal articles on the topic 'Habilidades matemáticas'
Create a spot-on reference in APA, MLA, Chicago, Harvard, and other styles
Consult the top 50 journal articles for your research on the topic 'Habilidades matemáticas.'
Next to every source in the list of references, there is an 'Add to bibliography' button. Press on it, and we will generate automatically the bibliographic reference to the chosen work in the citation style you need: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver, etc.
You can also download the full text of the academic publication as pdf and read online its abstract whenever available in the metadata.
Browse journal articles on a wide variety of disciplines and organise your bibliography correctly.
1
Menezes, Daniel Brandão, and Daniel Do Nascimento Rodrigues. "A LEITURA MUSICAL COMO RECURSO PARA O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MATEMÁTICAS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR." Boletim Cearense de Educação e História da Matemática 5, no. 15 (December 30, 2018): 48–58. http://dx.doi.org/10.30938/bocehm.v5i15.901.
Full textAbstract:
Este trabalho apresenta uma pesquisa sobre a relação entre a leitura musical e a matemática onde analisa a utilização dessa leitura para o desenvolvimento de habilidades matemáticas do ensino fundamental. Em decorrência da aprovação de leis que dispõem sobre a obrigatoriedade do ensino de música nas escolas, da sistematização de habilidades por meio de documentos de caráter normativo e da estreita relação que a matemática tem com a música, esta ultima, por sua vez, caracterizando-se como um artifício didático, constituem a base e o ponto norteador deste trabalho. A pesquisa foi feita por meio de um estudo bibliográfico dos conceitos musicais, de habilidades da BNCC e de trabalhos científicos que relacionam a matemática com a música. O resultado mostra que muitos conceitos matemáticos são essenciais na leitura musical e que essa leitura interdisciplinar favorece o desenvolvimento de habilidades matemáticas. Dessa forma, ela possibilita a utilização da música como ferramenta para o ensino/aprendizagem. A leitura de partituras musicais, por ser considerada, de certa forma, uma leitura de números, se transforma na manipulação de contas matemáticas que contribuem para o desenvolvimento de habilidades matemáticas.
2
Alcazar de Matos, Natália, Valdeni Soliani Franco, and Mariana Moran. "Análise das técnicas mobilizadas por licenciandos em matemática ao resolverem tarefas visuaisAnalysis of techniques mobilized by mathematics degree students when solving visual tasks." Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, no. 2 (August 27, 2020): 689–720. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i2p689-720.
Full textAbstract:
ResumoFundamentado em uma pesquisa de mestrado, este trabalho tem como objetivo analisar as técnicas mobilizadas por 18 estudantes do 2º ano de Licenciatura em Matemática ao resolverem tarefas matemáticas visuais, classificando-as segundo seu nível de Visualidade Matemática e identificando, quando houver, a presença das habilidades de visualização - Interpretação da Informação Figurativa (IFI) e Processamento visual (VP), descritas por Alan J. Bishop. Os dados foram coletados por meio do registro escrito das resoluções de duas tarefas matemáticas propostas aos participantes da pesquisa. A análise dos dados revelou que das 15 resoluções apresentadas, 7 foram classificadas como técnicas parcialmente visuais, 5 como não-visuais e 3 como visuais. Todas apresentaram indícios da habilidade IFI; e 10 do VP.Palavras-chave: Visualização matemática, Tarefas matemáticas, Habilidades visuais. AbstractBased on a master's research, this work aims to analyze the techniques mobilized by 18 students of the 2nd year of a Mathematics degree course when solving visual mathematical tasks, classifying them according to their level of Mathematical Visuality and identifying, if any, the presence of visualization skills - Interpretation of Figurative Information (IFI) and Visual Processing (VP), described by Alan J. Bishop. The data were collected through the written record of the resolutions of two mathematical tasks proposed to the research participants. Data analysis revealed that of the 15 resolutions presented, 7 were classified as partially visual techniques, 5 as non-visual, and 3 as visual. All of them showed evidence of IFI skill; and 10 of the PV.Keywords: Mathematical visualization, Mathematical tasks, Visual skills.ResumenBasado en una investigación de máster, este trabajo tiene como objetivo analizar las técnicas movilizadas por 18 estudiantes de 2o curso de la carrera docente de Matemáticas a la hora de resolver tareas matemáticas visuales, clasificándolas según su nivel de Visualidad Matemática e identificando, en su caso, la presencia de Habilidades de visualización: Interpretación de Información Figurativa (IFI) y Procesamiento Visual (VP), descrito por Alan J. Bishop. Los datos fueron recolectados a través del registro escrito de las resoluciones de dos tareas matemáticas propuestas a los participantes de la investigación. El análisis de los datos reveló que, de las 15 resoluciones presentadas, 7 se clasificaron como técnicas parcialmente visuales, 5 como no visuales y 3 como visuales. Todos mostraron evidencia de habilidad de IFI; y 10 del PV.Palabras clave: Visualización matemática, Tareas matemáticas, Habilidades visuales.
3
Siegenthaler Hierro, Rebeca, Ana Miranda Casas, Jessica Mercader Ruiz, and Mª Jesús Presentación Herrero. "HABILIDADES MATEMÁTICAS INICIALES Y DIFICULTADES MATEMÁTICAS PERSISTENTES." International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 3, no. 1 (November 4, 2017): 233. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2017.n1.v3.992.
Full textAbstract:
Abstract.INITIAL MATH SKILLS AND PERSISTENT MATH DIFFICULTIESThe aim of the present study was to analyse the differences in certain basic mathematical competences (for example, counting, logical operations, magnitude comparability skills) assessed in. Early Childhood Education between children with persistent difficulties in the area of mathematics in 2nd Primary Education and children with adequate performance. The final sample of the study consisted of 180 children (composed initially of 209 pre-schoolers), of which 6.6% showed persistent mathematics difficulties (n = 12) and 45.5% presented an adequate performance in both measurements (n = 82). In Early Childhood Education we administered counting, logical operations (seriation, classification, conservation and numerical inclusion) and comparison of magnitudes (symbolic and non-symbolic) of the TEDI-MATH test (Grégoire, Noël, & Van Nieuwenhoven, 2005). Results evidenced differences in 4 of the 8 basic mathematical competences analysed in Early Childhood Education, with especially significant effects on the ability to compare symbolic numbers and to manage verbal numerical sequence. The implications of these findings for psychoeducational research and practice are discussed.Key words: mathematical difficulties, retrospective study, basic mathematical competences, persistence.Resumen.El objetivo del presente estudio consistió en examinar las diferencias en determinadas competencias matemáticas básicas (e.g. conteo, operaciones lógicas, habilidades de comparación de magnitudes) evaluadas en Educación Infantil (EI) entre sujetos con dificultades persistentes en el área de matemáticas en 2º de Educación Primaria (EP) y niños con un rendimiento adecuado. La muestra final del estudio estuvo conformada por 180 niños (inicialmente, compuesta por 209 preescolares), de los cuales un 6.6% mostraron dificultades matemáticas persistentes (n = 12) y el 45.5% presentaron un rendimiento adecuado en ambas mediciones (n = 82). En EI, se administraron las tareas de conteo (procedimental y conceptual), operaciones lógicas (seriación, clasificación, conservación e inclusión numérica) y comparación de magnitudes (simbólica y no-simbólica) de la prueba TEDI-MATH (Grégoire, Noël, y Van Nieuwenhoven, 2005). Los resultados evidenciaron diferencias en 4 de las 8 competencias matemáticas básicas analizadas en EI, con efectos especialmente importantes en las habilidades para comparar números arábigos (comparación simbólica) y para manejar la secuencia numérica verbal (conteo procedimental). Se comentan las implicaciones de estos hallazgos para la investigación y la práctica psicoeducativa.Palabras clave: dificultades matemáticas, estudio retrospectivo, competencias matemáticas básicas, persistencia.
4
Presentación Herrero, M. Jesús, Vicente Pinto Tena, Jessica Mercader Ruiz, Carla Colomer Diago, Rebeca Siegenthaler Hierro, and Ana Miranda Casas. "Motivación y estilo atribucional sobre el rendimiento académico en Educación Infantil." International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 1, no. 1 (June 11, 2016): 101. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2015.n1.v1.52.
Full textAbstract:
El presente trabajo tiene como objetivo examinar el poder predictivo de variables del sistema motivacional sobre las habilidades iniciales de lectura y matemáticas en una muestra de niños de Educación Infantil. Participaron 209 preescolares (5-6 años) y sus maestros. Se evaluaron las habilidades matemáticas de conteo, conocimiento de los números, cálculo y resolución de problemas. Para determinar el rendimiento en lectura se administraron tareas de identificación de letras y de lectura de palabras. Respecto al sistema motivacional, se analizaron las variables de competencia-motivación, atención-persistencia y actitud hacia el aprendizaje, así como las dimensiones de internalidad, globalidad y estabilidad del estilo atribucional. Los resultados indican que la variable competencia-motivación resultó un predictor significativo de todas las aptitudes lectoras y de la mayoría de las habilidades matemáticas analizadas. La dimensión atención-persistencia predijo todas las habilidades matemáticas. Por último, la internalidad y la estabilidad ante eventos positivos predijeron la habilidad para resolver problemas matemáticos. Los resultados ponen de manifiesto la importancia de la motivación sobre los aprendizajes instrumentales iniciales. Se resalta la importancia de desarrollar y reforzar desde la escuela competencias motivacionales adecuadas desde los primeros años, dada su repercusión en la adquisición temprana de la lectura y de las matemáticas.
5
COSTA, Ailton Barcelos da, Alessandra Daniele Messali PICHARILLO, and Nassim Chamel ELIAS. "Habilidades Matemáticas em Pessoas com Deficiência Intelectual: um Olhar Sobre os Estudos Experimentais1." Revista Brasileira de Educação Especial 22, no. 1 (March 2016): 145–60. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-65382216000100011.
Full textAbstract:
RESUMO: o conhecimento das habilidades matemáticas é considerado fundamental para pessoas terem uma vida independente, mas de difícil aprendizado para qualquer um, inclusive para pessoas com deficiência intelectual, caracterizadas por terem déficits em determinadas habilidades gerais. Estas pessoas apresentam dificuldades nas habilidades que requeiram atenção, memória, raciocínio, generalização e abstração, que são fundamentais para o aprendizado acadêmico. Estudos sobre habilidades matemáticas, tanto para pessoas com deficiência intelectual como aquelas com desenvolvimento típico, apontam a inexistência de avaliação dessas habilidades, sob o ponto de vista contínuo (como medidas e geometria), mas por outro lado, é bastante forte em relação aos aspectos discretos da matemática (como contagem, aritmética e numeração). Dessa forma, esta pesquisa buscou identificar estratégias, conteúdos ensinados e o repertório de entrada para ensino de matemática a pessoas com deficiência intelectual, priorizando as pesquisas empíricas, presentes na literatura. A revisão sistema em base dados identificou 15 artigos que atendiam aos critérios almejados. O tratamento de dados indicou três temas de análise: conteúdo matemático, repertório de entrada e estratégias de ensino. Como resultado, conclui-se que há um número reduzido de trabalhos sobre do ensino de matemática a pessoas com deficiência intelectual. Também, percebe-se que há ainda um longo caminho a ser percorrido, em busca de uma escola inclusiva, na qual estas pessoas tenham acesso à matemática elementar.
6
Hernández Suárez, Cesar, Juliana Paola Méndez Umaña, and Luis Alberto Jaimes Contreras. "Memoria de trabajo y habilidades matemáticas en estudiantes de educación básica." Revista Científica 40, no. 1 (January 1, 2021): 63–73. http://dx.doi.org/10.14483/23448350.15400.
Full textAbstract:
Investigaciones recientes han evidenciado que la memoria de trabajo es esencial para el desarrollo de las habilidades matemáticas. El estudio tuvo como objetivo estudiar la mediación de la capacidad matemática con respecto a la memoria de trabajo, en un grupo de estudiantes. El diseño es no experimental, cuantitativo y correlacional; para la evaluación de variables se utilizó la Batería Evaluación Neuropsicológica Infantil, y una prueba sobre habilidades matemáticas en un grupo de estudiantes de educación básica primaria. Los datos analizados indican que se encuentra una correlación significativa entre memoria de trabajo y las habilidades matemáticas en el grupo evaluado. Se puede apreciar que un entrenamiento de la amplitud de memoria de trabajo puede fortalecer significativamente las habilidades matemáticas de los estudiantes.
7
Morán Soto, Gustavo, and Lisa Benson. "Factores que pueden influenciar la selección de una ingeniería como carrera dependiendo de las habilidades matemáticas de los estudiantes / Factors that influence students’ decisions to pursue engineering as a major for students with different mathematics abilities." RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo 9, no. 18 (April 4, 2019): 654–82. http://dx.doi.org/10.23913/ride.v9i18.440.
Full textAbstract:
Este estudio multimétodos busca lograr un mejor entendimiento de las razones que pueden motivar a un estudiante a seleccionar una carrera en ingeniería, poniendo énfasis en las diferencias que puedan existir entre alumnos con distintos niveles de habilidades matemáticas. Se recolectó información sobre las experiencias académicas y personales de 560 alumnos de una universidad pública de Estados Unidos mediante una encuesta. Esta información fue analizada por medio de pruebas estadísticas inferenciales, separando la muestra en grupos con habilidades matemáticas altas y bajas para comparar resultados y encontrar posibles diferencias entre estudiantes que seleccionaron una ingeniería como su carrera. Ser del género masculino mostró tener la influencia más significativa en la elección de ser ingeniero, seguido por tener una mejor preparación matemática; y estos resultados fueron más evidentes en el grupo de habilidades matemáticas bajas. Por otro lado, los participantes con habilidades matemáticas altas demostraron tener un interés genuino en las carreras de ingeniería y sus aplicaciones, mientras que los participantes con habilidades matemáticas bajas buscaban más el dinero y la posición social que les podía ofrecer un título de ingeniería.
8
Iturra-Osorio, Daniela, Fabián Vásquez, Laura Espinoza Pastén, and Amparo Ygual Fernández. "Habilidades matemáticas tempranas en niños chilenos con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje: Un estudio comparativo." Revista de Investigación en Logopedia 11, Especial (March 1, 2021): 89–99. http://dx.doi.org/10.5209/rlog.69580.
Full textAbstract:
En las últimas décadas se ha incrementado el interés de las investigaciones respecto a las dificultades académicas que presentan los niños con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL). No obstante, su relación con las habilidades matemáticas es una de las menos estudiadas. El objetivo de este estudio consistió en determinar si existen diferencias relevantes entre las habilidades matemáticas tempranas de niños con TDL y con desarrollo típico (DT). Participaron 78 niños de 4 a 7 años 11 meses de edad, pertenecientes a colegios con programas de integración escolar de Santiago de Chile. Se conformó un grupo de 44 niños con TDL y un grupo de 34 con DT. Se establecieron comparaciones del rendimiento en tareas matemáticas pertenecientes a la versión en español del Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMT-U): subtest relacionales (comparación, clasificación, correspondencia uno a uno y seriación), y subtest numérico (conteo verbal, conteo estructurado, conteo resultante y conocimiento general de los números); hallándose un rendimiento matemático significativamente menor en el grupo con TDL de educación infantil en ambos subtest. Los hallazgos sugieren que las dificultades propias de los niños con TDL impactan el aprendizaje matemático, especialmente en los niños más pequeños, por lo que resulta imperante disminuir las barreras que obstaculizan su proceso de aprendizaje.
9
Pankievicz, Maria Aparecida. "O MERCADO NA ESCOLA: DESENVOLVENDO HABILIDADES MATEMÁTICAS." RECIMA21 - Revista Científica Multidisciplinar - ISSN 2675-6218 2, no. 6 (July 9, 2021): e26440. http://dx.doi.org/10.47820/recima21.v2i6.440.
Full textAbstract:
Nos últimos anos verifica-se uma grande preocupação com o ensino e aprendizagem da Matemática, principalmente nos ensinos básico e fundamental. Esta preocupação resulta principalmente do insucesso escolar que os alunos têm quando se observam os índices de desempenho na área de Matemática, bem como da falta de motivação e interesse durante as aulas. Tal situação está fazendo com que alguns professores repensem sua atuação profissional e sua metodologia de trabalho, instigando-os à procura de novas performances em sala, como por exemplo, a utilização de atividades lúdicas em suas aulas. Contudo, para que essas atividades possam mediar o ensino- aprendizagem, atingindo os objetivos esperados, é necessário um estudo pelo professor antes de sua aplicação, verificando os objetivos da atividade e a forma como será desenvolvida para que a atividade não seja apenas um passatempo, mas sim para que de fato contribua para a aquisição do conhecimento, além de ser contextualizada na realidade do aluno. Este é o objetivo do presente artigo: propor uma atividade lúdica para alunos do sexto ano – o mercado na escola – com o intuito de trabalhar habilidades matemáticas.
10
Darling, Felicia, and Mariana Barragán Torres. "Estrategias comunitarias de resolución de problemas matemáticos en una comunidad maya en Yucatán." Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 51, no. 1 (January 4, 2021): 59–90. http://dx.doi.org/10.48102/rlee.2021.51.1.199.
Full textAbstract:
Este artículo está basado en un trabajo de campo de seis meses realizado en la región maya de México, y busca explorar la manera en que se instruyen las matemáticas en una escuela secundaria maya de Yucatán. Estudiamos los enfoques de la comunidad para resolver problemas, específicamente los problemas matemáticos, ya que en esta región los resultados de exámenes estandarizados en matemáticas son bajos, y las tasas de deserción son altas. Sin embargo, los enfoques que históricamente se utilizan en la comunidad para resolver problemas están llenos de recursos y activos culturales que pueden apoyar la enseñanza de las matemáticas y el desarrollo de habilidades afines en las escuelas de la comunidad. Por tal motivo, primero ilustramos la tensión que existe entre los conocimientos matemáticos de la comunidad y la escuela. En segundo lugar, buscamos expandir la definición sobre lo que se considera conocimiento matemático. Finalmente, describimos dos estrategias de la comunidad para resolver problemas matemáticos que conllevan la autonomía y la mentalidad de improvisación.
11
Cordova Rosas, Nelson Claudio. "En búsqueda de un sistema de formación de habilidades en matemáticas." INNOVA Research Journal 2, no. 2 (February 28, 2017): 84–94. http://dx.doi.org/10.33890/innova.v2.n2.2017.126.
Full textAbstract:
Este documento presenta un sistema de aprendizaje metodológico que buscadesarrollar habilidades de pensamiento matemático, fortaleciendo el trabajo mental. Este sistemaconsta de tres etapas: la conceptualización semántica, la aplicación práctica y el desarrollocrítico. Estas etapas permiten el aprendizaje de manera concisa a través de la internalización dehabilidades. Paralelamente se van logrando etapas de construcción del conocimiento; partiendodesde lo más simple hacia lo más complejo. Con esto se pretende contribuir al proceso enseñanzay aprendizaje de la matemática tanto para estudiantes como profesores; de tal manera que éstospuedan desarrollar habilidades lógicas de pensamiento estructurado en el área de lasmatemáticas. Este sistema se basa en la investigación de Córdova - Estay (2002), dónde sepresenta un sistema escalonado para la congruencia educativa, para el aprendizaje de lasMatemáticas. Éste promueve la internalización paulatina de habilidades en cadenas, que van enasenso por etapas de consolidación. El sistema que se propone en el presente artículo, es unapoyo y complemento para el sistema de aprendizaje de las matemáticas
12
Henklain, Marcelo Henrique Oliveira, and João Dos Santos Carmo. "Produção analítico-comportamental sobre ensino-aprendizagem de habilidades matemáticas:." Perspectivas em Análise do Comportamento 2, no. 2 (August 24, 2017): 179–91. http://dx.doi.org/10.18761/perspectivas.v2i2.65.
Full textAbstract:
A presente pesquisa objetivou identificar e descrever, no período de 1992 a 2011, trabalhos de analistas do comportamento sobre ensino-aprendizagem da matemática apresentados nos Encontros da Associação Brasileira de Psicologia e Medicina Comportamental (ABPMC) e nas Reuniões Anuais da Sociedade Brasileira de Psicologia (SBP). Os documentos (anais e/ou programações) encontrados foram lidos na íntegra com o objetivo de identificar trabalhos com pelo menos um dos seguintes descritores: (a) número, (b) numeral, (c) matemática, (d) aritmética, (e) ordenação, (f) quantidade, (g) resolução de problemas. Os resultados sugerem que as pesquisas sobre ensino-aprendizagem da matemática estão concentradas tanto na operacionalização e ensino de conceitos matemáticos fundamentais quanto na reversão do fracasso e da ansiedade à matemática. Apesar da produção coesa e socialmente relevante, nota-se a necessidade de ampliação da comunidade de analistas do comportamento interessados em pesquisar na área de ensino-aprendizagem de matemática, atrelada a um aumento na eficácia da divulgação dos trabalhos produzidos, tanto para comunidades de analistas do comportamento como também para de não analistas. Novos estudos são necessários no intuito de mapear, organizar, descrever, avaliar, orientar e divulgar a produção comportamental sobre ensino-aprendizagem da matemática.
13
Silva, Vantielen da Silva, and Dionísio Burak. "A FORMAÇÃO MATEMÁTICA NO CURSO DE PEDAGOGIA: aprendizagens a partir da modelagem matemática." Cadernos de Pesquisa 24, esp. (January 24, 2018): 159. http://dx.doi.org/10.18764/2178-2229.v24n.especialp159-175.
Full textAbstract:
A investigação apresentada, situada no campo da Modelagem Matemática na perspectiva da Educação Matemática, é resultado de um curso desenvolvido com acadêmicos de Pedagogia da Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paraná, UNICENTRO. E, mais precisamente, sob uma postura fenomenológica, foi construída a partir da seguinte interrogação: O que se revela sobre a Modelagem Matemática na formação inicial de pedagogos? Esta que permitiu compreender e interpretar, a partir da argumentação de acadêmicos de Pedagogia, que atividades desta natureza contribuem para uma formação inicial mais significativa na área de Matemática e para a reconstrução dos significados da Matemática e, também, para o desenvolvimento de habilidades indispensáveis à docência, como autonomia, criatividade, criticidade e reflexividade.Palavras-chave: Educação Matemática. Formação de professores. Modelagem Matemática.THE MATHEMATICAL FORMATION IN PEDAGOGY’S: course learning through mathematical modeling Abstract: This presented investigation, located in Mathematical Modeling field in Mathematics Education perspective, is the result of a course developed with Pedagogy academics from Paraná Midwest State University, UNICENTRO. And, more precisely, under a phenomenological position, was built from the following question: What does it reveal about Mathematical Modeling in the pedagogue’s initial education? This one, which allowed to understand and interpret, from the academic’s discussion in the Pedagogy course, that activities from this origin contribute for an initial education more meaningful in Mathematics field and to the Mathematics meaning reconstruction and, also, to the development of necessary skills to teaching, as autonomy, creativity, criticism and reflexion.Keywords: Mathematics Education. Teacher’s Formation. Mathematical Modeling.FORMACIÓN EN MATEMÁTICAS EN EL CURSOR DE PEDAGOGIA: apredizaje a partir del modelado de matemáticasResumen: La investigación presentada en el campo del Modelado Matemático en la perspectiva de la Educación de Matemáticas es el resultado del desarrollo con académicos de Pedagogía de la Universidad Estatal del Centro-Oeste de Paraná- UNICENTRO. Precisamente bajo una postura fenomenológica, se construyó a partir del siguiente interrogantes: ¿Lo que se revela sobre el Modelado Matemático en la formación inicial de pedagogos? Está que permitió comprender e interpretar, a partir de argumentaciones de académicos de Pedagogía, que actividades de esta naturaleza contribuyen a una formación inicial más significativa en la área de Matemática y para la reconstrucción de los significados de las Matemáticas, y también, para el desarrollo de habilidades indispensables para la docencia, como autononomía, creatividad, criticidad y reflexividad .Palabras clave: Educación de Matemáticas. Formación de Profesores. Modelado de Matemáticas.
14
Gualberto, Priscila Mara De Araujo, Pedro Eugênio Aloi, and João Dos Santos Carmo. "AVALIAÇÃO DE HABILIDADES PRÉ-ARITMÉTICAS POR MEIO DE UMA BATERIA DE TESTES." Revista Brasileira de Análise do Comportamento 5, no. 2 (August 29, 2012): 21. http://dx.doi.org/10.18542/rebac.v5i2.928.
Full textAbstract:
Habilidades pré-aritméticas são um conjunto de repertórios tidos como pré-requisito à aquisição de habilidades matemáticas complexas. Estudos em análise experimental do comportamento têm apresentado bons resultados em avaliação e ensino de habilidades matemáticas básicas para indivíduos com desenvolvimento típico e para pessoas com dificuldades de aprendizagem ou deficiência mental. No entanto, cada estudo propõe tarefas diferentes para avaliar repertórios matemáticos, e parte desses não avalia as habilidades pré-aritméticas. O presente estudo objetivou desenvolver um instrumento de avaliação que contemple habilidades pré-aritméticas apontadas como relevantes por Carmo (2003) e Prado e de Rose (1999) em crianças das primeiras sérias do Ensino Fundamental: contagem de elementos de um conjunto; seriação e ordenação de algarismos; comparação de conjuntos e algarismos; noções qualitativas (maior, menor, antes, depois, igual). Participaram três crianças do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de São Carlos/SP. Aplicou-se uma bateria com 10 tarefas que envolveram as habilidades de sequenciação de numerais, classificação de figuras, conjuntos e numerais (com e sem modelo impresso), igualdade entre numerais e entre conjuntos, contagem e ordenação crescente de numerais. O procedimento foi o emparelhamento ao modelo. P1 teve o maior desempenho médio (96,8%) e P3, o menor (73,7%). Tarefas que exigiam produção de sequências com ou sem discriminação de quantidade representaram maior dificuldade para os participantes. O procedimento mostrou-se eficaz para a descrição do repertório inicial dos participantes. Contudo, há necessidade de inclusão de novas relações, tais como nomeação de algarismos, ordenação decrescente, estimativas etc. Palavras-chave: comportamento matemático, habilidades numéricas, avaliação de repertório, séries iniciais, crianças.
15
Rubilar, Pedro Rodrigo Sandoval, Miguel Frit Carrillo, Ana Carolina Maldonado Fuentes, and Francisco Rodríguez Alveal. "Evaluación de habilidades en matemática y comprensión lectora en estudiantes que ingresan a pedagogía en educación básica: un estudio comparativo en dos universidades del Consejo de Rectores." Educar em Revista, spe2 (2010): 73–102. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40602010000500005.
Full textAbstract:
El artículo presenta los resultados de la evaluación realizada a estudiantes que ingresan a la carrera de Pedagogía en Educación General Básica, de dos instituciones universitarias regionales pertenecientes al Consejo de Rectores en Chile, en habilidades de razonamiento y conocimiento matemático y comprensión lectora. Corresponde a una evaluación diagnóstica de tipo descriptiva y comparativa de corte transversal, a una población compuesta por 80 alumnos, a quienes se les aplicó instrumentos debidamente validados con un Alfa de Cronbach α=0.82 en Matemática y de α=0.64 en Comprensión Lectora. Para el análisis de la información, se utilizaron métodos descriptivos univariados y multivariados. Los resultados evidencian, en general, un dominio descendido en ambas habilidades o por debajo de lo esperado al ingreso de la Educación Superior, especialmente en las habilidades matemáticas.
16
Takinaga, Sofia Seixas, and Ana Lúcia Manrique. "Transtorno do Espectro Autista: contribuições para a Educação Matemática na perspectiva da Teoria da Atividade." Revista de Educação Matemática 15, no. 20 (September 1, 2018): 483–502. http://dx.doi.org/10.25090/remat25269062v15n202018p483a502.
Full textAbstract:
O presente estudo tem como objetivo compreender elementos do processo de ensino e aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento de habilidades matemáticas de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Frente a nossa intenção inicial de pesquisa, realizamos um levantamento bibliográfico sobre o tema em questão, o que acabou por revelar a carência de pesquisas voltadas ao desenvolvimento de habilidades matemáticas de alunos com TEA. Para esta investigação efetuamos a análise de três atividades, elaboradas por professor que ensina Matemática para alunos com TEA, as quais têm como objetivo construir o conceito de número. Os principais instrumentos para coleta de dados foram entrevista semiestruturada e gravação do professor executando e descrevendo a atividade. A metodologia de pesquisa segue a abordagem qualitativa de cunho interpretativo. O referencial teórico adotado, terceira geração da Teoria da Atividade, possibilitou a organização e compreensão dos dados coletados. As atividades são descritas, estruturadas em Sistemas de Atividades e posteriormente analisadas. Os resultados indicam que devemos considerar, para que possa ocorrer efetiva contribuição ao processo de ensino e aprendizagem da Matemática para alunos com TEA, as características deste público na elaboração de atividades de ensino e buscar a construção de significados de objetos matemáticos abordados em detrimento a priorizar somente procedimentos de memorização.
17
Correia, Nickson Deyvis da Silva, Viviane de Oliveira Santos, and José Monteiro Hilário da Silva. "Enfeites natalinos." Boletim Cearense de Educação e História da Matemática 8, no. 23 (June 17, 2021): 405–22. http://dx.doi.org/10.30938/bocehm.v8i23.4986.
Full textAbstract:
O presente artigo tem como objetivo descrever o processo de elaboração e resultados da aplicação da atividade “Enfeites natalinos: construções matemáticas por meio de dobraduras”. Esta atividade foi desenvolvida no projeto de extensão “Sem mais nem menos on-line”, da Universidade Federal de Alagoas (Ufal), com a finalidade de explorar conteúdos matemáticos e trabalhar habilidades usando a arte de dobrar papel por meio da construção de uma árvore e de estrelas de Natal, proporcionando aos estudantes momentos descontraídos e interessantes para aprender matemática e despertando nos professores o ensejo de desenvolver outras habilidades no modo como ensinar matemática. A atividade foi aplicada, por meio de uma live no Instagram, a 44 estudantes do Ensino Fundamental II e Ensino Médio de 9 escolas da rede pública e de 1 escola da rede particular de ensino de 2 estados do Brasil. As habilidades trabalhadas foram coordenação motora, concentração, memória e imaginação; os conteúdos matemáticos explorados foram propriedades de figuras geométricas como vértice, altura, lado e diagonais de polígonos convexos, noções básicas de geometria como ponto, interseção e segmento de reta. Além de alcançar a finalidade almejada, a atividade proporcionou o reaproveitamento de materiais e despertou o interesse dos professores em fazer trabalhos interdisciplinares, investindo em atividades com dobraduras nas aulas. Esperamos que este trabalho desperte nos professores de matemática a vontade de proporcionar aos seus estudantes novas formas de adquirir e aprofundar conhecimentos matemáticos, utilizando temas presentes no cotidiano deles e/ou materiais didáticos como a atividade aqui descrita. Palavras-chave: Matemática; Ensino de matemática; Natal; Dobraduras de papel.
18
De Armas-Costa, Ricardo Joaquin, David Macías-Mora, and Ricardo Bernal-Bueno. "La teoría de los conjuntos-T aplicada al desarrollo de la competencia de modelado matemáticoThe theory of the Conjuntos-T applied to the development of the competition of mathematical modeling." Revista Científica 1, no. 24 (June 14, 2016): 133. http://dx.doi.org/10.14483/10.14483/udistrital.jour.rc.2016.24.a14.
Full textAbstract:
En este artículo queremos dar a conocer apartes de la teoría de los conjuntos-T y cómo se aplica en la educación superior para desarrollar la competencia de modelado matemático de los sujetos. Esta teoría surge como respuesta a los problemas de enseñanza aprendizaje de las matemáticas que se originan en los programas curriculares diseñados para adquirir exclusivamente información y no para desarrollar las competencias matemáticas de los estudiantes.The theory of the Conjuntos-T applied to the development of the competition of mathematical modelingIn this article we want to present parts of the theory of joint-T and how it is applied in higher education to develop the competence of mathematical modeling subjects. We explain how the theory can develop the skills of students. This theory is a response to the problems of learning of mathematics that originate in the curriculum designed to acquire information and not only to develop the math skills of students.A teoria de Conjuntos-T aplicada ao desenvolvimento da concorrência modelagem matemáticaNeste artigo, nos queremos apresentar algumas noções da teoria dos conjuntos-T e como ela é aplicada na docência, de ensino superior, para desenvolver a competência da modelagem matemática. Nos vamos explicar como a teoria pode desenvolver as habilidades dos alunos. Esta teoria é uma resposta para os problemas de ensino e aprendizagem da matemática que se originam nos programas curriculares destinados a adquirir somente informação e não para desenvolver as habilidades matemáticas dos alunos.
19
Ramírez Porras, Marco Antonio, and Frey Rodríguez Pérez. "Construcción de una prueba diagnóstica en matemáticas para los estudiantes que ingresan a UNIMINUTO." INVENTUM 7, no. 12 (February 6, 2012): 13–20. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.inventum.7.12.2012.13-20.
Full textAbstract:
El presente artículo da cuenta del proceso investigativo generado frente a la construcción e implementación de una prueba diagnóstica dirigida a estudiantes que ingresan a primer semestre en la Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, Sede Principal. La prueba fue diseñada a partir de la evaluación de dos tipos de habilidades. La primera basada en la evaluación de las habilidades específicas asociadas al pensamiento espacial y variacional, necesarias para que un estudiante pueda enfrentar los cursos de precálculo y geometría que se imparten en primer semestre; para el segundo tipo la evaluación se centró en las habilidades generales del pensamiento matemático (resolución de problemas, comunicación, modelización y uso de diferentes formas de lenguaje matemático) con las que se supone debería contar un estudiante al finalizar su formación en el bachillerato. En ambos casos, cerca del 80% de los estudiantes mostraron un desempeño bajo, lo que permitió concluir que el nivel de los estudiantes, frente a una situación que exige el uso de una habilidad específica o general de la matemática, no depende en sí de la habilidad sino de las habilidades básicas de pensamiento para abordar cualquier tipo de prueba como son: la comprensión de un enunciado, el reconocimiento de patrones, el razonamiento deductivo e inductivo básico, la lógica y la lectura e interpretación de gráficas.
20
Sierra, L., L. M. Garcia-Raffi, and Joan Gómez i Urgellés. "La modelización matemática en cuarto de la ESO." Modelling in Science Education and Learning 4 (June 5, 2011): 345. http://dx.doi.org/10.4995/msel.2011.3103.
Full textAbstract:
<p>En este trabajo se presenta un ejemplo de cómo enseñar las matemáticas desde una perspectiva diferente y motivadora para los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La realización de modelos matemáticos es una actividad creativa que, dirigida de forma adecuada, se puede introducir de forma sencilla. Esto implica una renovación tanto de las metodologías en el aula como del tipo de habilidades evaluadas en los estudiantes, especialmente dentro de unos objetivos genéricos que van desde la formación de ciudadanos competentes matemáticamente, hasta los primeros pasos en la formación de los futuros científicos, técnicos y matemáticos. La modelización matemática es una forma diferente de presentar y trabajar las matemáticas en el aula, que permite, además, acercarlos al universo de sus intereses, influyendo en los resultados conseguidos. En este trabajo se presenta la experiencia que ha empezado a llevarse a término en el IES Moixent y el trabajo ya desarrollado hasta ahora.</p>
21
Quintero (Universidad de Los Andes), Lourdes, and Olga Antonieta Porras (Universidad de Los Andes). "6. Comunicación verbal para promover el desarrollo del razonamiento matemático de estudiantes que inician estudios universitarios." Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0 23, no. 1 (June 17, 2019): 138–58. http://dx.doi.org/10.46498/reduipb.v23i1.14.
Full textAbstract:
Se llevó a cabo una experiencia educativa sustentada en el Modelo Teórico de los Campos Semánticos (Lins,1999), cuyo objetivo fue aplicar y evaluar una metodología que permitiera desarrollar, en los estudiantes que inician estudios de Matemáticas en la Facultad de Ciencias, Universidad de Los Andes, su percepción de la estructura lógica de enunciados diversos, en aras de contribuir al desarrollo de habilidades de razonamiento matemático, desde una plataforma cognitiva que no depende de conocimientos matemáticos previos, sino del nivel promedio de desarrollo de competencias comunicativas de un egresado del nivel medio de educación. La metodología se centró en la creación de espacios comunicativos compartidos, que permitieran una discusión participativa de diversos enunciados en español, su significado y su estructura lógica. Al concluir, los participantes demostraron haber desarrollado la habilidad de reconocer estructuras lógicas en proposiciones escritas en español para utilizarlas en el razonamiento lógico verbal, así como en el matemático.
22
Mendivil Rosas, Gricelda, and Salvador Ponce Ceballos. "La trayectoria escolar en la formación inicial de profesores de matemáticas / The educational career in the initial training of mathematics teachers." RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo 7, no. 13 (October 25, 2016): 370. http://dx.doi.org/10.23913/ride.v7i13.254.
Full textAbstract:
El presente trabajo documenta avances de una investigación en proceso, relacionada con la trayectoria escolar y el proceso de enseñanza aprendizaje de los futuros profesores de matemáticas de la Universidad Autónoma de Baja California.La implicación del análisis de trayectoria escolar consiste en identificar los conocimientos y habilidades que el estudiante de docencia de la matemática posee y qué es lo que necesita mejorar para llegar a ser un profesor competente, que forme a estudiantes capaces de resolver problemas y tomar decisiones con base en el pensamiento matemático.
23
REGINA DA ROCHA, ALINE. "ENSINO DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL." Revista Territórios 03, no. 01 (January 29, 2021): 05–12. http://dx.doi.org/10.53782/46.
Full textAbstract:
O presente artigo aborda sobre o ensino dos conceitos matemáticos na Educação Infantil como conteúdo essencial para a formação do raciocínio lógico das crianças ocasionado pelo contato com atividades que estejam ligadas a ludicidade. Inicialmente, reflete sobre a importância do desenvolvimento de habilidades matemáticas nas crianças, primando por uma formação a qual possibilite encontrar significados sociais em tais aprendizagens. Em sequência, expõe a respeito da inserção de atividades que envolvam a matemática no ambiente de Educação Infantil apontando para a sua necessidade na formação das crianças. Em continuidade, aponta para o papel do professor em propiciar atividades que sejam planejadas com a intencionalidade de maximizar experiências matemáticas na Educação Infantil. Conclui evidenciando que a matemática deve ser trabalhada desde as menores idades por fazer parte do cotidiano em que as crianças se encontram inseridas, permitindo as mesmas que construam conhecimentos significativos em torno desta. Traz por objetivo apresentar argumentos que fortaleçam o processo reflexivo sobre a presença da matemática na Educação Infantil, primando por práticas pedagógicas que a contemplem. Trata-se de uma pesquisa de revisão de literatura.
24
Costa, Ailton Barcelos da, Alessandra Daniele Messali Picharillo, and Nassim Chamel Elias. "Avaliação de habilidades matemáticas em crianças com síndrome de Down e com desenvolvimento típico." Ciência & Educação (Bauru) 23, no. 1 (March 2017): 255–72. http://dx.doi.org/10.1590/1516-731320170010015.
Full textAbstract:
Resumo: O conhecimento matemático é considerado fundamental para qualquer pessoa ter uma vida independente, sendo considerada uma disciplina de grande dificuldade de aprendizado, tanto por pessoas com desenvolvimento típico quanto por aquelas com deficiência intelectual. O presente estudo avaliou as habilidades matemáticas em 11 crianças com síndrome de Down (SD) e dez com desenvolvimento típico, com idade entre seis e dez anos, nos aspectos discretos e contínuos. Foi desenvolvido, em forma de protocolo, um procedimento de levantamento de habilidades matemáticas básicas, o qual foi aplicado, após sua criação, em forma de teste. Os resultados indicam o desempenho mais baixo dos participantes com SD em comparação com aqueles com desenvolvimento típico. Tal desempenho mais baixo pode estar ligado às dificuldades nas habilidades que requeiram atenção, memória, raciocínio e abstração, fundamentais para o aprendizado acadêmico em geral.
25
Barbosa, Ewellyn Amâncio Araújo, Sidney Leandro da Silva Viana, and Claudia de Oliveira Lozada. "análise das potencialidades dos aplicativos Mathup, aventura do bebê panda com matemática e Train Brain para o ensino das operações básicas na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental." Boletim Cearense de Educação e História da Matemática 8, no. 23 (June 17, 2021): 192–208. http://dx.doi.org/10.30938/bocehm.v8i23.5148.
Full textAbstract:
A utilização dos dispositivos móveis como os smartphones e tablets é cada vez mais crescente na sociedade. A partir disso, o uso de aplicativos está cada vez mais evidente no dia-a-dia dos indivíduos, se fazendo necessário adaptar o próprio processo educativo para a inserção desses recursos tecnológicos, promovendo uma maior aproximação entre os conteúdos ministrados em sala de aula e o próprio aluno. Nessa perspectiva, esse trabalho tem como objetivo discutir as potencialidades de novas tecnologias para o ensino de Matemática, a partir de uma análise dos aplicativos MathUp, Aventura do Bebê Panda com Matemática e o Train Brain enquanto ferramentas que auxiliam no desenvolvimento das habilidades matemáticas que estão previstas na Base Nacional Comum Curricular, como o raciocínio lógico, cálculo mental e agilidade. Para tanto, por meio de uma pesquisa qualitativa, relacionamos as potencialidades desses aplicativos com o referencial teórico que apresenta a importância do uso de novas tecnologias em sala de aula e o impacto que essas tecnologias apresentam no processo de ensino-aprendizagem. A partir dessa análise, podemos concluir que os aplicativos são potencialmente significativos para estimular o desenvolvimento das habilidades matemáticas citadas e constituem ferramentas auxiliares para o ensino de operações matemáticas, nos quais os alunos poderão aprender de forma dinâmica a manuseá-los para realizar as operações e desenvolver estratégias de resolução, enfatizando os conteúdos procedimentais como colocado por Zabala (1998). Deste modo, os alunos poderão partir de um ensino focado na oralidade e escrita para um ambiente no qual eles possam interagir de modo mais dinâmico com os conteúdos matemáticos utilizando os aplicativos, desenvolvendo o pensamento aritmético, além de estratégias ágeis e que serão facilmente lembradas posteriormente, bem como de poderem acessar os aplicativos em outros momentos e espaços, além da escola. Palavras-chave: Ensino de Matemática; Aplicativos; Potencialidades.
26
Sáenz Sánchez, Berna Karina. "La perspectiva de género y su incidencia en el aprovechamiento matemático." RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa 1, no. 2 (January 7, 2013): 373–83. http://dx.doi.org/10.33010/recie.v1i2.683.
Full textAbstract:
La perspectiva de género va cobrando auge en nuestro tiempo, como una alternativa de igualdad entre hombres y mujeres; a pesar de ello, existe tendencia a considerar que los hombres y las mujeres presentan diferencias significativas en el desarrollo lingüístico y las habilidades matemáticas. El propósito de esta investigación fue determinar si hay diferencia entre hombres y mujeres en el desarrollo de estas habilidades, partiendo de la premisa de que las mujeres desarrollan mejor las habilidades lingüísticas y los hombres habilidades matemáticas. Para ello se realizaron dos estudios, en el primero se parte de las creencias que manejan los docentes con respecto al género y en el segundo se aplicó el Test WISC-R a 486 alumnos de la zona 92 del nivel primaria, para establecer la diferencia en habilidades lingüísticas y matemáticas entre hombres y mujeres, obteniendo como resultado que las mujeres desarrollan más el área lingüística, los hombres la ubicación espacial, pero no se mostró diferencia en el desarrollo de habilidades matemáticas.
27
Timmerman, Hannelotte L., Sylke W. M. Toll, and Johannes E. H. Van Luit. "The relation between math self-concept, test and math anxiety, achievement motivation and math achievement in 12 to 14-year- old typically developing adolescents." Psychology, Society, & Education 9, no. 1 (April 26, 2017): 89. http://dx.doi.org/10.25115/psye.v9i1.465.
Full textAbstract:
Abstract:This study examines the relation between math self-concept, test and math anxiety, achievement motivation, and math achievement in typically developing 12 to 14-year-old adolescents (N = 108) from a school for secondary education in the Netherlands. Data was obtained using a math speed test, achievement motivation test, and the math experience questionnaire. A significant positive correlation was found between math self-concept and math achievement in all four math domains (measurement, relations, numbers, and scale), as well as automatized math skills. Furthermore, there was a significant negative correlation between math anxiety and math achievement in the math domain “scale”. Math anxiety was not a mediator in the correlation between math self-concept and math achievement. There was no correlation between achievement motivation, test anxiety, and math achievement. Regression analyses indicated that math self-concept was the only variable that accounted for a significant unique proportion of variance in math scores. Together, these results suggest that stimulating positive feelings and beliefs of students in their own competence in math may lead to better math achievement. La relación entre el autoconcepto matemático, la ansiedad ante las matemáticas y la motivación de logro en adolescentes de 12 a 14 años Resumen: En este estudio se examinó la relación entre el auto concepto matemático, la ansiedad ante los exámenes en matemáticas, la motivación de logro y el rendimiento matemático en adolescentes de desarrollo estándar (N = 108) de 12 a 14 años de un centro de educación secundaria en Holanda. Los datos fueron obtenidos a partir de una prueba de velocidad de resolución matemática, un test de motivación de logro y un cuestionario sobre su experiencia con las matemáticas. Se encontró una correlación positiva entre el auto concepto matemático y los resultados en matemáticas en los cuatro dominios evaluados (medidas, relaciones, numeración y escalas), así como con las habilidades matemáticas automatizadas. Igualmente se encontraron correlaciones negativas significativas entre la ansiedad ante las matemáticas y los resultados en esta materia para las tareas de escalas. La ansiedad matemática no resultó ser un mediador en la correlación entre auto concepto matemático y los resultados en matemáticas. Tampoco se encontró correlación entre motivación de logro, la ansiedad ante los exámenes y los resultados en matemáticas. El análisis de regresión indicó que el autoconcepto matemático fue la única variable que explicaba una proporción significativa de la varianza en los resultados en matemáticas. Teniendo en cuenta estos datos, se sugiere que la estimulación de creencias y sentimientos positivos de los estudiantes sobre su propia competencia en matemáticas, puede mejorar el rendimiento en esta materia.
28
Rossi, Cláudia Maria Soares, Daiane Beirigo Amorim, and Suyara Santos. "A UTILIZAÇÃO DO MOODLE NO ENSINO DA MATEMÁTICA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA." REAMEC - Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática 8, no. 2 (April 30, 2020): 88–101. http://dx.doi.org/10.26571/reamec.v8i2.9471.
Full textAbstract:
O presente trabalho apresenta os resultados de uma experiência envolvendo o ambiente virtual de aprendizagem Moodle como recurso tecnológico no ensino de Matemática, para alunos com deficiência nos anos finais do Ensino Fundamental. De acordo com a bibliografia estudada, o ambiente virtual é uma ferramenta que torna o aluno ativo na busca do conhecimento, obtendo-se uma aprendizagem significativa. Com o intuito de mostrar o potencial da plataforma Moodle, este trabalho objetiva a criação de uma sala virtual com diversas atividades matemáticas, onde se desenvolviam os conteúdos vistos em sala de aula de uma forma diferenciada. Os resultados apontaram que o ambiente virtual contribuiu para a fixação dos conteúdos estudados e auxiliou na habilidade de abstração e raciocínio lógico dos alunos. Concluiu-se que os alunos com deficiência conseguem desenvolver suas habilidades matemáticas quando recebem o atendimento necessário e adaptação das atividades.
29
Rodriguez, Mabel Alicia, Víctor Hugo González, and Doris Rodríguez. "Acceso y uso de las nuevas tecnologías para aprender matemática desde la perspectiva del estudiante." Revista Linhas 22, no. 49 (July 21, 2021): 289–319. http://dx.doi.org/10.5965/1984723822492021289.
Full textAbstract:
El objetivo de este artículo es describir, desde la perspectiva de los estudiantes, su desempeño en la habilidad de acceder y utilizar nuevas tecnologías para aprender matemática. El contexto de la investigación es el Taller Inicial Orientado a Matemática, una de las primeras asignaturas de la Universidad Nacional General Sarmiento, Argentina. Enmarcamos, teóricamente, el estudio en el Enfoque Cognitivo en Educación Matemática, considerando, en particular, las habilidades matemáticas. Incluimos aquí el diseño de una rúbrica que permite evaluar el acceso y uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje de la matemática, considerada como habilidad. Diseñamos y fundamentamos un cuestionario, y lo aplicamos a todos los alumnos del Taller, en el primer trimestre de 2021. Analizamos los datos desde una perspectiva cuantitativa-cualitativa. Esto permite, además de lograr la descripción esperada, proponer una tipología de desempeños, respecto a esta habilidad. Finalmente, expresamos perspectivas que abre este estudio.
30
Rosso, Telma Regina França, and Beatriz Vargas Dorneles. "Contagem numérica em estudantes com síndromes de X-Frágil e Prader-Willi." Revista Brasileira de Educação Especial 18, no. 2 (June 2012): 231–44. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-65382012000200005.
Full textAbstract:
as dificuldades de aprendizagem matemática constituem um campo bastante complexo e ainda relativamente pouco explorado. Pesquisas com síndromes associadas ao baixo desempenho matemático indicam que há diferentes perfis cognitivos subjacentes às dificuldades na matemática e nos mostram que nem toda dificuldade de aprendizagem matemática é originada da mesma maneira. Este estudo teve como objetivo investigar as características dos princípios da contagem numérica em dois estudantes: um com síndrome do X-Frágil (SXF) e outro com síndrome de Prader-Willi (SPW). Foram feitas observações em sala de aula e no espaço escolar e investigaram-se os princípios numéricos em cinco situações matemáticas diferentes com intenção de observar os seguintes princípios numéricos: correspondência um a um, ordem constante, cardinalidade, abstração e irrelevância da ordem. Concluiu-se que o princípio da correspondência um a um (termo a termo) mostra-se em desenvolvimento mais lento do que nas crianças da mesma faixa etária, enquanto que os princípios da abstração e irrelevância da ordem são os menos desenvolvidos nas duas crianças estudadas. Crianças com estas síndromes estão em salas de aulas regulares e o conhecimento sobre suas habilidades cognitivas e sua apropriação de conceitos e conteúdos matemáticos se torna necessário para garantir uma inclusão que favoreça o sucesso matemático.
31
Fantinato, Maria Cecilia de Castello Branco. "A construção de saberes matemáticos entre jovens e adultos do Morro de São Carlos." Revista Brasileira de Educação, no. 27 (December 2004): 109–24. http://dx.doi.org/10.1590/s1413-24782004000300008.
Full textAbstract:
O texto procura compreender as relações entre os conhecimentos matemáticos construídos por jovens e adultos trabalhadores na vida cotidiana e os conhecimentos matemáticos escolares. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa etnográfica no Morro de São Carlos, Rio de Janeiro, acompanhando a rotina local de um curso de educação de jovens e adultos, assim como aspectos da vida diária dos alunos e da vida comunitária na favela. Os resultados indicaram uma estreita associação entre o uso de habilidades matemáticas no cotidiano com a necessidade de garantir formas de sobrevivência, assim como a importância de fatores afetivo-emocionais como impulsionadores de raciocínio matemático. O mundo da escola e o mundo da vida cotidiana apareceram como separados, assim como os conhecimentos matemáticos pertencentes a um ou outro contexto.
32
Levy, Lênio Fernandes. "Pode-se aprender matemática através da investigação de casos particulares?" Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia 9, no. 2 (November 24, 2016): 287. http://dx.doi.org/10.5007/1982-5153.2016v9n2p287.
Full textAbstract:
http://dx.doi.org/10.5007/1982-5153.2016v9n2p287A discussão acerca da possibilidade de construções de objetos matemáticos no âmbito escolar, construções essas que tenham a ver com subsídios proporcionados por atividades de modelagem matemática, é o cerne deste artigo, o qual, em termos metodológicos, é marcado pela perquirição qualitativa de cunho teórico-bibliográfico. A dedução, mesmo não sendo exclusiva do pensamento matemático, é o seu atributo mais significativo, diferenciando tal pensamento de ações cognitivas que se iniciam pela abordagem de casos particulares, normalmente característicos do mundo entendido como real, o que dá margem a críticas fortalecedoras da ideia de insuficiência da modelagem matemática, no ensino e na aprendizagem, visando à elaboração de objetos matemáticos, na medida em que a atividade de modelar (afora o vínculo que mantém com a dedução) não prescinde das chamadas situações reais, que, por abrangerem singularidades, demandam (e são demandadas por) processos cognitivos frequentemente opostos ao caminhar dedutivo, embora a dedução seja necessária ao sujeito cognoscente quando lida não apenas com o domínio matemático, mas também com diversas situações nomeadas de reais. A pergunta-diretriz do presente artigo é a mesma que o intitula: “pode-se aprender Matemática através da investigação de casos particulares?”. Neste texto, mediante ênfase a liames que envolvem os temas “desordem, ordem, indução e dedução”, apresentam-se argumentos que conduzem a resultados ou conclusões favoráveis à eficácia do “aprendizado (e/ou da construção) de Matemática com auxílio do ato de modelar”, sem a desconsideração, a seu turno, do emprego da modelagem matemática com vistas também ao aperfeiçoamento de habilidades matemáticas previamente internalizadas ou assimiladas pelo aluno.
33
Alvites Huamaní, Cleofé Genoveva. "Herramientas TIC en el aprendizaje en el área de matemática: Caso Escuela PopUp, Piura-Perú." HAMUT'AY 4, no. 1 (June 28, 2017): 18. http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v4i1.1393.
Full textAbstract:
En la formación de los estudiantes de educación básica se hace necesario implementar recursos innovadores con apropiación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en todas las áreas curriculares, más aún en aquellas donde se tiene una problemática marcada, como es el caso de las matemáticas. Por ello, en este estudio se tuvo como hipótesis: “el programa desarrollo mis habilidades en matemáticas con TIC mejora significativamente el aprendizaje en el área de matemática en las estudiantes del tercer grado de primaria de la IE San José de Tarbes” de la Escuela Pop Up, Castilla-Piura. Por lo que se realizó un estudio con diseño cuasiexperimental, con preprueba-posprueba y grupo de control. Se desarrollaron 21 sesiones de aprendizajes para la ejecución del programa en el primer y segundo bimestre del 2016. La muestra fue de tipo no probabilística, con 139 estudiantes del tercer grado de primaria de las secciones A, B, C y D. Para la recolección de datos se aplicó la prueba Desarrollo mis habilidades en matemática con TIC, en dos momentos, al inicio y final de la experimentación. Los resultados del contraste de hipótesis indicaron p = .000 < .05, por lo que se concluyó que el programa “Desarrollo mis habilidades en matemática con TIC” mejora el nivel de logro en el área de matemática.
34
Reyes-Vélez, Pedro E. "El desarrollo de habilidades lógico matemáticas en la educación." Polo del Conocimiento 2, no. 4 (April 29, 2017): 198. http://dx.doi.org/10.23857/pc.v2i4.259.
Full textAbstract:
<p style="text-align: justify;">Las matemáticas son pensamientos lógicos, son representaciones espaciales, son medidas, son pensamientos espacial, temporal y causal y, claro, no debemos reducir el campo. El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto senso-motriz y se desarrolla, principalmente, a través de los sentidos. La multitud de experiencias que el niño realiza -consciente de su percepción sensorial- consigo mismo, en relación con los demás y con los objetos del mundo circundante, transfieren a su mente unos hechos sobre los que elabora una serie de ideas que le sirven para relacionarse con el exterior. El pensamiento lógico matemático se desarrolla gracias a las experiencias y a la interacción que realiza el niño y la niña con su entorno, lo que le permite caracterizar y establecer relaciones entre los objetos, realizar acciones, reconocer cambios, en situaciones sencillas y cotidianas desde el yo corporal.</p>
35
Yucra Camposano, Jennifer. "Altas habilidades matemáticas: niños y adolescentes con talento." Educación, no. 23 (December 1, 2017): 45–51. http://dx.doi.org/10.33539/educacion.2017.n23.1168.
Full text
36
Barbosa, Heloiza H. "Habilidades matemáticas iniciais em crianças surdas e ouvintes." Cadernos CEDES 33, no. 91 (December 2013): 333–47. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-32622013000300003.
Full textAbstract:
O presente estudo tem como objetivo investigar o conhecimento de procedimentos e conceitos matemáticos em crianças surdas da educação infantil. Até o momento, existe uma grande escassez de estudos sobre o desenvolvimento de conceitos e procedimentos matemáticos em crianças surdas de idade pré-escolar. Os poucos trabalhos existentes sugerem que as crianças surdas têm dificuldades em aprender a sequência numérica. Contudo, não há qualquer evidência conclusiva a respeito das causas desta dificuldade. Os resultados deste estudo revelaram que as diferenças de desempenho entre crianças surdas e ouvintes estão relacionadas com a demanda linguística.
37
Urrutia, Angélica, María José Seckel, and María Aravena Díaz. "Revisión sistemática de investigación para la identificación de habilidades STEM utilizando análisis de categorías cruzadas." REMAT: Revista Eletrônica da Matemática 7, no. 1 (May 31, 2021): e2010. http://dx.doi.org/10.35819/remat2021v7i1id4332.
Full textAbstract:
Los estudios sobre habilidades matemáticas, científicas y tecnológicas asociadas a STEM (por sus siglas en inglés Sience, Technology, Engineering, Math), que manifiestan los profesores y estudiantes implican una constante recopilación de antecedentes; por esto, esta investigación se enfoca en aplicar una metodología que permite la búsqueda de artículos en esta temática durante un período de cinco años. Para ello se plantean preguntas de búsqueda y categorización obteniendo un análisis a partir de cruzamiento de categorías. El logro de este propósito es proceder a clasificar la información e identificar las habilidades, donde cada una de ellas se estudian en una perspectiva de articulación disciplinar: A) Matemática/Ciencia, B) Matemática/Tecnología, C) Matemática/Ingeniería y D) Matemáticas/Ciencia/Tecnología, destacando, además, si se aborda la perspectiva de género en este tipo de clasificación. El estudio se basa en la implementación del proceso de revisión sistemática cuya base de datos fue generada con una selección de artículos en Web of Science, Journal of Education Research y Springer, analizados por inclusión y exclusión, obteniendo 42 artículos finales de 127. Los hallazgos muestran la mirada global que permite determinar la necesidad de generar nuevas investigaciones y resultados que consideren el análisis de las categorizaciones propuestas en enseñanza de la matemática abordadas en la actualidad por separado.
38
González-López, Mariela, Juan Machin-Mastromatteo, and Javier Tarango. "Evaluación diagnóstica de habilidades de pensamiento e informacionales a través del diseño y aplicación de tres instrumentos para estudiantes de primer grado de educación primaria." Revista Electrónica Educare 24, no. 3 (August 13, 2020): 1–25. http://dx.doi.org/10.15359/ree.24-3.21.
Full textAbstract:
Este artículo toma como referencia las problemáticas de la falta de habilidades para la lectura, las matemáticas y la ciencia, según la realidad del sistema educativo público mexicano, así como los resultados obtenidos en las evaluaciones promovidas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). La investigación se basó en un estudio cuantitativo, el cual se obtuvo de una evaluación diagnóstica sobre el desarrollo de habilidades informacionales y de pensamiento en la niñez de educación básica, para lo cual se diseñaron y se aplicaron tres instrumentos sobre habilidades de pensamiento, pensamiento matemático, así como competencias informacionales, de lenguaje y de comunicación en la niñez, para conocer el nivel de habilidades desarrolladas previo a incorporarse al programa del nuevo modelo educativo propuesto por la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México. Se aplicó el método diagnóstico de situación educativa (DS): i) un examen de 20 ejercicios para medir el nivel de desarrollo de cada habilidad en estudio; ii) una rúbrica para evaluar las respuestas de la niñez; y iii) una tabla para anotar los resultados de cada habilidad. Las conclusiones de esta evaluación diagnóstica incluyen que este estudiantado, que se encuentran en la etapa preoperatoria, tiene cierto desarrollo en sus habilidades de pensamiento (observación, comparación, clasificación, ordenación, inferencias, memoria y narración de historias); habilidades lingüísticas (escriben su nombre sin apellidos, comunican emociones, narran historias breves sobresale el lenguaje oral); y habilidades informacionales (no se tienen nociones de conceptos que intervienen).
39
Barbosa, Heloiza H. "Conceitos matemáticos iniciais e linguagem: um estudo comparativo entre crianças surdas e ouvintes." Educação e Pesquisa 40, no. 1 (March 2014): 163–79. http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022014000100011.
Full textAbstract:
Pesquisas têm demonstrado que as crianças que se desenvolvem tipicamente constroem conceitos matemáticos desde muito cedo. Esse processo de desenvolvimento cognitivo parece estar intimamente conectado com o desenvolvimento da linguagem verbal. O que acontece com o desenvolvimento matemático de crianças que possuem uma forma diferente de linguagem, como a língua de sinais utilizada pelos surdos? Essa pergunta, além de demais indagações sobre o baixo desempenho em matemática de alunos surdos documentado por outros estudos, orientou o desenvolvimento da pesquisa aqui apresentada. Para responder a tais questionamentos, foram realizados testes experimentais com crianças surdas (grupo 1), crianças ouvintes mais jovens da escola pública (grupo 2), crianças ouvintes mais velhas da escola pública (grupo 3) e crianças da escola privada (grupo 4). Os resultados evidenciaram uma clara distinção entre habilidades cognitivas matemáticas mais dependentes e menos dependentes do estímulo linguístico, notificando que crianças surdas têm o mesmo desempenho ou, em alguns casos, até mesmo um desempenho superior do que crianças ouvintes em habilidades menos dependentes do estímulo linguístico. Contudo, tanto as crianças surdas quando as crianças ouvintes mais jovens da escola pública demonstraram um desempenho significativamente baixo em relação às crianças ouvintes mais velhas da escola pública e às crianças da escola privada. Tal resultado indica que a surdez não é causa de baixo rendimento escolar na área da matemática. Assim, parece ser necessário pensar em formas de intervenção pedagógica que possam garantir uma aprendizagem de sucesso em matemática tanto para as crianças surdas, quanto para as crianças ouvintes que frequentam as escolas públicas brasileiras.
40
Arruda, Fernando Souza de, Robson Dos Santos Ferreira, and Alan Gonçalves Lacerda. "LETRAMENTO MATEMÁTICO: Um olhar a partir das competências Matemáticas propostas na Base Nacional Comum Curricular do Ensino Fundamental." Ensino da Matemática em Debate 7, no. 2 (August 31, 2020): 156–79. http://dx.doi.org/10.23925/2358-4122.2020v7i2p156-179.
Full textAbstract:
Este trabalho tem como objetivo analisar as características do Letramento Matemático contidas na Base Nacional Comum Curricular (PNCC) do Ensino Fundamental e suas relações com a perspectiva da Avaliação de Estudantes (PISA). A pesquisa configura-se de cunho qualitativo, por ser pesquisa documental-bibliográfica. Peio das análises dos documentos e leituras de bibliografia pertinente referente ao tema, observamos que a BNCC, por meio de suas competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental, apresentam elementos que comtemplam a formação de estudantes Letrados em Matemática, tais como considerar a Matemática como fruto da construção humana, habilidades de resolução de problemas em diferentes contextos por meio das ferramentas matemáticas, dentre outras. Desta forma, entendemos que a BNCC se constitui como um importante instrumento para a formação de alunos Letrados em Matemática a partir de um ensino mais crítico e reflexivo.
41
Salvatierra Melgar, Angel, Santiago Aquiles Gallarday Morales, Yolvi Ocaña-Fernández, and Jessica Paola Palacios Garay de Rodríguez. "Caracterización de las habilidades del razonamiento matemático en niños con TDAH." Propósitos y Representaciones 7, no. 1 (January 4, 2019): 165. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.273.
Full textAbstract:
<p class="Default">El objetivo de la presente investigación fue caracterizar las habilidades del razonamiento matemático en niños con TDAH entre 7 a 9 años, el estudio inicia de la concepción de niños con necesidades especiales y se realiza una indagación antropológica en perspectivas del actor sobre las habilidades del razonamiento matemático y las entrevista a sus tres docentes acerca de sus dificultades, alteraciones y trastornos. El método de la investigación es el trabajo de campo etnográfico. Los resultados muestran carencia de habilidades matemáticas específicamente en cálculo numérico; apreciándose desorden, combinación de operación simultáneamente entre adición y sustracción, déficit de atención durante la lectura de un problema por lo que no logran sistematizar, identificar los datos para las operaciones algorítmica</p>
42
Íñiguez Porras, Francisco Javier. "El desarrollo de la competencia matemática en el aula de ciencias experimentales." Revista Iberoamericana de Educación 67, no. 2 (March 15, 2015): 117–30. http://dx.doi.org/10.35362/rie672256.
Full textAbstract:
En este artículo se proponen estrategias para el desarrollo de la competencia matemática en las clases de ciencias. En primer lugar, se analiza qué es la competencia matemática y se estudian las habilidades que deben desarrollarse en un plan de estudios basado en competencias, a diferencia del modelo tradicional de enseñanza de las matemáticas. Posteriormente se muestran algunos ejemplos de actividades que demuestran la posibilidad de desarrollar la competencia matemática en el aula de ciencias.
43
García Oliveros, Gloria, Eileen Navarrete Serrato, and Tatiana Samboní Trujillo. "Valores democráticos en escenarios de aprendizaje de las matemáticas: conexiones entre la diversidad y la cultura juvenil." Tecné Episteme y Didaxis: TED, no. 43 (February 1, 2018): 207–21. http://dx.doi.org/10.17227/ted.num43-8659.
Full textAbstract:
En este artículo se explora y desarrolla la relación entre educación matemática, democracia y diversidad, en las posibilidades que crea la descentralización del currículo de matemáticas al posibilitar una cultura en la clase donde la diferencia cultural es un elemento constitutivo basada en el reconocimiento de múltiples maneras de legitimar las relaciones con las matemáticas de los adolescentes. Se introducen los escenarios de aprendizaje como marco que garantiza que en las actividades en el aula los estudiantes construyen diferentes grupos y comparten diferentes culturas alrededor de una variedad de habilidades matemáticas mientras el rol que cada estudiante juega en esos grupos está relacionado con la construcción de identidad a través de la participación en la actividad. Los datos provienen de dos tesis de maestría en Docencia de las Matemáticas, realizadas entre el 2013 y 2015 en la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia). La primera tesis presenta el escenario de aprendizaje “No le des la espalda a tu espalda” y resalta que es posible en la clase de matemáticas acercarse a acciones colectivas entre los estudiantes. La segunda tesis presenta el escenario de aprendizaje “¿Cuánta agua gastamos?”. Y muestra las posibilidades y limitaciones en el montaje de escenarios de aprendizaje para abordar y desarrollar acciones colectivas y comprometerse en procesos de comunicación deliberativa. A modo de cierre presentamos algunos cuestionamientos sobre los dispositivos de clausura y de control de la diversidad creados por el campo específico del conocimiento matemático como el ideal homogeneizador e inclusivo de la educación matemática. Analizamos la potencialidad de un ensanchamiento de prácticas culturales como constitución de espacios para hacer visible la diversidad cultural en el aula con un abordaje “indisciplinado” (por fuera de las disciplinas) porque abre las matemáticas escolares en la reducción de brechas entre la cultura juvenil y la cultura de la clase
44
Santos, Viviane De Oliveira, and Vagner Lopes de Almeida. "Matemágica e Resolução de Problemas." REMAT: Revista Eletrônica da Matemática 4, no. 1 (August 4, 2018): 147–62. http://dx.doi.org/10.35819/2447-2689remat2018v4i1id2768.
Full textAbstract:
O objetivo deste artigo é apresentar algumas mágicas que utilizam propriedades matemáticas e apresentá-las como uma proposta de uso em sala de aula, juntamente com a Resolução de Problemas. Tal estratégia pode melhorar a participação e aproveitamento dos alunos, estimular o raciocínio matemático, a criatividade, a capacidade de resolver problemas, desenvolver a concentração e a socialização. Levando em consideração os conteúdos abordados na Educação Básica, selecionamos e descrevemos uma lista de mágicas, detalhamos os conteúdos e habilidades predominantes em cada uma, mostrando a Matemática por trás de cada truque. Além do raciocínio lógico, usamos conhecimento de álgebra básica e aritmética para justificá-los. Ao revelar o segredo de cada mágica, percebe-se que é possível trabalhar vários conteúdos matemáticos que podem auxiliar a aprendizagem. A escolha de apresentar algumas mágicas com suas resoluções e com alguns possíveis questionamentos é no sentido de oferecer ao professor um material de apoio e ajudá-lo a trabalhar com as estratégias de seus alunos. Como a Matemática também deve ser vista como um conhecimento para desenvolver o raciocínio, aliar mágica a resolução de problemas pode ser um método eficiente para o estímulo ao desenvolvimento lógico.
45
Santos, Viviane De Oliveira, and Vagner Lopes de Almeida. "Matemágica e Resolução de Problemas." REMAT: Revista Eletrônica da Matemática 4, no. 1 (August 4, 2018): 147–62. http://dx.doi.org/10.35819/remat2018v4i1id2768.
Full textAbstract:
O objetivo deste artigo é apresentar algumas mágicas que utilizam propriedades matemáticas e apresentá-las como uma proposta de uso em sala de aula, juntamente com a Resolução de Problemas. Tal estratégia pode melhorar a participação e aproveitamento dos alunos, estimular o raciocínio matemático, a criatividade, a capacidade de resolver problemas, desenvolver a concentração e a socialização. Levando em consideração os conteúdos abordados na Educação Básica, selecionamos e descrevemos uma lista de mágicas, detalhamos os conteúdos e habilidades predominantes em cada uma, mostrando a Matemática por trás de cada truque. Além do raciocínio lógico, usamos conhecimento de álgebra básica e aritmética para justificá-los. Ao revelar o segredo de cada mágica, percebe-se que é possível trabalhar vários conteúdos matemáticos que podem auxiliar a aprendizagem. A escolha de apresentar algumas mágicas com suas resoluções e com alguns possíveis questionamentos é no sentido de oferecer ao professor um material de apoio e ajudá-lo a trabalhar com as estratégias de seus alunos. Como a Matemática também deve ser vista como um conhecimento para desenvolver o raciocínio, aliar mágica a resolução de problemas pode ser um método eficiente para o estímulo ao desenvolvimento lógico.
46
Santiago, Martha Cecilia, Mawency Vergel, and Henry De Jesús Gallardo. "Resiliencia en estudiantes exitosos en matemáticas." Praxis & Saber 11, no. 26 (May 24, 2020): e9973. http://dx.doi.org/10.19053/22160159.v11.n26.2020.9973.
Full textAbstract:
El objetivo de investigación fue evaluar la relación entre el rendimiento académico en matemáticas y el éxito escolar en estudiantes de educación superior. La investigación siguió un enfoque cuantitativo, descriptivo-comparativo y microsociológico. Los datos provinieron de fuentes primarias. La recolección de datos fue transeccional y la muestra fue de 1500 estudiantes. Se utilizó la escala de resiliencia de Wagnild y Young. Los resultados muestran que hay una relación importante entre el nivel de exigencia, la aplicación de las matemáticas, la abstracción y el rendimiento académico. Los estudiantes desarrollan habilidades emocionales de resiliencia que les permiten mejorar su calidad de vida. En conclusión, la resiliencia se relaciona significativamente con todas las fortalezas del carácter, así como con la aceptación positiva del cambio y con la competencia personal. Se identificó que, si bien la resiliencia ayuda a los estudiantes a ser más tolerantes y a comprender mejor lo que sucede en el entorno, es precisamente en esos desafíos donde se manifiestan las fortalezas que les brindan un alto desempeño educativo. Los estudiantes exitosos demuestran habilidades de pensamiento formal, pensamiento creativo, aplicación de la matemática y resiliencia, las cuales inciden en su calidad de vida.
47
Roa Becerra, Néstor Raúl. "Uso de herramientas tecnológicas en el aprendizaje de las matemáticas." INVENTUM 8, no. 14 (February 4, 2013): 35–43. http://dx.doi.org/10.26620/uniminuto.inventum.8.14.2013.35-43.
Full textAbstract:
En este artículo se presenta la revisión bibliográfi ca realizada para el estudio referido al uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en educación matemática. Se exploran estudios relacionados con los resultados del aprendizaje obtenidos en ambientes de aprendizaje apoyados con tecnología, lo que obliga abordar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la educación, el empleo de TIC en la educación matemática y las habilidades y competencias en el uso de las TIC para trabajar matemáticas.
48
Aray Andrade, Carlos Alberto, Orlando Francisco Párraga Quijano, and Raúl Chun Molina. "La falta de enseñanza de la geometría en el nivel medio y su repercusión en el nivel universitario: análisis del proceso de nivelación de la Universidad Técnica de Manabí." ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales. e-ISSN 2550-6587. URL: www.revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso 4, no. 1 (January 31, 2019): 20. http://dx.doi.org/10.33936/rehuso.v4i1.1622.
Full textAbstract:
La geometría es una rama multifacética de las matemáticas. Su riqueza, producto de la estrecha relación con otros dominios matemáticos, las ciencias naturales y sociales y la vida cotidiana, abarca varias dimensiones. En este contexto, el propósito de este artículo es presentar los resultados obtenidos de la investigación realizada en la Universidad Técnica de Manabí a docentes y alumnos para conocer su percepción sobre la necesidad de la enseñanza y aprendizaje de la geometría plana en el nivel secundario y su repercusión en el ámbito educativo superior. Los resultados muestran que la falta de enseñanza de la geometría en la educación secundaria ha provocado un vacío en el conocimiento holístico de la matemática, lo cual dificulta la enseñanza de materias como análisis matemático, álgebra lineal, geometría descriptiva, física, estática y topografía. La destreza para la resolución de problemas geométricos desarrolla un coherente razonamiento deductivo y al existir esta carencia en el nivel medio este tipo de habilidades y destrezas no se potencian en el ámbito educativo superior.
Palabras clave: Enseñanza, aprendizaje, geometría, estudiantes, resultados.
49
Palacios Donoso, Marcelo Manuel. "PRESENCIA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EVALUACIONES DE 4o BÁSICO. INVESTIGACIÓN EN CONTEXTO DE APROPIACIÓN CURRICULAR." Paulo Freire. Revista de Pedagogía Crítica, no. 23 (June 29, 2020): 85–107. http://dx.doi.org/10.25074/07195532.23.1638.
Full textAbstract:
ResumenEl presente artículo da cuenta del primer año de formación de comunidades de docentesde educación básica que imparten la asignatura de matemáticas en la región de Valparaísopor parte del Departamento de Educación Regional a partir de 2017, el cual incorpora unproceso investigativo cuyo objetivo estratégico es la apropiación curricular de docentesmediante reflexión y análisis de los programas. Para ello se analiza la relación entre ítemscorrespondientes a la unidad de número y operaciones de 4o básico con las exigenciascurriculares del desarrollo de habilidades propias del pensamiento matemático. El procesoimplica la revisión de diversos elementos de política pública centrados en la demandacurricular, el rol docente y su evidencia en la evaluación. Metodológicamente se optapor la perspectiva interpretativa-cualitativa, utilizando la técnica de análisis de contenidotemático para analizar los ítems. Los resultados obtenidos señalan una baja presencia delas habilidades matemáticas en los ítems analizados, siendo la más baja la de argumentary comunicar, por lo que este artículo busca aportar al conocimiento de equipos técnicosinternos y externos a la escuela, pero por sobre todo a la toma de conciencia sistémicadel carácter urgente que tiene una adecuada apropiación curricular para la asignatura dematemáticas.Palabras clave: apropiación curricular, habilidades del pensamiento matemático, evaluación,política educativa, comunidades de aprendizaje.
50
Parra Mora, Luis, Cesar López Caballero, and Nicolás Cruz Rojas. "Appsismat." Germina 3, no. 3 (October 28, 2020): 122–61. http://dx.doi.org/10.52948/germina.v3i3.226.
Full textAbstract:
El presente artículo está enfocado en diseñar una herramienta pedagógica de manera didáctica. Su objetivo consiste en implementar una nueva estrategia de aprendizaje, para fortalecer las falencias evidenciadas en estudios relacionados con los conocimientos matemáticos de estudiantes de pregrado en la Corporación Tecnológica Industrial Colombiana (TEINCO). Aquellos que inician sus carreras profesionales, en la mayoría de los casos, solicitan una nivelación adecuada de conocimientos matemáticos para desenvolver diversas habilidades matemáticas. Para ello, procedemos a crear una aplicación interactiva, con capacidad para demostrar procedimientos concisos y didácticos. En este sentido, a través del lenguaje de programación Phyton, procedemos a crear la estructura del algoritmo, inicialmente con matemática simple (como fraccionarios y el triángulo de Pascal), interactuando de manera didáctica y con alta expectativa de un rápido y eficaz aprendizaje del usuario al interaccionar por medio de una aplicación divertida.