Academic literature on the topic 'História de Timor Leste'

O timorense Luís Cardoso, desde 1997 assumiu a tarefa nada fácil de ser a voz literária de seu país, apesar de refutar o título de romancista do Timor Leste. Cardoso diz que escreve apenas para contar histórias, e as histórias que conta remete à sua terra natal. Em seus livros encontramos muitas referências históricas e culturais da jovem nação, que só em 2002 tornou-se oficialmente independente, após sangrentas batalhas. Em 1974, Cardoso sai do Timor para estudar em Portugal, no ano seguinte, a Indonésia invade o país, até então colônia portuguesa. O escritor fica impedido de voltar por quase 30 anos e, no exílio, publicou suas obras. Através da literatura, Cardoso divulga a história e a cultura do Timor Leste.

Contando com o acolhimento da Universidade Nacional Timor Lorosa’e, o XXVI encontro da AULP foi histórico. Pela primeira vez, em 30 anos de atividadeassociativa, a associação reuniu em terras timorenses, revelando ser uma oportunidade única para reafirmar a língua portuguesa num país que se comprometeu a impulsionar a promoção da língua portuguesa através da formação inicial e contínua de professores e ainda da expansão do ensino da língua às escolas privadas. Por sugestão da Universidade Nacional Timor Lorosa’e a agenda do encontro, que decorreu nos dia 29, 30 junho e 1 julho, abordou diversos aspetos em torno do tema “Rotas de signos: mobilidade académica e globalização no espaço da CPLP e Macau”. Como já é frequente, este tema foi posteriormente distribuído por várias sessões que resultaram em comunicações com temas diversos. Em algumas dessas comunicações esteve patente o estudo de signos que contam a história de Timor-Leste; outras intervenções refletirão políticas e estratégias de viabilização da mobilidade académica nos países lusófonos. Por fim, alguns oradores viram neste encontro a ocasião para divulgar atuais projetos que poderão servir de exemplo para futuras iniciativas ou até incitar parcerias interuniversitárias.

Timor-Leste é considerada a primeira democracia a se estabelecer como tal no século XXI, sendo que seu passado foi marcado por invasões: Portugal (1515-1975), num primeiro momento e Indonésia (1975-1999) num segundo. Num primeiro momento, com o processo de colonização português, muito pouco se fez para Timor, principalmente ao que se refere a educação, sendo esta uma ação política. Com a invasão indonésia em 1975, após o curto período de independência, foi-se muito investido na construção de escolas, desde a educação infantil até o ensino superior, baseando-se no ensino ideologicamente integracionista. Internamente a luta pela restauração da independência, a Educação foi uma das armas para que assim Timor conquistasse a restauração da independência em 2002. Através da Frente de Timor-Leste Independente (FRETILIN), iniciouse um processo de Educação Popular que teve grande infl uência de Paulo Freire. Esse processo educativo, ligado à conscientização política, baseou-se no conhecimento cotidiano dos próprios educandos e num ensino contextualizado as necessidades da luta. Desta forma, pretendeuse realizar apontamentos acerca da Educação Popular em Timor-Leste, levando em conta a infl uência de Paulo Freire, utilizando-se de material relacionado à história da educação em Timor-Leste e Educação Popular em Timor-Leste, além de entrevistas realizadas com o Professor Dr. Antero Benedito da Silva e com o sr. Alberto, vice residente do movimento social do campo de Timor denominada União dos Agricultores de Ermera (UNAER).Palavras-chave: Educação Popular. Paulo Freire. Timor-Leste.Paulo Freire and popular education in East Timor: a history of liberationABSTRACTEast Timor is considered the fi rst democracy to be established as such in the twenty-fi rst century and its past is marked for invasions: Portugal (1515-1975) at fi rst and Indonesia (1975-1999) in a second. At fi rst, the process of Portuguese colonization, very little has been done to Timor, mainly education which is a political action. After Indonesian invasion in 1975, after the short period of independence, it was-very invested in the construction of schools, from kindergarten to higher education, based on the integrationist ideological education. During this process, internally the struggle for restoration of independence, education was one of the weapons so that Timor conquered the restoration of independence in 2002. Through the Front of Independent East Timor (FRETILIN), began a process of Popular Education which had great infl uence of Paulo Freire. This educational process, linked to political awareness, was based on the everyday knowledge of their own students and a teaching contextualized the fi ghting needs. Thus, the aim was to make notes about the Popular Education in East Timor, taking into account the infl uence of Paulo Freire, using material related to the history of education in East Timor and Popular Education in East Timor, and interviews with Professor PHD Antero Benedito da Silva and with Mr. Alberto, the vice president of the social movement of the countryside Farmers Union of Ermera (UNAER).Keywords: Popular Education. Paulo Freire.East Timor.Paulo Freire y la educación popular em Timor Leste: una historia de liberaciónRESUMENTimor Oriental es considerada como la primera democracia que se establecerá como tal en el siglo XXI, y su pasado estuvo marcado por las invasiones: Portugal (1515-1975), en la primera e Indonesia (1975-1999) en un segundo. En un primer momento, el proceso de colonización portuguesa, muy poco se ha hecho para Timor, se refi ere principalmente a lo que la educación, que es una acción política. Con la invasión de Indonesia en 1975, después del breve período de independencia, se levanta muy invertido en la construcción de escuelas, desde preescolar hasta la educación superior, en base a la educación ideologicamente integracionista. Internamente, la lucha por la restauración de la independencia, la educación era una de las armas para que Timor conquistó la restauración de la independencia en 2002. A través del Frente de Timor Oriental Independiente (FRETILIN), se inició un proceso de educación popular que tuvo gran infl uencia de Paulo Freire. Este proceso educativo, vinculado a la conciencia política, se basó en el conocimiento cotidiano de sus propios estudiantes y una enseñanza contextualizada las necesidades de lucha. De este modo, se pretende llevar a cabo notas sobre la educación popular en Timor Oriental, usando el material relacionado con la Historia de la educación en Timor-Leste y Educación Popular en Timor Oriental, teniendo en cuenta la influencia de Paulo Freire, así como entrevistas con el profesor Dr. Antero Benedito da Silva y el Sr. Alberto, vice residente del campo de Timor movimento social denominado Unión de Agricultores Ermera (UNAER).Palabras clave: la educación popular. Paulo Freire. Timor-Leste.

O artigo procura relacionar literatura historiográfica do Império Português do período colonial de Timor-Leste como fonte de argumentos para uma literatura ficcional pós-colonial por meio de duas obras de grande importância para o entendimento do período. As narrativas das obras As possessões Portuguesas na Oceania de Afonso de Castro de 1867 e Ocupação e Colonização Branca de Timor de Teófilo Duarte de 1940, ambos antigos governadores portugueses de Timor-Leste, são abundantes e apresentam fatos de grande beleza literária, que como fatos históricos, contam a saga do povo timorense. Com esse direcionamento o artigo traça o processo de colonização no rastro das Grandes Navegações que iniciou a globalização e a dominação cultural para culminar na historiografia oficial de Timor e os argumentos literários que dela podem ser colhidos. O trabalho é parte de pesquisa de doutoramento de um de seus autores e como metodologia procedeu-se a pesquisa bibliográfica a documentos históricos presentes na Biblioteca da Pós-Graduação da Universidade Nacional de Timor Lorosa'e.

O presente artigo objetiva apresentar ao público brasileiro uma introdução sobre os estudos lingüísticos em Timor Leste. Assim, serão apresentadas as línguas faladas em Timor Leste seguidas de breves informações e a classificação genética (sec. 2), em seguida serão discutidas informações históricas sobre essas línguas (sec.3). Finalmente, argumento que poucas pesquisas foram feitas e que Timor Leste se apresenta como um amplo campo para as pesquisas lingüísticas.

Este artigo, recorte da tese de doutorado da autora, mostra o papel social do rádio em Timor-Leste, bem como o protagonismo das mulheres comunicadoras, outrora guerrrilheiras, desde a independência do país. Embora a presença feminina na mídia timorense seja ainda bastante tímida e haja necessidade de transpor inúmeras barreiras, inclusive o uso da língua portuguesa, elas enfatizam a relevância dessa participação e o reconhecimento do trabalho radiofônico nos espaços recentemente conquistados. Entre reflexões sobre a voz e a palavra em ambientes de "oralidade mediatizada", vão se revelando aspectos culturais de um povo que busca adequar-se a uma nova realidade sem abdicar de suas tradições. A pesquisa foi realizada em campo, entre 2005 e 2006, e materializou-se através de levantamentos documental, bibliográfico e entrevistas (história de vida e relatos testemunhais).

O Timor Leste é um pequeno país, situado numa posição estratégica privilegiada, entre a Ásia e a Oceania e entre os oceanos Pacífico e Índico. Foi destruído por sua vizinha Indonésia, no final de 1975, por ocasião de uma violenta invasão militar. Possui dois idiomas oficiais: o tétum e o português, sendo este proibido pelos indonésios. É membro da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP). O Brasil tem procurado colaborar com os timorenses, aproveitando para se projetar naquela região e fortalecer a referida comunidade lusófana. Assim, este trabalho tem por objetivo mostrar como um planejamento estratégico pode contribuir para um país, possibilitando definir objetivos nacionais. Sua relevância é debater a importância da defesa, mostrando que a mesma não pode estar separada das políticas de desenvolvimento, bem como destacar a importância da língua portuguesa como forma de preservação da identidade e das fronteiras físicas daquele país amigo, e de contribuir com o seu desenvolvimento nacional, com ênfase na segurança e defesa. Este artigo está dividido em cinco partes, trazendo as considerações iniciais na introdução. Na segunda parte, discorre-se sobre um breve histórico do país. A terceira sessão apresenta um relato sucinto da atual conjuntura do Timor Leste. A quarta parte mostra a contribuição da ESG. A conclusão aborda como um método de planejamento estratégico pode contribuir para o crescimento e para o desenvolvimento daquele país asiático e integrante da CPLP.

A República Democrática de Timor-Leste foi a primeira nação do século XXI. Localizada no Sudeste Asiático, a ilha de Timor foi colônia portuguesa desde o século XVI até 1974. Após esse período, sofreu uma dominação indonésia que durou até 1999. Em 2002, tornou-se uma nação independente e elegeu a língua portuguesa como uma das línguas oficiais, sendo a outra a língua Tétum, língua nacional falada pela maior parte da população. Desde que se tornou independente, foram várias as ações de apoio e cooperação internacionais, destacando-se, entre outras áreas, o Ensino, bem como a presença de Brasil e Portugal nesse processo. Dessa maneira, o presente artigo tem o objetivo de refletir sobre a língua portuguesa em Timor-Leste a fim de verificar o estado atual em que essa língua se encontra no país, após quase vinte anos de existência. Para tanto, após a introdução, em (1), fornecemos algumas informações sociais, históricas e linguísticas sobre a ilha de Timor, em (2); explicamos os projetos e cooperações de ensino de português em Timor-Leste, em (3); descrevemos as pesquisas e as propriedades do português falado pelos leste-timorenses, em (4); seguido por nossas considerações finais.

Timor-Leste es el Estado más joven y más pobre de Asia. Su surgimiento como Estado se ha constituido en un interesante laboratorio para la reinterpretación de las teorías clásicas sobre la construcción de la nación, del Estado, su reconocimiento internacional y la viabilidad institucional. Este documento hace un recorrido sintético por los principales hechos históricos que han contribuido en la formación de la República Democrática de Timor-Leste, así como los factores que han incidido en su reconocimiento como Estado.La construcción de la nación, desde una perspectiva de comunidad imaginada, entra en conflicto con la catalogación de Timor-Leste como un Estado fallido. Al respecto, se abordan los conceptos de Estado colapsado o fallido y su aplicabilidad en el caso de Timor. De igual manera, se esbozan algunos retos planteados a partir de su independencia, como son el proceso de reconciliación y reconstrucción de memoria histórica, de identidad y lingüísticos, así como aspectos socioeconómicos y geopolíticos.

COM HUMOR E PAULO FREIRE: a educação na Guiné Bissau (1976 – 1980) contextualiza o momento de produção do suplemento especial do jornal NÔ PINTCHA, com base em uma série de diapositivos transformada em história em quadrinhos e apresentada no Primeiro Encontro de Educadores dos países africanos de expressão portuguesa, com representantes de Angola, Cabo Verde, Guiné Bissau, Moçambique, São Tomé e Príncipe e da FRETILIN - Frente Revolucionária de Timor-Leste Independente.

Mestrado em Ciências da Educação - Formação Pessoal e Social
O título completo da dissertação é «Formação contínua de professores do ensino não superior em Timor-Leste: referências e modelos, discursos e lógicas da realidade, expectativas e níveis de qualificação». A reconstrução de Timor-Leste, como nação, passa pela educação e em primeiro lugar pela formação de professores. A par da formação inicial torna-se ainda mais urgente a educação e formação contínua dos professores do ensino não superior que estão em serviço em Timor-Leste. Faz-se um estudo sumário da situação passada, presente (e futura) da formação de professores do ensino não superior em Timor-Leste. Como tem sido feita a formação de professores em Timor-Leste? Quais as referências fundamentais de hoje para a formação de professores? Quais as representações dos agentes educativos de Timor-Leste sobre a formação de professores do ensino não superior? Atendendo a que ainda não há muitos estudos sobre a educação em Timor- Leste, esta é uma das primeiras abordagens sobre a formação contínua de professores em Timor-Leste e reveste-se de um carácter exploratório. Utilizase um questionário e entrevistas para recolha de dados, com recurso à estatística descritiva e à análise de conteúdo. A formação de professores está hoje ligada ao desenvolvimento da leitura e literacias, das ciências e tecnologia, das matemáticas, da resolução de problemas e inserção na vida ativa, para além dos domínios físicos, espirituais, estéticos, morais e cívicos. O ensino-aprendizagem é chamado a desenvolver ao máximo possível conhecimentos, atitudes e competências que garantam a qualidade da educação e ajudem cada um a formar a sua personalidade autónoma e responsável, capaz de uma participação criativa e produtiva para a inclusão num mundo em constante mudança. A formação contínua no curso de bacharelato para professores do ensino não superior em Timor-Leste tem tido como objetivo (re)qualificar os professores, possibilitando-lhes saber conhecer, saber refletir, saber transmitir, saber fazer e saber conviver, como dimensões fundamentais da competência profissional dos professores para o melhor desempenho das funções letivas, e formar cidadãos / recursos humanos competentes melhorando a qualidade de suas vidas e contribuindo para o desenvolvimento do país. Mesmo assim, salientase que o curso de bacharelato foi de carácter teórico, imperativo e uniformizado, sem um estudo prévio e negligenciando o envolvimento dos destinatários na programação. Tanto que houve uma exigência dos inquiridos para que a formação partisse da situação (problemas e necessidades) dos formandos, considerando a articulação entre o conteúdo curricular e método de ensino, utilizando métodos de formação variáveis mas não monótonos nem cansativos. Torna-se necessário reorganizar o curso de bacharelato tendo em consideração a realidade timorense, com o aumento da participação de todos os professores como formandos e dando prioridade à formação de formadores timorenses. Para isso convém partir do estudo alargado das práticas letivas considerando as exigências emergentes dos conteúdos da formação (desenvolver competências científicas e pedagógicas, inclusivamente o seu desenvolvimento pessoal e social) e metodologia de formação (métodos participativos). O uso da língua portuguesa como principal veículo de educação e formação precisa de ser reforçado como matéria de aprendizagem.
Títulu kompletu disertasaun ne’e mak: «Formasaun kontínua ba profesór sira ensinu báziku no sekundáriu nian iha Timor-Leste: referénsia no modelu sira, diskursu sira no realidade, expetativa sira no nível kualifikasaun». Rekonstrusaun iha Timor-Leste, nuudar nasaun, preciza edukasaun no dahuluk liu formasaun ba profesór sira. Hamutuk ho formasaun ba profesór foun sira sei urjente liu tan edukasaun no formasaun kontínua ba profesór sira nebe hala’o hela servisu iha Timor-Leste. Hakarak hala’o estudu sumáriu ida kona-ba situasaun formasaun ba profesór sira ensinu báziku no sekundáriu nian nebe liu ona, dadaun (no ba futuru) iha Timor-Leste. Oinsá formasaun ba profesór sira nebe hala’o ona iha Timor- Leste? Referénsia fundamental ikus nian nebe de’it mak ko’alia kona-ba formasaun ba profesór sira? Sa’ida de’it mak ajente edukasaun nian iha Timor- Leste hanoin no ko’alia kona-ba formasaun ba profesór sira ensinu báziku no rekundáriu nian? Haré ba katak seidauk iha estudu barak kona-ba edukasaun iha Timor-Leste, estudu ne’e nuudar mos estudu ida dahuluk kona-ba formasaun kontínua ba profesór sira iha Timor-Leste, estudu ne’e sei hala’o ho karákter exploratóriu. Ba ne’e sei uza kestionáriu no entrevista hodi halibur dadu sira, no sei uza estatístika deskriptiva no análize konteúdu atu halaó tratamentu ba dadu sira. Formasaun kontínua ba profesór sira iha ligasaun ho dezenvolvimentu iha leitura no literacia, ciência no teknolojia, matemátika, oinsá rezolve problema sira no atu bele tama iha moris aktivu, nune’e mos iha domíniu fíziku, estétiku, moral no cíviku sira. Ensinu-aprendizajem iha kanaar atu dezenvolve liu tan koñecimentu, hahalok no kompetência sira hodi garante edukasaun nebe iha kualidade no bele tulun ema idaidak atu forma ninia personalidade ho autónomu no responsável, bele iha participasaun kriativa no produtiva ba inkluzaun iha mundu ida nebe muda beibeik. Formasaun kontínua iha kursu baxarelatu ba profesór sira ensinu báziku no sekundáriu nian iha Timor-Leste, iha objetivu atu kualifika/rekualifika profesór sira hodi posibilita sira bele hatene koñese, hatene reflete, hatene hato’o, hatene halo no hatene moris hamutuk, nuudar dimensaun sira nebe fundamental tebes ba profesór sira nian kompetência profisionál atu bele hala’o ninia funsaun edukativa ho kualidade, nune’e bele forma sidadaun sira/rekursu umanu sira nebe iha kompetênsia atu hadi’a sira nian moris di’ak liu tan no bele kontribui ba dezenvolvimentu nasaun nian. Maski nune’e, haré ba katak, kursu baxarelatu nebe iha hala’o hela ho karákter teóriku, imperativu no uniformizadu, la bazeia ba estudu préviu ida no la envolve profesór sira wainhira halo programa. Tan ne’e iha ezijênsia husi inquiridu sira atu formasaun bele hahú husi formandus sira nian situasaun (problema no necessidade sira), bele konsidera artikulasaun konteúdu kurricular no métodu hanorin nian, utiliza métodu formasaun sira nebe oioin maibé la monótonu no lahalo ema kolen eh baruk. Preciza reorganiza fila fali kursu baxarelatu nebe konsidera realidade Timor nian, aumenta profesór sira hotu ninia participasaun, nuudar formandu, no fó prioridade ba formador Timor oan sira nia formasaun. Ba ne’e diak liu hahú husi estudu ida luan eh kle’an kona-ba prátika hanorin nian no konsidera mos ezijênsia sira nebe mosu, hanesan konteúdu ba formasaun (dezenvolve kompetência científika no pedagójika, inklui sira nia dezenvolvimentu pessoal no social) no métodu sira ba formasaun (métodu sira nebe participativu). Lian portugés nuudar instrumentu hodi hanorin preciza reforsa liu tan hodi tau hanesan matéria ida durante formasaun.
Judul lengkap tesis ini adalah: «Pendidikan lanjutan bagi guru-guru pendidikan dasar dan menengah di Timor-Leste: referensi dan model-model, kebijakankebijakan dan kenyataan, harapan-harapan dan tingkat kwalifikasi». Pembangunan kembali Timor-Leste, sebagai bangsa, memerlukan pendidikan terutama pendidikan dan latihan bagi guru-guru. Bersamaan dengan pendidikan bagi gruru-guru baru terasa adanya kebutuhan mendesak pendidikan dan latihan bagi guru-guru yang sedang aktif di Timor-Leste. Bermaksud mengadakan sebuah study untuk merangkum situasi masa lampau, sekarang (dan masa mendatang) tentang pendidikan dan latihan bagi guru-guru pendidikan dasar dan menengah di Timor-Leste. Bagaimana pendidikan guru-guru selama ini dijalanakan di Timor-Leste? Referensi terbaru mana sajakah yang melandasi pendidikan bagi guru-guru? Apa saja pendapat para agen pendidikan di Timor-Leste mengenai pendidikan guru-guru pendidikan dasar dan menengah? Mengingat belum adanya banyak study tentang pendidikan di Timor-Leste, dan study ini adalah salah satu usaha perdana yang membahas tentang pendidikan lanjutan bagi guru-guru di negara itu, maka study ini dilakukan dengan karakter eksploratif. Kami mengunakan questioner dan wawancara untuk pengumpulan data. Untuk pengolahan data kami mengunakan estatistik dekriptif dan analisis isi. Pendidikan lanjutan bagi guru-guru saat ini erat hubungannya dengan perkembangan bacaan dan keaksaraan, ilmu pengetahuan dan teknologi, matematika, penyelesaian masalah dan memasuki dalam kehidupan secara aktif, di samping dimensi fisik, spiritual, estetika, moral dan kewarganegaraan. Kegiatan belajar-mengajar bertugas mengembangkan semaksimal mungkin pengetahuan, sikap dan kompetensi untuk menjamin kwalitas pendidikan agar membantu setiap orang membentuk kepribadiannya secara otonom dan bertanggungkawab, mampu berpartisipasi secara kreatif dan produktif demi kesetaraan hidup di dunia yang senantiasa berubah ini. Pendidikan lanjutan atau kursus bacharel bagi guru-guru pendidikan dasar dan menengah di Timor-Leste, bertujuan untuk membentuk/membentuk kembali guruguru agar mampu mengetahui, mampu berefleksi, mampu menyampaikan, mampu berbuat dan mampu hidup bersama, yang merupakan hal-hal fundamental bagi profesi guru agar bisa melaksanakan tugas keguruannya secara berkwalitas demi membentuk warga negara/sumberdaya manusia yang bermutu agar bisa memperbaiki kwalitas hidupnya serta memberi kontribusinya bagi pembangunan bangsa. Meskipun demikian, perlu dicatat bahwa kursus bacharel selama ini dijanlankan dengan sangat teoritis, dipaksakan dan seragam, tidak didasarkan pada sebuah study serta mengabaikan keterlibatan yang berkepentingan dalam penyusunan program. Karena itu muncul tuntutan dari para responden agar kursus/pendidikan guru bertolak dari situasi (masalah-masalah dan kebutuhankebutuhan) peserta, serta memperhatikan artikulasi antara isi kurikulum dan metodologi pengajaran. Dianjurkan mengunakan metode yang bervariasi, tidak monoton, membosankan dan melelahkan. Terasa perlu menyusun kembali kursus bacharel bagi guru-guru dengan memperhatikan realitas di Timor-Leste serta memperbesar keterlibatan semua guru, sebagai peserta, serta memprioritaskan pendidikan dan latihan untuk meningkatkan kemampuan para tutor pribumi. Untuk itu seyogyanya pendidikan dan latihan bagi guru-guru bertolak dari sebuah penelitian mendalam menyangkut praktek belajar-mengajar, serta memperhatikan tuntutan-tuntutan yang muncul seperti isi pendidikan (mengembangkan kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan metodologi pengajaran, demikian juga pengembangan kepribadian dan social) dan metode-metode dalam pendidikan guru (metode partisipatif). Bahasa portugis sebagai bahasa pengantar dalam proses belajarmengajar hendaknya lebih dikembangkan lagi dengan menetapkannya sebagai satu mata kuliah selama pendidikan dan latihan.
The complete title of the dissertation is: «Continuing Teacher Training in a nonhigher level education in East Timor: references and models, reality dialogues and logics, expectations and levels of qualification». The reconstruction of East Timor as a Nation goes through Education, mainly through the teacher training. In line with basic university education, it is even more urgent the continuing training of the non-higher level education teachers currently in activity in East Timor. In this dissertation it is undertaken a study of the past, present and future situation of the training of the non-higher level education teachers. How has the teacher training been done in East Timor? What are the current fundamental references of teacher training? What are the impressions of the East Timor educational agents on the training of the non-higher level education teachers? Since there are few research studies on Education in East Timor, this work is one of the first approaches on the continuing training of teachers and has an exploratory nature. To collect the data, a questionnaire was used and an interview was made, with resort to descriptive statistic and content analysis. At the present, teacher training is directly linked to the development of literacy and reading, sciences and technology, mathematics, problem resolution and active life integration, not to mention the physical, spiritual, aesthetic, moral and civic areas. The teaching-learning paradigm is called upon to develop, at a highest level, knowledge, attitude and competencies, which guarantee quality of education and help each one form an autonomous and responsible personality, capable of a creative and productive involvement to achieve total integration in a world in constant change. Continuing training in the bachelor degree for teachers of non-higher level education in East Timor has aimed at the requalification of its teachers, enabling them to know how to know, to know how to think, to know how to pass on, to know how to do and to know how to socialize. These are essential dimensions of the teachers’ professional competence, in order to improve the performance of their academic activities and to shape competent citizens / human resources, improving the quality of their lives and contributing to the development of the country. Even so, I have to underline the fact that the bachelor degree course had a theoretic, imperative and standardized nature, without a preliminary study, neglecting its public-target in the programming process. This is revealed by the demands made by the interviewed subjects: the starting point should be the current situation of the trainees (their problems and needs), considering an articulation between the curricular content and teaching method, applying variable teaching methods, not monotonous nor tedious or tiring. It is therefore necessary to reorganize the bachelor degree course, taking into account the Timorese reality, considering the increase participation of all teachers as trainees and giving priority to the training of the Timorese trainers. To achieve this goal, it is suitable to start from an extensive study of the academic activities, considering the growing demands of the training contents (to develop scientific and academic competencies, including social and personal development) and training methodology (inclusive methods). The Portuguese language as a main agent for education and training needs to be reinforced as learning subject during the course.
Governo de Timor-Leste

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Timor - Leste has been considered the first democracy to establish in the XXI century. Timor - Leste’s past was marked by invasions, which resulted in c omplex Education today. This complexity has been materialized through the language issue in the country. At first, the proc ess of Portuguese colonization did very little to Education in Timor. T he Indonesian invasion in 1975, after the short period of independence, it was up invested in the construction of schools, from kindergarten to higher education, based on an integrationist ideological and oppressive education. In contrast, internally the struggle for restoration of independence agains t the Indone sian invasion, the F ront of Timor - Leste Independent (FRETILIN), together Union of Timores Students (UNETIM ) and members of the group called House of Timor es, began a process of Popular E ducation , which had great influ ence of Paulo Freire, Mao Tse - Tung and Amilcar Cabral. This Popular Education a political awareness and based on everyday know ledge of the learners. It is a contextualized education to the fight needs Maubere Pedagogy ) . After the restoration of independence in 2002, the main struggle of farmers in the district of Ermera has been focused on the issue of land rig hts. In other words, the struggle for agrarian reform is a historical result of all the past economic exploitation of the land. In this sense, the fight against illiteracy and other n eeds related to agriculture to the Union of Ermera Farmers (UNAER) through the formation of Fulidaidai - Slulu School. This education is based in a local economy concept called Fulidaidai - Slulu and can be translated from Makalero and Mambai languages as working together or even work in solidarity - an alternative to capitalism economy. The aim of this study is to understand which the concept of this education in the formation of the School of Education Fulidaidai - Slulu Popular, considering it as a historical res ult of Education started in mid - 1974 ( fight agains t illiteracy and obscurantism). T he formation of this school the subject of this research. The methodological procedures of the research are inserted in his general appearance is know n as qualitative resear ch, with this also the character of a participant observation. Thus, as data collection, we carried out a literature review and semi - structured interviews to those involved in the formation of Popular Education School Fuli daidai - Slulu in Timor - Leste - in o rder to understand the f ormation of this school. Therefore, the design of this education in the School of Education Fulidaidai - Slulu Popular, at first has been main influences: Paulo F reire, Amilcar Cabral and Mao Tsé - Tung; secondly, Borja da Costa, Ablili o Araujo, Vicente Maria Reis (Sahe), Dr. Lekdoe and Dr. Maubere. In this sense, the M au bere P edagogy practices have led to the selection of the Fulidaidai School ad content, apted to current "epochal unity." Thus, it was possible to carry out this research starting from an experiment in International C ooperation in the formation of the School of Education Fulidaidai - Slulu Popular (Teacher Training Program in Portuguese Language - PQLP )
Timor - Leste é considerada a primeira democracia a se estabelecer como tal no século XXI, entretanto, seu passado foi marcado por invasões que fizeram com que a Educação no país fosse, hoje , complexa , e composta por intervenções materializadas através da questão linguística n o país , entre outras . Num primeiro momento, com o processo de colonização portuguesa , muito pouco foi feito em relação à educação nesse território . Com a invasão indonésia em 1975, após o curto período de independência, investi u - se na construção de escolas, desde a educação infantil até o ensino superior, tendo como base um ensino ideologicamente integracionista e opressor. Em contrapartida ( e internamente à luta pela restauração da independência contra a invasão indonésia ) a Frente de Timor - Leste Independente (FRETILIN) juntamente com a União dos Estudantes de Timores (UNETIM) e integrantes do grupo intitulado “ Casa dos Timores ” iniciaram um processo de Educação Popular que teve grande influência de Paulo Freire, Mao Tsé Tung e Amilcar Cabral, estudiosos ligado s à conscientização política e pautados no conhecimento cotidiano dos próprios educandos . Esse processo de ensino contextualizado às necessidades da luta, foi denominado “ Pedagogia Maubere ” . Após a restauração da independência em 2002, a principal luta dos agricultores do distrito de Ermera centrou - se na questão do direito à terra, isto é, na luta pela reforma agrária, como resultado histórico de todo um passado de exploração econômica da terra . Nesse sentido, surge o combate ao analfabetismo e as demais necessidades relacionadas a agricultura c om a União dos Agricultores de Ermera (UNAER ), por meio d a formação da Escola Fulidaidai - Slulu. Cabe ressaltar que essa educação está relacionada a um conceito local de economia denominado de Fulidaidai - Slulu, podendo ser traduzido das línguas Makalero e Mambai como “ trabalho conjunto ” ou mesmo “ trabalho em solidariedade ” , havendo , neste sentido, a presença de uma economia alternativa ao capitalismo. O objetivo geral desse trabalho é, pois, compreender qual a concepção de educação presente no processo de formação da Escola de Educação Popular Fulidaidai - Slulu, considerando - a um resultado histórico de uma Educação iniciada em meados de 1974 , em combate ao analfabetismo e ao obscurantismo , sendo a formação dessa escola o objeto da presente pesquisa Os procedimentos metodológicos da pesquisa inserem - se, em seu aspecto geral, no que se denomina comumente como pesquisa qualitativa, tendo essa também o caráter de uma observação participante. Des s a forma, como coleta de dados, realizou - se uma pesquisa bibliográfica e entrevistas semi - estruturadas com os envolvidos na formação da Escola de Educação Popular Fulidaidai - Slulu em Timor - Leste . Por fim, concluiu - se que a concepção de educação presente n a Escola de Educaç ão Popular Fulidaidai - Slulu possui c om o principais influ ências: Paulo Freire, Amilcar Cabral e Mao Tsé - Tung num primeiro momento e, num segundo, Borja da Costa, Ablilio Araujo, Vicente Maria Reis (Sahe), Dr. Lekdoe e Dr. Maubere. Nesse sentido, afirma - se que foi a partir das práticas da Pedagogia Maubere , que realizou - se a seleção do conteúdo programático do currículo da Escola Fulidaidai, adaptado a atual “unidade epocal” . Assim, foi possível a realização d a presente pesquisa , partindo de uma experiência , viabilizada pela cooperação internacional Programa de Qualificação Docente e Ensino de Língua Portuguesa no Timor - Leste - PQLP, na formação da Escola de Educação Popular Fulidaidai - Slulu .

Made available in DSpace on 2016-04-18T21:48:53Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Gisele Calgaro1.pdf: 393365 bytes, checksum: c1280521e2db23d820f77f2a5874a536 (MD5) Gisele Calgaro2.pdf: 2483007 bytes, checksum: 06ddd5108828d64ba0ebeafa55adc325 (MD5) Gisele Calgaro3.pdf: 929275 bytes, checksum: 53af84ab5c373bb0b57218ca54eb0fd7 (MD5) Previous issue date: 2006-08-11
This research work is primarily based on the analysis of the Bartoons a series of comic strips made by the Portuguese cartoonist Luís Afonso. Special attention is drawn to the voice that emerges from the enunciation of its discourse and how it has contributed to make the Portuguese reader reflect upon the independence of East Timor from Indonesia. For the purpose of this study, seven Bartoons published between the 6th and the 24th of September 1999, in the Espaço Público section in the Portuguese newspaper Público, were chosen at random. Since the Bartoons re-create, intertextually, the social political moment prior to the arrival of ONU s Peace Force and the conquest of East Timor independence, a brief historical retrospective and some contextualization of the country s situation are presented. In order to provide a detailed discussion, it was necessary to refer to the constituent elements of the comic strip genre. Thus, McCloud (2005) and Eisner (2001; 2005) were taken into account. Considering the general aspects involving the construction of the ethos in the Discourse Analysis, Maingueneau s theory (1997; 2005) revealed as the most appropriate one. At last, this analysis tried to reveal the satirical voice used in the making of the strips wisely associated with the discoursive denunciation presented in the drawings. Moreover, by using irony, the analysis empathizes with the East Timorese s suffering and disqualifies their oppressors, trying to touch the reader and persuade him/her to feel indignant and think over the subject.
Partindo do estudo de sete Bartoons criação do cartunista português Luís Afonso, publicada na secção Espaço Público do jornal português Público escolhidos, aleatoriamente, entre os dias 6 e 24 de Setembro de 1999, este trabalho investiga, analisando a voz que emerge na enunciação do discurso, como o Bartoon contribuiu para despertar a reflexão do leitor português acerca da independência de Timor-Leste frente ao domínio indonésio, ao confrontar o discurso empregado pela Comunidade Internacional e o discurso do lestetimorense. Para tanto, fez-se uma retrospectiva histórica e uma breve contextualização da situação vivenciada recentemente naquele país, uma vez que o Bartoon recria, intertextualmente, o momento sócio-político que antecede a chegada das Forças de Paz da ONU e a conquista da independência. Tratou-se, ainda, dos elementos constituintes do gênero história em quadrinhos, na perspectiva de McCloud (2005) e Eisner (2001; 2005), necessários ao estudo do texto sincrético, e de apresentar aspectos gerais da construção do ethos inscrito no quadro da Análise do Discurso, desenvolvido a partir dos estudos de Maingueneau (1997; 2005). A análise procurou revelar a voz mostrada nas astúcias da construção do Bartoon, uma voz satírica que recria no visual a denúncia discursiva. Além disso, manifesta-se solidária ao sofrimento do leste-timorense e desqualifica seus opressores, deseja persuadir o leitor a indignar-se, a comover-se, a refletir sobre o tema, recorrendo à ironia como elemento provocador desse ato perlocutório.

O escritor timorense Luís Cardoso reconta, a partir de sua obra, os principais acontecimentos históricos de Timor-Leste. Em seus romances, aborda também o drama dos exilados (condição que conhece bem, por viver longe de sua terra natal desde 1974) e insere ainda em suas narrativas diversos elementos identitários, culturais e tradicionais do seu país. Esta tese estuda os cinco livros do autor publicados até o momento – a trilogia Crónica de uma Travessia (1997), Olhos de Coruja, Olhos de Gato Bravo (2001) e A Última Morte do Coronel Santiago (2003); Requiem para o Navegador Solitário (2007) e O ano em que Pigafetta completou a circum-navegação (2013) – e analisa como se dá o diálogo entre história e literatura; bem como quem são os personagens que construíram esta jovem nação. Cardoso revisita o passado e ilumina pontos obscuros da história timorense, escolhe como protagonistas aqueles que nem sempre receberam destaque nas versões oficiais. A história do país, em seus romances, serve como ponto de partida para reflexões sobre o futuro da jovem nação. Seus textos são dialógicos e intertextuais, repletos de referências múltiplas, sejam literárias, musicais ou mesmo cinematográficas. Através de seus romances, os leitores são convidados a vivenciar as crenças e tradições do Timor-Leste, onde a força dos espíritos ancestrais faz parte das experiências de vida dos seus cidadãos. A riqueza de sua obra está justamente no diálogo entre os dois mundos: o tradicional e o moderno, o passado e o futuro, o ontem e o hoje.
Timorese writer Luís Cardoso retells, from his work, the major historical events of East Timor. In his novels, he adresses the drama of the exiles (condition he knows well, by living away from his homeland since 1974) and he also inserts in his narratives several identity, cultural and traditional elements of his country. This thesis studies the author’s five books published so far – the trilogy Crónica de uma Travessia (1997), Olhos de Coruja, Olhos de Gato Bravo (2001) and A Última Morte do Coronel Santiago (2003); Requiem para o Navegador Solitário (2007) and O ano em que Pigafetta completou a circumnavegação (2013) – and analyzes how the dialogue between history and literature occurs; as well as who are the characters who have built this young nation. Cardoso revisits the past and illuminates dark corners of Timorese history, chossing as protagonists those who have not always been emblazoned on the official versions. The country's history, in his novels, serves as a starting point for discussions on the future of the young nation. His texts are dialogical and intertextual, filled with multiple references, whether literary, musical or even cinematographic. Through his novels, readers are invited to experience the beliefs and traditions of East Timor, where the strength of the ancestral spirits is part of its citizens’ life experiences. The richness of his work lies precisely in the dialogue between the two worlds: the traditional and the modern, the past and the future, yesterday and today.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suzipg1_30.pdf: 643965 bytes, checksum: efa7101cf6167efb1d80707e00f3e8ae (MD5) Previous issue date: 2011-03-18
Esta pesquisa de mestrado analisa a educação de Timor-Leste, tendo como principal foco os professores, procurando identificar os principais desafios por eles enfrentados para a sua formação e atuação e suas implicações para o futuro educacional do país. Timor-Leste é um país do sudoeste asiático, que se tornou independente em 1999; deste então tem procurado se estabelecer como um país livre e democrático. Sua história pregressa é marcada por dominações, tendo sido colônia portuguesa por mais de quatro séculos e posteriormente invadido pela Indonésia. Esses distintos períodos históricos marcaram profundamente todas as instâncias da nação, sobretudo a educação, que sempre foi produto dos povos dominantes. Esta pesquisa, portanto, traz um panorama histórico, considerando sua importância para compreensão dos desdobramentos do sistema educacional hodierno, especialmente no que se refere à formação de professores diante dos dilemas herdados, tais como: evasão dos professores, que eram na sua maioria do país invasor, infra-estrutura precária, limitações linguísticas, entre outros. O método utilizado para a realização da pesquisa foi uma aproximação da etnografia, tendo uma abordagem qualitativa e quantitativa. As fontes foram diversificadas; utilizei documentos escritos, orais e iconográficos, alguns já existentes e outros produzidos no processo de pesquisa. Paulo Freire e António Nóvoa são as principais referências teóricas neste estudo, na reflexão sobre a formação de professores. Pude constatar que o caminho para a autonomia e para que haja uma boa qualidade no sistema educacional de Timor, dentro de uma visão realista e plausível, pode ser longo, há muito trabalho a fazer, e isto depende de muitos aspectos para que possa se concretizar. Ações conjuntas do governo, sociedade e organismos internacionais são extremamente necessárias, principalmente para o planejamento de uma política séria, significativa e contextualizada que servirá de base para o que se tornará a educação do país.

Doutoramento em Biologia
Estudos anteriores do segmento hipervariável (HVS-1) do DNA mitocondrial (mtDNA) demonstraram que as ilhas no Sudeste Asiático tem uma história de migração complexa. No entanto, há uma falta de dados a respeito da região controle (RC) do mtDNA nem da sequência completa do genoma mitocondrial (mitogenoma) das populações de Timor-Leste. Neste sentido, no presente estudo analisaram-se sequências do mtDNA para descrever a composição estrutural materna da população do Timor-Leste e estudar a história da migração humana nesta região. Complementarmente, investigou-se também a relação entre a língua e a genética incluindo deste modo dados do Cromossoma Y (NRY). Na primeira fase deste estudo avaliou-se a aplicabilidade da tecnologia de sequenciação de nova geração (NGS) em chips semicondutores (Personal Genome Machine – PGM) e compararam-se os resultados com o método de Sanger (MS) para 42 amostras. Os resultados obtidos a partir do PGM indicaram alta concordância com o MS. Em relação à população de Timor-Leste, o DNA extraído de >300 amostras foi usado para gerar sequências da RC do mtDNA através do MS. Além disso, perfis inteiros do mitogenoma de 17 amostras foram gerados com a tecnologia NGS. Com base nas estimativas de idade e distribuição das linhagens do mtDNA P1 (e outras P e Q), foi possível detetar evidências de que: 1) A primeira migração para o sul de Sahul (Austrália atual) provavelmente ocorreu a >37000 anos atrás; 2) O Norte de Sahul (Nova Guiné de hoje) foi provavelmente povoado (mais cedo) a partir do mesmo grupo de fundadores; 3) Os aborígenes da Nova Guiné e da Austrália foram separados logo no início após a sua fixação nestas regiões, ocorrendo poucas trocas genéticas posteriores à sua separação; 4) Após um período de incubação, a migração reversa trouxe as linhagens P e Q da Nova Guiné para Timor-Leste; 5) A chegada das linhagens P e Q a Timor- Leste deve ter ocorrido a <28000 anos atrás. Na última parte deste estudo, as sequências do mtDNA e os dados do NRY de >550 amostras foram avaliadas e agrupadas de acordo com a linguística [Austronésia (AN) e não-Austronésia (NAN)] e com a origem (local de nascimento). Os dados genéticos e linguísticos de timorenses demonstraram dupla origem do Leste/Sudeste da Ásia e da Near Oceania, e uma elevada mistura genética (mais comum no sexo feminino do que no masculino) entre grupos linguísticos AN e NAN. Foi também apresentado neste estudo outro exemplo onde os dados genéticos e linguísticos não são coincidentes devido à mistura recíproca das mulheres e à mistura direcional dos homens. O presente estudo contribui com novos dados e amplia o nosso conhecimento a respeito da primeira migração e sobre a complexa história das migrações em Timor-Leste e nas regiões vizinhas.
Previous researches predominantly based on the first mitochondrial DNA (mtDNA) hypervariable segment (HVS-1) have shown that Island Southeast Asia has a complex migration history. However, there is a lack of studies on the entire mtDNA control region (CR) and complete mitogenome data from East Timor’s population. Here, we used sequence data obtained from mtDNA to describe the maternal structural composition of East Timor’s population to study its migration history, and extended our analyses to investigate the relation between languages and genetics including Y-chromosomal data (NRY). Initially in this study we evaluated a Next-generation sequencing (NGS) approach on the Personal Genome Machine (PGM) in comparison to Sangertype sequencing (STS) for 42 samples. Results obtained from the PGM indicated high concordance with gold standard STS. Concerning East Timor’s population, DNA extracts from >300 samples were used to generate entire CR mtDNA sequences by STS. In addition, whole mitogenome profiles of 17 samples were sequenced with NGS. Based on the age estimates and distribution of P1, and further mtDNA lineages we suggest: 1) The first migration into southern Sahul (today’s Australia) is estimated to be >37 kya; 2) Northern Sahul (today’s New Guinea) was probably populated (earlier) from the same group of founders; 3) The aborigines of Australia and New Guinea were separated early, with little later genetic exchange; 4) A westwards (back) migration from New Guinea brought the P and Q lineages into East Timor’s region after an incubation period; 5) We estimated the arrival of P and Q lineages to be <28 kya. In the last part of our investigation, mtDNA and NRY of >550 samples were evaluated and grouped according to linguistic [Austronesian (AN) and non- Austronesian (NAN) languages] and origin (birthplaces). Genetic and linguistic data of Timorese demonstrated dual origin of East/Southeast Asia (E/SE Asian) and Near Oceania (NO), and high genetic admixture (more via women than men) between AN and NAN linguistic groups. We provide another example where genetic and linguistic data are not conform due to reciprocal female and directional male admixture. This work shed light on the first migration and on the complex migration history into East Timor and surrounding regions.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior
Nos paÃses multiÃtnicos, de pÃs-conflito, que viveram processos de libertaÃÃo da dominaÃÃo estrangeira, as identidades culturais, invariavelmente, tÃm mergulhado num processo em que todos os grupos Ãtnicos dentro do prÃprio paÃs lutam para reafirmar a sua posiÃÃo no processo de formaÃÃo do Estado NaÃÃo. A afirmaÃÃo das identidades de grupos Ãtnicos, nos paÃses de pÃs-conflito, adquirem proporÃÃes cada vez maiores em Ãmbitos contemporÃneos e apresentam nuances semelhantes nas mÃltiplas representaÃÃes como sujeitos de pÃs-conflito. Esta dissertaÃÃo tem como centro dinamizador perceber como participantes de diferentes grupos Ãtnicos constroem representaÃÃes sobre a formaÃÃo do Estado-naÃÃo, no Timor-Leste, apÃs a independÃncia ocorrida em 20 de maio de 2002. Como recorte empÃrico, os sujeitos que foram envolvidos nesta pesquisa sÃo estudantes timorenses que residem atualmente no Brasil com o intuito de aqui realizarem a sua formaÃÃo de pÃs-graduaÃÃo em universidades brasileiras; mais especificamente, estudantes de duas Universidades Federais no Brasil: Universidade Federal do Cearà (UFC) e a Universidade Federal de GoiÃnia (UFG). O objetivo central à traÃar um paralelo entre as representaÃÃes sobre as identidades Ãtnicas e sobre a construÃÃo de identidades timorenses no processo de construÃÃo do Estado-naÃÃo, realizadas por sujeitos pertencentes a diferentes grupos Ãtnicos que existem no paÃs; grupos esses que participam ativamente em acontecimentos conflituosos no perÃodo pÃs-independÃncia. A metodologia utilizada foi a de narrativas de vida que compÃem o material empÃrico analisado na dissertaÃÃo
The cultural identities in post-conflict countries where a constant layer of a process among all ethnic groups within the country to reaffirm its position in the formation of the nation. The identities of an ethnic group in the post-conflict always buy some proportions increasing through nuances in contemporary fields such as subject in the multiple representations of post-conflict. This dissertation is to address these propellers proactive in ethnic groups that represent the identities of ethnic groups in East Timor after independence in twenty of May two thousand and two. To cut this research, the subjects who were involved in this interview are the entities Timorese living in Brazil for the training process of the study in two Federal Universities in Brazil: Universidade Federal do Cearà (UFC) and Universidade Federal de GoiÃnia (UFG). In this sense, the goal is to draw a parallel between the Timorese authorities, of different ethnic groups that exist in the country that make the events of ethnic conflict in the country involving several entities of the ethnic groups after independence

SOARES, Silvério dos Santos. Timor-Leste: representações dos estudantes Timorenses, no Brasil, sobre o Estado do Timor-Leste. 2009. 133f. Dissertação (Mestrado em Sociologia) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Ciências Sociais, Programa de Pós-Graduação em Sociologia, Fortaleza-CE, 2009.
Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2011-10-27T16:20:19Z No. of bitstreams: 1 2009_Dis_SSSoares.pdf: 9435189 bytes, checksum: 86d679d1793a83821b1f8abd31dbb9f3 (MD5)
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The cultural identities in post-conflict countries where a constant layer of a process among all ethnic groups within the country to reaffirm its position in the formation of the nation. The identities of an ethnic group in the post-conflict always buy some proportions increasing through nuances in contemporary fields such as subject in the multiple representations of post-conflict. This dissertation is to address these propellers proactive in ethnic groups that represent the identities of ethnic groups in East Timor after independence in twenty of May two thousand and two. To cut this research, the subjects who were involved in this interview are the entities Timorese living in Brazil for the training process of the study in two Federal Universities in Brazil: Universidade Federal do Ceará (UFC) and Universidade Federal de Goiânia (UFG). In this sense, the goal is to draw a parallel between the Timorese authorities, of different ethnic groups that exist in the country that make the events of ethnic conflict in the country involving several entities of the ethnic groups after independence.
Nos países multiétnicos, de pós-conflito, que viveram processos de libertação da dominação estrangeira, as identidades culturais, invariavelmente, têm mergulhado num processo em que todos os grupos étnicos dentro do próprio país lutam para reafirmar a sua posição no processo de formação do Estado Nação. A afirmação das identidades de grupos étnicos, nos países de pós-conflito, adquirem proporções cada vez maiores em âmbitos contemporâneos e apresentam nuances semelhantes nas múltiplas representações como sujeitos de pós-conflito. Esta dissertação tem como centro dinamizador perceber como participantes de diferentes grupos étnicos constroem representações sobre a formação do Estado-nação, no Timor-Leste, após a independência ocorrida em 20 de maio de 2002. Como recorte empírico, os sujeitos que foram envolvidos nesta pesquisa são estudantes timorenses que residem atualmente no Brasil com o intuito de aqui realizarem a sua formação de pós-graduação em universidades brasileiras; mais especificamente, estudantes de duas Universidades Federais no Brasil: Universidade Federal do Ceará (UFC) e a Universidade Federal de Goiânia (UFG). O objetivo central é traçar um paralelo entre as representações sobre as identidades étnicas e sobre a construção de identidades timorenses no processo de construção do Estado-nação, realizadas por sujeitos pertencentes a diferentes grupos étnicos que existem no país; grupos esses que participam ativamente em acontecimentos conflituosos no período pós-independência. A metodologia utilizada foi a de narrativas de vida que compõem o material empírico analisado na dissertação.

The purpose of this qualitative thesis is to describe and analyse the implementation of an education system in the newly independent state, Timor Leste. One question to be discussed is whether an emergency phase is still going on in the development of a functioning school system, or if Timor Leste already reached a capacity building phase? Via the participant's answers in field observations and interviews, the study analyses the clashes between generations, social classes and different levels in relation to the choice of Portuguese as an official language and the international environment in the country. The thesis concludes that a lot of work remains in creating a fully functioning education system. We enjoyed the writing - and hope you will enjoy the reading!