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Dissertations / Theses on the topic 'I'm teaching'
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Malatér, Luciani Salcedo de Oliveira. "What i am teaching, why i am teaching and also to whom i'm teaching." Florianópolis, SC, 2005. http://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/101908.
Full textAbstract:
Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente.<br>Made available in DSpace on 2013-07-15T23:30:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0<br>Neste estudo, estabeleço uma interface entre educação reflexiva de professores (Almarza, 1996; Celani, 2001; Gimenez e Cristovão, 2004; Telles, 2004b), Análise Crítica do Discurso (ACD) (Fairclough, 1989, 1992a, 1992b, 1995a, 2003) e Lingüística Sistêmico Funcional (LSF) (Halliday, 1994, 2004). Com essa perspectiva multi-teórica investigo o uso que duas licenciandas do Curso de Letras Português/Inglês fazem da lexicogramática da Língua Inglesa para construir significado. Meu objetivo é interpretar a construção discursiva que as participantes desta pesquisa produzem sobre o Curso de Licenciatura relacionando-o à sua auto-representação enquanto professoras de língua estrangeira e à sua prática docente. Os significados produzidos por Bizuka e Rulitz - minhas participantes de pesquisa - são explorados através da análise de seus textos. Uma análise da estrutura experiencial de transitividade revelou que, com relação à sua auto-representação, Bizuka é uma professora que ama, preocupa-se com o quê, o porquê e para quem ensinar, e ainda interessa-se em interagir com seus alunos enquanto seres humanos. Já Rulitz é uma professora que odeia, pois relaciona sua prática docente apenas às suas necessidades de sobrevivência, além de demonstrar um descontentamento com o curso de graduação e com alguns de seus professores educadores. O que pude observar, no discurso produzido por Bizuka e Rulitz, é que ambas não consideram o Curso de Licenciatura no qual estudaram como sendo um fórum eficaz para a formação de professores de Língua Inglesa, principalmente pela falta de oportunidades docentes. Como a ACD e a LSF investigam a linguagem em relação ao contexto social e consideram a interconexão entre micro-eventos e estruturas macro-sociais (Halliday, 1978; Fairclough, 1995a), os resultados desta pesquisa qualitativa sugerem que mais práticas colaborativas/reflexivas de ensino deveriam ser oferecidas ao longo do Curso de Letras, e que o discurso de futuros professores pode fornecer rico insumo para o planejamento das práticas pedagógicas de professores educadores.
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Brown, Simon. "“They're learning, I'm learning, everybody is learning” : the design and use of a questionnaire to deepen an appreciation of the role of formative assessment in primary teaching." Master's thesis, University of Cape Town, 2005. http://hdl.handle.net/11427/7809.
Full textAbstract:
Includes bibliographical references (leaves 127-132).<br>In trying to establish how teachers use assessment for learning, researchers have drawn on findings from questionnaires or interviews and/or classroom observations but, have usually only been able to describe what teachers say they do. With this problem in mind, the researcher set out to design a questionnaire that would allow them to demonstrate and comment on their current assessment practice.
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Addison, Brian J. "'I'm just the Sunday boy!' : exploring the role of uncertainty in 'becoming' a pharmacist." Thesis, University of Stirling, 2014. http://hdl.handle.net/1893/21799.
Full textAbstract:
This thesis explores the notion of professionalism in pharmacy from a pharmacy education viewpoint, specifically the process of becoming a ‘professional’ as experienced by pharmacy students as they undertake the educational programme required for registration as a pharmacist. Registration as a pharmacist is commonly understood as an end-point in becoming a professional, portraying the educational programme as an acquisitional endeavour where upon completion, an individual has become a professional. Such understandings are problematic as they disguise the complex, uncertain and individual journeys that students experience as they undertake an educational programme that portrays becoming a professional as a static, linear process rather than an on-going negotiation and emergence of professional selves. This study adopts a social constructionist framework to explore the experiences of pharmacy students at one Higher Education Institution (HEI) in the United Kingdom. Rejecting positivistic notions of control, prediction and generalisability this study uses an interpretive approach to the generation and analysis of interview data to gain understandings of the individual and local experiences of pharmacy students at this particular HEI. Interviews were conducted with nineteen students who prepared a repertory grid to describe their own constructions of an ‘ideal’ pharmacist and the grids were used as a catalyst for discussion in individual participant interviews. Using the repertory grid approach afforded an insight into pharmacy students’ experiences of ‘becoming’ a pharmacist, revealing themes and patterns emerging from analysis of student narratives. Drawing on Actor Network Theory (ANT) as a theoretical lens to explore these themes and patterns from a socio-material perspective, the micro-interactions and exchanges that emerged from these networks exposed the innumerable realisations of ‘becoming’ a pharmacist. Tracing some of these networks in this thesis revealed a number of powerful actors in these micro-interactions and exchanges. When considered individually these actors appear inconsequential, however, collectively these micro-interactions and exchanges reveal the highly individualised, complex and uncertain experience of ‘becoming’ a pharmacist. In coming together these non-human and human actors emerge as a driving force in the emergence of student identities as a pharmacist. This study makes an original contribution to pharmacy education by revealing the uncertainty that pharmacy students experience in ‘becoming’ a pharmacist. It identifies that this experience is highly individualised and personal to each student and argues for embracing uncertainty as a helpful and essential experience of ‘becoming’ a pharmacist.
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McCoubrey, Sharon. "But I'm not an artist, beginning elementary generalist teachers constructing art teaching practices from beliefs about ability to create art." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2000. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape3/PQDD_0017/NQ56586.pdf.
Full text
5
Atkinson, Laura Elizabeth. "What I'm doing is really working in the language arts with the kids, teacher knowledge, teacher change, and the construction of teaching practice for reading and writing." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2001. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp04/NQ57520.pdf.
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6
N'jie, Stacy. ""I'm here for the children" : an exploration of the viewpoints of teaching assistants (TAs) and primary-aged pupils regarding the TA role and an illumination of the importance of TA gender." Thesis, University of Exeter, 2014. http://hdl.handle.net/10871/16032.
Full textAbstract:
PAPER 1: Following both large scale and smaller scale case study research regarding the impact of TAs in primary schools, this phase of the research, viewed through the lens of social constructionism, aims to elicit views in regards to TA support in primary schools from gathering the constructs and listening to the voice of TAs themselves and the pupils they support. A total of four FGs were carried out with TAs and Key Stage 2 pupils to elicit the ways in which the TA role is constructed. Semi-structured FG schedules were used and were based on the five areas of Webster, Blatchford, Bassett, Brown, Martin and Russell (2011) Wider Pedagogical Role Model (WPR) with focus on areas of ‘practice’, ‘deployment’, ‘conditions of employment’, ‘preparedness’ and ‘support staff characteristics’. A thematic analysis (Braun & Clarke, 2006) was used to analyse data gathered from the FGs. Major themes of ‘career path’, ‘dissatisfaction’, ‘motivation’, ‘oppression’, ‘progression’ and ‘what it takes’ proved essential to the TAs construction of their role, with more pragmatic major themes of ‘who’, ‘what’ and ‘why’ presenting as key to the pupils’ TA role construction. Themes generated by both TAs and pupils are compared and contrasted, as well as the findings examined in light of the existing literature. Strengths and limitations within the research are identified as well as future directions for the research explored in relation to the findings. PAPER 2: Extending the findings from the first phase of the research and in light of literature regarding males (predominantly teachers and TAs) missing from primary education in particular (Thornton & Bricheno, 2006) have led to this phase of the research aiming to explore the meaning made specifically by male TAs working in primary schools whilst directly contributing to the gap identified in the literature. Multiple methods of data collection were used within this phase of the research (in-depth, semi-structured interviews as well as observation and an online questionnaire) to elicit the views of nine male TAs, as well as to gather an understanding of the day-to-day role of the male TA. An Interpretative Phenomenological Analysis (IPA) approach was used to analysis in-depth interview data and findings from the questionnaire and observations presented accordingly. Following the IPA procedure, twelve superordinate themes emerged from the data set including those concerned with the significance of gender, stereotyped attitudes/behaviours of others, the difference between male and female TAs, ambivalence towards the TA role, change within the profession as well as ideas in regards to best practice. Gender-matched support was only evident during half of the observations and a lack of longevity within- and access to the TA role for men was identified and explored. Strengths and limitations within the research were clarified as well and future directions for work of this kind identified. The thesis concludes with recommendations for future practice and an exploration of the impact of the entire two-phase research for the role of the EP.
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Tassell, Brad. "I'm Gonna Write That Down: Research on Bullying and Recognition of Perception Toward Initiation of Intervention a Whole-School Approach to Bringing all Stakeholders' Perceptions on Bullying in Line and Training Students to Distinguish Tattling from Reporting in Grades 3-6." TopSCHOLAR®, 2013. http://digitalcommons.wku.edu/theses/1303.
Full textAbstract:
Research on whole-school bullying programs shows some effectiveness in creating awareness and a reduction in overall bullying with vigilant supervision. Roleplaying games repeatedly taught to students help them deal with bullying in specific situations, but all these interventions leave a great deal to be desired when conditions are not in line with the training, most of which most are not (Smith, Schneider, Smith, & Ananiadou, 2004). In addition, student perceptions can differ from the staff and administration. A wide gap exists between how students, parents, teachers, and administrators perceive bullying. Students remain confused and flounder in the moment when they feel bullied, while bystanders are statistically shown to be scared and even help the bully in many cases (Mishna, Pepler, & Wiener, 2006). This study examines research from the past 10 years on the effectiveness of whole-school programs. Two main criteria include: (1) A comprehensive “macro” comparison study of research leading to a “micro” examination of specific school research, and (2) an examination of the importance of recognizing perception and creating interventions that any student can utilize no matter their level of fear. In addition, an introduction and an explanation of the ideas and concepts of the I’m Gonna Write That Down program are included.
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Sanchez, Téo. "Interactive Machine Teaching with and for Novices." Electronic Thesis or Diss., université Paris-Saclay, 2022. http://www.theses.fr/2022UPASG055.
Full textAbstract:
Les algorithmes d'apprentissage machine déployés dans la société ou la technologie offrent généralement aux utilisateurs aucune prise sur la manière dont les modèles d'apprentissage sont optimisés à partir des données. Seuls les experts conçoivent, analysent et optimisent les algorithmes d'apprentissage automatique. À l'intersection de l'Interaction Humain-Machine (IHM) et de l'apprentissage machine, le domaine de l'apprentissage automatique interactif vise à intégrer l'apprentissage automatique dans des pratiques existantes. L'enseignement machine interactif (Interactive Machine Teaching), en particulier, cherche à impliquer des utilisateurs non experts en tant qu'enseignant de la machine afin de les autonomiser dans le processus de construction de modèles d'apprentissage. Ces utilisateurs pourraient profiter de la construction de modèles d'apprentissage pour traiter et automatiser des tâches sur leurs propres données, conduisant à des modèles plus robustes et moins biaisés pour des problèmes spécialisés. Cette thèse adopte une approche empirique sur l'enseignement machine interactif en se concentrant sur la façon dont les utilisateurs développent des stratégies et comprennent les systèmes d'apprentissage machine interactifs à travers l'acte d'enseigner. Cette recherche fournit deux études utilisateurs impliquant des participants en tant qu'enseignant de classificateurs d'images utilisant des réseaux de neurones artificiels appris par transfert. Ces études se concentrent sur ce que les utilisateurs comprennent du comportement du modèle ML et sur la stratégie qu'ils peuvent utiliser pour le "faire fonctionner". La seconde étude se concentre sur la compréhension et l'utilisation de deux types d'incertitude : l'incertitude aléatorique, qui traduit l'ambiguïté, et l'incertitude épistémique, qui traduit la nouveauté. Je discute de l'utilisation de l'incertitude et de l'apprentissage actif (Active Learning) comme outils pour l'enseignement machine interactif. Enfin, je présente mes collaborations artistiques et adopte une approche réflexive sur les obstacles et les opportunités de développement de l'apprentissage automatique interactif pour l'art. Je soutiens que les utilisateurs novices développent différentes stratégies d'enseignement qui peuvent évoluer en fonction des informations obtenues tout au long de l'interaction. Les stratégies d'enseignement structurent la composition des données d'entraînement et affectent la capacité des utilisateurs à comprendre et à prédire le comportement de l'algorithme. En plus de permettre aux gens de construire des modèles d'apprentissage automatique, l'enseignement machine interactif présente un intérêt pédagogique en favorisant les comportements d'investigation, renforçant les connaissances des novices en apprentissage machine<br>Machine Learning algorithms in society or interactive technology generally provide users with little or no agency with respect to how models are optimized from data. Only experts design, analyze, and optimize ML algorithms. At the intersection of HCI and ML, the field of Interactive Machine Learning (IML) aims at incorporating ML workflows within existing users' practices. Interactive Machine Teaching (IMT), in particular, focuses on involving non-expert users as "machine teachers" and empowering them in the process of building ML models. Non-experts could take advantage of building ML models to process and automate tasks on their data, leading to more robust and less biased models for specialized problems. This thesis takes an empirical approach to IMT by focusing on how people develop strategies and understand interactive ML systems through the act of teaching. This research provides two user studies involving participants as teachers of image-based classifiers using transfer-learned artificial neural networks. These studies focus on what users understand from the ML model's behavior and what strategy they may use to "make it work." The second study focuses on machine teachers' understanding and use of two types of uncertainty: aleatoric uncertainty, which conveys ambiguity, and epistemic uncertainty, which conveys novelty. I discuss the use of uncertainty and active learning in IMT. Finally, I report artistic collaborations and adopt an auto-ethnographic approach to challenges and opportunities for developing IMT with artists. I argue that people develop different teaching strategies that can evolve with insights obtained throughout the interaction. People's teaching strategies structure the composition of the data they curated and affect their ability to understand and predict the algorithm behavior. Besides empowering people to build ML models, IMT can foster investigative behaviors, leveraging peoples' literacy in ML and artificial intelligence
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Graves, Barbara, and Christine Suurtamm. "Disrupting linear models of mathematics teaching|learning." Saechsische Landesbibliothek- Staats- und Universitaetsbibliothek Dresden, 2012. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:14-qucosa-79920.
Full textAbstract:
In this workshop we present an innovative teaching, learning and research setting that engages beginning teachers in mathematical inquiry as they investigate, represent and connect mathematical ideas through mathematical conversation, reasoning and argument. This workshop connects to the themes of teacher preparation and teaching through problem solving. Drawing on new paradigms to think about teaching and learning, we orient our work within complexity theory
(Davis & Sumara, 2006; Holland, 1998; Johnson, 2001; Maturana & Varela, 1987; Varela, Thompson & Rosch, 1991) to understand teaching|learning as a complex iterative process through which opportunities for learning arise out of dynamic interactions. Varela, Thompson and Rosch, (1991) use the term co-emergence to understand how the individual and the environment inform each other and are “bound together in reciprocal specification and selection” (p.174). In particular we are interested in the conditions that enable the co-emergence of teaching|learning collectives that support the generation of new mathematical and pedagogical ideas and understandings. The setting is a one-week summer math program designed for prospective elementary teachers to deepen particular mathematical concepts taught in elementary school. The program is facilitated by recently graduated secondary mathematics teachers to provide them an opportunity to experience mathematics teaching|learning through rich problems. The data collected include
questionnaires, interviews, and video recordings. Our analyses show that many a-ha moments of mathematical and pedagogical insight are experienced by both groups as they work together throughout the week. In this workshop we will actively engage the audience in an exploration of the mathematics problems that we pose in this unique teaching|learning environment. We will present our data on the participants’ mathematical and pedagogical responses and open a discussion of the implications of our work.
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Reinhardt, Andreas, Konrad Osterwalder, Eva Buff-Keller, Thomas Piendl, Claudia Schlienger, and Ute Woschnack. "Alles aus einem Guss! - Organisation der Lehrentwicklung im Wandel." Saechsische Landesbibliothek- Staats- und Universitaetsbibliothek Dresden, 2011. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:14-qucosa-76618.
Full textAbstract:
Die rasante informationstechnologische Entwicklung, die gestiegene Qualitätsanforderungen (OAQ, 2010) und die Professionalisierung der Hochschulentwicklung (Zellweger & Bachmann, 2010) stellen die Hochschulen vor die Frage, wie der Support für die Lehre sichergestellt und angeboten werden sollte. An der ETH Zürich wurde der auf Lehrtechnologie ausgerichtete Support mit dem Bereich der hochschuldidaktischen Lehrunterstützung zu einer neuen Einheit fusioniert, um Lehrentwicklung und Lehrtechnologie aus einem Guss zu behandeln. Aus dieser Perspektive und vor dem Hintergrund laufender Entwicklungen werden erneut Fragen zur Zukunft der Organisationform gestellt. Diese werden in einem Learning Café diskutiert.
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Vacaretu, Ariana-Stanca. "Teaching and learning high school mathematics through an interdisciplinary approach." Saechsische Landesbibliothek- Staats- und Universitaetsbibliothek Dresden, 2012. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:14-qucosa-83141.
Full text
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Ludwig, Joachim. "Lehre im Format der Forschung." Universität Potsdam, 2014. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2014/7110/.
Full textAbstract:
Lehre im Format der Forschung hat nicht nur das Potential zur Anknüpfung an das traditionelle Humboldt‘sche Ideal der Verschränkung von Forschung und Lernen und bietet damit eine Alternative zur vielfach beklagten „Verschulung“ der Bologna-Ära. Darüber hinaus unterstützt Lehre im Format der Forschung die Professionalisierung und fachspezifische Identitätsbildung der Studierenden.
Der Beitrag ist in drei Abschnitte mit eigenen Fragestellungen unterteilt: Der erste Teil fragt nach einem grundlegenden Ziel der Hochschullehre und beschreibt dieses Ziel als wissenschaftsbasierte Professionalität, die zwingend Forschungskompetenz benötigt. Lehre im Format der Forschung wird als ein geeigneter Weg zu diesem Ziel beschrieben. Im zweiten Teil werden die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Forschungs- und Lernprozessen herausgearbeitet, die als lerntheoretische Begründung für Lehre im Format der Forschung angesehen werden können. Abschließend werden unterschiedliche Typen einer Lehre im Format der Forschung vorgestellt – Typen, die sich hinsichtlich des intendierten Forschungsumfangs und des erforderlichen Aufwands unterscheiden.<br>Teaching in the format of research is founded in two ways. First it is an approriate way to achieve the aim of every academic study: professional competence. Professional competence needs research skills because the province of professionals is a form of applied research when they are using theories to interpret problematic cases of praxis (as a doctor, a lawyer, a pedagogue etc.). In a second way teaching in the format of research supports learning, because the structure of research and the structure of learning are quite similar. Therefore teaching in the format of research is reaching the logic of learning students. The third chapter describes three formats or types of teaching in the format of research.
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Ludwig, Joachim. "Forschungsbasierte Lehre als Lehre im Format der Forschung." Universität Potsdam, 2011. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2011/4985/.
Full textAbstract:
Wissenschaftler sind regelmäßig mehr an Forschung interessiert als an Lehre. Dies hat verschiedene Gründe, auf die hier nicht im Einzelnen eingegangen werden soll. Einer dieser Gründe liegt im eigenen Professionsverständnis als Forscher/in bzw. Wissenschaftler/in begründet. Im Kern geht es dabei um Entdeckungen, um Innovationen, um die Weiterentwicklung vorhandenen Wissens. Lehre wird dem gegenüber als intermediärer Bereich gesehen, in dem vorhandenes Wissen reproduziert wird, der deshalb mehr dem Berufssystem zugehörig ist und weniger dem Wissenschaftssystem (Fangmann 2006, S. 30). Lehre erscheint deshalb als Belastung, die mit Forschung nicht korrespondiert, eher von Forschung abhält, insbesondere wenn Studierende den eigenen Lehrbemühungen passiv gegenüberstehen und der Ertrag der Lehre zweifelhaft erscheint.
Im Folgenden soll die Verwandtschaft von Forschung und Lernen dargestellt und auf ihre korrespondierenden Logiken verwiesen werden. Grundlage dafür ist ein lerntheoretisches Modell, das Lernen subjekttheoretisch als soziales Handeln konzipiert (Holzkamp 1993), das mit Forschen vergleichbar ist. Forschungsbasierte Lehre wird im Kontext einer subjekttheoretischen Didaktik (Ludwig 2006) als Lehre im Format der Forschung vorgestellt, die Lernen unterstützen kann, weil Lernen dem Forschungsprozess ähnelt. Typen, Erträge und Umsetzungsprobleme forschungsbasierter Lehre werden kurz skizziert.
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Garms-Cray, Grietje. "Vollkommen digital, digital und vollkommen? – Das digitale Lehrwerk im didaktischen Kontext : Digitale Werkzeuge und das digitale Lehrwerk im Fremdsprachenunterricht an schwedischen Schulen im deutschschwedischen Vergleich – eine Literaturstudie." Thesis, Högskolan Dalarna, Tyska, 2019. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:du-30496.
Full textAbstract:
This paper is a literature review exploring previous research on digital learning at school and the competence required both of teachers and pupils. Furthermore, it aims to point out advantages and disadvantages of digital tools in teaching at school by focusing on foreign language teaching. Previous studies indicate that using digital tools in school help to individualize teaching in order to consider the pupils’ individual needs in learning. Recent studies document as well that the teachers’ well-conceived teaching designs are important for target-aimed learning success. According to referred literature should teaching with help of media not replace the teacher in class but rather accompany it. There is however not much research related to digital multimedia schoolbooks which aim to cover all content in a subject. This paper presents two digital schoolbooks for German at Swedish schools in reference to underlying didactic parameters and in comparison, to digital tools. The paper refers both German and Swedish perspectives on digital learning. Finally, the paper deals with the question how far school providers are prepared to implement digital learning at school in order to fulfil their own ambitions.
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Protzel, Peter. "Roboterwettbewerb im Ingenieurstudium." Universitätsbibliothek Leipzig, 2014. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138008.
Full textAbstract:
Das hier beschriebene "Projektpraktikum" stellt selbständiges Lernen und Arbeiten in interdisziplinären Teams in den Vordergrund. Studierende der Elektrotechnik, Informationstechnik, Informatik und Mechatronik haben neun Monate Zeit, um einen mobilen Roboter zu programmieren und treten dann in einem Wettbewerb gegeneinander an.
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Kortemeyer, Jörg, and Reinhard Hochmuth. "Mathematik im Service." Universitätsbibliothek Leipzig, 2014. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138142.
Full textAbstract:
Das khdm ist ein seit Ende 2010 für zunächst drei Jahre von der Volkswagen Stiftung und der Stiftung Mercator gefördertes Gemeinschaftsprojekt der Universitäten Kassel, Paderborn und (seit Oktober 2011) der Leuphana Universität Lüneburg. Es verfolgt das Ziel, wissenschaftliche Grundlagen einer fachbezogenen Hochschuldidaktik für mathematikhaltige Studiengänge zu entwickeln, Lehrinnovationen zu implementieren und wissenschaftlich zu evaluieren.
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Bernstein, Swanhild. "Mathematik im Service." Universitätsbibliothek Leipzig, 2014. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138154.
Full textAbstract:
Es ergibt sich die Notwendigkeit, zu versuchen, allen Studierenden zumindest das mathematische Minimum zu vermitteln, ohne den mathematisch interessierten Studierenden Zusammenhänge und Anwendungen vorzuenthalten.
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Gräbe, Hans-Gert, Frank Loebe, Sibylle Schwarz, and Johannes Waldmann. "Mathematik im Service." Universitätsbibliothek Leipzig, 2014. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138166.
Full textAbstract:
Wichtiger Teil von Lehrveranstaltungen zur Mathematik und Informatik ist das eigenständige Bearbeiten passender Lösungsaufgaben durch die Studierenden. Woran erkennt man aber eine richtige Lösung einer solchen Aufgabe? Das ist in den exakten Wissenschaften ganz einfach: Man macht eine Probe.
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Rennert, Ines, and Wernhild Ruhland. "Mathematik im Service." Universitätsbibliothek Leipzig, 2014. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138171.
Full textAbstract:
Einmal im Jahr kommen etwa 40 Gymnasiasten für drei Tage nach
Leipzig, um im Rahmen eines MINT - Camps die Hochschule für
Telekommunikation Leipzig (HfTL ) und die Stadt kennenzulernen, sowie in Gruppen zu zehn Personen jeweils ein Projekt zu bearbeiten.
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Wichmann, Laura. "An neue Sprachufer übersetzen: Zur Didaktik der Literarizität und dem Potential eines erweiterten Übersetzungskonzeptes im Kontext von Deutsch als Fremdsprache." Thesis, Stellenbosch : Stellenbosch University, 2015. http://hdl.handle.net/10019.1/96946.
Full text
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Israeo, Dagmar, and Verena Jahn. "Der Einsatz von Blended Learning im berufsbegleitetenden Weiterbildungsangebot." Universitätsbibliothek Leipzig, 2015. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-163432.
Full textAbstract:
Das postgraduale Bildungsangebot „Nachhaltigkeit in gesamtwirtschaftlichen
Kreisläufen – Sustainability 2020“ wird an der
Hochschule Mittweida seit März 2012 in unterschiedlichen Entwicklungsstufen
auf Masterniveau erprobt.
Besondere Herausforderung des weiterbildenden Studiengangs ist
es, einer heterogenen Zielgruppe das Studium neben Beruf und
Familie zu ermöglichen. Da die Studierenden aus der Berufspraxis
kommen, sind zudem Konzepte und methodische Ansätze gefragt,
die ein forschendes Lernen und das Erlernen wissenschaftlicher
Methoden der Nachhaltigkeit in Verbindung mit der praktischen
Anwendbarkeit der vermittelten Kompetenzen ermöglichen. Insbesondere
die Einbindung zeit- und ortsflexibler Lernformen sind
bei der Gestaltung des Blended Learning-Angebotes in Präsenz,
E-Learning und Selbststudium wesentliche Erfolgsfaktoren. Ein
Entwicklungsziel bildet zudem die Einbindung von Web 2.0-Technologien
in den Lernprozess in definierten Entwicklungsstufen....
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Döring, Sandra, Corinna Jödicke, Nicole Rose, and Katrin Feige. "Betreuungskonzepte im E-Learning." Universitätsbibliothek Leipzig, 2014. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-138252.
Full textAbstract:
Die zunehmende Nutzung von E-Learning im Hochschulsystem ist seit vielen Jahren mit einem Wechsel von einer Lehrkultur zur Lernkultur verbunden. Daraus
resultieren neue Anforderungen an die Lehrenden und an wissen-
schaftliches Personal in Forschungs- und Transferprojekten. In
Abhängigkeit von der Lehr-/Lernform und der zugrunde gelegten
Auffassung von Lernen können sie in netzbasierten Lernszenarien verschiedene Rollen einnehmen, bspw. die Rolle der Wissensvermittler_innen, der Lernbegleiter_innen oder der Moderator_innen. Auch das Planen von Lernangeboten, die Entwicklung und Bereitstellung von Lerninhalten, die Einrichtung und Administration von Kursen sowie der technische Support können in ihren Aufgabenbereich fallen.
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Sibanda, Lovemore. "Who is Who in Zimbabwe's Armed Revolution? Representation of the ZAPU/ZIPRA and the ZANU/ZANLA in High School History Textbooks Narratives of the Liberation War." Thesis, University of North Texas, 2019. https://digital.library.unt.edu/ark:/67531/metadc1505182/.
Full textAbstract:
The liberation war was a watershed event in the history of Zimbabwe. According to the ZANU PF (Zimbabwe African National Union Patriotic Front) ruling elites, an understanding of the common experiences of the people during the liberation war provides the best opportunity to mold a common national identity and consciousness. However, the representation of important historical events in a nation's history is problematic. At best events are manipulated for political purposes by the ruling elites, and at the worst they are distorted or exaggerated. In Zimbabwe, the representation of the ZAPU/ZIPRA and the ZANU/ZANLA as liberation movements in high school history textbooks during the armed struggle is a hot potato. This study critically examined and explored the contested "representational practices" of the ZAPU/ZIPRA and the ZANU/ZANLA as liberation movements during the Zimbabwean armed revolution. By means of qualitative content analysis, seven high school history textbooks from Zimbabwe were analyzed. Drawing from postcolonial perspectives and insights, particularly Fanon's concept of the pitfall of national consciousness, the study unveiled the way in which Zimbabwean high school textbooks portrayed the ZAPU/ZIPRA and the ZANU/ZANLA as very different liberation movements whose roles and contributions were unequal. High school textbooks depicted the ZANU/ZANLA as a radical revolutionary and people-oriented liberation movement totally committed to the armed struggle and the ZAPU/ZIPRA as a moderate party not dedicated to the armed revolution. In a nutshell, the high school history textbooks glorified and celebrated the political and military achievements of the ZANU/ZANLA and suppressed while not completely ignoring those of the ZAPU/ZIPRA. Although the findings of this study will not solve the problem of high school textbooks (mis) representation of the roles and contributions of the ZAPU/ZIPRA and the ZANU/ZANLA in the armed struggle, the study can serve as a "tool of resistance" by exposing the continual abuse and misuse of history education by postcolonial ruling elites to preservice teachers, classroom teachers, teacher education programs and textbook publishers.
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Albion, Peter. "Interactive multimedia problem-based learning for enhancing pre-service teachers' self-efficacy beliefs about teaching with computers: design, development and evaluation." University of Southern Queensland, Faculty of Education, 2000. http://eprints.usq.edu.au/archive/00001393/.
Full textAbstract:
[Abstract]: Research has suggested that, despite support through policy and resource provision,information and communications technologies (ICTs) have made little impact on the practiceof education and that limited teacher preparation for the use of ICTs represents a partialexplanation. The purpose of this study was to investigate what form of professionaleducation might be effective in preparing pre-service teachers to integrate ICTs into theirteaching. Self-efficacy beliefs about teaching with computers were identified as a potentiallysignificant source of influence on teachers' use of ICTs for teaching. It was proposed thatinteractive multimedia using a problem-based learning design (IMM-PBL) should be aneffective tool for increasing self-efficacy. Principles for the design of IMM-PBL were derivedfrom the relevant literature.An IMM-PBL package was designed and developed for delivery in a web browser formatusing content relevant to the integration of ICTs into teaching. Interviews with and sampleresponses prepared by computer-using teachers provided the basis for ensuring therelevance of content.The completed materials were evaluated in use with a group of 24 final year pre-serviceteachers in a Queensland university. Participants in the trials reported that the materialswere engaging and assisted their learning about integrating computers in their teaching. Astatistically significant increase in self-efficacy for teaching with computers was found forusers who had initially low self-efficacy for teaching with computers.The principles proposed for IMM-PBL design were found to offer a practical basis for thedevelopment of effective learning materials. With further development, IMM-PBL promisesto be a powerful and flexible approach to supporting learning for teachers and otherprofessionals.
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Biccard, P., and D. C. J. Wessels. "Problem-centred teaching and modelling as bridges to the 21st century in primary school mathematics classrooms." Saechsische Landesbibliothek- Staats- und Universitaetsbibliothek Dresden, 2012. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:14-qucosa-82321.
Full text
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Junker, Rebekka Susanne. "ZwischenSprachen Zum Potenzial exophonischer Literatur für eine Didaktik der Literarizität im universitären DaF-Unterricht in Südafrika." Thesis, Stellenbosch : Stellenbosch University, 2015. http://hdl.handle.net/10019.1/96921.
Full textAbstract:
Thesis (MA)--Stellenbosch University, 2015<br>ENGLISH ABSTRACT : Between Languages – Exploring the potential of exophonic literature for the implementation of didactics of literariness in German foreign language teaching at tertiary level in South Africa
This thesis aims to make a contribution to the field of literature study in foreign language teaching in
South Africa. It investigates the practical implications of Claire Kramsch’s theory of “symbolic
competence” of the multilingual subject, Michael Dobstadt’s and Renate Riedner’s theory of a
“Didaktik der Literarizität” as well as theories of multilingualism and exophony. Specifically this thesis
looks at how these approaches can be combined and then implemented at advanced levels in foreign
language teaching (B1 and B2), namely German modules at Stellenbosch and other South African
universities where a multilingual background of language learners is the norm. The thesis thus explores
how exophonic literature as an educational tool can help students to improve their language learning
and shows the range of possibilities that exophonic literature offers in the field of foreign language
learning. On the basis of the theories and a survey amongst the students studying German in their third
year in Stellenbosch, two sets of lesson plans are developed for university students with B1/B2 level in
Stellenbosch. The literature used was Maja Haderlap‘s poem “Als mir die Sprache abhanden kam” as
well as Yoko Tawada’s Essay “Bioskoop der Nacht”. These lesson plans shall serve as examples on
how Dobstadt/Riedner’s and Kramsch’s theories can be implemented in practise using exophonic
literature in a multilingual environment.<br>AFRIKAANSE OPSOMMING : Hierdie tesis beoog om ‘n bydra tot die gebied van literatuurstudie in vreemde taal-onderrig in Suid-Afrika te lewer. Dit bestudeer die praktiese implikasies van Claire Kramsch se teorie “simboliese kompetensie” van veeltaligheid, Michael Dobstadt en Renate Riedner se teorie van ‘n “didaktiek van letterkundigheid” asook ander teorieë van veeltaligheid en “eksofonie”. Daar word veral gefokus op
hoe hierdie benaderinge gekombineer kan word en dan toegepas moet word op hoër vlakke van vreemde taal-onderrig (B1 en B2); naamlik by die Duitse modules van Stellenbosch en ander Suid-Afrikaanse universiteite, waar studente met ‘n veeltalige agtergrond die norm is. Die tesis ondersoek dus hoe “eksofoniese” literatuur as onderrigmiddel studente met verbetering van taalvaardighede kan help. Verder stel dit die omvang van moontlikhede ten toon wat “eksofoniese” literatuur in die gebied van vreemde taal-onderrig kan bied. Gebaseer op die bogenoemde teorieë en ‘n opname onder studente wat in hul derdejaar Duits aan die Universiteit van Stellenbosch studeer, word twee lesplanne vir Stellenbosch studente op B1/B2 vlak ontwikkel. Die literatuur wat gebruik is, is Maja Haderlap se gedig “Als mir die Sprache abhanden kam” sowel as Yoko Tawada se essay “Bioskoop der Nacht”.
Hierdie lesplanne sal dien as voorbeelde van hoe Dobstadt/Riedner en Kramsch se teorieë prakties
toegepas kan word deur die gebruik van “eksofoniese” literatuur in ʼn veeltalige omgewing.
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Walf, Leonard. "Binnendifferenzierung im Musikunterricht." Universität Potsdam, 2013. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2013/6566/.
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Klingovsky, Ulla, Ria Reich, and Alexandra Schmidt-Wenzel. "Die Lehrhospitation : ein hochschuldidaktisches Instrument im Professionalisierungsprozess von Hochschullehrenden." Universität Potsdam, 2010. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2010/4852/.
Full textAbstract:
In diesem Beitrag werden das hochschuldidaktische Instrument der „Lehrhospitation“ und seine Relevanz im Professionalisierungsprozess von Hochschullehrenden als subjektwissenschaftlich begründetes vorgestellt. Damit richtet sich der Beitrag an Praktikerinnen und Praktiker in der hochschuldidaktischen Weiterbildung, deren Gegenstand die Professionalisierung des Lehrhandelns von Hochschullehrenden ist sowie an interessierte Hochschullehrende, die ihre Handlungsoptionen in der Lehre professionalisieren möchten.<br>This publication focuses on „Lehrhospitation“ as an instrument to audit and evaluate teaching in higher education. In doing so, it is figured how the implementation of it has an impact on the professionalisation of teaching staff.
This contribution addresses on one hand practitioners who train the teachers in higher education and on the other hand interested teachers in higher education themselves, who are looking for improvement to their teaching - as a way of professionalisation.
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Zappen-Thomson, Marianne 1956. "Liedertexte im fremdkulturellen Literaturunterricht : eine textwissenschaftliche und -didaktische Untersuchung." Thesis, Stellenbosch : Stellenbosch University, 1985. http://hdl.handle.net/10019.1/64968.
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Herfter, Christian, Ellen Schroeter, and Florian Maruhn. "Informations- und Beratungsangebote im Lehramtsstudium." Universitätsbibliothek Leipzig, 2014. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-151485.
Full textAbstract:
Universitäten treten im Zuge der demografischen Wende in einen Wettstreit um Studierende. Fasst man die Universität in diesem Sinne als Unternehmen, Studiengänge als Dienstleistungen und die Studierenden als Kundinnen und Kunden dieser Dienstleistungen auf, rückt die Sicherung und Weiterentwicklung der Qualität des gesamten Studienumfelds in den Mittelpunkt der Betrachtungen. Qualität wird hier in erster Linie als customer satisfaction verstanden, also als Zufriedenheit der Studierenden. Diese wird dabei wesentlich von der Güte von Informations- und Beratungsangeboten beeinflusst. Im vorliegenden Projektbericht stellen wir in diesem Zusammenhang das Nutzungsverhalten und die Zufriedenheit von Studierenden in Bezug auf Beratungs- und Informationsangebote der Universität Leipzig zu verschiedenen Zeitpunkten ihres Studiums dar. Wir beziehen uns dabei im Wesentlichen auf Lehramtsstudierende in verschiedenen Phasen ihres Studiums, greifen aber auch auf eine Vergleichsgruppe von Studienanfängern zurück, die kein Lehramt studieren.
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Keil, Johannes, and Peer Pasternack. "DDR-Hochschulpädagogik und Hochschuldidaktik im Osten. Eine Entkopplungsgeschichte." Universitätsbibliothek Leipzig, 2014. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-137910.
Full textAbstract:
Sowohl inhaltlich, institutionell und personell als auch zeitlich sind die DDR-Hochschulpädagogik und die heutige Hochschuldidaktik an ostdeutschen Hochschulen vollständig entkoppelt. Wo erstere mit ihren Arbeitsergebnissen in den Katakomben der Bibliotheken lagert und vereinzelt zum Gegenstand der Wissenschaftsgeschichte wird, versucht letztere sich gerade auf Dauer zu institutionalisieren.
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Döring, Sandra, Corinna Jödicke, Nicole Rose, and Katrin Feige. "Betreuungskonzepte im E-Learning." Hochschuldidaktisches Zentrum, 2013. https://ul.qucosa.de/id/qucosa%3A12373.
Full textAbstract:
Die zunehmende Nutzung von E-Learning im Hochschulsystem ist seit vielen Jahren mit einem Wechsel von einer Lehrkultur zur Lernkultur verbunden. Daraus
resultieren neue Anforderungen an die Lehrenden und an wissen-
schaftliches Personal in Forschungs- und Transferprojekten. In
Abhängigkeit von der Lehr-/Lernform und der zugrunde gelegten
Auffassung von Lernen können sie in netzbasierten Lernszenarien verschiedene Rollen einnehmen, bspw. die Rolle der Wissensvermittler_innen, der Lernbegleiter_innen oder der Moderator_innen. Auch das Planen von Lernangeboten, die Entwicklung und Bereitstellung von Lerninhalten, die Einrichtung und Administration von Kursen sowie der technische Support können in ihren Aufgabenbereich fallen.
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Hempel, Michael, Franziska Klemens, and Anita Sekyra. "Zusammenarbeit der sächsischen Hochschulen im Bereich Tutorienarbeit und Tutor_innen-Qualifizierung." Universitätsbibliothek Leipzig, 2014. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-140476.
Full textAbstract:
Tutorienarbeit und Tutor_innen-Qualifizierung haben an deutschen Hochschulen Konjunktur. Dies zeigt sich u.a. in hochschulpolitischen Programmen zur Verbesserung der Lehre, die neben Lehrenden auch studentische Tutor_innen als Akteure universitärer Lehre verstärkt in den Blick nehmen.
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Moser, Eva. "Weiterbildungsverhalten sächsischer Hochschullehrender im Spiegel lehrbezogener Personen- und Kontextmerkmale." Universitätsbibliothek Leipzig, 2015. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-175980.
Full textAbstract:
Ziel der vorliegenden Untersuchung war es, durch eine Onlinebefragung die Zielgruppe des Hochschuldidaktischen
Zentrum Sachsens (HDS) – sächsische Hochschullehrende – näher zu untersuchen, um einerseits Informationen über Personenmerkmale (z.B. Qualifikation, Lehrorientierung, -motivation, -erfahrung) und Kontextmerkmale (z. B. Fachdisziplin, Wertschätzung der Lehre im Arbeitskontext) der Teilnehmenden zu gewinnen und andererseits die
Gruppe der Lehrenden, die nicht an Weiterbildung teilnehmen, näher beschreiben zu können. Die Ergebnisse zeigen, dass Teilnehmer_innen des Zertifikatsprogramms mehrheitlich wissenschaftliche Mitarbeiter_innen mit wenig Lehrerfahrung sind, die in ihrem Arbeitskontext eine relativ geringe Wertschätzung der Lehre erleben, während erfahrene Lehrende dazu tendieren, ihren Weiterbildungsbedarf über einzelne Workshops zu spezifischen Themen abzudecken. Die meisten Teilnehmenden wollen durch eine
Weiterbildung ihre individuellen Kompetenzen weiterentwickeln
und die eigene Lehre verbessern, während gegen eine Teilnahme vor allem geringe zeitliche Ressourcen sowie eine mangelnde Spezifik des
Angebotes sprechen. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf mögliche Programmentwicklungspotenziale diskutiert.
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Gläser-Zirkuda, Michaela, and Florian Hofmann. "Das Portfolio als Lern-, Lehr- und Assessment-Instrument im Hochschulbereich." Universitätsbibliothek Leipzig, 2016. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-202912.
Full textAbstract:
Zu den bedeutsamsten Veränderungen in der europäischen Hochschullandschaft gehört zweifelsohne die stärkere Fokussierung auf die einzelnen Studierenden und deren Lernprozesse. Damit werden insbesondere Herausforderungen der Gestaltung von Lernangeboten und Formen der Leistungserhebung und -beurteilung adressiert. Das Portfolio wird in diesem Zusammenhang seit einigen Jahren intensiv diskutiert,
da es sowohl als Lern-, Lehr- sowie Beurteilungsinstrument
fungieren kann. Im vorliegenden überblicksartigen Beitrag wird das Portfolio daher mit Blick auf aktuelle Entwicklungen in der Lehr-Lernforschung vorgestellt und dessen Potenzial speziell für
die Hochschuldidaktik sowie als Verfahren des formativen Assessments diskutiert.
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Bernstein, Swanhild. "Mathematik im Service: Heterogenität und Individualisierung." Hochschuldidaktisches Zentrum, 2012. https://ul.qucosa.de/id/qucosa%3A12365.
Full textAbstract:
Es ergibt sich die Notwendigkeit, zu versuchen, allen Studierenden zumindest das mathematische Minimum zu vermitteln, ohne den mathematisch interessierten Studierenden Zusammenhänge und Anwendungen vorzuenthalten.
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Marx, Åberg Angela. "Lesefreude und Lernerorientierung : Eine Untersuchung von Lehrerentscheidungen beim Lesen eines Romans in einer Schülergruppe im schwedischen Unterricht Deutsch als Fremdsprache." Doctoral thesis, Linnéuniversitetet, Institutionen för språk och litteratur, SOL, 2010. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:lnu:diva-5474.
Full textAbstract:
In this study, teaching is seen as a complex decision-making situation, where different factors that influence the teaching and learning process are interwoven and connected with each other. To describe and analyse the complexity of teaching literature in a foreign language instruction setting is the aim of the study. The study was conducted with one teacher participant and her group of 16–17 years old pupils in a Swedish upper secondary school, while they read a German youth novel. Data on the teacher decisions in the planning phase was collected by interviewing the teacher before the actual teaching of the novel and between lessons, while the implementation of the teacher decisions was observed during the lessons. In the interviews, four decision areas showed to be central to the teacher: teaching goals, choice of text, task formulation, and the role of freedom and control as central concepts of learner autonomy. In the analysis chapters, the decisions within these different areas are described, commented on, and contextualized within the teacher’s own teaching concepts, and within current research and theory on foreign language reading, learning, and teaching. Factors critical to the decision-making situation are identified. The findings of the study show that teaching literature employs a decision-making process of great complexity because of the subjective character of the reading process. The complexity of the process is increased by the fact that a foreign language was being taught. Even for an experienced teacher (as the teacher who was observed in the study is) teaching decisions are characterized by a complexity which her many years of teaching experience can only partly compensate for. The main goal for the teaching of the novel was formulated by the teacher as ‘reading pleasure’, a concept grounded on a previous teaching experience. Since the teacher saw tasks as an obstacle for a reading experience, the task formulation constituted a conflict for her. In the study, the structure of the conflict is described by investigating different understandings of the concepts ‘reading pleasure’ and ‘task’. A crucial question was raised: What was considered to be the most important activity of the lesson: the reading or the tasks? When the task is secondary to the reading, there is an opportunity for the learner to focus on the reading experience; an important condition for reading pleasure. When the task is considered to be the primary activity, the student’s focus is on solving the task, and the reading activity thus looses its importance when the task is fulfilled. The interpretation of teaching concepts like ‘task’ is therefore a crucial factor that influences the teacher’s decisions about the teaching. A second concept that is central to the teacher’s teaching activities is ‘learner autonomy’. Since it is a central concept in the Swedish school curriculum, learner autonomy is held in very high esteem, whilst teacher control is consequently held in very low esteem. The idealization of learner autonomy, along with insufficient explanation of its impact on the distribution of the responsibility for the learning process between teachers and pupils are seen as factors that lead to an increased complexity in the decision-making process about how to manage situations where pupils are not prepared to take on the responsibility that is given to them.
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Schlenker, Lars, and Henriette Greulich. "Vom Hörsaal zur Lehrraum - Lehr-Lern-Situationen im Campus von morgen." Universitätsbibliothek Leipzig, 2015. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-163442.
Full textAbstract:
Der Beitrag setzt sich vor dem Hintergrund einer zunehmend
mediengestützten Lehre mit der Veränderung des traditionellen
Campus zu einer heterogenen Lernumgebung auseinander, in
der sich mediengestützte und präsenzbasierte Formate/Angebote
zunehmend mischen. Am Beispiel der Lehre an der TU Dresden
thematisiert der Beitrag die didaktischen Potentiale einer gezielten
mediengestützten Adressierung von Methoden in der Präsenzlehre.
Dargestellt werden ein grundsätzlicher Problemaufriss vor dem
Hintergrund allgemeiner didaktischer Herausforderungen und darauf
abzielende Möglichkeiten, digitale Medien in präsenten Lehrsituationen
einzusetzen. Außerdem wird mit dem mediengestützten Hörsaal
ein in Veränderung begriffenes Lehrraumszenario – einschließlich
der damit verbundenen Interaktionsmöglichkeiten wie die Aktivierung
großer Gruppen durch interaktive Unterrichtsmittel – exemplarisch
beschrieben.
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Knoll, Carsten, Sebastian Voigt, and Sven Reichmann. "Durchmischt und umgedreht: innovative didaktische Konzepte im anwendungsorientierten Pythonkurs für Ingenieure." Universitätsbibliothek Leipzig, 2014. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:15-qucosa-153533.
Full textAbstract:
Am Anfang standen die unabhängigen und übereinstimmenden Beobachtungen von drei Doktoranden aus verschiedenen Teildisziplinen der Ingenieurwissenschaften: Nahezu alle der von ihnen in Projekt- und Abschlussarbeiten betreuten Studierenden hatten keine oder unzureichende Kenntnisse in den Feldern Simulation, symbolisches und numerisches Rechnen, Datenverarbeitung und -auswertung sowie Programmierung. Aus diesen Beobachtungen leitete sich die Idee für eine Lehrveranstaltung ab, die entsprechendes Handwerkszeug anhand von Beispielen mit möglichst hohem Realitätsbezug vermittelt. Neben den konkreten Kenntnissen und Fertigkeiten wird dabei implizit die Botschaft transportiert: Auch zunächst sehr kompliziert erscheinende Methoden lassen sich am Ende auf einige Zeilen Quellcode reduzieren und zur Beantwortung konkreter, realistischer Fragestellungen nutzen – es lohnt sich also sie zu verstehen. Zielgruppe für eine solche Lehrveranstaltung sind Studierende aller Ingenieursdisziplinen genauso wie der Naturwissenschaften.
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Franke, Kathrin, and Nadine Hahm. "HDS.Journal: Edition Lehrpraxis im Transfer Plus." Universität Leipzig, 2020. https://ul.qucosa.de/id/qucosa%3A72682.
Full textAbstract:
Dieser Band des HDS.Journals widmet sich auf der Mikro- und Mesoebene
sowohl individuellen als auch kollaborativen Lehrentwicklungsprojekten und
möchte durch die Publikation von Good-Practice Beispielen einen Beitrag zum
Transfer dieser Ideen in die Hochschulöffentlichkeit leisten. Auf der Mikround
Mesoebene wird Lehre intensiv reflektiert und (weiter-)entwickelt, auf der
Makroebene kommen diese Entwicklungsvorhaben als Potential der Hochschulentwicklung
aber leider noch zu selten an.
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Kampitsch, Laura. "Kontroverse Themen Deutscher Geschichte Im Daf-unterricht. Unterrichtsvorschläge: Nationalsozialismus und Gespaltenes Deutschland." Bowling Green State University / OhioLINK, 2011. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=bgsu1300731982.
Full text
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Rennert, Ines, and Wernhild Ruhland. "Mathematik im Service: Projekt "Mathematik zum Anhören"." Hochschuldidaktisches Zentrum, 2012. https://ul.qucosa.de/id/qucosa%3A12366.
Full textAbstract:
Einmal im Jahr kommen etwa 40 Gymnasiasten für drei Tage nach
Leipzig, um im Rahmen eines MINT - Camps die Hochschule für
Telekommunikation Leipzig (HfTL ) und die Stadt kennenzulernen, sowie in Gruppen zu zehn Personen jeweils ein Projekt zu bearbeiten.
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Maree, Christine Cecilia. "Literatur im DaF-Unterricht Zur Didaktik der Literarizitat auf A1 und A2 Niveau unter Berucksichtigung des Einsatzes von Handys im Unterricht." Thesis, Stellenbosch : Stellenbosch University, 2013. http://hdl.handle.net/10019.1/80177.
Full textAbstract:
Thesis (MA)--Stellenbosch University, 2013.<br>ENGLISH ABSTRACT: This thesis aims to make a contribution to the field of literature study in foreign language
teaching. It investigates the practical implications of theories such as Michael Dobstadt‟s
Didaktik der Literarizität and Claire Kramsch‟s symbolic competence. It specifically looks at
how these approaches to literature can be implemented in the elementary levels (A1 and A2) of
foreign language teaching. Furthermore, the range of possibilities that mobile phones offer for
the foreign language learning environment are explored. Suggestions are proffered as to how the
inclusion of mobile phones, as educational tools, can support the successful implementation of
Dobstadt and Kramsch‟s theories in the foreign language classroom. On the basis of the theory,
two sets of lesson plans are developed for high school beginner level German classes in South
Africa; the lesson plans serve as examples of how the theories of Dobstadt and Kramsch can, on
beginner level and in conjunction with the use of mobile phones, be implemented in practice.<br>AFRIKAANSE OPSOMMING: Hierdie tesis poog om ʼn bydrae te maak tot die literatuur van vreemdetaal-onderrig. Die
praktiese implikasies van teorieë soos dié van Michael Dobstadt se Didaktik der Literarizität en
Claire Kramsch se symbolic competence word ondersoek. Daar word spesifiek gekyk na hoe
sulke benaderings tot literatuur op beginnervlak (A1 en A2) van vreemdetaal-onderrig
geïmplementeer kan word. Verder word die trefwydte van moontlikhede wat selfone vir
vreemdetaal-onderrig bied, ondersoek. Voorstelle word gemaak oor hoe die gebruik va n selfone,
as opvoedkundige hulpmiddels, die implementering van Dobstadt en Kramsch se teorieë in die
vreemdetaal-klaskamer kan ondersteun. Vanuit „n teoretiese uitgangspunt word twee stelle
lesplanne vir Duitse klasse op hoërskool-beginnervlak in Suid-Afrika ontwikkel as voorbeelde
van hoe die teorieë van Dobstadt en Kramsch, op beginnervlak en in samewerking met die
gebruik van selfone, in die praktyk geïmplementeer kan word.
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Keil, Johannes, and Peer Pasternack. "DDR-Hochschulpädagogik und Hochschuldidaktik im Osten. Eine Entkopplungsgeschichte." Hochschuldidaktisches Zentrum, 2010. https://ul.qucosa.de/id/qucosa%3A12341.
Full textAbstract:
Sowohl inhaltlich, institutionell und personell als auch zeitlich sind die DDR-Hochschulpädagogik und die heutige Hochschuldidaktik an ostdeutschen Hochschulen vollständig entkoppelt. Wo erstere mit ihren Arbeitsergebnissen in den Katakomben der Bibliotheken lagert und vereinzelt zum Gegenstand der Wissenschaftsgeschichte wird, versucht letztere sich gerade auf Dauer zu institutionalisieren.
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Protzel, Peter. "Roboterwettbewerb im Ingenieurstudium: interdisziplinäres Projektpraktikum Autonome Mobile Roboter." Hochschuldidaktisches Zentrum, 2010. https://ul.qucosa.de/id/qucosa%3A12350.
Full textAbstract:
Das hier beschriebene "Projektpraktikum" stellt selbständiges Lernen und Arbeiten in interdisziplinären Teams in den Vordergrund. Studierende der Elektrotechnik, Informationstechnik, Informatik und Mechatronik haben neun Monate Zeit, um einen mobilen Roboter zu programmieren und treten dann in einem Wettbewerb gegeneinander an.
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Bachmann, Carmen, Johannes Gebhardt, and Florian Gerstenberg. "Tax Campus 4.0: Interaktive Lehr-Lern-Umgebung als Lehrkooperation im Bereich der betriebswirtschaftlichen Steuerlehre in der Hochschulregion Leipzig." Hochschuldidaktisches Zentrum Sachsen (HDS), 2020. https://ul.qucosa.de/id/qucosa%3A72732.
Full textAbstract:
Durch die Kooperation des Lehrstuhls für Betriebswirtschaftliche
Steuerlehre der Universität Leipzig
und der Professur Betriebswirtschaftslehre, insbesondere
betriebswirtschaftliche Steuerlehre an der
HTWK Leipzig konnte ein innovatives, an die Veränderungen
der Steuerfunktion angepasstes Lehrangebot
geschaffen werden. Das Abhalten gemeinsamer
Veranstaltungen erlaubt die Bündelung der Kapazitäten
beider Steuer-Lehreinrichtungen und eine Erweiterung
des Lehrangebots für die Studierenden beider
Hochschulen. Das Projekt verknüpft darüber hinaus den Erwerb
fachlichen Wissens durch Präsenzveranstaltungen
und den Zugriff auf eine E-Learning-Plattform mit
der Anwendung der erworbenen Kenntnisse. Im „Tax
Game“ werden Studierende dazu angehalten als
Tax Manager eines simulierten Unternehmens die
Strukturen und Transaktionen in (simulierten) Zeitdrucksituationen
zu gestalten. Dies schult die Entscheidungsfähigkeit
und erhöht den Lernfortschritt im
Vergleich zum Frontalunterricht.
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Britz, Lize. "Suggestopaedie als alternative Methode in der aktuellen Diskussion zu Fremdsprachenmethoden : Theorie und Praxis im sudafrikanischen DaF-Kontext." Thesis, Stellenbosch : Stellenbosch University, 2013. http://hdl.handle.net/10019.1/85772.
Full textAbstract:
Thesis (MA)-- Stellenbosch University, 2013.<br>ENGLISH ABSTRACT: The following thesis aims to contribute to the field of teaching German as a foreign language. It investigates the evolutionary history of Suggestopaedia, an alternative teaching method which originated during the late 1970s. The Bulgarian psychiatrist, Dr. Georgi Lozanov, discovered that relaxation and a stress-free environment promote both accelerated learning and memory retention. Further research proves that the combined elements and techniques of this method play a significant role to positively manipulate brain activity as well as individual perceptions, which could eventually result in the development of the personality. The author of this study analyses both the contributions and shortcomings of Suggestopaedia, reporting from personal experience gathered while teaching at a university in South Africa, and subsequently suggests an altered version of the suggestopaedic teaching ways. Various foreign language teaching methodologies are examined and evaluated while the main focus remains on Suggestopaedia and its principle of holistic learning. By exploiting the eclectic aspects of the suggestopaedic teaching method, this thesis investigates to what extent selected elements of different conventional methods can be integrated into Suggestopaedic teaching. Thereby the author ultimately proposes a holistic, enriched and modernized variant of Lozanovs Suggestopaedia for the teaching of German at schools in South Africa, by demonstrating practical examples executed at a private school.<br>AFRIKAANSE OPSOMMING: Hierdie tesis poog om ʼn bydrae te lewer tot die gebied in die onderrig van Duits as ʼn vreemdetaal. Dit ondersoek die evolusionêre geskiedenis van Suggestopedie wat as „n onderrigmetode in die laat 1970‟s ontstaan het. Die Bulgaarse psigiater, dr. Georgi Lozanov, het bevind dat „n ontspanne en stresvrye omgewing beide versnelde leer en geheue retensie bevorder. Verdere navorsing toon dat die gekombineerde elemente en tegnieke van hierdie metode „n betekenisvolle rol speel om brein-aktiwiteit positief te manipuleer en individuele persepsies positief te beïnvloed, wat ten slotte ʼn persoonlikheidsontwikkeling tot gevolg kan hê. Die skrywer van hierdie studie analiseer sowel die bydrae asook die tekortkominge van Suggestopedie aan die hand van persoonlike ervaring wat versamel is tydens onderrig aan „n Suid-Afrikaanse universiteit. Hieruit word dan „n gewysigde weergawe van suggestopediese onderrig voorgestel. Verskeie vreemdetaal-onderrigmetodes word ondersoek en geassesseer, terwyl die fokus steeds op Suggestopedie en die beginsel van holistiese leer bly. Deur gebruik te maak van die eklektiese aspek van die suggestopediese leermetode, ondersoek die skrywer tot watter mate geselekteerde elemente van verskillende konvensionele metodes geintegreer kan word met Suggestopedie. Met bogenoemde navorsing inaggeneem, stel die skrywer gevolglik „n holistiese, verrykte en gemoderniseerde weergawe van Lozanov se Suggestopedie voor, aan die hand van praktiese voorbeelde wat by „n privaatskool toegepas is.
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Salvador, Juliane [UNESP]. "Os (Im)pactos da progressão continuada na voz dos professores de língua portuguesa." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2009. http://hdl.handle.net/11449/90238.
Full textAbstract:
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2009-02-20Bitstream added on 2014-06-13T19:31:11Z : No. of bitstreams: 1
salvador_j_me_arafcl.pdf: 386000 bytes, checksum: 6f7577d703129734d2123ffce292a29c (MD5)<br>Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)<br>Secretaria de Educação<br>O presente trabalho aborda o tema da progressão continuada, mais especificamente o Programa implementado na rede pública do Estado de São Paulo, a partir de 1998. O objetivo central é verificar o impacto das medidas adotadas no processo de ensino-aprendizagem e na qualidade do ensino paulista público. Para tanto, nossa atenção voltou-se aos alunos ingressantes de segundo ciclo do ensino fundamental, ou seja, alunos que estão concluindo um ciclo e iniciando um novo e, supõe-se, tenham adquirido o domínio básico da língua escrita. O trabalho foi articulado a partir de duas bases: uma de abordagem teórica, e outra, de caráter prático-investigativo. A primeira parte tratou da caracterização: das origens da escola seriada no Estado de São Paulo no período republicano até as tentativas de reorganização do ensino em ciclos; da diferenciação entre os conceitos de ensino em ciclos e progressão continuada e da política educacional paulista. A segunda parte consistiu em coleta de dados, por meio de entrevistas semi-estruturadas, com uma, coordenadora pedagógica e nove professores de língua portuguesa da rede pública estadual de ensino da região de São Carlos, interior paulista, que lecionavam no Ensino Fundamental para as 5ª séries. Com estas entrevistas objetivou-se investigar as quais são as possibilidades e impasses encontrados no regime da progressão continuada no processo de ensino-aprendizagem dos alunos de 5ª série. A partir destes dados colhidos e das leituras realizadas, as categorias foram construídas e sob esse enfoque, a análise dos dados permitiu considerar que os professores desta pesquisa encontram alunos nas 5ª séries que estão muito defasados no que tange à aquisição do conhecimento, visto que não dominam o código lingüístico e há professores com classes heterogêneas, sem apoio para o trabalho e tendo que cumprir um currículo...<br>This work investigates the education system of continuing progression that has been adopted in Brazil, especially in São Paulo, since 1998. The purpose of this paper is to verify the impact of this system upon the teaching - learnig process, and the quality of the public education in São Paulo. We concentrate our attention on the students who have finished the first and have just started the second cycle of the Primary School , because it’s supposed they have achieved the minimal knowledge of the written process. The research is based into two strategies: one of a purpose theory and other of qualitative analyze. The first part describes the method of serial schooling school in São Paulo since the Republican Period and attempts to reorganize the learning in cycles. This part clarifies the concept of learning cycles, continuing progression and education policy in São Paulo. The second part is datas which were collected from semi- structural interviews with one pedagogic coordinator and nine Portuguese Teachers from public organization of São Carlos – São Paulo’s countryside. They have taught at 5th grade of primary school. After the interview, the challenge was to find out which were the possibilities and impasses between the education system of continuing progression and teaching- learning process of students from 5th grade. Thus, we analyze all datas and the result is that students from 5th grade present a gap concerning elementary education, and the continuing progression does not offer sufficient mechanism for the teacher to put an end on it. Continuing program means to keep the student in the school, but without the rights he has to achieve knowledge. Working in this context, the teachers is obliged to offer the minimal knowledge possible.
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Gräbe, Hans-Gert, Frank Loebe, Sibylle Schwarz, and Johannes Waldmann. "Mathematik im Service: computergestützte Übungsaufgaben, autotool und autotool-Netzwerk." Hochschuldidaktisches Zentrum, 2012. https://ul.qucosa.de/id/qucosa%3A12363.
Full textAbstract:
Wichtiger Teil von Lehrveranstaltungen zur Mathematik und Informatik ist das eigenständige Bearbeiten passender Lösungsaufgaben durch die Studierenden. Woran erkennt man aber eine richtige Lösung einer solchen Aufgabe? Das ist in den exakten Wissenschaften ganz einfach: Man macht eine Probe.
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Schlaak, Claudia. "Inklusion im Fremdsprachenunterricht : Umsetzung und Gute-Praxis-Beispiele." Universität Potsdam, 2014. http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2014/7237/.
Full textAbstract:
Das deutsche Bildungssystem ist noch weit davon entfernt, Inklusion im Schulalltag und im Schulunterricht flächendeckend umzusetzen. Dies ist jedoch eine Verpflichtung, die Deutschland mit dem Beitritt zur Behindertenrechtskonvention eingegangen ist. Die Realisierung einer inklusiven Schulentwicklung gestaltet sich schwierig, da die in der Inklusion erfolgreichen Schulen es einerseits nicht schaffen, den notwendigen Bedarf aufzufangen und es andererseits auch nur in bedingtem Maße gelingt, ihr Wissen und ihre Praxiserfahrungen über Inklusion weiterzugeben. Zugleich zeigt sich im Schulalltag die Notwendigkeit eines Abbaus von Barrieren sowie einer Verbesserung der Lernsituation.
Debatten über die Anerkennung der heterogenen Rahmenbedingungen und damit über die Umsetzung eines inklusionspädagogischen Ansatzes dürfen nicht nur theoretisch geführt werden. In dem Beitrag werden daher konkrete Möglichkeiten für den Fremdsprachenunterricht und Gute-Praxis-Beispiele aufgezeigt. Auch wenn ohne Frage umfangreichere finanzielle Mittel für eine Inklusionsumsetzung Voraussetzung wären, wird dabei sichtbar, dass adäquates Handeln und ein entsprechender Wille aus Verwaltung-, Schulleiter-, Lehrer- und Schülerperspektive schon vieles bewegen kann. Es wird aufgezeigt, welche Probleme und Herausforderungen sich in einer inklusiven Praxis ergeben können.<br>Inclusive education in foreign language teaching: Implementation and
examples of best practice
The German education system is still far from implementing the concept of
inclusive education in its schools and classrooms. However, this is a
commitment Germany made when signing the CRPD. The implementation is rather
difficult because on the one hand successful schools that exist already all
over Germany are not able to serve the needs, and on the other hand, they
have only limited resources to pass on their knowledge and practical
experience of an inclusive approach.
It is important to reduce barriers in everyday school practice and improve
the learning situation now. Debates on the recognition of a heterogeneous
learning group and thus on the implementation of an inclusive pedagogical
approach must not only take place hypothetically. In this paper, therefore,
will be presented specific ways as well as best practices of teaching
foreign languages in an inclusive education system. Although greater
financial resources for implementing inclusive education in schools are
necessary, an adequate attitude of the administration, the school
headmaster, the teachers and also of the students as well as their voluntary
to act accordingly can already change a lot. Problems and challenges that
may arise however in an inclusive education practice will also be presented.