Dissertations / Theses: 'Identidades do coordenador pedagógico'

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Nogueira, Simone do Nascimento. "Coordenador pedagógico: uma identidade em construção." Universidade Católica de Santos, 2013. http://biblioteca.unisantos.br:8181/handle/tede/1202.

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Abstract:

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-24T13:45:44Z No. of bitstreams: 1 Simone do Nascimento Nogueira.pdf: 2447132 bytes, checksum: 2e2989c4307798ec84440cd2fb96aa9e (MD5)
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This is a qualitative research which aimed to study the construction of the identity of the pedagogical coordinator in the public school system of Cubatão. The study included 22 coordinators, originating from their network teaching, working in day care centers, children's education I and II, I and II school and / or Education for Youth and Adults. The question that guided this research problem was how the coordinators of the public schools of Cubatão build their professional identity. Data collection was conducted through a questionnaire with exploratory intentions, semi-structured interviews and documentary analysis focusing on the elements and processes that have contributed and contribute to this professional identity construction. Entering on the subjectivity field presented by subjects proved essential to answer the proposition presented and thus seek the meanings that attach to be, being, doing and feeling, for the task they daily undertake to coordinate the teaching in school. The transition from raw data to organized data was held from the content analysis enunciated by Bardin (2011) and validated by means of triangulation in perspective Minayo (1999). To support the analysis of thematic coordination pedagogical used the authors: Franco (2005, 2007, 2008, 2012) Fusari (1992.1997) and Placco (2006, 2008, 2011, 2012), for the issue of training, professionalization identity and teaching / professional: Franco (2007, 2008, 2012), Franco and Ghedin (2011), Abdalla (2006), Libâneo (2007, 2008), Pinto (2011), Freire (2002, 2011, 2012), Sacristan (2000), Silva (1996), Contreras (2012), Pimenta (2007, 2012) and Tardif (2009, 2012). The resumption of the history of education and teaching was carried out in theoretical: Romanelli (2012) and Saviani (2008), and to support the pedagogy as science education: Franco (2008), Pimenta (2012) and Libâneo (2008). As a result of this investigation, it was found that the identity construction of the pedagogical coordinator in question is happening in the face of everyday difficulties mentioned by the subjects, which constituted the categories of this research, namely resistance, accumulation and loneliness. These, in turn, the view expressed in this research represent difficulties to overcome in the personal, collective and institutional framework for these professionals may perceive school teacher, based on knowledge of pedagogy. The data collected suggests that for it happening, there have to be spaces and institutional actions, occasioned by the Education Department, highlighting the effective collective work at schools.
Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa que teve como objeto de estudo a construção da identidade do coordenador pedagógico na rede de ensino pública do município de Cubatão. Participaram deste estudo 22 coordenadores pedagógicos, oriundos da respectiva rede de ensino, que atuam em creches, educação infantil I e II, ensino fundamental I e II e/ou Educação de Jovens e Adultos. A questão problema que norteou esta pesquisa foi como os coordenadores pedagógicos da rede pública de ensino do município de Cubatão constroem sua identidade profissional. A coleta de dados foi realizada por meio de questionário com intenções exploratórias, entrevista semi estruturada, depoimentos e análise documental com foco nos elementos e processos que contribuíram e contribuem para a constituição identitária deste profissional. Adentrar o campo da subjetividade das colocações apresentadas pelos sujeitos se mostrou imprescindível para responder a proposição apresentada e, assim, buscar os sentidos que atribuem ao ser, estar, fazer e sentir, para a tarefa que empreendem diariamente ao coordenar o pedagógico na escola. A transição dos dados brutos para os dados organizados foi realizada a partir da análise de conteúdo enunciada por Bardin (2011) e validada por meio da triangulação na perspectiva de Minayo (1999). Para fundamentar a análise da temática referente à coordenação pedagógica utilizei os autores: Franco (2005, 2007, 2008, 2012) Fusari (1992,1997) e Placco (2006, 2008, 2011, 2012); para a questão da formação, profissionalização docente e identidade docente/profissional: Franco (2007, 2008, 2012), Franco e Ghedin (2011), Abdalla (2006), Libâneo (2007, 2008), Pinto (2011), Freire (2002, 2011, 2012), Sacristán (2000), Silva (1996), Contreras (2011), Pimenta (2007, 2012) e Tardif (2009, 2012). A retomada da história da educação e da pedagogia foi realizada com aporte teórico em: Romanelli (2012) e Saviani (2008), e para fundamentar a pedagogia como ciência da educação: Franco (2008), Pimenta (2012) e Libâneo (2008). Como resultado desta investigação constatou-se que a constituição identitária do coordenador pedagógico em questão está acontecendo no enfrentamento cotidiano das dificuldades apontadas pelos sujeitos e que constituíram as categorias desta pesquisa, a saber: resistência, acúmulo e solidão. Estas, por sua vez, do ponto de vista defendido nesta pesquisa, representam dificuldades a serem superadas nos âmbitos pessoal, coletivo e institucional para que este profissional possa se perceber pedagogo escolar, alicerçado nos saberes da pedagogia. Os dados coletados sugerem que para isso acontecer, há de se ter espaços e ações institucionais, oportunizados pela Secretaria de Educação, que valorizem o efetivo trabalho coletivo nas unidades escolares.

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LINS, Juliana Beltrão. "O coordenador pedagógico e a construção da sua identidade profissional." Universidade Federal de Pernambuco, 2016. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/18376.

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Abstract:

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-03-07T14:50:44Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação - Juliana Beltrão Lins.pdf: 796649 bytes, checksum: 8cfe967ff594738de28228ad0575fea4 (MD5)
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CAPES
A presente pesquisa buscou investigar e compreender os processos de construção da identidade profissional do coordenador pedagógico, visando, assim, discutir a constituição atual desse profissional em evidência na gestão escolar. O referencial teórico da pesquisa foi construído a partir de um diálogo entre o campo conceitual da Coordenação Pedagógica, com autores comoPlacco, Almeida e Souza (2011), Christov (2002), e os teóricos que tratam da identidade e da identidade profissional, como Dubar (1997,2006), Erikson (1972) e Hall (1997). Adotamos uma abordagem metodológica de natureza qualitativa, por possibilitar compreender os sentidos, significados e elementos que os circundam. A pesquisa foi dividida em duas etapas principais: um questionário de múltipla escolha para traçar um perfil geral dos nossos sujeitos e a entrevista semiestruturada, que ocorreu em mais de uma visita com cada participante. Além disso, construímos um diário de observação em nossas visitas às escolas. Foram pesquisados 10 (dez) coordenadores, sendo 5 (cinco) de escolas públicas e 5 (cinco) de escolas particulares – todas localizadas na cidade do Recife. Para a análise dos dados, utilizamos a Técnica da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1997). Os resultados apontaram que a função do coordenador pedagógico está em formação e em busca da sua identidade profissional no âmbito escolar. Constatamos que a sua função na escola engloba múltiplas atribuições, como as atividades pedagógicas, atendimento de pais e alunos, a formação continuada e também as atividades administrativas; e que esses profissionais ainda não têm clareza das responsabilidades do coordenador pedagógico. Percebemos, contudo, uma diferença na construção da identidade dos dois grupos: na escola pública, as atribuições do coordenador nos pareceram muito mais burocráticas e administrativas e, por isso, a formação e os aspectos pedagógicos foram um pouco negligenciados; já na escola particular, apesar de esse profissional também assumir o trabalho administrativo, as formações continuadas são de responsabilidade dele e, apesar de ocorrerem, ele não consegue se dedicar a esse trabalho, uma vez que tem muitas funções. Concluímos que ainda há muitos aspectos advindos da supervisão e da inspeção que perduram no trabalho da coordenação atual. Analisando os elementos e processos constitutivos da identidade profissional do coordenador, vimos que eles se veem como “faz-tudo”, “bombril” e até como “aquele que não sabe o que faz”, mas tem que dar conta de tudo. Essa percepção revela que essa é ainda uma função com atribuições muito indefinidas.
This research sought to investigate and understand the professional identity construction processes of the pedagogical coordinator, thereby aiming to discuss the current constitution of this professional in evidence in the school management. The theoretical framework of the research was a dialogue between the conceptual field of Pedagogical Coordination, with authors such as Placco, Almeida e Souza (2011), Christov (2002) and theorists dealing with the identity and professional identity as Dubar (1997.2006), Erikson (1972) and Hall (1997). We have adopted an approach of qualitative nature, by allowing understand the meanings and elements that surround them. The research was divided into two main steps: A multiple choice questionnaire to draw a general profile of our subjects and semi-structured interview that occurred in more than one visit to each participant. In addition, we have built a daily observation in our visits to schools. 10 coordinators were surveyed, 5 from public schools and 5 from private schools, all located in the city of Recife. For data analysis, we used the technique of content analysis (BARDIN, 1997). The results showed that the function of the pedagogical coordinator is in formulation and in search of their professional identity in schools. We note that their role in school encompasses multiples assignments and that these professionals still do not have clarity of the pedagogical coordinator responsibilities. We noticed a difference in the identity building of the two groups, the private school group and public school group, and in public school the coordinator's assignments seems much more bureaucratic and administrative and, because of that, the training and educational aspects were a bit neglected. In the private school, although they also take the administrative work, continuing education emerged in the discussion as a responsibility of the pedagogical coordinator and we noted that they do occur, however, the coordinators are unable to dedicate to this, since they have many functions. We conclude that there are still many aspects arising from supervision and inspection that persist in the work of current coordination. Analyzing the components and processes of professional identity of the coordinator, we realized that they see themselves as "handymans", and even as "the one who does not know what to do, but have to take care of everything. The one who arrive to work in the morning and has no idea of what will have to manage until the end of the day "(CP7), thus demonstrating that it is still a function with very indefinite assignments.

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Carlos, Rinalda Bezerra. "Um estudo sobre a formação continuada do coordenador pedagógico desenvolvida pelo CEFAPRO de Cáceres/MT." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2013. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16115.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rinalda Bezerra Carlos.pdf: 1536811 bytes, checksum: 802151877c26344469bd33b3d927da27 (MD5) Previous issue date: 2013-11-22
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Continued education of Pedagogical Coordinators of public schools in the region of Cáceres in Mato Grosso takes place in the Center of Education and Updating of Basic Education Professionals (CEFAPRO). Such education has been conceived in the Managers Room Project, which gathers Pedagogical Coordinators (PCs), Principals and Pedagogical Assistants in one site. Among other actions, it determines the strategies for continued education in the schools (Educator s Room Project). Firstly, by attempting to know to which extent PCs are enabled to perform the functions assigned by the Secretary of the State of Mato Grosso (SEDUC/MT), we noticed that the Managers Room Project has not prepared PCs to conduct the continued education in the schools. Thus, we deepened the studies of both continued education in general, regarding the principles proposed by Marcelo (1999) and the multiple dimensions presented by Placco (2006), and the process of professional identity constitution (DUBAR, 2005), in order to analyze how the teachers professional development occurs (CANDAU, 1996, MARCELO, 2009) and, based on Libâneo (2004), Placco and Almeida (2009), consider the attributions assigned to PCs, as well as the difficulties they find in their professional activity (DAVIS; NUNES; ALMEIDA, 2011). This study led us to consider the process of identity constitution related to the PCs professional development and establish the hypothesis that, if the continued education neither prioritizes the process of identity constitution nor values the PCs education needs, therefore, the PCs professional development and, consequently, their performance will be hindered. By considering the study object together with historical-social conditionings, it was possible to evidence that the strategies used by CEFAPRO in Cáceres aim at helping PCs deal with daily school emergencies, rather than educating them in terms of methodological requirements that are inherent to their position; furthermore, they not take into account the PCs values, perceptions, experiences and education needs, causing them to undergo an identity crisis. This paper includes recommendations for an education proposal that considers the importance of research, the students life experience, the knowledge of a range of education strategies, the work systematization, the students adherence, the participation of a multidisciplinary group of educators, as well as the process of identity constitution of the subjects involved in the education course
A formação continuada dos Coordenadores Pedagógicos (CPs) das escolas públicas da região de Cáceres-MT acontece por meio do Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica (CEFAPRO). Essa formação é concebida dentro do Projeto Sala de Gestores, que reúne Coordenadores Pedagógicos, Diretores e Assessores Pedagógicos num só espaço, determinando, entre outras ações, as estratégias de formação continuada das escolas (Projeto Sala de Educador). Numa primeira instância, ao procurar saber em que medida o CP está capacitado para exercer as funções atribuídas pela Secretaria de Estado do Mato Grosso (SEDUC/MT), observamos que o Projeto Sala de Gestores não prepara o CP para dirigir a formação continuada nas escolas. Assim, fomos aprofundar os estudos sobre formação continuada em sentido geral, a partir dos princípios enunciados por Marcelo (1999) e das múltiplas dimensões apresentadas por Placco (2006), e o processo de constituição identitária profissional (DUBAR, 2005), para posteriormente analisar como acontece o desenvolvimento profissional docente (CANDAU, 1996, MARCELO, 2009) e, com base nos teóricos Libâneo (2004), Placco e Almeida (2009), considerar as atribuições conferidas ao CP, bem como as dificuldades que o CP apresenta no exercício de sua atividade profissional (DAVIS; NUNES; ALMEIDA, 2011). Esse estudo motivou-nos a considerar o processo de constituição identitária voltado para o desenvolvimento profissional do CP, estabelecendo-se a tese de que, se uma formação continuada não prioriza o processo de constituição identitária e não valoriza as necessidades formativas dos CPs, então, o desenvolvimento profissional dos CPs e, por conseguinte, seu desempenho ficarão prejudicados. Considerando o objeto de estudo integrado a condicionantes histórico-sociais, pudemos visualizar que as estratégias utilizadas pelo CEFAPRO de Cáceres estão voltadas para auxiliar os CPs no atendimento às emergências do cotidiano escolar, e não para formá-los a partir das exigências metodológicas correspondentes a esses profissionais, não levando em conta os valores, as percepções, as experiências dos CPs e suas necessidades formativas, o que resulta numa crise de identidade desse profissional. Este trabalho inclui recomendações para uma proposta de formação em que se tenha em conta a importância da pesquisa, a experiência de vida dos formandos, o conhecimento de uma gama de estratégias de formação, a sistematização do trabalho, a adesão dos formandos, a participação de um grupo multidisciplinar de formadores, bem como o processo de constituição identitária dos sujeitos envolvidos na formação

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Melo, Silvana Faria de. "Vivências do coordenador pedagógico iniciante no contexto escolar: sentidos e significados mediando a constituição de uma identidade profissional." Universidade de Taubaté, 2015. http://www.bdtd.unitau.br/tedesimplificado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=826.

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Abstract:

As atribuições do coordenador pedagógico estão organizadas em torno de três dimensões básicas: articular o coletivo da escola, mediar a formação dos professores e transformar o contexto escolar por meio do estímulo à reflexão, à dúvida e à criatividade. Diante da complexidade de tais tarefas, o professor que ingressa na coordenação pedagógica vivencia um momento particularmente crítico, marcado por mudanças que se configuram tanto objetiva quanto subjetivamente e que podem resultar em seu desenvolvimento profissional e pessoal. Com o objetivo de investigar esse processo no qual o professor inicia sua identificação com a função de coordenador pedagógico, esta pesquisa procurou conhecer e analisar os sentidos e os significados atribuídos por esse profissional às experiências vivenciadas em sua atividade. Nortearam a pesquisa os referenciais teóricos da Psicologia Sócio-Histórica (VYGOTSKY, 1994, 2005; LEONTIEV, 1978), a concepção psicossocial de identidade proposta por Ciampa (2001) e a abordagem de Dubar (2005) para a constituição da identidade profissional. A pesquisa de natureza qualitativa foi desenvolvida junto a professores coordenadores iniciantes atuantes numa rede pública municipal de ensino de uma cidade localizada no Vale do Paraíba, Estado de São Paulo. Ao conjunto dos professores coordenadores da rede, que havia recentemente implantado a função em suas escolas, solicitou-se o preenchimento de um questionário. A partir das respostas obtidas nesse primeiro instrumento, foram selecionadas quatro professoras coordenadoras para participarem de entrevista semiestruturada. A análise dos dados produzidos pelas quatro professoras coordenadoras foi conduzida pelo procedimento metodológico dos Núcleos de Significação (AGUIAR; OZELLA, 2006, 2013). A interpretação desses dados permitiu a apreensão de alguns determinantes do processo de identificação das professoras com a coordenação pedagógica. Dentre eles, foi possível verificar que os motivos para seu ingresso na função foram mediados por: experiências vivenciadas em sua atividade docente e que as aproximaram de algumas práticas do coordenador; a possibilidade que a função oferece de ampliação da atuação do pedagogo no contexto escolar; os vínculos de afeto e pertencimento construídos com a escola em que lecionavam. A multidimensionalidade da ação do coordenador pedagógico pôde ser conferida na diversidade de significados e sentidos atribuídos pelas professoras coordenadoras à função. Constatou-se, entretanto, pouca ênfase das participantes à significação que relaciona o coordenador pedagógico à mediação da formação continuada em serviço dos professores. Também foi possível verificar que os limites e as possibilidades de ação, de formação e de transformação das coordenadoras pedagógicas iniciantes em seu cotidiano na função estão relacionados aos sentidos que definem suas formas singulares de sentir, pensar e agir na atividade, bem como estão vinculados ao seu contexto de trabalho e às relações nele estabelecidas junto aos outros membros da equipe gestora e aos professores.
The pedagogical coordinators tasks are organized into three basic dimensions: articulating the school community, mediating teachers training and transforming the school context by encouraging reflection, doubt and creativity. Given the complexity of these tasks, the teacher who enters the pedagogical coordination experiences a particular critical time, marked by objective and subjective changes that may result in professional and personal development. In order to investigate the process in which the teacher begins the identification with the pedagogical coordinator function, this research aimed to understand and analyze the senses and meanings given by this professional to experiences lived in the activity. The research was guided by the theoretical frameworks of the Socio-Historical Psychology (VYGOTSKY, 1994, 2005; LEONTIEV, 1978), the psychosocial identity conception by Ciampa (2001) and Dubars approach (2005) for the formation of professional identity. This qualitative research was developed with beginner coordinator teachers who work in municipal public schools in a city located at Vale do Paraíba, State of São Paulo. To all coordinator teachers of the network, which recently has implemented the pedagogical coordination function in its schools, were asked to fill out a questionnaire. From the answers obtained in this first instrument, four coordinator teachers were selected to take part in semi-structured interview. The analysis of the data produced by the four coordinator teachers was conducted by the Core of Meaning methodological procedure (AGUIAR; OZELLA, 2006, 2013). The data interpretation led to the understanding of some determinants involved in teachers identification process with pedagogical coordination. Among them, it was possible to find that the reasons for their entry into the function were mediated by: some teaching activity experiences which approximated them to the coordinator practices; the possibility that the function offers to expand the teachers professional area in the school context; the bonds of affection and belonging built with the school where they worked. The multidimensionality of the pedagogical coordinators action could be afforded by the diversity of meanings and senses they attributed to their activity. However, it was found little emphasis to the significance that relates the pedagogical coordinations task to the mediation of ongoing teachers training. It was also observed that the pedagogical coordinators limits and possibilities of action, training and transformation are related to the senses that define the single way of feeling, thinking and acting in the activity, and it is also linked to the working environment and to the relationships established to the other members of the management team and to the teachers.

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Horta, Patricia Rossi Torralba. "Identidades em jogo: duplo mal-estar das professoras e das coordenadoras pedagógicas do Ensino Fundamental I na constante construção de seus papéis." Universidade de São Paulo, 2007. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-25062007-120102/.

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Abstract:

O objetivo do presente estudo, de cunho teórico-analítico, configura-se como uma tentativa de compreensão da forma pela qual se estabeleceram, no Brasil, as identidades profissionais das professoras de primeiras letras e das coordenadoras pedagógicas, mutuamente referidas, e o mal-estar decorrente das modalidades pelas quais se instituíram, com as reformas educacionais, suas competências desejáveis mediante diferentes descrições das respectivas funções. Na busca de entender teoricamente como se produzem essas identidades nas estruturas hierárquicas das instituições escolares, os aportes teóricos de Foucault forneceram ferramentas úteis para problematizar os saberes vigentes e compreender como certos saberes são desqualificados nas relações de poder. A compreensão de Foucault acerca da relação entre saber e poder, principalmente, possibilita outras leituras dos discursos pedagógicos, acumulados e veiculados como verdades, que permeiam a construção das identidades dessas profissionais. A análise sociológica de Bauman, por sua vez, ajuda a elucidar o presente em que estamos imersos, que ele chama de modernidade \"leve\" e \"líquida\" e, assim, torna possível entender as redistribuições e realocações dos poderes e os novos padrões de dependência na instituição escolar, apesar de o discurso pedagógico dominante aparentemente convocar \"autodeterminação\" e \"liberdade\" como características centrais da constituição dessas identidades em estudo. A presente investigação busca, dessa forma, primeiramente elucidar no Brasil o percurso histórico da profissão de professora das primeiras letras e assim compreender como se configuraram as estruturas hierárquicas, isto é, a \"função supervisora\" nas reformas educacionais das décadas de 20 e 30, caracterizada pela inspiração empresarial na administração escolar e pela instituição da figura do especialista em novos métodos de ensino. É realizada a seguir a análise de quatro volumes da coleção O Coordenador pedagógico, organizada por Vera Nigro de Souza Placco e Laurinda Ramalho de Almeida, publicada a partir de 1998, escolhida pelo elevado número de edições, o que demonstra sua aprovação pelo público. A coleção possibilita o acesso a alguns dos principais discursos que norteiam a constituição da identidade desses profissionais. Os artigos aí presentes são resultados, na sua maioria, de dissertações de teses e de pesquisas de avaliação de projetos implementados na rede pública ou particular. Como conclusão, observa-se que os discursos educacionais em geral enfatizam a constituição de profissionais \"autônomos\", \"críticos\" e \"reflexivos\". Imersos nesse discurso homogeneizante e sofisticado nas suas propostas de auto-exame, no entanto, tanto professores como coordenadores paradoxalmente vão limitando as possibilidades de pensar e de constituir suas identidades. Uma possível ação questionadora seria a de duvidar desse lugar idealizado nas descrições da função dos coordenadores pedagógicos, que definem missões impossíveis, lugar em que, na maioria das vezes, são vistos como detentores de uma consciência crítica embasada nos conhecimentos da ciência, e capazes de constituir professores \"autônomos\" e \"reflexivos\". Duvidar, assim, dessa relação, quando ela se estabelece pela necessidade da tutela desse especialista, a fim de buscar outras formas de relação que permitam de fato que as professoras das primeiras letras possam se desenvolver enquanto profissionais.
This study aims at attempting to comprehend the way the professional identities of primary school teachers and pedagogic coordinators has been established in Brazil and the subsequent ill-feeling originated by the educational restructuring of their competencies in the light of their new roles. The search for the understanding of how these identities are constructed in the hierarchical structure of schools can be backed up by Foucault-based theories that provide useful tools for analyzing the present kinds of knowledge, at the same time that it helps understand how they can be disqualified before unequal encounters. Foucault\'s understanding of the relationship between power and knowledge makes it possible to envisage different interpretations of the pedagogical discourse which has been established and passed on as truths that permeate the make-up of the identity of a teaching professional. Bauman\'s sociological approach, in turn, helps to elucidate the present scenario where we are, which he named \"light\" and \"liquid\" modernity. Such suggested approach makes it possible to understand the redistributions and allocations of the powers and the new patterns of dependence at the educational institution, despite the fact that the dominant pedagogical discourse seems to capitalize on \"self-determination\" and \"freedom\" as central characteristics in the construction of the identities under investigation. Thus, the present study seeks to elucidate, from a historical perspective, the path of the primary school teacher as a means to shed some light on how the hierarchical relations came to be, namely that of the \"supervisor\" in the educational restructuring of the 20\'s and 30?\'s. The referred restructuring seems to have been highly influenced by the entrepreneurial spirit present in school administration trends and by the institution of a specialist in the new teaching methods. Four volumes of the series O Coordenador Pedagógico (the Pedagogic Coordinatior) published as of 1998 and organized by Vera Nigro de Souza Placco and Laurinda Ramalho de Almeida are chosen and analyzed due to the significant number of editions, which seems to be indicative of its approval by the target audience. This collection makes it possible to have access to some of the main discourse samples that guide the identity construction of the professionals of the area. Most of the articles therein result from theses, dissertations and research on the evaluation of projects implemented in private and public educational institutions. As a conclusion, it is possible to observe that the educational discourse, in general, emphasizes the construction of \"autonomous\", \"critical\" and \"reflexive\" professionals. Given the homogenous and sophisticated nature of such discourse, filled with self-analysis proposals, both teachers and coordinators limit their possibilities of thinking and constructing their identities. One possible approach to this paradox would be to dispute the idealization of the role of the pedagogical coordinator that defines impossible missions and appears to be the bearer of a critical conscience that, based on scientific background, is capable of educating teachers to be \"autonomous\" and \"reflexive\". This way, disputing this relation may bring in new possibilities of relationships and approaches to allow the primary school teachers to develop as professionals.

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Souza, Jesus Lopes de. "O conhecimento didático-pedagógico para o coordenador pedagógico." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20058.

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Abstract:

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-29T19:33:59Z No. of bitstreams: 1 Jesus Lopes de Souza.pdf: 1217530 bytes, checksum: ba31886e54f52889450e369a6e1645e3 (MD5)
Made available in DSpace on 2017-04-29T19:33:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jesus Lopes de Souza.pdf: 1217530 bytes, checksum: ba31886e54f52889450e369a6e1645e3 (MD5) Previous issue date: 2017-03-20
This research investigates the role of the Pedagogical Coordinator (CP) in the training process of teachers, highlighting, above all, the didactic-pedagogical knowledge in the school context. The study assumes that didactics and pedagogical practices are decisive factors for the development of a meaningful learning by students, and for the recognition of the importance of the Pedagogical Coordinator as an articulator and coach for pedagogical practices that make this learning possible. Thus, the research proposes as main goal to investigate how the Pedagogical Coordinator articulates the educational practices and what is the contribution of his didactic-pedagogical knowledge in the continuing education of teachers. The empirical and qualitative research had as subjects of research three (03) Pedagogical Coordinators and six (06) teachers of the Public Basic School in the East zone of the city of São Paulo. The problem investigated was how the Pedagogical Coordinator uses their didactic-pedagogical knowledge when carrying out his work as coach of teachers, in order to provide a critical and reflexive intellectual formation. For this, the analysis is based on the theoretical currents of Libâneo (2013), Candau (2014), Placco, Almeida & Souza (2011), Tardif (2012), and Pimenta and Ghedin (2008). For the development of the field research, we used the questionnaire and the semi-structured interview as data-collection tools. Defined by Lüdke and André (2013), these tools allow considering the point of view of the professionals. As result, this research clearly indicates the relevance of didactic-pedagogical knowledge in the work of the Pedagogical Coordinator. Moreover, it points to the disarticulation of several actions at school as a consequence of lacking knowledge of the potential of didactic-pedagogical knowledge. This disarticulation embraces the setting up of the pedagogical proposal as well the processes of teaching and learning, and also the formation carried out by the Pedagogical Coordinators
Esta pesquisa tem como objeto de investigação a atuação do Coordenador Pedagógico (CP) na formação de professores, enfatizando, principalmente, o Conhecimento Didático-Pedagógico no contexto escolar. O estudo parte do pressuposto de que a Didática e as práticas pedagógicas são fatores decisivos para o desenvolvimento da aprendizagem significativa dos alunos e do reconhecimento da importância da atuação do Coordenador Pedagógico como articulador e formador para práticas pedagógicas que viabilizem essa aprendizagem. Assim, a pesquisa propõe como objetivo principal investigar como o Coordenador Pedagógico articula as práticas formativas na Escola e qual a contribuição dos Conhecimentos Didático-Pedagógicos na formação continuada de seus professores. A pesquisa empírica e de base qualitativa teve como sujeitos de pesquisa: três (03) Coordenadores Pedagógicos e seis (06) professores da Rede Pública Estadual, da Educação Básica, na zona Leste da cidade de São Paulo, e apresenta o seguinte problema de pesquisa: como o CP se utiliza do Conhecimento Didático-Pedagógico ao realizar o seu trabalho de formador de professores, na perspectiva de propiciar uma formação intelectual crítica e reflexiva? Para tanto, a análise se sustenta nas linhas teóricas de Libâneo (2013), Candau (2014), Placco, Almeida & Souza (2011), Tardif (2012) e Pimenta e Ghedin (2008). Para o desenvolvimento da pesquisa de campo, dois instrumentos de coleta de dados foram utilizados: o questionário e a entrevista semiestruturada. Esses instrumentos são definidos e recomendados por Lüdke e André (2013) por permitir considerar o ponto de vista dos profissionais envolvidos. Como resultados, esta pesquisa aponta, claramente, a relevância do Conhecimento Didático-Pedagógico na atuação do CP e a desarticulação de diversas ações na escola como consequência de um desconhecimento do potencial deste Conhecimento. Essa desarticulação vai desde a implementação da proposta pedagógica até o processo de ensinar e aprender e, ainda, nas formações realizadas pelos Coordenadores Pedagógicos

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Giovani, Priscila de. "Coordenador pedagógico: contribuições para sua formação." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2013. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/9727.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Priscila de Giovani.pdf: 1249202 bytes, checksum: fec55673c46c680065229fea2171bd4e (MD5) Previous issue date: 2013-08-20
The present research, which bears a qualitative nature, has as its centre the investigation of the importance of pedagogical coordinators education, united to this intriguing question: in which conditions can the education and training of these professionals contribute to their performance as managers? Many pedagogical coordinators assume this function, even when they lack specific knowledge on the area. Therefore, training and education to qualify their actions have become a great need. The theme of this dissertation refers to the education and training of the professionals who educate and train teachers: the pedagogical coordinator. The specific objectives are: to present a brief history of teachers education in Brazil and the role played by pedagogical coordinators in this field; to investigate conditions to improve their education and training; to contribute to an educational system that plans actions to support their work. In order to achieve these aims, the research has been bibliographical (to establish a theoretical support), documental (to understand the history of teachers education and training in the chosen city) and has involved data collection, through interviews and questionnaires. The research subjects were pedagogical coordinators of ENSINO FUNDAMENTAL I in the city of Santo André - SP, who held this position in 2012 and the City's Education Director in 2013. The results show that continuous education is essential to the pedagogical coordinators professional development, since they are in charge of teachers education and training. The dissertation analyses characteristics that the education and training of pedagogical coordinators could have and the contents needed for this development, such as strategies of coordinators education and training, the guarantee of practical appliance of theoretical contents, later thinking, the exchange of knowledge between colleagues, homology of processes, among other elements which favor pedagogical coordinators education and training
Esta pesquisa de natureza qualitativa tem como problema central investigar a importância da formação do coordenador pedagógico aliada à inquietação: em que condições a formação pode ser oferecida para contribuir na atuação desse gestor? Muitos coordenadores pedagógicos assumem esta função, mesmo sem conhecimento específico sobre como formar professores e necessitam de formação para qualificar suas ações. O tema dessa pesquisa de mestrado refere-se à formação do formador de professores: o coordenador pedagógico. Apresenta como objetivos específicos: resgatar um breve histórico sobre a formação de professores no Brasil, compreender a função do coordenador pedagógico para a formação dos professores, investigar condições para sua formação e contribuir com sistema de ensino, visando o planejamento de ações para a formação do coordenador pedagógico. Para alcançar os objetivos propostos, foram realizadas pesquisas bibliográficas para a apresentação do embasamento teórico, pesquisa documental para levantamento do histórico de formação do município pesquisado e coleta de dados por entrevistas e questionários. Os sujeitos da pesquisa foram coordenadores pedagógicos do Ensino Fundamental I do município de Santo André SP, atuantes nesta função em 2012 e o diretor de educação do município em 2013. Os resultados obtidos apresentam a formação continuada como essência para o desenvolvimento profissional do coordenador pedagógico, que atua na sua função como formador de professores. Esta pesquisa aponta características que a formação dos coordenadores pode apresentar para contribuir com sua função e os conteúdos necessários para o trabalho em formação, como as estratégias formativas dos coordenadores, a garantia da aplicação na prática dos conteúdos formativos, para reflexão posterior, a troca entre os parceiros, homologia de processos, entre outros elementos que favorecem a formação em serviço do coordenador pedagógico

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Oliveira, Luciane Aparecida de [UNESP]. "A ação profissional do coordenador pedagógico e do professor coordenador: proposições como formadores." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2016. http://hdl.handle.net/11449/144216.

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Abstract:

Submitted by LUCIANE APARECIDA DE OLIVEIRA null (oliluci@bol.com.br) on 2016-09-26T22:20:58Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Luciane Ap de Oliveira.pdf: 4204097 bytes, checksum: 888f7206989d7cb084a0185f99869dfc (MD5)
Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-09-27T20:53:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_la_me_rcla.pdf: 4204097 bytes, checksum: 888f7206989d7cb084a0185f99869dfc (MD5)
Made available in DSpace on 2016-09-27T20:53:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_la_me_rcla.pdf: 4204097 bytes, checksum: 888f7206989d7cb084a0185f99869dfc (MD5) Previous issue date: 2016-08-03
Este estudo objetivou compreender a constituição do professor coordenador e do coordenador pedagógico no contexto escolar, levando em consideração suas atribuições (administrativas e pedagógicas) e as relações que estabelece com a comunidade escolar (gestão, professores, funcionários, alunos e pais) e com a Secretaria Municipal de Educação. A pesquisa foi realizada no contexto da Secretaria Municipal da Educação (SME) de Rio Claro/SP. Enquanto Coordenadora Pedagógica do Ensino Fundamental das séries inicias dessa rede, coordenei um Grupo de Estudos, do qual participaram professores coordenadores desse segmento escolar. A questão principal desta pesquisa foi problematizar os desafios que o professor coordenador e o coordenador pedagógico enfrentam cotidianamente para exercer seu papel no contexto escolar e na Secretaria Municipal da Educação, respectivamente. Trata-se de pesquisa qualitativa que, tomando como perspectiva metodológica a investigação narrativa, possibilitou: a) refletir acerca da organização dos encontros com os professores coordenadores que participavam do referido Grupo de Estudos a partir das problematizações postas por eles e b) olhar para minha constituição enquanto formadora desse Grupo de Estudos, nesse espaço de formação. Entre os instrumentos de produção de dados encontram-se: legislações da Secretaria Municipal de Educação, registros dos professores coordenadores e dos professores das escolas nas quais estavam inseridos, caderno da coordenadora pedagógica, questionários aplicados aos participantes do Grupo de Estudos, escrita de cartas de quatro professoras coordenadoras. A análise dos dados foi realizada a partir do paradigma indiciário (GINZBURG, 1989). Como lições aprendidas durante o estudo, explicito: a relação estabelecida com os participantes do Grupo de Estudos revelando a necessidade de revisitar nossa atuação; a presença do silêncio atrelado a concepção de formação; os desafios presentes nas funções dos professores coordenadores e do coordenador pedagógico que não estão postos na legislação; as atribuições dos professores coordenadores, que não consideram nos seus projetos de trabalho propostas atentas às relações interpessoais e a presença do aluno; o professor coordenador ser eleito pelos pares e posteriormente sofrer com as ameaças veladas em função das posturas que assume na sua atuação; incumbir-se das responsabilidades individualmente, frente à necessidade de assumir a corresponsabilidade visando a construção da coletividade perante a aprendizagem dos alunos. Este trabalho poderá contribuir para repensar a concepção de formação presente entre os professores coordenadores, a coordenação pedagógica e a SME, para buscar ações que transformem os processos de eleição e/ou recondução, definir uma outra relação entre CAP (Centro de Aperfeiçoamento Pedagógico) e Supervisores Escolares.
This study aimed to understand the constitution of the coordinating teacher and the pedagogical coordinator in the school context, considering their tasks (administrative and pedagogical) and the relationship it establishes with the school community (management, teachers, staff, students and parents) and the Department of Education of the City. The survey was conducted in the context of the Municipal Education in Rio Claro/SP. As Pedagogic Elementary Education Coordinator of the initial series of municipal schools, coordinated a Study Group, which was attended by head teachers of this school segment. The main issue of this research was to discuss the challenges that the coordinator teacher and the pedagogical coordinator face daily to exercise their role in the school context and the Municipal Department of Education, respectively. This is a qualitative study which examines a methodological perspective the narrative research, made possible: a) reflect on the organization of meetings with head teachers who participated in the Study Group, as of problematizations held by them and b) look at my constitution while forming this Study Group, this training space. Among the data production tools are: laws of the Municipal Department of Education, head teachers of records and schoolteachers that worked, notebook pedagogical coordinator, questionnaires given to participants of the Study Group, writing letters four coordinators teachers. Data analysis was performed from the evidential paradigm (GINZBURG, 1989). As lessons learned during the study are explicit: the relationship established with the participants of the Study Group, revealing the need to revisit our professional practice; the presence of silence linked to design training; the challenges present in the functions of coordinating teachers and pedagogical coordinator, which are not present in the legislation; the duties of head teachers who do not consider in their work projects proposed attentive to interpersonal relations and the presence of the student; the coordinator teacher elected by peers and subsequently suffer from the veiled threats depending on the positions it takes in their work; entrusted to the responsibilities individually on the need to take responsibility of all people, for the construction of the community before the students' learning. This work will contribute to rethink the design of training present among head teachers, pedagogical coordination and the City Department of Education, to pursue actions that transform the election process and/or renewal, set another relationship between the Educational Improvement Center the School Supervisors.

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Oliveira, Luciane Aparecida de. "A ação profissional do coordenador pedagógico e do professor coordenador : proposições como formadores /." Rio Claro, 2016. http://hdl.handle.net/11449/144216.

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Abstract:

Orientador: Laura Noemi Chaluh
Banca: Maria Antonia Ramos de Azevedo
Banca: Carla Helena Fernades
Este estudo objetivou compreender a constituição do professor coordenador e do coordenador pedagógico no contexto escolar, levando em consideração suas atribuições (administrativas e pedagógicas) e as relações que estabelece com a comunidade escolar (gestão, professores, funcionários, alunos e pais) e com a Secretaria Municipal de Educação. A pesquisa foi realizada no contexto da Secretaria Municipal da Educação (SME) de Rio Claro/SP. Enquanto Coordenadora Pedagógica do Ensino Fundamental das séries inicias dessa rede, coordenei um Grupo de Estudos, do qual participaram professores coordenadores desse segmento escolar. A questão principal desta pesquisa foi problematizar os desafios que o professor coordenador e o coordenador pedagógico enfrentam cotidianamente para exercer seu papel no contexto escolar e na Secretaria Municipal da Educação, respectivamente. Trata-se de pesquisa qualitativa que, tomando como perspectiva metodológica a investigação narrativa, possibilitou: a) refletir acerca da organização dos encontros com os professores coordenadores que participavam do referido Grupo de Estudos a partir das problematizações postas por eles e b) olhar para minha constituição enquanto formadora desse Grupo de Estudos, nesse espaço de formação. Entre os instrumentos de produção de dados encontram-se: legislações da Secretaria Municipal de Educação, registros dos professores coordenadores e dos professores das escolas nas quais estavam inseridos, caderno da coordenadora pedagóg... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
This study aimed to understand the constitution of the coordinating teacher and the pedagogical coordinator in the school context, considering their tasks (administrative and pedagogical) and the relationship it establishes with the school community (management, teachers, staff, students and parents) and the Department of Education of the City. The survey was conducted in the context of the Municipal Education in Rio Claro/SP. As Pedagogic Elementary Education Coordinator of the initial series of municipal schools, coordinated a Study Group, which was attended by head teachers of this school segment. The main issue of this research was to discuss the challenges that the coordinator teacher and the pedagogical coordinator face daily to exercise their role in the school context and the Municipal Department of Education, respectively. This is a qualitative study which examines a methodological perspective the narrative research, made possible: a) reflect on the organization of meetings with head teachers who participated in the Study Group, as of problematizations held by them and b) look at my constitution while forming this Study Group, this training space. Among the data production tools are: laws of the Municipal Department of Education, head teachers of records and schoolteachers that worked, notebook pedagogical coordinator, questionnaires given to participants of the Study Group, writing letters four coordinators teachers. Data analysis was performed from the evidential paradigm (GINZBURG, 1989). As lessons learned during the study are explicit: the relationship established with the participants of the Study Group, revealing the need to revisit our professional practice; the presence of silence linked to design training; the challenges present in the functions of coordinating teachers and pedagogical... (Complete abstract click electronic below)
Mestre

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Rodrigues, Larissa Goulart. "Psicólogo escolar e coordenador pedagógico : uma parceria necessária." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2011. http://repositorio.unb.br/handle/10482/9806.

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Abstract:

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2011.
Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-01-03T11:47:27Z No. of bitstreams: 1 2011_LarissaGoulartRodrigues.pdf: 810891 bytes, checksum: b327c6a7c8b839bb6dde7544bf5a4f07 (MD5)
Approved for entry into archive by Leila Fernandes (leilabiblio@yahoo.com.br) on 2012-01-03T12:45:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_LarissaGoulartRodrigues.pdf: 810891 bytes, checksum: b327c6a7c8b839bb6dde7544bf5a4f07 (MD5)
Made available in DSpace on 2012-01-03T12:45:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_LarissaGoulartRodrigues.pdf: 810891 bytes, checksum: b327c6a7c8b839bb6dde7544bf5a4f07 (MD5)
O principal objetivo deste trabalho foi conhecer as concepções de coordenadores pedagógicos sobre o papel do psicólogo escolar, contrapondo a visão daqueles que atuam com esse profissional e daqueles que não atuam. Diante disso, buscamos discutir as possibilidades de construção de um trabalho conjunto entre coordenadores pedagógicos e psicólogos escolares, visando contribuir com a melhoria do trabalho psicopedagógico nas escolas públicas. A consecução desses objetivos ocorreu com base em uma fundamentação teórica, na qual abordamos nossas próprias compreensões acerca das relações entre a psicologia e a educação no Brasil, do psicólogo escolar e do coordenador pedagógico. Referenciadas na perspectiva da epistemologia qualitativa, a construção das informações nesta pesquisa aconteceu a partir da integração entre essas reflexões teóricas e o momento empírico. Este último se baseou em entrevistas semi-estruturadas com seis coordenadores pedagógicos de ensino fundamental de escolas públicas goianienses. Dentre esses coordenadores, dois atuam com psicólogos atualmente, dois já atuaram e dois nunca passaram por tal experiência. A partir das informações construídas nesse momento empírico, delimitamos algumas categorias, que foram agrupadas em três eixos de análise: a atuação do coordenador pedagógico, a visão do coordenador pedagógico acerca do psicólogo escolar e, por último, psicólogo escolar e coordenador pedagógico: aproximando-os. Nesses eixos discutimos a visão geral apresentada pelos coordenadores, que consideram importante a atuação do psicólogo nas escolas, mas ainda a partir de uma visão tradicional, em que o foco de suas ações se volta à avaliação e tratamento de alunos problemas. Encontramos alguns coordenadores que começam a vislumbrar outras possibilidades de intervenção do psicólogo escolar, ampliando um pouco mais seu olhar sobre esse profissional. Os coordenadores que apresentaram essa visão foram aqueles que já atuaram ou atuam junto a psicólogos. Assim, notamos diferenças entre as concepções acerca do psicólogo escolar de coordenadores pedagógicos que vivenciaram um trabalho com tal profissional e daqueles que não passaram por essa experiência. Consideramos que essa vivência foi fundamental na construção das referidas concepções dos participantes. Discutimos também a importância da inserção do psicólogo no cotidiano escolar e as percepções dos coordenadores sobre essa questão. Por fim, identificamos que alguns coordenadores pedagógicos realizaram um trabalho próximo aos psicólogos que atendiam suas escolas, destacando, por conseguinte, a possibilidade e a relevância de uma maior aproximação entre esses profissionais, de modo a realizarem um trabalho conjunto. Tendo em vista o objetivo comum de ambos, de contribuir com processos educativos mais significativos, defendemos que é necessário o estabelecimento de uma parceria entre psicólogo escolar e coordenador pedagógico em prol da consecução desse objetivo. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT
This work had like principal objective knew the conceptions of pedagogic coordinators about the acting of the school psychologist, setting against view of that which they act with this professional and of that which they do not act. Before that, we intend to discuss the possibilities of construction of a joint work between pedagogic coordinators and school psychologists, aiming to contribute with the improvement of the pedagogic work in the public schools. The attainment of these objectives took place on basis of a theoretical foundation, in which we board our understanding about the relations between the psychology and the education in Brazil, of the school psychologist and of the pedagogic coordinator. With reference in the perspective of the qualitative epistemology, the construction of the informations in this inquiry happened from the integration between these theoretical reflections and the empirical moment. This last one was based on semi-structured interviews with six pedagogic coordinators of basic teaching of public schools from Goiânia. Among these coordinators, two act with psychologist at present, two acted already and two never suffered such experience. From the informations built at this empirical moment, we delimit some categories, which were grouped in three axles of analysis: the acting of the pedagogic coordinator, the view of the pedagogic coordinator about the school psychologist and, for last, school psychologist and pedagogic coordinator: bringing near them. In these axles we discuss the general view presented by the coordinators, who consider the acting of the psychologist important in the schools, but still from a traditional view, in which the focus of his actions turns to the evaluation and pupils' treatment problems. We find some coordinators who begin to glimpse other possibilities of intervention of the school psychologist, enlarging a little more their glance on this professional. The coordinators who presented this view were those which acted already or act now near psychologists. So, we notice differences between the conceptions about the school psychologist of pedagogic coordinators who experienced a work with such a professional and of whom they did not suffer this experience. We think that this practice was essential in the construction of the above-mentioned conceptions of the participants. We discuss also the importance of the insertion of the psychologist in the school daily life and the perceptions of the coordinators about this question. Finally, we identify that some pedagogic coordinators carried out a work near to the psychologists who were attending their schools, detaching, consequently, the possibility and the relevance of a bigger approximation between these professionals, in way to carry out a joint work. Having in mind the common objective of both, of contributing with more significant educative processes, we defend that it is necessary the establishment of a partnership between school psychologist and pedagogic coordinator on behalf of the attainment of this objective.

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Pires, Ennia Débora Passos Braga. "A prática do coordenador pedagógico : limites e perspectivas." [s.n.], 2005. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/252909.

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Abstract:

Orientador: James Patrick Maher
Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação
Made available in DSpace on 2018-08-05T00:25:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pires_EnniaDeboraPassosBraga_M.pdf: 597031 bytes, checksum: 631e8f25da10d9a6655f30697ae7258f (MD5) Previous issue date: 2005
Resumo: Este trabalho apresenta uma discussão sobre a prática do Coordenador Pedagógico que atua nas escolas da Rede Pública do Estado da Bahia. O objetivo maior desta investigação foi analisar a organização do trabalho da coordenação pedagógica. A pesquisa se desenvolveu tendo como categorias analíticas o trabalho prescrito na legislação versus o trabalho real, as relações de poder e as imagens que professores e membros da equipe administrativa da escola possuem acerca da ação do coordenador pedagógico. O referencial teórico pauta-se numa abordagem histórica situando a origem desse profissional no contexto educacional; nos escritos de Agnes Heller sobre o cotidiano, para a compreensão do trabalho do coordenador pedagógico no cotidiano escolar; e, nos postulados de Weber, como sustentáculo para a análise das relações de poder que permeiam a interação e o fazer do coordenador pedagógico com seus interlocutores. Uma pesquisa de campo, realizada numa escola pública estadual, sugere que o coordenador pedagógico precisa demarcar melhor seu espaço na escola, tornando suas atribuições prescritas conhecidas pelos seus principais interlocutores, equipe administrativa e professores, sob pena de ficar sujeito às contingências imediatas do momento e não atender às expectativas desses mesmos sujeitos. Quanto ao relacionamento interpessoal do coordenador pedagógico com os demais profissionais, o coordenador tem procurado desempenhar seu trabalho de forma não autoritária, fundamentado no diálogo e na democracia na tomada de decisões. Da análise da legislação acerca das atribuições do coordenador pedagógico, evidenciou-se a ausência de uma proposta de trabalho que exprima a adoção de uma concepção de educação que oriente a condução das ações desenvolvidas por esse profissional
Abstract: This work shows a discussion about the practice of the pedagogic coordinator which acts at the schools of the public net of Bahia State. The main objective of this investigation was to analyze the work organization of the pedagogic coordinator. The research was developed by having as analytical categories the work ordered at the legislation versus the actual work, the relationship of power and the images that teachers and members of the school administrative staff have about the action of the pedagogic coordinator. The theoretical referential is based in a historical approach about the origin of this professional in the educational context; in the writings of Agnes Heller about the daily life, to understand the job of the pedagogic coordinator in the school¿s daily routine; and in the Weber postulates, as the basis to power relations analysis that permeate the interaction and the duties of the pedagogic coordinator with his interlocutors. A field research, which happened in a public school suggests that the pedagogic coordinator needs to better delimit his space at school, marking his assigned attributions known by his main interlocutors, administrative staff and teachers, under the penalty of being imposed the immediate contingencies of the moment and not attend the expectation of this same staff. In regard to interpersonal relationship of the pedagogic coordinator with other professionals, the coordinator has been trying to develop his work in a non authoritarian way, based in the dialogue and in the democracy of decision making. About the legislation analysis of the attributions of the pedagogic coordinator, it showed the absence of a work proposal that expresses the inclusion of an education conception which guides the conduction of the actions developed by this professional
Mestrado
Politicas de Educação e Sistemas Educativos
Mestre em Educação

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Prado, Gilsete da Silva. "A formação continuada pela via do Coordenador Pedagógico." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2015. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16184.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilsete da Silva Prado.pdf: 987051 bytes, checksum: 0106cdb8a04727f5f61dea072e1323f9 (MD5) Previous issue date: 2015-04-17
This research has as its theme the work of the Pedagogical Coordinator (PC) and aims to contribute to the understanding the performance of this professional in school, especially in the process of continuing education of teachers. For this reason, a revision in the literature was made about the Pedagogical Coordinator function, official documents of state and local level, to survey the history of your assignments. The survey was conducted in a municipality in the metropolitan region of São Paulo through closed questionnaire and applied to characterize the group of Pedagogical Coordinators with data on age, sex, teaching time, training, time on the job; and a group discussion with this group. The discussion sought to find out whether the coordinators are in the role of a teacher trainer, consider the HTPC as continuing education space at school, and felt prepared for this function.The analysis of the research allowed us to understand the day by day in schools and led us to the conclusion that the pedagogical coordinators live with difficulties caused by the very adverse working conditions, such as change of function, lack of identity, the isolation of daily work, the deficiency in teacher training, too much bureaucratic work and the fragility of procedures for the conduct of collective works. Through this research we conclude that required the redefinition of the role of coordinators, for the work done by them as a teacher trainer can contribute positively to a better performance of teachers and therefore of the students, thus contributing to the construction of a democratic, inclusive and quality schools
Esta pesquisa tem como tema o trabalho do Coordenador Pedagógico (CP) e tem como objetivo contribuir para a compreensão da atuação desse profissional na escola, especialmente no processo de educação continuada de professores. Por esta razão, uma revisão na literatura foi feita sobre a função de Coordenadora Pedagógica, documentos oficiais de nível estadual e local, para o levantamento do histórico de suas atribuições. A pesquisa foi realizada em um município da região metropolitana de São Paulo por meio de questionário fechado e aplicada para caracterizar o grupo de Coordenadores Pedagógicos com dados sobre idade, sexo, tempo de ensino, formação, tempo de serviço; e uma discussão em grupo com este grupo. A discussão procurou saber se os coordenadores estão no papel de formador de professores, considere o HTPC como continuar espaço da educação na escola, e sentiu-se preparado para esta função. A análise da pesquisa nos permitiu entender o dia-a-dia nas escolas e nos levou à conclusão de que os coordenadores pedagógicos viver com dificuldades causadas pelas condições de trabalho extremamente adversas, como a mudança de função, falta de identidade, o isolamento de diário trabalho, a deficiência na formação dos professores, muito trabalho burocrático ea fragilidade dos procedimentos para a realização de obras coletivas. Com esta pesquisa, concluímos que exigia a redefinição do papel dos coordenadores, pelo trabalho realizado por eles como um formador de professores pode contribuir positivamente para um melhor desempenho dos professores e, portanto, dos estudantes, contribuindo assim para a construção de uma sociedade democrática, inclusiva e escolas de qualidade

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Mundim, Elisângela Duarte Almeida. "A constituição do sujeito coordenador pedagógico : processos e interações." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2011. http://repositorio.unb.br/handle/10482/8857.

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Abstract:

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011.
Submitted by Luiza Moreira Camargo (luizaamc@gmail.com) on 2011-06-28T17:25:52Z No. of bitstreams: 1 2011_ElisângelaDuarteAlmeidaMundim.pdf: 1397652 bytes, checksum: 04ec1727dddd52afc208620b80e27ab4 (MD5)
Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-07-01T16:28:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_ElisângelaDuarteAlmeidaMundim.pdf: 1397652 bytes, checksum: 04ec1727dddd52afc208620b80e27ab4 (MD5)
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O objetivo do presente estudo foi compreender a constituição do sujeito coordenador pedagógico em processos diferenciados de subjetivação produzidos nas interações ocorridas no espaço da coordenação pedagógica, e ainda, conhecer diferentes configurações de sentidos subjetivos, associados aos processos de ruptura e criação produzidos pelos coordenadores pedagógicos. A concepção teórica que embasou esta pesquisa foi a Teoria da Subjetividade de González Rey (1999, 2003, 2004a, 2004b, 2005a, 2005b, 2007), pois permitiu estudar as singularidades do processo de constituição do sujeito coordenador pedagógico. A Epistemologia Qualitativa (GONZÁLEZ REY, 2002, 2005a) foi utilizada para compreender as informações que foram construídas em um processo construtivo-interpretativo, pois abriu espaço para os processos de produção de sentido dos sujeitos nos diferentes momentos de participação ao longo da pesquisa, procurando legitimar o conhecimento tendo como base a construção de modelos de inteligibilidade que representam sistemas complexos de significação. Como processo facilitador de intervenção no espaço da coordenação pedagógica foi adotado a Pesquisa Colaborativa (IBIAPINA, 2008). Participaram da pesquisa cinco coordenadores pedagógicos vinculados a três escolas públicas pertencentes à Regional de Ensino de Sobradinho – DF. Os instrumentos metodológicos utilizados foram complementos de frases, questionário aberto, conversação, diário reflexivo. Os encontros reflexivos foi nossa principal ferramenta, sobre os quais essa pesquisa se organizou. Dessa forma, desenvolvemos a construção das informações, trazendo processos que se configuram como experiências significativas que foram produzidas no curso das interações entre os coordenadores pedagógicos e a pesquisadora. As considerações finais desta pesquisa não buscaram conclusões absolutas sobre o objeto estudado, ao contrário, demonstraram que a abertura de um espaço dialógico e relacional potencializou a constituição dos sujeitos coordenadores pedagógicos na direção de um desenvolvimento profissional aberto e inacabado. Com esta pesquisa, esperamos contribuir para gerar estratégias reflexivas, valorizadoras do espaço da coordenação pedagógica como um espaço formador de desafiadores processos de construção de conhecimento. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT
The aim of this study was to understand the constitution of the subject teaching coordinator in different processes of subjectivity produced in interactions occurring within the educational coordination, and also learn different settings subjective sense, associated with processes of rupture and creation produced by educational coordinators. The theoretical concept that based this research was the Theory of Subjectivity by González Rey (1999, 2003, 2004a, 2004b, 2005a, 2005b, 2007), it allowed us to study the singularities of the constitution of the subject teaching coordinator. The Qualitative Epistemology (GONZÁLEZ REY, 2002, 2005a) was used to understand the information that were built in a constructive-interpretive process, it opens space for the production processes of the subjects' sense of participation at different times throughout the research, looking legitimate knowledge based on the construction of models of intelligibility that represent complex systems of signification. As facilitator of intervention in the educational coordination was adopted in Collaborative Research (Ibiapina, 2008). Study participants five pedagogical coordinators linked to three public schools belonging to the Regional Education Sobradinho - DF. The methodological instruments used were complementary phrases, open questionnaire, conversation, reflective diary. The meeting was reflective our main tool, on which this research was organized. Thus, we develop the construction of information, bringing processes that constitute meaningful experiences that were produced in the course of the interaction between the coordinators and educational researcher. The final considerations of this research did not seek absolute conclusions about the studied object, in contrast, demonstrated that opening a dialogue space and relational potentiated the constitution of educational coordinators in the direction of a professional development open and unfinished. With this research, we aim to generate reflexive strategies, value the educational coordination space as a space maker challenging processes of knowledge construction.

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Ribeiro, Margareth Mellão Garcia. "Professor coordenador pedagógico: dificuldades e possibilidades no seu cotidiano." Universidade do Oeste Paulista, 2012. http://bdtd.unoeste.br:8080/tede/handle/tede/113.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARGARET_DISSERTACAO_28_09_2012.pdf: 996138 bytes, checksum: 696ee751d102788829f668208ec82282 (MD5) Previous issue date: 2012-08-30
This study was carried out to ponder on the Coordinating Teachers everyday actions within their school contexts. The main aim of our work was to analyze which are the difficulties and possibilities faced by them in their everyday life, investigating work conditions, taking into account their importance as managers of the curriculum within the context of two state public schools in São Paulo State. The methodology used here focused on the qualitative approach, whose procedures of data collection and analysis were biographical research and case study. The information was collected with four coordinating teachers who work in state public schools (at grade, junior and senior high school levels). To collect the data, one used two procedures: a questionnaire with closed questions and an interview with open questions. One managed to find out that such PCs presented features which may interfere in the conduction of the pedagogical work, taking on both a positive character in their function, admitting possibilities for work satisfaction and accomplishment in the management of their everyday work and a negative one, such as deviations from their function, bureaucratization, social rules, indiscipline. One believes that such a function is marked by changes occurred in educational reforms carried out in the 1970s, 1980s, 1990s, and 2000s, which, up to the present day, interfere in its significance.
O presente estudo teve a finalidade de refletir sobre as ações cotidianas do Professor Coordenador (PC) em seu contexto escolar. O objetivo central do trabalho foi analisar quais as dificuldades e quais as possibilidades do PC no seu cotidiano, investigando suas condições de trabalho, considerando sua importância enquanto gestor do currículo no contexto de duas escolas estaduais do Estado de São Paulo. A metodologia utilizada centrou-se na abordagem qualitativa, cujo procedimento de coleta e análise documental constituiu-se de pesquisa bibliográfica e estudo de caso. As informações foram colhidas junto a quatro professores coordenadores que atuam em escolas da rede estadual de ensino (ensino fundamental e médio). Para a coleta de dados, foram adotados dois procedimentos: um questionário com questões fechadas e uma entrevista com questões abertas. Observou-se que os PCs apresentaram aspectos que podem interferir na condução do trabalho pedagógico, de caráter tanto positivo ligados à sua função, revelando possibilidades de satisfação e realização de trabalho engrandecedor na gestão de seu cotidiano; quanto negativo, tais como: desvios de função, burocratização, regulações sociais, indisciplina. Acredita-se que esta função esteja marcada por mudanças ocorridas nas reformas educacionais dos anos de 1970, 1980, 1990 e 2000, as quais interferem, até hoje, em sua significação.

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Previattelli, Wania Maria. "Interação coordenador pedagógico Professores: um estudo sobre leitura colaborativa." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/18949.

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Abstract:

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-26T13:17:35Z No. of bitstreams: 1 Wania Maria Previattelli.pdf: 1109171 bytes, checksum: 9ab35a624cfc4e44b04b74086de41461 (MD5)
Made available in DSpace on 2016-08-26T13:17:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wania Maria Previattelli.pdf: 1109171 bytes, checksum: 9ab35a624cfc4e44b04b74086de41461 (MD5) Previous issue date: 2016-03-10
The present work is a research that aimed to analyze to what extent the pedagogical coordinators, subject of training reading teaching have appropriated the principles of collaborative/shared reading and as forwarded this discussion with teachers. The critical incident technique were used for data collection with the pedagogical coordinators of a Directorate of Public Education in the interior of São Paulo State. As theoretical referents were used that deal with authors of such training as Délia Lerner, Isabel Solé, Frank Smith e Ângela Kleiman. The analysis of the responses identified that: there are different understandings about the purpose of the shared reading and to whom; the applicant's idea of "help the professor" in forwards proposed by them, yet prescriptive character-based. The data allowed the analysis of the interactions between the pedagogical coordinators with their teachers and their consequences on pedagogical practice
O presente trabalho trata de uma pesquisa que teve como objetivo analisar em que medida os coordenadores pedagógicos, sujeitos da formação sobre didática da leitura se apropriaram dos princípios da leitura colaborativa/compartilhada e como encaminharam essa discussão junto aos professores. Utilizou-se a técnica dos incidentes críticos para a coleta de dados junto aos coordenadores pedagógicos de uma Diretoria de Ensino da Rede Pública Estadual do interior de São Paulo. Como referentes teóricos foram utilizados textos de autores que tratam dessa formação, como Délia Lerner, Isabel Solé, Frank Smith e Ângela Kleiman. A análise das respostas permitiu identificar que: há diferentes entendimentos acerca do propósito da leitura compartilhada e a quem se destina; a recorrente ideia de “ajuda ao professor” nos encaminhamentos propostos por eles é ainda baseada em caráter prescritivo. Os dados permitiram, ainda, a análise do tipo de interação entre os coordenadores pedagógicos com seus professores e suas consequências na prática pedagógica

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Silva, Ednaldo Torres da. "O coordenador pedagógico como articulador da recuperação da aprendizagem." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/19129.

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Abstract:

Submitted by Jailda Nascimento (jmnascimento@pucsp.br) on 2016-10-03T21:04:50Z No. of bitstreams: 1 Ednaldo Torres da Silva.pdf: 967857 bytes, checksum: c761103e4ca68f44a7217ee1fdea0909 (MD5)
Made available in DSpace on 2016-10-03T21:04:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ednaldo Torres da Silva.pdf: 967857 bytes, checksum: c761103e4ca68f44a7217ee1fdea0909 (MD5) Previous issue date: 2016-06-20
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
This research took as a research object the performance of the Educational Coordinator (CP) in the context of school recovery. Presents as objective to investigate how this professional articulates the learning recovery practices, as organizes didactic and pedagogical work and how it develops actions to monitor the recovery of student learning. The empirical research, qualitative basis, involved recovery of Portuguese Language teachers of basic education in public schools, in the east, the city of São Paulo. Thus, the problem of this research investigated the Educational Coordinator as learning recovery articulator contributes to learning recovery practices in everyday school life. The analysis of the investigated theme was marked in the theoretical lines and Placco Almeida (2009), Placco, Almeida and Souza (2011), Placco and Souza (2012) discuss the role of the Educational Coordinator at school. As regards the recovery of learning the theoretical support prioritized Paro (2003), Elliott (2009), Caldas (2010), Camargo (2012) and Assis (2015). It was also carried out analysis of state legislation which provides for the recovery studies and the bonus function of Coordinating Professor in state schools. And for field research, considering the theme and the search for answers to the questions, semi-structured interviews were used as proposed Lüdke and André (2013). Thus, although the role of the CP is the articulator of the recovery of learning, this research has shown, through his informants that he does not constitute even as such, since the reality of the contexts in which these professionals work, in schools of public schools, it is permeated by multiple assignments and constant changes that interfere in its role as articulator of educational processes
Esta pesquisa tomou como objeto de investigação a atuação do Coordenador Pedagógico (CP) no contexto da recuperação escolar. Apresenta como objetivos investigar como esse profissional articula as práticas de recuperação da aprendizagem, como organiza o trabalho didático-pedagógico e de que modo desenvolve ações para acompanhar a recuperação da aprendizagem dos alunos. A pesquisa empírica, de base qualitativa, envolveu professores de recuperação de Língua Portuguesa da rede pública estadual de educação básica, na zona Leste, da cidade de São Paulo. Assim, o problema desta investigação pesquisou se o Coordenador Pedagógico como articulador da recuperação da aprendizagem contribui para as práticas de recuperação da aprendizagem no cotidiano escolar. A análise da temática investigada pautou-se nas linhas teóricas de Almeida e Placco (2009), Placco, Almeida e Souza (2011), Placco e Souza (2012) que discutem a função do Coordenador Pedagógico na escola. No que se refere à recuperação da aprendizagem, o respaldo teórico priorizou Paro (2003), Elliott (2009), Caldas (2010), Camargo (2012), e Assis (2015). Também foi realizada análise da legislação estadual que dispõe sobre os estudos de recuperação e sobre a função gratificada de Professor Coordenador nas escolas estaduais. E, para a pesquisa de campo, considerando o tema proposto e a busca de respostas para os questionamentos, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas, conforme propõem Lüdke e André (2013). Desse modo, ainda que o papel do CP seja o de articulador da recuperação da aprendizagem, esta pesquisa revelou, por meio de seus informantes, que ele ainda não se constitui como tal, uma vez que a realidade dos contextos nos quais atuam esses profissionais, nas escolas da rede pública estadual, é permeada por várias atribuições e constantes mudanças, que interferem no seu papel de articulador dos processos educativos

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Ferreira, Roberta da Silva. "O Coordenador Pedagógico: formação continuada no currículo da rede." Faculdade de Educação, 2015. http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/20174.

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Abstract:

Submitted by Roberta Ferreira (bellroberta@bol.com.br) on 2016-08-26T00:21:18Z No. of bitstreams: 1 O COORDENADOR PEDAGÓGICO FORMAÇÃO CONTINUADA NO CURRÍCULO DA REDE.pdf: 740347 bytes, checksum: fc9f06e7d379b328794ec1a5bb7f85d8 (MD5)
Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-08-29T16:34:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 O COORDENADOR PEDAGÓGICO FORMAÇÃO CONTINUADA NO CURRÍCULO DA REDE.pdf: 740347 bytes, checksum: fc9f06e7d379b328794ec1a5bb7f85d8 (MD5)
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O presente trabalho apresenta um estudo sobre o coordenador pedagógico da Rede Municipal de Educação de Irecê. Tem o propósito de discutir, interpretar, compreender as ações pedagógicas e o lugar do profissional coordenador pedagógico da Rede Municipal de Educação de Irecê. A coordenação pedagógica é compreendida em um processo histórico que se insere no contexto da educação e por isso mesmo, configura-se como uma função dinâmica que se atualiza no tempo e no espaço. A investigação acontece nas escolas de uma Rede, enfocando os coordenadores pedagógicos como os protagonistas e em que algumas possibilidades foram exploradas como entrevistas, auto-avaliação escrita, uma desconferência re-inventada, observação e um referencial teórico que foi explorado para dar um embasamento à discussão. O texto ainda traz uma proposta de intervenção na realidade pautada em uma perspectiva formativa, tem como objetivo principal pensar a práxis do coordenador pedagógico e visa instrumentalizar os sujeitos da coordenação acerca do conhecimento que perpassa pela sua profissionalização, no sentido de compreender e orientar a prática desse profissional no que concerne às atividades pedagógicas do currículo. A ideia de continuação é intrínseca à proposta da formação que constitui a proposta de intervenção.
ABSTRACT The present work presents a study of the pedagogical coordinator of the Municipal Education of Irecê. Has the purpose of discussing, interpreting, understanding the pedagogical actions and the place of the professional pedagogical coordinator of the Municipal Education of Irecê. The pedagogical coordination is understood in a historical process which falls within the context of education and this is why it appears as a function that updates dynamic in time and space. Research happens in schools of a network, focusing on the educational coordinators as the protagonists and some possibilities have been explored as interviews, written self-assessment, an unconference re-invented, observation and a theoretical framework that was exploited to give a basis for discussion. The text still brings a motion for intervention in reality based on a training perspective, aims to main pedagogical coordinator Praxis thinking and aims to exploit the subject of coordination about the knowledge that pervades for their professionalism, in order to understand and guide the professional practice of regarding the educational activities of the curriculum. The idea of continuation is intrinsic to the proposal of training which is the proposed intervention.

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Silva, Adalberto. "O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGÓGICO NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES." Universidade Metodista de São Paulo, 2012. http://tede.metodista.br/jspui/handle/tede/976.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adalberto Silva.pdf: 639798 bytes, checksum: f9d0bc9b232c1435ae66d506268fd75f (MD5) Previous issue date: 2012-05-25
This dissertation in the field of education, is central is the job of coordinating education at school, work that is being improved to over the past years, given the evolution of education and awareness about the need for continuing education by teachers and management team on behalf of better qualified professional and hence the quality of teaching. As a research problem was posed the question: what is the role of coordinating education in the ongoing training of teachers and that this results in greater social and political commitment to education? Among the hypotheses that guided the study are the following: the role of the coordinator can avarice the construction of a joint work, that aims to promote the autonomy of school staff, enriching the professional practice and providing an experience-sharing exercise, the exercise of dialogue promotes the overcoming of obstacles and partnership between the school coordinator and his team, so that, when shared, problems can be transformed into stimuli to search for new paths, Continuing Education can be a good alternative to the coordinator, in the exercise of its function, prepare school staff, especially teachers, to progressively assume autonomous attitudes in the face of conflict that interfere in the process of teaching and learning. The overall objective of the study was to research the political and social commitment of the educational coordinators Maua town with education. Among the specific objectives the following points: to present a historical approach on the pedagogical coordinator; competence analyze the pedagogical coordinator, to analyze the trajectory of the training coordinator for learning, and discuss the importance of training for the pedagogical coordinator. Besides the theoretical basis in search of the proposed objectives, the study included field survey, qualitative, interviews with pedagogical coordinators and teachers, and the results, in general, will meet the assumptions made, especially for coordinating the work of teaching in constructive dialogue between the team and ways to formation continuing requirement of this extremely essential in education and society.
Esta dissertação de mestrado, na área da Educação, tem como tema central o trabalho de coordenação pedagógica na escola que vem sendo aprimorado aos longo dos últimos anos, dada a evolução da Educação e a conscientização sobre a necessidade de formação continuada por parte dos professores e da equipe gestora em nome de uma melhor qualificação profissional e, consequentemente, da qualidade de ensino. Como problema de pesquisa foi colocado: qual é o papel da coordenação pedagógica na formação continuada dos professores e em que isto resulta em maior compromisso político e social com a educação? Dentre as hipóteses que orientaram o estudo estão as seguintes: a atuação do coordenador pode favorecer a construção de um trabalho articulado, que tenha como objetivo favorecer a autonomia da equipe escolar, enriquecendo a prática profissional e propiciando um exercício de troca de experiências; o exercício de diálogo favorece a superação dos obstáculos e a parceria entre o coordenador e a sua equipe escolar, de forma que, ao serem compartilhados, os problemas possam ser transformados em estímulos para busca de novos caminhos; a Educação Continuada pode ser uma boa alternativa para que o coordenador, no exercício de sua função, prepare a equipe escolar, principalmente os professores, para que, progressivamente, assumam atitudes autônomas frente às situações de conflito que interferem no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo geral do estudo foi pesquisar o compromisso político e social dos coordenadores pedagógicos da cidade de Mauá com a educação. Dentre os objetivos específicos apontam-se os seguintes: apresentar uma abordagem histórica sobre o coordenador pedagógico; analisar as atribuições do coordenador pedagógico; analisar a trajetória formativa do coordenador pedagógico; e, discutir a importância da formação continuada para o coordenador pedagógico. Além do embasamento teórico em busca dos objetivos propostos, o estudo contou com uma pesquisa de campo, de natureza qualitativa, com entrevistas a coordenadores pedagógicos e professores, sendo que os resultados, de um modo geral, vão ao encontro das hipóteses adotadas, com destaque para o trabalho da coordenação pedagógica na construção do diálogo entre a equipe e dos caminhos para a formação continuada, requisito esse de extrema essencialidade na Educação e na sociedade atual.

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Volpe, Tatiana Alves Lara. "O coordenador pedagógico e as relações afetivas promotoras de desenvolvimento." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2019. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/22003.

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Abstract:

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2019-03-19T12:31:33Z No. of bitstreams: 1 Tatiana Alves Lara Volpe.pdf: 797067 bytes, checksum: f5f5e0380c3b9a40370b57e499c92c90 (MD5)
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The present work had as objective to analyze what professional knowledge the pedagogical coordinator (PC) mobilizes with focus in the continuous formation for the management of interpersonal relations in order to contribute to the good functioning of the school. The specifics objectives were: to identify characteristics of the interpersonal relations between PC and teachers that are facilitators for the performance of their functions; to identify what knowledge the coordinator uses when it comes to issues related to interpersonal relationships in the school and to reflect on the importance of good interpersonal relationship between PC and teachers as a condition for a school-centered formation. The research, of a qualitative approach, based on the study of the situations, practices and relations that constitute the experiences, involved three pedagogical coordinators of a municipality of the great São Paulo. The information was produced through questionnaire and interview. The theoretical basis of the research is based mainly on the studies of Placco, Almeida, Rogers and Wallon, and others that have been working with the role of pedagogical coordinator and interpersonal relationships in school. The analysis showed that the work of the PC does not only imply the management of tasks, but especially in the management of relations. The interviewees' speech reveals that it is in the possibility of living together, by experiencing interpersonal relationships and seeking alternatives to solve situations of conflict, that professionals have the possibility to turn to themselves and change. The analysis also pointed out that training and experience are fundamental to the good performance of the pedagogical coordinator, since it is he who articulates those involved in the teaching-learning process, being able to maintain interpersonal relations in a healthy way, valuing the teacher's formation and his and creating strategies to deal with differences, with the main objective of collaborating effectively in the construction of a quality education. Finally, having a relational ability, being sensitive to the needs of the other, believing in your group, watching and listening carefully to what the group has to say, including their expectations regarding the work of the PC
O presente trabalho teve como objetivo analisar quais conhecimentos profissionais o coordenador pedagógico (CP) mobiliza, com foco na formação continuada para a gestão das relações interpessoais, a fim de contribuir para o bom funcionamento da escola. Os objetivos estabelecidos foram: identificar características das relações interpessoais entre CP e professores que são facilitadoras para o desempenho de suas funções; identificar quais saberes o coordenador utiliza quando se trata das questões relacionadas a relações interpessoais no ambiente escolar e refletir acerca da importância da boa relação interpessoal entre CP e professores como condição para a formação continuada centrada na escola. A pesquisa de abordagem qualitativa, pautada no estudo das situações, práticas e relações que constituem as experiências, envolveu três coordenadoras pedagógicas de um município da grande São Paulo. As informações foram produzidas por meio de questionário e entrevista. A fundamentação teórica da pesquisa está pautada principalmente nos estudos de Placco, Almeida, Rogers e Wallon, além de outros autores que abordam questões referentes ao papel do coordenador pedagógico e as relações interpessoais na escola. A análise evidenciou que o trabalho do CP não implica somente na gestão de tarefas, mas, em especial, na gestão de relações. A fala das entrevistadas revela que é na possibilidade de convivência, vivenciando as relações interpessoais e buscando alternativas para solucionar situações de conflito, que os profissionais têm a possibilidade de se voltar para si e mudar. A análise também apontou que a formação e a experiência são fundamentais para a boa atuação do coordenador pedagógico, pois é ele quem articula os envolvidos no processo ensino-aprendizagem, mantendo as relações interpessoais saudáveis, valorizando a formação do professor e a sua, criando estratégias para lidar com as diferenças, tendo como objetivo principal colaborar efetivamente na construção de uma educação de qualidade. Por fim, este profissional deve ter habilidade relacional, ser sensível às necessidades do outro e acreditar em seu grupo, observando e escutando atentamente o que o grupo tem a dizer, inclusive sobre suas expectativas com relação ao trabalho do CP

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Carmo, Leonardo Bezerra do. "A atuação do coordenador pedagógico com o professor iniciante/ingressante." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2017. http://repositorio.unb.br/handle/10482/31521.

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Abstract:

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017.
Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-03-26T18:32:48Z No. of bitstreams: 1 2017_LeonardoBezerradoCarmo.pdf: 3068213 bytes, checksum: 4a566678ba4eea6bee09c7440279ea67 (MD5)
Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-03-28T19:53:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_LeonardoBezerradoCarmo.pdf: 3068213 bytes, checksum: 4a566678ba4eea6bee09c7440279ea67 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-03-28T19:53:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_LeonardoBezerradoCarmo.pdf: 3068213 bytes, checksum: 4a566678ba4eea6bee09c7440279ea67 (MD5) Previous issue date: 2018-03-28
Temos como foco as categorias da atuação do coordenador pedagógico para com o professor iniciante/ingressante numa perspectiva do trabalho docente, sendo que a temática do Professor iniciante tem colaboração dos estudos do GEPFAPe – Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Atuação de Professores/Pedagogos, que possui financiamento pelo CNPq e FAP-DF. Vários dos levantamentos bibliográficos e empíricos do grupo demonstram que as condições dos professores iniciantes - profissionais que nunca atuaram e vivenciam sua primeira experiência em sala de aula – são permeadas por diversas dificuldades, descobertas e formas diversificadas de se identificar como efetivo trabalhador docente. Como objetivo procuramos compreender as possibilidades de contribuição das ações estabelecidas entre o Coordenador Pedagógico e o professor iniciante/ingressante na carreira docente na SEDF no contexto do trabalho docente. Utilizamos como técnica de pesquisa a entrevista com o coordenador pedagógico e os professores iniciantes/ingressantes na rede. Para análise, a proposta de Núcleo de Significação de Aguiar e Ozella (2006) nos permitiu galgar as seguintes proposições: i) o exercício da função do coordenador pedagógico é mediado pelas demandas do cotidiano que; ii) traz características de intensificação e precarização ao trabalho do coordenador pedagógico e iii) faz com que o mesmo seja visto pelos professores iniciantes como “apoio” de aspectos técnicos e burocráticos e como suporte pedagógico, sendo que iv) o papel do coordenador pedagógico passa a ser visto como não preponderante para os professores iniciantes/ingressante e v) os professores mais experientes passam a ter papel de maior relevância no processo de inserção dos docentes “novos” na carreira assim como vi) a equipe gestora na recepção dos mesmos.
We focus on the categories of the pedagogical coordinator's work with the beginner / beginner teacher in a perspective of the teaching work, and the subject of the beginning teacher collaborates with the studies of the GEPFAPe - Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação e Atuação de Professores/Pedagogos (Group of Studies and Research on Teacher/Pedagogues Training and Performance), which is funded by CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (National Counsel of Technological and Scientific Development) and FAP/DF – Fundação de Apoio a Pesquisa do Distrito Federal (Foundation for Research Support of the Federal District). Several of the group's bibliographical and empirical studies show that the conditions of the beginning teachers - professionals who have never worked and experienced their first experience in the classroom - are permeated by diverse difficulties, discoveries and diversified ways of identifying themselves as effective teachers. The objective of this study is to understand the possibilities of contribution of the actions established between the Pedagogical Coordinator and the beginning teacher / trainee in the teaching career in SEDF – Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (Secretary of State for Education of the Federal District) in the context of the teaching work. We used as research technique the interview with the pedagogical coordinator and the teachers beginners / newcomers to the network. For analysis, Aguiar and Ozella's Core of Significance proposal (2006) allowed us to reach the following propositions: i) the exercise of the pedagogical coordinator's function is mediated by the daily demands that; ii) brings intensifying and precarious characteristics to the work of the pedagogical coordinator, and iii) makes it possible for the teachers to be seen as "support" for technical and bureaucratic aspects and as a pedagogical support, and iv) the role of the pedagogical coordinator to be seen as not preponderant for beginner teachers/newcomers, and v) more experienced teachers begin to play a greater role in the process of insertion of "new" teachers in the career as well as vi) the management team in the reception of the same.

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Oliveira, Elisangela Carmo de. "O coordenador pedagógico como agente de mudanças na prática docente." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20469.

Full text

Abstract:

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-10-04T11:04:12Z No. of bitstreams: 1 Elisangela Carmo de Oliveira.pdf: 2014646 bytes, checksum: 1f8b7a67718d1295b786dbbd0d3cb314 (MD5)
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This research aims to analyze the actions that the Pedagogical Coordinator, also known as CP, develops in their training processes, making it possible to be an agent of changes in the teaching practice. Three questions guide the study: How should CP deal with teachers' feelings about change? How can new conceptions, based on practice reflection, be mediated by this professional? And how can a CP be an agent of changes in the teaching practice? The theoretical framework addresses the role of Pedagogical Coordination and the vision of School as a transformation environment. It is based on the researches and studies of Placco, Almeida and Souza (2008, 2009, 2010, 2011), Imbernón (2010, 2011), Tardif (2010), Freire (1996), Nóvoa (1997, 2002, 2009) and Fullan and Hargreaves (2000). The methodology adopted was the qualitative approach, through methodological procedures of semi-structured interview and documentary analysis. It was interviewed four Pedagogical Coordinators and four teachers of the Municipal School System, who work in Children Education Schools in the East zone of São Paulo. The analysis of data constructed in the interviews contemplates the perspective of the Pedagogical Coordinators and the teachers, which is organized into five categories: conceptions, training, interpersonal and professional relations, knowledge of the professional identity and resistance as a working tool. As a result, the research indicates the Pedagogical Coordinator as an agent of change and the importance of the relation of his work and his actions to the pedagogical practice. In this process of change, the interpersonal relationships are fundamental for the construction of CP´s actions, having a role of facilitator or obstructer. The Pedagogical Coordinator uses the resistances, which are always present in his path, as a working tool for reflection of the teaching action. Continuous in-service training is evidenced as a permanent environment for reflection and significance in the teacher's action with the students, contributing to the integration of theoretical and practical knowledge through different training strategies and instruments. Thus, the research reveals the importance of CP´s work, in partnership with school directors and teachers, in the construction of necessary changes for the transformation of the school context based on the qualification of pedagogical practices
Esta pesquisa tem como objetivo analisar as ações que o Coordenador Pedagógico desenvolve em seus processos formativos possibilitando-o ser um agente de mudanças na prática docente. As questões norteadoras desse estudo são: como o CP deve lidar com os sentimentos dos professores em relação às mudanças? Como a implantação de novas concepções, pautadas na reflexão sobre a prática, podem ser mediadas por este profissional? E como este CP pode ser um agente de mudança na prática docente? O referencial teórico está fundamentado em autores que abordam o papel da Coordenação Pedagógica e, principalmente, a visão de Escola como espaço de transformação: Placco, Almeida e Souza (2008, 2009, 2010, 2011), Imbernón (2010, 2011), Tardif (2010), Freire (1996), Nóvoa (1997, 2002, 2009), e Fullan e Hargreaves (2000). A metodologia assumida foi a abordagem qualitativa, por meio dos procedimentos metodológicos de entrevista semiestruturada e análise documental. Os sujeitos participantes são quatro Coordenadoras Pedagógicas e quatro professoras da Rede Pública Municipal em Escolas de Educação Infantil, na zona Leste de São Paulo. A análise dos dados construídos nas entrevistas contempla a ótica das Coordenadoras Pedagógicas e das professoras e foi organizada de forma a possibilitar a construção de cinco categorias de análise: concepções, formação, relações interpessoais e profissionais, saberes da Identidade Docente e resistência como instrumento de trabalho. Como resultados, a pesquisa aponta o Coordenador Pedagógico como um agente de mudanças e a importância da relação do seu ofício e dos seus fazeres com a prática pedagógica. E nesse processo de mudanças, as relações interpessoais são fundamentais para a construção das ações do CP, tendo o papel de facilitador ou dificultador. Este profissional utiliza as resistências, que estão sempre presentes em seu caminho, como um instrumento de trabalho de reflexão da ação docente. Evidencia-se a formação continuada em serviço como um espaço permanente de reflexão e de significabilidade na ação do professor junto aos seus educandos, contribuindo para a integração de conhecimentos teóricos e práticos, por meio de diferentes estratégias e instrumentos formativos. Assim, a pesquisa revela a importância do trabalho do CP em parceria com gestores e professores na construção das mudanças necessárias para a transformação do contexto escolar a partir da qualificação das práticas pedagógicas

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ARAÚJO, Osmar Hélio Alves. "Formação docente, professor coordenador pedagógico e contexto escolar: diálogos possíveis." www.teses.ufc.br, 2015. http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/14793.

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Abstract:

ARAÚJO, Osmar Hélio Alves. Formação docente, professor coordenador pedagógico e contexto escolar: diálogos possíveis. 2015. 147f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015.
Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-01-19T12:12:49Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_ohaaraujo.pdf: 984456 bytes, checksum: 27d0918a997a5dfc1a898462f3be22df (MD5)
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This dissertation investigates the teacher pedagogical coordinator and the training of teachers in school. It had as a research object the training of teachers mediated pedagogical coordinator teacher at the school and introduced aimed at understanding the teacher training with a focus on teachers training activities mediated by the teacher pedagogical coordinator. The empirical research, qualitative approach, involved 03 coordinators teachers, core members manager of 02 high school public institutions in the city of Ipu / EC. To collect data was applied questionnaire and semi-structured interviews, and documentary sources, at the school level, the Pedagogical Political Project and the school regulations at the national level, National Education Plan-NAP and the Law of Guidelines and Base Education. The theoretical basis for such a discussion were obtained by the information brought by researchers in the field who have contributed in the making of this research, they are: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre and Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), Libâneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), Libâneo and Pimenta (2011 and 2015), Sacristán (1999), Nóvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta and Lima (2004), Almeida and Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif and Raymond (2000) .The data let reveal the inadequacy when it comes to specific times of continuous training of teachers, that is, we found specific pedagogical actions combined with the promotion of training of docente.E also as a result, it was revealed the need for continuous training for teachers to break own practice as well as training in a perspective of continuity, systematic, reflective. Thus, it was possible to suggest the pillars that can contribute to the systematization of continuous training of teachers, namely: pedagogical practice, knowledge and experiences of teachers.
A presente dissertação investiga sobre o professor coordenador pedagógico e a formação contínua do docente no contexto escolar. Perfilou como objeto de investigação a formação contínua do docente mediada pelo professor coordenador pedagógico na arena escolar e aduziu como objetivo compreender a formação contínua do professor com enfoque nas ações formativas docentes mediadas pelo professor coordenador pedagógico no contexto escolar. A pesquisa empírica, com âncora na abordagem qualitativa, envolveu 03 professores coordenadores pedagógicos, integrantes do núcleo gestor de 02 instituições públicas de ensino médio do município de Ipu/CE. Para a coleta de dados aplicou-se questionário e entrevista semiestruturada, assim como foram utilizadas fontes documentais, em nível escolar, o Projeto Político Pedagógico e o regimento escolar, em nível nacional, Plano Nacional de Educação-PNE e a Lei de Diretrizes e Base da Educação. Os subsídios teóricos para tal discussão foram auferidos pelas informações trazidas por pesquisadores da área que contribuíram na confecção desta pesquisa, são eles: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre e Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), Libâneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), Libâneo e Pimenta (2011 e 2015), Sacristán (1999), Nóvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta e Lima (2004), Almeida e Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif e Raymond (2000). Os dados obtidos deixam patente a insuficiência no que toca a momentos específicos atinentes à formação contínua do professor, ou seja, foi possível verificar ações pedagógicas pontuais coadunadas à promoção da formação contínua do docente. E, ainda, como resultado, foi possível perceber a necessidade de uma formação contínua para os professores tendo como solo embrionário o próprio fazer docente, bem como formação em uma perspectiva de continuidade, sistemática, reflexiva. Em vista disso, foi possível sugerir os pilares que podem contribuir na sistematização da formação contínua do docente, quais sejam: a prática pedagógica, os saberes e as experiências dos professores.

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Caseiro, Luzia de Lourdes. "A atuação do professor coordenador pedagógico no desenvolvimento profissional dos docentes." Universidade do Oeste Paulista, 2007. http://bdtd.unoeste.br:8080/tede/handle/tede/192.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:50:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUZIA_DISSERTACAO_08_10_2007.pdf: 6117764 bytes, checksum: 739310402fa45ed4aba14e30053c492e (MD5) Previous issue date: 2007-08-08
The present research, focused the continued formation of the professors for the qualification in service promoted for a coordinating teacher. It analyzed how these actions had been planned and executed in the school in the weekly meetings of the Collective Pedagogical Working Schedule and the daily attendance of the execution of the teaching work, in the classroom. A project of reading work was executed as opportunity to follow the qualification of the professor for the coordinator; at the same time it attended the educative necessities of the pupils of that group of educators. The investigation was defined in a quanti-qualitative boarding as collaboration research and it allowed to verify the practice adopted for the pedagogical coordination next to the group of professors. While I was a researcher, I participated several times as observer of the development of the activities purposed by the research. Small interventions were made as collaborating with the endorsement of the professors in the execution of the project of reading work, in attendance to the requests of the operating group itself. Questionnaires, comments, colloquies and registers in a daily notebook had been used. Pictures and graphs were elaborated as synthesis of the gotten data. Photos were annexed to clarify what was made in the projects of reading work. The participants of this research were a Pedagogical Coordinating Teacher and twenty two professors of a public school of Cycle I of Basic School, located in the city of Presidente Prudente, in the interior of São Paulo State. The research development demonstrated that it is essential to the Pedagogical Coordinator to contribute for the improvement of the Pedagogical practice of those that are under your coordination, being a strategies researcher that allows to auxiliate your subordinates to review, to understand and to transform their way, either in the classroom or in another environment of work. It is necessary the professional to be the one worried in reflecting on its proper work and constantly search to invest in its own qualification. It is necessary that this coordinator makes frequents studies in the area of professors formation and education and learning. The execution of a project of reading work collaborated with the searched group in the improvement of the continued formation in the school and compelled the reflection about the projects elaboration and the practices of reading until then, with results in the learning of the students. At the same time, it assisted the searched group in the necessary theoric basis to the reflection, organization and evaluation of actions that contemplated the necessities of the pupils.
A presente pesquisa, focalizou a formação continuada dos professores pela capacitação em serviço promovida por uma professora coordenadora. Analisou como foram planejadas e executadas essas ações na escola - nas reuniões semanais do Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo e no acompanhamento cotidiano da execução do trabalho docente, em sala de aula. Um projeto de trabalho em leitura foi executado como oportunidade de acompanhar a capacitação dos professores pela coordenadora, ao mesmo tempo em que atendeu às necessidades educativas dos alunos daquele grupo de educadores. A investigação foi definida numa abordagem quanti-qualitativa como pesquisa colaborativa e permitiu verificar a prática adotada pela coordenação pedagógica junto ao grupo de professores. Enquanto pesquisadora, participei diversas vezes como observadora do desenvolvimento das atividades propostas pela pesquisa. Pequenas intervenções foram realizadas como colaboradora com o aval dos docentes na execução do projeto de trabalho em leitura, em atendimento às solicitações do próprio grupo atuante. Questionários, observações, conversas informais e registros num diário de bordo foram utilizados. Quadros e gráficos foram elaborados como síntese dos dados obtidos. Fotos foram anexadas para aclarar o que foi feito nos projetos de trabalho sobre leitura.Os sujeitos desta pesquisa foram uma Professora Coordenadora Pedagógica e vinte e dois professores de uma escola pública do Ciclo I do Ensino Fundamental, localizada na cidade de Presidente Prudente, no interior do Estado de São Paulo. O desenvolvimento da pesquisa demonstrou que é essencial o Coordenador Pedagógico contribuir para o aprimoramento da prática pedagógica daqueles que se encontram sob sua coordenação sendo pesquisador de estratégias que lhe permita auxiliar seus coordenados a rever, entender e transformar sua prática, seja em sala de aula, seja em outro ambiente de trabalho. É preciso que ele seja, antes de tudo, um profissional preocupado em refletir sobre o seu próprio trabalho e buscar constantemente investir em sua própria capacitação. È necessário que esse coordenador faça constantes estudos na área de formação de professores e de ensino e aprendizagem. A execução de um projeto de trabalho em leitura colaborou com o grupo pesquisado no aprimoramento da formação continuada realizada na escola e obrigou a reflexão sobre a elaboração de projetos de trabalho e às práticas de leitura existentes até então, com resultados na aprendizagem dos alunos. Ao mesmo tempo, auxiliou o grupo pesquisado no embasamento teórico necessário à reflexão, organização e avaliação de ações que contemplaram as necessidades dos alunos.

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VIEIRA, Andréia Maria de Souza. "Crenças de autoeficácia do professor coordenador pedagógico: relevância para formação continuada." Universidade do Oeste Paulista, 2016. http://bdtd.unoeste.br:8080/jspui/handle/jspui/971.

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Abstract:

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2016-08-12T14:33:27Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) ANDREIA MARIA_DISSERTACAO VERSAO FINAL.pdf: 345138 bytes, checksum: 5ec125993bb1a5c2fc636e5b72c0ea49 (MD5)
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This work is structured in three studies, the research and analysis of perceived self-efficacy beliefs of Educational Coordinator in his role in the continuing education of teachers in the school. The first study aims at presenting a literature review on Professor Educational Coordinator from 2000 to 2014, from the collection of empirical work on database. Publications material included three thematic involving Professor Educational Coordinator: role assignments; identity and aspects of affective and relational dimensions, which made it possible to show that the continuing education of teachers in school consists of mediation Educational Coordinator, in order to develop a consistent practice for improving student learning. It also pointed to the deviation of the pedagogical function that is still marked bureaucratic precepts. In the second study shows the Social Cognitive Theory of Albert Bandura in order to explain the basic concepts of this theoretical perspective, in particular, the Self-efficacy. The theme of self-efficacy in educational context was discussed at different levels of education: elementary school, high school and higher education. The results showed the meditational role that self-efficacy beliefs have on human behavior and training. The third study aimed to investigate and analyze the self-efficacy beliefs perceived by Professor Educational Coordinator in his role in the continuing education of teachers in the school. The participants were ten teachers working in function called Educational Coordinator in the state public schools of the “Diretoria de Ensino da Região de Assis”. The instrument used for data collection was the semi structured interview guide on the beliefs of teacher self-efficacy. From the data analysis it was observed that the self-efficacy perceptions of the participating subjects are consistent with the theoretical framework of Albert Bandura, addressed within the educational context. The four sources of formation of self-efficacy beliefs were perceived by Teachers Coordinators. Social persuasion stood out in speeches, both to the constitution of one's beliefs, and for the formation of this belief in the teacher, as emphasized dialogue and feedback on their actions. It is hoped that the study glimpse possibilities to think of continuing education proposals for strengthening the belief of personal and collective self-efficacy of those involved in the promotion of quality education.
Esta dissertação estrutura-se em três estudos que consistem na investigação e análise das crenças de autoeficácia percebida do Professor Coordenador Pedagógico em sua atuação na formação continuada de professores na escola. O primeiro estudo objetivou realizar um levantamento bibliográfico sobre o Professor Coordenador Pedagógico no período de 2000 a 2014, a partir da coleta de trabalhos empíricos em base de dados. As publicações compreenderam três temáticas que envolvem o Professor Coordenador Pedagógico: atribuições da função; identidade e aspectos das dimensões afetivas e relacionais, as quais possibilitou evidenciar que a formação continuada dos professores na escola é constituída da mediação do Professor Coordenador Pedagógico, com vistas a desenvolver uma prática consistente para melhoria da aprendizagem dos alunos. Também apontam o desvio da função pedagógica que ainda é marcada de preceitos burocráticos. No segundo estudo é apresentada a Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura no intuito de explicar os conceitos básicos dessa perspectiva teórica, em especial, a Autoeficácia. A temática da autoeficácia em contexto educativo foi discutida em diferentes níveis de ensino: Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino Superior. Os resultados evidenciaram o papel mediacional que as crenças de autoeficácia exercem sobre o comportamento humano e sua formação. O terceiro estudo teve como objetivo investigar e analisar as crenças de autoeficácia percebida pelo Professor Coordenador Pedagógico em sua atuação na formação continuada de professores na escola. Participaram da pesquisa dez professores que atuam na função designada de Professor Coordenador Pedagógico em escolas da rede pública estadual da Diretoria de Ensino da Região de Assis. O instrumento utilizado para coleta de dados foi o roteiro de entrevista semiestruturada sobre as crenças de autoeficácia docente. A partir da análise dos dados observou-se que as percepções de autoeficácia dos sujeitos participantes estão em consonância com o referencial teórico de Albert Bandura, abordado dentro do contexto educacional. As quatro fontes de constituição das crenças de autoeficácia foram percebidas pelos Professores Coordenadores. A persuasão social destacou-se nos discursos, tanto para a constituição das próprias crenças, quanto para a formação dessa crença no professor, pois enfatizaram o diálogo e o feedback em suas ações. Espera-se que o estudo vislumbre possibilidades de se pensar em propostas de formação continuada para o fortalecimento das crenças de autoeficácia pessoal e coletiva dos sujeitos envolvidos na promoção de uma educação de qualidade.

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Mollica, Andrea Jamil Paiva. "O professor especialista iniciante: contribuições do coordenador pedagógico para seu trabalho." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2015. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16167.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Jamil Paiva Mollica.pdf: 1610770 bytes, checksum: 8890af8a8ccc3dc2b10861bc6af778c1 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
The main purpose of this research was to analyze what actions the pedagogical coordinator (PC) can take to help the specialist beginner teacher in workplace inclusion and in classroom performance to promote good teaching. The data was analyzed based on several researchers whose discuss these professionals, as well as the Henri Wallon s foundations. It was chosen the qualitative approach of research and, to collect the data, semi-structured interviews were conducted with three beginner teachers and two PC.Transcription, tables and summaries of these interviews were elaborated to assist the data discussion analyses. The main results were: 1) regarding the entry into the school: the beginner feels confused because he/she does not know the working environment and peers, and he/she has questions about the profession, causing unpleasant feelings, which affect the performance. PC can include actions on the agendas of the first meetings in order to provide information about the school, introduce the colleagues and remedy the beginner s first doubts, becoming systematized. PC can also provide support for this teacher at other times of the school year, as specialist teachers do not always take on classes at the beginning of the year. 2) As for the daily activities: the new teacher has difficulty in integrating himself/herself with peers, acting in the classroom and dealing with problems related to the public education system, making him/her feel discouraged and unmotivated. PC can try to understand why articulation among school staff is not happening aiming integrate them, PC can also organize pedagogical meetings and structured training activities, considering the specific demands of the specialist teacher and participation of the entire team. The results pointed to understanding specialist beginner teacher s reality aiming to new actions that can assist him/her
A presente pesquisa teve como objetivo principal analisar quais ações o coordenador pedagógico (CP) pode realizar para apoiar o docente especialista iniciante em sua inserção no contexto de trabalho e em sua atuação na sala de aula de forma a promover um bom ensino. Por ter como prioridade a análise do professor que ingressa na carreira e do CP no contexto escolar, destacando, inclusive, a dimensão afetiva, as informações produzidas nesta pesquisa foram analisadas tomando como base aportes teóricos de estudiosos que discutem a atuação desses profissionais, bem como dos fundamentos de Henri Wallon. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e, para a produção de informações, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três docentes iniciantes e dois CP. Transcrições, quadros e sínteses dessas entrevistas foram elaborados para auxiliar na análise e discussão das informações. Os principais resultados encontrados foram: 1) quanto à entrada na escola, o iniciante sente-se confuso, pois não conhece o meio de trabalho e os pares, e tem dúvidas acerca de sua profissão, provocando diferentes sentimentos de tonalidades desagraváveis que afetam sua atuação. O CP pode incluir ações direcionadas ao novo professor nas pautas das primeiras reuniões, a fim de oferecer informações sobre a escola, apresentá-lo aos colegas e sanar as primeiras dúvidas, tornando-as sistematizadas. Pode, ainda, oferecer apoio a esse docente em outros momentos do ano letivo, visto que professores especialistas nem sempre assumem aulas no início do ano. 2) Quanto à atividades cotidianas, o professor ingressante tem dificuldade em integrar-se com os pares, em atuar na sala de aula e lidar com problemas relacionados ao sistema público de ensino, fazendo-o sentir-se desanimado e desmotivado. O CP pode promover a articulação entre a equipe escolar, procurando compreender quais fatores estão impedindo que isso ocorra, pode propiciar atividades formativas bem planejadas nas reuniões pedagógicas, tendo em vista as demandas específicas do educador especialista e, ainda, as dificuldades pontuais encontradas por ele, não deixando de viabilizar, entretanto, a integração e participação de toda a equipe. Os resultados apontaram para a necessidade de maior aprofundamento sobre as características que envolvem a realidade do docente especialista no início da carreira com o intuito de vislumbrar novas ações que possam apoiá-lo nessa etapa profissional

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Garcia, Elis Regina Correas. "O papel da colaboração crítica na relação coordenador pedagógico e professores." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/19626.

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Abstract:

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-11T15:45:24Z No. of bitstreams: 1 Elis Regina Correas Garcia.pdf: 2262629 bytes, checksum: 8260a39ca881ae901f7acfd59cb1bb85 (MD5)
Made available in DSpace on 2017-01-11T15:45:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elis Regina Correas Garcia.pdf: 2262629 bytes, checksum: 8260a39ca881ae901f7acfd59cb1bb85 (MD5) Previous issue date: 2016-12-15
Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq
The general aim of this research is to analyse, from a critical perspective, interactions between teachers and their school coordinator which took place in an ongoing teacher education program at a São Paulo city school, in order to understand how the concept of collaboration is built within the group and how it may impact participants’ reactions among themselves. This investigation was triggered by the following questions: Which were the senses of collaboration hinted at by the participants throughout the training program and which meanings were shared? What do they reveal? What characterizes the collaborative relations (as regarding the ongoing training program), established from the participants’ interactions? It is based on the Socio-Cultural-Historical Activity Theory, emphasizing Vygotsky’s studies (1930; 1934) regarding the role played by language in the human constitution and in the building of knowledge supported by zones of proximal development (ZPD). It is also based on Liberali (2013), who defends the argumentative organisation of the language within a dialogical and collaborative perspective, challenging long-standing assumptions which are at times accepted as universal truths. Liberali’s perspective hints at endless possibilities to produce new meanings. In its turn, the basis on Magalhães (2010) emphasizes collaboration as a possibility to negotiate senses, which presupposes the intention to act and speak so as to share the production of new meanings in order to deepen and articulate critical reflection both on one’s practice and theoretical issues as well. The methodological basis is the Critical Collaborative Research as developed by Magalhães (2007; 2011) with its interventionist focus on teaching practices, in which all participants – both the researcher and teachers – take responsibility for participating actively in the construction of new knowledge. This investigation (a) links theory and practice in a dialectical way; and (b) places emphasis on the argumentative organization of language so as knowledge can be built critically and collaboratively, and also so as transformative actions may occur in schools. The data analysis, based on Pontecorvo (2005), Ninin (2013) and Liberali (2013), takes into account the interaction in three different aspects: enunciative, discursive, and linguistic, as well as the general context of the text, its themes, turn-taking, types of questions and lexical choices. The results reveal that the senses participants used to make of collaboration were resignified, having reached a shared construction of collaboration in a critical sense. The relations established between participants were transformed and, throughout the research, they created new ways of thinking and acting
Esta pesquisa objetiva de forma geral analisar criticamente situações de interação entre professores e coordenadora pedagógica ocorridas em formação contínua, em uma escola municipal da cidade de São Paulo, para compreender como o conceito de colaboração é construído no grupo e como essa construção impacta as relações entre os participantes.Partiu das seguintes questões:Que sentidos atribuídos ao conceito de colaboração foram apontados pelos participantes ao longo da formação e quais significados foram compartilhados? O que revelam? Como se caracterizam as relações colaborativas no contexto de formação contínua, criadas a partir das interações entre os participantes? Está apoiada na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC), com foco nas contribuições de Vygotsky (1930; 1934) quanto à relevância da linguagem na constituição do humano e na mobilização e construção de novos saberes a partir da criação de Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZPD). Com base em Liberali (2013), observou-se a organização argumentativa da linguagem a partir de uma perspectiva dialógica e colaborativa, pressupondo o questionamento de saberes, por vezes tomados como verdades absolutas e inquestionáveis, como possibilidades infindáveis para produção de novos significados. O apoio em Magalhães (2010) enfoca o conceito de colaboração como possibilidade de negociação de sentidos, o que envolve especificamente uma intencionalidade em agir e falar para compartilhar a produção de novos significados, o que possibilita aprofundar e articular,a questões teóricas, a reflexão crítica sobre a prática. Em termos metodológicos, está apoiada na Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol), discutida por Magalhães (2007; 2011), que enfoca a intervenção na prática escolar, de modo a propiciar que os participantes – pesquisadora e professores – se responsabilizem por agir de forma ativa na construção de conhecimento novo.Trata-se de uma investigação que (a) instaura uma relação dialética entre teoria e prática; e (b) traz a organização argumentativa da linguagem como fundamental para a produção crítico-colaborativa do conhecimento e para que ações transformativas tenham lugar no contexto escolar. A análise dos dados, apoiada nos estudos de Pontecorvo (2005), Ninin (2013) e Liberali (2013), leva em conta os aspectos enunciativos, discursivos e linguísticos da interação, bem como o plano geral do texto, o conteúdo temático, os turnos conversacionais, os tipos de perguntas e as escolhas lexicais. Os resultados revelam que os sentidos atribuídos, pelos participantes, ao conceito de colaboração foram ressignificados, tendo alcançado uma construção compartilhada de um significado de colaboração no quadro crítico. As relações estabelecidas entre os participantes foram transformadas e, no decorrer da pesquisa, criaram-se novos modos de pensar e de agir

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Santos, Luízyana Magda Coêlho dos. "O coordenador pedagógico da Educação Infantil na perspectiva de seus professores." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2017. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/20110.

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Abstract:

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-19T11:59:29Z No. of bitstreams: 1 Luízyana Magda Coêlho dos Santos.pdf: 1008821 bytes, checksum: a0fc600f0665f25f09a917a83084d38c (MD5)
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This dissertation has Early Childhood Education as its theme and aims to analyze the Nursery Education Pedagogical Coordination professional, from the perspective of their teachers, who are active in a public daycare and preschool in a county in São Paulo Metropolitan Area. The research, from a qualitative approach, has used the interview in the reflective modality as a tool. Six preschool teachers were interviewed. The theoretical referring was composed of Early Childhood Education scholars such as Campos (2006), Kuhlmann (2000), Rosemberg (1994), Oliveira (2011), Rizzo (2003), Kishimoto (1998), and, regarding Pedagogical Coordination Placco, Almeida, Souza (2012) and Zumpano, Almeida (2012). The discussion of produced information has enabled the comprehension not only of the interviewed teachers’ profile but also of their vision regarding Pedagogical Coordination performance in their units. The speeches of the interviewed coordinators also revealed: providing the child development, they promote their own professional development; the teacher’s continuing education must be the Pedagogical Coordinator priority; and, that the daycare and preschool professional need to identify the knowledge and informations which the children already possess when they reach the School
Esta dissertação tem como tema a Educação Infantil e foi desenvolvida com o objetivo de analisar o profissional Coordenador Pedagógico da Educação Infantil, na perspectiva dos professores que atuam em uma Creche e Pré-escola pública, em um município da Grande São Paulo. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou como instrumento a entrevista, na modalidade reflexiva, sendo realizada com seis professoras da Pré-escola. O referente teórico discorre sobre a Educação Infantil especialmente com as contribuições de Campos (2006), Kuhlmann (2000), Rosemberg (1994), Oliveira (2011), Rizzo (2003) e Kishimoto (1998), e sobre atuação do Coordenador Pedagógico com as discussões propostas por Placco; Almeida; Souza (2012) e Zumpano; Almeida (2012). As informações coletadas permitiram uma compreensão tanto do perfil dos professores entrevistados quanto de sua visão sobre a atuação da Coordenação Pedagógica de sua unidade. As falas das coordenadoras entrevistadas revelaram entre outros: ao propiciar o desenvolvimento das crianças estão promovendo o seu próprio desenvolvimento profissional; a formação continuada dos docentes deve ser uma prioridade no trabalho do CP; e, os profissionais da creche e pré-escola precisam identificar as informações e conhecimentos que as crianças já trazem ao chegar à Escola

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Araujo, Samara Carla Lopes Guerra de. "Ser professor coordenador pedagógico: sobre o trabalho docente e sua autonomia." Universidade Federal de Minas Gerais, 2007. http://hdl.handle.net/1843/HJPB-7CLGWM.

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Abstract:

The educational reforms occurred in the 1990ís determined some transformations in he school organization that were oriented by an emphasis in the collective work and in the participation of the community in the school management. Those transformations resulted in new demands and functions for the educational workers. The work of teachers started to enclose, since then, a set of activities that extend beyond the classroom, what has brough epercussions in the professional identity of those workers. It is realized that, while the schoo tself reorganizes and takes decisions considered more democratic and participatory, i ncorporates new functions and responsibilities for the educational workers. This work investigates the transformations occurred in the management and in the chool organization in the last decades and the consequences for the identity and the educational profession, analyzing the emergency of a new function of the Pedagogica Coordinating Teacher in the so called Escola Plural (Plural School) Political-pedagogica Project of the Municipal Net of Education of Belo Horizonte. It will be analyzed here the conditions and the restrictions of the professionalism in education, as well the proletarianization of the teachers with the intention of understanding professionality as a quality of professional practice, defining autonomy as educative quality of the teaching work and not as professional quality. It was adopted a qualitative research which was carried out in two stages. The firs consisted of a bibliographical revision, with the objective of seeking for a theoretical basis fo he study. The second was composed of the collecting and analysis of data, the same one carried out in two different schools, and also the observation and characterization of those chools and semi-structured interviews with four Pedagogical Coordinating Teachers, seeking o understand the action, the practices and the relation of those professionals with their peers.
As reformas educacionais dos anos de 1990 determinaram transformações na organização escolar que foram orientadas por uma Ínfase no trabalho coletivo e na participação da comunidade na gestão escolar. Essas transformações resultaram em novas demandas e funÁções para os trabalhadores docentes. O trabalho do professor passou a abranger, desde ento, um conjunto de atividades que se estendem para além da sala de aula, o que repercute sobre a identidade profissional desses trabalhadores. Percebe-se que, medida que a escola se reorganiza e toma decises consideradas mais democráticas e participativas, incorpora ao trabalho docente novas funções e responsabilidades. Este trabalho investiga as transformações ocorridas na gestão e na organização escolar nas últimas décadas e suas consequências para a identidade e a profissão docente, analisando a emergência da função do Professor Coordenador Pedagógico no Projeto Político- pedagógico Escola Plural da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte. São analisadas as condições e as restrições do profissionalismo no ensino, assim como a proletarização do professor, com o intuito de compreender a profissionalidade como qualidade da pr·tica profissional, definindo autonomia como qualidade educativa do trabalho docente e não como qualidade profissional. Optou-se por uma pesquisa qualitativa a qual foi realizada em duas etapas. A primeira consistiu em uma revisão bibliográfica, com o objetivo de buscar um referencial teôrico para o estudo. A segunda etapa foi composta de coleta e análise de dados, a mesma realizada em duas escolas, e também de observação e caracterização dessas escolas e entrevistas semi- estruturadas com quatro Professores Coordenadores Pedagógicos, buscando compreender a atuação, as práticas e a relação desses profissionais com os demais sujeitos escolares.

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BROXADO, Iago de Araújo Pereira. "A formação do coordenador pedagógico em diálogos argumentativos na reunião pedagógica." Universidade Federal de Pernambuco, 2016. https://repositorio.ufpe.br/handle/123456789/17822.

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Abstract:

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-09-09T15:40:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_IagoBroxado_BC.pdf: 1004092 bytes, checksum: 302d0f163239a1155e8820e017df0bc9 (MD5)
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Esta pesquisa tem o objetivo de traçar o papel de professores de um curso de língua inglesa para mobilidade estudantil no desenvolvimento crítico-colaborativo (DAMIANOVIC, 2011, 2012; LIBERALI, 2013; MATEUS, 2013; MAGALHÃES, 2012) de um coordenador pedagógico (BRUNO & CHRISTOV, 2001; CHRISTOV, 2001; ORSOLON, 2001, DOMINGUES, 2014) ± também em formação ± centrando a pesquisa na transformação argumentativa do coordenador durante as reuniões pedagógicas (ALMEIDA & PLACCO, 2001; ORSOLON, 2001), tendo a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) (VYGOSTKY,1930/1978; ENGESTRÖM, 1999, 2001; LIBERALI, 2013; DAMIANOVIC, 2011, 2012) como delineadora de ações de transformação dos sujeitos participantes. Sendo a TASHC a base teórica para suas ações, esta pesquisa pretende desconstruir a visão de argumentação como forma de imposição de vontades e opiniões e colaborar para o surgimento de uma argumentação que seja impulsionada pela ação crítico-colaborativa (DAMIANOVIC 2011; LEITÃO, 2011), portanto, inserindo-se no contexto da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 1996; CELANI, 1998; KLEIMAN, 1998; SOARES, 2008). Como esta se trata de uma pesquisa de tipologia etnográfica (LIMA, C.M.G., et al, 1996; LIBERALI & LIBERALI, 2011), compreende a necessidade de se observar, analisar e descrever as culturas e práticas dos participantes da pesquisa; e de cunho crítico, por basearem-se na colaboração/intervenção (LIBERALI & LIBERALI, 2011) por assumirem transformações no próprio coordenador pedagógico ao longo do processo de pesquisa. Três momentos de encontros entre o pesquisador/coordenador pedagógico de um núcleo de línguas para mobilidade internacional são analisadas conforme as categorias enunciativas, discursivas e linguísticas da argumentação (LIBERALI, 2013). A discussão dos dados aponta para a transformação das práticas crítico-colaborativas do coordenador que resultam na expansão de visão crítica sobre seu próprio trabalho.
This paper has the objective of delineating the role of teachers from an English for International Mobility course on the critical-collaborative development (DAMIANOVIC, 2011, 2012; LIBERALI, 2013; MATEUS, 2013; MAGALHÃES, 2012) of a pedagogical coordinator (BRUNO & CHRISTOV, 2001; CHRISTOV, 2001; ORSOLON, 2001, DOMINGUES, 2014) in development, focusing the research on the creation of shared knowledge during the argumentative exchanges that occur amidst the pedagogical meetings (ALMEIDA & PLACCO, 2001; ORSOLON, 2001), having the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (VYGOSTKY,1930/1978; ENGESTRÕM, 1999, 2001; LIBERALI, 2013; DAMIANOVIC, 2011, 2012) as a guideline to actions that carry the intention of transforming the pedagogical meeting's participants. Having the TASHC as a theoretical base for its actions, this research aims to deconstruct the vision of argumentation as means to impose determinations and opinions and strives to collaborate for the rise of an argumentation that is compelled by the critical-collaborative action (DAMIANOVIC 2011; LEITÃO, 2011), thus, being part of the Applied Linguistics field (MOITA LOPES, 1996; CELANI, 1998; KLEIMAN, 1998; SOARES, 2008) as an ethnographical research (LIMA, C.M.G., et al, 1996; LIBERALI & LIBERALI, 2011), aiming for the necessity of observation, analysis and description of focal cultures and practices and collaboration/intervention (LIBERALI & LIBERALI, 2011), since it assumes changes on the researcher/pedagogical coordinator during the process. Three meetings between the researcher/pedagogical coordinator and teachers were analyzed, according to the enunciative, discursive and linguistics categories of argumentation (LIBERALI, 2013). The discussion about the data points to a transformation of the critical-collaborative practices of the main subjects and to the expansion of the critical views of the researcher/pedagogical coordinator about his own work.

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Gaddini, Márcia Helena. "Princípios da pedagogia freireana no trabalho do coordenador pedagógico como articulador do Projeto Político Pedagógico da escola." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2018. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/21051.

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Abstract:

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-24T12:28:39Z No. of bitstreams: 1 Márcia Helena Gaddini.pdf: 946581 bytes, checksum: ead1873e6149c1d789e0d39768431586 (MD5)
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This study aimed to identify the contribution of the Paulo Freire’s Pedagogy in the improvement of the Pedagogical Coordinator (PC) actions with the teachers, specially in the designing and implementing of the School’s Political Pedagogical Project. The theoretical background of this research was based in the categories theory and practice, dialog, reality reading, problematizator education and reality transformation, proposed by Freire (1979; 1986; 1987; 1993; 1991; 1996), and represented in a graphic composition inspired in the Freirean conceptual schemes presented by Saul (2013; 2017). The investigation methodolgy has a qualitative character and intended to obtain the data through interviews PCs from Public Schools of Sao Paulo. The results of the study shown the value of the Freirean Pedagogy in the confrontation of challenges which are presented to the Pedagogical Coordinator, in the problematizator education perspective
O presente estudo buscou identificar a contribuição da Pedagogia de Paulo Freire no aperfeiçoamento das ações do Coordenador Pedagógico junto aos professores, em especial na elaboração e implementação do Projeto Político Pedagógico da Escola. A fundamentação teórica desta pesquisa tomou por base as categorias teoria e prática, diálogo, leitura da realidade, educação problematizadora e transformação da realidade, propostas por Freire (1979; 1986; 1987; 1993; 1991; 1996), e representadas em uma composição gráfica inspirada na trama conceitual Freireana apresentada por Saul (2013; 2017). A metodologia da investigação tem caráter qualitativo e buscou a produção de dados por meio de entrevistas com CPs de Escolas Públicas de São Paulo. Os resultados do estudo mostraram o valor da Pedagogia Freireana no enfrentamento de desafios que se põem ao Coordenador Pedagógico, na perspectiva da educação problematizadora

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Pereira, Regiane Taveira. "A formação docente: uma das atribuições do professor coordenador na escola." Universidade Nove de Julho, 2017. http://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/1865.

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Abstract:

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-07-18T20:39:20Z No. of bitstreams: 1 Regiane Taveira.pdf: 4927071 bytes, checksum: 949a31f11d0e3bccb7628b0205cb1c67 (MD5)
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The object of the research is the pedagogical coordinator's as expert instructional and pedagogical support of the teachers in locus. The aim to analyze from the perspective of the teacher the intervention in the pedagogical practice from the formations realized in the classes of collective pedagogical work (ATPC). As a specific objective, we point out the following: to verify if the formations carried out by the pedagogical coordinator promoted means to innovate the practices in the classroom. We seek to answer the following questions: How is the training of this professional in the graduation in Pedagogy? Who is the pedagogical coordinator these days? Can your action contribute to the teachinglearning process of teachers and students? The research universe is a state public school located in the south zone of the city of São Paulo that serves children from 6 to 11 years. The members of this research will be teachers who participated in the ATPCs in the year 2016. The qualitative methodology is based on the data collection, obtained in semi-structured interviews and in dialogical actions developed in the formations in the hours of Pedagogical Work. Documents such as: the legislation governing the role of the pedagogical coordinator in primary education (cycle I) of the Secretariat of Education of the State of São Paulo, the curricular curricula of three higher education institutions, focusing on the training of the pedagogical coordinator, legislation Which governs the Basic Education Teaching, Directives and Bases of National Education Act 1996, PNE - National Education Plan (2014/2024). The analysis was processed from the records collected in the formations held and with interview. The references are based on the contributions of Paulo Freire (1996, 2001, 2005, 2013). The secondary references came from scholars of educational topics focusing on teacher training: Pedro Demo (1995; 1997; 2015), Libânio (2001; 2010) and Ferreira.
El objeto de la investigación es la actuación del coordinador pedagógico como formador de los (as) docentes en locus. Tendrá por objetivo analizar bajo la óptica del docente la intervención en la práctica pedagógica a partir de las formaciones realizadas en las clases de trabajo pedagógico colectivo (ATPC). Como objetivo específico, elencamos lo siguiente: verificar si las formaciones realizadas por el coordinador pedagógico promovieron medios para innovar las prácticas en el aula. Buscamos responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo es la formación de este profesional en la graduación en Pedagogía? ¿Quién es el coordinador pedagógico en los días actuales? ¿Su acción puede contribuir en el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes y discentes? El universo de la investigación es una escuela pública estatal ubicada en la zona sur en el municipio de São Paulo que atiende a niños de 6 a 11 años. Los integrantes de esta investigación serán profesores que participaron de los ATPC en el año 2016. La metodología cualitativa se fundamenta en la recolección de datos obtenidos en entrevistas semiestructuradas y en acciones dialógicas desarrolladas en las formaciones en los horarios de trabajo pedagógico. Se analizarán documentos como: de la legislación que rige la función del coordinador pedagógico en la enseñanza fundamental (ciclo I) de la Secretaría de Educación del Estado de São Paulo, las rejillas curriculares de tres instituciones de enseñanza superior, con foco en la formación del coordinador pedagógico, legislación Que rige la Enseñanza de Educación Básica, Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional de 1996, PNE - Plan Nacional de Educación (2014/2024). El análisis se procesará a partir de los registros recogidos en las formaciones realizadas, fotos en momentos del trabajo de la ejecución de las acciones. Las referencias se basan en las contribuciones de Paulo Freire (1996; 2001; 2005; 2013). Las referencias secundarias vinieron de autores estudiosos de las temáticas de educación teniendo como foco la formación de los docentes: Pedro Demo (1995; 1997; 2015), Libanio (2001; 2010) y Ferreira.
O objeto da pesquisa foi a atuação do coordenador pedagógico como formador dos (as) docentes em serviço. Teve por objetivo analisar sob a ótica do docente a intervenção na prática pedagógica a partir das formações realizadas nas Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC). Os objetivos específicos são: refletir se as formações realizadas pelo coordenador pedagógico promoveram meios para colaborar com as práticas em sala de aula. Buscamos responder as seguintes questões: Como é a formação deste profissional na graduação em Pedagogia? Quem é o coordenador pedagógico nos dias atuais? Sua ação pode contribuir no processo de ensino aprendizagem dos docentes e discentes? O universo da pesquisa é uma escola pública estadual localizada na zona sul no município de São Paulo que atende crianças de 6 a 11 anos. Os integrantes desta pesquisa são professores (as) que participaram dos ATPCs no ano de 2016 (2ºsemestre) e 2017 (1º semestre). A metodologia qualitativa fundamenta-se na coleta de dados, obtidos em entrevistas e questionários com perguntas semiestruturadas. Foram analisados os seguintes documentos: a legislação vigente que rege a função do Professor Coordenador na Secretaria de Educação Estadual do Estado de São Paulo, matrizes curriculares de três instituições de ensino superior, com foco na formação do coordenador pedagógico, legislação que rege o Ensino de Educação Básica, Lei de diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, PNE – Plano Nacional de Educação (2014/2024). A análise foi realizada a partir dos registros coletados nas formações realizadas e com entrevistas. As referências são fundamentadas nas contribuições de Paulo Freire (1996; 2001; 2005; 2013). As referências secundárias vieram de autores estudiosos das temáticas de educação tendo como foco a formação dos docentes: Pedro Demo (1995; 1997; 2015), Libânio (2001 ;2010) e Ferreira. (2000; 2003; 2007; 2017)

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Lima, Simone Moura Gonçalves de. "O coordenador pedagógico e seu processo formativo : perspectivas e limites de trabalho." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2016. http://repositorio.unb.br/handle/10482/21157.

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Abstract:

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2016.
Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-07-07T19:49:30Z No. of bitstreams: 1 2016_SimoneMouraGonçalvesdeLima.pdf: 1476391 bytes, checksum: fbe03e0bfe4058f863df26b452b2d65b (MD5)
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O presente estudo analisa a avaliação dos coordenadores de escolas de anos finais do Ensino Fundamental em relação às políticas de formação continuada promovidas pela Secretaria de Educação do DF para a constituição de uma identidade para sua função e do seu campo de atuação na escola. De forma específica, procura-se analisar: (a) a trajetória histórica e conceitual do coordenador pedagógico na rede pública de ensino do DF e como esta influencia na constituição de uma identidade para sua função; (b) as políticas e ações de formação continuada promovidas pela Secretaria de Educação do DF no período de 2011 a 2014 para os coordenadores pedagógicos e a concretização destas políticas em duas escolas de anos finais do Ensino Fundamental; (c) a avaliação de coordenadores pedagógicos sobre o papel da formação promovida pela Secretaria de Educação para sua atuação na organização do trabalho pedagógico. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso múltiplo, envolvendo duas escolas de anos finais do Ensino Fundamental situadas em uma mesma região administrativa de uma Regional de Ensino. Os sujeitos da pesquisa são quatro coordenadores das escolas, sendo dois de cada, uma coordenadora intermediária de anos finais da Regional de Ensino que acompanha o trabalho pedagógico das escolas, uma professora formadora da Escola de Aperfeiçoamento dos Profissionais de Educação da Secretaria de Educação do DF (EAPE) e uma professora que atuou na coordenação central de anos finais da Subsecretaria de Educação Básica (SUBEB). Os instrumentos escolhidos para a produção dos dados são questionário semiaberto para os coordenadores das escolas, entrevistas semiestruturadas com os outros sujeitos participantes, análise documental e observações das coordenações pedagógicas realizadas nas escolas. O referencial teórico construiu-se a partir das contribuições de autores como Marx (2001, 2008, 2010); Engels (2008); Tonet (2005, 2012, 2013, 2015); Saviani (2012); Veiga (1996, 2009, 2009b, 2010); Quixadá Viana (2004); Placco (2001, 2003, 2008, 2013); Freitas (2012); Vasconcellos (2008); Garcia (1999), entre outros. Constatou-se que a identidade formativa do coordenador pedagógico ainda está em processo de construção e que apesar de compreenderem suas atribuições formativas, amparados por uma legislação que revela a mesma concepção, sua rotina está marcada por um processo de intensificação de trabalho, condição que contribui para sua alienação. Em relação às políticas de formação continuada, os coordenadores avaliaram como tendo atendido apenas em parte às suas necessidades. As iniciativas pesquisadas contemplaram mais a dimensão individual, sendo preciso fortalecer a dimensão coletiva da formação. A formação continuada dos coordenadores precisa ser pensada em num contexto maior de desenvolvimento da escola, de seu projeto pedagógico, de seu currículo e da sua comunidade escolar, assim como da realidade social concreta, que é capitalista e que possui múltiplas contradições. As determinações históricas a colocam como sendo parte de reformas para a reestruturação produtiva, que redesenharam o perfil docente, acrescentando para o seu trabalho mais tarefas, maiores responsabilidades, tendo como desdobramentos mais significativos os processos de intensificação, rotinização e esvaziamento teórico. A função coordenadora precisa estar consolidada nas escolas, para que, independente de quem assuma temporariamente a função, seja dada continuidade aos projetos elaborados coletivamente. Objetivos emancipatórios para a formação continuada e para as atividades educativas só podem ser construídos sobre novas bases conceituais, rompendo com as características do modelo escolar capitalista atual, que reproduz as desigualdades sociais, amplia a divisão social do trabalho, a fragmentação do conhecimento, a meritocracia e contribui para uma formação assentada na preparação de estudantes submissos, passivos e obedientes para servirem ao mercado de trabalho. É imprescindível outra concepção de sociedade, de homem, de educação e de trabalho em que as relações sociais se construam pela igualdade, justiça e colaboração, pautada na emancipação real dos homens. Isto só será possível para além do capital! _______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT
This is a study that analyzes the evaluation of the coordinators of the final years of schools of primary education in relation to continuing education policies promoted by the Federal District Secretary of Education for the establishment of an identity for their function and their field in school. Specifically, it seeks to analyze: (a) the historical and conceptual trajectory of pedagogical coordinator in the public schools of the Federal District and how this influences the formation of an identity for their function; (b) the continuing training policies and actions promoted by the Federal District Secretary of Education in the 2011-2014 period for the coordinators and the implementation of these policies in two schools in the final years of elementary school; (c) the evaluation of coordinators on the role of training organized by the Education Department for its role in the organization of the pedagogical work. This is a qualitative research study of multiple case type, involving two schools in the final years of elementary school located in the same administrative region of a Regional Education. The research subjects are four coordinators of schools, two of each, an intermediate coordinator of the final years of the Regional Education accompanying the pedagogical work of schools, one teacher educator Improvement School of Education Professionals of the Federal District Secretary of Education (EAPE) and a teacher who worked in the central coordinating final years of the Basic Education Secretariat (SUBEB). The instruments chosen for the production of the data is semi-open questionnaire to the coordinators of schools, semi-structured interviews with other participants subject, document analysis and observations of pedagogical coordinations conducted in schools. The theoretical framework was built from the contributions of authors such as Marx (2001, 2008, 2010); Engels (2008); Tonet (2005, 2012, 2013, 2015); Saviani (2012); Veiga (1996, 2009, 2009b, 2010); Quixadá Viana (2004); Placco (2001, 2003, 2008, 2013); Freitas (2012); Vasconcellos (2008); Garcia (1999), among others. It was found that the formative identity of the pedagogical coordinator is still in the building process and that despite understand their training assignments, supported by legislation that reveals the same design, your routine is marked by a process of intensification of work, a condition that contributes for its sale. Regarding continuing training policies, engineers assessed to have met only in part to their needs. The initiatives surveyed more beheld the individual dimension, being necessary to strengthen the collective dimension of training. The continuing education of engineers needs to be considered in a larger context of school development, its educational project, your resume and their school community, as well as the concrete social reality, which is capitalist and has many contradictions. Historical determinations place as part of reforms to the restructuring process, which redrew the teacher profile, adding to their work more tasks, more responsibility, with the most significant developments the intensification of processes, routinization and theoretical emptying. The coordinating role must be consolidated in the schools so that, regardless of who temporarily assume the function, be continued to elaborate projects collectively. emancipatory goals for continued training and educational activities can only be built on new conceptual bases, breaking with the characteristics of the current capitalist school model, which reproduces social inequality, increases social division of labor, the fragmentation of knowledge, meritocracy and contributes to a seated education in preparing students for the job market, being submissive, passive and obedient. It is essential to another conception of society, man, education and work where social relations are built for equality, justice and cooperation, based on the real emancipation of men. This will only be possible in addition to the capital!

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Fernandes, Maria José da Silva [UNESP]. "Problematizando o trabalho do professor coordenador pedagógico nas escolas públicas estaduais paulistas." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2004. http://hdl.handle.net/11449/99267.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004Bitstream added on 2014-06-13T21:00:23Z : No. of bitstreams: 1 fernandes_mjs_me_arafcl.pdf: 327415 bytes, checksum: 987edb60e958385290b42943e464f90b (MD5)
Os esforços investidos nesta pesquisa foram direcionados para a contextualização e a compreensão da função de professor coordenador pedagógico no Estado de São Paulo, criada nas escolas públicas em 1996. Apoiando-nos em uma pesquisa que analisou documentos da Secretaria de Educação (inclusive legislação), materiais produzidos por entidades representativas dos professores e uma bibliografia relacionada à história da educação, procuramos elucidar a trajetória percorrida pela coordenação pedagógica. Por outro lado, analisamos as dificuldades e possibilidades de trabalho do professor coordenador pedagógico nas escolas da rede estadual de ensino recorrendo às pesquisas recentes que foram produzidas sobre o tema. A análise realizada permite afirmar que na Secretaria Estadual de Educação de São Paulo existe uma distinção legal entre os cargos de coordenador pedagógico e supervisor em relação à função de professor coordenador pedagógico, sendo que nos dois primeiros casos as atribuições funcionais são cumpridas por um expert, um especialista formado em Pedagogia, enquanto que o professor coordenador é um par, um igual que realiza seu trabalho no interior das escolas e convive diariamente com as dificuldades e conflitos presentes no cotidiano. A função de professor coordenador pedagógico, que se apresentou como novidade nas reformas educacionais da década de 1990, tem uma trajetória anterior que nos permite evidenciar que em outros momentos onde ocorreram movimentos de inovação pedagógica e de reformas educacionais ela também esteve presente. A análise das pesquisas sobre o professor coordenador pedagógico nos permitiu uma aproximação com o cotidiano vivenciado nas escolas e nos levou a afirmar que os PCPs convivem com dificuldades impostas pelas próprias condições de trabalho adversas a que são submetidos...
All the efforts used through this research paper have been aimed at the contextualization and understanding about the pedagogical coordinator-professor function in São Paulo State, created at public schools in 1996. Based upon a research which analyzed documents of Secretaria da Educação (including its legislation), material produced by professors' representative entities and biography related to education history, we have tried to clear the routes gone by the pedagogical coordination. On the other hand, we have analyzed the difficulties and possibilities of a pedagogical coordinator-professor's job at state-run schools looking at theme-related researches produced. The analysis made has allowed us to assure that at Secretaria Estadual de Educação de São Paulo there is a legal distinction between a pedagogical coordinator-professor's job and a supervisor's job in relation to a pedagogical coordinator professor's function. In the first two cases, the functional attributions are performed by an expert, an specialist graduated in Pedagogy, while the coordinator-professor is a peer, an equal who makes his/her job inside schools and faces the daily difficulties and conflicts. The pedagogical coordinator-professor's function, which appeared as a novel thing in the educational reforms during the 1990s, has a prior route that enables us to evidence that at other times there had been movements for the pedagogical innovation and educational reforms. The analysis of the researches about the pedagogical coordinator-professor has allowed us to approach to the daily life lived at schools and led us to the statement that PCPs live with imposed difficulties by their adverse work conditions to which they are submitted. Some of the difficulties faced by the PCPs and pointed out by the researches are decisive obstacles for this job, such as the function deviation, lack of identity, lack of its own... (Complete abstract, access undermentioned eletronic adress)

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Fernandes, Maria José da Silva. "Problematizando o trabalho do professor coordenador pedagógico nas escolas públicas estaduais paulistas /." Araraquara : [s.n.], 2004. http://hdl.handle.net/11449/99267.

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Abstract:

Orientador: Maria Helena Galvão Frem Dias-da-Silva
Resumo: Os esforços investidos nesta pesquisa foram direcionados para a contextualização e a compreensão da função de professor coordenador pedagógico no Estado de São Paulo, criada nas escolas públicas em 1996. Apoiando-nos em uma pesquisa que analisou documentos da Secretaria de Educação (inclusive legislação), materiais produzidos por entidades representativas dos professores e uma bibliografia relacionada à história da educação, procuramos elucidar a trajetória percorrida pela coordenação pedagógica. Por outro lado, analisamos as dificuldades e possibilidades de trabalho do professor coordenador pedagógico nas escolas da rede estadual de ensino recorrendo às pesquisas recentes que foram produzidas sobre o tema. A análise realizada permite afirmar que na Secretaria Estadual de Educação de São Paulo existe uma distinção legal entre os cargos de coordenador pedagógico e supervisor em relação à função de professor coordenador pedagógico, sendo que nos dois primeiros casos as atribuições funcionais são cumpridas por um "expert", um especialista formado em Pedagogia, enquanto que o professor coordenador é um par, um igual que realiza seu trabalho no interior das escolas e convive diariamente com as dificuldades e conflitos presentes no cotidiano. A função de professor coordenador pedagógico, que se apresentou como novidade nas reformas educacionais da década de 1990, tem uma trajetória anterior que nos permite evidenciar que em outros momentos onde ocorreram movimentos de inovação pedagógica e de reformas educacionais ela também esteve presente. A análise das pesquisas sobre o professor coordenador pedagógico nos permitiu uma aproximação com o cotidiano vivenciado nas escolas e nos levou a afirmar que os PCPs convivem com dificuldades impostas pelas próprias condições de trabalho adversas a que são submetidos... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: All the efforts used through this research paper have been aimed at the contextualization and understanding about the pedagogical coordinator-professor function in São Paulo State, created at public schools in 1996. Based upon a research which analyzed documents of Secretaria da Educação (including its legislation), material produced by professors' representative entities and biography related to education history, we have tried to clear the routes gone by the pedagogical coordination. On the other hand, we have analyzed the difficulties and possibilities of a pedagogical coordinator-professor's job at state-run schools looking at theme-related researches produced. The analysis made has allowed us to assure that at Secretaria Estadual de Educação de São Paulo there is a legal distinction between a pedagogical coordinator-professor's job and a supervisor's job in relation to a pedagogical coordinator professor's function. In the first two cases, the functional attributions are performed by an "expert", an specialist graduated in Pedagogy, while the coordinator-professor is a peer, an equal who makes his/her job inside schools and faces the daily difficulties and conflicts. The pedagogical coordinator-professor's function, which appeared as a novel thing in the educational reforms during the 1990s, has a prior route that enables us to evidence that at other times there had been movements for the pedagogical innovation and educational reforms. The analysis of the researches about the pedagogical coordinator-professor has allowed us to approach to the daily life lived at schools and led us to the statement that PCPs live with imposed difficulties by their adverse work conditions to which they are submitted. Some of the difficulties faced by the PCPs and pointed out by the researches are decisive obstacles for this job, such as the function deviation, lack of identity, lack of its own... (Complete abstract, access undermentioned eletronic adress)
Mestre

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Mosquini, Juliane do Nascimento. "A mediação do coordenador pedagógico no desenvolvimento profissional de professores que ensinam matemática /." Presidente Prudente, 2019. http://hdl.handle.net/11449/182583.

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Abstract:

Orientador: Maria Raquel Miotto Morelatti
Banca: Maria de Lourdes Marquês Serrazina
Banca: Laurizete Ferragut Passos
Banca: Leny Rodrigues Martins Teixeira
Banca: José Carlos Miguel
Resumo: A presente pesquisa encontra-se vinculada à linha "Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem" do Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP e teve como objetivo analisar a mediação do coordenador pedagógico, construída no processo de formação continuada, mediante a constituição de um grupo de estudos com professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental para o ensino de Matemática, em uma escola da rede municipal de Pompeia/SP. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, cuja abordagem é do tipo pesquisa-intervenção, com características de pesquisa-formação, que buscou responder à seguinte questão de pesquisa: que contribuições a mediação realizada pelo coordenador pedagógico, em um processo de formação continuada, na escola, pode trazer para a prática de professores que ensinam Matemática e para o seu desenvolvimento profissional? A natureza da mediação proposta na pesquisa é da mediação como um processo que parte da problematização da prática, estimula a reflexão, o aprender junto e a metacognição, como formas de promover o desenvolvimento profissional dos professores. Os procedimentos se constituíram em estratégias para a mediação e envolveram: a realização de grupos de estudos, nos horários de HTPC; orientação e acompanhamento dos professores; desenvolvimento de aulas, em parceria com os professores; acompanhamento de uma aula desenvolvida pelas professoras, sob a orientação do coordenador. A intervenção realizada junto aos professores ocorreu no segundo... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: This research is linked to the line "Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem" of the Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP and its purpose was to analyze the mediation of the pedagogical coordinator built in the continuous training process, through the constitution of a studies group with teachers from the initial years of Elementary School to the teaching of mathematics in a school of the municipal network of Pompeia/SP. It is a qualitative research with an approach of the research-intervention type, with characteristics of research-training, which sought to answer the following research question: What contributions the mediation of the pedagogical coordinator, built in a continuous training process in the school, can bring to the practice of teachers who teach mathematics and for their professional development? The nature of the mediation proposed in the research is mediation as a process that starts from the problematization of the practice, stimulates the reflection, the learning together and the metacognition as ways of promoting the professional development of teachers. The procedures were strategies for the mediation and involved: studies group in the hours of collective pedagogical work; guidance and monitoring of teachers; development of classes in partnership with the teachers; monitoring of a class developed by the teachers under the guidance of the coordinator. The intervention with the teachers occurred in the second half of 2016 and during the y... (Complete abstract click electronic access below)
Resumen: La presente investigación está vinculada a la línea "Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem" del Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP y tuvo como objetivo analizar la mediación del coordinador pedagógico construida en el proceso de formación continuada mediante la constitución de un grupo de estudios con profesores de la educación primaria para la enseñanza de matemáticas en una escuela de la red municipal de Pompeia/SP. Se trata de una investigación de naturaleza cualitativa cuyo abordaje es del tipo investigación-intervención, con características de investigación-formación, que buscó responder la siguiente cuestión de investigación: ¿Qué contribuciones la mediación realizada por el coordinador pedagógico en un proceso de formación continuada en la escuela, puede traer a la práctica de profesores que enseñan matemáticas y para su desarrollo profesional? La naturaleza de la mediación propuesta en la investigación es de la mediación como un proceso que parte de la problematización de la práctica, estimula la reflexión, el aprendizaje junto y la metacognición como formas de promover el desarrollo profesional de los profesores. Los procedimientos se constituyeron en estrategias para la mediación e implicaron: la realización de grupos de estudio en los horarios de trabajo pedagógico colectivo (HTPC); orientación y seguimiento de los profesores; desarrollo de clases en asociación con los profesores; acompañamiento de una clase desarrollada por las profesoras baj... (Resumen completo clicar acceso eletrônico abajo)
Doutor

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Domingues, Isaneide. "O coordenador pedagógico e o desafio da formação contínua do docente na escola." Universidade de São Paulo, 2009. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-18012010-133619/.

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Abstract:

O discurso da formação contínua do docente centrada na escola tem sido incorporado pelas políticas públicas de formação, que têm transferido para a escola boa parte da responsabilidade pelo desenvolvimento profissional do professor. O coordenador pedagógico, na Rede Municipal de Ensino de São Paulo, é o profissional responsável pelo acompanhamento e desenvolvimento de tal processo centrado na escola. Esta pesquisa toma como objeto de investigação o papel do coordenador pedagógico como gestor dos tempos/espaços de formação contínua do docente na escola e apresenta como objetivo investigar como esse profissional organiza e implementa a formação contínua desenvolvida no horário coletivo, considerando a relativa autonomia da escola e seus próprios saberes sobre a articulação da formação no espaço escolar. A pesquisa empírica, de base qualitativa, envolveu quatro coordenadoras pedagógicas, duas escolas e dois grupos de professores durante o cumprimento da Jornada Especial Integral de Formação (JEIF). As entrevistas semiestruturadas feitas com as coordenadoras pedagógicas possibilitaram considerar o ponto de vista dessas profissionais sobre o ser e o estar na coordenação. O acompanhamento dos projetos de formação desenvolvidos na JEIF revelou a influência de aspectos relativos à cultura escolar e aos projetos de governo que interferem nessa ação, que deixa de ser uma opção coletiva dos docentes e passa a ser uma determinação da política educacional. O grupo dialogal organizado por meio de uma bricolage metodológica procurou ouvir os professores participantes desse processo formativo e suas percepções sobre esse espaço de ação-reflexão e de atuação do coordenador pedagógico. Os resultados confirmaram a tese de que o trabalho do coordenador pedagógico, de acordo com o foco proposto nesta pesquisa, é um saberfazer multideterminado, decorrente de fatores como o desenvolvimento pessoal, a organização institucional e as políticas públicas. Também apontaram que, apesar da fragilidade da formação inicial do coordenador e da formação contínua oferecida, caracterizase por uma natureza instrucional e pela mobilização dos coordenadores por meio de processos de socialização profissional, principalmente no início na profissão, o que tem contribuído para ampliar sua competência formativa. A coordenação pedagógica, quando considera a escola como locus desse processo, assentada na concepção do protagonismo dos professores e da autonomia desse estabelecimento, investe nos saberes docentes e insiste nos projetos elaborados coletivamente, optando pelo enfrentamento da cultura imposta pelo sistema por meio das reformas. Contudo, compreendem esse modelo de formação como influenciado pelas contradições e por resistências em maior ou menor grau. As coordenadoras pedagógicas consideram-se responsáveis pela formação na escola, assumindo o discurso desse espaço como locus de sua ação. Todavia, precisam empregar tempo na construção de uma identidade formativa que possibilite legitimar, junto às equipes escolares e ao sistema, uma liderança pautada na adequação do tempo às tarefas da coordenação, na compreensão do papel do coordenador pedagógico, não como técnico, mas como sujeito aprendente do seu fazer numa perspectiva reflexiva e crítica e na formação como introdeterminada pelos docentes também responsáveis pela sua elaboração, implementação e avaliação.
The speech of continuing formation of teachers focused on school has been built by public policies of formation, which have transferred to school much of the responsibility for the professional development of teachers. The pedagogical coordinator at the Rede Municipal de Ensino de São Paulo is responsible for monitoring and professional development of this process focused on school. This research takes as its object of research the role of the pedagogical coordinator as manager of the times/spaces of continuous formatiom of teachers in schools and aims to investigate how this professional organizes and implements the continuing formation developed in the collective time, considering the relative autonomy of the school and their own knowledge about the articulation of formation in school. The qualitative base empirical research involved four pedagogical coordinators, two schools and two groups of teachers during the meetings of Jornada Especial Integral de Formação (JEIF). Semi-structured interviews with the coordinators made it possible to consider their pedagogical point of view about being in coordination. The monitoring of the formation projects developed in JEIF showed the influence of school culture aspects and of government projects interfering in that action, which ceases to be a collective choice of teachers and becomes a determination of educational policy. The dialogue group organized by a \'DIY\' method tried to listen to the teachers of that formation process and their perceptions about the space for action-reflection and action of the pedagogical coordinator. According to the focus proposed in this research, the results confirmed the thesis that the work of the coordinator is a multi-determined \'know-how\' due to personal formation, institutional organization and public policies. It also showed that despite the fragility of the initial formation of the coordinator and the offered continuing formation characterized by an instructional nature, mobilization of the coordinators through professional socialization processes, especially early in the profession, has helped to expand its formative competence. The pedagogical coordination, when considering the school as locus of this process, based on the protagonism conception of teachers and the school autonomy, invest in teacher knowledge and insists on the collectively developed projects, opting for culture confrontation imposed by the system through reforms. However it sees this type of formation as influenced by contradictions and by resistance to a greater or lesser degree. The pedagogical coordinators consider themselves responsible for formation in school, assuming the speech that considers that space as locus of formation. However, time should be spent in building a formative identity that allows legitimate, with the school teams and the system, a leadership based on the suitability of time to the task of coordination, understanding the pedagogical coordinator role, not as a technician, but as a learning subject of his doing in a reflective and critical perspective and in formation as determined from the inside out by the subjects responsible for their development, implementation and evaluation.

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Roman, Marcelo Domingues. "O professor coordenador pedagógico e o cotidiano escolar: um estudo de caso etnográfico." Universidade de São Paulo, 2001. http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47131/tde-08082006-150737/.

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Abstract:

Esta pesquisa tem como tema o trabalho do professor coordenador pedagógico (PCP) e objetiva contribuir para a compreensão da atuação desse profissional na escola. Para isso, realizou-se um estudo de caso de tipo etnográfico em uma escola estadual paulista. Os procedimentos de pesquisa incluem observação participante, entrevistas, análise de documentos e pesquisa bibliográfica. A pesquisa revela que o PCP participa de uma tendência histórica que atribui aos profissionais de coordenação pedagógica a tarefa de representar um agente de inovações no cotidiano das práticas pedagógicas. Essas inovações provém dos órgãos de planejamento técnico do sistema educacional e encontram, nos procedimentos cristalizados do cotidiano escolar e em suas condições concretas de funcionamento, grandes obstáculos. A função de PCP e as inovações que por seu intermédio se buscam implementar são apropriadas pelos sujeitos que compõem o cotidiano, definindo-as, na prática, como resultantes de uma complexa rede de relações institucionais. Esta rede é marcada por um emaranhado de conflitos, dos quais o PCP participa ativamente e simultaneamente o sujeitam, ocasionando facilmente a indefinição de suas funções em relação à determinação regulamentar de suas atribuições. O desenrolar dos conflitos leva a exercícios instáveis de poder e a estabelecimentos provisórios de aliança, em que freqüentemente a função educacional da escola é relegada. Isso faz com que o professor coordenador pedagógico acabe tendo muito pouco de professor, de coordenador e muito menos de pedagógico.
This research has as theme the work of the pedagogycal coordinator teacher (PCT) and has as object contribute to the comprehension of the action of this professional at school. To do so, there was a study of the etnographic type case in one state school from São Paulo estate. The procedures of this research include participative observation, interviews, documents analyses and bibliographical research. The research shows that PCT participates from one historical tendency that leads to the pedagogycal coordinator professionals the task of representing an agent of day by day inovations at the pedagogycal area. These inovations come from the educational system and they find at the procedures of the day by day, and its concrete conditions of funcioning, great obstacles. The function of the PCT and the inovations that by itself search to find are proper, as well as the principal, the coordinators and the teachers, defining them at the practice as the results of a complex web of institucional relationships. This web is also marked by conflicts, in which the PCT participates actively producing easily the undefine relations among them, according to the regular determination of their atributions. The developing of the conflicts leads to unistable exercises of power and the provisory alliances that frequently occurs at school. This problem makes the PCT to be small as a teacher as well as a coordinator and much smaller as a pedagogycal.

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Ignácio, Vera Balbino da Silva. "O ensino da história e cultura afro-brasileira na óptica do coordenador pedagógico." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2008. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/10664.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Balbino da Silva Ignacio.pdf: 454857 bytes, checksum: f53868e0f52591345fd4dc8f1dbaeca4 (MD5) Previous issue date: 2008-05-06
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
This research s aim is to study, from the pedagogical coordinator teacher s point of view, the teaching of African-Brazilian History and Culture subject, recently included in the curriculum of the state primary and secondary public schools Law 10.639/03 , which modifies the LDBN 9.394/06 Law of Guidelines and Bases of the National Education Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. The main objective was to verify the pedagogical coordinator s comprehension towards the legal statements of the Law 10.639/03, that is, the ethnic-racial debate in the school context. Therefore, we intended to relate the coordinator s view about the possibilities and limits in the pedagogical treatment of the African matrix teaching, referring to the fulfillment of this legal mechanism. It is exploratory research that took place in a regional teaching directorship in the city of São Paulo. The data was collected from the anti-racism federal educational law and by means of questionnaire referring to African-Brazilians demands, culture and history answered by ten coordinators who had agreed to take part in the research. In order to analyze the articulation between the educational laws, pedagogical practices and racial relationships, concepts from the Critical Theory were chosen as theoretical reference, especially in relation to the analysis of prejudice, which aroused during the research procedures. After the data collection, we realized there was no straight relation between the coordinator s speech and practice because we could notice on their speech an apparent harmony that did not fit the subtle prejudice which does not allow them to break the barrier of invisibility before important aspects that characterize the multicultural education. This conclusion indicates that the possibilities brought by the educational law must be accompanied by social, educational, and individual conditions that are being built
O objetivo, neste trabalho, é estudar o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira sob a óptica do professor coordenador. Deve-se destacar que a inserção da História da Cultura Afro-Brasileira é uma medida relativamente recente, pois passou a compor o currículo das escolas públicas estaduais de ensino fundamental e médio pela Lei nº 10.639/03, que altera a LDBN 9.394/06 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. O objetivo principal foi verificar a compreensão do professor coordenador no que preconiza a Lei nº 10.639/03, isto é, o debate étnico-racial no contexto escolar. Portanto, pretendeu-se relacionar a visão do professor coordenador acerca de suas possibilidades e limites no trato pedagógico do ensino de matriz africana, no que se refere ao cumprimento deste dispositivo legal. Trata-se de uma pesquisa exploratória, realizada em uma Diretoria Regional de Ensino da cidade de São Paulo. Os dados foram obtidos por meio da legislação educacional federal anti-racismo e de um questionário referente às reivindicações, à cultura e à história do negro no Brasil, aplicado a dez professores coordenadores que se predispuseram a participar da pesquisa respondendo ao questionário. Para analisar a articulação entre a legislação educacional, práticas pedagógicas e relações raciais foram utilizados conceitos da teoria crítica, especialmente no que tange à análise do preconceito, que ganhou relevo durante a pesquisa. Após coleta de dados, constatou-se que não existe uma correlação direta entre os discursos dos professores coordenadores e a prática, pois na fala deste profissional percebe-se uma aparente harmonia que não condiz com o preconceito sutil que os impede de quebrar a invisibilidade diante de aspectos importantes que caracterizam a educação multicultural. Estas conclusões indicam que as possibilidades trazidas pela legislação educacional devem ser acompanhadas de condições sociais, educacionais e individuais que ainda estão por ser construídas

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Santos, Alcielle dos. "A formação participativa como itinerário metodológico do coordenador pedagógico para implementação de inovações." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/10268.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alcielle dos Santos.pdf: 1550527 bytes, checksum: 6dcde525b0c7bfdb5a0b3c9c52ae2573 (MD5) Previous issue date: 2016-03-11
Teacher training appears as a fundamental task of the Pedagogical Coordinator (PC). However, the priority that will establish among the range of responsibilities absorbed such as its tasks and the organization of formative moments may be quite diverse. It is proposed, in this paper, identify the methodological itinerary of PC, as manager of the training process at school, in particular in relation to annual planning of teacher training. Thus, this research aims to defining how to consider the classroom practices in participatory construction of teacher training plan, in order to intervene in these same practices, implementing innovations. It also aims to examine to what extent the work of the group enables the professional development of the teacher. The construction of the school training plan was analyzed by observing how teachers participation spaces are created, in the PC agenda, as well as what are the interests and needs resulting from groups of each segment. The observation includes what types of knowledge are presented in the formative agenda. The research adopts the qualitative approach as the study of collaborative and participatory intervention. The subjects of the research are four coordinators of Elementary School and High School and 6 teachers of these segments at a private school in Santos, Sao Paulo. The processes of analysis of training plans, records made in pedagogical meetings and interviews, were conducted. As concepts and theoretical frameworks that supported this analysis, priority was: Beuret (participation), Dubar (identity and belonging), Freire (thematic research), Marcelo (teacher training), Placco and Placco & Souza (the role of the pedagogical coordinator and training of adult teacher), Tardif (teaching knowledge), among others. Data analysis in the light of theoretical references, runs through a concrete proposal for the teacher education planning process, coordinated by PC, to be a participatory event. As a result, it was observed there are different understandings about the concept of participation between coordinators and teachers of these segments - Elementary School and High School, and the applying of different strategies, when training proposals are set. It was observed that the methodological itinerary adopted by PCs allowed the training curriculum includes difficulties found by teachers in their classrooms and what changes and innovations started to be taken back to the same classrooms.Participatory methodology at management level enabled the implementation of an authoring cycle that also provided professional development for teachers and PCs, as trainers, as long as the participatory management training has brought an interactive environment, in a cycle that includes all subjects before the horizontalization of functions are maintained, but that arise in cooperation
A formação dos professores configura-se como tarefa fundamental do coordenador pedagógico (CP). No entanto, a prioridade que estabelecerá entre a gama de atribuições absorvidas como suas pertenças e a forma de organização dos momentos formativos poderão ser bastante diversas. Propõe-se, neste trabalho, identificar o itinerário metodológico do CP, como gestor do processo de formação na escola, em específico no que tange ao planejamento anual da formação dos professores. Assim, esta pesquisa busca definir como considerar as práticas de sala de aula na construção participativa do plano de formação docente, para que se intervenha nestas mesmas práticas, implementando-se inovações. Além disso, visa analisar em que medida o trabalho em grupo participativo possibilita o desenvolvimento profissional do professor. Foram analisados os processos de construção dos planos de formação da escola, observando como são criados os espaços de participação para os professores, na pauta de formação dos CPs, assim como quais são os interesses e necessidades que têm emanado dos grupos de cada segmento. Também foram observados quais tipos de conhecimentos têm sido contemplados como pauta formativa. A pesquisa adota a abordagem qualitativa como estudo de intervenção colaborativa e participante. Os sujeitos de pesquisa são os quatro coordenadores pedagógicos do Ensino Fundamental 1, 2 e Médio e seis professores desses segmentos, de escola particular do município de Santos SP. Realizou-se a análise dos planos de formação, dos registros feitos em reuniões pedagógicas e das entrevistas realizadas. Como conceitos e referenciais teóricos que subsidiaram essa análise, privilegiou-se: Beuret (participação), Dubar (identidade e pertença), Freire (investigação temática), Marcelo (formação de professores), Placco e Placco & Souza (o papel do coordenador pedagógico e formação do adulto professor), Tardif (saberes docentes), dentre outros. A análise dos dados, à luz dos referenciais teóricos, perpassa uma proposta concreta para que o processo de planejamento da formação docente, coordenado pelo CP, seja de fato participativo. Como resultados, observou-se que há entendimentos distintos do conceito de participação entre coordenadores e professores dos segmentos estudados Ensino Fundamental 1, 2 e Médio, e usos de diferentes estratégias, ao se definirem as propostas de formação. Observou-se que o itinerário metodológico adotado pelos CPs permitiu que o currículo da formação incluísse dificuldades encontradas pelos professores em suas salas de aula e que mudanças e inovações passassem a ser levadas de volta para as mesmas salas de aula. A metodolologia participativa em nível de gestão concertada possibilitou a implementação de um ciclo de autoria que também propiciou desenvolvimento profissional para os professores e CPs, como formadores, pois a gestão participativa da formação tem ensejado ambiente de interação, em um ciclo que inclui todos os sujeitos diante da horizontalização de funções que são mantidas, mas que se colocam em colaboração

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Orfão, Elizabeth Tagliatella. "O papel do coordenador pedagógico na formação crítica de professores: contribuições e desafios." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2018. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/21208.

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Abstract:

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-05T12:41:57Z No. of bitstreams: 1 Elizabeth Tagliatella Orfão.pdf: 4601785 bytes, checksum: 8fef7161053e25059ef3f9851c9dc251 (MD5)
Made available in DSpace on 2018-07-05T12:41:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizabeth Tagliatella Orfão.pdf: 4601785 bytes, checksum: 8fef7161053e25059ef3f9851c9dc251 (MD5) Previous issue date: 2018-04-25
This paper aims at analyzing the contribution of the continuous education process developed by the Professional Training Center of Education (Centro de Capacitação de Profissionais da Educação), in 2017; with pedagogical coordinators who work in elementary schools in São Caetano do Sul. The study is founded on a critical, collaborative and reflexive perspective that, in creating collective spaces of exchanges and discussions, seeks to investigate the lived reality and its possibilities of reconstruction. With this focus, the professionals involved in the research are expected to discuss and seek answers to the day-to-day challenges of school through shared responsibility, commitment and improvement of the group. For this purpose, firstly a survey on the formative needs of the subjects involved was made and, later, a formative proposal in which the participants analyzed and discussed their challenges towards teacher education was elaborated. The Critical Collaborative Research (PCCol) (MAGALHÃES, 2004) methodologically bases this study once it discusses how the research course itself constitutes the possibility for all participants to learn in a more collaborative and interventional way. Data were produced by use of: 1. description of the activity context; 2. written evaluations; 3. pictures; and 4. audio recording, and analyzed with the support of the theoretical frame and the actions of critical reflection - describe, inform, confront and reconstruct (SMYTH, 1992). The results have pointed to the importance of creating spaces that provoke strangeness and continuous collective exchanges to expand the possibilities of intervention. This research can offer contributions in the elaboration of formative activities that may develop new ways of acting and thinking in the search for shared meanings to face the challenges that compose this process
A presente pesquisa tem como objetivo analisar a contribuição do processo formativo contínuo desenvolvido pelo Centro de Capacitação de Profissionais da Educação, em 2017, com coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas do Ensino Fundamental II do município de São Caetano do Sul. O estudo está embasado na perspectiva crítica, colaborativa e reflexiva, que, ao criar espaços coletivos de trocas e discussões, busca investigar a realidade vivida e suas possibilidades de reconstrução. Com este foco, espera-se que os profissionais envolvidos na investigação discutam e procurem respostas para os desafios do dia a dia escolar por meio de responsabilidade compartilhada, comprometimento e aprimoramento do grupo. Para tanto, primeiramente foi feito um levantamento das necessidades formativas dos sujeitos envolvidos, e, posteriormente, elaborada uma proposta de formação em que os participantes analisaram e discutiram seus desafios frente à formação de professores. A Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2004) fundamenta metodologicamente este estudo por discutir como o próprio percurso da investigação se constitui como possibilidade de todos os participantes aprenderem de forma mais colaborativa e interventiva. Os dados utilizados foram produzidos por meio de: 1. descrição da formação; 2. avaliações escritas; 3. fotos; e 4. audiogravações, e analisados com o apoio do referencial teórico e as ações da reflexão crítica – descrever, informar, confrontar e reconstruir (SMYTH, 1992). Os resultados apontam a importância da criação de espaços que provoquem estranhamentos e trocas coletivas contínuas para ampliar as possibilidades de intervenção. Esta pesquisa pode oferecer contribuições na elaboração de atividades formativas que possibilitem novas formas de pensar e agir dos participantes na busca de significados compartilhados para enfrentamento dos desafios que compõem esse processo

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Ferri, Marícia da Silva. "Conhecimentos implicados na tomada de decisão do coordenador pedagógico em relação à indisciplina." Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2014. http://hdl.handle.net/10923/7418.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2015-06-24T02:06:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000471003-Texto+Completo-0.pdf: 1139632 bytes, checksum: f3b876c7a19b61491be63d7314a1e061 (MD5) Previous issue date: 2014
The theme of this thesis is the Pedagogical Coordinator. The main objective of this doctoral thesis is a reflection on the knowledge involved in the decision-making of the Pedagogical Coordinator mainly in regard to school (in)discipline matters. The research was developed based on a qualitative approach, using a focus group with four pedagogical coordinators of private schools, with 500 to 2400 students in Porto Alegre, as a method. Authors like Placco (2011), Vasconcellos (2000), André (2012), Garcia (2000), Larrosa (1994) constitute the main theoretical references of this study. The research does not aim at a list of knowledge because it is not a protocol, but I signal some fundamental knowledge for the decision-making of a pedagogical coordinator with regard to school (in)discipline that are: Pedagogical (Political Pedagogical Project, Code of School Coexistence, School Bye-laws), Legal (School Bye-laws and Education Legislation – national, regional and municipal), Psychological (refer to the moral, social and cognitive development of children and adolescents, interpersonal relationship) and Administrative (process management and human resource management). The knowledge mentioned above has, of course, possible developments.
O tema da presente Tese é o Coordenador Pedagógico. O principal objetivo desta Tese de doutoramento é a reflexão sobre os conhecimentos implicados na tomada de decisão do Coordenador Pedagógico, principalmente no que se refere à indisciplina escolar. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa, utilizando-se como método o grupo focal com quatro coordenadores pedagógicos de escolas privadas de Porto Alegre, que atuam em escolas que atendem de 500 a 2400 alunos. Autores como Placco (2011), Vasconcellos (2000), André (2012), Garcia (2000), Larrosa (1994) constituem as principais referências teóricas deste estudo. A investigação não tem como objetivo elaborar uma relação de conhecimentos porque não se trata de um protocolo, mas sinaliza alguns conhecimentos fundamentais à tomada de decisão de um coordenador pedagógico no que se refere à indisciplina escolar, que são: Pedagógicos (Projeto Político Pedagógico, Código de Convivência Escolar, Regimento Escolar); Jurídicos (Regimento Escolar e Legislação de Ensino – nacional, regional e municipal); Psicológicos (referem-se ao desenvolvimento moral, social e cognitivo das crianças e adolescentes, relacionamento interpessoal) e Administrativos (gestão de processos e gestão de recursos humanos). Os conhecimentos acima citados têm, evidentemente, possíveis desdobramentos.

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Waltrick, Rose Elaine de Liz. "O coordenador pedagógico na educação infantil da Rede Municipal de Educação de Florianópolis." Florianópolis, SC, 2008. http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/91564.

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Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação.
Made available in DSpace on 2012-10-24T00:19:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 261765.pdf: 923684 bytes, checksum: bbc8df02005b68591bc56cb046ea8303 (MD5)
O presente estudo situa-se na área da Educação Infantil e tem como tema central a coordenação pedagógica. Analisa o surgimento do cargo de Coordenador Pedagógico da Rede Municipal de Educação de Florianópolis entre os anos de 1995 e 1996, período de maior participação dos profissionais da educação na discussão dos rumos educacionais a serem traçados pela administração que assumia. Tenta compreender os motivos do surgimento desse profissional, as atribuições que lhe foram conferidas e, sobretudo, a afirmação de seu caráter distinto do supervisor escolar. Tem como perguntas orientadoras, dentre outras as seguintes: que motivos levaram ao seu surgimento? Quais as causas de seu declínio? O que levou à afirmação do cargo e da função de supervisão escolar nas unidades de educação infantil? Que elementos tensionaram esse processo? Trata-se de uma concepção ou apenas de um cargo ainda em disputa? A pesquisa busca respostas na história da própria rede, onde certamente estão os elementos que tornaram possível o debate sobre a necessidade de um co-ordenador e o surgimento dos documentos que registraram a experiência de atuação desse profissional nas unidades de educação infantil da rede, ainda que por curto espaço de tempo. A pesquisa documental organiza os dados que mostraram a impossibilidade política da preservação desse cargo, e a explicação para a conseqüente afirmação desse lugar como sendo da "supervisão escolar". Tendo como referência aspectos teórico-metodológicos do materialismo histórico-dialético, o processo de investigação se apoiou em material documental e na pesquisa de campo, construindo os dados empíricos por meio da análise de documentos, principalmente na Secretaria Municipal de Educação, que se relacionavam direta ou indiretamente à coordenação pedagógica e/ou supervisão escolar da/na educação infantil da Rede Municipal de Educação de Florianópolis, a partir de 1976 até 2007, consubstanciados por entrevistas orais com sujeitos significativos para a compreensão do fenômeno em estudo. Como resultado do trabalho pode-se afirmar que o coordenador pedagógico concretizado na e pela educação infantil da rede municipal de educação de Florianópolis entre os anos de 1995 e 1996 foi resultado de várias determinações, entre as quais figurava como bastante importante a existência de uma gestão mais democrática frente à administração municipal, mas também refletia e traduzia uma tendência já desenhada, ainda que de maneira embrionária, desde os anos iniciais da rede. Reconhece também que o projeto de sua criação foi alimentado pelas pesquisas e debates nacionais que, à época, contribuíram para a afirmação da área como uma especificidade, isto é, reafirmando que na educação infantil tal função não se delimita nem se define pela lógica escolar. The central theme of this study in the field of Early Childhood Education is pedagogic coordination. It analyzes the rise of the position of Pedagogic Coordinator in the Municipal public school system of Florianópolis from 1995 - 1996, a period of greater participation of education professionals in administrative decisions. The study analyzes the reasons for the creation of this professional position, the attributions conferred to this position and above all its differences from the position of school supervisor. The guiding questions of the study include: What are the reasons that led to its creation? What led to its decline? What led to the establishment of the position and the function of school supervisor in the pre-schools? What elements influenced this process? Does it involve a concept or only a position that is still in dispute? The study sought responses in the history of the municipal school system, where the elements certainly exist that made possible the debate about the need for a coordinator and in documents that register the experience of the activities of this professional in the pre-schools, even if for a short period of time. The documentary research organizes the data that revealed the political impossibility of preserving this position and the explanation for the consequent affirmation that its role belongs to the "school supervisor". Using as a reference theoretical-methodological factors of historic dialectic materialism, the research process was supported by documentary material and field research. An analysis was conducted of the documents collected, principally those from the Municipal Secretariat of Education related directly or indirectly to pedagogic supervision and or coordination of pre-school education in the Florianópolis Municipal School System from 1976 until 2007. The research was supported by oral interviews with participants important to understanding the phenomenon in study. The study allows affirming that the position of pedagogic coordinator concretized in and for preschool education in the Florianópolis municipal school system from 1995-1996 was the result of various factors including the existence of a more democratic municipal administration, but also reflects an earlier trend begun in the first years of the school system. It also recognizes that the creation of the position was supported by national research and debate that contributed to the affirmation of pedagogic coordination as a specific role. That is, it reaffirmed that in preschool education this function is not limited to or defined by the educational logic.

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Vera, Rebeca Franciele [UNESP]. "A formação continuada do professor coordenador na rede pública estadual paulista de ensino regular." Universidade Estadual Paulista (UNESP), 2017. http://hdl.handle.net/11449/150136.

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Submitted by Rebeca Franciele Vera null (rebecca_franciele@hotmail.com) on 2017-04-04T13:02:27Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Rebeca.pdf: 1310509 bytes, checksum: 666480c5e722b6328245bd9923c4b5d5 (MD5)
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Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)
No contexto escolar, o Professor Coordenador (PC) é responsável legalmente por atividades de diferentes naturezas, tais como pedagógica, organizacional, de monitoramento e controle de desempenho dos alunos. Para o desenvolvimento de suas atividades, faz-se necessário que ele tenha uma formação sólida. Partindo do pressuposto de que a formação inicial não possibilita o conhecimento das especificidades da função e nem a plena realização das suas atribuições, esta pesquisa de natureza qualitativa tem como objetivo geral analisar as proposições da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP) em relação às atividades de formação continuada destinadas aos professores coordenadores. A análise se deu por meio dos documentos oficiais, da revisão bibliográfica e da percepção dos processos formativos por ocupantes da função. Os professores que assumem a coordenação pedagógica sem ter conhecimento específico da função acabam buscando em outros espaços formativos instrumentos para lidar com as especificidades das atribuições e com as dificuldades inerentes ao trabalho. Essa pesquisa apresenta ainda como objetivos específicos: analisar os documentos oficiais – resoluções - relativos à coordenação pedagógica no aspecto específico da formação dos ocupantes da função; analisar os programas e projetos oficiais de formação continuada oferecida pela rede estadual aos coordenadores pedagógicos; problematizar, na perspectiva dos próprios coordenadores, a formação continuada oferecida pela rede estadual paulista. A pesquisa é de natureza documental, complementada por coleta de dados empíricos por meio de entrevistas semiestruturadas. Os sujeitos da pesquisa foram cinco coordenadores pedagógicos que atuam em diferentes ciclos de escolarização e em diferentes cidades pertencentes à Diretoria de Ensino (DE) da região de Bauru – SP. Os resultados obtidos apontam que as formações oferecidas via SEE/SP e DE são restritas às ações da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo (EFAP) e às Orientações Técnicas (OT), respectivamente. Ao término da pesquisa foi possível constatar que a formações raramente problematizam a função e não apresentam temáticas coerentes com as necessidades dos PCs. A própria estrutura dos cursos de formação continuada apresenta aspectos que dificultam o interesse dos PCs em fazê-los e, ao invés de prepará-los intelectualmente para tomar decisões dentro da escola, acabam por passar “receitas” de como desenvolver o trabalho, disseminando as propostas oficiais da rede de ensino. Os cursos oferecidos via EFAP são em sua maioria a distância, tem curta duração e não oportunizam uma continuidade na discussão das temáticas. Em decorrência disso, os professores coordenadores recorrem no cotidiano a experiências que tiveram enquanto docentes, bem como a outros PCs e gestores. Em alguns casos os PCs buscam uma formação fora da rede estadual. Nesta dissertação serão apontadas as principais características desses momentos formativos, abrindo caminho para novas pesquisas discutirem as suas implicações para o trabalho dos coordenadores pedagógicos.
In the school context, the Coordinating Teacher (CT) is legally responsible for activities of different natures, such as pedagogical, organizational, monitoring and performance control of students. For the development of its activities, it is necessary that it has made a solid formation. Assuming that the initial training does not allow the knowledge of the specificities of the function nor the full accomplishment of its attributions, this research of qualitative quality has the general objective to analyze the proposals of the Secretary of Education of the State of São Paulo (SES/ SP) of the activities of continuous training to the coordinating teachers by means of the official documents, from the bibliographical review and the perception of the training processes by occupants of the function. Teachers who take on pedagogical coordination without having specific knowledge of the function end up seeking in other formative spaces instruments to deal with the specificities of the assignments and with the inherent difficulties of the work. This research presents still as specific objectives: analyze the official documents - resolutions - concerning pedagogical coordination in the specific aspect of the training of the occupants of the function; analyze the official programs and projects of continuing education offered by the state network to the pedagogical coordinators; to problematize, from the perspective of the coordinators themselves, the continuous training offered by the São Paulo state network. The research is of documentary nature, complemented by the collection of empirical data through semi-structured interviews. The research subjects were five pedagogical coordinators who work in different cycles of schooling and in different cities belonging to the Teaching Board (TB) of the region of Bauru – SP. The results obtained indicate that the courses offered through SES/SP and TB are restricted to the actions of the School of Training and Improvement of Teachers of the State of São Paulo (STIT) and to the Technical Orientations (TO), respectively. At the end of the research it was possible to verify that the formations rarely problematize the function and do not present themes coherent with the needs of the CTs. The very structure of continuing formation courses make it difficult for CTs to do so and, Instead of empowering them intellectually to make decisions within the school, they end up passing "recipes" on how to develop their work and disseminating the proposals of the education network. The courses offered through STIT are mostly distance learning, have a short duration and do not offer a continuity in the discussion of the topics. As a result, the coordinators use their experiences as teachers, as well as other CTs and managers. In some cases, the CTs seek training outside the state network. In this dissertation will be pointed out the main characteristics of these formative moments, opening the way for new researches to discuss their implications for the work of the pedagogical coordinators.

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Camargo, Debora Rana de. "Coordenador pedagógico e os condicionantes do ser e do vir a ser um formador." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2013. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/9729.

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Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Debora Rana de Camargo.pdf: 1271550 bytes, checksum: b864f87529a3bb302f1f69dbf9111118 (MD5) Previous issue date: 2013-08-28
This study builds on the realization that Pedagogical Coordinators of the Municipal Education System of São Paulo, are not necessarily acting as teacher educators. This study aims at analyzing the necessary conditions for the Pedagogical Coordinator to act as teacher educator, performing in-service training in Municipal schools. The aim of our research has been to analyze the Cadernos de Apoio e Aprendizagem (Learning and Support Workbooks) produced by the Bureau of Education of São Paulo in partnership with Fundação Padre Anchieta, which distribution in the municipal public system started in 2010. Such material aims at giving greater effect to Learning Outcomes by means of planning activities that, organized into teaching units, relate to these outcomes. The material is composed by the Teachers Workbook, the Students Workbook and a complementary Video. Four Pedagogical coordinators whose teachers work in the first years of Primary Education and make use of such Workbooks were subject of the present research. Data gathering was conducted through semi-structured interviews, with theme-based questions. Data analysis was conducted through the construction of double-entry data tables in which the columns contained thematic aspects of the interviews and the lines contained the interviewees answers. Data analysis and interpretation reveals that, although Pedagogical Coordinators are aware that teacher education and Education Bureau policy implementation are among their professional duties, these tend to be partly carried out, or not carried out at all on their daily performance. What prevents it from happening are conditions related to training issues, conjunctural, and structural policies that were here organized into categories of analysis and could, thus, be investigated in further detail. It was concluded that, even with the support of the Bureau of Education, with teaching materials and guarantee of one Pedagogical Coordinator per school, if the basic conditions are not met, the process of in-service training is not carried out. This happens either due to poor conditions provided by the Bureau of Education, or, to the State accountability for personal assignments, which are, therefore, not transferable
Esta pesquisa partiu da constatação que o coordenador pedagógico da rede municipal de ensino da cidade de São Paulo não necessariamente atua como formador dos professores. O objetivo desta pesquisa foi investigar as condições necessárias para que o coordenador pedagógico da rede municipal de ensino de São Paulo possa vir a atuar como formador de professores, realizando nas escolas a formação contínua em serviço. Foram objeto desta pesquisa os Cadernos de apoio e aprendizagem, produzidos pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo em parceria com a Fundação Padre Anchieta, com distribuição para a rede iniciada em 2010. Este material foi elaborado com a finalidade de dar maior eficácia às Expectativas de Aprendizagem, presentes do documento de Orientações Curriculares, por meio do planejamento de atividades que foram organizadas em unidades didáticas, articuladas às expectativas. Fazem parte deste material o Caderno do professor, o vídeo que complementa as atividades propostas no material gráfico e o Caderno do aluno. Foram sujeitos desta pesquisa quatro coordenadoras pedagógicas da rede municipal de ensino que atendem o ciclo I e cujos professores utilizam o Caderno de apoio e aprendizagem. Para levantamento das informações, foi utilizada a entrevista semiestruturada com as questões organizadas em blocos temáticos. Para a análise dos dados, foram construídos quadros de dupla entrada. Na coluna, foram colocados aspectos dos blocos temáticos das entrevistas e nas linhas as respostas de cada uma das entrevistas. A análise e interpretação dos dados revela que, embora o coordenador pedagógico saiba que dentre as suas atribuições esteja a de ser formador dos professores e a de auxiliar a implantar as políticas definidas por SME-SP à equipe de professores, no dia a dia isso não é realizado ou é realizado parcialmente. O que as impede são condições relativas às questões formativas, conjunturais, estruturais e políticas, que foram aqui organizadas em categorias de análise e assim puderam ser melhor investigadas. Concluiu-se que apesar do apoio de SME, com materiais didáticos e garantia de um coordenador por escola, se as condições básicas não forem garantidas, o processo de formação contínua em serviço não se realiza, seja por pouca condição dada pela SME, seja pela responsabilização ao Estado de atribuições que são de âmbito pessoal e, por isso, intransferíveis

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Moyano, Jozina Alves. "O COORDENADOR PEDAGÓGICO E A FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DE CRECHE: POSSIBILIDADES E DESAFIOS." Universidade Metodista de São Paulo, 2014. http://tede.metodista.br/jspui/handle/tede/1028.

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Abstract:

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JMOYANO.pdf: 1880814 bytes, checksum: f60779d48a8a303984050d46077be492 (MD5) Previous issue date: 2014-09-04
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
The National Education Plan (PNE) states that 50pcenter of children aged 0 to 3 years have guaranteed jobs and Crèches in Public Law No Floor. 11.738/08 presents, in its fourth paragraph, that the composition of the working day of a third teacher for the training shall be observed-. The determination of these changes increases the concern and responsibility in qualifying continuing education in these institutions, which still feel the weight of years of neglect. For actuality and thematic importance, this approach investigates the formative and professional career educators Crèche, with the goal of enabling reflection and analysis of the strategies used in continuing education, as well as a dialectical debate between the practices and theories brought in studies and research. Through the methodology of Field Research Qualitative Nature was sought, contact the professionals at five nurseries in Sao Bernardo do Campo, investigate the following question: How the Education Coordinator who works in childcare has helped or not with the formation of reflective practitioners, researchers and authors of their own practice? In order to answer the question, we carried out interviews with five Pedagogical Coordinators (PCs), three teachers and two assistants in Education and in view of higher subsidies needed to debate, were also interviewed a Coordinating a pedagogy course, with the order to broaden the knowledge of the pedagogy course today, and Management (Head of Region) of Sao Bernardo do Campo, in order to understand the look that the municipality has today for the nursery. Importantly, the focus of the interviews was the work of the CP and the investigative work with other professionals involved in help seeking and obtaining answers to the questions that led to the construction of this work. The theoretical framework developed through the methodology of the Survey of Nature Bibliographical and Documentary for review of the available literature on the subject, are anchored in Placco and Almeida (2002, 2010, 2011) observe that the role of CP in several respects; Day (1999) that discusses the key challenges to be considered in the formation; Fullan and Hargreaves (2002) who have questions about the training strategies; Nóvoa (2009) to investigate the ongoing training of teachers; Thurler and Perrenoud (2002) highlighting new paradigms in teacher training; Vasconcellos (2009) observes that the necessary work of CP joints; Campos et al (2011) show that the quality of early childhood education in the country, among others. The content analysis of the interviews indicates that continued training progresses gradually, and this merit is given, in large part, to the training that managers have been receiving and productive partnerships that are established in the process, however, studies and theoretical studies show that much remains to be done and signal fundamental changes and are able to boost the training out of traditionalism, becoming more focused on reflection and humanization.
O Plano Nacional de Educação (PNE) determina que 50% das crianças de 0 a 3 anos tenham vagas garantidas em Creches Públicas e a Lei do Piso n. 11.738/08 apresenta, em seu parágrafo quarto, que na composição da jornada de trabalho do professor observar-se-á um terço destinado à formação. A determinação destas mudanças aumenta a preocupação e responsabilidade em qualificar a formação continuada nestas instituições, as quais ainda sentem o peso dos vários anos de negligência. Pela atualidade e importância temática, a presente abordagem investiga a trajetória formativa e profissional de educadores de Creche, com o objetivo de possibilitar a reflexão e a análise sobre as estratégias utilizadas na formação continuada, bem como um debate dialético entre as práticas e as teorias trazidas nos estudos e pesquisas. Através da metodologia da Pesquisa de Campo de Natureza Qualitativa, buscou-se, ao contatar profissionais de cinco creches do município de São Bernardo do Campo, investigar a seguinte questão: De que forma o Coordenador Pedagógico que atua em creche tem contribuído, ou não, com a formação de profissionais reflexivos, pesquisadores e autores da própria prática? No intuito de responder a questão, foram realizadas entrevistas com cinco Coordenadoras Pedagógicas (CPs), três Professoras e dois Auxiliares em Educação e, em vista de maiores subsídios necessários ao debate, também foram entrevistadas uma Coordenadora de um curso de Pedagogia, com a finalidade de ampliar os conhecimentos sobre o curso de Pedagogia na atualidade, e uma Gestora (Chefe de Região) de São Bernardo do Campo, a fim de entender o olhar que o município tem hoje para a Creche. É importante ressaltar que o foco das entrevistas foi o trabalho desenvolvido pelo CP e que o trabalho investigativo junto aos demais profissionais envolvidos auxiliam na busca e obtenção de respostas para os questionamentos que levaram à construção deste trabalho. Os referenciais teóricos, desenvolvidos através da metodologia da Pesquisa de Natureza Bibliográfica e Documental para a revisão da literatura disponível sobre o tema, estão ancorados em Almeida e Placco (2002; 2010; 2011) que observam o papel do CP sob diversos aspectos; Day (1999) que discute os desafios fundamentais a serem considerados na formação; Fullan e Hargreaves (2002) que apresentam questionamentos sobre as estratégias formativas; Nóvoa (2009) ao investigar sobre a formação permanente dos professores; Perrenoud e Thurler (2002) que destacam novos paradigmas na formação dos professores; Vasconcellos (2009) que observa as articulações necessárias ao trabalho do CP; Campos et al (2011) que mostram a qualidade da Educação Infantil no país, entre outros. A análise dos conteúdos das entrevistas realizadas indica que a formação continuada avança gradativamente e, este mérito é dado, em grande parte, à formação que os gestores vêm recebendo e às parcerias produtivas que se estabelecem no processo, porém, os estudos e pesquisas teóricas apontam que muito ainda precisa ser feito e sinalizam mudanças imprescindíveis e que sejam capazes de impulsionar a formação a sair do tradicionalismo, tornando-se mais voltada à reflexão e humanização.

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Couston, Vilma de Socorro Reis. "A importância da formação do coordenador pedagógico frente à inclusão social na dimensão escolar." Master's thesis, Universidade de Évora, 2011. http://hdl.handle.net/10174/9657.

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O principal elemento que norteou a desenvolver este estudo foi a formação do coordenador pedagógico ao deparar-se com os avanços do processo de inclusão social na dimensão escolar. Diante desse fato observado, despertou-se o interesse em investigar qual a compreensão que o coordenador pedagógico tem diante desse processo da inclusão social e se ele está preparado para atuar com a inclusão social na escola que atua e como ocorre na escola a práxis do coordenador pedagógico diante da inclusão escolar. E para responder a essas indagações, o presente estudo, segundo seus objetivos, se caracterizou como pesquisa de campo e segundo os procedimentos de coleta de dados através da pesquisa documental e aplicação de questionários. Utilizou-se também para compreensão do mesmo a pesquisa bibliográfica. A abordagem do estudo foi a partir da metodologia quanti/qualitativa, com uma concepção dialética. Foram investigados um grupo de 10 pessoas, sendo 05 de uma escola pública e 05 de uma escola privada do município de Macapá, no Estado do Amapá, as quais foram aplicadas um questionário com perguntas mistas (abertas e fechadas). O período de coleta dos dados compreendeu o primeiro semestre do ano de 2010. A análise integral desta pesquisa revelou que todos os coordenadores pedagógicos tanto da escola pública como da escola privada, possuem uma formação superior significativa e alguns com ainda com a formação de pós-graduado. Isso demonstra que na maioria das respostas dos entrevistados enfatizaram que não foram preparados na sua formação acadêmica para lidar com a inclusão social como todo no ambiente escolar. Através da socialização dos resultados desta pesquisa espera-se contribuir com subsídios para futuros estudos a comunidade acadêmica que busca conhecimentos voltados para este tema. Assim como, utilizando os parâmetros avaliativos da pesquisa,como norte para que a instituição escolar programe ações que possam incentivar a formação continuada dos coordenadores pedagógicos.; ABSTRACT The main element that guided this study was to develop the training coordinator of the educational encounter with the progress of the process of social inclusion dimension in the school. Considering this, it noted, was aroused interest in investigating what the understanding that the academic advisor has on this process of social inclusion and that it is prepared to act with social inclusion at school and acting school as in the practice of coordinating teaching on school inclusion. And to answer these questions, the present study, according to your goals, whether characterized as field research and under the procedures of data collection through desk research and questionnaires. We used also for the understanding of that literature. The study approach was based on the methodology quantitative and qualitative, with a dialectic. We investigated a group of 10 people, including 05 in a public school and 05 at a private school in the city of Macapa, Amapa state, which were applied a questionnaire with mixed (open and closed). The period of data collection comprised the first half of 2010. The comprehensive analysis of this research revealed that all educational coordinators of both the public school as the private school, have a significantly higher education and some with even with the training of postgraduates. This demonstrates that most of the answers of respondents highlighted that were not prepared in their academic training to deal with social inclusion as a whole in the school environment. Socialization of the results of this research is expected to provide insight for future studies and the academic community that seeks knowledge for this topic. Just as using the set of evaluative research, such as north to the institution of school schedule of actions to encourage the continuing education of pedagogical coordinators.

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Oliveira, Rosiane Cristina Muniz de. "A qualidade na atuação do coordenador pedagógico da educação infantil : um estudo em Barreiras – BA." reponame:Repositório Institucional da UnB, 2012. http://repositorio.unb.br/handle/10482/11328.

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Abstract:

Dissertação(mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012.
Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2012-09-24T15:35:21Z No. of bitstreams: 1 2012_RosianeCristinaMunizOliveira.pdf: 1070016 bytes, checksum: 77150cc0e0ae657c03b14f212802a658 (MD5)
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Nesse trabalho analisamos a qualidade da atuação do coordenador pedagógico da Educação Infantil. O contexto da pesquisa foi o município de Barreiras – Ba e participaram dela os coordenadores pedagógicos da Educação Infantil da rede municipal de ensino. O trabalho abordou a qualidade negociada e construída pelos protagonistas das creches e pré-escolas, que tem significado próprio em cada contexto, integra a dinâmica das relações no âmbito da Educação Infantil e, sobretudo, contribua para a aprendizagem e desenvolvimento das crianças. O coordenador pedagógico é concebido como sujeito histórico-cultural, protagonista de sua história e construtor de sua identidade profissional na convivência com o outro. Os indicadores de qualidade da atuação do coordenador pedagógico da educação infantil foram construídos como base objetiva para se refletir, entender e avaliar a prática pedagógica e, se necessário, mudá-la, visando a promoção da qualidade da educação infantil. No desenvolvimento do trabalho foram abordados os seguintes aspectos: a qualidade na atuação do coordenador pedagógico da educação infantil, as suas especificidades e os indicadores de qualidade inerentes à sua atuação. Optamos pela abordagem qualitativa do tipo estudo de caso, organizado em dois momentos interdependentes. No primeiro a sugestão de questionário semi-aberto com a participação de 23 coordenadores pedagógicos e no segundo a realização do grupo focal com 8 coordenadoras. A análise dos dados foi edificada a partir dos objetivos desse trabalho e considerou os indicadores de qualidade construídos pelos coordenadores: contextualização, planejamento, formação continuada e avaliação. As considerações encaminharam-se para o entendimento de que a atuação do coordenador pedagógico da educação infantil é constituída por especificidades que envolvam docentes, crianças, gestores e famílias. Nesse sentido, a qualidade de sua atuação depende de ações pedagógicas articuladoras dessas dimensões de modo a contribuir para a aprendizagem e desenvolvimento das crianças. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT
The quality of pedagogical coordinator performance of early-childhood education was analyzed through a survey with coordinators from public schools in Barreiras - Bahia. The concept of quality used was the one which considers quality as a set of dimensions or factors which complement each other, resulting in a collective construction. Thus, it is built by day-care center and preschool protagonists, which has its own meaning in each context, which includes the dynamic of relationships in the early childhood education and, above all, that contributes to learning and development of children. The following aspects were assessed: the quality of the pedagogical coordinator performance of early-childhood education, his characteristics and quality indicators. A qualitative approach case study was organized in two interdependent moments. At the first moment there was a suggestion of a semi- structured questionnaire with the participation of 23 pedagogical coordinators and at the second there was a focus group with 8 coordinators. Data analysis considered the quality indicators arranged by the coordinators: context, planning, continuing education and evaluation. The considerations demonstrated that the pedagogical coordinator performance of early-childhood education consists in specific characteristics involving teachers, children, managers and families. In this sense, the quality of his performance depends on pedagogical actions articulating these dimensions in order to contribute to learning and development of children.

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Feffermann, Elizabeth. "A função do coordenador pedagógico na qualificação do trabalho docente: formação continuada e avaliação educacional." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2016. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/18797.

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Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:06:26Z No. of bitstreams: 1 Elizabeth Feffermann.pdf: 2100813 bytes, checksum: b6c0416d31d4250d16ff6303e76a8008 (MD5)
Made available in DSpace on 2016-08-08T12:06:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizabeth Feffermann.pdf: 2100813 bytes, checksum: b6c0416d31d4250d16ff6303e76a8008 (MD5) Previous issue date: 2016-03-16
The current research investigates the Pedagogical Coordinator’s perception of his/her own formative practice, both teacher trainer and evaluator, regarding educational evaluation centered on learner’s evaluation. The research is based on qualitative research methods, and includes document analysis and interviews held with 145 pedagogical coordinators from the SESI-SP School System; three coordinators were given semi structured interviews. For the selection of pedagogical coordinators, a reference matrix was prepared taking into account the following criteria: their professional responsibilities and studies carried out by the author of the present research on the role of the pedagogical coordinator. The theoretical background needed to approach the role of the pedagogical coordinator and the teacher training process was based on the discussions put forward by Libâneo (2004), Placco (2003, 2006, 2008), Nóvoa (2005, 2009), and Almeida and Placco (2006, 2011). Freitas (2005, 2009) and Fernandes (2009) provided a useful source for the discussion on educational evaluation and the evaluative dimensions within the school. The analysis was based on the coordinator’s own account of his/her role in the school setting and his/her training performance in the context of educational evaluation, thus giving rise to four categories: The Coordinator and his/her role in the school; the Coordinator and the formative support she/he gives to the teacher; the Coordinator and his/her actions towards formative assessment in the educational evaluative process; and the Coordinator and his/her role as evaluator in the improvement of his/her work. The analysis shows that a lot must still be done concerning the Coordinator’s perception of his/her work as the professional responsible for preparing teachers for the educational evaluation. We have to keep in mind that for teachers to build their professional identity they need to incorporate the actions of an evaluator and design their own project with a critical and inquisitive eye. It becomes evident that the work done by Pedagogical Coordinators promotes changes and improvement in the process of teaching and learning, although only to a very small extent. What may be seen as a weakness or even an ambiguity in the discourse is often due to the few opportunities given for in depth discussion about these discourses so that they can become effective practices. In this scenario, an institutional policy must be enforced in order to enhance the pedagogical coordinator’s professional background and promote better structural conditions, in the hope of building better teaching practices for students
Esta pesquisa teve como objetivo investigar qual a compreensão que o Coordenador Pedagógico (CP) tem de sua prática formativa, enquanto formador e avaliador, em relação à avaliação educacional, com foco na avaliação da aprendizagem. A metodologia utilizada foi de abordagem qualitativa, recorrendo como procedimentos metodológicos à análise documental e à aplicação de questionário para 145 coordenadores pedagógicos da rede escolar SESI-SP, sendo, destes, selecionados três profissionais para realização de entrevista semiestruturada. Para a seleção dos CP foi elaborada uma matriz de correção, que teve como critério suas atribuições e as discussões e os estudos realizados por mim sobre a função desse profissional. O referencial teórico foi desenvolvido a partir das discussões propostas por Libâneo (2004), Placco (2003, 2006, 2008), Nóvoa (2005, 2009), Almeida e Placco (2006, 2011) e para abordar a função do coordenador pedagógico e o processo de formação de professores; e, especialmente Freitas (2005, 2009) e Fernandes (2009), para discorrer sobre a avaliação educacional e as dimensões avaliativas presentes no interior da escola. A análise foi realizada com base no que o próprio coordenador relatou ser a sua função na escola e a sua atuação como formador no contexto da avaliação educacional, que foram traduzidas em quatro categorias: o CP e sua função na escola; o CP e o acompanhamento formativo que realiza com o professor; o CP e sua ação formativa no processo da avaliação educacional; e, o CP e sua função como avaliador no desenvolvimento do seu trabalho. Como resultado, a análise revela que muito ainda necessita ser discutido e aprofundado, no que se refere à compreensão que o CP tem de seu trabalho como formador de professores em relação à avaliação educacional, pois, ao estar constituindo sua identidade profissional, necessita incorporar, em sua atuação, a ação de avaliador e elaborar seu projeto formativo com um olhar investigativo e de diagnóstico. Fica evidente que o trabalho realizado pelos CP promove movimentos e deslocamentos para mudanças e melhorias no processo de ensino e aprendizagem nas escolas em que atuam, mas, ainda de forma incipiente. Muitas vezes, aquilo que aparece como uma fragilidade do discurso, ou até uma ambiguidade, está ligado a poucas oportunidades que são oferecidas para que esses discursos sejam discutidos em profundidade e possam se tornar práticas efetivas. Nesse sentido, há necessidade de implementação de uma política institucional que possibilite a formação do CP, bem como condições estruturais para sua atuação, na perspectiva de mudança e aprimoramento das práticas docentes e aprendizagem dos estudantes

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Aguiar, Lucia Gusson. "A visão do coordenador pedagógico sobre sua atuação no processo de inclusão de alunos com deficiência." Universidade Presbiteriana Mackenzie, 2006. http://tede.mackenzie.br/jspui/handle/tede/1640.

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Fundo Mackenzie de Pesquisa
This research aimed at getting to know how the educational supervisors working in Embu das Artes, SP, look at the school inclusion of children with special educational needs, as well as at her/his own performance as supervisor in this process. Seven 26-to-56-year-old female Educational Supervisors took part in this qualitative in-vestigation. A questionnaire with open and close questions developed by de Author was applied to the supervisors. Answers about her main tasks resulted in the identifi-cation of two matters: the first indicated the importance of the relational aspect with the teachers as well as with the community for an effective job; the second matter pointed out to her contribution to the didactic and pedagogic aspect together with the teachers and the students, and to developing and following-up the school political-pedagogic project. The second question was about how they understood her task of guiding the teachers in the inclusion process. Six of them referred that this is one of their tasks, although they do not feel prepared for it yet. One denied the task as hers, justifying it by the fact of not being a specialist. We consider that the six supervisors expect for achieving this task counting on external factors different from those avail-able in the school practice, since they show themselves open for new knowledge. The speech of that supervisor who denied the task pointed to a non-incorporation of her performance in the inclusion process, maybe due to an excessive care, or to a clear negation of the different. However, it was evidenced that the school is the place where practice and theory meet each other in the professional continuous formation for teachers, supervisors, and other co-workers, in the search for educational quality for an effective school inclusion of students with special needs.
Esta pesquisa teve como objetivo conhecer a visão do coordenador pedagógico do município de Embu das Artes, São Paulo, sobre o processo de inclusão de alunos com deficiência no ensino regular e sobre sua atribuição enquanto orientador do professor nesse processo. Participarem desta pesquisa sete coordenadores pedagógicos, do universo de trinta coordenadores pedagógicos do referido município. A metodologia utilizada foi de caráter qualitativo, e foi aplicado questionário elaborado pela pesquisadora, com questões abertas e fechadas. O universo de participantes, de sexo feminino, encontra-se na faixa etária entre 26 e 56 anos Quando questionadas sobre suas principais atribuições, identificamos dois eixos: o primeiro indicando a importância do aspecto relacional do coordenador com o professor e a comunidade para a consecução de um bom trabalho; o segundo eixo indicando sua contribuição no aspecto didático-pedagógico junto ao professor, aluno e na construção e acompanhamento do projeto político-pedagógico da escola. A segunda questão dirigia-se à compreensão de sua atribuição de orientar o professor no processo de inclusão; seis responderam afirmativamente, embora não se sintam preparados. Um respondeu negativamente, alegando não ser especialista. Nossa consideração é que os seis coordenadores esperam conseguir desempenhar esta atribuição contando com fatores externos aos encontrados no interior da prática escolar, uma vez que se mostram acessíveis para novos conhecimentos. A fala do coordenador que respondeu negativamente demonstra não incorporação de sua atuação no processo de inclusão, talvez por excesso de zelo ou negação do diferente. Evidenciamos, entretanto, ser a escola o local de encontro entre a prática e a teoria para a formação contínua dos professores, coordenadores e demais trabalhadores, na busca da qualidade do atendimento, para efetivação do processo de inclusão de alunos com deficiência no ensino regular.

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Silva, Daniel Moreira da. "O coordenador pedagógico e os ambientes virtuais de aprendizagem: um espaço para a formação de professores." Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2015. https://tede2.pucsp.br/handle/handle/10256.

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Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Moreira da Silva.pdf: 775477 bytes, checksum: e6f3d57e884dc7b63bfda7fbc0722cb1 (MD5) Previous issue date: 2015-12-03
The use of virtual tools of learning, by education professionals, has been expanded, in both initial and continual formation. Due to this fact, the aim of the present work was to present the virtual learning environment as a mechanism for continuous formation process, which usually occurs in pedagogical meetings at school. The main objective was to investigate forms of appropriation of the virtual learning environment by pedagogical coordinators for continual formation of teachers. The specific objectives were to describe the historical and legislative context and the functions of the pedagogical coordinators in public schools, particularly in São Paulo; characterize the virtual learning environment Moodle and its contribution for continual formation of teachers; promote a continuous formation, by pedagogical coordinators, of the virtual environment Moodle; analyze proposes of Moodle use made by pedagogical coordinators. The work, of qualitative nature, was based on literature research as well as in case study from a curse of continuous formation for pedagogical coordinators, aiming the familiarization with the virtual learning environment (Moodle) as a tool for further development of pedagogical coordinators activities. In the curse, the participants were invited to develop a continuous formation proposal based on their school reality. The analysis of the proposals indicated the recommendations for the pedagogical coordinators, relatively to the organization of reflexives actions in the continuous formation courses, based on virtual learning experiences
O uso de ambientes virtuais de aprendizagem tem se expandido nos contextos educacionais, tanto para a formação inicial, quanto continuada de profissionais de educação. Diante disso, esta pesquisa foi organizada no sentido de propor ao coordenador pedagógico a utilização de um ambiente virtual de aprendizagem para a realização dos processos de formação continuada que ocorrem geralmente em reuniões pedagógicas na escola. Ela tem por objetivo geral: investigar as formas de apropriação dos ambientes virtuais de aprendizagem realizadas pelos coordenadores pedagógicos para a formação continuada dos professores. E, por objetivos específicos: Descrever o contexto histórico, legislativo e as funções do coordenador pedagógico das redes públicas de ensino, em particular do estado de São Paulo; Caracterizar o ambiente virtual de aprendizagem Moodle e suas contribuições para a formação continuada de professores; Promover uma formação continuada, aos coordenadores pedagógicos, para o uso do ambiente virtual de aprendizagem Moodle; Analisar as propostas para o uso do Moodle, elaboradas pelos coordenadores pedagógicos, no ambiente utilizado para a sua formação. A investigação, de natureza qualitativa, apoiou-se em pesquisa bibliográfica e em estudo de caso, na forma de um curso de formação continuada oferecido aos coordenadores pedagógicos com o objetivo de familiarizarem-se com os recursos de um ambiente virtual de aprendizagem (Moodle), para uso posterior nas atividades da coordenação pedagógica. No decorrer do curso, os participantes elaboraram uma proposta de formação continuada para a sua realidade escolar. A análise documental das propostas elaboradas pelos sujeitos da pesquisa orientou a formulação de recomendações aos coordenadores pedagógicos, relativas à organização de ações reflexivas para a formação continuada apoiadas em ambientes virtuais de aprendizagem

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Dissertations / Theses on the topic 'Identidades do coordenador pedagógico'

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