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Academic literature on the topic 'Information scolaire et professionnelle'

Author: Grafiati
Published: 4 June 2021
Last updated: 27 January 2023

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Journal articles on the topic "Information scolaire et professionnelle"

1

Marceau, Denis. "Les attitudes aidantes du spécialiste en information scolaire et professionnelle et la maturité vocationnelle d’étudiants au secondaire IV." Revue des sciences de l'éducation 7, no. 2 (2009): 317–34. http://dx.doi.org/10.7202/900335ar.

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Abstract:
La recherche a pour objectif la vérification du lien entre certaines attitudes aidantes du professeur d’information scolaire et professionnelle telles que perçues par les étudiants en secondaire IV, et la maturité vocationnelle de ces étudiants. Les instruments utilisés sont l’inventaire de développement vocationnel (C.D.I.) et l’inventaire de relation de Barrett-Lennard. Nos résultats, obtenus auprès de deux cents sujets, indiquent une relation significative entre l’empathie, la congruence, le regard positif du professeur d’information scolaire et professionnelle et la maturité vocationnelle des étudiants (uniquement la partie des attitudes).
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2

Audigier, François. "Domaines généraux de formation, compétences, éducation à…: les curriculums et les disciplines scolaires chahutées. D’un cadrage historique et pédagogique à l’éducation en vue du développement durable comme exemple emblématique." Swiss Journal of Educational Research 37, no. 3 (2018): 427–42. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.37.3.4961.

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Abstract:
Les objets d’enseignement qui frappent à la porte de l’École se font de plus en plus nombreux: environnement, entreprenariat, information… Rassemblés sous le nom général d’«Éducation à…», cet article les analyse comme l’expression d’une École qui tente de s’adapter au monde pour former l’individu, le travailleur et le citoyen. Elles demandent de construire des compétences plus utiles pour répondre aux situations rencontrées par l’individu dans sa vie personnelle et sociale, professionnelle et civique. Elles obligent à redéfinir les contenus et dispositifs d’enseignement, mettant en question l’organisation de l’enseignement en disciplines distinctes. L’Éducation en vue du développement durable est particulièrement significative des tensions que provoquent ces «Éducation à…»
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3

Cavaco, Carmen, and Anne Dizerbo. "A relação entre o investigador e sujeito-participante na investigação biográfica em educação." Revista Portuguesa de Educação 33, no. 2 (2020): 240–43. http://dx.doi.org/10.21814/rpe.21875.

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Abstract:
La recherche biographique en éducation part du présupposé que la biographisation est un processus essentiel par lequel un individu donne forme et sens à son existence, interprète ses expériences et fait de sa vie une histoire qui lui donne une cohésion identitaire. Ce processus a donc un rôle fondamental dans l´élaboration de l´expérience, dans la construction de soi, dans sa formation, et dans la construction de son pouvoir d´agir. Ces éléments mettent en évidence la place centrale de l´activité biographique dans vie des personnes, d’où l’importance de la recherche biographique qui permet d’appréhender les processus de construction identitaire et de formation d’individus en constante transformation dans une société en mouvement qui fait émerger de nouvelles problématiques. La spécificité des modalités et des finalités des entretiens dans la recherche biographique, qui s’inscrivent dans un processus dialogique, invite à penser la relation qu’il induit entre les chercheurs et les personnes-sujets. Dans ce dossier thématique nous essaierons d´analyser et de problématiser cette relation en l’inscrivant dans trois dimensions interdépendantes :
 1) la dimension éthique et déontologique qui, impliquant le sujet dans la recherche, exige la construction d´une relation d´information et de négociation, d´empathie, de confiance, d´honnêteté, de respect, de reconnaissance et de valorisation de l´autre dans sa singularité;
 2) la dimension hétérobiographique, qui inscrit les échanges dans une interaction sociale entre, d´un côté, la personne-sujet « en position d´enquêteur de lui-même » et, de l’autre côté, « le chercheur dont l´objet propre est de créer les conditions et de comprendre le travail de l´enquêté sur lui-même » (Delory-Momberger, 2014, p. 79). La personne-sujet et le chercheur se questionnent réciproquement, ce qui fait de la recherche un espace-temps de formation construit dans la relation et dans la co-construction ;
 3) la dimension d´engagement social, dans la mesure où les récits produits pendant les entretiens sont très étroitement liés à l´action des sujets, à laquelle ils donnent forme et sens, et permettent en même temps leur subjectivation. En ce sens, les entretiens constituent un potentiel transformateur et émancipateur des personnes-sujets, mais aussi du chercheur. L´analyse et la problématisation de ces trois dimensions viendra contribuer à l’approfondissement de la réflexion méthodologique menée par les chercheurs s’inscrivant dans le champ de la recherche biographique et mettre en évidence ses potentialités en termes de développement du pouvoir d’agir des sujets et de leur capacité à engager des changements sociaux.
 Le numéro thématique est composé par six textes rendant compte de recherches biographiques réalisées au Portugal, en France et au Brésil. Les textes concernent des recherches portant sur des objets d´étude différente, auprès d'enfants, de jeunes ou d'adultes. Ces recherches sont centrées sur l´expérience des sujets-participants, notamment, l´expérience scolaire d´élèves inscrits dans un collège de zone d´éducation prioritaire ; les trajectoires biographiques de jeunes, anciens décrocheurs en situation de raccrochage scolaire ; l´expérience de vie des jeunes et adultes à l´université; l´expérience de vie et le processus de formation d´adultes analphabètes, l´expérience professionnelle de formateurs des adultes et de professionnels de santé. Les textes contribuent à une réflexion sur la dimension relationnelle de la recherche biographique en éducation, les enjeux éthiques et déontologiques qui lui sont inhérents, ainsi que la compréhension et la promotion du pouvoir d'agir des sujets participants.
 
 Références bibliographiques
 Delory-Momberger, C. (2014). De la Recherche Biographique en Éducation. Fondements, méthodes, pratiques. Paris : Téraèdre.
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4

Hardy, Marcelle, and Pierre Côté. "Appropriation du savoir scolaire des fils et des filles d’ouvriers, d’agriculteurs et d’artisans." Revue des sciences de l'éducation 12, no. 3 (2009): 345–60. http://dx.doi.org/10.7202/900539ar.

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Abstract:
Résumé La dynamique de l’appropriation du savoir scolaire est expliquée, ici, à partir du rapport au savoir scolaire des fils et des filles d’ouvriers, d’agriculteurs et d’artisans classés en enseignement général ou professionnel long en les comparant à leurs confrères et consoeurs du secondaire pratique ou professionnel court. Le sens de l’expérience scolaire est scruté en termes de valorisation/dévalorisation de soi dans l’appropriation du savoir pour soi et d’un savoir social, d’implication/résistance au procès de socialisation scolaire, de distance socio-culturelle entre l’école et la famille. Ceci conduit à une analyse de la concurrence entre la socialisation scolaire et la socialisation professionnelle plus manifeste chez les garçons de la formation professionnelle longue.
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5

Plante, Jean, and Jean-Joseph Moisset. "Administrateur, administratrice scolaire et identité professionnelle." Éducation et francophonie 32, no. 2 (2004): 1. http://dx.doi.org/10.7202/1079069ar.

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6

Danvers, Francis. "L’orientation (scolaire et professionnelle), matière d’enseignement ?" Spirale. Revue de recherches en éducation 14, no. 1 (1995): 165–79. http://dx.doi.org/10.3406/spira.1995.1887.

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7

Chevaillier, Thierry. "L’orientation scolaire et professionnelle en Angleterre." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 38 (April 1, 2005): 95–103. http://dx.doi.org/10.4000/ries.1557.

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8

Noto-Kadou-Kaza, B., H. A. Mahamat, L. M. Abouamrane, et al. "Réinsertion professionnelle et scolaire des hémodialysés." Néphrologie & Thérapeutique 11, no. 5 (2015): 333–34. http://dx.doi.org/10.1016/j.nephro.2015.07.182.

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9

Moumoula, Issa A., and Rasmata Bakyono/Nabalou. "L’orientation scolaire et professionnelle au Burkina Faso." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 38 (April 1, 2005): 67–75. http://dx.doi.org/10.4000/ries.1514.

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10

Ciavaldini-Cartaut, Solange, and Catherine Blaya. "Climat scolaire et satisfaction professionnelle des enseignant·e·s: un enjeu pour la « qualité du vivre et travailler ensemble » en établissement scolaire." Swiss Journal of Educational Research 42, no. 3 (2020): 707–20. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.42.3.14.

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Abstract:
La qualité du vivre et travailler ensemble en milieu scolaire est un enjeu éducatif et de santé au travail pour tous les acteurs et actrices de l’école. Cette recherche menée en France avait pour but de déterminer l’influence du climat scolaire sur la satisfaction professionnelle. Les données ont été recueillis auprès de 50 enseignant·e·s volontaires travaillant dans un collège et un lycée régional. Les résultats mettent en évidence l’impact du climat de cohérence et d’appartenance à une communauté scolaire sur les composantes intrinsèques et extrinsèques de la satisfaction professionnelle. Plusieurs autres facteurs (âge, sexe, expérience, type d’établissement) déterminent un profil d’enseignant·e·s plutôt insatisfait·e·s. Pour cet établissement, des préconisations sont faites sur la gouvernance du chef d’établissement dans une visée de santé au travail.
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Dissertations / Theses on the topic "Information scolaire et professionnelle"

1

Huppé, Julie. "Élaboration et évaluation d'activités d'éducation à la carrière dans les programmes de géographie et d'écologie de première secondaire." Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 2000.

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2

Bouchard, Marie-Claude. "Les infirmières : demandes sociales et enjeux de formation." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2001. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp04/MQ61992.pdf.

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3

Eben, Rhouma Ammar. "Comparaison du processus d'information sur support papier et sur support électronique : contribution à une nouvelle pédagogie de l'information pour l'orientation scolaire et professionnelle." Thesis, Aix-Marseille, 2014. http://www.theses.fr/2014AIXM1084.

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Abstract:
L'objectif le plus global des approches éducatives de l'orientation est d'organiser l'information et l'orientation des élèves dans un processus éducatif continu. Il ne s'agit pas d'orienter les élèves ; mais de les aider à concevoir et à conduire de manière progressivement autonome, une démarche de projet scolaire, puis professionnel. Dans ce cadre, il paraît judicieux de développer chez tous les élèves les compétences qui leur permettront de gérer leur processus d'information, or aujourd'hui encore, ceci ne fait pas l'objet d'une formation systématique au collège. Avec la convergence des formats hypertexte et multimédia un renouvellement des problématiques pédagogiques de l'auto information s'impose. Pourquoi, malgré tous les efforts de l'institution, le niveau d'information des élèves en matière d'orientation reste-t-il toujours insatisfaisant ? Après une phase de modélisation théorique du processus d'information pour identifier les causes de dysfonctionnement du système, nous avons entrepris une recherche-action dans le but d'éprouver les solutions induites de nos résultats théoriques sur le savoir s'informer en ligne. L'intérêt de cette démarche est de sensibiliser l'équipe éducative aux difficultés spécifiques de la lecture des informations en ligne, de concevoir l'accompagnement pédagogique d'une démarche autonome de l'élève et d'aider les concepteurs de nouveaux dispositifs à prendre en compte ces spécificités<br>The most overall objective of educational approaches the orientation is to organize the information and guidance of students in an ongoing educational process. It does not refer students; but to help them to design and lead gradually autonomously approach to school project and professional. In this context, it makes sense to develop in all students the skills to manage their information process, or even today, this is not the subject of systematic training in college. With the convergence of hypertext and multimedia formats renewal of educational problems of auto information is required. Why, despite all the institution's efforts, the level of information in guidance students he remains unsatisfactory? After a theoretical modeling phase of the information process to identify the causes of system malfunction, we undertook an action research in order to test the induced solutions of our theoretical results on the know go online. The advantage of this approach is to raise the educational team to the specific difficulties of reading information online, designing educational support an autonomous process of the student and help designers of new devices to take these specificities into account
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4

Desjardins, Chantale. "La visualisation et l’orientation scolaire et professionnelle." Mémoire, Université de Sherbrooke, 1992. http://hdl.handle.net/11143/7791.

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5

HAGE, BOUTROS NOHA. "L'orientation scolaire et professionnelle au liban : historique, bilan et perspectives." Paris 8, 1992. http://www.theses.fr/1992PA080643.

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Abstract:
A partir d'une enquete effectuee en 1986 aupres d'eleves de classe terminale et d'une "post-enquete" effectuee aupres d'etudiants, l'etude se propose d'analyser les projets scolaires et professionnels des eleves, la relation qui existe entre ceux-ci, les raisons de leur choix et les difficultes qui en entravent la realisation ; a la lumiere des differentes theories evoquees dans la deuxieme partie de l'etude sur l'orientation, les principes de base et l'evolution d'une decision, de realisme et de reponses des eleves, il a ete tente de preciser le degre de decision, de realisme et de coherence de leurs projets, le niveau d'organisation de leurs interets et de leurs valeurs, ainsi que la hierarchisation des differents elements ou criteres personnels et exterieurs qui interviennent dans leur choix. L'analyse des resultats fait ressortir egalement les facteurs determinants dans l'orientation des jeunes. De profondes differences entre les eleves apparaissent essentiellement en fonction de leur sexe et de la section du bac suivi, puis de leur age, la categorie socioprofessionnelle des parents et l'etablissement frequente. Bien que ces variables expliquent en bonne partie la differenciation des eleves dans la decision prise vis a vis de leur projet d'avenir, et que les eleves forment un ensemble relativement homogene suivant les differentes variables etudiees, la recherche fait ressortir des differences entre eux qui pourraient expliquer la diversite des situations individuelles<br>Based upon a survery carried out in 1986 among final year secondary school pupils and a "post-survey" among students, this study aims at analysing the scholastic and occupational goals of pupils, the relationship existing between such encountered in their achievement. In the light of the various theories mentioned during the second part of the study concerning orientation, basic principles and the changes which a decision undergoes, as well as the answers of these pupils, an attempt is made to identify the degree of decision, realism and cohesion of their goals, the level of organisation of their interests and of their values, as well as the hierarchical structure of the various personal and outside factofs or criteria which play a role in their choice. Analysis of results also highlights determinant factors in the orientation of youngsters. Profound differences between pupils were seen essentially in relation to sex and the type of secondary school diploma taken, then age, the socioprofessional category of the parents and the establishment attended. Although these variables explain to a considerable extent the differentiation of pupils in the decision taken regarding their future goals and that the pupils formed a relatively homogeneous group with regard to the different variables studied, evidence was found of differences between them which could explain the diversity of individual situations
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Baudouin, Nicole. "Pour une approche clinique de l'orientation scolaire et professionnelle." Paris 13, 2003. http://www.theses.fr/2003PA131022.

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Abstract:
A l'impossibilité de choisir son métier propre aux sociétés traditionnelles, se substituera peu à peu, pour devenir effective dans la deuxième moitié du 20ème siècle, l'obligation de choisir. La question du choix professionnel allait redoubler celle du choix propre à tout adolescent. Faute d'avoir une vocation, nombre d'entre eux veulent savoir " pour quoi ils sont faits ", quel est leur destin. Poser cette question en termes de destin, c'est se dégager de la part qu'on prend dans la détermination de ses choix. Ce n'est qu'après coup qu'on en mesure les raisons si on se prête à une enquête comme celle que mène Œdipe dans la tragédie de Sophocle, et celle à laquelle nous avons procédée en lisant Freud et Schnitzler, relatant leur parcours professionnel. Tous les deux sont devenus médecins, malgré eux ; ils ont choisi un métier pour lequel ils n'avaient pas d'inclination. On retrouve souvent ce trait chez les consultants que nous rencontrons. Au-delà des déterminants sociaux qui peuvent conduire à ces choix, quels déterminants psychiques y participent? On est choisi plus qu'on ne choisit mais on l'ignore: force de l'oubli, force de l'inconscient. Cependant, on ne renonce pas aux objets des premières satisfactions. Le nostalgique s'épuisera à rechercher l'objet perdu, retrouvant toujours un autre que celui qu'il cherchait. L'empêchement à suivre la voie de ses premières inclinations, oblige à emprunter des détours qui vont tendre au retour, sur le modèle du principe de réalité. Freud, à la fin de sa vie dit avoir retrouvé, après un chemin détourné, la direction initiale de ses intérêts. Faire des détours ne serait pas s'égarer, mais ne pas céder sur son désir, tendre malgré soi à retrouver la satisfaction liée aux premiers investissements. Mais le psychisme, travaillant à rebours, opère cependant un progrès à l'image du développement du moi qui s'éloignant du narcissisme primaire aspire à le recouvrer. Si les détours commandés par l'aspiration au retour contribue à dessiner un parcours professionnel, il peut paraître paradoxal de travailler à une anticipation de l'avenir comme il est attendu dans le champ de l'orientation. Mais anticiper l'à-venir d'un retour ne met pas en échec l'idée que l'homme fait son chemin à en imaginer la trace future. Au psychologue d'accompagner les détours pour qu'ils prennent, aux yeux du sujet qui les fait, une place et un sens dans son histoire<br>The vocational choice is nowadays added to the youth personal choices. It is often posed in terms of destiny specific of every one. Only afterwards can the motives be assessed such as it appears in the Oedipus's myth and the Sophocle's tragedy. In the same way, we can understand afterward Freud's and Schnitzler's choices who became doctors in spite of themselves. We are chosen more often than we choose, but without being aware of it : the stenght of unconscious. However we do not drop our first desires. Nostalgic, we are compelled to follow roundabout ways that lead us back, according to the pattern of the principe of reality. The stake would be : not dropping one's desire. But though working backwards, the psychism makes progresses like the developing ego. It's up to the psychologist to follow the roundabout ways with the subject, so that they take on a signifiance for him and become part of his personal history
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Eckert, Henri. "Utopie et réalité de l'orientation professionnelle en Allemagne et en France." Paris 8, 1992. http://www.theses.fr/1992PA080694.

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Abstract:
Rendre compte du "fait social" de l'orientation professionnelle à travers la comparaison entre l’Allemagne et la France implique inévitablement de poser la question des rapports entre l'orientation professionnelle et la psychotechnique, tant il est vrai que les deux choses sont, pendant un temps au moins, inséparables. Nous avons dans un premier temps découple l'orientation professionnelle et la psychotechnique pour cerner le dynamisme propre de l'orientation professionnelle au cours de sa phase constitutive. Nous avons, dans un deuxième temps, examine comment s'établissent les rapports entre psychotechnique et orientation professionnelle, si bien qu'elles finissent par former un "dispositif" particulier (au sens ou Michel Foucault emploie ce terme). Enfin, dans un troisième temps, nous avons cherché à rendre compte des évolutions divergentes de l'orientation professionnelle en Allemagne et en France après la seconde guerre mondiale<br>A study of the "social fact" : vocational guidance (VG) trough a comparison between Germany and France necessary requires to raise the question of the relationships between VG and psychotechnic, since it is true that both are inseparatable, at least for a while. In order to approach VG's own dynamism in its constitutive process, I first established a distinction between VG and psychotechnic. I then looked at how vg and psychotechnic interact and build a specific "dispositif" (as michel foucault means it). FinallyI aimed at discribing the divergent evolutions of VG in Germany and France in the post-second world war years
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Ben, Belgacem Saâdia. "L'échec scolaire et l'échec de l'orientation professionnelle : recherche sur les causes." Paris 8, 1996. http://www.theses.fr/1996PA082092.

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Abstract:
Pendant longtemps on a recherché les causes de l'échec scolaire dans les lacunes et autres incapacités de l'élève. Des recherches récentes ont proposé de se tourner du côté du système scolaire pour approfondir les recherches. Nous pensons qu'il faut établir des passerelles entre l'école et son environnement pour faciliter le passage de la vie scolaire à la vie professionnelle et donc faciliter l'intégration de l'élève dans la société. En effet l'enfant-élève, futur membre-acteur de la société, n'est préparé à assurer pleinement son statut et rôle dans la société que par l'école ; d'où l'importance que l'on devrait accorder à la préparation des formateurs à l'exercice de leurs tâches. Même si l'école française a évolué au fil des décennies et des systèmes politiques, son rôle demeure toujours en deçà de ce que l'on pourrait attendre d'elle : trop de déperdition scolaire et niveau de base insuffisant à la sortie de l'école à la fin de la période de scolarité obligatoire. De ce fait, l'orientation scolaire devient aléatoire. . .
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Nabaloum, Bakyono Rasmata. "La transition enseignement secondaire-enseignement supérieur au Burkina Faso. Une approche des représentations des procédures d'orientation et des stratégies de choix de formation des lycéens." Paris, CNAM, 2001. http://www.theses.fr/2001CNAM0383.

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Abstract:
Partant de la théorie de Krumboltz sur les relations entre les choix professionnels et les variables éducatives, psychosociologiques et environnementales et celle de Gottfredson qui insiste sur le rôle de l'institution scolaire dans le choix professionnel des élèves, nous avons étudie comment les élèves de terminale du Burkina Faso se représentent la manière dont ils construisent leurs projets d’études. Une enquête par questionnaire a été menée auprès de 485 élèves de terminale. Les résultats montrent l'importance des éléments de réalité scolaire (notes, moyennes) dans le choix, par les élèves, de leurs séries de seconde. En revanche, en terminale, ils motivent leurs choix d’études supérieures par des critères plus subjectifs comme le désir de faire telle ou telle étude. Il y a donc des différences non dans le processus (calendrier) de choix mais dans les déterminants du choix c'est-a-dire dans le choix des critères et leur importance. On peut aussi noter a ces deux échelons scolaires, le poids des critères professionnels dans des choix se présentant avant tout comme scolaires. Cependant, la série d’études et le sexe sont les critères qui permettent de rendre mieux compte des choix et des projets d’études et professionnels des élèves. Par ailleurs, on peut dire que l’école, en tant que système organise, influence les choix des élèves, pas seulement parce que le poids des variables scolaires (résultats, séries, etc. ) est important dans la sélection des études mais aussi de façon plus insidieuse par la fixation des paliers d'orientations et les choix politiques d’éducation (objectifs scolaires, développements de tels ou tels secteurs éducatifs, infrastructures. . . )
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Feuilladieu, Sylviane. "L'orientation scolaire : question d'avenir ou enjeu institutionnel ? les lycéens de seconde : leurs projets et leur orientation dans quatre établissements de l'enseignement général." Aix-Marseille 1, 1996. http://www.theses.fr/1996AIX10009.

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Abstract:
L'individualisation des scolarites, a travers la notion de projet personnel, permet a l'education nationale de gerer l'heterogeneite du public lycee et d'apaiser les tensions eleve institution, en deplacant la responsabilite des situations d'echec et de l'inegalite des trajectoires, du systeme vers l'individu. L'enquete menee dans quatre lycees met en evidence la persistance des mecanismes de reproduction sociale, et l'influence de la place des formations dans le champ socioeconomique. Les projets des jeunes sont souvent marques par leurs groupes sociaux d'appartenance et leur scolarite anterieure. Toutefois certaines anticipations, atypiques eu egard aux regularites statistiques observees, montrent les marges de jeu disponibles au sein du systeme educatif et l'utilisation de ces marges par les lyceens. Non seulement les eleves ont des projets, coherents, mais leur comportement rationnel et leurs strategies d'orientation ou d'insertion socioprofessionnelle, sous-jacents a leurs choix, montrent une perception lucide des enjeux sociaux de l'orientation. Leurs souhaits quant a leur devenir temoignent du climat de precarite sociale engendre par la crise de l'emploi, quel que soit le lycee frequente. En effet, si le contexte scolaire local entraine des variations au niveau de la demarche d'orientation et de l'elaboration du parcours a court terme, il n'a pas d'impact tres modere seulement sur les projections a long terme et le rapport a l'avenir des jeunes.
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Books on the topic "Information scolaire et professionnelle"

1

Ellis, David B. La clé du savoir : les outils, techniques, trucs, idées, illustrations, directives, exemples, méthodes, procédures, processus, aptitudes, ressources et suggestions qui constituent la clé du succès. Institut des technologies télématiques, 1992.

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2

1975-, Latulippe Martin, ed. L'école du succès: Profitez au maximum de votre passage aux études, découvrez et poursuivez vos passions et décrochez l'emploi de vos rêves! Éditions de la Francophonie, 2002.

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3

Board, College Entrance Examination, ed. The College Board guide to going to college while working: Strategies for success. College Entrance Examination Board, 1985.

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4

Reed, Maureen J. (Maureen Joyce), 1959-, ed. The post-secondary learning experience. Nelson, 2006.

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5

Angelicchio, D. Succeeding in university. Benvenuto Books, 1986.

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6

University degrees and learning with ease: Proven tips for success in higher education. K.J. Gibbs, 1993.

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7

S, Feldman Robert. POWER learning: Strategies for success in higher education and life. McGraw-Hill Ryerson, 2003.

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8

Dougan, Catherine. College smarts: The survival and success guide for Canadian students. Stoddart, 1998.

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9

Keys to success: Building successful intelligence and achieving your goals. 5th ed. Pearson Canada, 2009.

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Rybak, Jeff. What's wrong with university: And how to make it work for you anyway. ECW Press, 2007.

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Book chapters on the topic "Information scolaire et professionnelle"

1

Massoudi, Koorosh. "Orientation scolaire et professionnelle." In Dictionnaire de politique sociale suisse. Seismo Verlag AG, 2020. http://dx.doi.org/10.33058/seismo.20729.0025.

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2

Huteau, Michel. "Échec scolaire (academic failure)." In Orientation et insertion professionnelle. Dunod, 2007. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.guich.2008.01.0151.

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3

Solaux, Georges. "Système scolaire (school system)." In Orientation et insertion professionnelle. Dunod, 2007. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.guich.2008.01.0411.

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4

Guichard, Jean, and Michel Huteau. "Échec scolaire (Academic failure)." In Orientation et insertion professionnelle. Dunod, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.guich.2022.01.0151.

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5

Guichard, Jean, and Michel Huteau. "Système scolaire (School system)." In Orientation et insertion professionnelle. Dunod, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.guich.2022.01.0411.

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6

"Pages de fin." In L'orientation scolaire et professionnelle. Mardaga, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/mard.chart.2018.01.0441.

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7

"Pages de début." In L'orientation scolaire et professionnelle. Mardaga, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/mard.chart.2018.01.0001.

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8

Patillon, Thi-Van, Odile Dosnon, Olivier Dulu, and Even Loarer. "Chapitre II. L’évaluation des compétences à s’orienter." In L'orientation scolaire et professionnelle. Mardaga, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/mard.chart.2018.01.0061.

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9

"Références bibliographiques." In L'orientation scolaire et professionnelle. Mardaga, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/mard.chart.2018.01.0367.

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10

Garnier, Monique, and Katia Terriot. "Chapitre IX. La diversité des publics et des pratiques d’orientation." In L'orientation scolaire et professionnelle. Mardaga, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/mard.chart.2018.01.0333.

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